導語：如何才能寫好一篇家庭教育心理輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞: 班主任班級心理輔導角色

班主任在班級心理輔導中的主要目的就是指導學生進行自我探索,認識自我,調節自我,完善自我,并解決自己成才中的各種問題,諸如學習、交往、情緒調適、理想抱負等。這就需要班主任在開展班級心理輔導工作中轉變角色,以一種新的形象、新的姿態出現在學生面前。筆者對班主任在實施班級心理輔導中的角色變換進行初步的探討。

一、平易近人的輔導者

1.要有正確有效的輔導方法。在班級心理輔導中,班主任要把注意力放在“導”上,而不是“教”上,要啟發學生自己解決問題,而不是由班主任來解決學生問題。我們可以采用“引導鼓勵――積極活動”的方法。

“引導”就是指班主任通過啟發、暗示和創設情景,使學生發現問題,產生活動興趣,尋找解決問題的途徑和方法。“鼓勵”就是班主任表達自己對學生的欣賞肯定,并以此營造集體氣氛,吸引學生積極參與活動。

“積極活動”則要求每個學生都要投入輔導活動,在活動中努力做到直率表達自己的想法和情感;積極參與角色扮演和小品表演等活動,努力理解、體驗角色;認真傾聽和觀察別人的活動。這種輔導方法能促進全班同學相互交流,分享感受。

2.要努力創造寬松和諧的氣氛。著名教育家布盧姆說:“只要有適合學生特點的學習條件,幾乎所有的人都能學好。”班主任應盡量營造一種民主平等、寬松和諧的氣氛,人人都可以自由地發表自己的見解。不論學生們表達的觀點或情感在別人看來是對還是錯,班主任都應該表達充分的尊重。當然,其他學生可以表達自己不同的觀點或情感,但絕不允許取笑或嘲諷他人。盡量給每個學生創造成功的經歷,哪怕是一點一滴,也要盡量讓學生沐浴在老師的愛和同學的友情中。

二、師生關系的劑

1.尊重學生,理解學生。班主任應了解并遵循學生的心理發展、變化規律,因勢利導。中學時代是“成人感”日趨明顯的時期,他們希望自己的意志、人格、獨立性得到別人的尊重,同時,他們又有一定明辨是非的能力,有較強的上進心和表現欲。班主任處事要公,這樣才能贏得學生信任。班主任表揚學生要充滿深情,實事求是,發自肺腑,而對學生所犯的錯誤,則要學會移情思考。移情(心理互換)是人與人之間的一種心理體驗過程。這是暫時將自己和情感、知覺跟對方聯系起來,站在對方的角度考慮問題,使雙方在解決問題之前,首先在情感上得到溝通、認可和理解。

2.建立平等和諧的師生關系。在課堂教學中,師生之間是教與學的關系,教師與學生的關系。而在心理輔導活動中,教師的角色應從教育者轉變為輔導者,師生之間更應該是朋友關系,是大朋友和小朋友的關系。教師不是居高臨下地與學生對話,而是像朋友般與學生平等地討論問題。有時,班主任在參加學生的討論時作出自我表露,這并不會降低自己的威信,反而會讓學生覺得教師更加真實可信。只有這樣才能在輔導活動中營造寬松、真誠和諧的氛圍。

班主任只有在心理輔導課中積極起到師生關系的劑作用,轉換角色,真誠地面對每位學生,才會受到學生熱烈歡迎,學生也才會自然地流露出他們真實的感受,師生關系才會更加和諧,一個積極的具有關愛的環境才會逐漸形成,那么學生在其中就會健康成長、成才。

三、家校之間的一座橋梁

學校教育只有與家庭教育形成合力,才能真正地全方位地提高學生的素質。因此,班主任應該在學校教育與家庭教育之間架起一座橋梁。在當前情況下,班級心理健康教育可以通過以下幾種途徑增加家長的心理教育知識,最終為青少年創設一個良好的心理與行為發展的環境。

1.建立班級家長學校,是向家長們傳遞心理健康教育知識,增進家長心理輔導能力的有效途徑。在家長學校中,開設相應的心理教育課程,通過對有關青少年心理知識的傳授,讓家長逐步了解自己孩子的心理特征,掌握與自己子女進行心靈溝通的方法與技巧。

2.邀請家長共同參加學校的心理教育活動。盡管學校心理教育活動還處于起始階段,但學校的這些心理教育活動形式對學生在學會自己認識自己、自己評價自己的前提下逐步起到一定的積極作用。而這些活動同樣可教育家長,震撼家長的內心,促使他們反思自己教育子女的言行。

3.開通家長心理熱線或開設家長心理信箱。開設家長心理熱線或家長心理信箱以后,使得家長和學校心理教師、家長和心理專家交流的渠道更加暢通。當然有條件的家長還可以向學校心理教師發電子郵件及時告知學生出現的問題,以便使家庭、學校共同幫助學生解決心理問題。

除此以外,班主任還可以組織家長進行心理沙龍、家庭教育熱點問題討論、親子游戲、家庭互助等活動來提高家長的心理教育能力。在豐富多彩的活動中,讓家長和孩子在學到知識的同時,學會溝通,學會尊重,學會相互理解,而讓家長學會走進孩子的精神世界,也能夠真正讓孩子走出家庭,走向社會。而這又是學校心理教育和家庭教育共同追求的目標。

參考文獻:

[1]吳增強,沈之菲主編.班級心理輔導.

[2]張冬梅.初中新生心理輔導設計.教學與管理,2006.

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作為國內開展心理健康教育工作最早的地區之一，上海市黃浦區以其得天獨厚的地理優勢，在豐富的教育、人才、經濟資源的支持下，在心理課程建設、心理指導中心建設、心理教師職后培訓、心理危機干預機制建設、教育和社會多方合作等方面積累了豐富的經驗。在黃浦區教育局的重視和領導下，心理健康教育工作取得了卓越的成效，走在了全國中小學心理健康教育的前列，對各地中小學心理健康教育工作的開展具有示范作用。

〔關鍵詞〕心理健康教育；示范區；工作經驗；上海黃浦區；專訪

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）17-0010-05

整合各方資源 建立完善的心育體系

記者（以下簡稱記）：江局長您好！2012年，黃浦區被教育部評為首批全國中小學心理健康教育示范區，這是對黃浦區心理健康教育工作的肯定與支持。請您介紹一下，黃浦區中小學心理健康教育工作所取得的成果和經驗有哪些？

江偉鳴副局長（以下簡稱江）：早在20世紀80年代中期，我區向明中學就開始了心理輔導的探索。1998年上海市教委工作會議提出心理健康教育三年規劃后，區教育局于1999年根據區情頒發指導性文件《關于加強學校心理健康教育的若干意見》，我區有組織有領導的學校心理健康教育工作由此正式啟動。在工作中，我們以“心理健康教育合格校”為抓手，開展以“師、課、室、活動”為基本內容的創建工作。經過七年努力，至2006年終于實現“合格校”100%，并取得了如下成果。

1. 課程建設：“心靈種樹”生命教育區本教材的開發和實踐

在現代學校教育體系中，教師對教材的準確理解、合理使用、修改補充乃至開發，決定著課程的發展，而課程建設又可以幫助教師提高教育教學活動的有效性。在落實上海市教委《生命教育綱要》的教育實踐中，我們在生命教育融入學科課程的過程中，深感能夠針對中小學生就生命的價值和意義進行深入淺出分析的教材比較少見。

上海交通大學附屬瑞金醫院青少年心理咨詢中心主任、主任醫師金武官教授經過四十多年的潛心研究和探索，融合了東西方文化精髓，在多年的心理干預實踐基礎上獨創了一套核心價值課程——“心靈種樹”。我們嘗試將這套課程的部分精華改編成適合對中小學生開展生命教育的區本教材，現已完成六課的改編，并計劃用12～14課時實施，先試點后推廣。到目前為止，我們先后在小學和高中通過“幸運的地球人——我”等三堂教學公開課進行實驗探索，并將在金武官教授的指導下，逐步在我區的各中小學推廣使用，努力將生命教育落到實處并取得更多實效。

2. 建立“中心”：統整區域內外優質資源，24小時服務社會

現代學校教育體系應該是一個開放而非封閉的、充滿活力的體系，應該可以全方位吸納、有效利用各種優質資源，滿足各種不同的教育需求，為區域內未成年人健康成長和教師的專業發展提供優質服務。我區為貫徹落實2004年中央8號文件精神，切實加強和改進未成年人思想道德建設，于2011年建立了“蜻蜓心天地”未成年人心理健康輔導中心暨家庭教育指導中心， 該中心是由區文明辦、區教育局主辦，為全區未成年人健康成長提供心理服務的公益性機構。“中心”目前下屬一個中心、兩個分中心，總面積1000平方米，配備有個別輔導室、團體輔導室、宣泄室、沙盤室、放松室等功能室，以及各種專業儀器、設備和軟件。“中心”面向全區中小學生、家長、教師，提供心理健康服務和家庭教育指導，是黃浦區學生心靈成長的服務中心、家庭教育的互動交流平臺和教師專業發展的實訓基地。其服務的項目有：

傾聽熱線：為全區未成年人提供24小時心理熱線服務。

心理咨詢：面對面咨詢，有效針對個別問題作個性化處理。

專業督導：每月專家個案督導，梳理思路，幫助咨詢師共同提高咨詢質量。

危機干預：發現突發問題、緊急問題并及時上報專家組，醫教聯動，有效控制。

“蜻蜓心天地”未成年人心理健康輔導中心暨家庭教育指導中心的建立，有效地統整了區域內外的優質資源，推進了全區未成年人心理健康教育的網絡建設，受到了社會各界的好評。

3. 職后培訓：“參與互動”式培訓促進專業發展和心靈成長

開展教師成長的團體輔導是促進教師心理健康和專業發展的有效對策。近幾年來，為了進一步提高我區中小學心理健康教育水平，促進我區心理健康教育向專業化發展，我們制定了“抓基礎、固塔基；抓骨干、壯塔身；抓名優、樹塔尖”的基本方針，確立了“普遍學習、班主任培訓、骨干研修”的三級培訓機制。黃浦區以心理教研員為先導，積極嘗試通過“教師職后240課時培訓”的途徑，面向學科教師和班主任，以團體輔導的形式，進行應對教師職業倦怠、促進教師專業化成長的探索。從2005年到2012年的七年中，開發了“教師心理調適和團體游戲輔導”“班級心理輔導技能研修”“教師心理成長工作坊”等五門課程，其中三門課程還被上海市教委評選為可以面向全市教師的市級教師職后培訓共享課程。

