科學思維的培養(yǎng)范文
時間:2023-11-08 17:17:39
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篇1
(1)將分析與綜合相結合。從感性認識上升到理性認識,逐步把握事物的本質(zhì)和規(guī)律,是一個運用概念、判斷、推理等思維形式進行邏輯思維的過程,運用分析與綜合相結合的科學思維方法,這是由事物客觀性質(zhì)決定的。例如,在音樂藝術里,旋律就是多種音樂因素的綜合體,對音樂旋律的構思,既要分析各個要素,又要把它們有機地連接起來,從而在整體上形成具有感人力量的音樂作品。因此,要培養(yǎng)科學的思維方法,首先要學會將分析與綜合相結合。認識事物時,既要對事物的過程及其有關要素進行分析,又要對事物從整體上進行綜合把握。
(2)要合理想象。愛因斯坦說過:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”合理的想象也是一種科學的思維方法。立足于已知事實,根據(jù)已知規(guī)律,充分發(fā)揮人的思維潛能,對人們認識世界和改造世界是極為有益的。
(3)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維具有獨立性、求異性、新穎性,具體表現(xiàn)為不受束縛,打破常規(guī);從不同方向探索問題的不同解法,展開思維、標新立異。正是因為有了創(chuàng)造性思維,司馬光看到小孩掉入水缸時,才能不按照常規(guī)讓人脫離水,而是打破水缸,讓水脫離人,救了落水小孩。
正因為科學的思維方法在教育教學中起著重要的引導作用,教師應努力培養(yǎng)科學的思維方法,用以解決在教學中所遇到的困難。同時,也要努力教會學生科學的思維方法,讓他們將分析與綜合結合起來。將合理想象與創(chuàng)造性思維結合起來,學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,努力創(chuàng)新、敢于超越。將他們培養(yǎng)成為不固守書本、不墨守成規(guī)、能獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造力的人。這不也正是當前實行“新課程改革”的目的之一嗎?
傳統(tǒng)的教學方法,是以教師為中心教學的。老師怎么說,學生就怎么做。這就像是在用圓規(guī)畫圓,只要確定了圓心和半徑,無論怎么畫,都離不開同一軌道。這樣的教學方式不僅效率低,實用性弱,而且還造就了學生的幾大“特點”:①上課不活躍,整節(jié)課死氣沉沉;②缺少創(chuàng)新思維,只會被公式牽著鼻子走;③缺乏主動性,對學習毫無興趣,總是被動接受知識。因此,2l世紀的教學不需要“滿堂灌”,不需要“套公式”。需要的是發(fā)散思維的開放性教學。然而,要達到發(fā)散學生思維、提高教學質(zhì)量,就必須提高學生的學習興趣,讓他們主動學、愛學、想學,最后達到學好的目的。
那么,如何才能提高學生的學習興趣呢?我認為可以利用答案的豐富多彩來激發(fā)學生的學習興趣。
(1)提一些有許多不同答案的問題來提高學生的學習思維的活躍性。
例1.在 三個圖形符號中,哪一個與其他兩個類型不同?
例2.1+1=?
以上兩個題目在標準和角度不同時,會產(chǎn)生不同的答案。例1的答案可以是圓,因為圓形是唯一沒有角的圖形。可以是三角形,因為三角形是唯一由直線構成的圖形。當然也可以是彎月形,因為它是唯一非對稱圖形。例2的答案在情況不同時也會有不同的答案。
在數(shù)學中,數(shù)字1+1=2;在化學中一種溶液和另一種溶液混合會產(chǎn)生另一種溶液,也就是說此時的1+l=l。在生活中,1個爸爸加上1個媽媽會有1個寶寶,也就變?yōu)椤發(fā)+1=3”了。通過這些問題,教師可以告訴學生:世界是千變?nèi)f化的,疑問是層出不窮的,答案是豐富多彩的。培養(yǎng)他們努力思考,努力創(chuàng)新,不生搬硬套的學習能力。從而激發(fā)學生的求知欲和探索心理,提高他們思維的活躍性、學習的自主性和不斷創(chuàng)新的學習精神,以達到提高學生的學習興趣,提高教學效率的目的。
(2)通過教材中的課文來告訴學生答案的多樣性,激發(fā)他們對課文的興趣及對學習的興趣。
“南瓜大,茄子小”、“南瓜是綠色的,茄子是紫色的”、“南瓜的皮上有細毛,茄子的蒂上有小刺”用這篇文章可以啟發(fā)孩子全面的思考問題,不受任何的束縛,使他們得到學習的動力,對學習產(chǎn)生興趣。
篇2
[關鍵詞]科學探究 思維能力 電磁感應
[中圖分類號] G633.98 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058(2016)170000
思維是科學探究最重要的核心,思維性是科學探究最基本的特征之一,思維能力的培養(yǎng)和科學探究能力的提高是相輔相成的。在科學探究活動過程中,無論是發(fā)現(xiàn)提出問題、建立猜想與假設、設計實驗方案、分析處理實驗數(shù)據(jù)、反思與評價,還是知識的鞏固與應用,我們都非常重視學生思維能力的培養(yǎng)。本文以華師大版初中科學八年級下冊《電磁感應》一課為例,談談在科學探究活動過程中對學生思維能力的培養(yǎng)。
一、在發(fā)現(xiàn)提出問題過程中培養(yǎng)學生的逆向思維
愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神具有極為重要的意義。而逆向思維又是創(chuàng)新思維的重要方式。實踐中,我們往往通過引導學生逆向思考、反向設問,來引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,同時培養(yǎng)學生的逆向思維能力。
例如《電磁感應》上課開始,我們先讓學生回顧奧斯特實驗:實驗現(xiàn)象是怎樣的?它的實質(zhì)是什么?在此基礎上引導學生提出問題:既然電能夠產(chǎn)生磁,那么,反過來磁能否產(chǎn)生電呢?(事實上,在學習發(fā)電機之前,我們也先讓學生復習電動機的實質(zhì):電能轉化為機械能,然后再引導學生提出問題:能否制造出一種把機械能轉化為電能的機器呢?)這樣,通過引導學生逆向思考、反向設問,使學生發(fā)現(xiàn)提出問題,同時培養(yǎng)了學生的逆向思維能力和創(chuàng)新精神。
二、在猜想和假設過程中培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維
聯(lián)想思維是一種重要的思維方式,它能使兩個看去不相關聯(lián)的事物建立聯(lián)系,從而產(chǎn)生創(chuàng)新設想和成果。在科學探究活動過程中,建立猜想和假設常常需要聯(lián)想思維。實踐中,我們往往通過引導學生思考兩個事物之間的相似點,而在兩個事物之間建立聯(lián)系,從而發(fā)現(xiàn)問題、建立猜想,同時培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力。
例如《電磁感應》一課中,在提出問題“磁能否產(chǎn)生電”后,我們引導學生回憶、思考電和磁之間的相似點和聯(lián)系:電荷分正負、能吸引輕小物體,磁鐵分南北極、能吸引鐵磁性物質(zhì);同種電荷互相排斥、異種電荷互相吸引,同名磁極互相排斥、異名磁極互相吸引;電荷周圍有電場,磁體周圍有磁場,電場和磁場往往同時出現(xiàn);生活中有電磁鐵、電磁爐、電磁波;等等。在此基礎上,引導學生提出猜想:磁也可能產(chǎn)生電,什么樣的磁能夠產(chǎn)生電。這樣,通過聯(lián)系電和磁的有關知識,幫助學生提出猜想,也培養(yǎng)了學生的聯(lián)想思維能力。
三、在實驗設計過程中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
科學實驗設計是科學探究中最激發(fā)學生創(chuàng)造力的一個部分,因而也是科學探究中最富有魅力的一個部分。一個科學實驗方案的設計完成需要通過綜合運用各種思維,特別是發(fā)散思維。實踐中,我們往往通過設置問題情景,組織學生相互交流討論,引導學生從各個不同角度進行思考,設計出合理的實驗方案,同時培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
例如在上述教學之后,我們沒有直接演示課本的實驗,而是通過提出以下幾個問題,鼓勵學生相互交流討論,啟發(fā)學生從各個角度深入思考,來找出實驗所需的器材并設計實驗方案。
問題1:要探究利用磁場獲得電流,需要哪些器材?
生1:要提供磁場,需要有磁體;
生2:作為電流的載體,需要有導線;
生3:檢驗是否產(chǎn)生電流,需要有電流表;
生4:控制電路通斷,需要有開關。
問題2:如何利用上述器材來進行實驗?
