導語：如何才能寫好一篇化學專業在職博士，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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負笈清華因為心系兩岸交流

羅鼎鉤在臺灣學習的是法律專業，2014年服完兵役之后，到大陸從北邊的吉林長春游歷到南邊的福建廈門。

一路走來，羅同學發現到臺灣許多領先大陸的細節，同時也看到大陸枏對進步的那些方面。他邊走邊想，兩岸是否可以、以及具體怎樣互用對方所長補足己方所短，實現共同進步、共同發展呢？這樣的問題在旅行途中不斷在腦海中浮現，旅行結束，羅鼎鈞也有了一個決定，就是帶著問題到大陸攻讀博士學位。

羅同學的父母在島內都是公務人員。據他說，父母的收人應該和北京公務員是差不多的。羅同學家中還有一個比他小一歲的弟弟，正在臺灣讀書。對羅同學到大陸讀書的決定，羅爸爸、羅媽媽認為，不管怎樣，只要是孩子的意愿，且是有利于孩子個人發展的’就都會支持。

羅同學初到大陸是在上小學的時候。當時曾隨父母到大陸旅游，當時的第一印象是覺得大陸物價好低！而且在導游的解說下，各種好奇接踵而來，那次旅行后，他開始查閱介紹大陸的書籍，有機會就到大陸游歷，他在長春還居住過相當長一段時間。說到選擇清華，他認為清華的學習、學術氛圍很好，有利于學術交流以及自我的提高。但是他覺得，與臺灣相比，雖然這邊老師會要求很嚴格，學生們也研究能力很好，但在創新方面稍嫌欠缺。

羅同學希望畢業后留在大陸做研究工作，甚至也有想過把家安在大陸。他告訴我們，自己挺喜歡大陸女生，因為感覺大陸女生總體上比臺灣女生要成熟、強勢，如果能遇到心儀的姑娘，他會去嘗試"在一起”。畢業后的工作，羅同學的第一取向是大學教授，抑或是科研人員。而學術方向，就是兩岸主題，他希望在兩岸交流、特別是兩岸青年交流方面多想一些問題，多做一些探討。最近，羅同學正在編輯一本名為《到臺灣讀書去》的圖書，決定在大陸出版，內容是介紹臺灣高等教育給大陸年輕人。目的正是希望能為兩岸年輕人相互交流、相互學習、相互了解助力。

談到編這本書的初衷，以及對兩岸交流相關問題的理解，羅鼎鈞打開了話匣子。

“我們現在必須深思的問題”

2014年臺灣學生“反服貿”事件的發生，說明了臺灣年輕一代對于大陸的生疏與隔閡。

其實，引發那生疏與隔閡的動力是在李登輝時代就已經開始運作了。李在上個世紀末期開始在島內推行“認識臺灣”系列教科書，讓學生首先學臺灣的歷史與地理，然后再學中國史及中國地理，后面還要學習世界史及世界地理。這個“同心圓”史觀在時期又被不斷強化。在“去中國化”時代的教科書上，臺灣歷史及地理都獨立于中國歷史及地理之外，這使很多臺灣80后、90后青年對于“中國”的概念模糊化了。

另外，衰退前一段時間高速發展帶來的生活安逸，已經令島內相當一批年輕人沒有在繼承祖輩父輩艱苦打拼的創業精神，而是安于“小確幸”的保守生態。一方面，他們仍然習慣或說留戀自己已經開始洋裝西餐，而大陸人還吃不起茶葉蛋的那種俯視感’尚不能習慣于近H)年來臺灣相對停滯而大陸高速發展的新常態；另一行面，大陸百姓、特別是年輕人因為生存競爭而表現出的打拼活力，也令不少臺灣年輕人心生“感喟”！許多在陸臺生都表示，在大陸同學面前感覺學習壓力比較大（不少不甘安逸的臺生到大陸就學，也正是由于看重大陸學習環境所具備的內在推動力)。

上述狀況影響下，再加上兩岸對山多的遺留因素致.臺媒對大H\的報道也總適放大負面新聞，比如土豪揮金如土、低素質人群落沒道德等等。這無疑會令媒介素養略嫌薄弱的年輕世代，在藍綠對立、民主跟民粹綁架在一起的情況下，對于兩岸關系發展更加的缺乏正面能量。

如果任由現今年輕一代認識誤區的存在甚或發展，未來年、20年的兩岸關系.必然會出現新型態的危機與挑戰！這是身為兩岸青年的我們現在必須深思的問題?我覺得，未來11年，即便假如上臺執政，養先兩岸交流發展的態勢不會倒退，兩岸關系從2U14年起，應是進入了高速發展后的穩中有進的時期，比如近期就開放了第四批的陸客赴臺個人游城市；其次兩岸間仍要開展更多交流，特別是年輕人間的交流，使得更多的島內學子到嫌求學、徹甚至定居,更多的大陸年輕人到臺灣就讀、專訪’他們將在未來兩岸關系的發展中扮演最重要的角色。

兩岸年輕人需要更多的相遇相知

對于兩岸民眾而A,關于兩岸關系發展，大家其實更多是關注經濟的向好和民生福祉的提升。21世紀第個年雖已幾乎過半，但全球經濟依舊處于美國次貸危機以及隨后的歐債危機所導致的衰退的陰影下，肚界各大小經濟體大都至今尚未完全走出經濟不景氣的局面，大陸和臺灣也不例外。提振經濟，互惠共榮，共同提升兩岸民眾的生活滿意度，這個由于經濟衰退而帶來的百姓民生需求，可以看作兩岸關系進一步發展的天時條件-。

2008年以來，在眾多前輩和同仁的辛勤努力推動下，兩岸交流合作曰趨頻繁，兩岸關系的發展達到個相當高的水平，無論是從制度改革的角度，還足加速深度合作的角度，兩岸現在都面臨著進一步深化、走向一個更新高度的關口。而近年來，藉由交通縮短時空距離，兩岸交流在技術上空間拉近。這些都可以說是兩岸關系進一步發展的地利條件。

在這個天時地利的基礎上，如果再加入積極的“人和”因素，則兩岸關系就必然可以被大大推進。而推動“人和”的關鍵在于進一步推動兩岸年輕一代的相互理解、相互接受。并且，這并不難做到！因為當下的兩岸青年學子大都擁有著共同的基礎價值取向以及共同的基本利益訴求。

兩岸故宮博物院中，所藏眾多文物的身上都傳承著完全桁同的中華民族文明編碼。東亞、全球華人，乃至整個漢文化圈都有著基本相近的人文傳統。有著相同膚色、相同樣貌、相同食源結構的兩岸年輕人，同樣擁有深植在血脈中的文化基因及其基礎上的，以“仁”“義”為核心論題的共同價值取向。而兩岸青年又都很幸運地生長在一個和平、開放、需要打拼的年代。北京青年可以到臺北或者紐約讀書.臺北青年也可以到北京或者紐約讀書；北京青年面臨就業競爭、買不起房，臺北青年同樣也買不起房、面臨就業困難，大家遇到的挑戰是一致的，而機遇也是一致的，這樣的狀況下，應該很容易相互理解和溝通、合作打拼出頭天，將成功之餅做大到能夠大家.-起共享。

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關鍵詞：人力資源 管理優化 民辦高校

        0 引言

        人力資源是第一資源，以教師為本是與時俱進的具體體現。市場經濟下，民辦高校類似于企業的運行機制，彼此之間有著激烈的市場競爭，如何獲得更多的生源是民辦高校生存發展的惟一途徑。為了進一步開發民辦高校人力資源的潛能，高層決策者們在人力資源管理上引入市場競爭機制，將人視為學校最重要的資源來取代資金和物質資源的投入。“以教師為本”的基本涵義就是以教師為主體和目的，其基本要求就是把教師作為民辦高校發展的根本動力，尊重教師、關心教師的積極態度和思路，“以教師為本”的主體包括高校及其管理者，但具體的實施主體則是高校及其管理者。由于民辦高校的管理者在管理過程和其他諸因素中起著決定性的作用，所以管理者堅持“以教師為本”是最重要的。在高校中“以教師為本”首先應當是以教師的能力為本，僅僅強調“以教師為本”是不夠的，還應突出強調以教師的知識、智力和實踐創新能力為本。本文主要針對民辦高校的人力資源管理現狀，提出了管理優化對策。

        1 優化管理結構

        我國民辦高校行政、后勤管理人員與一線教師的比例過高。雖然總體上人數較多，但真正在教學崗位的人員相對少些，出現這種情況的民辦高校應首先確定是管理人員過多還是教師人員過少。如果人員總數已經達到規模，則高層管理者應對行政、后勤臃腫的機構進行精簡，采用淘汰制對管理人員和職工進行取舍。如果是教師資源不足，則應面向社會、面向公辦高校畢業的研究生、本科生進行公開招聘，抓住就業難的時機，提高待遇吸引高層次人才進入民辦高校教書，同時招聘應遵循公平、公正、因事擇人的原則，而不能不惟專業只惟學歷的錯誤態度。