4. 同伴教育：青春期教育方式的實驗

從2007年開始，我們通過區人口計生委、計生協會等與上海交通大學醫學院學生社團——預防艾滋病協會合作，對他們推薦的同伴教育者進行各種形式的相關培訓，與區內部分中學建立相對穩定的聯系，進行預防艾滋病、生殖避孕、異往、決定等方面的青春期教育。

我區對同伴教育的形式也進行了有效的探索，從組織個別大學生志愿者到中學進行講座宣傳，到大學生志愿者組成小組，通過課堂教學的形式開展主題教育活動，再到組織小組進入班級進行各種參與式活動。同伴教育使中學生的情感、態度和價值觀發生了積極的改變。目前，我區的興業中學、金陵中學、儲能中學、三好中學每學期都有計劃地開展同伴教育活動，每次都圍繞比較敏感的青春話題進行探討，并采用一些中學生喜歡的活動，如團體游戲、角色扮演、頭腦風暴等形式，很受中學生的歡迎。今后，我區將嘗試大學生同伴教育者參與中學社團活動，帶領中學生同伴小組，在班級的專題教育時間開展青春期同伴教育活動，以提高教育實效并形成有效的工作機制。

5. 直面危機：為學生的健康成長護航

目前，中小學生的危機事件不再是個別的、孤立的事件，而是在當下乃至今后相當長一段時間內，我們必須經常面對的現實問題。我區教育局非常重視這樣一些新情況、新問題，不回避，直面危機，并且采取切實有效的措施應對學生危機事件。我們委托上海“知音”專業心理機構參與區未成年人心理健康輔導中心的日常管理，使中心危機干預和預防的服務項目獲得堅實的專業支撐。在“知音”的幫助下，中心建立了一整套科學的危機干預預案和預警機制，規范危機事件處置流程，注意危機事件信息的收集、整理與上報，規范危機干預過程中的信息溝通，保障危機干預效果。

6. 社會合作：發揮聯動優勢，促進社區青少年的綜合治療

學校是對學生進行心理健康教育的主渠道，但心理健康教育不單單是學校的事，而是一項社會系統工程。要想取得成效，必須要校內外聯動，形成學校、家庭、醫院、社區四位一體的教育機制。2006年，我們合力開辟了對學生非在校時間進行青春期教育的新途徑，組建了一支三十多人的家庭青春期教育志愿者服務隊。組織優秀青春期教育教師走進家庭、走進社區，通過青春期教育講座、義務咨詢、團體輔導、編輯宣傳資料等豐富多彩的形式，對高中學生家長如何在家庭中對子女進行青春期教育提供幫助和指導。到目前為止，我們累計為6個街道、21個社區提供了52次大型講座，受眾達4000多人次，跟蹤家庭個案六十多例。

以“蜻蜓心天地”為中心

推進未成年人心理健康教育網絡建設

記：黃浦區“蜻蜓心天地”未成年人心理健康輔導中心暨家庭教育指導中心的建立推進了全區未成年人心理健康教育的網絡建設，受到了社會各界的好評。其運作模式如何？有哪些功能作用？

江：2011年2月18日，由區政府出面協調，區文明辦、教育局、衛生局、計生委、婦聯主辦，區教育學院、社區學院、盧灣高級中學等單位承辦，“蜻蜓心天地”未成年人心理健康教育輔導中心成立。我們依托這一平臺，整合各方力量，有序、科學、合理、創造性地推進全區的未成年人心理健康教育工作。

我們成立了領導小組和工作小組，領導小組組長由黃浦區教育局分管局長和黃浦區文明辦分管主任親自掛帥，區衛生局、計生委、婦聯分管領導，區教育學院、社區學院、盧灣高級中學校長積極參與。盧灣高級中學負責中心的整體運轉和分中心的課程支持；教育學院全面負責中心志愿者和教師培訓；社區學院負責中心的家庭教育指導和社區教育活動的開展，三駕馬車協調配合，推進中心工作有序開展。

為進一步拓展中心的工作范圍和工作實效，為未成年人提供更加精細、貼身的社區化服務，我們提出“橫向到邊，縱向到底”的區域未成年人心理健康教育三級網絡布局，即區設中心，街道設分中心，學校、居委設咨詢點。中心自成立以來，在“政府支撐、機制保障、資源整合、校際聯動、專業管理”的運行機制下，推進了我區中小學心理健康教育工作的不斷完善。

在政府支撐方面，區文明辦、教育局、衛生局、計生委、婦聯相互協調配合，提供政策、人員、專業和經費支持。

制度建設方面，區教育局高度重視學生的心理健康教育工作，近年來分別制定與頒布了一系列心理健康教育制度，推動了區域心理健康教育工作的制度化建設。例如：2005年頒布《學校心理輔導室建設標準》，對區域內學校心理輔導室建設作出了強制性規定；2006年頒布《心理健康教育的先進集體、先進個人和優秀成果的評選辦法》，獎勵取得突出成績的集體和個人；2007年頒布《關于加強學校專職心理輔導教師工作的若干規定》就區域內專兼職心理教師的資格認定、工作職責、工作范圍、工作量認定、職務津貼、職稱評定和業務考評作了明確而細致的規定；2009年頒布《學校心理健康教育區域性發展的若干意見》，該意見包括《專職心理輔導教師工作崗位的若干規定》《學校心理健康教育課程建設的若干規定》《心理健康教育示范校的申報評選細則》三個重要細則，為全區中小學心理健康教育的發展提供了完備的制度保障。

機制保障方面，一是建立準入制度、保密制度、考勤制度、監督制度、危機干預機制，加強過程管理，以確保中心健康有序運行。二是建立醫教聯動機制，與區心理咨詢中心（衛生局下屬單位）建立聯動機制，對于突發或急需治療的問題由專業醫療機構進行輔導或干預。

資源整合方面，整合華東師范大學、上海師范大學、上海市教科院、上海市中小學心理輔導協會、計生協會等專業機構的專家資源，上海知音心理咨詢中心的咨詢團隊以及學校專兼職心理輔導教師、德育教導和骨干教師。目前全區心理健康教育志愿者總數達172人，其中具有國家二級咨詢師資質的專業志愿者68人。其中，知音心理咨詢中心的咨詢團隊20余人負責365天的24小時熱線接聽；區域各小學的專兼職心理輔導教師、德育教導和骨干教師100余人，負責個別心理咨詢、團體心理輔導和各類廣場咨詢活動；高校、科研院所、上海市中小學心理輔導協會、計生協會等專業機構的專家40余人負責中心專業指導、心理督導、培訓、專題講座等。

中心自揭牌運行以來，面向全區中小學生和家長開展了有效的心理健康教育指導和宣傳工作。截至2013年5月31日，118名志愿者共值班1582人次；接聽傾聽熱線白天1399人次，夜間219人次，共計1618人次；接待學生家長面詢個案429個；開展面向學生和家長的大型咨詢活動6次；接待來訪學生3700余人；開展心理志愿者培訓和心理教師培訓活動38次；參加教師人數1686人次；零零島網上咨詢共302條。

走進社區家庭 指導家庭心理健康教育

記：2012年，黃浦區青少年心理健康教育社區巡講啟動儀式暨親子溝通心理講座活動啟動，這是對心理健康教育進社區的有益嘗試，該活動的實施情況及各界反響如何？

江：我們在工作中發現，每一個深受心理問題困擾的學生背后，總有一個不健全的家庭，或者一個教育方式不當的家庭。于是，2011年2月，在區未成年人心理輔導中心成立的同時，我們成立了區家庭教育指導中心，為有需要的家長提供家庭教育指導與服務。從2012年起，我們又一次開拓了工作思路，由中心出面組織開展“黃浦區青少年心理健康教育社區巡講暨親子溝通心理講座活動”，邀請全市資深的家庭教育及心理方面的專家到學校、走社區、進家庭，通過沙龍、講座、拓展活動、親子活動、個別家訪等形式，近距離、個性化地為家長提供服務。2012年全年開展家庭教育指導活動20次，4150名家長參加家長沙龍和家庭教育講座活動。這一活動取得了空前成功，不僅得到家長和社區的一致好評，還受到了區有線電視臺、區報的關注和重點報道。

此外，為了提升全區家庭教育指導的整體水平，我們自2012年起開始舉辦由黃浦區社區學院、黃浦區教育學院牽頭組織的家庭教育指導師培訓。經過為期2個月的培訓后，參加培訓的人員將參加有關機構組織的專業資格證書考試。通過考試后，他們將持證從事區域內未成年人家庭教育指導與服務。目前已有200人參加了家庭教育指導師培訓，在取得家庭教育指導師資格證書后，他們已活躍在家庭教育指導的第一線。

以心理劇為特色 開發學生心理潛能

記：2012年黃浦區心理劇展演活動獲得上海市學校心理健康教育活動月特色項目，黃浦區在開展校園心理劇方面有哪些成功經驗？

江：心理劇不拘一格，能充分發揮學生的想象力，通過學生自編自演，真實地反映學生自我成長中的問題，展現校園人際關系，同時也提出應對策略和解決方法。無論是在內容、表現形式，還是在預期效果上，心理劇都與開發學生心理潛能，幫助學生自我完善，促進其健康成長的目標十分契合。在開展校園心理劇活動方面，我們主要有以下工作途徑。

1.在校園文化活動中通過心理劇普及心理健康的理念和知識

校園心理劇不僅能讓參與者受益，還可以讓更多的觀眾受益。校園心理劇的演出強調臺上臺下的互動，甚至設計一些觀眾隨機參與的機會。這樣就把觀眾也帶進了劇情之中，有一種身臨其境的感覺。這不僅使得學生觀眾對演出更感興趣，也更有利于學生去體驗角色，讓其感受到劇中所述就是發生在身邊的事。通過這樣的方式，教育的痕跡就淡化了，心理教育的目標也就潛移默化地滲透進去了。這種臺上臺下的互動，讓學生觀眾的興趣更濃厚，演員表演欲望更強烈，雙方產生較強烈的心理共鳴。

2.在心理活動課上通過心理劇實現學生的自我成長

心理活動課的某些教學內容專業性比較強，學生們理解起來比較困難。因此，黃浦區的心理教師通過校園心理劇把理論內容轉變成學生們實際生活的案例，請學生們自編自演，反映出問題的實質并提出解決方法。角色扮演是校園心理劇的基礎，當表演的學生對自己如何表演這個角色有了覺察，那么他就知道了應該如何發展合適的行為，如何改變自己不正確的行為。心理劇劇組在討論時，還共同商榷舞臺道具的布置、背景音樂的選擇、人物服裝的搭配等事項。通過集體討論，可以讓所有表演者深入了解所扮演角色的神態、語言、性格特點，把握人物的內心世界。