生1:奧斯特實驗中是把小磁針放在通電導線周圍,觀察小磁針是否發(fā)生偏轉,本實驗是否可以把導體放在磁場里觀察能否產(chǎn)生電流?
生2:導體可能是靜止地放在磁場里,也可能是在磁場中運動;
生3:導體可能是平行磁感線放在磁場中,可能是垂直磁感線放在磁場中,也可能是斜放在磁場中,還可能是繞在蹄形磁鐵上……
生4:電路可能是斷開的,也可能是閉合的。
這樣,通過對以上幾個問題的探討,逐步引導學生找出實驗器材并設計出具體的實驗方案,同時也訓練了學生的發(fā)散思維能力。
四、在分析處理實驗過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維
邏輯思維也是一種重要的思維方式。在科學探究活動中,一個實驗結論,往往需要根據(jù)研究的問題和提出的假設,通過對大量的實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進行分析、比較、歸納、推理乃至綜合,運用邏輯思維得到。因此,分析處理實驗過程有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,訓練學生思維的深刻性和縝密性。
例如本課中,在設計出實驗方案并完成實驗之后,我們引導學生對實驗條件和實驗結果(如下表)進行分析:
師:比較第②③(或⑤⑥)兩項的實驗條件,有什么共同特點?
生1:都是導體在磁場中做切割磁感線運動。
師:比較第①項和第②③項的實驗條件和實驗結果,可以看出,要產(chǎn)生感應電流需要什么條件?
生2:導體在磁場中做切割磁感應線運動。
師:比較第②③項和第⑤⑥項的實驗條件和實驗結果,可以看出,要產(chǎn)生感應電流還需要什么條件?
生:導體必須是閉合電路的一部分。
師:綜合上述結果,可得出產(chǎn)生感應電流的條件是什么?
生:閉合電路中的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動,導體中會產(chǎn)生感應電流。(如圖1所示)
這樣,通過引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析、比較、歸納、綜合,了解了電磁感應的概念,發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生感應電流的條件,同時也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。
五、在反思與評價過程中培養(yǎng)學生的辯證思維
辯證思維是一種更高層次的思維方式,它能使學生全面、辯證地看待問題。在科學探究活動中,引導學生對實驗方案、實驗過程、實驗結果等進行反思與評價,有助于學生更加全面、深刻地理解科學知識,培養(yǎng)學生思維的全面性和辯證性,同時使學生養(yǎng)成經(jīng)常反思的習慣。
例如在通過實驗得到電磁感應的條件之后,我們繼續(xù)引導學生對實驗方案、實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結果進行思考,作出反思與評價:
反思與評價一:反思上述實驗方案,還有沒有其它途徑能利用磁場來獲得電流?
可能的途徑1:保持導體靜止不動,讓磁體運動,使閉合電路的一部分導體在磁場中作做割磁感應線運動。(如圖2所示)
可能的途徑2:保持線圈靜止不動,讓磁體運動,使線圈(即閉合電路的一部分導體)在磁場中做切割磁感應線運動。(如圖3所示)
可能的途徑3:保持導體靜止不動,不斷改變磁場強度。
反思與評價二:反思上述實驗現(xiàn)象,怎樣使觀察到的實驗現(xiàn)象更明顯?
可能的方法1:用靈敏電流計代替電流表,重復上述實驗。
可能的方法2:用磁性更強的電磁鐵代替U形磁鐵,重復上述實驗。
可能的方法3:增加導體數(shù)量(比如用線圈代替導體),重復上述實驗。
反思與評價三:反思上述實驗過程和實驗結果,還能提出什么問題?
問題1:電磁感應的實質(zhì)是什么?
問題2:感應電流的方向可能與什么有關?
問題3:感應電流的大小可能與什么有關?
問題4:如果是整個閉合電路在磁場中做切割磁感應線運動,電路中是否會產(chǎn)生感應電流?
問題5:如果電路斷開,讓導體在磁場中做切割磁感應線運動,會產(chǎn)生什么結果?
……
在此基礎上,我們提供器材,鼓勵學生通過小組合作進行探究。
這樣,通過多角度設問,鼓勵學生從多個方面進行反思與評價,不僅促進了學生對科學知識的理解,也使學生的思維得到了有效的訓練。
六、在知識的鞏固與應用中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
知識的鞏固與應用是掌握知識的重要的兩個階段。把探究得到的結論遷移運用到生活實際或新的情境中,不僅有助于學生掌握知識,而且能提高學生分析解決實際問題的能力,從而為學生創(chuàng)新思維的訓練打下堅實的基礎。
例如本課實驗結束后,我們出示下列問題,引導學生進一步思考、討論:
問題1:電磁感應原理在生活生產(chǎn)中可能有什么應用?
問題2:生活中常看到這種現(xiàn)象:電動自行車沒電時,用腳踩踏就能發(fā)出電來,說說其中的道理。
問題3(演示):用導線連接指示燈的兩個接線柱后,指示燈不發(fā)光;而把它放置于電磁爐上,啟動電磁爐,指示燈能發(fā)光,如圖4所示。已知家用電磁爐內(nèi)部有一個很大的線圈,你能解釋其中的道理嗎?
這樣,通過引導學生運用所學知識來解釋生活中的現(xiàn)象、分析解決生活中的簡單問題,鞏固了已學知識,同時也有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
篇3
關鍵詞: 科學探究 創(chuàng)新思維 整合思維 發(fā)散思維
創(chuàng)造和創(chuàng)新的核心是創(chuàng)新思維,因為創(chuàng)造性結果主要是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物,因此培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵。[1]但是,我國長期以來的教育教學方法過于機械模式化和書本格式化,嚴重影響了對人的思維的培養(yǎng),尤其是對創(chuàng)新思維的訓練與挖掘。新一輪基礎教育課程改革提出了科學探究,主要目的之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,為創(chuàng)新教育打開一個突破口,那么究竟如何充分發(fā)揮科學探究的優(yōu)勢培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢?這是一個很值得探
討的問題。
一、科學探究及其要素
《基礎教育課程改革綱要》指出:科學探究不僅是一種學習內(nèi)容,而且是一種學習方式。學生在教師的指導下,在創(chuàng)造的學習環(huán)境中,從日常生活、自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中,針對某一個需要解決的實際問題展開,親歷探究的全過程,以解決問題和表達、交流結果。這一過程中可以把科學知識與觀察、推理和思維結合起來,從而可以使學生能動地獲得對科學的理解。通過科學探究活動,學生對科學探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗,而不僅僅是聽到或記住有關的知識或結論。可以逐步形成好觀察、好提問、好探究的心理傾向,進而形成善于質(zhì)疑,勤于思考,樂于表達思想、交流成果,并且樂于嘗試創(chuàng)造創(chuàng)新活動,在自主探究中獲取新知并形成良好的心理品質(zhì),最終形成較持久的科學探究的興趣和較強的實踐、探索、創(chuàng)新的欲望和能力。
物理新課程標準指出,科學探究的構成要素包括提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。新知的獲取、能力的培養(yǎng)主要是融入這些要素之中,創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當然也不例外。
二、創(chuàng)新思維及其組成
創(chuàng)新思維是人們在學習、生活、工作或問題解決過程所表現(xiàn)出來的能夠產(chǎn)生新穎獨創(chuàng)性產(chǎn)品與觀念的一種思維方式。提高創(chuàng)新能力的根本是提高創(chuàng)新思維,是進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練。[2]
創(chuàng)新思維是一種很復雜的思維形式,其基本操作因素是整合思維和發(fā)散思維。整合思維是指在思維的過程中針對需要解決的問題,重新組織過去所得的若干觀念并找出唯一正確的答案,是創(chuàng)新思維中求同的形式,是創(chuàng)新思維不可缺少的前提。發(fā)散思維是指在思維過程中針對問題將我們所得到的若干觀念加以重新組合,從而找到多個可能的答案、解決方案、結論或假說的思維形式,它是創(chuàng)新思維中求異的形式,是創(chuàng)新思維的本質(zhì)或基礎。創(chuàng)新思維的重要組成部分還包括:直覺思維、想象思維等。[3]
