導語：如何才能寫好一篇兒童閱讀指導方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：兒童 有效閱讀 指導方法 策略

中圖分類號：F270；G61 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）05-214-03

全球化背景下，如何講好中國故事，傳播好中國聲音？需要我們向世界展示什么是中國特色社會主義，讓中國文化順利走出去，加強中國與世界的人文交流，讓世界了解中國，最終實現文明的互鑒、共同促進世界的和平發展。華東師范大學信息學系主任范教授曾在一次學術論壇上闡述過這樣一個觀點，閱讀不分優劣，沒有好壞，應劃分所謂的“淺閱讀”或“深閱讀”，無論是研究學術論文還是“速讀網絡小鼠”，都是一N平等的閱讀行為。

一、開展多層級閱讀指導策略

別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞?！鄙倌陜和瘓D書館服務的對象大多是兒童，由于兒童年齡較小、經驗不足、反識別能力差，往往不加分析地將書中內容“拿來就用”，或者盲目地跟從附和書本內容，甚至會被不適合自己閱讀的圖書內容引向錯誤的方向。讀書應該是要“擇真而讀、擇善而讀、擇美而讀”，遵循先淺易、后深難，先簡約、后繁博的原則。圖書館員們可以根據低、中、高年級讀者的程度差異，有目的地進行分別指導。

0～4歲形象視覺發展的關鍵期；0～2歲親子依戀關鍵期；1～3歲口語學習關鍵期；4～5歲書面語學習的關鍵期；5歲左右掌握數學概念、音樂學習的關鍵年齡；10歲以前外語學習、動作技能掌握的關鍵年齡。

1.低幼兒童閱讀。0～4歲，嬰幼兒時期是大腦成長的最佳時期，屬于形象視覺發展的關鍵期。美國前第一夫人勞拉?布什畢業于德克薩斯大學兒童圖書館系，對兒童閱讀有深刻認識，她認為，“一個人的閱讀習慣是從小培養成的，若錯過了兒童時期的培養，則將很難在成年后再培養?！睋^察，這個年齡段的孩子主要表現為注意力不穩定，對感興趣的事物注意力比較集中，但時間不長。幼兒期是思維迅速發展的時期，這個時期的幼兒閱讀主要是感官上的需要。

2.小學生兒童閱讀。4～10歲，屬于前兒童期（學齡前和小學一至五年級的兒童），這個年齡段的孩子想象力豐富，是書面語學習的關鍵期，在掌握數學概念、音樂學習、外語學習、動作技能等方面，憑借具體形象來思維。認識事物富于幻想，但因為年齡小、識字少，適合他們看的書籍并不多。為了培養他們的閱讀興趣，我們可以推薦童話、寓言、神話故事等。

3.中學生兒童閱讀。11～16歲，是后兒童期（預備班和初中學生），這一階段的孩子有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨特視角，在對這類人群孩子的閱讀指導中，我們可以推薦一些側重于開發他們智力的圖書。閱讀興趣是誘發閱讀動機的內在因素，它能使讀者產生積極的閱讀情緒，如中外名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《呼嘯山莊》、《簡愛》；古今中外名人傳記如《史蒂夫?喬布斯傳》；經典名著《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》；驚險偵探小說《福爾摩斯探案全集》、《阿加莎?克里斯蒂》等等，評價書中主人翁的心理活動，也能激發學生的閱讀欲望。

上面也談到兒童閱讀主要是激發興趣，在閱讀中獲得快樂，擴大知識面，所以我們認為，兒童的閱讀實際上是“閱讀游戲”。培養少年兒童閱讀興趣的有效方法之一就是開展舉辦豐富多彩的讀書活動。這樣不但迎合了少兒活潑多動的特點，還可檢驗少兒的閱讀情況和鞏固閱讀成果，而且可以讓少兒在這些讀書活動中，享受閱讀的樂趣，激發閱讀興趣和閱讀熱情。

在培養兒童的閱讀能力方面，我們提以下10條建議：（1）給孩子讀書、講故事、編故事，進行想象性的談話；（2）幫助并鼓勵兒童復述聽過的故事或看過的書，鼓勵孩子改編故事；（3）帶孩子去書店，讓孩子挑選自己喜歡的讀物；同時向他推薦一些適合他讀的讀物；（4）激發孩子讀書的興趣，把書當成玩具來玩；（5）培養孩子對書的欣賞力和鑒別力；（6）在兒童期不強迫孩子讀他們不喜歡或無能力讀的書籍；（7）適當背誦一些瑯瑯上口的詩歌、辭賦，同時給孩子講解其意義；（8）父母自己多看書，或帶孩子到圖書館、文化中心，引導孩子喜愛閱讀的環境；（9）培養孩子愛護圖書的習慣；（10）以閱讀替字。

二、分級閱讀的指導策略

分級閱讀作為一種時代的需要、公眾的需求，對于當下的中國閱讀現狀來說有著重要的現實意義與廣闊的發展前景?！白尯⒆訉W會閱讀，培養孩子獲得閱讀的成就感，獲得閱讀的快樂感，這是我們制定這個標準的最基本的理念?！狈旨夐喿x按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發育程度，進行科學劃分。理念、標準的出臺相對來說比較容易，而推廣、被公眾接受則是一個系統工程。理念很容易就成為“空中樓閣”，需要“政府倡導引導，社會資源支持，強勢媒體推動，專業機構運作”，對于提高孩子的閱讀興趣及閱讀效率都有著重要的價值和意義。

圖書館所處的社會地位決定了其必須是面向服務的，工作重心從書本位向人本位轉移，圖書館的活動進入以需求為調節手段的動態運行機制，業務活動也將圍繞社會、讀者的需求展開。在這種需求的調節和推動下，形成適應變化的良性循環的服務體系。

少兒讀者由于年齡的差異性、知識水平的層次性、閱讀目的盲目性、閱讀心理的娛樂性、閱讀行為的隨意性和閱讀興趣的廣泛性，決定了閱讀指導應該具有針對性。在認真研究讀者規律的基礎上制訂閱讀指導方案，幫助少兒讀者形成一定的閱讀范圍，養成良好的閱讀習慣，正確地選擇書刊，分級閱讀指導的倡導與實施變得尤為重要。

少年兒童的閱讀傾向是與他們的心理成長和閱讀能力分不開的，少年兒童的閱讀心理特點可概括如下：（1）閱讀動機不明確，隨意性較大；（2）好奇心、求知欲和探究心理強，興趣廣泛；（3）尚未具備獨立思維的能力，同學之間互相影響的傾向較明顯；（4）非自主式的，在老師、家長所圈定的范圍內閱讀。掌握這一群體的閱讀心理特點是做好導讀工作的理論依據。

除此以外，還要考慮到由于性別、智力、人格個性、社會環境等的不同而產生的個體差異性。個體的差異性與特殊性，必然產生閱讀心理和閱讀興趣的差異。因此，在閱讀指導工作中對此也要進行深入的研究，做好個別閱讀指導工作。

在這里，保持安靜，給孩子一個良好的閱讀空間是非常重要的。事實證明，安靜的閱讀環境有利于閱讀效率的提高。如果孩子在讀書的時候，客廳里響著麻將聲、電視聲，以及各種各樣的流行音樂，孩子的注意力是很難集中的。因此，如果想讓孩子將注意力集中在閱讀上，就要主動給孩子營造一個安靜的閱讀空間。良好的閱讀環境對孩子來說是非常重要的，尤其是對年幼的孩子，這些孩子一般都缺乏自我們控制能力，在嘈雜的環境中是難以平下心情來閱讀的。

有人說，記憶力等于注意力，雖然這句話不一定完全正確，但是要想讓孩子養成良好的閱讀習慣，首先就要集中注意力。只有孩子把自己的精力全部集中在所要閱讀的內容上，才能夠專注地看書，從而對書產生更深理解和感悟。因此，家長一定要創造一個獨立且安靜的環境，讓孩子專心致志地讀書。讀書的時候，也是孩子思考的過程，沒有安靜的環境是沒有辦法好好思考的。

上世紀末，由哈佛大學研究所和著名語言學家凱瑟琳?斯諾帶領的18位著名學者組成的早期閱讀委員會，經過三年的系統研究，結合其他機構的成果和經驗，建立了美國早期閱讀系統的理論，特別是兒童閱讀的目標體系，即《培養成功的閱讀者》。之所以進行這樣的研究，是因為美國在上世紀90年代初做了一項調查，發現成人的閱讀能力下降，已經導致了整個社會系統的運作的障礙。這說明閱讀是非常要的。

三、在微閱讀時代網絡閱讀指導策略

網絡的開放性、及時性、多樣性、交互性等特點正符合兒童對新鮮事物好奇，追求時尚的心理；同時，眾多媒體為導讀工作提供了豐富的資源，在良莠不齊的信息資源中篩選精華、剔除糟粕，編制專題書目與推薦書目，建立專題導航引導兒童正確選擇網絡信息資源，以抵御網絡不良信息的危害。

充分利用圖書館網站來進行新書好書推介、組織網上讀書活動；QQ、MSN等即時通信工具，直接為讀者解答疑問；利用微博，上海市楊浦區圖書館開展“微書評”征集活動，微博閱讀評論為讀書達人增添了耳目一新的網絡書香氣息。

伴隨社會化與網絡化的發展，導讀工作也應突破空間的局限。根據社會的發展，采取各種有力的措施，主動吸引和誘導讀者產生閱讀行為，并積極干預和影響其閱讀行為。

1.在微閱讀時代，發揮新媒體技術的必要性。兒童時期是人最充滿好奇和想象力的人生階段，對于新事物的接受力和學習力也高于中老年人。而新媒體技術在視聽效果和互動交流等方面擁有的諸多優勢，可以給兒童帶來前所未有的新體驗，從而幫助少兒圖書館在吸引讀者、培養閱讀興趣、充實服務內涵、延伸服務功能、擴大圖書館社會效益方面起到積極作用，因此，少兒圖書館在服務中引入新媒體技術勢在必行。

（1）硬環境包括社區、家庭、幼兒園的環境設置。新媒體服務所依賴的計算機、處理器、網絡、移動終端設備等需要一定數額的資金進行購買，對于像少兒圖書館這樣的全額公益性事業單位。所有支出均需要得到財政撥款的支持。上級主管部門應充分認識到新媒體服務建設的必要性，積極給予財政支持，撥?？罱o少兒圖書館用于購買配套設施和場地建設。除公共財政外，少兒圖書館也可考慮建立包括設立圖書館發展基金、社會捐贈等多渠道的資金籌措機制。

（2）軟件準備。軟環境包括讓幼兒在閱讀中感受到寬松自由的氣氛，從心理上感到平等舒適，同時為孩子提供科學的閱讀指導和引導，以幼兒為主體進行閱讀互動、游戲延伸和平等交流，營造開放、寬松的閱讀環境。少兒圖書館根據服務對象、服務內容提出新媒體服務功能的設計架構，然后將軟件編程、安裝、調試、定期維護和升級等任務外包給專業的軟件公司負責。

（3）人員準備。少兒圖書館要組織館員培訓新媒體知識和相關技能，而館員自身也要增強學習的主動性，培養創新意識，提高綜合能力，以適應日新月異的圖書館事業的發展需要。新媒體服務建設不僅對圖書館的軟硬件提出了要求，而且對圖書館工作人員的素質也有了更高的要求。館員不僅要具備圖書管理的基礎知識.還需要掌握各種新媒體設備的操作技能。

2.新媒體閱讀服務。紙質閱讀形式單一，不免讓人覺得枯草乏味，而新媒體技術可以使讀者享受“視聽閱讀”帶來的樂趣。少兒圖書館可以提供電子有聲讀物在線瀏覽，還可以允許小讀者下載部分授權的語音、視頻文件，存儲到個人電腦、手機及各種視頻音頻播放器中，供讀者隨時瀏覽、收聽。另外，少兒圖書館也可開展名著電影、經典古典音樂放映專場，小讀者體驗到“有聲有色”的新媒體閱讀方式。