3.在班會課上通過心理劇促進班集體的發展

班會課是班主任對學生進行教育的重要陣地。在班會課中采用校園心理劇的方式進行學生的自我教育，正漸漸成為黃浦區班主任工作的一個新的增長點。學生們的事情他們自己最清楚，他們也希望用自己的方式加以解決。每次校園心理劇演完后，班主任就組織全班學生與表演者一起進行討論，談談各自的想法，強化校園心理劇的演出效果。在學生們熱烈討論的同時，班主任可以及時作一些正面引導，深化學生們對劇情的理解。

4.家校互動中通過心理劇加強家校聯系

一些學校在提高家長會實效性、加強家校聯系的過程中開拓了新的思路。他們在家長會、家長學校、學校開放日活動中，引入一些精心設計的、反映家庭教育先進理念的心理劇，取得了意想不到的良好效果。例如，光明初級中學在學生心理社團的活動中，積極運用校園心理劇，將家庭問題以情景劇的方式體現出來，在演繹的過程中，幫助學生不斷體會父母的艱辛、自我感悟父母對自己的期望。

實施“積極成長”幸福課程 助學生和諧持續發展

記：目前，學校心理健康教育工作中存在重形式輕內容、教育模式單一、學校“孤軍奮戰”等問題和不足，您認為，心理健康教育如何才能擺脫形式，真正幫助青少年提高心理健康水平、塑造健全人格？

江：黃浦區地處上海市中心城區，有著豐厚的歷史人文底蘊，教育資源相對充足，但同時，社會各界對教育的期待也高，教育自身的壓力也重。我們始終堅持全力整合優質資源，滿足未成年人心理發展需求，促進未成年人和諧持續發展，為學生的終身發展和幸福人生奠定基礎的原則。為了真正幫助青少年提高心理健康水平、塑造健全人格，自2013年起我們開始在全區中小學全面實施“積極成長”幸福課程。

該課程是面向區域內中小學生和教師的一門心理品質和美德培養的課程。課程以積極心理學理念、方法為導向，關注個體差異，培養主體意識，關注幸福情感體驗，培養合作意識，關注心理氛圍和同伴的積極影響，促進師生良好心理品質的形成和積極心理潛能的開發、提升，滿足學生和教師人格健全發展的需要，幫助師生積極成長、獲得幸福。

該課程包括四個主題、16個專題的教學內容。主題一——積極優勢：發現并利用個人特長（1.培育發揮個人優勢2.開發創造3.聰明學習）；主題二——積極情緒：打開快樂之門（1.主觀幸福感2.探索人生意義3.心流體驗4.學習樂觀5.希望和夢想）；主題三——積極關系：建立和諧的人際關系（1.改善親子關系2.發展和諧的伙伴交往3.學習感恩4.學習寬恕；主題四——積極成長（1.在逆境中反彈2.提高自決能力3.促進行動能力4.成功的信心）。

具體實施過程中，各校根據本校實際情況，借助于心理輔導活動課、主題班會、校會、專題講座等途徑，由本校心理輔導教師、參與區心理中心志愿者工作的教師，或持有國家二級心理咨詢師證書、學校心理咨詢師證書的教師實施此項工作。2013年，我們要求各校在16個專題中選擇至少兩個專題，在本學期對每個學段至少一個年級的學生進行此項課程兩個課時的教學。

多層次全員培訓 提升教師心育理念和能力

記：學校心理健康教育的發展離不開高水平的心理教師隊伍，黃浦區心理健康教育師資培養模式和操作方法有哪些？

江：我們面向全區教師分年段、分層次開展心理健康教育能力的培訓，為教師搭建培訓的平臺。具體措施有以下幾方面。

1.分層次培養

高層次人才培養：我區擁有市“名師名校長”培養工程教育心理基地和區教育心理名師工作室。近年來，我們對這兩個名師培養基地非常重視，加大投入，創造條件，使其成為本區域乃至全市培養心理健康教育頂尖人才的孵化器。

骨干教師培養：教育學院骨干教師發展部在區域內設置教育心理專業學科帶頭人、骨干教師聘任獎勵制度，這兩類教師通過領銜課題、承擔教師培訓課程、帶教心理教研組、帶教新任教師、開設展示課等途徑，在區域內發揮引領、帶頭作用。

新任教師培養：除了參加區教育學院組織的新任教師規范化培訓外，由區教育學院心理教研員對新任教師進行為期一年的帶教，加快新任教師進入角色的速度。

2.全資為心理專兼職教師提供職業資格證書培訓

“蜻蜓心天地”未成年人心理健康輔導中心暨家庭教育指導中心每年舉辦國家二級心理咨詢師或學校心理咨詢師培訓班，通過輪訓，力爭分期分批讓全區的骨干班主任和教師都獲得國家和學校心理咨詢師資格，整體提高教師的心理教育與輔導水平。目前已舉辦兩期國家心理咨詢師培訓，累計140人參加，2013年下半年還將與市心理輔導中心合作開展學校心理咨詢師培訓。

3.組織高規格、專業化的志愿者團隊的高級研修

為心理輔導中心擔任志愿者的骨干心理教師搭建繼續教育的平臺。通過輪訓，讓全體心理教師參加市級或國際級高級心理培訓，接受高級專業技術培訓，提高業務水平。2013年1月至6月，本區80位教師接受了美國琳達教師的“以薩提亞模式為基礎的教師專業發展”課程，7月還開展了為期三天的箱庭療法理論與操作培訓。

4.大力培養各校心理健康教育兼職教師隊伍

面向區內中小學全體教師開展心理健康教育普及培訓。區教育局根據心理輔導中心各專家的特長，建立心理輔導課程庫。各學校根據自己的實際情況選擇適合的課程，進行全員培訓，提升教師心理健康教育的理念和能力。

努力深化工作 爭取再創佳績

記：教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》已經出臺，黃浦區將如何進一步加強中小學心理健康教育工作？

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我區在中小學、幼兒園家長學校全覆蓋的基礎上，依托村（社區）婦女兒童之家，進一步拓展社會家庭教育陣地，加強村（社區）家長學校的制度化、規范化建設。根據各村（社區）的特點，我們通過“假日講堂”、“周末講堂”、“小候鳥圖書室”、“兒童快樂家園”等，開展常態化的指導服務，把家庭教育與豐富多彩的興趣、文體活動結合起來，利用寒暑假、周末時間，開展 “親子共讀一本書”、“親子一天游”、“媽媽，我向對您說”演講比賽等，將社會主義核心價值觀融入到尊老、愛幼、勤學、謙讓等優秀品德的培養活動中，指導家長培養孩子學習、行為、思想等方面的好習慣。同時開展“家庭教育進社區”活動，舉辦家庭教育專題講座和報告會，組織開展優秀家庭教育論文征集、“優秀家風家訓征集”等評選活動，深受家長歡迎。

人才隊伍是家庭教育工作的有力支撐。作為區級層面，隊伍力量比較薄弱，沒有高等院校的專家學者可以借力。對此，我們一方面外請高層次的專家授課，并通過聘任心理咨詢師、顧問、兼職講師等方式建立關系，定期授課、答疑解惑。另一方面對內挖掘潛力，完善人才庫建設，加強系統化培訓和專題培訓，培養“土專家”。如優秀家長隊伍，愛心媽媽志愿者隊伍，在組織專業化培訓的同時，指導撰寫親子教育案例和心理咨詢案例，通過家長論壇、觀摩互評、專家點評提升后，到家長學校現身說法，以生動的故事、鮮活的實例啟迪家長，一些課的歡迎程度不亞于外聘專家的課。比如我區大學生村官志愿者為家長和孩子演講的《懷感恩之情，為感恩之行》，心理老師周有玉為參加中考學生的父母講的心理輔導課程《助孩子放飛夢想》，都得到了家長們的廣泛歡迎。

孩子是社會的未來，家庭的希望。如果孩子的身心不能健康成長，幸福家庭就無從談起。下一步，我們將以我區新成立的“幸福家庭服務中心”為載體，重點實施“青少年健康人格”工程，引導父母教育自己的子女樹立理想，勇于實踐，感恩父母，感恩社會，推進未成年人心理健康教育。

1、成立青蘋果之家。與區未成年人指導中心聯合，在相關家長學校建立青蘋果之家，購置未成年人心理輔導工具，打造宣傳陣地，設置心靈熱線，近距離與學生和家長溝通，為未成年人排解心理困惑，從而更好地調適親子關系。

2、開展團體輔導。針對未成年人普遍存在的認知、情感和行為問題，在學校組織家長和學生開展團體授課，讓學生更好地理解人生、讓家長更好地理解學生，以豐富的形式，幫助父母和孩子得到精神體驗，共同實現精神成長。

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一、了解孩子的心理特征

孩子的世界，與成人截然不同，首先，要了解孩子的心理特征。家長在教育孩子時，必須考慮孩子的心理發展特征，包括同齡孩子的共同特征，自己孩子的獨立個性，以及特殊生長環境對其的影響。家長只有在此基礎上提出教育需要和措施，才可能取得成功。這是成功的家庭心理輔導的基礎。

家長要認識到每個孩子都是獨立的主體，他們有著獨立的人格，有著他自己渴望的要求、興趣和愛好，成人應尊重孩子的個性，尊重孩子的發展規律，多從孩子的角度去考慮問題，要允許孩子失敗，多給予孩子心靈的支持與愛護，注意孩子的過去和現在的行為變化，發現孩子的閃光點，給他鼓勵，增強他們的自信心，保護他們的自尊心，尊重他們的意愿，發揮他們的潛能，讓他們的積極主動的狀態參與活動，從而達到促使他們在原有水平上得到發展的目的。

二、使用科學的教育方法

蛹未必一定會變成蝴蝶，而蝴蝶卻一定由蛹變成的。當蝴蝶還是蛹的形狀中的時候，我們要求蛹長出美麗的翅膀，要求蛹也像蝴蝶那樣翩翩起舞，這樣要求不過分嗎？不滑稽嗎？孩子的發展是有一定的規律可循的，各個發展階段的孩子都有著他們特有的年齡特點，這就要求我們選擇和使用科學的教育方法。

教育孩子更是一門藝術，古語常說，有怎樣的家長，就會教育出怎樣的孩子。家長首先要對孩子進行“榜樣教育”，要做到以身作則、自信、樂觀、愛家庭、愛學習，同時要講究教育孩子的方法，始終要以正面教育等恰當的教育手段來教育孩子，如激勵性教育、賞識性教育，要善用放大鏡，多發現孩子的優點和閃光點并進行表揚，要少用負面的教育，如責罵、諷刺、懲罰等手段，要戴著近視鏡看孩子的缺點，要多包容和體諒，允許孩子犯錯誤，努力幫助孩子改正錯誤。從關心愛護尊重信任孩子的前提出發，運用科學知識，結合青少年的心理特點和他們所面臨的心理矛盾，給以釋疑解惑，幫助孩子能夠正確地認識自己、評價自己，學會教育自己、指導自己，從而解除心理障礙，取得心理平衡。對待孩子的不良行為要循循善誘，以理服人，以情感人，為孩子創設一個寬松而和諧的活動環境和心理環境。