三、在科學探究中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
思維是從問題開始的,科學探究是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程,也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。
(一)整合思維的培養(yǎng)
整合思維所追求的目標是:作出正確的選擇或者決策,并力求在最短時間內(nèi)解決問題。科學探究需要“制定計劃與設計實驗”,要根據(jù)探究的目的和已有條件,選擇正確的方案,并且整合已有的知識概念來選擇需要的裝置和器材,這正是一個整合思維的過程。在“分析與論證”過程中,對搜集的諸多數(shù)據(jù)進行分析處理,并且要求根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等進行高效率的整合思維,得出正確合理的結論,并排除干擾因素,求取唯一正確的結論。在“評估”過程中,對發(fā)現(xiàn)的新問題制定解決方案,并吸取經(jīng)驗,從經(jīng)歷的過程中獲取新知識并用來解決新問題,通過不斷改進找到最佳的途徑,這些都是在整合思維中進行的。例如設計試驗探究“串并聯(lián)電路的電壓關系”,首先要根據(jù)實驗目的,制定試驗計劃,研究試驗步驟,設計電路圖,決定選用的元件和儀器,包括燈泡的型號、電源功率等,這些都需要依據(jù)相關知識作出合適選擇。對于所得電壓、電流要進行數(shù)據(jù)處理,要盡量減小誤差,最后得出初步結論。在“評估”時,對實驗的操作過程進行檢驗、修正、評價等,整個過程也就是訓練整合思維的過程。
(二)發(fā)散思維的培養(yǎng)
發(fā)散性思維包括流暢性思維、變通性思維、獨創(chuàng)性思維、精致性思維等。在“提出問題”過程中,盡可能多地發(fā)現(xiàn)問題可以培養(yǎng)流暢性思維;從不同于一般的角度發(fā)現(xiàn)問題可以培養(yǎng)變通性思維;選擇一個比較新穎的、與眾不同的角度來提出問題,就可以使獨創(chuàng)性思維得到更好的鍛煉和培養(yǎng)。在“猜想與假設”過程中,盡可能多地提出一些解決問題的方法和假設,并且要盡快地提出猜想和假設,這樣就會很好地鍛煉和培養(yǎng)流暢性思維;而且如果假設和猜想的角度很新穎,預測的方式很獨到則有利于獨創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。在“制定計劃與設計實驗”過程中,要根據(jù)目的和現(xiàn)實條件,盡可能多和快地提供活動方案,來培養(yǎng)流暢性思維;當一種方案不符合條件和目的時,能夠在盡量短的時間里尋找出新的方案,則可以使思維的變通性得到培養(yǎng);如果設計的實驗或者方案方法與眾不同,角度更加新穎,獨辟蹊徑,則會使獨創(chuàng)性思維受到鍛煉培養(yǎng)。當進行“實驗與收集證據(jù)”時,為了培養(yǎng)流暢性思維可以盡量多地而且以最快的速度來提出具體的操作方式;當然在此過程中,難免會有一些實驗方式或者收集到的數(shù)據(jù)不適合整個過程的需要,這就需要迅速地轉變思路,轉向其它的思路,這樣有利于培養(yǎng)思維的變通性;實際的實驗或者證據(jù)的收集,會使活動者的見識拓寬,知識增長,高效率地補充豐富自己原有的知識體系,有利于精致性思維能力的增長。“分析與論證”過程中當嘗試著得出的某個結論荒謬不符合實際時,要及時轉換思路,試著得出其它符合實際的結論,這樣的操作有利于變通性思維的鍛煉;對分析論證的認識,會使原有的認識得到充分的補充,引申對事物的看法,這樣正有利于精致性思維的培養(yǎng)。在“評估”的過程中,注意探究中還沒有解決的矛盾,盡可能地發(fā)現(xiàn)一些新問題,并且盡可能迅速地提出新方案,這樣就培養(yǎng)了思維的流暢性;而當發(fā)現(xiàn)原來的實驗方案效率不高時,要盡快地提出新方案,不要總是對舊的方案迷惑不解,這樣就同時培養(yǎng)了變通性思維和獨創(chuàng)性思維;在吸取經(jīng)驗教訓的過程中,就是對已有的認識體系的補充,這是培養(yǎng)精致性思維的最佳環(huán)節(jié)。在“交流與合作”中,要敢于提出新的看法、觀點,要敢于突破常規(guī)的思路來看待問題,這是培養(yǎng)獨創(chuàng)性思維的最佳時機。
另外,直覺思維是對客觀事物的直接判斷或抉擇,猜出問題的關鍵所在。想象性思維是對已有的表現(xiàn)進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。在科學探究中不可忽視直覺思維和想象思維的培養(yǎng)。要將直覺思維和想象思維的培養(yǎng)融于整合思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)過程中,才能收到事半功倍的效果。
總之,科學探究是一種創(chuàng)新活動,是推動創(chuàng)新思維的動力源泉,也是創(chuàng)新教育的關鍵環(huán)節(jié)。在教育教學活動中,要充分運用科學探究的方式,使學生在科學探究中,學會發(fā)現(xiàn)新問題、新思路,形成科學的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式。
參考文獻:
[1]蘇富忠.思維科學[M].黑龍江人民出版社,2002.
篇4
關鍵詞:創(chuàng)造思維;興趣;好奇;評價
所謂創(chuàng)造思維就是以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程,它是抽象思維和形象思維有機結合的產(chǎn)物。幼兒的創(chuàng)造思維具有以下特點:幼兒有強烈的好奇心和求知欲,喜歡獨立思考,不習慣聽命于他人,敢于別出心裁,那么在教育活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維呢?
一、在幼兒科學教育活動中,滿足幼兒的好奇、興趣以及求職的需要
好奇、好問是求知欲強的表現(xiàn),也是幼兒固有的天性。許多實驗表明,創(chuàng)造力表現(xiàn)明顯的孩子都有好奇、好問的特點。世界著名發(fā)明家愛迪生,從小就愛思考問題,對周圍發(fā)生的一切充滿著好奇心,這才使他一生中有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。可見,好奇、好問是學科學的基礎,也是想象力和創(chuàng)造思維得以發(fā)展的基礎。那些常常拆壞了玩具、打破了鏡子、挖出了種子、害死了金魚的幼兒,不僅僅是因為淘氣,往往還出于對周圍世界的好奇。所以,幼兒科學教育就要順應孩子的天性,滿足孩子的欲望,千方百計將幼兒的天性本能地引導到對科學、自然的熱愛上來,使他們愛問、愛思考,形成可貴的科學品質(zhì)。例如,在科學活動“沉與浮”中,為了吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒的好奇心,我把準備好的材料放在水盆邊,問幼兒:“東西放到水里會怎么樣?”以此激發(fā)幼兒好奇和動手的欲望。孩子們爭先恐后地參與到活動中。不一會兒孩子發(fā)現(xiàn)石頭沉在水底,木頭浮在水上,塑料瓶沒裝水時浮在水上,裝滿了水就沉到水底去了”……看得出孩子們在認真觀察,認真實驗。在孩子們已探索發(fā)現(xiàn)了“什么東西沉,什么東西浮”之后,我進一步引導孩子思考“:怎樣讓沉在水下的東西浮在水上,讓浮在水上的東西沉到水下呢?”幼兒在這一問題的激發(fā)下,他們有的往塑料瓶里裝沙子、有的往塑料瓶里裝鐵釘、彈豆;有的把浮在水面的棉花蘸水搓搓,增加重量,使它們很快沉入水底;有的把沉在水底的石子、鐵釘、玻璃球等放在木頭板上,使它們浮起來,嘴里還振振有詞地說著:“我們的大船開了,我的大船要靠岸了,快來卸貨啦!”有趣的活動滿足了孩子的好奇心和繼續(xù)探索的欲望,一位幼兒告訴我把易拉罐砸扁,它就沉在水里,我立即幫助幼兒操作,結果驗證了他的想法是對的。
二、創(chuàng)設寬松愉悅的心理環(huán)境,提供有活動空間的物質(zhì)環(huán)境,讓幼兒主動學習、獨立思考
