導語：如何才能寫好一篇青年心理學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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所謂回避心理，即在現實生活中，自己與社會及他人發生矛盾及沖突時，不能自覺地解決矛盾、沖突，而躲避矛盾、沖突的心理現象。在青年學生中，主要體現在以下幾個方面：

第一，盲目地反感正面教育，回避教育的機會和場合。這種正面教育往往以較嚴肅的姿態出現，青年學生雖有一定的判斷事物的能力，但理性思維尚未完善，還不能辯證地認識和分析事物，特別是對于以較正統的面貌出現的正面教育，不能冷靜的分析，反感、厭惡的情緒油然而生，繼而回避正面教育的機會和場合，甚至唱反調。在學校和家庭教育中，也是如此。當教師在講臺上苦口婆心地對學生進行正面教育時，經常出現令教師們心寒的場面：或心不在焉，或悶頭大睡，或偷看小說。有的家長反映每當提出與孩子交談時，孩子便動輒以作業未完成、復習功課緊張等堂皇之詞推拖。回避與父母的直接交流，久而久之，便產生隔閡。

第二，遇到矛盾沖突，不能認真思考解決方式，而采取回避的態度。青年時期是人的生理及心理發育尚未成熟時期，缺乏正確地分析問題、解決問題的思維能力，面對問題與困難，往往采取回避心理，青年學生常常遇到的問題，歸結起來有幾個方面，一是學習成績，一旦學習成績出現問題，便在心理上承受巨大壓力，而某些家庭和學校不能給予恰當的誘導，一味地施加壓力，使學生產生抵觸情緒，便回避學習，以致厭倦學習。二是“早戀”問題，這種由男女性別吸引而產生的感情對青年學生帶來不少的心理和思想負擔，一方面是感情的不可自拔，另一方面是家庭、學校、社會的反對，甚至鄙視，青年學生又未能找到合適的方式，因而只能回避。三是社會實踐中未被選擇的問題。在被社會選擇的過程中，經常出現不順利的情境，部分學生碰到困難后便退卻下來，甚至有些學生怕干不好工作干脆不接受工作的機會。這種回避心理導致了學生不能及時把握鍛煉的機會，影響了身心成熟與發展的速度。

二、認真探討回避心理的原因，探尋枝正方式。

獨生子女回避心理產生的原因是多方面的，但歸納起來，分為主觀因素和客觀因素兩個方面。

（一）主觀因素：第一，過分自信，甚至自負。長期孤獨而又優越的環境，長輩們過份的夸贊和保，使許多獨生子女非常自信，有時甚至是盲目的自信，它影響了青年學生正確地認識自我，解決不了問題卻又不愿表現出自己的無能，只好用回避的方式來掩蓋。第二，需求日益增長，而又得不到滿足。從0點到最高點，是一個快速上升階段，這時的人生需求包括生理、心理、求知等諸多內容，但外界對青年學生的不理解，使他們的正常需求得不到滿足，青春期的沖動，渴望爆發，又沒有爆發的時間和場合，回避心理便自然產生了。

（二）客觀因素：第一，家庭教育的失誤。在家庭教育中，往往表現為兩個階段，即過分溺愛和過分嚴厲。孩子小時候過分溺愛，而孩子大了，又過分嚴厲，不能把握恰當的度，久而久之，孩子往往封閉自己，回避現實，與家長之間形成代溝。第二，教育呆板，管理方式單調。我們的學校教育模式化，更多地是側重知識的傳授，而缺乏智能的開發，在傳授知識中形式單一，特別是學生進入中學階段后，應試成為學生學習的目標、學校辦學的方向，從初中到高中，圍繞中考、高考開設課程，課程內容單調，教材也多半是定理、公式，缺乏形象化內容，某些教師教學水平較低，責任心較差，課堂氣氛投入缺乏活力，教師管理也多半以抓學習為主，學校生活就是學習教材，準備應考。在這種單調生活由和沉重的壓力下，青年學生不斷增族的心理和思想需求得不到滿足，因而厭倦學校生活，產生回避心理。第三，社會正面教育的不得當，負面影響嚴重。當前的正面教育多通過偉播媒介，缺乏鮮活的身邊實例，而負面現象則令學生們感受很深，腐敗現象，拜金主義，污染了社會風氣。加上學校教育的蒼白，青年學生缺乏較高的分析能力，因而對正面的內容反感、回避，而對負面內容津津樂道。