三、加強自身的修養

家長要做孩子的心理輔導師，除了要端正觀念、認識心理輔導的重要性之外，自身的修養也十分重要。家長良好的身體素質是培養孩子健康體魄的重要條件；家長良好的心理素質對孩子的成長會產生直接的影響，也會帶來最佳的教育效果；家長良好的文化科學素質是提高家庭教育水平的前提；父母的思想道德素質則關系到教育孩子怎樣做人的問題。

我國人口眾多，生存壓力很大，家長們很容易將自己的緊張情緒轉移給孩子。有些家長一生最強烈的理想和愿望就是將孩子養育成才，心里唯恐孩子不成才，唯恐孩子落人后。在筆者的520份有效“父母對孩子的期望調查表”中（見表1）中可以看出，超過半數的家長表示，希望孩子按自己的意愿發展，在各方面都比別人強，孩子成才是家庭的最大希望。同時，調查中還顯示，“父母文化水平越高，自己成就越大，對孩子的要求越實際，教育也更理性；而父母文化水平越低，家長自身缺失越嚴重，對子女的要求、希望越高。他們把自己一生的夢想轉寄到子女身上，希望子女去實現它，成就它。千萬不要將自我實現的需要，讓孩子的學習和生活負載著父母的夢想，甚至是一個家族的夢想，不然，這份愛就轉變為一種負擔，讓孩子的心理倍感沉重。

因此，父母加強自身的修養非常重要。家長要善于管理自己的不良情緒，做自己情緒的主人，時刻用積極的情感感染孩子，真正做到愛孩子，會用正確的方法愛孩子，讓孩子的心靈始終充滿陽光和快樂。

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關鍵字：大學生 間歇性失憶 對策

一、大學生突發間歇性失憶的潛在因素

導致當代大學生間歇性失憶的因素從何而來？概括來說主要有兩個方面原因，其一，是家庭、社會、學校等外在因素；其二，是學生自身的內在因素，包括大學生個人的人生觀和價值觀等。

（一）外在因素

1、家庭教育的忽視。受傳統家長制觀念的影響，大部分的學生父母在對自己的子女教育方面，經常采取傳統的家長式教育方法，動輒對子女打罵、訓斥，這種簡單粗暴的中國式教育方法極易對孩子造成潛在的負面心理影響，長期生活在這種家庭教育環境中的孩子，在性格上容易形成暴躁、易怒、敵對、固執、焦慮、猜忌、多疑、抑郁、自卑等諸多對孩子成長不利的特質。此外，在子女經歷過萬人獨木橋的拼搏，順利考入大學之后，家長們便放松了對子女教育的關注，只是一味注重的滿足子女經濟上的需求，而缺少精神和心靈上的關懷，能抽出時間坐下來與子女進行心靈上的交流更是一種奢求。家長們普遍認為孩子都上大學了，能夠很好的處理自己的問題，而且在傳統觀念的影響下，家長們也從不會懷疑自己的子女會在精神上出現什么不良的癥狀，而這些都造成了大學生在遇到問題時，總是埋在自己心里，無處訴說和尋求幫助，久而久之，伴隨著內心的壓力逐漸增多，便會產生各種問題。

對子女的家庭教育，一直以來都不是可有可無的，家庭教育在子女成長的整個過程中都起著其他教育無法取代的作用。概而言之，家庭教育具有持續性和持久性。在大學階段，雖然子女和父母實際接觸的少了，和父母之間的現實距離遠了，但父母對子女的教育卻不可中斷。大學階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的一種延續，但又具有其獨特性。這主要體現在，在大學階段，自己的智力發展已經成熟，也逐漸開始形成自己的人生觀和價值觀。因此，此時的家庭教育對大學生來說更多是的一種情感的關懷和價值觀的引導，此時家長要配合大學輔導員，多多關注孩子的成長狀況，及時溝通和了解，配合學校、社會等對孩子進行進行綜合素質的培養。這些都要求家長不要固守傳統的教育理念，要及時更新自己的教育觀念和方法，配合學校和老師，及時了解學生的心理變化和特點，為學生做好心里要理的疏導和調節工作。

2、學校教育的缺陷。長期以來，在高考指揮棒的調遣下，學校在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法，只重視智力教育，而沒有將培養學生心理素質滲透到其中，忽略了學生健康人格的培養。由于競爭的加劇，學生在進入大學之后，猛然發現大學的生活遠沒有他們想象中的美好和輕松。在有限的時間內，既要完成繁重的學習任務又要參加學校的各項活動，其心理壓力不言而喻。[1]同時，諸如校園環境與生活條件不如想象中的理想，也會對他們產生一定的影響。

3、社會環境的影響。伴隨著社會的快速發展和競爭的日益加劇，潛在的各種社會問題也逐漸的凸顯出來，相較以往人們的生活節奏和生活壓力也在逐漸增大。生活在這個社會大環境中的大學生，自認也免不了為社會的各種因素所干擾和影響。在自身價值觀尚未處于成熟之時，大學生極易產生對學習無用論的盲目支持和對拜金主義和享樂主義的極度追捧，在大學里迷失了前進的方向，喪失了不斷奮發進取的斗志。在這些負面因素的影響下，大學生人格上的缺陷逐漸凸顯甚至被放大，形成一種在心里的認識誤區和精神上的隱患。

（二）內在因素

當代大學生在年齡層面上都屬于我們通常所說的"90后"，他們個性鮮明，性格追求張揚，處于青春期的他們，時常會感覺到"理想的豐滿"和"現實的骨感"之間存在的那種無法跨越的鴻溝。他們追求理想狀態的生活，無法理解這種落差存在原因，心理矛盾和心理困惑會時常困擾著他們，在精神壓力超出他們承受時，極易誘發心理和精神上的疾病。

1、情緒易受外界干擾，情感容易波動。在進入大學后，這些個性鮮明、性格張揚的90后們，不斷的尋找適合自己的生活方式和自己所感興趣的事物，在不斷的自我追尋和自我求索中經歷著種種內心矛盾和焦慮，時常會感覺到人生的迷茫和無助。90后的青年學子們情緒易受外界干擾和左右，容易迷失自己對事物的客觀判斷。由于追求自我的實現，因此他們有一種很不服輸的倔強個性，好面子、自尊心強，致使他們不愿意將自己內心的困苦和焦慮向同學和朋友訴說，缺少情感的安慰。在這種強烈的情感需求與內心封閉的矛盾中，他們內心的壓力之大可想而知，而這種矛盾一旦走向極端，便極易誘發各種心理障礙。

2、心理承受能力弱，無法實現自我調控。[2]90后的青年學子們雖然個性鮮明、性格張揚，但卻有著致命的缺陷--心理承受能力差。在面對學習和生活所帶來的壓力時，不少大學生逐漸暴露出一些心理上的缺陷，好高騖遠、眼高手低，面對挫折和困難容易走向極端，自我調控能力差，對挫折缺乏應有的承受力，只向往成功，但懼怕失敗。遇到一些挫折和困難，從不從自身尋找原因，而傾向于抱怨社會或者命運的不公，往往將原因歸結于他人身上，埋怨他人故意和自己做對，心灰意冷，精神不振，呈現出一種"天妒英才"狀態，由此形成一種萎靡不振、抱怨社會的消極的心理狀態。

3、學習目標不明確，無法快速融入大學生活。在中學到大學這種階段性的轉型過程中，不能快速尋求并樹立下一階段的方向和目標，在學習和生活中感到焦躁和迷茫，面對大學生活感到無措。大學階段的學習主要是以學生為主導，老師只是起到一種輔助和引導的作用，這顯然與中學階段的"填鴨式"教育有著很大的差異。大學的學習過程就是一種培養學生自我完善和創新的過程，而且大學已普遍摒棄了中學那種標準答案式的考察方式，更多是一種綜合能力的培養和考察，這必然會要求大學生在學習方法上予以的轉型和改變。而這種轉型和改變的突如其來會讓初入大學、毫無防備的90后青年學子們感到焦慮和不安。而且能夠順利考入大學的學生們，在中學階段都是各個學校或者班級的佼佼者，經常會得到老師的贊許和同學的羨慕，但在進入大學之后，會突然感覺自己在中學的優勢已經蕩然無存，自己由佼佼者變成了大學里普通的一名學生，心里不免會感到失落。

大學生因心理問題而誘發的失憶是家庭、社會、學校、成長環境等多方面因素交織在一起形成的。這些因素相互影響、相互作用，任何相關方面的不足或影響，都極易引發大學生的心理問題，從而誘發間歇性失憶癥狀的產生。

二、大學生間歇性失憶的表現

1、間歇性失憶在大學生群體中的前期外在表現通常并不容易被外人察覺，甚至患者本人都意識不到自己的內在情緒或記憶力已經偏離了正常的軌道。初患間歇性失憶的學生一般表現為，容易忘了剛剛發生過的事情，因此，這類學生通常會很刻苦的去學習，但卻記不住所學過的內容，而且這類學生往往把記不住所學內容歸因為自己不夠努力，為了能夠記住所學東西，便會對在學習和生活上對自己極為苛刻。而結果是，越對自己要求苛刻，便越是無法提高學習效率。如此循環往復，就在無形中加重了自己的心理負擔，久而久之，就會形成一種孤僻、自卑甚至精神恍惚的狀況。由于這類學生對自己要求極為苛刻，因此在某些情況下會有輕度的自殘行為表現。

2、這類學生在生活中由于性格孤僻，不喜與人交談，表現另類，往往缺少朋友，在內心深處卻非常需要得到他人對自己努力地認同。因此他們經常會以一種貌似成熟的心態看待周邊的人和事，有時甚至會表現的像是一個看破紅塵的高人，以一種盲目自信的狀態曰，這么簡單的問題……你懂得……其實自己什么都不懂。

3、這類學生會對一件事物一直重復，或一次次地問同樣的問題，或一直認為沒吃飯而要求再給。對自己說的事會張冠李戴，或編造故事來塘塞。對自己已寫下來同意做的事項無法好好地執行。行為漸漸失控、易激動，怪異及到處游逛。服裝不整或不合宜或每天都穿同一套衣服。思考混亂，或妄想、幻想及幻覺等，有時侯會出現迷失熟悉的路途，無法返回自己住處。嚴重者可能連家屬好友都不認得了，也漸漸失去與人溝通的方法，會漫無目的地亂叫、打人，完全無法照顧自己。甚至連日常生活都不能自理，而需要家人來照看。