愛因斯坦曾說:“從我經(jīng)驗得知,最杰出的創(chuàng)造肯定不是當一個人不愉快時做出的。”現(xiàn)代新型的科學觀比較重視培養(yǎng)幼兒的探索技能和理解能力,強調(diào)讓幼兒意識到應該怎樣想、怎樣做、怎樣發(fā)現(xiàn),鼓勵幼兒進行科學探索活動,活動直接經(jīng)驗,調(diào)動幼兒的動作、感知、思維、情感參與活動。因此,在幼兒科學教育中,教師應創(chuàng)設寬松的環(huán)境,使幼兒有更多的自,使他們敢想、敢說、敢做,不顧及錯誤和失敗而大膽地去探索未知世界。如,在科學活動“沉與浮”中,我就以幼兒動手操作活動為主線,以主動學習為中心,給幼兒創(chuàng)造寬松、和諧、平等的氣氛和可操作的環(huán)境。孩子們在操作中發(fā)現(xiàn):增加重量、縮小體積可以使浮在水面的東西沉下去,空心的東西浮在水面,實心的東西沉在水底,從而了解輪船、潛水艇、救生圈的沉浮道理,進而培養(yǎng)孩子的科學意識和科學的思維方式。幼兒在整個活動中思維積極,自信心強,學得輕松愉快。他們不僅獲得了知識和經(jīng)驗,還獲得了科學的方法和技能。在沉浮活動中,由于心理環(huán)境輕松、和諧,又有相應的物質(zhì)條件,幼兒都能全身心地投入操作中去,沒有一個孩子當旁觀者,也沒有一個孩子說我不會,他們能夠主動參加,積極探索,用已有經(jīng)驗內(nèi)化頭腦,逐步形成創(chuàng)造思維。在活動過程中,即使孩子的操作是“失誤的”,違背成人的思維定式,也不怕,“有缺陷的創(chuàng)造也是創(chuàng)造”他們會在錯誤中總結教訓。
三、在科學活動中,注意評價活動
著名心理學家阿爾伯特•班杜拉曾說“:一個人的能力深受自信的影響,能力不是固定的資產(chǎn),能發(fā)揮到何種程度有極大的彈性。”孩子畢竟是孩子,他們的知識經(jīng)驗難免不足,他們的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此,我們應該注意,首先保護孩子的自尊心與自信心。他們的創(chuàng)造思維無論是合理的還是不合理的,都應給予積極的評價,切忌諷刺、挖苦。如“:你是胡說“”你這是餿主意、歪點子”“你怎么這么笨”……其次,還應考慮到幼兒之間存在個體差異,不能用統(tǒng)一的標準去要求和評價不同發(fā)展水平的幼兒,應保護孩子參與活動的興趣和積極性,積極鼓勵,不要橫向比較。教師的評價不應僅僅評價幼兒在科學活動中的紀律、所得結果,更重要的要評價幼兒參與活動的態(tài)度、探索方法、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力以及是否善于思考等。只要孩子在原有基礎上有所進步,即使點滴進步,也應該予以鼓勵,使他們能夠體驗到滿足感與成功感,鼓勵其繼續(xù)參與科學活動的勇氣,使幼兒最大限度地發(fā)揮潛能,促進他們的創(chuàng)造思維的發(fā)展。
參考文獻:
篇5
隨著現(xiàn)代教學觀念的形成,教師的教學已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的僅僅對學生基礎知識的教學,還包括了對學生科學思維能力的培訓。就拿小學科學來說,學生想要學好科學,觀察能力、試驗能力、自學能力缺一不可。而思維能力與三者密切相關,對三者起到了制約的作用:觀察時若沒有思維活動,那就不可能將視覺上的感性認識上升到思想中的理性思考;做實驗時,要做到手腦并用才能提高試驗水平,加強對試驗目的認識;沒有思維能力做保障,自學就無法達到很好的效果。由此可見:科學的思維能力對學生的學習發(fā)揮著至關重要的作用,培養(yǎng)學生的科學思維能力有就成為了當代教師的工作重心所在。
二、如何培養(yǎng)學生的科學思維能力
(一)指導學生明確思維目的
人類的思維存在有目的性,在學習中明確一堂課的目的是重要的,然而在長期的課堂教學中,引導學生明確思維目的,意義則更大。教師要讓學生明確,思維能力不僅僅對現(xiàn)階段文化學習有巨大的幫助,而且對自己將來的學習、工作、生活都將帶來深遠的影響。“授人魚,不如授人漁”。教師交給學生知識重要,交給學生自主學習知識的思維能力更重要。
(二)通過巧妙的問題,激發(fā)學生思考
古人云“學起于思,思源于疑”。任何的知識都來源于對疑問的解答,對疑問的解答就要考人們的思維。可以說疑問便是思維的火種。因此在現(xiàn)代的科學教學中,教師提問的水平就顯得尤為重要,問題必須要具有啟發(fā)性或質(zhì)疑性,改變以往的對明確答案存在于書本上的知識的一問一答模式,創(chuàng)設新異的教學情境,給學生一個創(chuàng)造思維的良好空間,讓學生經(jīng)過對問題的深入思考、分析、比較來加深對所學知識的理解。當然,提問也不是盲目的,它也有一定的要求存在。
1、提問要難易適度
在學校教學之中,提問應該以學生的認知水平為依據(jù),從低到高,從易到難,由淺入深逐步深入。其難易程度不能低于或超過學生的實際水平,既不能好高騖遠,一頭霧水,喪失學習自信;也不能唾手可得,盲目自信,失去學習的興趣。最好是讓學生不能一眼看出答案,經(jīng)過思考可以自己解決,就想是摘果子,站在地上摘不到,跳起來就可以摘到。
2、提問要新穎獨特
學生正處于學習知識的時期,求知欲和好奇心是他們的共性,同樣一個問題,提出的方式和角度不同都會影響到學生對此問題的感興趣程度。如果提問時平平淡淡,老生常談,就不能引起學生的注意,甚至導致學生的厭煩心理;但如果提問時多加入些新穎的、包含藝術性的方式和角度,那就容易使學生產(chǎn)生濃厚的興趣,被新奇感所吸引,從而自覺的去開動腦筋積極思考。
3、提問要具有啟發(fā)性
教師的教學就是知識的傳遞,而知識傳遞的“通暢程度”就取決于教師對學生的啟發(fā)程度。所以,教學必須富有啟發(fā)性,誘導學生思考,激發(fā)學生的思維。教師教學中,注意給學生留下思考問題的時間,在提問時,也要將關注點從以往的只關注答案轉變?yōu)榧汝P注大拿更關注學生的思考過程,并根據(jù)學生的實際情況,給予相應的點撥,幫助學生以正確的方法沖破思維障礙,獲取知識的同時,思維能力也得到了培養(yǎng)。例如:在教學《導體與絕緣體》一課時,教師故意向學生拋出“不純凈的水”不是導體,使學生對不純凈的水是導體產(chǎn)生疑問,并借機啟發(fā)學生,于是,有的學生便提出為什么不純凈的水才是導體,有的學生說那純凈水是不是導體,有的學生則進一步提出水的純凈與否的標準是什么,平時喝的純凈水算不算等問題此時,教師借機通過實驗、辨析等方法,幫助學生解決了各種各樣的水是不是導體的問題,更好地理解了導體與絕緣體的概念。
(三)通過各種訓練,幫助學生掌握科學的思維方法
思維方法不是僅考教師口頭上的教導和學習上的引導就可以掌握的,他還要靠各種相應的訓練來輔助,強化。
1、分析、比較思維的訓練
現(xiàn)在的教學過程中,各種新知識、新概念不斷涌入,這些新事物的涌入,增加了知識的復雜性。這就需要引導學生了解他們之間的共性與個性,就以試驗容量儀器為例:學生可以根據(jù)他們的材質(zhì)、容量范圍、刻度規(guī)格、外觀形狀和精確程度的不同來區(qū)分他們,并能了解他們的應用范圍。教師應該經(jīng)常將一些容易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索,進行比較,并根據(jù)學生的具體情況,有針對性的將一些容易出錯的地方提出來,加以分析,使學生從根源上掌握它,再出現(xiàn)這類問題的時候就可以杜絕,以此來鍛煉學生的分析比較能力。例如:在上《昆蟲》一課時,老師可以拿出昆蟲的圖片,如:蛾類、蝶類、螞蟻、蜜蜂、蜻蜓、蟑螂、蟻子、蒼蠅等,再拿出一些其他小蟲的圖片,如:蜘蛛、蚯蚓、蜈蚣、蝎子等。叫學生比較昆蟲的共同點,還有昆蟲和其他小蟲間的區(qū)別,從而學會如何辨別昆蟲,了解昆蟲的定義。
2、抽象、概括思維的訓練
思考的過程其實就是尋找解決問題所需要信息的過程,這一過程有長有短,短者幾分鐘,長者幾個世紀乃至更長。對與學生而言,他們要解決的問題基本上都是屬于短的一類。學生的學習就是要在短時間內(nèi)完成了解若干的東西的過程,所以,教師結合一些媒介對學生進行引導,點撥,讓學生對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性有一定的認識,對所見事實經(jīng)過抽象、概括,從中尋求答案。這樣可以強化學生抽象、概括思維的能力。例如,在講空氣中含氧量時,可以較學生做實驗來證明,教學生在裝水的盤子中點上蠟燭,在用玻璃罐罩住蠟燭,實驗是玻璃罐中的水面上升可以挑起學生的好奇心,老師在從旁講解原理,學生就更容易理解。3、推理能力的訓練推理就是根據(jù)一個或幾個已知的判斷,推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理與演繹推理。在科學教學中,大多數(shù)知識都可以通過歸納推理和演繹推理的方法來引導學生進行歸納總結,加深認識。可以用歸納推理的方法從個別的特殊事實推出一般結論;也可以用演繹推理的方法從一般原理到個別特殊事例;從而加強學生的推理能力。例如,有教師在引導學生認識日食的成因時,他是這樣做的:首先出示日全食課件,讓學生對日全食現(xiàn)象進行觀察:擋住太陽的邊緣是弧形的;日食發(fā)生時都是在太陽的右邊開始;有時候整個太陽都被擋住了。再引導分析現(xiàn)象猜測出擋住太陽的是月球。進而猜測出日食的成因:月球繞著地球轉,當?shù)虑蚶@到太陽和地球中間,它們?nèi)齻€在一條線上,月球就擋住了太陽射向地球的光,在月球影子里的人就看不到太陽了,這就形成了日食。