3.新媒體閱讀指導服務。運用新媒體技術建立一套易于兒童操作使用的閱讀傾向分析和閱讀指導交互系y，這套系統應體現以人為本的原則，在正確引導和培養兒童形成良好的閱讀習慣與方法方面發揮作用。首先，少兒圖書館需要設立少兒讀者數據庫，對兒童讀者進行了解和長期跟蹤，分析他們的閱讀心理、閱讀傾向、閱讀規律，然后根據讀者的不同閱讀需求進行智能閱讀指導，有針對性地向他們推薦書刊，提供兒童真正需要的知識，實現閱讀內容與讀者信息需要之間的統一。

良好閱讀環境的創設需要社會、家庭、幼兒園的共同努力。中少大低幼作為0～9歲兒童閱讀專業的內容提供者和科學閱讀實踐者，為此做了不懈努力。中少大低幼強大的期刊群從0～3歲“寶寶問世必讀”的《嬰兒畫報》，目前發行量最大的3～6歲《幼兒畫報》，0～7歲《嘟嘟熊畫報》，5～9歲《紅袋鼠學前游戲》《紅袋鼠故事匯》，做到了0～9歲年齡段的閱讀群體全覆蓋，同時出版適合0～9歲兒童閱讀的文學、繪本、益智、手工等多品類的圖書。對兒童閱讀的年齡劃分依據嚴謹的科學研究，內容由中國最精良的專家團隊、作家團隊和編輯隊伍共同打造，為家長和孩子提供全年齡段、豐富多彩的少兒讀物，是選擇閱讀讀物的最佳目標。

除了溫馨舒適的物質環境，更重要的是，兒童閱讀是需要成年人引導的，持續的閱讀時間、良好的閱讀習慣、有效的閱讀指導和積極的情緒等將會使孩子的閱讀事半功倍。

孩子是世界的未來，我們盼望著能有更多的孩子童年里充滿書香，心底播撒著智慧的種子。讓我們共同努力來創設良好的兒童的閱讀環境吧，這是社會和家庭給予孩子們成長中最好禮物。

四、創新讀書活動――“線上線下”更多歡樂齊分享

新時期的公共圖書館早已達成共識：圖書館不應僅停留在“文獻儲藏室”這項單一功能上。尤其面對天性“愛玩”的孩子們，少年兒童圖書館如何通過開展繽紛多元的傳統及數字讀書活動，形成新穎的活動品牌，構建起一個分享和交流的“第三空間”，已成為一個重要課題。

1.讓傳統讀書活動更有成效。目前，以演講、朗誦、講座、故事會等為代表的傳統“線下”少兒讀書活動仍占較高比例，少年兒童圖書館應著重思考在傳統基礎上實現突破，吸引更多讀者。

一是打造活動品牌。優秀的活動品牌與品質是圖書館吸引讀者、留住讀者的關鍵因素。上海市少年兒童圖書館每年舉辦的暑期讀書月活動證明，圖書館應通過實踐，逐漸打造出本館特有的高質量的活動品牌，并使活動主題和形式保持相對穩定，讓兒童走進圖書館后都能找到自己可以參加的活動，能有所收獲。隨著時間的推移，參與少兒讀書活動的讀者會越來越多。

二是拓展創意活動。孩子天生就是富有想象力和創造力的，圖書館有責任引導他們動手動腦、釋放創意，創意繪畫沙龍、創意手工制作、魔術空間等活動都很符合孩子們的興趣點，而Cosplay（扮裝）繪本舞臺劇表演、動漫手辦展、烘焙體驗等特色鮮明的以家庭為對象的系列活動吸引的不僅僅是小讀者，相信也是一大批“70后、80后”年輕父母的選擇。

三是運用社會合作。圖書館不應單打獨斗，要尋找社會合作機構來擴大讀書活動的參與范圍，使其更加有效。如健全和完善“館校合作”模式，一方面將圖書館基礎知識、圖書資源等發展為學校的必修n，使每個學生都要通過實踐或閱讀課程來認知圖書館、利用圖書館；另一方面，與學校聯合舉辦讀書活動或邀請學校參加圖書館舉辦的各類讀書活動，實現資源共享、優勢互補。充分發揮兒童活動中心學生密集與集中教育實踐活動的特色，嘗試合作共建；與繪本館、出版社、愛心故事屋、兒童語言發展中心、“故事媽媽”文化志愿者組織等機構合作，邀請專業老師到圖書館為孩子們讀繪本、講故事，共同開展閱讀活動。

2.讓“線上”讀書活動更有新意?！熬€上”讀書活動運用便捷、高效的數字手段開展，能進一步體現個性化閱讀的價值所在。圖書館可開設少兒閱讀博客，讓小讀者借助多媒體平臺暢所欲言，交流個人閱讀體驗；利用微博的“微群”、“微話題”、“微相冊”等功能，開展剖題征文、“微書評”征集、“隨手拍”攝影作品上傳等“微活動”，讓少年兒童圖書館與小讀者在“關注”與“粉絲”的全新關系中開拓另一種互動方式；與公益兒童國學網“小書房”合作，開展“線上線下”緊密結合的讀書會活動。此外，圖書館還可在館內開展創意Flash制作、PPT培訓、電子相冊展示等多種多樣的讀書活動，建設多媒體益智平臺，通過多點觸控、多人平板電腦聯機進行團隊游戲、機智問答、互動學習等多媒體活動。

參考文獻：

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[2] 中國網事：盤點政府工作報告中的六大文化關鍵詞.新華網，2015.3.5

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[4] 陳秋燕.閱讀指導――少兒圖書館永恒的使命.圖書館論壇，2006（10）

[5] 劉紫丹.精神餐館，以聲音載孩子們一程――基于少兒圖書館的講座模式思考與實踐.中國圖書館學會未成年人圖書館服務委員會編著，王小明主編.分享成果共鑄未來――2012年全國少年兒童圖書館青年館員獲獎論文集[J].上海：華東理工大學出版社，2012

[6] 魏禎.淺談少兒圖書館的導讀工作.圖書館學刊，2002（S1）

篇2

一、存在的問題

現在，教育行政部門對兒童課外閱讀逐步重視起來，且陸續有相關文件出臺，也定期或不定期地組織相關的展示、評比等活動。這樣從上到下的行政推動，的確讓各校領導、教師更加重視課外閱讀，并開展相應的讀書活動。但是，由于只關注轟轟烈烈的校級、市級、省級層面的讀書活動，沒有日常的、細水長流的讀書活動，沒有切合實際的閱讀計劃、目標及呈現系列化、階梯式、螺旋上升式的有效指導、靈活指導，兒童課外閱讀出現了以下問題。

1.兒童課外“被動”閱讀。我們如果做個有心人，去深入兒童群體，密切關注他們的言行、神情，聆聽他們內心的聲音，我們一定會發現有些兒童在教師布置課外閱讀任務時，一臉苦惱，情感外露的男孩甚至會當場叫嚷：“??？！怎么又要讀那么多?。?！”課間，說不定還在相互發泄著自己對教師的不滿，對課外閱讀的抵觸情緒：“×老師真討厭！”“我一看到那書本就頭疼！”“我也是，一捧起書本就想睡覺！”“就是??！老師要求的書有什么好看的！我要看電視！我要玩電腦！”“為什么老師不布置些漫畫書給我們看??？否則，我肯定會超額完成任務的！”“倒霉啊！我又沒得玩刺激的電腦游戲了?！薄@些孩子也就鮮有在課余主動捧起書本閱讀的，如果在校的午習課、放心班上作業完成得早，值班教師讓孩子們自由閱讀課外書，他們是“充耳不聞”的；而如果“不巧”，正好是語文教師當班，他們拿著個書本也是一副“身在曹營心在漢”的模樣。在家里，如果教師要求家長每天負責檢查簽字，他們是能拖則拖，拖不過了再懶懶散散、無精打采地打開書本閱讀?？上攵?，這些孩子們的課外閱讀興趣處于休眠狀態，是帶著任務觀點、“被動”地在進行課外閱讀，沒有主觀能動性與積極主動性，閱讀效果與質量也就不言而喻了。

2.兒童課外“任意”閱讀。兒童如果沒有沉迷于網絡游戲，沒有電視癮，沒有其他不良嗜好，對課本以外的、新奇、陌生的書籍應該有一種天生的好奇心，或者可以說是一種興趣，但是他們這種興趣是不持久的，而且也會出現興趣指向偏差導致書籍選擇有偏差。

一部分男生天生的好奇心與獵奇心理，青春期荷爾蒙過早分泌，使得他們對富有感官刺激、充滿驚險情節沖突、甚至是充滿暴力元素的低俗漫畫書、圖文版笑話書、小人書等愛不釋手，如《蠟筆小新》《哥玩的不是賤、而是寂寞》《四褲全輸》系列書等等。而一部分女生，特別是相對較早進入青春期發育階段的女生，則對校園言情小說情有獨鐘，如《初戀之吻》

《惹我你就死定了》等。這些孩子雖然課余也在看課外書，但是閱讀價值取向出現了問題，就像一個人誤入歧途，還蒙在鼓里。而實質上，他們的閱讀是被那些“低俗漫畫書”“暴力武俠小說”“校園言情小說”等的作者、出版商、銷售商等牽著鼻子走的。

筆者長期以來通過對自己孩子以及親朋好友、左鄰右舍的孩子的詢問、觀察，并于近日對實驗小學五年級的一個班進行了一次小學生課外閱讀調查問卷，也訪談了一些一線的語文教師和一些小學生家長，還關注相關的文章、信息等，發現不少兒童沒有良好的課外閱讀習慣與有效的方法，普遍存在“蜻蜒點水”“囫圇吞棗”“舍本求末”式等閱讀現象。

筆者就曾看到這樣一件事：在一次班級讀書會上，師生一起討論《土雞的冒險》這本書中主人公“中國土雞”的形象，大家都說這只土雞勇敢、富有智慧，有責任感，有使命感。然而，當讓孩子們從書中舉例說明土雞富有智慧時，一個男孩卻講了這個故事：另一只雞名叫“白毛”，它平時一直在主人面前排擠中國土雞。有一天，它看到主人床單上有污跡但很像一朵朵花，問土雞是怎么回事。土雞就騙它說，這是屎花，主人故意讓它弄上去的。如果它也能把自己拉的屎弄到床單上，一定會得到主人的獎勵。愚蠢的“白毛”信以為真，照著中國土雞的話做了，結果正好給主人看見，挨了主人一頓毒打。

這個孩子說完，教室一片笑聲。這個案例中的孩子們因為沒有掌握良好的閱讀方法，所以記憶深刻的是文中的惡作劇情景，還誤認為這就是“智慧”，而實質上這種閱讀是“舍本求末”。

再如一些沒有良好閱讀習慣的孩子，雖然課余時間也會讀書，但細細一觀察、一交流，會發現他們有的極少把書從頭讀到尾，有的今天看看這本、明天看看那本、后天已不知道前兩天的書放哪兒了，也有的是根據同伴的介紹挑出搞笑、滑稽或刺激的片段、章節，匆匆瀏覽一遍就了事，對于文章的主要內容概括、評析人物形象等等，常常一問三不知，或者只能回應一些形式化、標簽式的詞句。如果家長與教師根本不重視課外閱讀，孩子的這些現象就尤為突出。

3.兒童課外“淺顯”閱讀。這種現狀就是指兒童在師長的要求下，按部就班或饒有興味地進行課外閱讀，大部分書籍是師長布置的書目。雖然他們也會定期完成師長布置的閱讀摘記、讀書筆記等，但是，他們在閱讀時，只關注或唯一記憶的只是故事的情節內容，對于語言文字的理解不重視，遇到不認識的字、不懂的詞句、段落、文本內容等總是懶于查閱工具書或請教師長等，基本上都是“跳過去接著往下讀”“糊里糊涂往下讀”；閱讀時缺乏想象、聯想、判斷、辨別、歸納、演繹等思維活動，對于文本所蘊含的思想內容、作者的情感、態度、價值觀等等沒有理解、感悟。在師長檢查閱讀情況時，能記得的是書中大致講了一個什么故事，或者只是好詞好句好段的摘抄。細心、愛探究的師長應該能發現這樣的閱讀是淺表化的，兒童的思維是滯后的，精美語言的積累、人文素養的積淀明顯不足。