三、對策

隨著市場經濟的快速發展和競爭機制的不斷引入，當代大學生不可避免的要面對各種壓力，而對于正值青春期，身心發展尚未成熟的大學生而言，心理問題的產生也就成為了一種不可避免的情況。鑒于此，如何有效地應對和解決由于心理問題而引發的失憶也逐漸成為高校學生管理過程中一個亟待解決得問題。

（一）加強輔導員與學生之間溝通

首先，輔導員要經常找學生談話，尤其是要經常關注哪些學習和生活壓力比較大的學生，及時了解學生的想法和內心動向。對于那些主動找到自己談心的學生，要注意用心去傾聽。和學生之間建立起一種朋友式的友誼和信任。用自己的愛心去幫助學生解決困難，引導學生要互幫、互助、互愛，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

其次，有的學生在日生活中可能不善言談，但在網絡上卻異常活躍，因此輔導員也要經常通過QQ、E-mail、微博、微信等深受90后大學生喜愛的信息傳播方式和學生進行交流，了解學生內心最真實的想法。

最后，為了能夠在發生突發性狀況時，第一時間了解情況，控制事態的發展，可以在各個學生寢室建立信息聯絡員，一旦發現哪位學生有異常狀況，能在第一時間通知輔導員。

（二）增進輔導員與家長間的雙向溝通

在關注與學生間建立信任與友誼的同時，不能忽略了學生的家庭教育。輔導員要經常和學生的家長聯系，一方面是告知學生家長他們子女在校的具體表現，另一方面是從他們那里進一步了解學生的成長背景和人生經歷，這樣方能使家庭教育參與到學校對學生的培養教育工作中來。只有學校教育和家庭教育結合起來，方能使學生得到全面的關懷。

（三）學校從整體上進行宣傳教育[3]

在大學生人格形成的過程中，學校方面的教育和老師的引導無疑起著舉足輕重的作用。90后的大學生們正處于人生的青春期，他們雖說大部分已經滿18周歲，并具備了很強的辨識和分別能力，但他們的人生觀和價值觀都尚未成熟，極易受到社會上的各種干擾。而從目前在大學生群體中所存在的心理上的缺陷看來，大部分都是由于大學生尚不具備完善和正確的價值觀和人生觀而導致人格存在障礙所引發的。

然而，就目前高校的普遍現狀看來，伴隨學生的心理問題頻發的是學校心理咨詢工作的欠缺。無論從硬件的建設還是軟件的投入，高校的心理輔導工作都無法滿足學生的需求。一些設備條件差的學校至今還能沒有專門的學生心理輔導和咨詢機構，很多學校的心理輔導老師都是由輔導員兼任。而且面對學生的心理問題很多學校和老師，由于缺乏專業的知識，都將其歸類為學生的思想問題范疇，予以不加分類的解決，這勢必會埋下很大的隱患。對于那些師資條件優越的學校，即使設立了專門的學生心理咨詢機構，也會由于傳統觀念和教學理念的影響，而疏于對學生心理方面的關注和教育。

針對目前的現狀和學生在心理上所存在問題，在學生的心理輔導和咨詢方面，學校可在以下兩個方面予以加強和完善：其一、加強學校在心理輔導和咨詢方面的師資投入，建立起一支專業化的心理輔導隊伍，以便能夠及時發現和有效的預防學生的心理問題，將學生的心理問題發現并解決于初發階段。其二，要在大學生中間開展心理教育與咨詢課程，并且采取一些積極的措施引導和鼓勵學生選修，以便增強學生自我的心理調節和適應能力，即"授之以魚，亦授之以漁"。同時，學校應根據學生的心理健康狀況，有針對性地開設相關的課程，比如，珍愛生命的大學教育和大學生適應教育，同時，通過校刊、校廣播站、校園網等載體，大力普及心理健康知識，使大學生學會自我心理調適，消除心理困惑，提高承受和應對挫折的能力。

參考文獻：

[1] 李玲 《關于中職學生健康的思考》載《科技世界》，2013年第3期。

[2] 張躍民《大學生常見心理異常問題及其原因分析》載《大學教育科學》，2009年第3期。

篇6

隨著素質教育的進一步深入實施，小學生心理健康教育問題也顯得更加突出，本學年，我們要以全面貫徹黨的教育方針，全面提高學生的素質為根本目的，在全校學生中開展好心理健康教育。逐步通過多種方式，對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質。親愛的讀者，小編為您準備了一些學生心理健康教育總結，請笑納!

學生心理健康教育總結1一、指導思想

深入貫徹預防為主的衛生工作方針，堅持政治思想性、科學性、群眾性、藝術性的健康教育基本原則，通過多種傳播途徑和手段，在廣大師生中深入開展健康教育工作，培養學生的各種有益于自身、社會和全民族健康的行為和習慣，普及衛生科學知識，倡導文明、健康、科學的生活方式，不斷提高全體師生的衛生知識水平和自我保健能力，從而達到預防疾病、促進健康、提高生活質量和學習質量的目的。

二、工作目標

1、促進學生身心健康發展，保證學生們具有旺盛的精力、愉快的心情投入學習，養成良好的衛生習慣。

積極參加體育鍛煉，增強體質。

2、培養學生正確的飲食和衛生習慣。

注意飲食衛生，吃好早餐，一日三餐，定時定量，不偏食，讓學生知道暴飲暴食的危害。

3、圍繞重點疾病防治，進一步建立、健全健康教育網絡，廣泛開展形式多樣的健康教育活動。

滿足師生不斷的自我保健需求的健康教育體系，提高維護健康的意識，掌握維護健康的知識、技能，養成良好的衛生行為習慣和生活方式，促進師生健康水平不斷提高。

三、建立健全健康教育組織機構

為加強對辦事處的健康教育工作的領導，成立學校健康教育工作領導小組，負責健康教育工作的組織、領導和協調。

四、主要工作措施

(一)加強心理健康教育

1、以課堂為主渠道，將心理健康教育滲透在各學科教學中。

同時開發校本課程，開設心理健康課

就心理知識傳授而言，主要實質是根據學生年齡特點和心理實際需要，適當介紹與心理健康發展密切相關的常識、自我進行心理訓練的方法和自我心理保健的知識。這種課上傳授的不是心理科學的系統知識體系，而是將有關心理科學的理論和技術化為學生自我教育的理論和自我心理訓練的可操作的方法，幫助學生更好地認識、把握自己的心理更自覺的維護和增進自己的心理健康。

2、專題的心理講座

結合學校的教育主題以及學生學習生活的實際情況，進行定期和不定期的專題心理講座，傳授心理學知識和心理調試的方法的運用，增進學生對自我心理健康的關注，促進學生健全人格的形成，教育學生不僅要成材而且要成人。

3、開展心理咨詢和心理輔導，加快心理檔案建立

通過觀察和一系列地心理測試，幫助學生建立心理檔案，這不僅有助于班主任地班級管理工作以及各科教師根據學生地心理特點進行教學，還有助于家長的家庭教育。為學生提供一個化解心理疑惑和解決心理問題的場所，要鼓勵學生有問題和困惑的要向心理老師請求幫助，要知道走進心理咨詢室不是一種見不得人的事情，而是一件快樂的事情，也是一種難得的享受

4、各班級選擇心理委員配合學校的心理健康教育工作

心理委員要求有較好地人際關系、有進取心等特點地學生來承擔，一班選兩名(男女生各一名)，這些學生要觀察實際情況并且及時地向學校地心理教育人員反映這些情況，有助于班級心理教育個別進行和集體進行，是心理工作人員和學生保持密切地聯系，更有利于心理教育工作地更好地實施和順利發展。

5、心理閱覽室和心理活動室地設立和全面開放

心理閱覽室和心理活動室地設立和全面開放，這為學生進行自我心理教育提供有利地場所，也是擴大學生地閱讀范圍和增強學生學習興趣的途徑之一。

(二)加強生理健康教育

1、加大力度做好宣傳工作

及時把上級對健康教育工作要求及文件精神向全體師生傳達，做到人人皆知;動員全體全體師生積極參與雙創工作宣傳欄、黑板報、健康教育專欄的資料收集，利用各種宣傳方式對廣大老百姓進行雙創工作重要意義的宣傳以及健康知識的教育。

2、繼續開展衛生創建與檢查評比活動

開展各類衛生創建活動，組織德育處每天對各班級的衛生工作進行檢查、評比，做到天天檢查、周周評比，月月獎懲，不斷提高環境衛生質量。做好總結材料。

3、持續加強健康教育工作

利用世界衛生日、世界無煙日、愛國衛生月等時機，組織開展不同專題的愛國衛生宣傳活動，廣泛宣傳衛生創建及衛生防病常識和保健知識等，提高廣大觀大師生的衛生意識和自我保健能力。組織好愛國衛生月活動，掀起愛國衛生運動的_，使愛國衛生工作深入民心、家喻戶曉。

4、加強反吸煙宣傳活動。

積極開展吸煙危害宣傳，充分利用黑板報、宣傳窗等多種形式，經常性地進行吸煙與被動吸煙的危害宣傳。積極開展無煙家庭、無煙單位創建評選活動，張貼禁煙標志。

5、加強對重大傳染病防治知識的教育活動。

積極開展狂犬病、麻疹、脊灰、流感、甲肝、乙腦、瘧疾等疾病的健康宣傳。深入開展預防艾滋病宣傳教育工作。發現疫情及時上報。

6、開設健康教育課，注重培養學生養成良好的衛生行為。

學生健康知識知曉率90%，健康行為形成率80%。要結合學生心理和生理特點，開展形式多樣、生動活潑的健教活動，設立衛生監督崗，實行衛生流動紅旗評比等，促進學生健康意識的提高，使學生養成良好的個人衛生意識行為、習慣。

學生心理健康教育總結2一、指導思想：

隨著素質教育的進一步深入實施，小學生心理健康教育問題也顯得更加突出，本學年，我們要以全面貫徹黨的教育方針，全面提高學生的素質為根本目的，在全校學生中開展好心理健康教育。逐步通過多種方式，對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。

二、教育目標：

幫助學生認識自已，悅納自已;學會調控自我，能夠克服心理困擾，提高承受挫折、知應環境的能力;對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使用權他們盡快擺脫障礙，增強自我教育能力。

三、開展健康教育的原則：

1、根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。

2、面向全體學生，通過開展教育活動，使用權學生對心理健康教育有積極的認識，使用權心理素質逐步得到提高。

3、關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他的心理健康水平。

4、以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性，要把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機的結合起來。

四.實施途徑和方法：

1、加強對心理健康教育工作的領導。

學校成立心理健康工作領導小組，負責規劃、組織學校心理健康教育工作的開展，定期研究并解決心理健康教育工作中遇到的問題，定期開展檢查和督促，從人員、資金及時間上保證學校心理健康教育活動的積極、有效地進行。