(四)加強學生的立體思維能力
立體思維為學生的思維活動打開一個全新的空間。變單調(diào)的點線靜態(tài)思維為立體動態(tài)思維。提高了思維的品質(zhì),開創(chuàng)了大量的創(chuàng)造性思維。
1、整體思維的訓練
簡單來說正題思維就是放寬視野,把握全局的大局觀思維。站得高,看得遠。這就要求在教學的過程中,不能局限與書本和本學科的內(nèi)容,要以理論聯(lián)系實際的方法,利用其他學科知識以及自然科學進行教學。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的興趣,也能開闊學生的視野。
2、動態(tài)思維動態(tài)思維就是用動態(tài)平衡的觀點觀察現(xiàn)象,理解概念,探究物質(zhì)的性質(zhì),掌握物質(zhì)的制備原理,分析反應規(guī)律,從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
3、逆向思維
對于教學中的一些理論來說,逆向思考往往可以起到意想不到的效果,教師在教學中對學生進行逆向思維訓練,從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑,不僅加深了知識理解,提高思維的靈活性、變通性,也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛,甚至會發(fā)現(xiàn)個令人驚奇的新天地。
4、發(fā)散性思維和收斂性思維
發(fā)散性思維是沿著不同的方向,不同的角度思考問題,從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維就是以集中思維為特點的邏輯思維,具有同一性,程序性、比較性三個特點。對于已設計出來的方案,它能按照嚴格的程序進行審查比較,以確定目標實現(xiàn)的可能性。因此它又是一種批判的思維過程。在科學教學中,教師應該多注意學生思維品質(zhì)的提升,不同的學生,在思維品質(zhì)上的表現(xiàn)是有差異的,這種差異就是個體思維活動中的智力特征的外在表現(xiàn)。思維品質(zhì)包括思維過程的迅速程度,思維活動的靈活程度,思維活動的抽象程度和邏輯水平,思維活動的創(chuàng)新精神,思維活動中獨立分析和批判的程度。歸納來說就是:敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的,我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質(zhì),同時學生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。
三、幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣
思維培養(yǎng)光是老師一頭熱是不行的,同時也需要學生的配合,讓學生發(fā)揮自己在思維培養(yǎng)中的主體作用。這就需要教師積極幫助學生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣,善于質(zhì)疑,勤思好問,注重反饋,學會反思,提高思維質(zhì)量,為終身教育自主學習打好基礎。
(一)善于質(zhì)疑,勤思好問
疑問是思維的火種,思維總是從解決某個問題開始的。學生的思維能力的培養(yǎng)應從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開始,讓學生養(yǎng)成在學習中思考,在思考中學習的習慣。思考是有問題開始,又是有問題結束,它可以激發(fā)學生的思維活動,使學生主動學習。我們一方面教給學生質(zhì)疑的基本方法和途徑,如何發(fā)現(xiàn)問題:在思考中發(fā)現(xiàn)問題,在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題,在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題,通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題,從實際中發(fā)現(xiàn)問題等等,同時對提不出問題,或提不出好問題的學生進行幫助,鼓勵他們積極思考,并創(chuàng)造讓這一部分學生發(fā)問的機會,并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定,以增強他們的意志,提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心,我們注重充分調(diào)動學生學習自主性與積極性,改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面,通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。
篇6
關鍵詞:活動;幼兒;實驗;發(fā)散思維;教法;全面融合
1 精細實驗操作,在觀察中激發(fā)幼兒思維
幼兒正處于生長發(fā)育的關鍵期,對什么事情都想看一看,摸一摸,試一試,有強烈的求知欲。觀察力是人們選擇接受客觀信息的能力。而培養(yǎng)幼兒良好的觀察事物的能力,直接影響到教學開展活動的質(zhì)量和效果。
實踐證明,環(huán)境對幼兒的思維啟發(fā)起著關鍵性的作用。為了給幼兒的觀察創(chuàng)造奇趣環(huán)境,在每一個以科學實驗為主題的活動中,都要想辦法創(chuàng)設不同的思維環(huán)境,誘發(fā)幼兒的好奇心,從而引導他們的觀察與思維興趣。如認識磁鐵性質(zhì)的活動中,老師把“U”形磁鐵放置在了一塊紅色的桌布上,桌布周邊擺設條形磁鐵、直流電磁鐵、鐵釘、鐵屑、鋼釘、小木塊、木屑、紙片、塑料、銅片、鋁線等多種試驗材料,整個的布設就像是一位魔術師在給小朋友表演現(xiàn)場所具有的新奇氣氛,極大地調(diào)動起了幼兒“要看個究竟”的積極性。教師在做演示時,也要像魔術大師一樣,無論在動作、還是在表情,都要做的惟妙惟肖、耐人尋味,唯一一點不同的是要把魔術師的無聲表演演繹為“有聲教學”,做到邊演邊問,在各個節(jié)點培養(yǎng)孩子的觀察能力和語言表達能力。
幼兒最喜歡自己動手來完成各種活動,要讓他們在完成活動的過程中產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、產(chǎn)生好奇、誘發(fā)質(zhì)疑和自己進行總結。在教學磁鐵的性質(zhì)時,教師演示后要占用大量的課堂時間指導每一個孩子對每一種材料進行實驗,甚至反復驗證,讓他們都有親手操作實驗的機會,在親身體驗觀察的基礎上教師一塊和小朋友總結出磁鐵具有吸“鐵”金屬以及“同性相斥、異性相吸”(讓兒童找準“U”形磁鐵極性色彩標示)的特征。在開展“水的溶解”的活動中,一上課就給幼兒準備了冰塊、冰花、冰糖,每一組都有一杯熱水、一杯涼水以及筷子等,并設定了“冰塊不見了!”等具有吸引力的故事標題。教師一邊做實驗,一邊引導幼兒觀察,提出問題:“小朋友,通過觀察,你們發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們爭著說:“冰塊放到熱水里很快就沒了,放到?jīng)鏊锏眠^一會兒才看不見。”“冰花放置在空氣中不一會兒就化了。”“兩杯溫水放入同樣多的紅糖,一個用筷子攪和,紅糖化的就快些,不用筷子攪和的化的就慢些。”孩子們在實驗中很快就掌握了什么是溶化現(xiàn)象以及溶化物體形態(tài)發(fā)生變化等這些簡單易懂的道理。
2 變換誦讀詩歌方式,在豐富多彩的活動中開拓幼兒發(fā)散思維
《幼兒教育指導綱要》指出,引導幼兒接觸優(yōu)秀文學作品使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。就背古詩而言,有的幼兒就能背誦出幾百首。
在教學《小兒垂釣》古詩中,教師緊緊抓住活動是幼兒園課程核心這條主線,充分利用當代著名教育家陳鶴琴倡導的大自然、大社會這個活教材,發(fā)揮油田濕地本土教材優(yōu)勢,帶領孩子們走出校園,帶上自制的魚竿、魚筒、安全“魚鉤”等工具,到野外水池濕地開展模擬垂釣,體驗垂釣過程,感知古詩內(nèi)容,品味釣魚樂趣,重點是幼兒教師要引導幼兒展開“小兒”行為結果研討,開拓幼兒發(fā)散思維。擇機提出問題:“他最后釣到魚了嗎?”“假如釣到了魚,小孩高興嗎?”“假如沒釣到魚,小孩的心情又會怎么樣?”讓小朋友分組討論,得到的答案讓人吃驚:
“他小聲告訴了問路人要去的方向,也釣到了魚,兩件事都沒耽誤。”
“他最后釣到了魚,當然很高興,但是太私心,沒告訴問路人要去的方向,給問路的人留下了遺憾,不尊重別人,不幫助別人困難!”
“他最后釣到了魚,但也對自己沒去主動幫助他人感到了很后悔!”