二、原因分析

政府、社會、學校、師長們重視兒童課外閱讀，并不意味著兒童課外閱讀質量一定會高。兒童課外閱讀之所以會出現上述幾種不良現狀，筆者以為除了課本知識容量大、要求高、任務重，以及課肉閱讀教學高耗低效造成兒童大量課外時間被擠占，兒童在沉重學業負擔之余需要放松心情、調節情緒、尋求感官刺激因素外，主要有三大成因：

1.師長硬性下派課外閱讀任務。教師與家長沒有明確認識課外閱讀的意義與功效，對其內在的長遠價值沒有準確把握，片面追求閱讀的量，偏重于形式化的種種閱讀任務、展示及評比活動等，唯以各類閱讀評比獎項、榮譽稱號為重，且對兒童閱讀心理特征也沒有清晰的認識與把握，所以就硬性下派課外閱讀任務，并且有的閱讀任務跟兒童現有的認知、理解水平及興趣需求等相距甚遠，也有的違背兒童閱讀心理發展規律，最終導致兒童課外閱讀興趣缺失。例如，調查問卷中就有孩子反映“師長推薦的書有自己不怎么喜歡、甚至討厭看的，主要有：《史記》《法律知識讀本》《紅樓夢》《水滸傳》《論語別裁》《悲慘世界》《大西南戰爭》《在人間》《母親》《我的大學》《戰地鐘聲》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》等等，主要原因是：枯燥、難懂、沒興趣等”。

2.師長缺乏課外閱讀書目的合理推薦。一些師長雖然知道孩子應該要多讀課外書，但是對于孩子現時段該看什么書，隨著孩子年齡的增長應該制定怎樣的閱讀書目計劃及根據事態變化怎樣進行書目微調等等都沒有關注和思考，平時只是空泛地說教，“作業做完了多看看課外書！”“不要只顧著看電視、玩電腦，去看看課外書吧！”“不多看課外書，你怎么能提高語文成績、寫作水平??？！”……同時，這部分師長自身的閱讀也是“任性而為”，甚至平時幾乎不讀書，業余時間的愛好無非是電視、電腦、麻將、“紅五星”之類的活動。在這樣的環境、氛圍中，孩子們在課外也就難免出現“任”讀現象。

3.師長缺乏有效閱讀方法的指導?！靶抡n標”、新聞出版總署等都對中小學的學生課外閱讀有書目推薦。而且，有關繪本教學、閱讀指導課、“師生共讀一本書”指導活動等信息，在網上也能輕松搜得。所以，一部分師長就依樣畫葫蘆地給孩子定閱讀任務、推薦書目。在孩子課外閱讀活動過程中，一教師只是階段性地了解一下孩子讀了多少頁書、多少本書，稍微負責點的教師也只是定期批改孩子的閱讀摘記本，在表揚學生或向學校申報閱讀之星時也以閱讀的量為主要的評選標準，有什么讀寫方面的大賽也總是直接布置給幾個尖子生而己。平時，課內閱讀也沒有良好的方法指導，“讀、讀、讀”“說、說、說”“做、做、做”是常用的三大法寶。他們既不去持續、動態地觀察、分析孩子的課外閱讀興趣、能力等發展狀況，自己也沒有去認真閱讀需要重點指導的課外書籍，在按學?；蛏霞壭姓块T要求進行閱讀指導等活動時也是簡單的“拿來主義”，如有時學校要檢查或評比課外閱讀指導課時，有的教師就臨時從網上搜一個教案，在班中走過場了事，甚至由于自己沒有完整、深入地閱讀那本書，對于課堂上學生交流理解有偏頗或出現錯誤都渾然不覺。那這樣的指導勢必是不成體系、不會螺旋上升的。孩子們的閱讀就只有“量”沒有“質”。

三、對策思考

我們要想從根本上扭轉兒童課外“被”閱讀、“任讀”、“淺讀”等三種不良現狀，就得從兒童課外閱讀“興趣”人手，在兒童課外閱讀“書目”計劃上動腦，在兒童課外閱讀的有效“指導方法”上用心。這樣，我們兒童的課外閱讀才能從熱熱鬧鬧的活動形式走向實實在在的主動閱讀、日常閱讀、深度閱讀。

1.從“興趣”點入手，激勵“好讀書”。堅持長期的課外閱讀的確能豐富兒童的語言積累，促進兒童的理解能力、寫作能力、語文成績的提高。但是，它最核心的價值應該是培養孩子的人文素養，讓孩子的心靈在經典的浸潤中成長，逐步涵養“真、善、美”，給他們的一生打好精神的底色。而且，兒童的閱讀心理特征主要有三個特性：一是接受的階段性；二是感知的直觀性；三是想象的活躍性。所以，我們不能布置“拔苗助長式”“高壓式”等閱讀任務，那是違背兒童身心發展規律的，對兒童的知識、能力、情感、態度、價值觀等的發展起不到應有的促進作用，甚至還會起反作用。

“興趣是最好的老師”，我們在引導孩子開啟課外閱讀大門時，首要關注的是興趣的培養及維持。一開始，我們可以選擇一本切合孩子年齡特點、興趣需求的兒童文學方面的書籍，跟他們一起閱讀，每天布置適量的閱讀量，讓孩子在輕松、愉悅的氛圍里進入書中的世界。家長可以利用每晚親子閱讀的時間發現、引導孩子的閱讀興趣點，共同來對書籍內容質疑問難，讓孩子體驗成功閱讀的樂趣。教師每周設定一段課外閱讀互動交流的時間，師生之間、生生之間，師生與文本之間，開展鄉元的對話，讓孩子享受到這個過程中產生“共鳴”的快樂與幸福。慢慢地，孩子有了一定的獨立閱讀能力與方法時，可以讓孩子們在切實可行的推薦書目中自由選擇閱讀，互動傳遞閱讀（也可謂“漂流閱讀”），還可讓孩子們互相推薦書目表中沒羅列的好書。等到時機成熟再進行閱讀成果展示、評比，分享閱讀活動等等，來強化、維持孩子們的閱讀興趣。

在筆者的教學經驗與育兒經歷中，發現適合低年級閱讀的有：新蕾出版社的圖文版《兔子坡》（羅伯特?羅素著）、春風文藝出版社的《調皮的日子》（秦文君著）；適合中年級的有：四川出版集團天地出版社的《森林里的小木屋》《草原上的小木屋》等系列叢書（9本）（羅蘭?英格斯?懷特著），獲國際安徒生獎的《藍色的海豚島》（斯?奧臺爾著）；適合高年級學生的有：人民文學出版社的“哈利?波特”系列、上海譯文出版社的《夏洛的網》（E.B.懷特著）、美國馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》、林海音的《城南舊事》等等。這些書都能在師生共讀、親子閱讀中培養孩子的閱讀興趣。

由于當今學生學業負擔沉重等原因，現在的一些兒童原發性的閱讀特點己跟師長們孩童時期有不小的差異了。所以，師長只有在明確認識兒童課外閱讀的核心價值和兒童閱讀心理特征的基礎上，著力激發他們的閱讀興趣，并想方設法維護他們的興趣，才能讓他們的閱讀之路走得更遠，閱讀質量得以提高。

2.在“書目”上動腦，引領“讀好書”。在孩子們的閱讀興趣被激活后，需要加強家校聯系，共同合作，制定、執行課外閱讀活動方案（閱讀目標、閱讀書目計劃、閱讀方法指導、閱讀收獲展示等等），教給他們閱讀方法，培養他們的閱讀習慣。其中，幫助孩子選擇書目是首要的任務。

別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本事，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物”。但是，由于兒童的心理、生理特點及生活經歷、人文素養的局限等等因素，造成他們在書籍選擇上出現偏差、閱讀行為不持久等等現象，這就要求我們師長要做個有心人。

師長對孩子要明察暗訪，確切了解孩子們是否在看“低俗漫畫書”、“暴力武俠小說”、“校園言情小說”等書籍，分析這種不良閱讀的心理特征，創設有效情境引導他們認識到這種閱讀的負面影響和危害。同時，通過“名家、名人小時候的經典閱讀故事會”“身邊的榜樣（如“閱讀之星”“小書迷”“小書蟲”等等）的故事會”“好書推薦會”等活動，營造經典閱讀的氛圍，引領他們迷途知返，找到正確的閱讀方向。

當孩子們的“讀好書”的興趣被激發起來后，我們師長一定要在課外閱讀書目計劃的制定上多動腦筋。教師們可依據新課標、新教育實驗、新聞出版總署推薦的九年制義務教育階段中小學生課外閱讀書目及接力兒童分級閱讀研究中心列出的兒童分級閱讀書目等，根據本班學生的興趣特點、認知水平、能力狀況等，每個學期制定一次基礎性的課外閱讀書目計劃，可以兒童文學為主。家長則可以在配合學校督促孩子進行基礎性課外閱讀的同時，帶著孩子進行“拓展性”、“個性化”的課外閱讀。

理想的境界是，師長在對孩子的閱讀心理特征、閱讀興趣特點等有了較為準確的把握后，要共同研討、制定階段化的閱讀目標及閱讀書目計劃，且要將每一個階段的閱讀目標及閱讀書目計劃分“基礎”“拓展”“個性”三大塊，使得每個孩子既能完成基礎性的閱讀任務，又能根據個人的能力進行拓展性閱讀，還能依據獨特的個人興趣進行個性化的閱讀。這就好比開出了一張促進每個孩子身體都健康成長的科學、合理、全面的食譜。

3.在“方法”上用心，確保“讀書好”。有了興趣、有了書目計劃，并不代表著孩子的課外閱讀能力與收獲就會逐步上升，這還需要師長們動態、持續地關注孩子的狀況，根據實際需求選擇恰當的指導方法，必要時還要靈活調整措施、改變方法。

（1）“親子閱讀”法?！霸跊Q定兒童的學習成就方面，家庭因素比學校因素更重要”。在上文提到的調查問卷中也反映出：家長平時愛看書，有良好的閱讀習慣，能跟孩子一起看書報的，他們的孩子也普遍喜愛課外閱讀，也愛在遇到不認識的字或不懂的問題時，請教爸爸媽媽。而筆者女兒的課外閱讀成長經歷也說明了在家有效指導的重要性。她在一二年級的時候逐步養成了課余時間愛讀書的習慣，一直到現在讀初一，每天有空她都會捧起書本津津有昧地閱讀。她的基礎性閱讀以兒童文學為主，期間隨著年級升高，每階段都會有拓展性、個性化閱讀，如三、四年級的圖文版古典名著《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》；四年級的《唐詩》《宋詞》《元曲》《古文觀止》等；六年級的原版《西游記》，巴金的《家》《春》《秋》等。筆者作為家長，在她低年級時，注重每晚的親子閱讀，跟她一起讀、一起對文本內容質疑問難、互相交流理解感受；中年級開始，配合學校引導她邊讀邊圈，點點劃劃乃至批注，讀后做閱讀摘記，讀書筆記等等，有時還跟她一起朗讀、背誦唐詩、宋詞、元曲、古文中的精妙的句段等；現在，我會抓住有利時機詢問她的閱讀進程、閱讀內容、閱讀感想、閱讀評論等，有時我也會發表自己的看法和見解，兩人還在民主、和諧的氛圍里探討有效的閱讀新方法等。所以，晚餐桌上、睡覺前、周末散步時等等，都是我倆溝通的好時機。

（2）“教師指導”法。當然，學校教師在取得家長密切配合的同時，也應在校內既要注重課內閱讀教學的有效性、乃至高效性，讓孩子逐步掌握基本的閱讀方法；又要有計劃地開展各類課外閱讀指導活動、課外閱讀成果展示、評比活動等。如師生共讀一本書后的讀書交流會，請“閱讀之星”講講自己閱讀的好方法等，讓孩子們掌握瀏覽讀、略讀、跳讀、精讀等方法；閱讀摘記本每一兩周上交老師批閱、讀書筆記展評、讀后感比賽、讀書小報評比等活動，讓孩子逐步掌握運用“提要式”、“列表式”、“心得式”、“索引式”、“剪輯式”等讀書筆記的方法。