2、加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康教育水平，是保障心理健康教育正常、有效開展的重要條件。學校將有計劃地逐步建立一支以班主任為骨干的全體教師共同參與的心理健康教育的師資隊伍，學校將為教師學習、培訓有關心理健康教育知識提供必要的條件，定期開展知識講座、案例分析等，把對心理健康教育教師的培訓列入學校師資培訓計劃。

3、優化環境

學校要在開展心理輔導活動的同時，要充分地利用心理信箱、心理小報、網絡、小廣播等形式對學生進行相關教育，向師生宣傳心理健康知識，針對出現的熱點問題進行及時地疏導。

4、學校教育過程中全面滲透心理健康教育

(1)心理健康教育要與學校德育工作和學生管理緊密結合，學校的德育隊伍要明確心理健康教育的要求，掌握心理健康教育的內容、理論和方法，提高自身心理素質，在提高德育工作實施的同時，扎實有效地滲透心理健康教育。

(2)各科教學要善于從教材中挖掘心理健康教育的內容，進行有機滲透，從知識、意識上循序漸進地教育，幫助學生不斷提高心理素質。

(3)學校要為心理健康教育提供舞臺，創設文明健康的校園氛圍，為學生心理健康教育創設良好的環境。

5、開設心理健康教育課

積極開設心理健康教育課，普及心理科學常識，幫助學生掌握一般的心理知識，培養良好的心理素質，提高學生的人格水平。

6、開展心理咨詢與輔導

學校建立了“心語室”，屬學校德育領導小組管理，成立了一支熱愛心理輔導的師咨隊伍。通過不斷完善，使學校心理咨詢室能承擔以下職責：

(1)為有需要的學生做團體或個體的心理咨詢與輔導，幫助學生解決心理困擾。

(2)通過心理咨詢與輔導，訪談調查與心理測量，建立學生心理檔案，及時發現需要給予特別幫助的學生，并且掌握一般學生的心理狀況。

(3)承擔及指導其他教師開設心理健康教育課程，幫助教師掌在教學過程中提高學生心理健康水平的有關知識和技能。

(4)開展心理健康知識有宣傳及普及工作。

(5)開展升學指導。

7、開展個案研究

逐步建立心理疏導的個人檔案，對有心理困惑的學生進行跟蹤性的，研究性的個案輔導，并進行具體分析，從而能夠確實的解決學生所遇到的問題，幫助他們更加順利地完成學業。

8、積極開通學校和家庭實施心理健康教育的渠道

通過家長學校、家長會、家校路路通等方式，向家長普及心理衛生知識，引導和幫助家長樹立正確的教育觀念，營造良好的家庭教育氛圍，調動家庭和社會的各種力量，共同創建起符合學成長的環境。

9、加強學校心理健康教育的科研活動

為了加強學校心理健康教育的科學性、針對性，學校將要求教師從我校學生的實際出發，以我校學生在成長過程中遇到的各種問題和需要為主題，撰寫有關的心得體會與論文，并進行交流，以提高學生心理健康教育工作的實效。

學生心理健康教育總結3一、指導思想：

提高學生的心理素質，提高學生心理健康的水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中己明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。

為了更好的促進學生健康成長，推進素質教育，貫徹教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》，根據上級主管部門學校心理健康教育工作的要求，本學期的工作計劃如下：

二、具體工作：

(一)加強學校心理健康教育工作的領導和管理

1、完善心理健康教育工作體制。

形成在校長領導下，由德育處牽頭，以年級長、班主任和心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，在全校廣泛宣傳，努力營造心育氛圍。

2、繼續做好心理健康教育的教師培訓工作。

(二)開展多種形式的心理健康教育活動。

1、在開展心理教育常規工作外，加強學校心理咨詢室的宣傳工作，通過黑板報、櫥窗等出一期心理健康知識宣傳欄，普及心理健康知識。

2、邀請有關專家為全校教職工進行1—2次有關教師心理健康及心理健康教育技能的講座，減輕教師的精神緊張和心理壓力，讓他們學習一些調節心理的技巧，增強應對問題的能力，提高心理健康水平。

3、根據學生的發展需要，舉辦心理健康知識講座，開展心理健康教育工作。

4、配合學校轉后工作，對有較嚴重心理問題的學生進行跟蹤調查，并提出建議，以幫助問題學生真正從心里陰影中走出來。

5、組織學生撰寫心里小論文，通過學生自撰心理小論文的過程中，進行自我心理調試，提高心理素質。

(三)加強學校與家庭、社區的聯系，營造適合學生身心健康發展的社區、家庭環境。結合家長學校有針對性舉辦1—2期的親子教育等心理輔導專題講座，對家庭教育加強指導。

三、具體工作安排：

1、就咨詢個案與部分家長溝通。

2、問卷調查。

3、家長學校。

4、心理講座。

5、出一期心理健康宣傳板報。

6、教師心理健康講座。

7、家長學校：親子教育。

8、組織撰寫心理小論文。

學生心理健康教育總結4一、指導思想

本學期將認真貫徹學校心理健康教育精神，根據小學教育的特點和小學生心理發展的規律，通過各種途徑繼續認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發展。

二、具體目標

1.利用現有的心理健康的環境，注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作。

2.重視未成年人心理輔導站的常規建設，努力發揮心理活動室的作用，進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。

3.利用心理健康廣播、心理輔導及手抄報等方式，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發展。

4.充分利用班隊會加強對學生的心理健康教育。

三、主要工作

(一)加強教師隊伍建設，提高自身素質

1.組織教師學習有關心理健康教育資料，進一步提高認識，充實自我，掌握基本的心理輔導知識、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。

2.繼續通過家長會組織學習學校心理健康教育的有關內容，使家長逐步認識到對學生開展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長對學生進行心理健康教育的素質。

(二)認真做好學生心理輔導及心理咨詢工作

1.加強心理咨詢室的常規建設，做好學生心理咨詢工作，并能有所側重地進行跟蹤調查，建立心理檔案。

咨詢途徑：

(1)學生自愿前往咨詢;

(2)班主任老師推薦;

(3)輔導老師訪談。

2.開設“心靈信箱”，對個別學生進行有針對性的輔導。

3.全校開展跑操活動，調節呼吸，強健身心。

4.對全校學生進行心理輔導知識講座。

5.在家教指導活動中，舉行專題講座，讓心理健康教育走進千家萬戶，使家校教育形成合力，促進親子溝通，進一步提高學生的心理素質。

6.積極發揮課堂主渠道作用，各班班主任要利用晨會、班會進行心理健康教育。

四、具體工作

結合我校實際，主要通過以下途徑開展心理健康教育：

1)以課堂為主渠道，圍繞市級課題《綜合評價背景下的學生身心健康教育研究》進行探究，將心理健康教育滲透在各學科教學中。

2)每個班級每月開展一節心理健康課(或活動)。班主任根據本班的實際和心理健康課本進行心理健康教育。

3)開展心理咨詢和心理輔導。

4)辦好“心靈信箱”，以便個別學生表達宣泄，利用寫信的方式進行咨詢。

5)以“點”帶“面”，利用學校廣播站、黑板報為宣傳陣地，對個別案例進行解析，對一些常識性的問題進行解答，讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態。

6)加強家校聯系，優化家庭教育環境。

全學年重視學生心理健康教育，利用一切資源開展學生心理健康教育，促進全體學生的身心健康發展，在潛移默化中實現師生共同成長，促進校園的和諧發展，是我校心理健康教育工作的終極目標。

學生心理健康教育總結5一、基本情況分析

現代社會對教育提出了學生創新精神和實踐能力培養的高標準要求。審視我校當前學校的心理健康教育工作現狀，通過調查發現，當今獨生子女個性較強，學習壓力帶來厭學心理，人際交往出現障礙，以自我為中心等許多亟待研究和解決的問題。要想及早預防、減少和解決小學生的這些心理健康問題，提高學生的心理素質，全面提升素質教育品質，就離不開心理健康教育。因此，在小學開展心理健康教育，不僅是社會和時展的需要，也是實施素質教育，促進小學生全面發展的需要。

二、指導思想

為全面貫徹市區素質教育工作會議精神，立足《學校心理健康教育研究模式的構建》課題，通過心理健康教育，轉變教師的教學理念，改進教育教學和班主任工作方法，提高德育工作的針對性、學科性和實效性，為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。通過各種途徑認真開展形式多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，培養小學生良好的心理素質，促進學生人格的健全和諧發展。

三、研究目標

學校心理健康教育面向全體學生，通過心理輔導促進學生心理健康并不斷發展完善。對個別存在障礙的學生給予適當幫助達到心理健康，促使學生個性全面發展。加強對學生創新人格的研究，注重培養學生的創新意識，發展學生的創新能力，以適應社會發展的需要。

四、實施措施

(一)設施環境建設

1.加大經費投入，建設高標準的學生“心理咨詢室”和“心理輔導活動室”，并不斷進行完善和創新。

2.積極裝備心理健康教育“愛心書屋”，創設良好的讀書學習環境。

3.建設心理健康教育“心靈交融”的主題文化，努力營造人與自然、師生和諧、舒適、溫馨的育人氛圍。

(二)六條途徑入手

1.心理輔導活動課的研究。

(1)通過每周一節心理輔導活動課，及時解決學生在日常生活、學習、交往中發生的問題。

(2)舉行“心理輔導活動研討課”、“心理輔導活動觀摩課”，探討心理輔導活動課實施模式。

(3)構建特色鮮明的《心理輔導活動課》校本課程體系。

(4)不斷積累研究案例，編制適合不同年齡段的心理輔導活動課教材。

2.學科教學中的心理輔導研究。

(1)依托“構建自主有效課堂”加強對教材教法的研究，培養學生濃厚的學習興趣和自主學習的能力。引領學生自主學習和小組合作學習，培養學生良好的創新思維能力。

(2)開展豐富多彩的學科展示活動，為學生搭建個性展示的平臺，創造成功體驗的機會。

(3)提倡學生課堂大膽的質疑、批判，鼓勵學生求異、求新。

3.小學生心理咨詢研究。

(1)做好個案研究工作，每學期確定個別輔導目標后，分別對需要幫助的問題學生學生外進行跟蹤研究，寫出輔導記錄與個案分析。

(2)發揮每周一句的“心理輔導老師的話”和每月一版的“心靈交融”功能作用。

(3)建立學生“知心姐姐”工作機制，建立學校、班級“二級”知心姐姐活動小組，實施“知心姐姐行動”，定期召開“知心姐姐”座談會及時幫助學生度過心理危機。

4.家庭教育中的心理輔導研究。

(1)創新家長學校工作，建立學校、班級“二級”家長委員會。

(2)對一年級新生發放家庭情況調查表，了解家庭教育狀況。每學期對全校學生發放“學生心理成長評價表”，實施學生自評和家長評價。

(3)聘請專家來校進行家長學校“心理健康教育專題培訓”，組織家長會，與家長及時溝通交流，組織評選學習型家庭教育活動。

(4)舉行一次大型的“課堂教學開放日”活動，讓家長了解孩子的學習生活。

(5)聘請“中隊家長輔導員”到校參與隊主題活動，在家校之間建立起_度、立體式的教育網絡。

(6)家長學校開展“個性化輔導”家長咨詢，實施以級部、班級為單位的“成功父母成長講堂”。

5.教育活動中的心理輔導研究。

(1)利用每班的班隊課，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。

(2)深化學習力行《_規》教育活動，踐行《_規》養成教育成果展示。

(3)開辟校報“心理導航”專版，設“特色教育”、“青蘋果”、“點金術”欄目。

(4)開展豐富多彩的主題隊活動，指導學生如何與人交往、怎樣與人合作的技巧和方法，提高生活能力，積累生存智慧，促進心理健康。

(5)創編“校園心理情景劇”，讓學生在情境中體驗感知，認識自我，發展自我。

6.教師健康素質的培養。

(1)成立學校教研團隊，舉行專題教研活動。

(2)依托“教師負性情緒的產生原因與自我調節”課題研究，集中心團隊力量，聘請專家對班主任及輔導員進行針對性問題培訓和互動培訓，為教師具體傳授排解負性情緒、體驗執教幸福感的方法與技巧幫助，教師與專家面對面親身感受心理成長。