“他最后沒釣到了魚,但告訴了問路人要去的方向,幫助了別人,心里一點也不后悔、不遺憾,美滋滋的。”
“先理解了別人,才能爭取別人理解自己!”
“小兒怕驚動魚,他就沒考慮到問路人這個時候有多著急嗎!”
“沒釣到了魚,幫助了別人,就像我爸爸說的蒙娜麗莎畫像殘缺是一種美,小兒的遺憾我覺得更是一種美麗!”
有的孩子還能聯(lián)想到《小貓釣魚》的故事,并進行對比,“一個是三心二意,另一個是一心一意。”。幾個小朋友還一起唱起了二人轉小沈陽等演員唱的《美呀,美呀,美呀》歌曲。野外釣魚活動非常熱鬧,打開了孩子們思維的源頭,激發(fā)了幼兒的即興思維,極大地開拓了幼兒的多向發(fā)散思維水平,構建了幼兒思維與所學知識、所學道理的網(wǎng)絡連接,潤色了陶行知老先生提出的五個方面的創(chuàng)造力,平衡了體、智、德、美四方面幼兒教育內(nèi)容,并實現(xiàn)了其高度融合,優(yōu)化了陳鶴琴倡導的活動教育的17條原則,真正給孩子們松開了思維的翅膀,讓他們的奇特思維自由地飛翔。
3 綜合運用多種教學方法,在學到知識過程中呵護孩子的思維
(1)教師職業(yè)是一門多學科的綜合藝術,在活動中要依據(jù)幼兒年齡,科學合理布設活動內(nèi)容、活動的難度和活動的寬度,精細設計活動教學方案,精心組織活動教學環(huán)節(jié),靈活運用多種教學方法來啟迪幼兒思維,如運用幽默的語言、搞笑的裝扮,恰當?shù)谋扔鳌⒈普娴那榫啊⑿蜗蟮膱D畫、匠心的提問等一種或多種教學方法。隨著計算機在教學領域中普遍推廣,幼兒教師要掌握多媒體教學使用、制作等專業(yè)技術,把活動內(nèi)容制作成生動的動畫播放出來,給幼兒一種全新的感受、視覺上的強烈沖擊、心靈上做人做事的振動,實現(xiàn)教書與育人的一體化。
(2)牛頓曾說,沒有大膽的想象,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。幼兒由于年齡的原因,他們對老師的提問或自己的想法都能大膽地毫不顧忌的說出,有些答案可能要出乎教師工作者備課的意料,導致幼兒教師教學活動現(xiàn)場的“難堪”。這時,教師一是特別要保持冷靜、謙虛的姿態(tài),要改換思維角度,積極走進兒童幼小的心靈世界,不要輕易批評、隨意指責。二是要主動地蹲下身來,與兒童平站平坐,把“難堪”當動力,虛心向“小先生”學習,擠時間積極主動地“充電蓄水”。三是要采用適當?shù)慕虒W方法適時、適事、實事、求是加以引導到正確的知識、道理、原理或邏輯之中。
參考資料
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2 (美)柯維著,陳允明譯.杰出青少年的7個習慣[M].北京:中國青年出版社,2002
篇7
關鍵詞:創(chuàng)造性思維;科學課;能力培養(yǎng)策略
新課改對教學的要求日益提高,各個學科在教學中都重點體現(xiàn)了對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。小學生對世界的好奇心對其學習有積極的正向引導作用,教師應鼓勵他們勇于探索神秘世界。小學階段的學生具有其獨特的性格特點,即好奇心強,愿意自己動手實踐,這樣結合小學科學課實踐性強的特點,對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著積極的作用,能為其創(chuàng)造性思維的形成提供一定的保障。在小學科學課堂教學中,教師應該把握好學科的特點,了解學生的心理變化,整合優(yōu)化教學資源,運用多種教學方法,在課堂上注重觀察實驗的引進,提高學生對知識的理解,使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗,對小學科學課的教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提出了幾點看法。
一、在小學科學課上,給學生留有一定的空間,引導學生主動學習
1.在設置實驗步驟時,教師要引導學生自己動手收集資料
科學課對于小學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng),主要是通過觀察實驗來完成的,因此在觀察實驗步驟的設置上要科學合理,這樣才能使實驗順利進行。教師要引導學生自己動手收集實驗材料,給學生留有一定的空間,為學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)提供一定的保障。例如:在開展“各種各樣的根”這節(jié)課的學習時,教師應該讓學生自己去收集生活中常見的白菜、蔥、蘿卜、紅薯等的根,引導他們自己觀察這些根有什么不同,激發(fā)學生的思維。
2.引導學生自己得出實驗結論,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的形成
實驗結束后,教師應引導學生自己總結結論。這一過程非常有利于學生創(chuàng)造性思維的形成。例如:在對動物基本特征的觀察實驗中,教師要引導學生觀察鴿子、貓、兔、昆蟲的形態(tài)特點,讓學生自己找出他們都是由哪幾部分組成的,每一個部分的作用是什么。由于小學生認知結構的不同,在總結上會有遺漏,教師應給他們足夠的時間,讓學生相互溝通,互相比較,找到一個比較全面、科學的答案。學生觀察實驗的過程即是創(chuàng)造性思維形成的過程,通過實驗的觀察學習,學生能夠將對事物表面的認識轉化為對理論知識的學習。
通過實驗步驟的學習,讓學生對知識有更好的理解,知道知識的來源,從而有利于他們對所學知識的運用。這種學習方法不僅促進了學生創(chuàng)造性思維的形成,同時也使學生的學習能力得到提高。
二、創(chuàng)設情境,啟發(fā)學生對新知識的創(chuàng)造性應用
知識的學習主要是為了今后的應用,教師要培養(yǎng)學生對科學知識的掌握能力,更要注重引導學生對所學知識的應用。教師在課堂上要通過多種教學方法讓學生對知識有深入的理解。教師應創(chuàng)設一定的教學情境,啟發(fā)學生對新知識的創(chuàng)造性應用,使學生更好地運用知識解決生活中的現(xiàn)象。例如:在學習水和水蒸氣是可以相互轉化之后,讓學生能理解生活的現(xiàn)象,如把濕的衣服晾干,地面的水會變干現(xiàn)象的原因。這樣能夠使學生將所學的知識和生活現(xiàn)象有機結合,提高了對知識應用的能力。
在學習知識之后,教師可設置一定的教學情境,引導學生對知識有創(chuàng)造性應用,這樣不僅有利于學生對知識的加深理解,更有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如:在學習了熱量傳遞之后,引導學生把熱傳遞的現(xiàn)象和生活有機地結合起來,可讓學生討論:“學了熱傳遞之后,如果冬天感覺冷了,你們會采取什么辦法呢?”有的學生會想到多加衣服,有的會想到站在火爐旁,有的學生會想到拿個電熱寶,通過這樣的聯(lián)想可以更好地激發(fā)學生的想象力,使學生真正體會到知識在生活中無處不在。
對學生創(chuàng)造性思維的更深層次的培養(yǎng),就是對新知識的發(fā)明運用。雖然對于小學生來說,發(fā)明創(chuàng)造有一定的困難,但是如果教師能很好地啟發(fā),結合情境的設置,對學生創(chuàng)造性思維有一定的正向引導,時間久了學生就形成創(chuàng)造發(fā)明的意識和基礎。
三、注重科學知識的實踐性,促進學生靈感思維的形成
學生靈感的形成,有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此在開展教學任務時,要注重學生對知識的實踐性,讓學生自己動手了解知識的意義,從而提高學生學習知識的興趣。例如:在“花的構造”這節(jié)課的教學中,教師可讓學生自己動手解剖所準備的不同形狀、大小、顏色的花,這樣學生能更準確地觀察花的結構,促進學生靈感的產(chǎn)生。這一教學方法也可延伸到對昆蟲的觀察實驗上,不僅使學生加深了對知識的理解,而且對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了一定的條件。
總體來說,小學生各方面正處在成長時期,這也是創(chuàng)造性思維形成的最好階段。教師應該把握好這一特點,結合書本上的知識,運用多種教學方法,注重學生自己動手實踐的能力,在學習過程中引導學生創(chuàng)造性思維的形成,為將來發(fā)明和創(chuàng)造打下良好的基礎。
參考文獻:
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初中數(shù)學思維能力培養(yǎng)對策一、科學思維概述
1.科學思維內(nèi)容
科學思維是對人類思維的定性區(qū)別,是指以科學方式進行的差異性思維,從宏觀上看很多人把科學思維等同于創(chuàng)新思維,而在數(shù)學教學實踐中,科學思維主要包括分析數(shù)學問題的邏輯思維能力、對生活中的問題進行數(shù)學概況的抽象思維能力、空間圖形的多維思維能力、以及數(shù)學應用的發(fā)散思維能力等。
2.科學思維意義
初中數(shù)學中強化科學思維能力的培養(yǎng),是《初中數(shù)學課程標準(2011版)》的新方向,圍繞教學以學生為中心的理念,培養(yǎng)科學思維能力首先能夠加強初中生對基本數(shù)學理論的理解,為其今后從事立體幾何、函數(shù)、高等數(shù)學等的學習打下扎實基礎;其次能夠培養(yǎng)初中生的數(shù)學學習興趣,興趣是第一老師,通過科學思維培養(yǎng)加強初中生用數(shù)學解決生活問題的意識;第三從長遠看,數(shù)學學習的目的不是題海戰(zhàn)術,而是讓學生養(yǎng)成嚴謹、科學的思維方式,用這種活躍的思維能力去學習更多知識、分析更多問題,也就是使科學思維常態(tài)化、全面化。
二、初中生數(shù)學科學思維現(xiàn)狀
實施新課程標準后,各學校都采取各類方式加強數(shù)學教學中科學思維的培養(yǎng),但是在教學實踐中卻存在“三過度”現(xiàn)象,即過度求新而忽視基礎、過度求全而丟失重心、過度求質(zhì)而缺乏熟練。很多教學工作者把科學思維與創(chuàng)新質(zhì)疑等同,認為只要學生敢提問題、提新問題、敢質(zhì)疑就是科學思維,而數(shù)學學科實際上是一門邏輯性極強的學科,是利用嚴密的邏輯定理原理解決問題的。部分學生對原理推導過程、公式、性質(zhì)不熟悉,導致在做題時分析不依據(jù)、解決無對錯。部分教師為達到科學思維,蜂擁而至實施一提多解教學模式,出發(fā)點很好,但是卻不重視對各種方法的總結歸納,導致學生了解很多方法,卻對每個方法都不熟悉,導致實際應用能力不足。新課程下重視教學質(zhì)量卻忽視了應用的練習題,使學生熟練程度達不到,在考試過程中思維速度、解題速度緩慢,科學思維的優(yōu)勢無法轉換成勝勢。
三、強化初中數(shù)學科學思維措施
1.強化科學思維根基
從科學思維的應用分析,強化數(shù)學科學思維特別是初中數(shù)學科學思維需要強化數(shù)學基礎理論,包括公理、定理及其基本性質(zhì),例如等腰三角形其定義為三角形的兩條邊相等,其性質(zhì)為兩角相等,可以由定義得出角相等,也可以由角相等推導出邊相等。如果對等腰三角形基本定義、基本性質(zhì)掌握不牢固,在解幾何問題時就會乏力,特別是在多邊形幾何體求解時,經(jīng)常需要利用多種公理進行層次化推導,當由結論反向分析到求兩邊相等時,可以由三角形全等、平行四邊形對邊相等等性質(zhì)得到,而等腰三角形兩角相等是最簡單的證明邊相等的方法。因此熟練掌握基本定理,包括公式、性質(zhì),可以在思維分析時快速建立邏輯分析階梯,順利利用角相等證明邊相等。
2.減少科學思維模糊區(qū)域
科學思維通常需要用多種角度分析同一問題,得到一題多解的效果,但是必須消除一題多解造成的模糊區(qū)域,才能真正達到科學思維的快速判斷、快速解題效果。例如滬版八年級數(shù)學第一學期第17章第2節(jié)講述的是一元二次方程根的解法,共包括直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法四種方法,每種方法求得的解都相同,但是解題速度、難度卻相差較大,針對不同結構的一元二次方程需要不同的解法才是最佳手段。教師在授課中經(jīng)常會對同一方程進行多方法誘導,視圖開發(fā)科學思維空間,但是卻把學生引入了分叉路。例如(5x+1)2=11,該方程是典型的平方根結構,其特點是方程左邊是平方式,右邊是實數(shù),因此只需對右邊開平方即可得到x的解。而3x2-4x=2,該式兩側都沒有顯著特點可以將右邊2移到左邊,利用公式法進行求解,這種方式最通用,但是計算過程較多;而如果對兩邊約分,在左側構建完全平方式得到,則可很輕松地得到x的解,配方法的前提是對完全平方式比較熟悉。對于x2-3x+2=0,結構簡單,可以利用上述三種方法解,還可以對左側進行因式分解,得到(x-1)(x-2)=0,從而簡易的得到x的解,這種方法的前提是等式左側可以因式分解,等式右側為0。對于同一一元二次方程如果用最簡單的方法,能夠達到事半功倍的目的,前提是學生熟悉每種解法的應用條件,也就是方程的結構,這樣在面對同一方程式時,學生才不會猶豫有何種方法解題,從而真正實現(xiàn)思維的科學性。
3.案例教學推動科學思維全面平衡
科學思維的發(fā)展要實現(xiàn)全面平衡發(fā)展,才能達到多種數(shù)學原理融會貫通、靈活應用的目的,而案例教學是最能激發(fā)學生科學思維意識的方式,案例教學能夠提供一個公開交流平臺,使學生在思維競賽中激發(fā)潛力,在滬版九年級第一學期24章的相似三角形判定一節(jié)中,通過互動案例課堂推動科學思維。例如圖1所示,直角三角形ABC中,BD┴AC,已知邊AB、BC,求邊BD的長度。在相似三角形性質(zhì)中得知,兩角相等的三角形相似,利用相似三角形對應邊的比例相等,可如下證明。
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一、比較學習法
比較學習法是指把各種事物加以對比,以確定事物之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般分為兩種情況:一是尋找出不同事物之間的相同之處,即異中求同;二是尋找出同類事物之間的不同處,即同中求異。在生物學習中,比較一般分為橫向比較和縱向比較兩種方式。一是橫向比較法。例如,雙子葉植物種子和單子葉植物種子特征的對比。通過比較,可以使學生對生物學的基本概念、原理有深刻的印象,有助于知識的理解和掌握。二是縱向比較。例如,脊椎動物“五綱”(魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱、哺乳綱)特征的對比。通過這些比較,不僅可以使學生“溫故而知新”,還可以為講授生物由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生的進化歷程和規(guī)律奠定必要的知識基礎。
二、分析綜合法
分析綜合法是指把一個整體事物分解成幾個部分來進行研究,然后又把分開的各部分聯(lián)合成一個整體進行研究的一種思維方法。分析綜合一般同時進行,邊分析邊綜合,當然也可以先分析再綜合或先綜合再分析,這應根據(jù)教學實際情況而定。例如在講到保護生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時,教師問:“生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些?”學生答:“包括非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者。”教師又問:“一個森林生態(tài)系統(tǒng),如果在沒有外界干擾下,它會怎樣發(fā)展呢?”學生答:“它自身可以調(diào)節(jié),使得生態(tài)系統(tǒng)中的各個成分保持相對穩(wěn)定,從而保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。”教師又問:“如果我們現(xiàn)在大量砍伐樹木,會造成什么后果呢?”學生思考后答到:“會破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。”為什么會這樣呢?教師進行了相關的分析總結,使學生認識到:生態(tài)系統(tǒng)中的各個成分必須維護相對穩(wěn)定,如果人為地加以破壞,就會破壞整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,從而造成我們的生存危機。因此,我們應該保護生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這樣邊分析例子,邊總結結論,顯得自然而然,不僅有利于提高學生的聽課興趣,而且對培養(yǎng)他們的思維能力也大為有利。
三、實踐應用法