另外，如果教師在剛開始啟動課外閱讀工程時，發現家長對孩子課外閱讀的引導狀況良莠不齊、或是“三分鐘熱度”，那可以設計一些《學生在家閱讀狀況記錄表》，一開始，倡導“親子閱讀”，且請家長每天記錄下閱讀的起止頁碼，還可用圖文結合的方式共同記錄閱讀感想、收獲等，長短不限，最后家長簽名；等到孩子具有良好的閱讀方法、習慣后，可以開展“優秀家長經驗交流會”、“家文活動”等等。

（3）“對癥下藥”法。萬事萬物都是處于不斷發展變化的過程中，孩子的閱讀也不例外。如果我們師長固守原有的經驗、現有的方法，只注重閱讀活動的“預設”與各種評比獎項、榮譽稱號，不關注“生成”與閱讀深度、厚度，那有時難免會導致各種各類閱讀活動的形式化，孩子閱讀時思維的淺表化等結果。因此，師長們在有目的、有計劃、有方法地啟動兒童課外閱讀工程的過程中，一定要及時反思，總結提煉出好經驗、好方法，深入分析閱讀中的共性問題與個性問題，探討解決策略，及時調整指導措施。

如筆者在對教師進行訪談的過程中，發現了這樣的事例：有位教師一直以來都比較重視孩子的課外閱讀，她說自己在前幾年發現在班內實施的指導、檢查反饋等措施，雖然培養了孩子們的閱讀興趣、基本方法、良好習慣等，但是隨著年級的升高，文本內涵的厚重，一些孩子卻還停留在“淺表閱讀層”。于是，她又在班內開展“師生共讀一本書”活動，每次帶著孩子們在規定的時間內讀完一本書后，自己就從“孩子對文本語言的理解度”、“孩子對整本書的故事情節的發展梗概的記憶度”、“孩子對人物形象的理解度、鑒賞度”、“孩子對文本思想、情感等的體悟度”、“孩子對文本表現手法的領悟度”等方面入手來編制一張閱讀檢測卷。每次在檢測結果的基礎上，既褒獎優秀學生，又表揚進步學生，還分別頒發獎狀、紀念品等。同時，她又在學校網站上建立了班級主頁，在上面開設閱讀主題博客，自己和孩子們定期上傳好書推薦、讀后感等內容；有時還在上面開展“主題討論”；對一些經典電子讀本進行鏈接；在班級相冊欄目里上傳有意義、有特色、有成效的閱讀活動的影視資料；鼓勵孩子建立個人閱讀主題博客等等。慢慢地，孩子們的閱讀從量變走向質變。

當然，如果教師能做到向孩子推薦的課外書自己先完整地讀、深度地讀，也堅持高質量的摘記、筆記等，對于兒童課外閱讀的評估方式方法大膽創新，設立體現階梯式、螺旋上進式的星級制稱號，根據孩子突出的興趣、能力類別，組建各類閱讀小組或文學分社（童話分社、科幻小說分社、兒童詩分社、小木屋分社、散文分社、動物小說分社等等），讓孩子們的閱讀在團隊的力量中從表象走向內涵、走向文化，那將是一個非常完美的境界。

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關鍵詞：少兒圖書館；閱讀指導；讀者服務

圖書館對少兒讀者的閱讀指導對提高少兒閱讀水平，培養少兒自學能力，促進少兒身心全面發展起著重要的作用。少年兒童處于學校教育階段，還沒有明確的閱讀需求、目的和方法。因此，如何引導和指導少年兒童正確利用圖書館的信息資源，是現代圖書館工作人員義不容辭的責任。

一、少兒圖書館在少兒讀者閱讀指導中的作用

1.少兒圖書館工作是學校教育的延伸

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林就十分強調圖書館的教育作用，他認為書籍是學校。他形象地比喻說：“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成?！币虼?，他堅信圖書館是開發學生困難學習的智力、解決學生負擔過重、發展每個學生的愛好和才能的重要手段。經常到圖書館看書、學習，不僅有利于少年兒童提供閱讀能力和學習能力，更重要的是有利于培養少年兒童的學習興趣，提高學習的主動性，這一點尤為重要。

2.少兒圖書館與德育工作有著密切的聯系

少兒圖書館對于占領少年兒童的課外閱讀陣地具有重要的作用。抓好課外閱讀是學校開展德育工作的重要環節。辦好少兒圖書館，不僅能為廣大兒童提供有益的精神食糧，通過優秀書刊的傳播來感染和陶冶學生的思想行為，寓思想政治教育于閱讀的熏陶感染之中，而且能夠指導少兒養成良好的讀書習慣。

3、閱讀是少兒獲取知識、開闊視野的最佳途徑。

知識的來源有兩個方面：一是自己的經驗，二是別人的經驗（傳承的知識）。一個人一生80%以上的知識通過閱讀獲得。

4、閱讀培養少兒自學思考的能力。人的一生中，自學思考和創新能力是最重要的能力。而創新基于自學和思考，自學和思考又基于視覺語言―――閱讀能力。所以要培養孩子從小愛書、讀書、愛思考的好習慣，奠定終身學習的基石。

5、閱讀讓少兒擁有快樂的童年。優美的童話、寓言、繪本故事、古詩詞等會在少兒幼小的心靈里播下幸福、快樂的種子，開出美麗的花朵。

二、閱讀目的和方向的指導

幫助少年兒童明確具體的閱讀目標。作為圖書館工作人員，要適時地與其交流，在閑聊中掌握讀者的興趣、特長等，憑自己的閱歷和經驗幫助他們制定具體的閱讀目標，引導他們遠離庸俗、落后的文化和偽科學，向主流科學、優秀文化靠攏。

三、圖書館少兒室開展閱讀指導的對策

圖書館擁有豐富的少兒文獻，整潔、幽雅的閱讀環境，熱情耐心的圖書館工作人員，是少兒閱讀的最佳場所。圖書館有責任調動少兒的閱讀興趣，指導閱讀，讓孩子愛上閱讀。

1、優化館藏結構，構建合理的閱讀資源體系。

書刊是圖書館發揮其教育職能的物質基礎，是開展閱讀指導工作的前提條件。因此，圖書館在采購圖書時應做到以下幾點： 第一，應根據少兒讀者的年齡、閱讀興趣、心理特點、知識水平等，選擇針對性、可讀性、思想性、趣味性強的書刊，使少兒開闊視野、訓練思維、增長知識，達到自我教育的目的；第二，要把好文獻采購關，避免內容不健康的書籍進入圖書館。第三，重視館藏文獻資源的廣泛性和學科的完整性。總之，要根據讀者的需要，不斷調整優化館藏結構，建立一個藏書豐富、結構合理、各類文獻齊全的閱讀資源體系。

2、營造幽雅的閱讀環境。

依據少兒的心理和審美興趣，營造適合少兒閱讀的環境。整潔明亮的閱覽室、色彩鮮艷的書架、高度適中的桌椅、富有童趣的裝飾，會讓孩子感到舒適、輕松，讓孩子感到心情愉快，在精神上親近書籍，熱愛圖書館，喜歡到圖書館閱讀圖書，慢慢熏陶孩子養成閱讀的習慣。

3、進行正確的閱讀指導。

圖書館要根據不同年齡段少兒的閱讀興趣、心理特點等向他們推薦適合的書籍，采取不同的閱讀指導方法。幼小兒童注意力不集中，以形象思維為主，愛幻想，愛提問，愛模仿，識字量不多，他們喜歡圖文并茂、色彩鮮艷、文字簡短的兒歌、故事，童話等；小學中高年級的孩子，隨著知識的增長和智力的成長，從具體形象思維向邏輯思維過渡，探索和創造欲望增強，他們喜歡科普、傳記、歷史、益智類書籍；中學階段的少年，自我意識逐漸增強，能有目的地選擇圖書，選擇與他們自身生活緊密相關的書籍，通過閱讀，了解社會，學會處理與他人的關系。圖書館有責任激發少兒的閱讀興趣，點燃孩子的思想火花，提供適合的書籍，引導孩子體會閱讀的快樂，幫助孩子增長知識，引導心靈健康成長。

4、開展多種閱讀活動，提高少兒閱讀興趣。

教育部在新課標中要求“少做題，多讀書，通過課外閱讀，提高中小學生各方面的素質?！蓖ㄟ^組織課外閱讀活動，促進少兒智力和非智力因素的培養，一直是圖書館服務工作的重點。圖書館應舉辦形式新穎的閱讀活動，如：主題讀書會、故事會、征文、猜謎、剪紙、智力競賽等，激發和培養孩子的閱讀興趣。通過活動，讓少兒感受到閱讀的快樂，調動閱讀的積極性。圖書館要有計劃、有目的地組織小讀者參觀圖書館，幫助兒童了解圖書館的各個職能部門、借閱程序、規章制度等，介紹文獻檢索的基本方法和技巧，目錄的種類和使用方法，工具書的作用和使用方法，讓小讀者了解圖書館，熱愛圖書館，掌握一定獲取信息的方法與技能，使他們更好地利用圖書館的文獻資源。讀書后，總會有一些感受和體會想與人分享。圖書館應多創造機會，如舉辦書友會等，讓少兒讀者各抒己見，開展多種形式的討論、讀書筆記的展示等，為小讀者搭建一個交流閱讀心得的平臺，分享彼此的心得和體會。這種做法有助于讀者表達能力的提高，更是讀者提升思想、凈化心靈的過程。

5、提高館員素質，開展閱讀指導。

在知識的海洋里，為少兒當一名熱心的向導員，是一個閱讀輔導員的職責。對待小讀者要熱情、耐心、細心、周到，良好的服務情緒溫暖著少兒的心靈，使他們更加熱愛圖書館，把到圖書館讀書視為最大的樂趣。館員要努力提高自身文化素質，掌握文學、歷史、地理、藝術等廣博的知識，具備少兒心理學、教育學等方面的知識，只有這樣，才能更好地為少兒提供全面的閱讀指導服務。

四、幫助少年兒童排除閱讀障礙

少年兒童由于識字量、詞匯量、語法、邏輯能力以及生活閱歷的制約，尚未具備完全的獨立閱讀能力，在圖書館閱讀過程中經常會遇到各種各樣的閱讀障礙。為了排除這些障礙，圖書館需要想辦法為少年兒童提供一些方便。一是在少年兒童閱覽室配置適合少年兒童使用的工具書，包括字典、詞典、百科全書等；二是圖書館管理人員要做好少年兒童的課外輔導員，指導、幫助他們查閱工具書和其他參考資料；三是幫助他們克服和糾正不良的閱讀習慣，使其掌握正確的閱讀方法。

五、引導少年兒童將所學知識運用到課外閱讀中

圖書館的工作主要是引導、啟發少年兒童將學校所學的知識在課外閱讀過程中進行發揮、實踐，內容包括文字、詞匯、語法知識，數理化知識以及美學知識等。通過實踐性閱讀，使學生所學知識得到鞏固，激發起他們課外閱讀的成就感，增強獨立閱讀的信心。

總之，少兒圖書館的閱讀指導工作是一項思想性、科學性和實踐性很強的工作。它為開拓學生們的視野，使其會選擇書、會讀書、讀好書起著極大的作用。作為一個少兒圖書館閱讀輔導工作者，我們應該遵循兒童讀者的心理特征和閱讀愿望，激發少兒讀者的閱讀興趣，堅持正面引導，啟發教育為主，寓教于樂，通過精神文明種子的傳播，使少年兒童讀者能健康成長?！?/p>

參考文獻

[1]吳衛紅 淺談少兒圖書館閱讀指導工作

[2] 羅志堯，周群芳.現代圖書館利用指南[M].杭州：杭州出版社，2008：98-108.