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關健詞 留守兒童 成長 心理健康 對策

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0111-02

一、留守兒童情感心理的特點

（一）自我封閉

留守兒童由于父母長期在外，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之，留守兒童會有失落感，不愛和別人交往，會變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。

（二）自卑心理

留守兒童由于父母不在身邊，沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙。這種自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗而存在。隨著父母外出務工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，同時也造就了他們孤僻的性格。

（三）情緒失控

多項數據調研表明，留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。少數留守兒童認為爸媽沒能耐，家里窮，才被迫會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。留守兒童總感到別人在欺負自己，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心。

二、改善農村留守兒童心理健康教育的對策

（一）充分利用教育資源，最大限度地發揮教育基地的功能

學校作為“留守兒童”所在地的教育機構，應該盡可能地利用相關教育資源，為“留守兒童”的心理健康發展多做工作。學校應設立專門的心理咨詢室，配備相應的心理輔導和咨詢老師。學校可采取建立“留守兒童”專項檔案管理辦法，定期進行調查、摸底與登記，并將相關資料建立檔案，進行跟蹤管理，與他們的父母和監護人建立聯系平臺，并對“留守兒童”的思想、行為、學習等情況及時與父母或監護人進行聯系與溝通。在平時的學習和生活中給予“留守兒童”學生更多的關愛。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉入相關的醫學心理診治部門，防微杜漸，將危險減到最小。

（二）要適時針對留守兒童進行心理輔導，及時解決留守兒童心理上的困惑

首先，學校要開設心理健康課程，定期為學生進行心理健康教育講座；開設“悄悄話信箱”，建起心靈釋站等，傳授學生必備的心理學知識，幫助學生自行調節心理狀態，解決留守學生無人傾訴、無處傾訴的心理困惑，解開心靈上的疙瘩。其次，一旦發現留守學生有心理問題和行為偏差，必須及時處理，防微杜漸。教師在處置問題，進行心理輔導時，要從旁協助，提供建議，充分尊重學生主體地位，鼓勵學生唱主角。在輔導過程中鼓勵學生發表看法，渲泄情感。探索解決問題的辦法，教師應避免說“我比你知道”“我就曉得”“我告訴你”之類的話，應用鼓勵性、商量式的語氣同學生說話，如“我能體會”“我理解你的處境”“你覺得怎樣做才合適”等語言同學生交流。在這種民主平等的氣氛中交流，學生一般能穩定情緒，積極配合，敞開心扉，解決問題。

（三）營造良好的社會環境

社會有必要給予留守兒童更多的關懷，有效的彌補家庭教育對其關懷的不足，多給他們指導和幫助，為留守兒童營造良好的生活環境。地方政府部門整治好學校周邊環境，取消那些接待未成午人的網吧、游戲廳，加大對危害學生安全和學校工作秩序犯罪分子的打擊力度，維護社會安定，為留守兒童的心理健康成長創造個積極向上的社會環境。組織社會公益活動，對留守兒童進行思想道德教育，呼吁社會成員多關心留守兒童，給予他們熱心的關懷與幫助，為他們健康成長貢獻力量。

（四）組建農村留守兒童家園

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教育思路：一項引領、三項跟進”

一、專業化引領

專業化引領可以幫助我們透過現象看到事物的本質。在校外引領方面，可以聘請幼兒園和小學教育的專家，定期來校開展專題講座，從理念上為學生從幼兒園順利平穩地升入小學做好鋪墊。例如：我校就聘請了我區教育局德育科科長為我校的心理教育顧問，為學校的“幼升小”等心理研究工作把脈問診，而每周三的區心理工作小組活動，則通過主題交流與分享的方式，為學校心理研究工作的開展提供了源^活水，也為新生入學適應能力研究提供了交流與研究的平臺。

二、跟進策略

通過家長、班主任、學生“三步走”的跟進策略，讓新生入學適應能力的培養成為家長、班主任、學生所共同關注的問題，大家一起行動，幫助孩子度過“幼升小”這段適應期。

1.家長跟進策略

家長的家庭教育理念會直接影響他們的教育方式，并對學生的成長有重要影響。為此，可以建立一年級家長學校，采取“微主題培訓”的方式，通過學校、家庭、社區三個維度，將學校教育帶回家庭、融入社區，讓家長與孩子一起“入學”，一起成長，形成多維互動的教育場。

（1）計劃性微培訓――現場話題交流。每年新生入學前的一周，學校都要召開一年級家長培訓會，針對一年級新生的心理適應能力、學習適應能力、生活適應能力等進行話題式培訓。

如，我校在國家三級心理咨詢師王老師及骨干班主任的引領下，組織了《家長你準備好了嗎？――邁好入學第一步》專題交流活動。王老師結合身邊的案例和有趣的心理實驗，從“小學與幼兒園的區別”“新生面臨的三大挑戰”“家校雙方的應對措施”三個方面，引導家長思考如何幫助孩子快速適應小學生活。此外，學校還邀請了上屆的優秀家長代表，向家長們介紹如何轉變角色和觀念，配合學校工作，做一名智慧型的家長的切身體會和經驗做法。同時，學校還組織召開了班級家長會，各學科教師都會積極地與家長交流學生入學以來的各種習慣表現，并給家長提出一些合理化的建議，幫助家長提高家庭教育水平，為孩子營造良好的學習、生活環境。

（2）即時性微培訓――網絡沙龍交流。為加強對家庭教育的跟蹤，并能及時幫助家長解決孩子在幼小銜接階段遇到的各種問題，我們建立了新生家長群，在群內定期組織以“入學適應”為主題的家長沙龍，一起商討新生入學適應策略，有家長遇到問題，大家可以一起討論，共同幫助孩子順利度過適應期。

錄制專題微視頻。針對部分一年級新生入學適應能力差的問題，我們聘請了專業的心理咨詢師，結合新生的實際情況，從心理輔導、學習習慣、生活習慣三方面，錄制微視頻，上傳到新生家長群，為家長提供學習與交流的資源與載體。

（3）預約式微培訓――社區工作坊培訓。學校還要加強與社區的合作與交流，采取走出去、請進來的方式，開展“團體心理輔導”“親子成長工作坊”等活動。教給家長一些溝通技巧，讓家長能夠走進孩子的心靈，與孩子進行有效溝通，爭當智慧型的家長，活動受到了家長的一致歡迎。

2.教師跟進策略

（1）開展班主任心理沙龍。新生入學前，學校可以組織一年級班主任沙龍活動。由學校的骨干班主任向新擔任一年級班主任的教師傳授帶班經驗，分析一年級新生的特點，提出學生在適應期內常遇到的問題，并給出相應的解決策略；新生入學后，再次組織班主任沙龍活動，新老班主任在一起交流自己處理的成功與失敗的典型案例，對于教師遇到的問題，大家也可以一起討論，共同尋找解決方案。班主任要多關注本班適應不良的學生，遇到特殊學生，要主動預約學校的心理咨詢師，進行個體心理輔導。

（2）制定教學“過渡期”課程。為解決新生的適應問題，學校可以制定教學“過渡期”課程，將每年九月定為一年級準備期，并將開學第一周的教學主題確定為：熟悉老師和同學、熟悉校園、熟悉“學校一日生活常規”等。班主任可以借助班隊會的機會，組織孩子進行“情景小劇”表演，在每個真實重現的情景中，教會孩子怎樣用語言表達自己的想法，再指導學生模仿一些比較受歡迎的同學的行為，例如：向教師、小伙伴打招呼、微笑，主動分享、恰當的身體接觸、主動交談、贊美與支持等，教師作為引導者要及時糾正孩子的不良行為，并鼓勵孩子繼續保持好習慣。

3.新生跟進策略

（1）送遞新生印證祝福，幫助新生認識自我。學校可以利用九月份的開學典禮這一有利契機，開展新生祝福活動。從五年級大哥哥、大姐姐的牽手祝福，到校長的寄語祝福，讓學生從內心中認同自己的成長，實現由幼兒園小朋友到小學生身份的轉變。

（2）開設心理沙盤課，幫助新生融入團隊。沙盤游戲被廣泛地應用于兒童的心理教育與心理治療活動中，尤其是團體沙盤游戲，小組成員在參與沙盤制作時，會很自然地與他人進行交流，成員間的內在沖突和相互吸引得到表達，默契感也逐漸形成，很多社會適應不良問題都可以在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導中的獨特優勢，新學期可以開設心理沙盤課，由骨干心理咨詢師為學生上沙盤課。讓學生在沙盤中盡情地表現自我，釋放自己的情緒。

（3）進行個體心理輔導，幫助新生矯正自我。加強對弱勢群體的個體關注，針對家長、教師或咨詢師在觀察中發現的入學適應不良案例，要及時進行輔導，并根據個案的情況，運用談話、敘事、沙盤、繪畫等技術，確定個案輔導策略。

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一、中學生“偏差行為”調查

1.午休時間玩游戲

時間：中午12：05分；地點：某校南門300米電子游戲廳門前；穿該校校服的學生陸續走入游戲廳，共計14人。同一時間該校西門200米網吧里走進9名穿該校校服的學生；北門300米電子游戲廳里走進16名穿該校校服的學生；東門500米左右的兩個游戲廳里還有近10名學生。中午13：15分，這些學生紛紛走出游戲廳。據了解，這些學生90%是上網或玩游戲。