        2 優化教師知識結構

        高校教師隊伍整體素質的高低不僅與隊伍的年齡、職稱、學歷等表層結構有關，真正起決定性作用的是隊伍的知識、能力等深層結構。高等教育承擔著培養復合型人才的任務，教學課程體系向綜合化發展己成為大的趨勢。然而，現行教師隊伍中，大多數教師是在傳統教育體制下培養出來的，存在著知識面窄、學派單一、知識老化現象。許多教師對專業之間相互滲透不感興趣，文理科之間甚至相互排斥。一些新興專業、邊緣專業的教師數量不足，有相當多的教師外語、計算機水平不高。教師隊伍現有的知識結構難以適應現代教育的需要。高校人力資源知識結構優化是高校人力資源優化配置的重要內容，高校教師應該具有合理的知識結構。民辦高校師資隊伍建設的重中之重是構建“雙師型”師資隊伍。多數民辦高校定位于職業技術教育，在師資隊伍建設中，民辦高校與公辦高校最大的區別就是“雙師型”教師。在實際操作中，一些專業課程的教學，可以聘請行業中的技術能手擔任。如果學校擔心來自行業中的人沒有教學經驗，不能勝任教學工作，學校可以培訓他們。更多的民辦高校注重學生的技能教育，這時專業教師可能不勝任，因此培養“雙師型”教師是非常重要的。培養“雙師型”教師，使其既有專業知識，又具有實踐技能知識，這對于民辦高校的成長具有重要的意義。通過老教師的指導，學校與企業的合作，參加培訓等方式培養青年“雙師型”教師。在“雙師型”教師的指導下，引導學生既進行學歷學習，又注重實踐技能的培養，拓寬就業的渠道。

        3 優化教師年齡結構

        高校的年齡結構應以中年教師為主，中年教師是學校的中堅力量，老教師起著模范帶頭作用，年輕教師可塑性強，是學校的未來，也不可缺少。而我國民辦高校目前的情況是，老教師和年輕教師多，而中年教師嚴重缺乏，致使年齡結構十分不合理，不利于民辦高校的健康發展。高校教師的年齡結構，在一定程度上反映出高校教學、科研的活力，體現出高校教學科研水平的穩定程度，直接影響教師隊伍的連續性和繼承性。一般認為:教師的平均年齡以不超過40歲為宜，其中教授、副教授的平均年齡就分別控制在50歲和40歲之間。

        優化年齡結構的途徑:①嚴格控制離退休教師的聘用。民辦高校中公辦高校的離退休老教師的比例較大，長期以來由于民辦高校不具有吸引優秀青年教師的條件，離退休教師的聘用成為民辦高校教師隊伍中的很大一部分。由于這些人的年齡普遍偏高，導致年齡結構不合理。高校可根據各專業的實際情況，設定其再退休的年齡，如規定老師70歲一定得退休的年齡下限。②重點資助最佳年齡區。借鑒西方國家的做法，對教師教學和科研的最佳年齡區(一般在25一45歲之間)給予充分的支持，包括工作上、生活上，教學上和科研上，讓其充分發揮其潛能。

  4 優化學歷結構

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1措施

1.1注重人才引進培養，改善隊伍知識結構

中心組建后，黨委一班人就意識到人才工作的極端重要性，把引進和培養專業技術人才作為中心的緊迫任務，及時組織制定了人才發展規劃并分步實施。2002～2006年，共招聘各類人才34名，其中本科以上學歷的33人，占97.05%，研究生14人，占41.17%。在招聘過程中，做到了“三結合”：一是注重科研需求與技術開發相結合，優先錄用研究型人才，如：有科研成果或研究工作經歷的碩士研究生、博士研究生；二是偏重崗位需求與實踐技能相結合，重視錄用實用型人才，如：具備實踐操作技能的大學專、本科畢業生；三是側重專業需要與社會需求相結合，選擇錄用應用型人才，如：衛生檢測需要的化學、食品等工程類畢業生。此外，對中心急需、專業緊缺又難以對口錄用的人才，我們采用了定向培養的方式，分別與四川大學協議定向培養博士研究生，與上海同濟大學協議培養MPA研究生，與蘇州大學協議培養MPH研究生。

1.2重視全員繼續教育，提高職工整體素質

為了在職工中營造良好的學習氛圍，充分體現尊重知識、尊重人才、科教興衛的方針，中心鼓勵各級各類人員鉆研專業理論知識，提高專業技能，不斷提高自身素質和學歷層次；提倡職工積極參加各類高、中等學歷教育（包括自學），計劃選送各類專業技術人員到上級疾控機構、高等院校進行技術進修和培訓。中心在時間上給予充分保障，在工作上進行合理安排，經費上給予一定的支持。

對于參加本科以下課程和專業證書班學習的，中心給予報銷50%學費；參加碩士以上學歷教育、學位學習、課程進修，學費100%報銷。研究生脫產學習的工資、補貼等照發，每年寒暑假給予報銷往返路費，放假期間回單位工作享受全額獎金和住勤補貼、衛生津貼等，在校期間每月給予生活補貼1 000元。其他如職稱外語、職稱計算機、工人技術培訓等，學習結束后，憑合格證書報銷50%學費；自學考試人員給予一次性補助。由中心統一安排脫產進修學習的人員，進修費用全額報銷。中心成立5年來，職工參加各類學歷學位教育85人次，其中攻讀博士2人，碩士21人，本科50人，大專11人，中專1人，占在崗人數的48.3%，學費支出55.8萬元。

中心堅持開展技術培訓和各種學習班。自2002年起，中心為內部職工舉辦了70多期學習班、培訓班，如舉辦SARS培訓班、禽流感培訓班，以及其他傳染病防制、結核病防制、慢性病防制、疫苗注射等培訓班，參加培訓約1 300多人次。為全區域范圍舉辦各種類型培訓班，參加人數達5 600余人次。

1.3加強科研隊伍建設，提高自主創新能力

加強科研隊伍建設，是我中心歷年來的工作重點。為使廣大衛生專業技術人員充分發揮專長和潛力，我們一是充分利用預防醫學會的橋梁和紐帶作用，為預防醫學專業技術人員營造良好的學習交流環境。二是充分發揮中心學術委員會的作用，為引導和幫助專業人員開展學術交流、科研活動提供直接服務。三是于2005年成立了中心科學技術協會，直接接受市科協的領導和業務指導，積極為各類專業技術人員提供科研平臺，做好科學知識普及和各學科之間的協調工作。四是鼓勵專業人員鉆研專業知識，學習操作技能，聯系實際撰寫學術論文。中心將職工的情況與獎金直接掛鉤，同職（級）專業人員之間，有無科研課題或，每年約有4 000多元的收入差距。

2成效

2.1專業人員構成逐年比較

通過對人才的引進和培養，改變了中心原有的知識結構，提升了專業技術人員的學歷層次。中心現有在崗人員176人，其中專業技術人員159人，占在崗人員的90.34%，比中心成立之初，人員減少17人，專業人員的比例上升了17.2個百分點。現有專業人員中高級職稱39人，占24.52%；中級職稱66人，占41.50%。中心現有博士生4名，定向培養博士1名，碩士研究生11名，在讀研究生（學位）21人。目前，整個專業技術人員隊伍的學歷層次比5年前有了大幅度的提升，中心的專業分類在原有的預防醫學、放射衛生、衛生檢驗、醫學工程、護理等專業基礎上，又增加了臨床醫學、分析化學、應用化學、工業分析技術、食品科學與工程、食品科學與營養、病原生物學等多個專業及人才。2002～2006年在崗人員學歷構成情況見表1。

表1、2002～2006年的崗人員學歷構成(%)

2.2科研成果、逐年比較

中心成立5年來，共完成科研課題立項17項，獲各類獎項10多項次；在省級以上學術刊物上200篇（其中論著18篇）；2006年申報并獲準開題科研課題5項。5年來科研成果、情況見表2。

3體會

人力資源是第一資源[1]。一個單位科研能力的強弱，決定著單位的技術含量和整體素質。在過去“重醫輕防”的歷史階段中，由于重有償輕無償、重收益多輕收益少，對優秀人才缺乏吸引力，專業技術人員流動性大,人力素質偏低。因而從事公共衛生工作的衛生防疫單位，基礎設施建設相對較差，處置突發公共衛生事件的能力較弱，不能適應改革開放和社會發展以及人民群眾渴望健康的要求。本中心領導班子認為，如何加快公共衛生事業的建設，提高預防機構對疾病預防和控制的能力，滿足人民群眾預防保健的愿望，人才隊伍建設是關鍵。只有領導班子的人才意識強，才能真正把人才工作放到重要的議事日程中去。

近幾年我中心在加強人才隊伍建設方面，始終堅持要“引得進、留得住、用得好”原則[2]。所謂“引得進”就是按照準入條件和崗位標準擇優和競聘上崗，引進的人才必須專業對口，讓人才學有所用。“留得住”就是要營造留住、吸引人才的氛圍，構筑人才與創業的平臺，關心人才成長, 解決人才實際困難。“用得好”就是要發揮人才的專長和才能，充分發揮人才的智慧，對專業人才做到學習上多鼓勵，工作上多支持，科研上多投入，生活上多關心，為人才創造工作和人文等良好環境，讓他們全身心地投入到疾控事業的發展與科研中去。

4參考文獻

［1］王環增.實施人才強國戰略，做好衛生人才人事工作［J］.中國衛生人才，2004,2：6～7.