[3]朱衛紅 淺析少兒圖書館為少年兒童提供閱讀指導策略

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一、激發閱讀興趣

剛離開幼兒園進入小學的兒童，學習雖然成了他們的主導活動，然而他們對學習任務尚不能很好地理解。他們在學習活動中，很大程度上受著情緒的支配，因此，閱讀教學首先要激發兒童的學習興趣。為此，低年級閱讀教學要做到：

1.閱讀活動情境化。

低年級課文篇幅短，內容生動活潑，其中韻文占相當比例，語言更為優美，極易喚起兒童的聯想，并易創設情境。有些記敘體裁的短文，也可設計表演動作，再現課文的事物或情境，從而極大地激發學生的閱讀興趣。

2.教學方式多樣化。

低年級兒童無意注意占主導地位，當他們感到學習無趣時，注意力便會分散，思維處于消極狀態。因此，閱讀教學不能采取單一的教學方式，要把讀、說、聽、寫、玩、做等活動有機地結合起來，即使一種學習活動，方式也要靈活多樣。

二、培養理解詞、句的能力

閱讀能力首先體現在對詞和句的理解上，低年級閱讀教學應以理解詞、句為重點，使兒童順利地理解課文。教學時要將詞、句的朗讀和理解有機地結合起來，并教給兒童理解詞和句的方法。

1.改換同義詞。

理解詞和句義，這是運用兒童已掌握的詞語來理解新詞的一種自然而簡便的方法。這種改換同義詞的方法不僅能幫助兒童理解詞、句，而且能提高兒童靈活運用詞語的能力。

2.改變句子，理解詞義和句義。

課文中有些句式在兒童口語中很少運用，較難理解。教學時可以利用兒童在口語中常說的句子去理解課文中出現的新句式。低年級詞和句的教學，除上述兩種方法外，還有聯系上下文，分析句子結構理解詞義和句義等，同時也可運用圖畫、幻燈等方式。

三、培養良好的閱讀習慣

凡是習慣的培養都要經過長期的訓練。良好的閱讀習慣必須從低年級就注意培養。低年級尤其要重視朗讀訓練。教兒童學習正確、流利、有感情地朗讀課文，一個字一個字要讀正確，一個詞一個詞、一句話一句話要讀清楚，不丟字、不加字、不讀錯字、不重復讀。讀書時要求學生做到心到、眼到、口到，如出現讀錯、加字、漏字，一定令其糾正，直到讀正確為止。

四、初步培養他們的閱讀思維能力

一般多采用以下幾種方法：1.先提示閱讀要求，學生按要求閱讀，讀后檢查；2.提出閱讀思考的問題，學生根據問題，閱讀思考，然后應答；3.學生閱讀，讀后教師提問，學生應答；4.學生邊看書，邊聽他人朗讀，讀后評議；5.設計書面作業，學生邊閱讀，邊完成作業。

指導學生閱讀的要求越明確，他們的閱讀思維就越活躍，閱讀的效果越佳。

為了培養學生讀書務求甚解的習慣，要鼓勵學生質疑問難，對低年級兒童要注意激發他們大膽提問的積極性，培養他們良好的思維習慣。

五、上好閱讀課（講讀課）

在新《課程標準》的指導下，教師應該轉變教學觀念，把課堂還給學生，把課堂還給閱讀，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課，應該指導學生好好地去讀，美美地去讀，從讀中理解，從讀中品味，從讀中欣賞。要以讀代講、以讀代問，讓學生在閱讀中思考、思考中閱讀，在思考中發現、發現中感悟，在感悟中成長、樂趣中成長。例如；初讀課文、整體感知階段，指導學生把課文讀正確、讀流利；再讀課文、質疑問難階段，學貴有疑，問題是思維的鑰匙，因此，要指導學生邊讀邊思考，提出不懂的問題；篩選問題、重點研讀階段，重在指導學生自主讀懂課文，自主通過閱讀解決問題；整體回顧階段，教師要指導學生領悟思想、升華感情、有感情地朗讀課文。在學生理解了課文的內容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激發起濃厚的閱讀興趣，這時需要的就是盡情地朗讀，在朗讀中充分地品味吟誦。因此，我們應讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終實現語言的內化、語感的培養、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。各個階段都要以尊重學生閱讀過程中獨特的感受、體驗、理解、情感為宗旨，總之，教師在40分鐘的課堂里，多為學生創造展示自我的平臺，給他們發現的機會，鼓勵他們大膽質疑，提倡在質疑中“標新立異”，發現自己獨特的見解。

六、指導寫讀書心得

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一、小學教育專業兒童文學課程目標的實施現狀

全國師范院校小學教育專業開設兒童文學課程雖然已有十年左右的歷程，但各個學校的任課教師使用的教學大綱和課程目標大多是參照互聯網或自己編撰的，并沒有統一的版本。課程目標大多圍繞以下幾點：使學生掌握兒童文學的基本理論，了解兒童文學不同文體的特點，擴大兒童文學的閱讀量，提高兒童文學修養，具備分析和鑒賞兒童文學作品的能力，初步學會撰寫兒童文學評論和創編簡單的兒童文學作品。概括來說就是：理論、文體知識、閱讀、鑒賞、評論、創編。有的教師因為課時有限沒有設置“評論、創編”的目標，也有教師設置了“通過課程學習了解不同年齡階段兒童的文學接受特點，有較強課外閱讀指導能力和文學活動組織能力”這樣較高層次的目標。整體來說，兒童文學的課程目標設置多而雜，也沒有目標的先后階段和權重之分，更沒有具體的教學方法指導與每一條目標相對應，這讓任課教師擁有極大主動權的同時也產生很大的不確定性。任課教師又極少是專業出身，多由相近專業教師兼任，基本采取以教材為綱的“一言堂”式純理論授課，沒有從課程目標出發去研究教學環節，更是忽視了閱讀指導、評論、創編這些實踐環節，再加上課時量不足，極易造成授課簡單化，讓本該生動多彩的課堂變得沉悶乏味，學生也很難真正領略兒童文學的魅力。

培利?諾德曼認為：“文學教育的目標就是提供兒童閱讀文學的樂趣?！盵1]小學教育專業（文）是要培養未來的小學語文教師，兒童文學作為小學生最重要的文學資源，其課程目標和教學環節設計一定要和小學階段的文學教育目標相對接。小學的文學教育目標是“關注學生情感和價值觀要素的培養，關注學生自身的經驗世界的成長和豐富，也包括持續的文學閱讀的習慣和興趣的培養”[2]，那么與之相對應的完整的兒童文學課程目標應該鍛煉學生學、讀、講、寫四種能力。

二、符合小學教育需求的兒童文學課程目標

（一）學：提升專業的理論素養

和任何一門專業學科一樣，兒童文學首先是一門具有獨立學術體系的文學門類，并不因為它的研究對象或讀者對它的低幼而羸弱，恰恰相反，兒童文學的學科起點很高，理論研究長期處于先導地位，融合著兒童文學兼文學與教育的雙重特性。學生在接觸本門課程之前，所有關于兒童文學的了解幾乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想經過本門課程的學習達到一個質的飛躍，對兒童文學有全面的認識和理解，光有遙遠而粗淺的閱讀體驗是遠遠不夠的，必須學習系統的專業理論知識，“建立與先進的兒童觀、教育觀相聯系的新的兒童文學觀”[3]。

教師要從兒童文學的基本問題出發，講清楚幾個最本質的問題。例如“兒童本位”的兒童觀，兒童文學不同于的美學特質，兒童文學的三個層次，兒童文學的不同文體特點，以及兒童文學與語文教育的關系等。理論的講授要佐以生動鮮明的故事來舉例（要求教師的閱讀量、理論聯系作品的能力、講故事的能力）；理論的講授不宜過深，學界尚無定論地探討論證有可能引起學生的觀念混淆，可留給他們有進一步研究的興趣時再做分辨；理論部分安排不宜太過緊湊，可按專題講授，穿插一些實踐課程。

（二）讀：大量作品的閱讀鑒賞

扎實的兒童文學基礎首先要閱讀大量的兒童文學作品，這是最直觀的原始積累過程，也應對重要作家作品的了解而初步形成文學史印象。學生通過大量閱讀中外優秀的兒童文學作品，首先單純體會情節帶來的快樂或感動，繼而深思故事背后的深意和真善美的主題，再進一步感受作者語言文字的魅力，從不同層次縱深體會兒童文學，必然帶來與童年閱讀完全不同的情感和審美體驗，也將成為他們日后從事兒童文學（小學語文）教學科研、閱讀推廣或創作的最大資源庫。據調查，目前大學生的童年文學閱讀狀況并不可觀，尤其對20世紀以來中外豐富的兒童創作聞所未聞，這是他們童年的缺失，需要通過大學來補課。

鑒于這樣的現狀，教師應提供具有經典性和代表性的閱讀書目，應涵蓋各種文體，跨越各年齡層次甚至民族。書目不宜過多。之后要檢驗閱讀成果，分享閱讀體驗，可以通過課上交流、課下布置讀后感、作品鑒賞等方式輔助實現。作品鑒賞是一個人文學功底和文學綜合能力的體現，如文學感悟能力、文本細讀能力等，剛開始不宜要求過高，畢竟小學教育專業不同于中文專業的訓練，建議從讀后感寫起，寫出真情實感、對細節、主題或人物的分析有自我見解即是值得贊賞和鼓勵的。

（三）講：教學設計與模擬課堂

“講課”能力包括兩部分：兒童文學課堂授課和課外閱讀指導課。我們的小學語文教材正在逐步實現“兒童文學化”，這是一個可喜的發展趨勢，現行多個版本的小學語文教材中有80%的內容選自兒童文學作品，可見兒童文學教學是未來語文學科發展的重中之重，如果小學語文教師沒有接受過相關專業的學習訓練，則難以勝任，或者說還停留在傳統的模式化教學方式止步不前。因此，大學里的兒童文學課程不能缺少這關鍵的環節。教師可以分年級分文體選取一些小學語文教材中的兒童文學篇目，布置全班同學寫教學設計，點評優缺點逐步完善教學設計，然后選拔兩名同學進行“同課異構”的模擬課堂教學，再次對比研磨，直到讓每個同學都能掌握兒童文學不同文體的授課方法。

在提倡全民閱讀、尤其注重兒童閱讀的今天，我們的畢業生擔任小學語文教師后，勢必還要擔任學校書香校園建設等工作，因而務必學會怎么上“課外閱讀指導課”，學會根據學生年齡推薦書單（分級閱讀），學會設置課前、課中、課后問題，學會引導小學生的思維，讓他們體驗閱讀樂趣，而不是將作為整體的閱讀切割成零散的碎片。教師可選取幾部經典中外兒童文學作品在班級中進行實驗，教學方法則有別于兒童文學課堂授課。

（四）寫：兒童文學創編與研究

兒童文學創編與研究是兒童文學課程最容易忽視和省略的環節，因為難度較大、費時較長、對文學的天賦、素養、理論基礎要求較高，現行的大部分兒童文學教材都沒有“創編和研究”，大多數教師的實際教學也未實行，大家認為“創編”是作家的事，“研究”是研究生和學者的事，總之不是未來小學教師的事。這樣的想法是片面的，從語文教學上來說，創編不止包括創作，還包括對優秀作品的仿寫、改寫、續寫等形式，有助于培養小學生的想象力、邏輯思維和語言文字能力；從小學語文教師的專業需求上來說，小學語文教師通過兒童文學創編能更準確地把握不同文體特點，形成不同文體的教學特色，創編能激發他們對孩子的關注和觀察，更有利于教師組織指導兒童文學創作大賽、講故事比賽、朗誦比賽、兒童文學社團、編排兒童劇等多項校園或班級文化活動；從長遠來講，世界各國著名兒童文學作家曾是小學教師的例子不勝枚舉，小學教師最熟悉兒童的成長與喜好，他們是兒童文學創作的重要生力軍，鼓勵他們創作，是對我國未來兒童文學事業繁榮發展的有力支持。兒童文學研究亦是如此，學會初步的研究方法，例如童話教學研究、中外對比研究、文學主題研究、文學語言研究等，有研究才有理論水平的提升，才能更好地指導實踐，為教師之路的長足發展提供持久的動力和支持。