青年學生的回避心理不但影響了教育的質量，而且影響了一代青年的身心健康，不利于青年的成長發展，以致影響社會的進步。學校，作為青年學生階段的主要活動場所，尤要引起高度重視，校正回避心理應從以下幾個方面進行嘗試：

（一）采取靈活多樣的教學方式，增強課堂吸引力

課堂教學的質量在學校教育中是極為重要的一環。實踐證明，凡是豐富知識、論理嚴謹、生動活潑的課堂，不論對哪個層次的學生都能產生極大的吸引力，直接影響他們的興趣、愛好、學習成績及身心健康。提高課堂教學質量首先要提高教師自身的素質，包括職業道德素質和業務素質；其次，在課堂教學中，根據課程性質設計多種課型，采取多樣的教學方法；第三，根據學生的實際情況，設計由淺入深，層層遞進的課堂教學活動；第四，在教材教學的基礎上，適當開拓知識，以滿足青年學生強烈的求知欲。這樣無形中也增進了師生交流，使學生對學校教育由吸引到信任，由信任到信賠

（二）設計豐富多采的校園生活，大膽使用“嘗試”方式

課外活動是整個教育體系中不可分割的重要部分，是進行素質教育的良好方式。學生在課外動中不但學習了知識，提高了體能，而且增長了才干，陶冶了情操，豐富了社會經驗。因此學校應利用各種閑遐時間，開展豐富多采的活動，讓學生嘗試自己設計、組織、安排，教師給以恰當的指導。“品試”是豐富人生體驗的途徑，是適應，是學習，京生價值實現的過程。再看，去試倘使人意識到自己有選擇行為的責任、權力與能力，一個人只有在自主選擇的條件下，才能真正成為自主、自律、自負責任的人。

（三）學校與家庭結合，建立良好的激勵機制

學校教育離不開社會，而做為社會組成細胞的家庭，在孩子的成快中起著舉足輕重的作用學校與家庭結合，校方應通過走訪、家長會及書面報告等方式與家庭聯系。家庭則應通過書面、口頭等方式加強與學校的聯系，而雙方結合的基本點，應在于相互信任、善意地對待問題，改變“學校與家庭交流即是告狀”的現象，使這種結合成為良好的教育方式。

在這種結合的同時，建立良好的激勵機制。教師要注意先樹典型，多以表揚、獎勵等方式鼓勵學生，進一步激發他們的積極性。家長要和孩子平等地交談，善意地鞭策他們。學校和家庭還要創造良好的教育氛圍，形成以下幾種風氣：一是要形成團結友愛的風氣，師生之間，家長孩子之間互相尊重，培養學生的自信和自尊；二是要形成民主、活躍的風氣，培養學生敢想、敢說、大膽勇敢的性格。在此基礎上，還應形成勤奮好學的風氣，勤儉、樸素的風氣，這些都能激勵學生提高、完善自己。

（四）加大心理教育的力度，培弊學生良好的心理素質

青年學生的年齡階段正處于人生需要的第二、三層次，即親戚、友誼、交往求愛的需要和自尊、互重的需要，并逐步向第四、五層次邁進，即發展和享受的需要和貢獻的需要。青春期既是逐漸形成的時期，又是心理逐漸成熟、性格形成的過程。這個階段尤為重要。鑒于獨生子女的特殊性，心理教育應著重抓好如下兩點：