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長期以來，臺灣當局對于中草藥教育重視不夠，使得臺灣中藥高等教育起步較晚，近年來才有較大的發展。現將主要的中藥高等教育院校的辦學理念、師資、課程設置概況介紹如下。

1 臺灣中藥高等教育現狀

1.1 長庚大學天然藥物研究所

該所主要培養碩士研究生，于2005年3月經臺灣“教育部”審查通過。該所碩士研究生畢業時，若入學前具有藥學學士學位者則授予藥學碩士學位，其余則授予理學碩士學位。

1.1.1 辦學理念

該所的中藥教學理念是：培育有能力“以西藥方法論進行中藥研究的藥學科技人才”，建立能結合中藥方劑研究與臨床療效評估的研究團隊，使中草藥科技早日升級。為此，在課程設制中強化中醫藥基礎理論學習，在研究上建立臨床與基礎整合的研究發展模式。為了配合臺灣省發展中醫藥的重點計劃，結合先進的農業及制藥科技，該所以中醫的經驗法則來確定其研究目標：中醫藥信息系統化、中草藥種源標準化、藥用植物育種及組織培養、藥材有效成分最佳化、中草藥最佳化。

1.1.2 師資隊伍

該所現有專兼職教師11人，其中包括教授5人(專職2人、兼職3人)，副教授3人(專職1人、兼職2人)，助理教授3人(專職2人、兼職1人)。涉及研究領域包括：藥理學、生化/分子生物；腫瘤藥物化學、藥物輸送系統設計；藥劑學、藥物動力學；藥理；藥用植物學、本草學等方面。

1.1.3 專業課程設置

專業課程設置主要有理學組和藥學組的區分，其公共必修課設有：生物藥學特論、天然藥物學特論。公共主要選修課設有：分離技術、中醫藥基礎理論、有機光譜學、科學研究方法、醣類分子免疫學等。理學組設“六選三”科目，即從儀器分析、藥效學特論、基礎藥學研究方法、藥物設計及實務(必選)、藥物分析方法、藥效篩選等6門課程中選擇3門課程。藥學組設“八選四”科目，即從藥用植物學、藥效篩選、訊號傳遞、中藥藥理學、藥物設計及實務(必選)、藥效學特論、中藥信息研究(一)、中藥信息研究(二)等8門課程中選擇4門課程。

1.2 中國醫藥大學

1.2.1 中國藥學研究所

該所創立于1974年5月1日，創立時主要培養碩士研究生。于1992年11月18日成立“中國藥學研究所博士班”。

1.2.1.1 辦學理念

該所的辦學理念是：以固有中國傳統藥學為經，從歷代的豐富文獻資料中整理、探討、研究藥學。以現代藥學為緯，即以現代的科學方法、現代的藥學理論，從各個藥材的原植物調查、采集、鑒定，確定真品來源，進而從化學、藥理學分析，探討其有效成分、藥理作用；探討其效價，改良劑型，擴展其應用范圍，開創新有效方劑。

1.2.1.2 主要課程設置

藥學碩士研究生至少應修35學分(碩士論文6學分另計)才能畢業。碩士班必修的課程設有：本草學專論、藥用植物學專論、藥用動物學專論、藥理學專論、生物統計學、生藥學專論、植物化學專論、藥局學專論、專題討論、中藥學專題討論、生物科技專論、中草藥產業技術。藥學博士研究生至少應修20學分(博士論文12學分另計)才能畢業。博士班必修的課程設有：本草學特論、藥用植物學特論、藥用動物學特論、中國藥學特論、中國藥學研究方法特論、生藥學特論、植物化學特論、藥理學特論、藥局學特論、中藥學專題討論、生物科技特論。

1.2.1.3 師資隊伍

中國藥學研究所現有專兼職教師19人，其中包括教授9人(專職6人、兼職3人)，副教授4人(專職3人、兼職1人)，助理教授6人(專職4人、兼職2人)。涉及研究領域包括：生藥學、植物化學、中藥藥理學、中藥質量管理、中藥方劑學、中藥炮制、中西藥物相互作用、植物生理學、酵素化學、分子生物學等。

1.2.2 中藥資源學系

該系于2002年成立，并于同年開始招生，主要培育中藥專業的本科人才。

1.2.2.1 辦學理念

該系以融貫中藥系統、建立最新中藥學術體系、培養中藥專業人才為宗旨，培育中草藥資源研發人才、中草藥生物技術研發人才、中草藥資源管理與行銷人才等有特色的中藥人才。

1.2.2.2 專業課程設置

該系的專業課設置為：生理學實驗、本草學、生物技術概論、藥用植物學、藥用植物實驗、分析化學、分子生物學、微生物及免疫學、藥理學、儀器分析、中藥藥理學、生藥學、藥用物理化學、生物統計學、藥用動物學、植物組織培養、中藥炮制學、天然物化學、中藥質量管理學、中藥質量管理學實驗、中藥方劑學、中藥藥劑學、中成藥商品學、中草藥產品開發研究、中藥調劑學、中藥栽培學等。

1.3 大仁科技大學藥學系暨制藥科技研究所

1.3.1 辦學理念

該系以配合醫藥及發展生物科技的政策，參酌國際藥物發展趨向，旨在培育制藥科技人才，為臺灣制藥工業培養各種制藥事務，包括生技藥物的研發制造等適用人才為目標。

1.3.2 專業課程設置

該系核心課程涵蓋制藥技術與藥劑學、生物技術、生藥學及藥物化學等4個專業。學生除共同課“生物技術”外，分別依主修專業設專業課程，其中中草藥技術專業課程必修課設有：天然物化學特論、高等有機化學、光譜學、中藥藥理學特論、科學論文寫作；選修課設有：儀器分析、分離技術、中藥鑒定學特論、中藥炮制學特論、毒理學特論、組織培養學特論、生技藥品工業制造技術、藥用植物學特論、中藥方劑學特論。

1.3.3 師資隊伍

大仁科技大學藥學系暨制藥科技研究所現有專兼職教師30人，包括6位教授，18位副教授，6位助理教授，其中有25位具博士學位。

1.4 臺北醫學大學生物資源技術學系

該系為2年制在職進修專班，于1999年起招生。

1.4.1 辦學理念

將“傳統中國醫藥融合現代制造技術，使中藥科學得以傳承發揚”作為該系辦學理念。

1.4.2 師資隊伍

該系現有教師10人，包括教授4人，副教授4人，助理教授2人。

1.4.3 專業課程設置

必修60學分，公共選修10學分，專業選修18學分，畢業共計需88學分。必修課設有：生物科技講座、傳統醫藥概論、普通化學、本草學、藥用植物學、生物化學、生物藥品學、天然物化妝品學、儀器分析、物種鑒別、分子生物學、生物制劑學、藥膳食療學、藥用植物栽培學、生理學、生物技術、有機化學、炮制學、方劑學、基因工程概論、天然物分析。選修課設有：生物技術信息、生物技術專利法規、酵素學、蛋白化學、海洋生物資源、微生物免疫學、企業管理、組織培養技術、藥物食品法規、生物活性分析、細胞生物學、酦酵學、標準研究室規劃、優良制造規范、醫藥法律與實務、醣生物學。

2 臺灣中藥教育培養模式存在的問題

據上述，臺灣中藥高等教育已涉及專科、本科、研究生等多層次中藥人才的培養。但臺灣在中草藥相關教學方面，普遍缺乏深入的中藥教學。如長庚大學天然藥物研究所明確指出其中藥教學理念就是培育有能力“以西藥方法論進行中藥研究的藥學科技人才”。可見其自身的培養模式存在問題。

2.1 向“西化”趨勢發展

臺灣在中草藥專業培養人才方面有向“西化”發展的趨勢。由于對培養中藥研究的中藥學專業科技人才的傳統中醫藥理論不夠重視，各醫學院校的藥學系教學大都以西藥為主，即使是中藥專業培養人才也以“用西藥方法論進行中藥研究”為理念。隨著中藥現代藥理、化學成分研究的日趨深入，卻丟失了中藥“湯劑”的特色。許多中醫師也直接將現代藥理、藥化的有關理論移植并指導中醫臨床治療，嚴重地干擾了中醫學辨證論治特色的發揮。

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我是從蘇北鄉野中走出的一個窮孩子。溱湖之東，水網密布的家鄉在二十世紀的七八十年代交通很不便利，教育自然也相對閉塞。村小、聯辦初中給了我最初的滋養，民辦教師、代課教師們以并不標準的普通話、并不先進的教育技巧，幫助我逐漸走出了水鄉，一路從中師走向高師，從省城走到上海。這當中，自感在中等師范學校的三年進步最大，奠定了我作為教師的基本功，三字一話、一專多能的中師培養模式，至今能在我身上找到痕跡。

中師畢業后，我幸運地得到了保送南京師范大學教育系的機會，從此偏離了小學教師的職業定向。畢業后回中師母校任教6年，主要任教教育學、心理學，結婚、生子，過起了小縣城平靜而多少有些倦怠的生活。28歲那年，一次偶然的出差C會，我走到南京師大門口，那百年蔭郁的校園風貌再次擊中了我；老同學聚首，聽他們講述這些年的變遷，順口一句“你怎么沒有考研”則讓我怦然心動，從此走上了追求教育學術的道路。

女性追求學術可能要比男性更為艱辛，尤其是婚后。我的考研在當地多少有出走的意味，因此承受了一些額外的心理壓力。2001年夏，我終于在省城找到了接納我的新位置，一家的團聚沖淡了事業重建階段的艱苦。我再沒時間和精力去體會倦怠，因為每天的工作都是新的，要面對的學業與研究也非常有挑戰性。隨后在職攻讀課程與教學論博士學位，我更是在工作與學業的夾縫中尋找空間。