三、兒童文學課程目標變革的難題與挑戰

（一）教材的修訂

現行多個版本的《兒童文學》教材顯示著國內兒童文學領域的漸趨繁榮和多家爭鳴，是業內專家學者多年潛心研究的結果，但是理論、實踐、閱讀、創編幾大環節嚴重失衡。王泉根教授主編的《兒童文學教程》是學科體系完整、極富創見的教材，點出了多個兒童文學本質性的問題，但是沒有兒童文學選文和閱讀指導、創編的內容，對本科生而言較難；朱自強教授的《兒童文學概論》是創造性的理論專著，也沒有涉及選文、閱讀指導、創編；方衛平教授主編的《兒童文學教程》較為傳統，適合本科生的接受水平，有兒童文學選文和簡評，代表作家簡介，在第二版中又加入了“兒童文學閱讀指導與創編”一章，但實踐方面還是用力不足；陳暉教授的《兒童的文學世界》是難得的重視實踐環節的教材，專門針對小學各年級設置閱讀教學設計和閱讀教學方案，但缺乏創編環節。如果要培養四種能力，各版本教材須進行一定程度的修訂。

（二）師資的優化

這里所指的師資是高等師范院校從事兒童文學教學的專職教師。如果要通過兒童文學課程培養學生學、讀、講、寫四種能力，教師自身應首先具備這些能力。然而事實上兒童文學的任課教師極少是專業出身，或者兒童文學理論基礎不夠，不能引導學生把握整體框架或本質特征以及樹立正確的兒童觀；或者兒童文學閱讀與關注不夠，不能在講課舉例時信手拈來，無法推薦閱讀書目和介紹當下動態；或者不熟悉小學語文教材或課堂，對實踐環節的兒童文學課程設計經驗不足；或者自身沒有嘗試過兒童文學創作或評論，更加無法指導學生的創作和評論。對兒童文學課程提出更高更全面的目標改革，也意味著本行高校教師面臨著更大的困難與挑戰，他們需要靜下心來進入并鉆研這門課程，同時也需要進修與提升。

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一、快樂閱讀為先，巧“引趣”

興趣是最好的老師，它是人們從事任何活動的動力。學生的閱讀也是如此，只有學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需求。

1.巧借“雜書”引趣

我把“雜書”作為學生開展兒童閱讀興趣的入口。一些卡通、繪本、笑話等書被家長和教師稱作“雜書”，歸入禁讀或限讀之列，孩子們對這一類書懷有饑餓感。我一直從事小學高段語文教學工作。每當我新接受一個教學班，閱讀教育工作就將會重新開始。一般我會給孩子們提供一些卡通、繪本、笑話類書籍，讓學生通過閱讀來復述這些雜書中的故事，笑話，腦筋急轉彎，并對復述較好的學生給予“雜書”獎勵。這樣既可以鍛煉學生記憶、理解能力和表達能力，又能初步讓孩子對兒童閱讀產生興趣，為今后的閱讀奠定良好的基礎。

2.巧設“懸念”引趣

筆者所在學校為紹興市閱讀力提升工程試點學校，為了確保孩子們的閱讀時間，學校特別設置了“大聲朗讀微型課”。每天中午13：10分到13：30分，我們語文老師會按時走進教室給孩子們大聲朗讀。這二十分鐘成了我們師生的“美麗約會”。雖然只有短短的二十分鐘，但是教師可以巧設“懸念”激發學生閱讀的心趣。先有老師聲情并茂，娓娓動聽的朗讀，把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動，懸念百出的情感世界里。當快要下課時，突然，老師的朗讀戛然而止，并且動容地告訴學生們：故事情節交錯復雜，后面的內容更加精彩。欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦相關讀物，學生閱讀興趣就會非常高昂。記得有一次，我給孩子們講《小豬稀里呼?！愤@本書。當讀到小豬稀里呼嚕的褲帶斷了，怎么辦？……講到這里戛然而止學生們迫切想知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局，在一一否定了他們的答案后，要求他們自己閱讀這本書，學生被扣人心弦的情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到兒童讀物的誘惑，一定能自覺主動地進行閱讀。

3.巧樹“明星”引趣

孩子有了閱讀的興趣，能否保持這份興趣，能否不斷增加這份興趣，那全依靠閱讀過程中能否獲得快樂。古人云：樂此不疲。樂而為之，才能不知疲倦。當學生們閱讀興趣剛剛開始時，我們尚不能要求他們閱讀時達到孜孜不倦的程度，但是有必要讓他們獲得閱讀的快樂，追求樂此不疲的境界。樂，能讓孩子閱讀時化難為易，變動為靜；易，而后能讓學生喜歡去閱讀；靜，才可能使學生用心去閱讀。因此，我在班里設立了“閱讀明星”光榮榜。對于能自覺投入進行閱讀的學生，以加分形式獎勵，分數累計到十分，該學生的照片就可以張貼在“閱讀明星”榜上，以榜樣的力量來激發學生，努力讓孩子在閱讀時做到靜心、投入。

二、學會閱讀為重，巧“引法”

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生只有兒童閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫書海中“瀟灑走一回”，其意義和效果也是可想而知的。因此，我們不僅要讓學生喜歡讀書，而且要指導學生學會閱讀。

1.授人以漁

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！币虼耍野炎x書方法的指導寓于課堂閱讀教學中，以教材為依托，向學生現場演示科學的閱讀方法，把教材變為學材，強化基本讀法的訓練，“授人以漁”，做到“得法于課內，受益于兒童”。 在課堂上，我教學生逐字逐句精研細讀、咬文嚼字的閱讀方法，體會作者想要表達怎樣的思想感情，用什么語速、語調、語氣朗讀最能體現這種感情。朱自清先生曾說：“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意；不能讀得太快，得仔細吟味，這就需要咬文嚼字的工夫?！?/p>

2.分類指導

兒童讀物內容豐富，題材不同，閱讀方法也不相同的。筆者根據不同的文體，不同的方法引領學生閱讀。根據小學生的年齡特點，從連環畫、童話、寓言、故事、小說、科普讀物、優秀作文和少兒報刊進行分類指導。如，指導學生讀少兒報刊，指導學生運用瀏覽和細讀兩種方法閱讀。拿到報紙先統覽全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后選擇重要的、新鮮的和自己感興趣的進行細讀。

3.讀寫結合

訓練“不動筆墨不讀書”的習慣。在指導閱讀上要求學生圈、點、畫、找、記。圈出不懂的地方，點出關鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優美的片段進行熟讀、背誦，還可以教給學生根據專題收集資料剪貼、寫摘要、做卡片的方法。養成“摘記”的習慣。

三、培養習慣為本，巧“引用”

為了把逐漸形成的課外閱讀風氣持續下來，成為一種終生的習慣，筆者經常開展一些學生所喜愛的活動，創設濃郁的讀書氛圍，讓學生不斷體會到閱讀帶來的甘甜，讓一次次豐富多彩的活動轉化為一股股催動學生多讀、好讀的內在動力，從“要我讀”轉化為“我要讀”“我樂讀”。

1.評一評

學生閱讀，既渴求讀有所得，又期望得到老師、家長和同學的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！贬槍@一心理特征，我利用班隊活動課，組織“歇后語知識競賽”“讀書筆記展覽會”“故事大王比賽”“成語接龍”“朗讀比賽”等活動，給學生提供施展才能的機會，以賽促讀，激發閱讀的興趣。

2.演一演

“興趣的源泉還在于運用知識?！比纾糠謱W生閱讀了《拇指姑娘》后，筆者讓學生把文章改編成小劇本，按人物角色進行表演，運用自己的語言技巧，輔之以表情、動作，創造性地重現文章內容。通過情景再現，即使沒有表演的學生，也深深地體驗到了作品所表達的感情。這樣，以演促讀，調動了學生閱讀的興趣，也培養了學生感受美、評價美、鑒賞美、創造美的能力。

3.講一講

我們班每天有一位同學成為“靈通博士”，在每節語文課的前三分種，把他課外閱讀報刊、收聽廣播、觀看電視、網絡查詢所搜集到的知識資料，講給其他同學聽。內容隨意，只要求讓別人聽明白他要表達的意思，語言流利就行。這個活動既促進學生課外廣泛閱讀，也是對語言文字的“感知理解——吸收積累——轉化創造”潛移默化的內化過程。

一份汗水，一分收獲。在我的引領下，班里原來不愛看書的“小野馬”變得溫順喜歡讀書了；原來看書一目十行只關注故事情節的孩子，慢慢學會了細嚼慢咽地品讀；原來把看書當成作業、任務來完成的孩子，漸漸地也把看書當成享受、美事來對待。但是，引領兒童閱讀是一條漫長而艱巨的道路，因為孩子個性的差異性，我們不僅要因材施教，還要在“引領”兩字上繼續下工夫，探索。

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【關鍵詞】師范生;圖書館;兒童文學;閱讀

1前言

在新形勢下由于受教育資源配置的制約，絕大多數師范類高校還沒有獨立地開設兒童文學專業課程，在現實教學實踐中兒童文學卻又是構成中小學語文教育的重要資源，為此不可避免地存在著一種理論與實踐的尷尬對峙。新時期在全民閱讀的大環境下，兒童文學的閱讀教育越來越受到關注，在提升兒童閱讀整體素養的要求下，師范類高校讀者群的兒童文學教育素養的研究就成了不得不關注的一個環節，本文在此進行探討。

2新時期師范生閱讀館藏經典兒童文學角色擔當素養現狀

調查研究采用《師范類高校圖書館館藏經典兒童文學圖書書目閱讀調查》問卷，調查對象主要針對文學教育類師范生，以信陽師范學院文學院2013級、2014級、2015級、2016級在校學生為例。問卷設計在現有信陽師范學院圖書館紙質館藏兒童文學圖書的基礎上，以兒童文學發展史的大致脈絡羅列出公認的中外兒童文學經典書目，進行抽樣調查。問卷共發放1000份，其中2016級發放100份，2015級發放200份，2014級發放300份，2013級發放400份。重點調查對象是大三、大四年級讀者。從問卷調查的結果來看，文學教育類師范生在經典兒童文學書目閱讀上存在以下情況:(1)讀者們兒童文學的閱讀素養與成長環境有關當下在讀文學教育類師范生讀者群其整體的兒童文學素養較之以前有很大的提升，其中年級低的讀者其閱讀過的兒童文學的書目數量更樂觀，其家或就讀的中小學坐落在城市則更明顯些。年級越低的文學教育師范生因其與中小學銜接較緊，其閱讀館藏兒童經典書目的熱情遠大于年級高的讀者。(2)讀者對閱讀學校圖書館館藏的兒童文學圖書整體缺乏熱情調查顯示在校文學教育師范生除了漢語言文學(師范生)之外，其他80%以上的讀者基本上不涉獵圖書館館藏的兒童文學作品，大都認為此類圖書不適合他們的審美，內容太淺等。在少數閱讀圖書館館藏兒童文學圖書的讀者中，還出現了性別差，其中女性讀者遠遠高于男性。男性讀者則更多愿意讀網屏，極少關顧圖書館。(3)讀者閱讀學校圖書館館藏的兒童文學圖書偶遇成分較多調查顯示讀者對學校圖書館館藏的兒童文學類圖書表示不太滿意，認為館藏的兒童文學類圖書不僅種類少，而且新生代作家的作品收錄也少，認為跟不上信息時代的節奏。因兒童文學類圖書因其學科的特殊性在在高校圖書館內大都或按年代、或按國籍、或按體裁雜糅到了別處，在圖書館內沒有醒目的位置，大都不好找。為此讀者極少會單獨涉獵兒童文學圖書，閱讀兒童文學類的圖書也就變成了讀者們的偶遇。(4)讀者多喜好閱讀外國的兒童文學作品調查顯示在對學校圖書館所接觸到的兒童文學作品的評價上，48%的讀者認為外國的作品不錯，中國的作品稍差一點，32%的讀者認為都很吸引人，中國的作品不錯，外國的作品稍差一點，20%的讀者認為中國的作品不錯，外國的作品稍差一點?？傮w上讀者們多喜好外國的兒童文學作品。(5)在校文學教育師范生的兒童文學閱讀欠缺指導在對中國兒童文學作家的認識調查上，讀者大都了解的是近代的兒童文學作家，如:楊紅櫻、王一梅、沈石溪等。外國的則是大家都耳熟能詳的作家，如:安徒生、格林兄弟等。至于像葉圣陶、冰心、任溶溶等早期的中國兒童文學家，則表示不太清楚，個別的則表示有些印象。在調查閱讀館藏的中外著名兒童文學作品書目情況上，結果顯示讀者們整體上閱讀外國的作品相對較多一些，其中《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》位居榜首。但這些卻是讀者以前閱讀的成果，在學校圖書館館藏之中則并沒有再涉獵。至于兒童文學在學校教育、教學過程中能不能起作用，高達70%以上的讀者則表示沒想過。在學習、教育實踐過程中是否借助過兒童文學的作用，90%的讀者則表示沒試過。(6)讀者們的兒童文學閱讀基本素養欠缺在調查兒童文學相關專業概念時，如兒童文學的體裁，60%以上的讀者無概念，大都認為兒童文學等同于兒時閱讀的童話，至于其他則沒有關注，由于這種錯誤的認識存在，讀者們大都都沒有兒童文學圖書閱讀必要性的概念。