第一，讓學生學會交朋友，學會傾訴，表達。在這方面的教育中，教師應身體力行，給學生做榜樣，先與學生交朋友，啟發他們交友，教給他們交友的方法。

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論文摘要：羅杰斯人本主義教育思想是傳統教育思想的一種理念創新，針對目前我國高校思想政治理論課程中存在的問題，羅杰斯人本主義教育思想對完善思想政治理論課具有啟發意義，有助于增強思想政治理論課程的吸引力與感染力，提高教學效果。

卡爾·R·羅杰斯是美國著名人本主義心理學家，他在長期的研究實踐中形成了一系列的人本主義理論思想。羅杰斯的教育思想是其人本主義理論在教育領域的直接嘗試，主要體現在重視學生學習的主體性、有意義學習和非指導性教學。羅杰斯人本主義教育思想對于改進我國高校思想政治理論課有重要的借鑒意義。

一、羅杰斯人本主義教育思想概述

人本主義教育強調學習者的主體性，認為學習者具有自我學習、自我發展的潛能。羅杰斯的人本主義教育思想具體體現為“以學生為中心”和“非指導性”教學兩方面。

（一）“以學生為中心”的教育

“以學生為中心”的教育強調自主學習。能對行為起到重要影響的唯一學習是自我發現、自我挖掘的學習。[1]鑒于傳統教育學生不參與對教學目標、教學課程以及學習方式的選擇的現實，羅杰斯認為傳統的教育模式抹殺了學生選擇的自由，教育不能結合學生的身心發展特性因材施教。而“以學生為中心”的教育模式，可以提高學生學習的自主性，使學生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。

“以學生為中心”的教育重視有意義的學習。羅杰斯認為有意義的學習是學生個人能夠參與的學習，學習內容是由學生自我評價的， 通過運用一定的方法對課程目標、內容及結果進行價值判斷，學生知道這種學習是否滿足自己的需要，從而結合自己的實際選擇有意義的學習。

（二）“非指導性”教學

“非指導性”教學強調教學指導的間接性、非命令性，教師是學生學習的促進者，學生作為學習的主體，根據自己的需要有選擇性的學習。教師的職能是提供學習資源，創造良好學習氛圍。羅杰斯指出，“非指導性”教育強調個人尊嚴、個人選擇以及責任的意義和創造的樂趣，它是建立在民主和個人權利的哲學。

“非指導性”教學作為一種教學理念，還重視教學過程中師生關系的培養，教師要在教學中與學生建立良好的人際關系，教師需要擁有真情實感，對學生要珍視、接受、信任并且理解和認同。教師營造出和諧融洽的學習氛圍，有助于增強學生學習的自信心，使學生學會適應和改變，有利于學生的成長與全面發展。

二、我國高校思想政治理論課接受現狀分析

思想政治理論課是對大學生進行系統的理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，雖然思想政治理論課在理論和現實層面都具有重要意義，但是目前出現了大學生對思想政治理論課程接受度不高的現象。通過隨機對河南農業大學三百名大學生調查，60%大學生對思想政治理論課不太感興趣，僅有35.8%大學生對思想政治理論課程感興趣。大學生對思想政治理論課程接受度不高的現狀表明思想政治理論課的教學沒有貼近學生的心理思想特點，思想政治理論課程的教學內容、方式以及手段都制約著學生的接受程度。 轉貼于

教育是一種教育者和受教育者的雙邊活動，教育者要激發受教育者的心理活動，使其積極主動地接受教育的影響。[2]思想政治課教師要主動適應學生的要求，創新教育方法和教育手段，提高思想政治理論課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。

三、羅杰斯人本主義教育思想對我國高校思想政治理論課的啟發意義

羅杰斯“以學生為中心”的學習理論和“非指導性”教學理論為我國高校思想政治理論課提供了一種新的改革理念，在教學理念和教學方式上有助于思想政治理論課程的不斷完善與科學發展。