讀碩士起，我就迷戀“田野研究”的方式，將碩士論文的關鍵部分及博士論文的主體放在走進中小學做現場研究之上。2006年進入華東師大教育學博士后流動站，我延續自己因在職讀博而未能展開的那些研究。兩年半中，我一邊進行純理論的研究，一邊利用網絡等渠道享受著與教師同道的交流、切磋，并漸漸形成了自己的個人發展定位：做個體性的教師專業發展服務者，成為教師專業成長的守望者、解讀者、幫助者。2008年7月，正式出站的我，來到了浦東教育發展研究院，一個專門服務區域內教師的平臺。我發現自己再次來到了教育的芬芳田野，每天和一線的老師打交道，延續田野研究的志趣。

從1992年大學畢業正式成為一名教師，我從教過中等師范、高等師范和教師繼續教育等領域，我的學生、學員都是未來的或在職的教師。在各種講臺上，我享受過一些高峰體驗，但也一直心存困惑。沒有中小學學科背景的我，一度只能以通識培訓的角度介入教師教育，這也讓我感到深深的惶恐：難道教育學的博士、博士后就只能、只該在教育基本理論中打轉，說著一些隨時可能時過境遷的時髦話語，喊著各種耳熟能詳又難以落實的教育口號？

每當這個時候，我便不由得要質疑自己：作為教師的“教師”，該具備什么樣的素養才能勝任？我深知，教育從業人員，尤其是教師教育從業人員需要的不僅是高學歷，而且是強大的行動力，深邃的思考力，而這，正是來到教師繼續教育領域后自己要面臨的最大挑戰。

細想，這九年間，我陪伴浦東以及通過網絡為全國的老師們大概做了以下幾件事。而也正是在不懈的行動研究及開拓中，我找到了解決上述困惑的現實辦法。

信念：教學理論的故鄉在教師們的日常言說之中

開發各種教師繼續教育選修課程（含網絡課程），成為合格的教師培訓者是我當時的初心。利用過去在教師教育方面的積累，我先后開發了“中小學教學秩序探究”“教師教育寫作探究與指導”“中小學班級經營”（網絡課）“有尊嚴的中小學生紀律教育”等課程。其中，“教學秩序”是我博士論文和博士后出站報告的主題詞，帶著剛出版的專著來到教師們中間，我確實是想將自己研究多年的成果奉獻出來，與大家分享。六輪培訓下來，雖然得到了學員們很多褒揚，但我深知，這個課程的內容比較偏于理論探究，而非教師們亟需的課堂管理技藝。反過來，每次課上，老師們的發言都給了我很大啟發，那些鮮活的、帶著各學科教師智慧的個性化課堂管理策略，讓我深受教益。每次回聽那些發言錄音，都加固著我的一個信念：教學理論的故鄉在教師們的日常言說之中。

“教育寫作”課程也開了五輪，我和我的合作者們花了不少心思在“工作坊”氣氛的營造上，后來逐步形成了自己的“學材”，不久的將來會正式出版，還是小有成就感。很多人不喜歡做教師培訓，尤其是區級以下的課程研發，因為老師們的學習熱情往往不高。我和我的合作者們卻不這樣想，老師們出于學分的考慮來選課，熱情不高可以理解，但作為課程開發者，要讓來到現場的老師感到不虛此行，這就要求我們付出更多的努力，做更多的探索。可以說，與學員面對面的那些下午，是我九年中最投入也最有成就感的時光。現在，越來越多的區域選擇網絡課程等新形式，我們也在不斷地適應新挑戰。2016年7月起，我以一己之力，發起了一個以QQ語音分享+公微微課傳播為主要形式的“大地良師”教師互學項目，不到一年的時間，已經積累了教師系列微課40余節。這些體制外的努力有可能成為體制內教師研修課程的有力補充，更符合自媒體時代碎片化學習的需求。

轉變：從以往的純教育研究者，走向關注公共利益的教育人

我到浦東教育發展研究院后的前五年，主要在培訓部工作，承擔、開發各種教師培訓項目，成為獨立的項目設計、實施者。先后參與了雙語教師、新農村學校教師、農民工子女校教師等專項培訓。尤其是 2010年起接手浦東新區民辦農民工子女校教師培訓項目，可以說是對我的全面挑戰。因為這次我不僅僅是一名主講教師、區級培訓者，而且要負責浦東新區41所農民工子女校1000多名教師培訓的課程設置、教學安排，光開班典禮、結業儀式，就讓我充分領教了專項培訓的難度和辛勞度。

2016年3月，《被遺忘的燭光――“城中村”教師生存實錄》一書的正式出版，見證了我的這段歲月，也讓我從以往的純教育研究者，走向了關注公共利益的教育人。尤其是結緣“愛飛翔鄉村教師培訓”項目的六年來，我見識到了更多公益培訓項目的開闊、深邃，感受到了體驗式培訓的力量。在組織近百名上海隨遷子女學校教師參加每年一度的愛飛翔盛宴基礎上，我也努力為這些公益項目付出自己的專業智慧，先后組織了三期鄉村教師敘事沙龍暨小論壇，兩輪“再飛翔”子項目試點，及三次大型的“愛飛翔名師送教”活動。

執著：此生是跟田野式的研究、個體化的教師服務分不開了

以往的學術旅程中，我逐步明晰了自己的個人定位，那就是做一個個體性的教師專業發展服務者。具體地說就是在體制內外，通過網絡等方式，為有需求的各個層次教師（主要是成長中的“非著名”教師）提供各種形式的教師專業發展服務。近年來，我逐步確認了“教育寫作”與“專業批注”相結合的服務路徑，即不斷閱讀、批注教師的各種教育寫作作品，幫助他們形成、改善自己的寫作成果，以此來提升他們的專業發展水平。

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“三維信息獲取與應用”省部共建教育部重點實驗室

依托“211工程”重點建設學科―城市地理信息技術與首都圈生態環境保護利用，學校三維信息獲取與應用省部共建教育部重點實驗室經過幾年的建設，在產、學、研方面取得了一系列創新性研究成果。目前，實驗室擁有地圖學與地理信息系統、自然地理學兩個博士學位點，擁有地圖學與地理信息系統（理科、工科）、自然地理學、人文地理學、水文學及水資源、環境科學等多個碩士學位點。在城市三維空間數據采集與處理、真三維虛擬現實系統、環境資源管理信息系統和城市規劃決策支持系統等領域，積累了相當的技術成果、工程化經驗和人才隊伍，形成了鮮明的特色，成為空間信息技術及其應用建設中的一支重要科技力量。

經過多年的人才隊伍建設，實驗室目前已經形成了以劉先林院士為學術帶頭人、以一批中青年博士、博士后為核心的學術團隊。自從1997年以來，實驗室團隊成員主持和參加國家“863”項目7項、主持國家“973”項目子專題4個，主持國家自然科學基金9項，主持和參加國際合作項目6項，主持教育部、科技部、北京市等科研項目50余項。其中，所主持的國家“863”項目“3S在重大行業中的應用――旅游”是我國旅游行業中的第一個國家“863”項目。2005年，實驗室主任宮輝力教授入選北京市科技創新拔尖人才，實驗室團隊入選北京市科技創新團隊。

太赫茲光譜與成像實驗室

首都師范大學太赫茲光譜與成像實驗室，在北京市科技專項經費和“211”重點學科建設經費的大力支持下，“十五”期間得到了迅速的發展，取得了良好的成績。目前，該實驗室有特聘教授4人，全職教授5人，副教授2人，具有博士學位的在職教師10人，研究生30多人。近3年來，該實驗室承擔了國家“863”計劃、國家自然科學基金、北京市科技新星計劃、北京市自然科學基金、北京市教委科技發展計劃及總裝備部項目等多項研究課題，在國內外科技期刊和重要學術會議上發表學術論文50多篇，申請國家發明專利6項。

太赫茲電磁輻射是介于微波和紅外光之間的電磁波。太赫茲波段 （0.1-10THz, 1THz=1012Hz）是人類迄今為止尚未很好開發的電磁波譜區域，是介于電子學和光子學的交叉學科領域。由于太赫茲電磁輻射具有獨特的性質，太赫茲波在物理學、化學、天文學、生物學、醫學、國家安全和軍事與國防等領域的應用前景非常誘人。利用實驗室開發的THz光譜檢測系統和THz成像系統，可以對各種光學材料進行THz波段的光譜測量和分析。目前，實驗室正在積極開展斷層掃描THz成像（T-CT）的研究工作。

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培養目標異同四所大學財務金融系暨研究所為培養高素質學生，主要瞄準如下目標：具有一定專業素養和實務知能；具有全球化視野；具有創新精神與團隊合作能力。從培養目標來看都是向全面、高端、國際化的方向培養，這幾所學校沒有明顯區別。

師資力量對比在臺灣，教師分為專任教師和兼任教師（兼任教師一般是聘請的實務經驗豐富的高階主管），并且每位教師有自己的專攻領域，教學任務分工明確。由表2和圖1可以看出這四所國立大學財務金融研究所的師資力量十分強大。在這四所大學中，專任教師60%以上是國外知名大學畢業的財金類博士生。由條形圖可以看出臺灣大學的專任教師全部為Ph.D，是這四所國立大學中師資力量最強的大學。