2.五個學生同時收到一份情書

某個星期五的下午，某校高一年級二班、五班、七班有五名女學生同時收到內容一樣的情書。除了一份是用碳素筆寫的外，其余4份都是復印件。老師找到寫情書的學生，得到的回答是：學校里美女太多，選擇有點難度，撒網或許能撈到美女……既然意思是一樣的，何必再重寫，復印是現代社會談戀愛的最佳方式。

3.90斤以上的女學生在減肥

周四晚上，某寄宿學校，將一名胃出血的女學生送進120急救中心醫院，初步診治是不正常飲食引起的，進一步了解才得知學校近期流行減肥，90斤以上的女生屬于肥胖，部分女生以不吃飯的方式減肥。

4.沒面子就跳樓

某校期中考試后，某學生主觀試題得了0分，找老師改分，老師不同意，該生一氣之下撕毀試卷，其行為受到教師的批評和同學的譏諷，這名學生覺得太沒面子，于是從三樓跳下去，腳部粉碎性骨折。

某校學生因考試不理想與父母吵架，從家里二樓跳下。某學生上學帶手機被老師沒收，教師處理方法是要交給家長，學生一時想不通而跳樓。

上述中學生的“偏差行為”在許多學校都發生過，這些“偏差”現象不僅會造成學生學習倦怠、睡眠和飲食障礙、人際關系緊張，甚至會危及學生的生命安全。對這些學生進行心理輔導和團體干預不能不引起學校心理工作者及相關人員的重視。

二、中學生心理“偏差”的影響因素

1.中學生身心發育還不成熟

中學生身體發育比較快，但心理發育尚不成熟，這是產生“偏差行為”的重要影響因素。其在認知方面：常作獨斷性推論，傾向于不根據事實或根據錯誤的事實得出消極結論；在選擇性注意方面，過分注重與自我相關的事物，過分關注消極事物或事件的消極方面；在自我關聯方面，不會辯證地思考；在自我評價方面，不是過高就是過低；在群體意識方面，自我傾向比較嚴重。

2.學校教育資源不完善

從調查中我們了解到，有一部分學生對學校生活適應起來有一定的困難，初中生為7.9%，高中生為3.5%。如果不及時引導，會影響學生的價值感、被信賴接納感和自我效能感。從客觀上說，目前學校課程的設置存在重升學、輕心理健康教育的現象，心理活動課不能滿足學生的心理發展需要，有的學校對青春期學生的引導還不到位。

3.家庭教育環境不和諧

孩子進入中學特別是高中后，在生理和心理上漸趨成熟。許多家長認為孩子已經長大，放松了家庭教育，對孩子的關心只是停留在學習上，這對孩子的成長十分不利。據調查，在80％的有“偏差行為”的學生中，家庭教育多不力（如離異、寄養、放任、溺愛等）。高中生王某，家庭條件比較優越，父母對其期望很高，高一時所有學科都請了家教老師，課余時間被安排得滿滿的。王某后來產生了厭學情緒，和父母消極對抗，迷上了網絡游戲。高中生李某，小時母親去世，與繼母不和，對其父親也有怨言，成績時好時壞，一直不穩定。由此可見，如果中學期間家長對孩子的教育一直處在“真空”狀態，孩子則很可能出現偏差行為。

4.關注學生成長的教育合力還沒形成

學生的成長過程是一個由多方主體共同參與的教育引導過程，但由于社會環境復雜，管理機制不完善，有些不利于學生健康成長的活動場所仍有許多學生出入。分析其原因是：學校教育影響深度不夠，家長對孩子的校外行為提醒或管理不到位，社會的監督管理機制還不完善。學校、家庭和社會尚未形成教育合力。

三、中學生行為“偏差”的心理輔導

1.對學生的學習、生活、人格等進行心理輔導

促進學生心理成長是心理咨詢和輔導的重要目標和核心任務，為了使學生以積極健康的心理投入到學習之中，學校要對學生的學習、生活及人格等方面進行心理輔導。學習輔導：主要是對學習者學習過程中發生的各種問題（如認知技能、知識障礙、動機，情緒'等）進行輔導；人格輔導：著重對學生的自我意識、情緒的自我調適、意志品質、人際交往與溝通，以及群體協作技能進行輔導；生活輔導：主要是對休閑、消費和日常生活技能進行輔導，培養學生健康的生活情趣、樂觀的生活態度和良好的生活技能。

2.運用焦點解決短期心理咨詢技術對“偏差”行為進行干預

焦點解決短期心理咨詢技術（SFBC）是近年來在學校心理咨詢中常用的一種有效的咨詢技術。其特點是咨詢時程短、積極正向引導，能快速有效地解決學生的心理問題。學校心理教師可以通過一般化、預設詢問、奇跡詢問、例外詢問、量表詢問、應對詢問、贊許、關系詢問等技術對有“偏差”行為的學生進行行為認知方面的心理干預，同時結合知、情、意、行四種基本心理現象的規律，針對學生不同的心理癥狀靈活地、綜合地采用多種心理咨詢與治療的理論與技法進行指導和干預。

常用的心理訓練方法有：（1）心理游戲，通過游戲找出認知偏差，改善人際關系，恢復自信。（2）正向行為支持，通過觀察、評估、干預來使個體的正向行為代替問題行為。（3）榜樣學習，通過榜樣示范作用引起個體行為的認同和模仿；（4）情緒調節，通過情緒宣泄、積極聯想、暗示調節等，發揮其潛能，調動他們的積極性。

四、中學生行為“偏差”的團體干預

這里的團體干預包括兩方面，一是團體心理輔導，二是團體協作指導。

團體心理輔導是指通過團體內人際交互作用，促使個體在人際交往中觀察、學習、體驗，認識自我、分析自我、接納自我，改善和調整人際關系，學習新的態度與行為方式，從而發展良好的生活適應。對出現“偏差”行為的學生群體實施團體干預，既經濟、簡捷、高效，又適合學生發展的需要。

臺灣學者黃龍杰和賴念華 （2008）針對青少年心理危機的特點，提出“6+1階段減壓團體”的干預模式。“6+1階段減壓團體”包含七個結構化階段：第一，介紹團體。由領導者介紹自己及助手；說明減壓團體的目的及過程；建立基本的保密、平等等規則。第二，陳述事件。參與者陳述和分享在危機事件中的經歷，即看到、聽到或聞到什么，當時的反應如何。第三，澄清想法。參與者陳述在危機事件中的想法，對于每個參與者所表達的想法及觀點，領導者都要給予認可與肯定。第四，表達感受。此階段的主要目的是引導每個參與者分享這個事件對他們造成的情緒沖擊。第五，接納癥狀。當參與者的情緒反應開始沉淀下來時，領導者開始詢問他們在該危機事件后所出現的生理、認知、情緒及行為方面的癥狀。領導者會請有相同癥狀的人舉手讓彼此知道，這有助于參與者接納自己的癥狀，是幫助其正常化癥狀的一種方式。第六，教導應對。這個階段最重要的任務是教導參與者正常化自己在危機后出現的癥狀。領導者可以通過團體成員相互討論分享，得出在此緊急事件中的危機應對方式以及處理壓力的方法。第七，展望未來。在此階段，領導者引導參與者找到正面的意義。在結束之前，領導者也可以邀請成員討論接下來的打算。減壓團體工作完成之后，提供信息讓校方了解哪些參與成員可能需要進一步的輔導與追蹤，哪些需要轉介等。“6+1階段減壓團體”的干預模式同樣適用于有“偏差”心理和行為的中學生。

團體協作指導是指社會、學校、家庭共同協作，為學生的健康成長創設良好的教育環境。教育的最終目的就是促進學生的健康成長，而影響學生成長的因素很多，單靠學校一方力量是遠遠不夠的。學校應通過家訪、網絡與家長和社區輔導員密切合作，對有“偏差行為”的學生進行團體協作指導。

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1、學校的課程設置與留守兒童的發展不適應

由于家庭教育的缺失，農村留守兒童在道德發展、學業方面、心理發展等方面存在更多的問題，需要學校給予更多的關懷。但是，由于農村學校的辦學條件、師資力量等方面比較落后，現有的教育資源很難滿足留守兒童的需要。由于農村學校條件落后，師資薄弱，主要精力關注學生的文化課程，沒有相關的心理教師，不能設置心理課程，缺乏對留守兒童的心理輔導。

2、社會對留守兒童的教育關注不夠

社會對留守兒童的關注大多注重形式，停留在口號上。他們關注留守兒童的生存狀況和心理發展，號召學校采取措施，但是很難解決學校所需要的種種資源，工作未落到實處。地方政府沒有承擔相應的責任。留守兒童一般出現在經濟條件較差的農村，他們所在的學校大多條件落后，需要地方政府的大力扶持。但是由于地方政府未承擔相應的責任，導致了學校很難解決自身存在的問題。

二、解決農村留守兒童問題的對策

農村留守兒童的健康成長，不僅關系到農村留守兒童家庭的幸福，而且關系到整個社會的和諧發展。因此，家庭、學校和社會應該共同聯手，關注留守兒童的發展。

1、發揮家庭教育的基礎作用

父母在孩子成長過程中的作用是不可替代的。留守兒童由于長時間與父母分開，缺乏與父母的聯系，是留守兒童出現問題的重要原因。留守兒童的父母由于受時空條件的影響，容易造成父母和孩子之間的心理隔閡，留守兒童容易喪失心理歸屬感。第一，父母一定要定期同孩子進行思想交流，通過多種形式了解孩子的學習和心理，表達自己對孩子的愛，拉近父母和孩子之間的距離。外出的父母要經常抽空回家，看看孩子，滿足孩子的心理需求。第二，父母要經常同孩子的監護人聯系，了解孩子的心理狀況。第三，父母應該經常與學校聯系，隨時了解孩子的學習狀況，與學校共同采取有效的措施，幫助留守兒童健康成長。

2、學校應該加強對留守兒童的關注

學校是留守兒童進行教育的主要場所，在一定程度上可以彌補家庭教育的缺失。學校應該加強對留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童克服心理障礙，建立積極的生活態度。第一，學校要了解留守兒童的家庭狀況，清楚父母和監護人的聯系電話，建立留守兒童檔案。學校要及時把留守兒童的學習、思想、生活狀況反映給他們的父母和監護人。第二，學校要開設心理課程，由心理教師講課，普及心理健康知識。學校可以開設心理咨詢室，對留守兒童進行心理輔導，對他們進行心理疏導。有條件的學校還可以邀請專家開設講座，幫助學生了正確的心理知識。第三，學校要改革現有的教育模式，調整課程結構，優化教育內容。

3、社會要高度重視留守兒童的問題