（一）提高學生的參與意識，培養大學生對思想政治理論課的情感

羅杰斯認為課程目標一方面要關注學生的認知需要，另外還要重視其人格特征、情感、態度等因素。只有多角度培養學生對學習內容的情感，才能達到良好的教學效果。

高校思想政治理論課要尊重受教育者的獨立性與主體性，激發受教育者內在的學習積極性。[3]要結合大學生的自身特點，設計符合適應大學生身心發展特點的思想政治理論課程，提高教學內容的吸引力。尊重大學生思想政治理論課的內心體驗，不斷完善思想政治理論課程，讓大學生切身體會到思想政治理論的價值與魅力，真正喜歡上思想政治理論課。

（二）重視教學資源，實現教育教學方式多樣化

羅杰斯把教學看作課程實施的關鍵，教師要重視課程資源的開發與利用，不但要開發課程的物質資源，而且還要要重視人力資源的開發利用。

高校要采取多樣化教學方式，創新課堂教學方法，重視運用現代教學手段，可以在原有教師講授法的基礎上，適當增加案例教學、實踐教學等教學環節。要大力挖掘校內外教育資源，重視教材、圖書館、專家學者等各種物質和人力資源的作用，真正增強思想政治理論課教學效果。

參考文獻：

[1]羅杰斯.羅杰斯著作精粹[M].北京：中國人民大學出版社，2006

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關鍵詞 高中生 戀愛心理 教育

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.085

High School Love Psychology and Education Countermeasures

ZHU Qianyun

（ Department of Psychology， College of Teacher Education，Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325000）

Abstract High school students are in adolescence， they learn to withstand the pressure and also suffer from various problems such as troubled love， so the analysis and understanding of the characteristics of high school students love the status quo， a very important practical significance. Interview survey article by 300 high school students from the understanding of the reality of their current situation in love， in love with the relationship between academic paper proposes to strengthen the mental health education， high school students improve psychological quality， reasonable choice of educational content， to carry out health education， school - Family - Social integrative to improve the overall quality of high school students strategies for students love give proper proper guidance.

Key words high school students; love psychology; education

本文通過對高中生戀愛情況的調查，分析高中生的戀愛心理，并有針對性地提出教育對策，為解決高中生的戀愛困惑，妥善處理戀愛與學業、友誼的關系，獲得身心的健康發展提供了一定的依據。

1 高中生戀愛狀況與分析

本文采取訪談方法對某地高中生進行隨機訪談。訪談高一至高三學生各100名，男女各半，共300名學生。

1.1 戀愛現狀

通過調查發現，初戀在年齡15歲時達到最高值。有過戀愛經歷的高中生初戀年齡基本在18歲以內，相比于過去同齡人他們對異性的期待和渴望是比較強烈的。有過戀愛經歷的男生41.5%，女生39.2%;非獨生子女中有過戀愛經歷的人占了44.3%，明顯高于獨生子女的戀愛人數;三個年級中，高三年級學生有過戀愛經歷的比例最高，占了41.9%，高二年級次之，為41.2%，高一年級最低，為37.1%;文科生談過戀愛的比例為46.2%，而理科生僅為35.1%;普通高中談過戀愛的占41.1%，重點高中占了38.9%;城市學生有過戀愛經歷的為53.5%，城鎮的為41.0%，而農村有31.5%。

造成這些狀況的原因可能是多方面的，男女生都處于青春期，對異性的好奇與吸引、對愛情充滿向往。加之傳統文化的影響，男生可能更為主動，女生則較為被動，所以男生的比例略高于女生。非獨生子女家庭中，父母需要把關注與愛分配到每一個孩子身上，孩子可能更希望獲得別人的關心和愛護，所以非獨生子女的比例高于獨生子女。文科生相對于理科生由于思維方式的差異，更加注重感性思維，而理科生更理性，所以文科有過戀愛經歷的人明顯高于理科。隨著年齡增長，學生生理與心理不斷發展成熟，對于異性也更加向往，所以隨著年級升高比例會逐漸增加。重點高中的學生相對于普通高中的學生，更多的是把注意力放到學習上面，而普通高中的學生，在課余生活中，會接觸很多除了學習以外的東西，所以普通高中談戀愛會多于重點高中。農村的學生相對于城市的學生，更加珍惜學習的機會，會更多的把精力放到學習上。