課程設置的對比從學校選定的各類課程的設立和安排來看，各所大學各有特色，學生自主選擇性多，選修課不斷推陳出新，體現了投資學專業課程設置既植根于市場又要高于市場的特點。和臺灣科技大學投資學研究方向具有完善的辦學體系。在課程設計上，學士班、碩士班、博士班課程層層遞進，并且注重理論與實務相結合，由基礎學科進而專業分工，以求精進。國立成功大學與國立交通大學投資學研究方向課程設置上較為相似，成功大學從碩士班開始就注重基礎課程與研究方法的結合，而交通大學采取循序漸進的方式，碩士班注重理論教學，博士班注重研究方法的教授，為培養臺灣高階財金類人才提供了良好的平臺。

分類教育臺灣地區對大學本科以上程度的高級勞動力的需求呈明顯增長趨勢。（張寶蓉，2008）由于成功大學與臺灣交通大學沒有大學部，所以上表整理的為這兩所大學在職碩士專班的課程設置。可以看出，臺灣投資學專業的基礎課主要注重于語言能力以及數學基礎，專業課多為投資學與經濟學的理論課程，選修課則側重與公司企業以及國際接軌，培養國際型應用人才。

臺灣投資學專業人才培養的特征

1.培養目標明確，專業設置有較大的自主性臺灣設有投資學專業及研究投資學方向的院校，其人才培養目標十分明確，并且將設置的課程按照培養目標分類。為了讓學生及家長清晰地了解教育目標與課程規劃，各院校將本專業課程分類表、課程核心能力關聯表、未來發展表、未來發展修課建議表、未來考試咨詢表、課程規劃構架與畢業生未來發展圖置于網站上，供廣大師生與家長參考。1994年，臺灣地區《大學法》經修正后重新公布，推動了臺灣高等教育朝向多元化與民主化的方向發展。從2002年起，臺灣地區高校專業設置實行總量管制政策，除特殊專業（博士班、醫學類、教育系等）仍須提交計劃經教育行政部門審查外，各高校均可自主規劃設置其他專業，教育行政部門只根據師資及校舍建筑面積等標準核定學校總量規模。高校專業順應社會需求及學校特色靈活設置與調整。

2.師資陣容強大，師資特色分明臺灣地區投資學專業師資力量強大，特色分明。師資規劃方面：與國際學者及著名學府師資之間經常相互交流與訪問，以提升學術研究與教學品質；彈性運用員額，與臺灣中央研究院或相關系所或實務界的專業經理人合作開課；定期舉辦學術研討會，并安排同仁出國進修；各院校提供溝通合作環境，鼓勵老師跨校跨領域的研究與教學。學術研究方面：各院校對有研究成果的老師進行研究獎助，并鼓勵老師投稿至國外期刊，參與國際研討會的討論。建教合作：制定兼任專家制度，聘請實務經驗豐富的高階專業主管到學院開課，與業界形象優良的公司簽訂建教合作契約，內容包含獎學金、工讀機會、企業咨詢以及對學院的活動的贊助。

3.課程開設多元化，特色鮮明臺灣地區許多投資學專業課程設置精巧，特色鮮明。其課程特色表現在：（1）內外兼修。首先，各院校投資學專業除了學習國內的基礎經濟理論，更加注重與國際接軌，積極拓展國外先進的投資學理論。其次，各院校在對學生進行理論培養的同時，注重學生的實務能力，以期均衡發展。（2）與時俱進。為適應金融市場的快速變化，教育主管部門適時調整核心課程，針對不同年度入學的學生制訂不同的課程計劃，同時開設多樣化的選修課程、實務性課程以及研究課程。（3）科際整合。鼓勵開設跨領域學位學程或學分學程，建立多元彈性學制，強化學院的整合功能，以緩解專業領域劃分僵化、傳統學制彈性不足等問題。（4）教改徹底。通過創設問題情境、開放式教學和模擬實訓等教學模式，提升學生學習意愿，引導學生主動探索知識，激發學生創新能力，形成一個學生主動參與、開放和創新性的教學體系，不斷提高學生的實踐能力和自主創新能力。

臺灣高校投資專業設置給大陸的啟示

由于投資學專業具有融實務投資、金融投資和人力資本投資于一體、微觀與宏觀相結合、國內與國際相交叉及財經管理、法律和理工知識相滲透的特點。因此，在今后的投資學專業設置上，中國大陸可以從以下幾個方面學習臺灣高校的投資學專業設置：

1.明確投資學專業人才培養目標隨著我國經濟改革的不斷深化，我國的金融市場迅速發展，對投資學領域人才的需求不斷增長，作為開設投資學專業的高等院校肩負著培養投資學領域應用創新型技術人才的重任。投資學專業教育應在注重學生德、智、體全面發展的同時提高學生的綜合素質，培養系統掌握投資學的基本理論與方法以及專業技能及有較強的策劃、組織、管理、協作、創新及多文化交流能力、具有國際化視野的投資專業人才。重點培養熟悉國家有關投資方針、政策和法規，具備固定資產投資、金融資產投資、國際投資、企業投資等方面的理論基礎和熟練的業務技能的應用創新型投資人才。

2.加強投資學專業師資規劃投資學專業師資力量的培養不能一蹴而就，師資年齡結構、職稱結構、性別結構應該逐漸趨于合理。同時，應該做到以下幾點：（1）學習臺灣的建教合作制，聘請實務經驗豐富的投資領域高階管理人才來學校任教，以其實戰經歷教授學生如何投資，并且可建立長期友好合作單位，作為大學生實習基地。（2）鼓勵教師去國外進修。在努力提升自身素質的同時，可學習國外先進的教學模式及教學研究成果，為國內的教育體制改革提供新思路。

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新建本科院校已成為高校的重要組成部分，其內部行政管理水平的提升對中國高校整體辦學水平的提升意義重大。但目前新建本科院校行政管理水平的提升困難重重，其中行政管理人員隊伍建設是關鍵。通過借助雙因素理論的分析框架，提出新建本科院校行政管理人員隊伍建設的對策如下：完善保健因素，穩定行政管理人員隊伍；加強激勵因素，提升行政管理人員水平。

關鍵詞：

雙因素理論；新建本科院校；行政管理人員；隊伍建設

美國心理學家赫茨伯格于1959年提出了著名的“雙因素理論”，即“激勵保健理論”，該理論認為影響人們工作動機的因素主要有兩個：一是激勵因素，二是保健因素。保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感，而激勵因素才能夠給人們帶來滿意感。這一理論是當今管理學領域的激勵理論的代表之一，已經被廣泛運用，對創新高校的內部人力資源管理也有重要的指導意義。

一、新建本科院校行政管理人員隊伍建設的現狀

（一）行政管理人員普遍出現職業倦怠

新建本科院校人員編制不足，行政管理更是人手少、任務重、壓力大。許多新建本科院校搶抓國家高校大擴招的機遇不斷擴大辦學規模，普遍從三五千人擴大到了一萬甚至兩萬人以上。在辦學規模翻番的情況下，師生比是辦學的硬性指標，教師數量一定要保證，而行政管理人員數量沒有標準，因此幾乎沒有增長，但因為學生和教師數量翻番帶來的各項事務性工作也必然大幅度增加，工作壓力不斷增大。同時，因為不少新建本科院校干部隊伍建設缺少規劃，制度建設滯后，特別是人力資源管理的理念與方法也較為落后，這帶來許多負面影響，如人崗不能相適應、人員內部流動不暢不能人盡其才、績效考核方法落后不能實現獎優罰劣，導致行政管理人員普遍工作動力不足，職業發展期望渺茫。不管是年齡一般在50歲左右的升本前的老職工，還是年齡一般在35歲左右的升本初期聘用的新職工，都不同程度出現了職業倦怠。

（二）行政管理人員職業發展路徑狹窄

新建本科院校的行政管理人員年齡分化嚴重，50歲左右和30歲左右的占了絕大多數，其中30歲左右的多是升本初期規模擴招之后錄用的。隨著規模穩定之后，人員更替日趨緩慢，特別是因為年輕人多，每年退休的人越來越少，同時上升的機會也越來越少。不少具有教授、副教授等高級職稱的專業教師也加入到行政管理部門領導的競聘中來，使本來就有限的中層管理崗位更加稀缺。同時還有一個重要原因就是教育職員制在新建本科院校普遍沒有實行，因此行政管理人員只有職務晉升一條發展路徑，但處級和科級崗位都很有限，行政人員的發展路徑非常狹窄。一大批工作年限在10年左右的研究生還是普通工作人員的情況在新建本科院校很常見，職業發展受阻不僅影響了工資待遇的增長，也導致了較為嚴重的職業倦怠或離職現象。

（三）行政管理人員專業發展路徑不暢

自從新建本科院校對行政管理人員的學歷要求不斷提升之后，新進的人員一般都是碩士，偶爾也有博士（包括一些人通過在職進修獲得博士學位）。相對于本科畢業生，碩士、博士專業性比較強，因為畢竟接受了至少6年以上的專業學習與訓練。但現實中，新建本科院校在招聘行政管理人員或輔導員（不少行政管理人員是輔導員轉崗的）時并沒有嚴格的專業限制，導致行政管理人員隊伍專業眾多，五花八門。而比較對口的專業，比如行政管理、人力資源管理、高等教育、思想政治教育等專業的人員比例較低，一般不足30%，并且還存在專業與崗位不匹配的情況；另外大量專業不對口的行政管理人員也有專業發展的要求，希望在原有的專業上有提升、有建樹，但存在需要阻礙因素。比如讀博，許多學校要求行政管理人員要結合工作需要；比如評職稱，行政管理人員（“雙肩挑”的除外）只能評教育管理研究系列的，成果也需要以教育管理研究為主，這就讓那些學數學、物理、化學、生物、地理、園林、計算機等學科專業的博士、碩士們非常為難。同時，高校的不少行政管理工作技術含量低，屬于簡單重復勞動，對不少博士、碩士來說沒有挑戰性，也很難有成就感。