3師范類高校圖書館應對方法策略之我見

3．1百變思為先

要有有意識地改變新時期文學教育類師范生讀者群的兒童文學理念。高校圖書館可以針對性地增設兒童文學閱讀指導興趣學修講座，幫助文學教育類師范生認識兒童文學對兒童成長的幫助和重要性，了解兒童文學與中小學語文教育的密切聯系。從思想上有意識地改變文學教育類師范生讀者群的兒童文學理念。

3．2閱讀讀為主

擴大新時期文學教育類師范生讀者群的量大面廣的兒童文學作品閱讀。高校圖書館在館藏資源上應相應地擴充兒童文學類圖書的種類、數量等，盡可能地改變兒童文學圖書的排架格局，及時推介兒童文學新書，引領讀者關注最新的兒童文學動態等，力求讀者有兒童書目可讀，好找。為文學教育類師范生讀者群閱讀更多的兒童文學作品提供可行性。

3．3指導導為輔

加強兒童文學經典閱讀書目的指導。師范類高校圖書館在豐富自身館藏兒童書目資源的基礎上，還應力求加強對文學教育類師范生的兒童經典閱讀書目的指導。但這種指導應是充分調動讀者閱讀積極性的基礎上，指導讀者們閱讀經典。為此館員老師應主動參與館藏經典兒童閱讀書目的指導，營造好的閱讀氛圍?？傊皶r了解在校師范生讀者群的兒童閱讀教育狀態是配合整個兒童文學閱讀運動最有效、最便捷的途徑。通過此研究，以希能為如何提升讀者群兒童文學的素養，為什么提升讀者群兒童文學的素養提供些許參考。

參考文獻:

［1］王泉根．王泉根論兒童文學［M］．北京:接力出版社，2008．

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兒童文學閱讀:小學語文教學的重要教學方式

(一)兒童文學閱讀促進兒童母語能力的形成和發展

從兒童母語習得的角度來看，文學作品的言語材料是兒童獲得言語動力的一個重要來源。相較于其他文學作品，兒童文學更貼近兒童的心理，表現兒童真實的情感，并且往往通過兒童形象來表現生活，因此很容易讓兒童受到感染、受到影響，他們也更容易從閱讀兒童文學作品過程中進行學習。而小學語文教育實際上就是兒童母語教育，兒童的母語能力是在大量的語言實踐中形成的。實踐需要環境，兒童文學閱讀正提供了這樣一種優化的語言習得環境。兒童文學的語言具有形象性和個性化特征，它直接給兒童提供了成為書面語言學習的“范本”，提供情境化語言，有利于兒童語言獲得，最大限度地促進兒童母語能力的形成和發展。

(二)兒童文學審美功能提供閱讀樂趣，促進兒童閱讀

兒童文學進入小學語文教學，一般是作為閱讀材料使用。顯然，兒童文學在小學語文教育中的主要作用是文學教育、審美教育，但若在教學中不注重其文體特點，很難發揮這類課文的文學審美價值。因此，首先要明確兒童文學是文學，“是顯現在話語蘊藉中的審美意識形態，審美價值是其本體價值”，［1］是為了滿足兒童的審美需要而存在的，而“審美是人類掌握世界的一種特殊方式，指人類與世界(社會與自然)形成一種無功利的、形象的、情感的關系狀態?！保?］兒童文學作為審美意識形態，無功利性、形象、情感是直接的，功利、理性和認識是間接的，往往借助形象塑造和情感滲透，將思想蘊藏其中，把知識穿插其里。其審美功能的無功利性能讓兒童樂于接受兒童文學，在潛移默化中獲得思想的啟迪和情感的熏陶。其次要明確的是小學語文課文承擔著人文性和工具性的雙重職責。雖說編入教材的兒童文學作品往往會被強調其知識性、教育性，而淡化其趣味性和文學性。但我們不應以強大的功利性掩蓋其審美特性，失去其文學本性，使這些兒童文學文本的本體價值蒙受損失，也使兒童喪失閱讀興趣。我們唯一能做的就是盡量想辦法緩和教育性和文學性這對矛盾，在閱讀選文及教學過程中盡量多采用兒童視角，尊重兒童心理，重視兒童的審美情感表達。

情趣是兒童文學審美功能的核心。“兒童文學相對于來說，總是洋溢著更為濃郁的諧趣和歡愉之美?！保?］這便構成了兒童文學“歡愉美”的審美特質。人們都說兒童文學是快樂的文學，快樂的文學自然能提供閱讀的快樂。兒童文學具有娛樂性的審美特質能迎合兒童愛玩的天性，他們在閱讀有趣的兒童文學作品時，常常帶著游戲的心態，追求快樂的體驗。他們憑借直覺就能獲得審美感性形態，在文學欣賞中會情不自禁地入情入境，與角色同悲同喜，享受真切的情感體驗，領悟其中的審美意蘊。而審美愉悅的獲得，則會激發起兒童下一次主動接觸文學作品的閱讀期待心理?！拔膶W作品若不能娛兒童之耳目，悅兒童之性情，兒童就不可能主動去閱讀。即使讀了，也難以產生對文學的熱愛，難以從中最大限度地受益?！保?］所以說，兒童文學的審美功能提供了閱讀樂趣，從而促進兒童閱讀。

兒童文學理念:促進小學語文閱讀有效教學

兒童文學是現代社會的產物。綜觀中外的兒童觀，都經歷了以下幾個階段:被“遮蔽“的兒童—被“發現”的兒童—被“尊重”的兒童。兒童文學史，也就相應有了一個由“教育論”到“童心論”的轉變過程，即兒童文學由早期的道德訓誡工具逐步轉向后期的尊重兒童的獨特文化。通過兒童文學作品閱讀及教學，接觸兒童文學理念的轉變，小學語文教師也可以從這些轉變中重新考慮自己的學生觀，調整自己的教學策略，促進小學語文閱讀教學有效進行。

(一)在閱讀活動中尊重兒童的閱讀心理，考慮兒童的接受能力

所謂兒童文學，是指“專為兒童創作并適合他們閱讀的、具有獨特藝術性和豐富價值的各類文學作品的總稱。”［4］兒童文學和相區別的最重要標志:是否具有兒童情趣。可以說，兒童情趣是兒童文學的生命。兒童審美的非功利性原則，使得他們在自然的狀態下，更愿意親近的是“有趣”的文學作品，而非成人認為“有用”的書籍。就算是某些冠以“兒童文學”之名的作品，因其童真童趣的缺失或教化痕跡過重，依然無法進入兒童的閱讀視野。而有些并非專門為兒童創作的作品卻歷來深受兒童喜愛，如《西游記》等，因為這類作品的審美情趣與兒童的審美需求相“暗合”。這一事實可以看出，兒童有他自己的閱讀興奮點和審美標準。他們有著獨特的思維方式、價值觀和情感體驗方式。因此，語文教育要理解兒童，尊重兒童。在閱讀活動中，要充分尊重兒童的閱讀需求，保持閱讀過程的新鮮感和完整性，避免課堂教學過分干擾學生的欣賞樂趣。尊重兒童富有童心童趣視角的獨特見解，不要把成人的價值觀強加在兒童身上。特別在應試教育越演越烈的今天，因為教育的功利性，使得部分教師缺乏對兒童心理、情感的了解和尊重，而漠視兒童心靈成長的母語教育一定是不成功的、不完善的。另外有的教師在教學時，不考慮兒童的接受能力，喜歡努力挖掘文本的思想內涵灌輸給兒童，片面強調知識的傳授，不重視兒童的參與。其實，這既違背了語文教育的特點，也違背了兒童閱讀的特點，造成兒童與課程的割裂。當然，尊重之時，要巧妙引導。張天翼借《寶葫蘆的秘密》告訴兒童不要有不勞而獲的思想，但孩子們讀完后卻寫信告訴張爺爺:“我愛寶葫蘆!”因為形象大于思想，所以“教育”之前應讓學生充分地感受形象，不能把文本的教育意義和形象剝離開來。閱讀活動中，在學生自由討論后老師可以強調某一種價值判斷，但應避免主題先行、主題歸一。強調尊重兒童、以兒童為中心的兒童文學理念，影響著教師的課程觀，要求教學內容不僅要邏輯化，還要心理化，也就是說，“教學內容不僅要符合學科的邏輯，還要考慮學習者的心理邏輯?！保?］只有充分尊重兒童的閱讀心理，考慮兒童的接受能力，才能調動起他們的閱讀期待，才能提高兒童閱讀的主動性、積極性，將閱讀視為生活習慣，也才能讓優秀的兒童文學作品成為伴隨兒童愉快成長的良伴，從“悅讀”走向最終的“閱讀”。

(二)在閱讀教學中注重情感體驗，重視人文精神培養

在語文教育的框架下，把兒童文學作為文學教育的重要資源，在某種程度上可以彌補目前中小學語文課程的缺陷。“長期以來我們強調知識和能力，忽視情感、態度和價值觀的培養。我們在唯理性的道路上前行，只關心求真、求是，不關心求善和求美。學生原本豐富的情感世界在條分縷析的理性分析面前被忽視，學生的想象力、學生對美的敏感和對情感交流的需求很難再課程中找到對應物，而這些缺陷都可以通過兒童文學得以彌補。”［1］可以說，文學教育是兒童文學進入語文課程的基本方式，其目的主要是對兒童進行審美教育。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這就需要發揮兒童文學的人文功能，通過審美的途徑來達成，而不能依靠道德教化和思想提純。長期以來，以傳授知識為主要模式的教學方法，禁錮了學生對文學作品的直覺感知和體驗，很難讓學生感受到美的魅力。重理性重知識的教育傳統，忽視兒童心靈和情感的發展，而心靈和情感的發展是知識所無法替代的。促成心靈與情感發展的主要途徑之一，就是文學藝術。閱讀兒童文學可以幫助兒童體驗和習得情感，陶冶情操，同時還可以使兒童得到一種情感交流基礎上的心理釋放，紓解現代社會容易產生的緊張、焦慮、不安等情感負荷，獲得精神成長必要的營養。兒童文學對兒童精神世界的影響是深廣而久遠的。因此，在兒童文學的閱讀教學中應注重、肯定兒童的情感體驗。因為兒童文學是富于感性化表現的文學，它與兒童感性化的心理特點相適應，所以教師要幫助兒童“打開”心靈，在感受和感悟中豐富情感，尊重兒童對作品的獨特感受和理解，奠定人性的基礎。