1.1.1 戀愛觀

對于戀愛的態度，在接受調查的高中生中，表示不應該干預的看法的人數占了調查總人數的51.6%。進一步比較，不同年級的學生隨著年齡的增長身心在不斷的發展成熟，對戀愛的認識與學業的關系問題上，并沒有發生大的轉變與不同。在戀愛過程中，男生、理科生、重點高中的學生較為理性，面對愛情與學業的沖突更能冷靜的處理。這可能是重點學校對學業要求更高，教師家長也督促提醒使然。

在關于戀愛與學業關系問題上，認為愛情與學業同等重要的占了39.1%，認為學業高于愛情的人占37.8%，認為愛情高于學業的只占6.6%，同學們在看待愛情與學業這兩者的關系時并沒有把愛情看得更加重要，至少大部分學生還是認為學業在其心目中的分量不少于愛情分量，學生并沒有被愛情沖昏頭腦，他們在戀愛過程中還是很注意學習。

有65.4%的高中生認為戀愛最終目的是結為情投意合的伴侶。16.1%的學生認為最終目的是成家過日子，12.1%的學生則沒有想過戀愛以后的下一步，6.4%的學生則只是為了滿足的需要。大部分的學生都認為戀愛是為了將來考慮，做準備，可見現在的高中生還是有一定的思想，并不是為了單純的。

1.1.2 戀愛原因與方式

高中生戀愛的最大一個原因就是從感情出發，順其自然，占55.5%，其次就是為了避免孤單，占23.3%。目前高中生大都是獨生子女，生活中缺少了同伴的陪伴，導致他們很容易感覺孤獨，當有異性向他們靠攏，給予他們關心、支持，就很容易發展感情。由于逆反心理、面子問題談戀愛的高中生很少，可見他們還是有一定的思考，而并不是盲目的。

高中生不談戀愛的原因最主要的就是沒有考慮過，占33.3%，其次就是認為“不現實，以后不可能在一起，沒意義”，占28.9%，16.7%的高中生雖然有了喜歡的人，但還是認為應該以學習為主，12.8%的人只是由于沒有合適的才沒有戀愛。最后因為對方不同意而沒有戀愛的占8.3%。可見大部分高中生還是從當前的學業和未來考慮，由此也可見，教師與家長對學生的叮囑還是起著一定的作用，他們會覺得現在還是以學習為主。

當戀愛失敗時，大部分學生都能做出正確的行為，其中50.1%的學生選擇好聚好散，23.5%的學生選擇了發奮學習，當然也有學生做出了消極的反應，18.9%的學生沉溺于悲傷中，5.6%的學生又重新選擇戀人，0.5%的學生轉愛為恨，1.4%的學生更是選擇了伺機報復。男女生失戀時，男生更容易選擇發奮圖強或者好聚好散，而女生更多的是選擇好聚好散。

高中生最常見的戀愛方式就是日久生情，占了66.2%，其次就是一見鐘情，占了23.0%，接著就是朋友介紹占了6.1%，其他3.4%，最少的就是網戀了。可見在高中生中，學生還是通過接觸、通過時間的積累，才有了感情的。

有55.1%的學生認為感情在戀愛過程中最重要，43.3%的學生認為兩者都重要，只有1.6%的學生認為物質條件重要。可見，在戀愛過程中，學生還是更加注重感情方面，可能是由于對生活沒有擔憂之處，一切都有家長安排。