二、雙因素理論視域下的新建本科院校行政管理人員隊伍建設對策

根據雙因素理論，保健因素可以減少工作人員的抱怨，減少消極懈怠和職業倦怠，這也是保證每一個組織正常運轉的基本條件，對高校來說也是如此。這些保健因素包括學校的人事管理制度、政策，如績效考核、薪酬待遇、崗位調整、進修深造、輪崗掛職等；也包括工作條件、工作環境、工作氛圍，如上班地點的便捷、辦公室的舒適度、辦公設備的現代化、校園環境的整潔、同事關系等。而激勵因素可以激發工作人員的工作積極性、主動性和創造性，這些因素主要涉及工作本身，包括工作崗位職責、工作的挑戰性、工作的成就感、工作成績的認可、工作的自主性和職權以及職業發展等等。這些因素得不到滿足會嚴重影響工作人員的效率和工作表現。高校要有一流的管理才能不斷提升辦學水平，否則再優秀的教師與科研人員也難以有效發揮作用，甚至會不斷流失。許多國有企業的衰敗就是最好的證明，它們不是缺人才、缺技術、缺品牌，而是缺管理，特別是缺現代人力資源管理的理念與方法。中國高等教育進入大眾化階段以來，高校之間的競爭愈加激烈，而高校的內部管理將發揮重要作用，這就要求高校要加快推進綜合改革，積極創新內部管理的體制機制。

（一）完善保健因素，穩定行政管理人員隊伍

保健因素是穩定高校行政管理人員隊伍的前提條件，特別是在高校的工資水平普遍低于外資企業、國有企業、大型民營企業的情況下。保健因素旨在給予員工歸屬感和安全感，也就是使員工愿意留下來工作而不跳槽，因此要體現“以人為本”和“一視同仁”。具體來說，首先，高校要依據現代人力資源管理的理念和方法改革原有的人事管理制度和政策，體現法治性、競爭性和公平性，其中最重要的就是破除編制管理的歧視性和打破績效考核的平均主義。核心工作是建立體現工作業績導向的績效考核和薪酬待遇制度以及職務晉升制度。對于新建本科院校來說，當前人事管理制度改革的兩個突破分別是實現編制管理備案制和實行職員制。其次，高校要積極構建安全、穩定和舒適的工作環境，特別是為長途奔波的教職工提供交通班車和臨時宿舍。再次，高校要為教職工提供專門餐廳、托兒所、哺乳室、健身房、心理咨詢室等，建立提供培訓的員工學校和豐富業余生活的俱樂部等，也可以借助自身優勢與政府部門共建幼兒園、中小學，方便教職工子女入學。最后，就是針對青年行政管理人員收入低而房價高的現狀，積極向政府爭取廉租房或者經濟適用房，或者提供集體公寓作為過渡。

（二）加強激勵因素，提升行政管理人員水平

激勵因素是提升高校行政管理隊伍建設水平的關鍵，也是提升高校內部行政管理水平的重要抓手。現代人力資源管理理論認為一個組織的人力資源利用效果如何，是許多復雜因素耦合作用的結果，但其中管理的激勵作用是最重要的因素之一。因此，現代人力資源管理的核心就是激勵，就是充分激發員工的內在動力，就是有效激發員工的積極性，最大限度地發揮員工的主觀能動性和創造性。當前新建本科院校的行政管理人員一般都是本科以上學歷，其中具有碩士以上學位的工作人員比例越來越高，他們是知識型管理者。對于知識型員工來說，最重要的激勵因素是自我實現，即通過工作獲得成功和成就感，從而實現自己的價值、贏得應有的社會認可，這些是超越物質需要的更高追求。在高校，普通行政管理人員不僅工資待遇比專業教師低，社會地位和認可度也比專業教師低，而且專業發展和職業選擇也比專業教師狹窄很多，他們更需要自我實現的平臺和機會。為此，新建本科院校需要不斷加強制度性激勵，給予行政管理人員更多的工作自主性和工作崗位的選擇性。新建本科院校人事管理部門要對各個行政管理崗位進行職責梳理，編制崗位說明書，特別是要依據工作需要明確學歷、專業要求，避免一刀切，特別是本科生能做的工作就不應該非要碩士、博士來做，否則既是人才浪費，也會讓招進來的新員工很快就產生厭倦。高校的行政管理崗也要進行輪崗，一方面涉及人財物的關鍵崗位必須輪崗，一般5年要輪崗一次；另一方面一直從事同樣工作，包括從科員晉升為副科長或副主任科員等但工作職責變化不大的工作人員也應該輪崗，輪崗時間可以適當延長，一般8年左右，不超過10年為好。新建本科院校要加強行政管理人員的榮譽體系建設，及時對做出貢獻、業績突出或工作達到一定年限的工作人員給予表彰和獎勵，以此激發行政管理人員的榮譽感、責任心和成就感。同時，及時了解行政管理人員的訴求和對高校管理工作的意見建議也是很重要的，一方面體現了高校領導者對普通工作人員的尊重，另一方面可以及時發現問題、解決問題，不斷提升行政管理水平。此外，新建本科院校行政管理人員的專業發展也是自我實現的關鍵問題，尊重行政管理人員的自我選擇和進行適當引導是最好的方法。給予行政管理人員平等的發展權利，在職稱評審、進修深造方面給予和專業教師一樣的機會，這是新建本科院校當前最好的政策選擇。

三、結語

當前中國高等教育正處于加快進入普及化階段，重點大學無論在學科專業建設水平還是在內部行政管理上都比新建本科院校要高很多，而新建本科院校要提升學科專業水平必須依賴內部行政管理水平的不斷提升。在此情形下，不斷提升行政管理人員隊伍建設水平對于新建本科院校來說更加緊迫和重要。

作者：莊曉華 單位：南京曉莊學院

參考文獻：

[1]張潔.論我國高校青年教師激勵管理———以雙因素理論為視角[J].黑龍江高教研究，2007（12）.

[2]楊美峰.大學行政管理人員激勵現狀及原因分析———以地方性綜合大學為例[J].高教論壇，2011（11）.

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[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0084-02

高水平的師資隊伍是衡量一所高校實力的重要標準，也是提升一所高校核心競爭力的關鍵環節和重要突破點，這對于近年遭遇生源寒流的民辦高校來說顯得尤其重要。民辦高校經過近幾年快速發展，在校園建設、硬件配套等方面都取得了長足進展，但“大學者，非大樓之所謂也，乃大師之所謂也”。民辦高校在師資建設方面還存在一些問題，特別是外語師資隊伍。調查民辦高校外語師資隊伍的現狀，分析外語師資隊伍目前存在的問題，探索外語師資隊伍建設的途徑是目前民辦高校提高外語教學水平的當務之急。

一、民辦高校外語師資結構現狀分析

為了解民辦高校外語師資隊伍的現狀及存在的問題，筆者走訪了江西5所民辦高校，發放問卷215份，回收205份，均為有效問卷。通過對問卷的分析，得出以下結論：

1.性別及年齡結構。在接受調查的205名外語教師當中，男性占17%。女性占83%。男女比例接近1：5，因為學外語的男少女多，所以外語教師以女性為主也不足為奇。25～35歲教師占43%；35～45歲教師占20%，45～55歲教師占15%，55歲以上占22%。專職教師以年輕老師為主，兼職教師以中老年教師為主。年齡結構為“兩頭大，中間小”的“啞鈴”結構。

2.學位及職稱結構。在接受調查的教師當中，就學位而言，學士學位占66%，碩士學位占32%，博士學位占2%，成金字塔結構。就職稱而言，助教占28%，基本上是剛入職的教師；講師占50%；副教授占17%；教授占5%。職稱結構為“兩頭小，中間大”的“紡錘”結構。

3.學緣結構及流動性。在接受調查的教師當中，來自本省的占81%，來自外省的占19%；另通過對5所民辦高校人事處工作人員的訪談，了解到外語教師的平均流動率為18%，而且以年輕教師為主。

4.教學及科研結構。接受調查者就教學任務而言，周課時量12節以下的占10%，12～20節（不含20節）占27%，20～24節（含24節）占57%，24節以上的占6%。就科研成果為言，通過訪談得知，外語教師立項的課題多為校級課題，省級課題較少，而且所占比例都很低，也以普通期刊為主，核心期刊較少。

二、民辦高校外語師資隊伍存在的主要問題

1.教師授課任務繁重，科研水平不高。隨著民辦高校學生人數的增加及教師往公辦高校分流的加速，外語教師授課任務大幅度增加，特別是公共英語教師，由于承擔全校所有學生的基礎英語課，基本上每周課時都在20節以上，教師不僅沒有足夠的時間與學生課后交流答疑解惑，而且也沒有精力學習進修和參與科研。由于外語類核心期刊較少，加之稿件的競爭非常激烈，外語教師普遍感覺科研壓力很大，這些都不利于教師整體水平的提高及教學效果的提升。