這是指把已學的理論知識應用于實際或用實例說明理論知識的一種思維方法。生物知識和日常生活聯(lián)系得十分密切,教師應有意識地培養(yǎng)學生把所學知識應用于生活和生產(chǎn)實踐中,用所學知識去分析和解釋一些生命現(xiàn)象。如在學習了循環(huán)系統(tǒng)一章后,教師不妨舉例問:“如果我們遇見車禍,看見傷者的下肢傷外暗紅色的血液成涌流出,我們應怎樣幫助他臨時處理傷口?”讓學生用所學知識分析、思考、討論出結果。教師應提示到:暗紅色血液涌出,應是傷到了下肢靜脈,我們不應像平時處理毛細血管出血一樣用手壓住止血,而應用紗布或布條捆住傷者的出血處遠心端才是,然后立即送醫(yī)院治療。這樣多舉例,讓學生學以致用。從而培養(yǎng)他們多學多思的學習習慣,進而增強其思維能力。
四、歸納法和演繹法
歸納法是從特殊到一般的思維方法,即由大量已知的事實做出一般性結論的方法。例如:通過對各種細胞的研究,歸納出細胞具有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核的結構;通過各種花的結構的學習,歸納出花具有花柄、花托、花被、雄蕊群、雌蕊群的一般結構;通過對各種鳥類動物的學習,歸納出鳥類動物的體表被有羽毛、有翼、恒溫、卵生并能在空中飛行的主要特征等。演澤法是從一般到特殊的思維方法,即從一般結論出發(fā),去認識特殊現(xiàn)象的方法。例如:胎生、哺乳是哺乳動物的主要特征,但鴨嘴獸雖是哺乳動物卻是卵生的;雙子葉植物種子多無胚乳,而胡蘿卜、蓖麻、煙草、桑是雙子葉植物,但它們的種子里是有胚乳的;單子葉植物種子多是具胚乳的,但慈菇、澤瀉是單子葉植物,它們的種子里卻沒有胚乳。通過歸納和演澤,學生可以把多而雜的生物知識有條不絮地掌握,從而在大腦中形成一個嚴整的生物知識體系。
五、系統(tǒng)歸類法
系統(tǒng)歸類法,是指把相關事物或材料,按照一定的標準出發(fā),把它們的本質(zhì)特性抽取出來,以區(qū)別于具有另一種特性物體,從而系統(tǒng)地掌握這些事物或材料的本質(zhì)的方法。自然界內(nèi),事物萬千,各色各樣。我們正是運用了系統(tǒng)分類這樣的方法,才使得它們雖亂而有序。如:我們從生物與非生物的本質(zhì)進行區(qū)分,把自然界分為生物與非生物兩大類;把生物又分為原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界、動物界、病毒等幾大類;而在每一類中,又依據(jù)不同特征分為不同的門、綱、目、科、屬、種。這樣,系統(tǒng)地反映出各種生物的本質(zhì)特性,有助于學生的學習、理解和掌握。
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關鍵詞:科學;礦泉水瓶;思維能力;嘗試
中圖分類號:G632.0 文獻標志碼:B 文章編號:1674-9324(2012)08-0132-02
一、科學現(xiàn)象呈現(xiàn)之寶
呈現(xiàn)1:把看不見的轉化為看得見的,突破重難點。
1.液體的壓強隨深度的增加而增大。在一個礦泉水瓶的上、中、下部各扎一個孔,先用透明膠封住,再向瓶中加滿水后將膠帶同時撕開,可觀察到不同部位處的射程不同,說明液體中不同深度處的壓強是不同的。
2.大氣壓強的存在。把裝滿水的礦泉水瓶頭朝下放入水中,用手向上提礦泉水瓶,在瓶口露出水面前,發(fā)現(xiàn)瓶子仍充滿水(液面受到大氣壓力,阻止水流出瓶外),證明大氣壓強的存在。
3.物體的浮沉條件。將空礦泉水瓶放在水中,它將浮在水面上;裝適量沙子,它將懸浮于水中;裝滿一瓶沙子,它將沉在水底。說明物體在液體中的漂浮、懸浮、下沉狀態(tài)。
呈現(xiàn)2:把看不見的轉化為看得見的和聽得見的,突出實驗現(xiàn)象。
1.大氣壓的存在。礦泉水瓶中裝半瓶熱水,擰緊瓶蓋,再澆上冷水(由于瓶內(nèi)蒸氣遇冷液化,瓶內(nèi)氣壓降低,小于瓶外大氣壓),會看到礦泉水瓶的瓶身變癟了,同時還聽到劈啪、劈啪的聲音。實驗目的:該實驗趣味性強,使學生耳目一新,印象深刻,并從多方面,多層次調(diào)動學生學習的積極性,效果良好。
2.光的反射和折射。將礦泉水瓶上半部去掉,在瓶中裝一些水,然后點燃蚊香,吹滅,將煙收集入礦泉水瓶中,用激光電筒照射,可以清晰觀察到光在煙霧和水的界面上發(fā)生的反射和折射現(xiàn)象。
3.聲音傳遞能量。將礦泉水瓶從中間剪開,靠瓶口一側的剪開處用橡皮膜蒙上,瓶口對準點燃的蠟燭,敲擊橡皮膜,聽到聲音同時觀察到蠟焰顫動甚至熄滅。說明聲音能傳遞能量
呈現(xiàn)3:把看起來微小的現(xiàn)象進一步放大,突出實驗效果。
1.光的折射。礦泉水瓶中裝滿水,握住礦泉水瓶,透過瓶子看后面的手指變粗了,此時它起著放大鏡的作用。實驗目的:該實驗操作簡單,現(xiàn)象明顯,能充分調(diào)動學生的參與意識。
2.密度。將裝滿水的蓋嚴的礦泉水瓶放入冰箱冷凍室,水凝固成冰,觀察到礦泉水瓶的體積膨脹,說明冰的密度小于水的密度。
3.氣體膨脹實驗。將空礦泉水瓶塞上帶有曲玻璃管的瓶塞,曲管平直部分內(nèi)有一段紅色液柱,將瓶內(nèi)氣體密閉,礦泉水瓶放入熱水中,瓶內(nèi)氣體由于受熱膨脹,推動管內(nèi)水柱外移。
4.物態(tài)變化。將礦泉水瓶裝滿水放入冰箱中,水結成冰——凝固;礦泉水瓶裝一部分水,敞開瓶口,過一段時間觀察到水變少了——汽化(蒸發(fā));將冷凍后的礦泉水瓶拿出冰箱,發(fā)現(xiàn)瓶壁上有水珠——液化;觀察冷凍室內(nèi)礦泉水瓶,發(fā)現(xiàn)瓶壁上有白色的粉末狀物質(zhì)——凝華;等等。
以上良好實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)后,會極大地提高了學生學習的熱情,克服了只傳授知識的偏向,既有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,又拓寬了學生科學思維能力的培養(yǎng)。
二、科學探究之寶
為了培養(yǎng)學生的興趣和思維能力,為了使每個同學都動起手來,我想到了用礦泉水瓶作為同學們科學探究的對象,培養(yǎng)學生的思維,提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力。
探究1:請同學們仔細觀察礦泉水瓶的外包裝,你發(fā)現(xiàn)了什么?
每個同學眼睛瞪著瓶身,手不時地轉了又轉,興奮地說出了許多發(fā)現(xiàn):①這上面有條形碼;②這上面有許多各種微量元素及含量;③這上面有防偽標志;④這上面有廣告語;⑤這上面有可回收標志;⑥這上面有商品名稱、廠址、生產(chǎn)日期;⑦這上面有檢驗、認證單位名稱。同學們觀察得特別仔細,想不到平時那么普通的礦泉水瓶的外包裝,竟有如此多的秘密。
探究2:請同學們再仔細觀察礦泉水瓶的形狀和材料,你又有哪些新發(fā)現(xiàn)?
同學們開始又旋,又摸,又捏,劈啪、劈啪的真熱鬧,于是又紛紛搶著說:①礦泉水瓶的瓶口、瓶蓋、瓶身上有螺紋,都是為了增大摩擦嗎?②礦泉水瓶的瓶身有圓的和方的等形狀,是為了容易裝載嗎?③礦泉水瓶有大有小,是考慮用量的多少嗎?④礦泉水瓶的瓶身薄瓶底厚,是為了增大穩(wěn)定性嗎?⑤礦泉水瓶是用塑料做的,可以回收利用嗎?⑥礦泉水瓶的形狀可以改變,可作為實驗器材靈活使用。原來,隨處可見的礦泉水瓶,竟會蘊含著這么多科學道理!
探究3:請同學們利用礦泉水瓶,從力學的角度可設計哪些實驗?
同學們在自主設計活動中表現(xiàn)異常興奮,思維活躍,個個躍躍欲試,爭相將自己的設計方案展示。然后讓部分研究小組將自己設計的實驗方案進行展示交流,老師和同學對展示的實驗方案提出質(zhì)疑和問題咨詢,設計者予以必要的答辯。
1.力能改變物體的形狀:用手握住礦泉水瓶,然后慢慢用力壓,發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶在變癟的同時,也發(fā)出了劈啪聲。
2.觀察慣性現(xiàn)象:將裝滿水的礦泉水瓶正立在桌沿邊,突然拉動下面的紙帶,瓶將處于原處;將礦泉水瓶扔出去,離開手后仍能繼續(xù)向前運動一段距離。
3.壓強與壓力和受力面積的關系:將礦泉水瓶的瓶蓋取下,用雙手的手掌按壓瓶的兩端,用力越大手感覺越疼,說明探究壓力的作用效果與壓力的大小有關;并且按壓時發(fā)現(xiàn)瓶口那端的手感覺更疼,說明壓力的作用效果與受力面積大小有關。
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