1.2 戀愛動機與標準

通過調查發現，高中生在戀愛動機與標準上，情感性>婚姻性>消遣性>功利性>性>面子性，從總體上看，高中生的戀愛動機還是比較注重情感，比較端正，以積極面為主，當然男生、理科生的消極動機強于女生。

擇偶標準：個性品質>才智>外表>家庭背景，高中生在擇偶時更加注重的是對方的內在品質。文科生、女生對對方有更高的要求。非獨生子女對才智的要求高于獨生子女，而獨生子女在家庭背景和個性品質上要求高于非獨生子女。重點高中生在家庭背景、個性品質、才智上的的得分都高于普通高中生。普通高中生對外表要求高于重點高中生。不同家庭來源的學生對個性品質的要求都是最高的，對家庭背景的要求是最低的。

1.3 戀愛教育方面

絕大多數的高中生（75.3%）都認為學校應該正面引導，19.4%的學生認為應該順其自然，只有很少一部分學生認為應該堅決禁止。對于管理方面，有48.4%的學生認為學校的管理有一定的成效，但還是存在許多不足，還有33.4%的學生認為學校管理不當，引起反感，說明學校管理方法還有待提高和改進。教育方式上，學生認為教師在發現學生戀愛的時候更多的采用處分，達到了39.9%，其次就是分析利弊，進行引導，達到了31.0%，教師選擇禁止的占了25.1%，不作為的老師只占了4.0%。可見有一部分教師對待學生談戀愛會采取強制措施，又有一部分教師會采取引導的方法。強制管理引起學生的反感。對學生心理健康引導上，從未進行占53.9%，偶爾進行的占30.6%，說明學校在相關方面的引導上還需進一步加強。當然大部分學生對開展此類教育活動持無所謂的態度，占總人數的54.8%，希望開展的學生為25.3%，非常希望的為13.3%，可見學生還是有一定的需求。

2 教育對策與思考

通過對高中生戀愛狀況進行調查訪談，可以了解反映高中生對與戀愛相關方面的認識，為我們進行妥善的教育引導提供依據。面對青春期的孩子，我們的教育要妥善引導，讓高中生形成正確的戀愛觀、婚姻觀、家庭觀。當然也只有真正了解高中生的心理特點，才能對癥下藥，教育才能有效果。因此對高中生開展心理健康教育是當務之急。由于心理健康教育是一個系統工程，學校、家庭、社會的因素統一起來，才能達到最優化。因此，可以從以下幾個方面考慮：

（1）加強心理健康教育，提高高中生心理素質。通過開設各類心理健康教育講座、課程、活動，使學生掌握心理健康知識，體驗各種生活情景與不同情緒，提高挫折承受力，學校教師為學生創設一個優良氛圍，在尊重理解的基礎上引導學生、教育學生。

（2）合理選擇教育內容，開展健康的性教育。通過對高中生進行訪談調查中發現的問題進行分析，對高中生進行教育，除了相應的學科知識外，還應努力提高與加強情感教育與性教育、提高道德意識，審美能力與體驗各種情緒的能力。

（3）學校―家庭―社會綜合一體，提高高中生綜合素質。學校教育對學生的影響是最直接、最有效的，而家庭教育對孩子的影響也是最深刻的，社會這個大環境對孩子的影響既有正面的，也有負面的，因此對高中生的教育是必不可少的。首先教師應該做表率，做到教書育人，深入反思自己的教育行為;家長應積極面對孩子遇到的情感問題，在尊重孩子的前提下，引導孩子正確選擇，讓孩子感受到親密安全的氛圍;當然也希望相關部門加強社會監督，凈化社會環境，為孩子提供一片純凈的沃土。因此學校、家庭、社會形成綜合力量，讓學生在生活學習中用心觀察，體驗，使自己內外協調一致，不斷完善自己。

參考文獻

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[3] 梁曉珍.高中生戀愛現狀與對策[D].河北師范大學[碩士論文]，2002

[4] 曾宏燕.愛，你準備好了嗎[M].上海：上海教育出版社，2000：231.