2.教師學位職稱水平偏低，年齡學緣結構不合理。由于民辦高校教師應聘門檻較低，不像一些公辦高校專任教師一定要博士，班級輔導員一定要碩士，因此民辦高校大部分外語教師都是學校剛畢業的年輕教師，另外也聘請一些公辦高校退休的教師作為兼職，缺乏精力充沛、經驗豐富的中年教師。由于教師年輕，入校時間不長，導致教師職稱水平普遍不高。講師及助教占大部分，高級職稱的寥寥無幾。而且民辦高校在薪資待遇、人事編制及工作穩定性方面與公辦高校還是有一定的差距，外省的外語人才也較少來應聘，絕大部分都是本省的教師，學緣結構不合理，互相學習交流的效果也大打折扣。

3.聘任制度不健全，教師流動性大。由于民辦高校教師的編制都放在省人才交流中心，沒有給老師提供所謂的“編制”，加上社會上對民辦高校的一些成見與歧視，以及民辦高校在職稱晉升方面的限制（一般公辦本科高校都有高級職稱的自主評審權，而民辦高校沒有），民辦高校的外語師資力量不僅普遍薄弱，而且流動性也非常大，因為優秀的外語教師比較缺乏，到哪都是“香餑餑”，因此一些老師都把民辦高校作為跳板，或是邊工作邊考研考博；或是一旦評上講師或副教授就另謀高就，或是獲得一段時間的教學經驗就跳槽。這樣不僅對學校的師資引進工作帶來一定的壓力，也會影響外語教學及科研的延續性，同時還會對在校學生產生負面的影響，降低對母校的期望值。

4.重教書輕育人，師德師風有待提高。民辦高校外語教師的教學任務比較重，很多老師就是只管備課、上課、批改作業，與學生交流的時間很少。還有一些外語教師受西方文化觀念的影響，人生觀和價值觀也西化，總認為國外的月亮比中國圓，認為中國的教育、醫療、環境、食品安全等一無是處，并在不知不覺中將拜金主義、個人主義及崇洋媚外的思想潛移默化地傳導給學生。學生英語水平提高了，但價值觀出現偏差，一樣也是誤人子弟。

三、民辦高校外語師資隊伍建設途徑

1.重視人才引入，完善師資結構。民辦高校要提高師生比，解決外語教學隊伍不足的問題，首先要加大力度引進人才，以滿足教學需要為出發點，以促進學科建設為核心，加速師資隊伍的擴充。以“不求所有，但求所用”的用人觀念為指導，實行靈活多樣的柔性引進方式。適當增加專任教師數量，減少兼職教師的比例；不僅要引進優秀的高校碩士及博士應屆畢業生，同時也要外聘一定數量高職稱、教學經驗豐富的教師；優化教師隊伍的學歷、職稱、年齡結構。在遵循“按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優錄用、嚴格考核、合同管理”聘任原則的前提下，學校應采取分步實施、逐步推進、平穩過渡的實施辦法。以加強學科建設為主線，組建外語學科梯隊，提高科研水平，提升學歷職稱結構；另外民辦高校在招聘外語人才時，不應固守在本省內，應該放眼全國，甚至海外，通過招聘信息網上、參加人才交流會、校內教師引薦、獵頭公司搜尋等方式，引進各地的外語高層次人才，優化學緣結構。

2.圍繞四項工程，提高師資水平。所謂“四項工程”建設，即青年教師“碩士博士化”工程、中青年骨干教師培養工程、高層次拔尖人才引進培養工程和雙師型教師培養工程。這四項工程旨在通過一系列針對在職教師的培養方案，提高教師的學歷、職稱、實踐技能、教學技能及科研水平，使整個學校的外語師資水平有質的飛躍。青年教師“碩士博士化”工程不僅能提高教師的教學與科研水平，也帶動鼓舞了更多的青年教師不斷奮發向上。學校可以制訂計劃對35歲以下未取得碩士學位的教師提出分批達標的要求，簽訂協議，部分或全部資助其在職讀碩讀博的學費，教師獲得更高學位后按協議必須在學校服務一定的年限，創造必要的條件促其學位達標，在規定時間內不達標的教師，將逐步被更換。對于中青年骨干教師培養工程，學校可以要求教師本人制訂個人專業發展計劃，充分發揮現有老教授、老專家的傳、幫、帶作用，使中青年骨干教師盡快成長。高層次拔尖人才引進培養工程，旨在選定優秀的學科帶頭人，通過他們的帶動和支撐，使學校重點建設的外語學科能在省內乃至國內達到先進水平。外語專業可以聘請省內外語教學界的知名專家學者作為專職或兼職的學科帶頭人，通過其學術成就、教學經驗、人脈網絡，提高外語學科的整體教學水平及影響力。通過雙師素質教師培養工程，學校可以安排外語教師到外向型企業進行專業實踐，教師通過實踐可以了解、學習和總結相關專業領域，如商務英語、旅游英語、文秘英語等方面的現狀和發展趨勢，提高教學質量，加強能力培養。

3.加大資金投入，穩定師資隊伍。為了師資隊伍的相對穩定，我們要從“待遇留人、事業留人、情感留人”三方面入手，在制度規劃上考慮外語教學的重要性和特殊性，通過薪資提高、課題分配、經費安排、教師評聘等方法讓外語教師能夠安心、舒心、全心在教學崗位上做出最大的貢獻。

在學校財政力所能及的前提下，民辦高校要高度重視教職工的“五險一金”工作并切實解決單身教職工的住房問題，為了讓學校與教師個人共同發展，我們可以為教師做好職業規劃，并搭建良好的發展平臺。首先是完善教師崗前培訓制度。凡新進入教師崗位工作的青年教師均需參加崗前培訓及教學技能、教學方法訓練，經考核合格者方可獲得上崗資格。之后重點對青年教師進行教學環節、實踐環節、科研方法進行指導，使青年教師增強愛崗敬業的思想，明確為人師表的具體要求，為青年教師今后的成長奠定良好的基礎。同時，加強教師實踐能力、創新能力的培養。積極組織教師參加社會實踐，促進產、學、研結合，鼓勵教師將專業知識應用到社會實踐當中，加快科學技術成果的轉化速度，不斷提高服務社會的能力和水平。然后實施教師到知名高校及海外進修計劃，加快人才國際化的進程。

4.聯系品德教育，強化師德師風。教師是學生學習和效仿的榜樣和楷模，身教重于言教。孔子曾說過：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”外語教師跟西方社會文化接觸較多，也較容易受其享樂主義、利己主義、以自我為中心的思想影響。加強外語師資力量的師德師風建設，不僅能教育和引導教師堅持正確的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想侵蝕的能力；也能增強教師的事業心、責任感和敬業精神，不斷提高教師隊伍的思想政治素質和師德修養。通過堅持正確的政策導向，引導外語教師沿著教書育人、又紅又專的方向健康成長，同時教師也通過自己的言傳身教引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

篇10

關鍵詞：高等院校;本科;應用型;轉型

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0191-03

通過對新鄉學院生命科學技術學院這一階段組織的本科高校應用型轉型文件的學習、新鄉市中糧集團的調研和學習以及參加教研室組織的多次應用型轉型學習與研究活動，發現，這些活動對教學管理人員、教師和學生的思想轉變具有較大影響，已初見成效。

一、本科高校應用型轉型的背景或必要性

本科高校應用型轉型是大勢所趨、人心所向和社會所求。從背景上講，主要體現在：①轉型是當前時代的特殊環境造成的。目前，中國正處于社會和經濟轉型的重要發展時期，教育改革使轉型成為必然。社會整體轉型使大學轉型、教師轉型和學生轉型成為主要的課題和話題。新鄉學院生命科學技術學院正是在這一轉型的大背景下對教學管理人員、教師和學生提出要求，鼓勵大家思考和行動。②學生就業難是大學轉型必須面對的一個重要問題，尤其是高校畢業生很難工作的問題，現已成為社會關注、教師和家長與學生考慮的焦點問題，因此，本科高校應用型轉型十分必要[1-2]，生命科學技術學院也應緊隨其后加快轉型。

二、本科高校應用型轉型的原因

高校本科專業評估提出“應用型和地方性”的教育理念，許多高校已付諸行動，在這一大背景下，新鄉學院必須走建設應用型本科這一必然發展之路，其已經做了相關工作。例如，2014年本科評估期間，學院強調“應用型和地方性”的辦學定位。而高校本科應用型轉型的意義在于：①響應上級有關部門的號召，積極轉型，早點轉型，加快轉型，適應轉型。②可以學習兄弟院校有關教師、學校和學生管理的好的經驗，及時加以總結和推廣，集思廣益，找準辦學定位和辦學方向，早規劃，早行動，做好頂層設計，付諸實施。