美是語文教學藝術的基礎，審美教育的目的就是提高個體對于美的感受能力。新的課改就是要重新喚回語文教學的人文性，把兒童文學文本中的美原原本本地交還給兒童。兒童文學中最美的就是兒童情趣，兒童情趣能引起兒童的各種不同情感體驗。這就決定了在閱讀教學中，教師應引進兒童文學視角，重點從情趣入手，幫助兒童感受情趣，品讀出童真童趣來，而不是讓兒童文學文本承載過多的教化作用，甚至把成人的想法、誤讀拿去影響學生的閱讀。如包蕾的童話《豬八戒吃西瓜》，其中豬八戒每貪吃一塊西瓜都有一次精彩的心理活動。當他捧起最后一塊西瓜時自言自語道:“師父，師父，不是老豬不留給你吃。一則老豬實在渴，二則一塊西瓜也交不了賬，讓老豬代你吃了吧?！保?］很明顯，作者已經將豬八戒進行了兒童化處理，使之具備兒童式的思維方式和行為方式。將豬八戒明白事理但又管不住自己的兒童稚拙心理，充滿情趣地揭示出來，使得這篇童話具有了歷久彌新的藝術魅力。因此，教師在教學時，要把自己置身于兒童之中，認真體察兒童的思想和情感，深入挖掘兒童文學閱讀中的“趣”，讓“趣”來打動孩子的心，讓“趣”來喚起兒童心中的情感，引導學生發現“趣”并樂在其中，才能充分發揮學生的想象力，讓學生和文本之間有著交流和互動，得到真善美的熏陶，從而實現素質教育的人文性。只有尊重兒童的經驗世界，注重兒童的情感體驗，重視兒童閱讀情趣的培養，才能使他們養成良好的閱讀習慣。

現實之痛與對策研究

重視兒童文學閱讀教學，組織學生開展課外閱讀活動，是課程改革的需要，是實施素質教育的具體行動。但審視當前學生的閱讀現狀卻不太令人樂觀。

(一)“讀圖時代”的困擾

電視、動漫、卡通正成為兒童閑暇時期的主要“閱讀對象”，文學作品正被束之高閣，使學生的讀寫能力呈降低趨勢。網絡文化、影視文化的發展，使兒童的業余生活通常被視聽文化所占據，經常性的被動接受，妨礙了孩子們積極思維的發展。

(二)兒童課業負擔沉重

直接的后果是兒童沒有時間讀課外書。雖說目前全國有100多個出版社設有兒童讀物編輯室，每年出版1萬多種兒童圖書，但是兒童能盡情閱讀的時間實在有限。在應試教育的大環境下，當教師和學生在應試的大棒下疲于奔命時，課外文學閱讀成了可望不可及的奢侈品。

(三)教師兒童文學素養亟需提升

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關鍵詞：英語閱讀；教學策略；教學模式

策略是“一種目標導向的、為能促進心理及行為表現而進行的認知操作”。而閱讀理解是“讀者同時提取信息和建構文章意思的過程”，是閱讀中較高水平層次的認知加工過程。兒童英語閱讀理解策略是指以英語為母語的兒童在面對不同類型的英文閱讀材料時，為準確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應采取的一系列具體方法、步驟，是一種內在心理活動和外在行為表現的總和。英語閱讀能力是兒童進行英語學習所必須具備的能力之一，也是奠定兒童未來學習、成長發展的基石。“如何教”以幫助兒童掌握有效的閱讀理解策略，成為小學英語教師進行閱讀教學所面臨的重要任務。

一、幾種主要的兒童英語閱讀理解策略教學模式

(一)交互式教學模式

交互式教學是指以師生間的交互對話為背景，在真實的閱讀任務中培養兒童靈活運用閱讀理解策略，并有效提高兒童閱讀理解能力的一種教學模式，是由佩林卡薩(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教學充分吸收了專家支架、預期教學和維果茨基的“最近發展區”思想，現已成為最具影響力的英語閱讀理解策略教學模式之一。

交互式教學模式的主要特點是，著眼于師生、生生之間的“交互”作用，重點培養兒童掌握“總結”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預測(下文內容)”等四種閱讀理解策略，主張在兒童需要時給予提示和支架。交互式教學主要包括如下兩個重要的步驟。

第一，教師解釋閱讀理解策略并進行示范。教師先呈現要閱讀的文章，并提供一定的線索激發兒童的背景知識。然后，在兒童默讀完一段文章后，教師具體示范“總結”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預測”等四種閱讀理解策略是什么，如何將它們應用在閱讀理解過程中。教師鼓勵兒童根據自己的水平積極參與其中，并給兒童個性化的指導和反饋。師生間進行“交互”對話是重要環節?！敖换ァ睂υ捥攸c如下：師生都應明確教學目標；對話應有主題、方向；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識聯系起來；教師應幫助兒童就對課文的理解來展開討論，而不是只作字句的重復；教師對兒童的發言所作的評價能引導學生更積極地作出建構性的反應。

第二，兒童進行討論與練習。教師要安排兒童輪流做小組(4～6人)的“老師”。在組員都默讀完一段文章后，“老師”要像教師那樣帶著大家進行“總結文章內容、提問、闡釋疑難、預測下文內容”等活動。這些活動都是在師生的自由對話和討論中進行的。學生參與討論的形式主要有：詳細闡述和評價他人的總結；提出其他問題；評價他人對下文內容的預測；請教別人，要求澄清疑問；幫助他人消除對文章的誤解。

最終，通過一系列的教學活動，兒童能夠內化對閱讀理解策略的認識，獨立應用策略進行閱讀。在整個教學過程中，教師的作用會隨著學生水平的提高而逐漸減小。

(二)直接解釋教學模式

直接解釋教學指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學模式。這一模式最先是由羅勒(L.R.Roehler)和達菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究與發展也受到了支架式教學思想的深刻影響。

直接解釋教學模式具有兩個顯著特點：強調教師的直接示范作用，以使兒童能“模仿”教師在閱讀理解過程中的認知加工過程；將對閱讀理解策略的解釋與運用密切結合，以便使策略性的心智活動能在閱讀文章中得到立即應用。這種教學模式一般包括如下幾個相互聯系的教學程序或步驟。

第一，教師直接解釋與示范要兒童學習的閱讀理解策略。教師選取并向兒童介紹要閱讀的文章或文章段落，一般應用出聲思考的方法向兒童示范怎樣應用一種閱讀理解策略，使兒童能比較直觀地觀察到成功的閱讀者利用這種閱讀理解策略進行理解文章的心智加工過程。

第二，教師指導學生進行支架式練習。兒童按照要求就教師選定的其他文章進行閱讀理解策略的應用練習。教師要對他們的表現進行評價和反饋。其中，教師的指導作用會隨著兒童對策略應用的逐漸掌握而相應減少。

第三，教師說明閱讀理解策略的應用遷移性。教師也還要對所教授的閱讀理解策略在其他類型文章中的應用進行解釋說明，以促進兒童在各種閱讀語境中對所學閱讀理解策略的靈活運用。

(三)交互建構策略教學模式

交互建構策略教學是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一種以理解策略的學習過程為“媒介”，實現師生、生生間對文章意思的共同建構理解的教學模式，強調讀者與文本及師生間的交互建構作用，并認為教師和兒童對文章的各自反應會影響他們的理解。

交互建構策略教學模式聚焦于對理解策略的學習過程，具有如下特點：實施周期較長，它要融入到整個學年甚至數年的課堂教學中進行；強調閱讀者與文本之間的交互建構作用，并認為教師和兒童對文章的反應會影響到他們各自對文章的理解；關注理解策略的學習過程，以此協調兒童之間的“對話”和對文章意思的建構理解；要求教師具體示范怎樣在不同的語境下靈活組合應用“預測下文內容”“心理意象”“與先前知識建立聯系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結”等多種閱讀理解策略。

交互建構策略教學模式一般包括如下幾個重要的教學環節。

第一，教師的解釋與示范。在教學開始，教師首先解釋并示范上述幾種閱讀理解策略的靈活運用，包括對各種閱讀理解策略的不同應用語境的說明。

第二，兒童的練習。兒童練習使用閱讀理解策略，教師對怎樣有效使用閱讀理解策略給予指導，并在兒童需要時給予必要的暗示。

第三，討論、交流。在小組中，兒童輪流通過出聲思考方法來使他們理解監控文章的過程外顯化，向其他兒童呈現并解釋他們是怎樣利用相應策略去理解文章的。具體來說，兒童要向他人說明他們是怎樣將文章內容與先前知識進行聯系的、說說自己對文章內容的總結過程、描述一下自己頭腦中出現的故事景象以及預測的下文內容等。在此過程中，教師、兒童會各自建構對文章意思的理解，大家可以“頭腦風暴”，并就各自的理解進行交流和討論。

第四，在整個教學過程中，教師都要強調閱讀理解策略的作用，并根據需要不時地向學生明示各種策略怎樣以及應何時何處使用。

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一、農村留守兒童課外閱讀的現狀

留守兒童因為遠離父母，家庭教育以隔代教育和寄養教育為主，他們的祖輩或受托照顧他們的成人一般文化程度偏低，有的甚至是文盲，對于他們的教育，以吃飽、安全為主，很少關心他們的學業，更談不上關心他們的課外閱讀。

1.缺乏良好的讀書環境。如今，農村人在城里打工，孩子大部分由爺爺奶奶照看，成了留守兒童。老人們只要孩子吃飽穿暖就心滿意足了，孩子的學習成績怎樣并不會讓他們擔心，更別說買一些有用的課外書給孩子們看。既使有父母在身邊，也是把時間放在農活上而無瑕顧及孩子的學習，更不可能為孩子建立一種閱讀氛圍使孩子受其感染。由此，農村孩子缺乏一種讀書、學習、課外閱讀的良好環境。

2.放任自由跟著感覺走。有些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活；根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。于是，這樣的留守兒童的課外閱讀無人問津，產生跟著感覺走，放任自流的現象。課外閱讀時，無人指導，基本是由孩子“獨立”、“獨自”去選取讀物，所以，孩子自律意識差，容易受外界思想影響，社會上一些不好的習性在他們之中流行甚快。社會上流行什么，他們就學什么，讀什么，對于書的好壞，沒有一個準確的是非觀。這樣的孩子課外閱讀，基本與流行、刺激有關。一旦流行趨勢使他們厭倦，他們又會去尋找新的、能滿足他們一時興趣的東西。長此以往，便使他們的閱讀處于放任自由。

3.學生課外閱讀指導的缺失。學校領導、老師觀念沒有發生實質性的轉變，缺少對新課標、新理念的反思，在課外閱讀上沒有發揮教師應有的指導作用。表現主要有三個方面：一是學校不夠重視，圖書室沒有專人負責，沒有做到向學生全面開放；二是學?，F有圖書內容陳舊，數量有限，適合學生閱讀的圖書嚴重不足；三是任課教師迫于教學壓力，很少要求學生課外閱讀各種書籍。所以，幾乎所有被調查的學校都很少或是根本沒有開展課外閱讀活動，盡管學校都配備了大量的圖書，但實際借閱率并不高。這是導致學生課外閱讀興趣喪失、閱讀積累少的一個重要的原因。

二、農村留守兒童課外閱讀的思考與對策

1.整合多方力量，營造良好氛圍。課外閱讀不可能是學校（老師）或是家庭單方面的行為，必須整合學校、家庭乃至社會的力量，才能取得更好的效益。

增加投入，創造良好的硬環境。農村小學生無書可讀是課外閱讀的一個最大困難。因此，無論是學校，或是家庭，都必須投入一定的資金，購置一些適宜農村小學生課外閱讀的書籍，花費不一定要多，保證學生有書可讀就行。班級要建立圖書角，開辟讀書園地，學校要全面開放圖書室，提供讀書時間，讓學生隨時有書可借（換）可讀，有條件的家庭為學生提供書房、書櫥，為學生課外閱讀提供場所，實現家校共同努力為學生創造良好的硬環境。

2.注重督促，養成良好的閱讀習慣。留守兒童的課外閱讀基本無人問津，容易產生跟著感覺走，放任自流的現象。因此，教師要注重進行有效的指導，讓學生養成閱讀的良好習慣。

組織學生開展多種多樣的讀書活動，極大地激發學生課外閱讀的信心與熱情。如以班級為單位，開展“朗誦會”、“故事比賽”、 “讀書討論會”、“課本劇比賽”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出墻報、展覽讀書筆記等課外閱讀擴展活動，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。