三、理解本科高校應用型的轉型

本科高校應用型轉型是國家的戰略方針和發展大計，因此，我們要認真思考以下問題。

1.把學院教育放在高等教育整體框架下考慮。高等學校的職業教育離我們并不遙遠，因為新鄉學院生命科學技術學院的前身是平原大學應用生物系，大部分教師在企業、林場、農場和食用菌養殖基地以及醫藥企業等鍛煉過，有些教師還去過一些著名高校參觀學習或攻讀博士學位，學生也經常被安排去企業實習和鍛煉，去植物園、河南師范大學標本館學習和參觀[3]。對教師和學生來講，本科應用型轉型比較容易。這是因為：①新鄉學院生命科學技術學院有60%以上的教師是“雙師型”教師，能夠在教學的過程中將理論與實踐有機地結合起來。②在就業問題上，強調學生“持證上崗”，因此，新鄉學院生命科學技術學院的許多學生在校期間會拿到各種上崗證件，為今后找到好工作打下良好基礎。③新鄉學院生命科學技術學院教師在教學和實踐中比較強調理論與實踐的結合。例如，園林專業大學化學課程會結合能源、環境、生態以及新鄉市水污染情況進行教學和研究，有機化學課程教學會強調綠色化學和享受低碳生活方式，食品添加劑課程不但會結合社會關注的食品安全問題，也會組織教師和學生到一些食品企業如娃哈哈食品有限責任公司、亞特蘭食品有限責任公司和新鄉市中糧集團等單位實習和鍛煉，將理論與實踐有機地結合起來，培養學生各個方面的能力，以滿足社會對人才的需要。

2.本科應用型代表著高等職業教育的方向。高校本科應用型的最重要內涵是學院所培養的學生要符合社會需求，培養出更多的服務地方和行業的有用的高級職業拔尖人才，讓所培養的學生在各行各業讓社會和人民滿意，因此，學院辦學的落腳點是讓社會滿意和人民滿意，堅定不移地走本科應用型的發展道路。本科應用型代表辦學方向，作為學校、教師、學生和民眾，都應引起廣泛關注。筆者作為新鄉學院的一名生物教師，應更快地適應這種改革發展的需要。根據教育部和財政部實施的“2011計劃”，按照“國家急需、世界一流、制度先進、貢獻突出”的要求，融入產學研的滾滾洪流之中，督促自己發展和提高各方面的素質，“給學生一碗水，自己要準備一桶水”，認真學習理論和實踐知識，銳意進取，不斷提高自身的修養和素質[4]。

3.對高校本科應用型轉型的認識。（1）國家層面。把建立現代職業教育體系與國家教育體系的背景結合起來，把新鄉學院高等職業教育放到國家高等教育的大框架下考慮和認識，制訂切實可行和行之有效的方案去實施、改進和提高，結合新鄉學院頂層設計開展教學、科研和學生工作，鼓勵教師去基層鍛煉和學習，將產學研有機地結合起來，加以實施和改革。（2）學校層面。對新鄉學院而言，應有自己的辦學定位，尊重學生選擇，體現教師為主導和學生為主體的作用，進行新鄉學院的頂層設計和應用型的內涵建設。例如，新鄉學院將辦學理念定位在“以人為本、厚德強能、開放創新、和諧發展”，將“艱苦奮斗和自強不息”作為辦學思想，將“開放、包容、求實、創新”作為學校校訓，將“行勝于言”作為學校校風，鼓勵教師敬業愛生、嚴謹篤學、盡職盡責、為人師表、開拓創新，鼓勵學生熱愛學習、勤奮刻苦、積極向上、認真誠信。

新鄉學院的辦學定位是地方應用型本科院校，符合國家2013年提出的地方應用型本科院校的要求，恰如其分，恰到好處。新鄉學院在今后的發展思路上會牢固樹立正確的教育觀、全面的質量觀、厚重的文化觀和科學的發展觀，按照穩定規模、優化結構、深化改革、提升質量和培育特色的工作思路，堅持一個中心、兩點突出、三類改革、四點著力、五種保障、六大戰略，統籌兼顧，夯實基礎，突出重點，加快轉型，實現學校健康快速發展，確保學院人才培養質量和辦學水平的不斷提升，為社會培養更多的高精尖應用型和創新型的具有綜合素質的人才，這是每一位教師的責任和職責。作為新鄉學院的教師，應積極、認真、努力去做，不達目的不罷休，時刻以一個黨員的標準嚴格要求自己，做轉型改革的急先鋒。（3）教師層面。對教師而言，他們不但要讓學生學習有關理論知識，還要將企業、林場、農場和社會結合起來[5]，將理論和實踐有機地結合起來，走產學研相結合的道路，把教師發展、科研發展和教學發展作為任務積極實施，產生積極效果，實現最佳轉型。（4）學生層面。對學校和教師來講，應充分尊重學生選擇，體現以學生為本的辦學定位，時時處處為學生考慮，實現全方位育人。讓學生走出去，去企業和社會鍛煉;把專家請進來，言傳身教，使學生受益。

四、推進本科高校應用型轉型

1.進行專業設置和課程改革。（1）調整專業結構。根據高等院校人才培養的“寬口徑、厚基礎、強能力”的教學觀念，對新鄉學院這一地方性應用型本科院校來講，應在培養通用型人才上下大力氣。而對新鄉學院生命科學技術學院來講，應對生物技術和園林本科專業的結構和課程做出一些必要的調整和改革，為學生更好地就業打下好的基礎和找到好的出路。新鄉學院生命科學技術學院已在這方面做了一定的工作。（2）注重專業課教改。在專業課教改方面，可以進行模塊教學，采用啟發式教學、研究式教學、探究式教學、多媒體教學、微格教學等多種教學手段進行改革，使學生更好地掌握理論和實踐知識。例如，食品添加劑課程可分九個模塊教學，如：①緒論;②調色類食品添加劑;③調香類食品添加劑;④調味類食品添加劑;⑤調質類食品添加劑;⑥食品防腐劑;⑦食品抗氧化劑;⑧食品酶制劑;⑨食品營養強化劑。

2.積極走應用型道路。（1）注重學科建設。加強學科建設，培養學生掌握專業基礎理論和知識的能力，為今后從事相關專業打下堅實的基礎。例如，生命科學技術學院應加強生物技術專業、園林專業和食品營養與檢測專業的學科建設，鼓勵教師攻讀博士學位，參加學術會議和發表文章，使學生掌握學科基礎理論、基本知識和基本技能以及基本技巧，提高學生適應職場和社會的綜合能力[6]。（2）找準科研定位。對教師而言，應找準今后的科研方向，做什么，怎么做，如何做，如何將科研與教學結合，如何將科研與企業結合，如何將科研與學生結合，如何將產學研有機結合，如何申請國家自然科學基金和河南省科技開發項目等，這是教師在今后轉型中應考慮和努力的方向。（3）“雙師型”教師的定位問題。“雙師型”教師應為社會、學校和學生做些什么？這也是應該我們要考慮的問題。新鄉學院生命科學技術學院可以建立一支“雙師型”教學科研團隊，與企業實現無縫對接，結合理論和實踐進行教學[7]，明顯提升教學效果。（4）啟動校園文化建設。對新鄉學院和新鄉學院生命科學技術學院來說，無論是管理干部、教師、教輔人員，還是學生，如何啟動校園文化建設，為教師和學生營造良好的校園文化氛圍，是今后轉型應努力的方向。在學生中，可以開展辯論賽、演講賽、制圖賽、技能賽、挑戰賽、設計賽、創新賽和論文賽以及實驗操作賽等活動，加強校園文化建設的氛圍。

五、對本科高校應用型轉型所采取的措施

1.加強本科應用型人才培養課程體系建設。根據新鄉市經濟發展和學生就業去向，加強新鄉學院生命科學技術學院本科應用型人才培養課程體系建設，在生物技術、園林和食品營養與檢測三個專業上逐步建立“素質教育―專業教育―育人教育”的新課程體系，由生命科學技術11名博士成立博士教學科研團隊，帶動學院的教學和科研，也使學生受益匪淺。

2.構建本科應用型人才培養模式。根據2015年3月6日《新鄉學院進一步推進轉型發展大討論活動學習材料》的內容，探討新鄉學院生命科學技術學院本科應用型人才培養模式。開設一些與學生素質教育有關的課程，如現代生物技術進展、烹飪與化學、化學與社會、園林植物與花卉欣賞、插花藝術、文獻檢索與畢業論文寫作、書法理論與實踐、生命的起源與進化和中國花鳥畫賞析與創作等，提高學生的綜合素質和能力，增加學生就業機會。

3.加強本科應用型實踐教學平臺的建設。新鄉學院生命科學技術學院應努力加強實驗教學平臺建設，建立21個實驗室和16個實習實訓基地，購置設備500多臺（套），總價值近千萬元，滿足學生的實際需求，切實提高學生能力，適應未來個人發展的需要。

4.健全有效的人才培養保障機制。（1）培養高水平的教學精英是生命科學技術學院應用型轉型的基礎。積極培養中青年骨干教師，鼓勵他們在職攻讀博士學位，提高教學和科研水平，打造更多的教學科研團隊，促進轉型。（2）監控專業課的教育教學質量。堅持學校評教、督導組評教、同行評教和學生評教機制，促進教師教育教學質量不斷提高。（3）積極拓展學生的專業視野。聘請校外教授和博士舉辦學術講座，讓學生大開眼界。（4）充分利用畢業生資源。通過走訪、座談和問卷，了解畢業生情況和社會需求，加速轉型。

六、結論

經過學校本科教學評估和這一階段應用型本科轉型文件的學習以及企業參觀學習經歷，無論在思想上還是在行動上，筆者都有了很大的轉變和提高。“行勝于言”，不僅是學校的態度，也是教師的態度。在新鄉學院應用型本科轉型的過程中，教師應做什么，如何做，想什么方法去做，為社會、學校、學院、企業及學生做什么，這都是我們今后應積極考慮和付諸行動的問題。

參考文獻：

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[4]張家年，范露，邱朝坤，等.改革人才培養模式，為地方培養食品產業應用型人才[J].安徽農業科學，2015，43（1）：312-314.

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