導語：如何才能寫好一篇數學輔導方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 輔導 ；成功體驗；激發；學習熱情

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-156-01

《教學大綱》要求：“教學要面向全體學生，對學習有困難的學生要特別關心，及時采取有效措施，激發他們學習數學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，促進每個學生的發展。”實行九年制義務教育后，普通學校中下生人數增加，他們雙基薄弱，運算技能差，對概念和原理的理解膚淺、僵化、容易混淆，不注重學習放法等等，因此老師必須適當的高效的輔導中下生，幫助他們解決困惑，才能確保教學質量穩步提高，數學素質教育的順利進行，下面談談輔導中下生的點點體會。

一、認真做好輔導前的準備工作。

1、中下生—因材施輔的前提。

①解中下生具體學習困難和障礙。課堂提問和作業、單元檢測是了解學習情況的常用方法，但有時反映的情況不全面、不真實，往往個別中下生有抄襲作業、作弊的現象，我們可以采取其他方法，如：在講授新的知識之前進行一次小型形成性測試，每次3-5道題5-10分鐘，只計對錯，不計成績。或者師生面對面交談，選一兩道題讓學生在解題過程中進行“發聲思維”，通過他們的自言自語了解其缺陷，思維障礙。

②解中下生的個性特征。通過談話、觀察、調查，對每一個中下生的個性了如指掌，把調皮、好動、懶惰、較難管理的中下生組成A組，把服從老師安排，較易管理的中下生組成B組。

2、動員要到位—輔導動機的誘因。

中下生缺乏學習激情和競爭意識，自暴自棄，得過且過。導致學習動機消極，奮斗目標不明確，自控能力較差，注意力易分散，學習情緒不穩定。因此思想教育、輔導動員不可忽視。

①人生觀、價值觀教育。使中下生樹立遠大的理想，堅定的信念，轉化為強大的需要輔導的意愿，推動其學習行為。

②明確學習目的，輔導的意義。通過明確學習目標，激發學習動機，不僅要幫助中下生明確總的學習目標。如：整個初中階段的學習目標，某一個學期的學習目標。還要幫組中下生明確具體的學習目標，如：階段學習目標，單元學習目標乃至某節課的學習目標。當實際與目標發生偏差，產生輔導的需要，中下生體會到老師輔導他們是關心自己，愛護自己，使中下生樂于接受輔導。

二、輔導方式多種多樣。

在平時輔導中下生時，發現多種輔導方式相結合，也能激發他們的學習興趣，氣氛活躍，學習熱情高漲，在平時通常采用下列輔導方式。

1、課內輔導

①老師直接在課堂上輔導。首先老師必須非常清晰知道班上中下生所坐的座位，練習時老師可以有調不紊較重巡視中下生，發現問題，及時輔導，發現能獨立完成練習的中下生，老師要及時提供表現的機會，并且及時表揚，盡可能讓中下生嘗到成功的喜悅，增強他們的自信心，維持學習數學的激情。

②學生幫助輔導。因老師輔導的人數局限性，一個班中下生近十人，堂上時間緊湊，憑老師一個人很難照顧全部中下生，因而要大膽發動中上生（鄰座）進行幫教，中上生雙基掌握扎實，思維能力較強，反應敏捷，練習速度明顯快過中下生，中上生可以充分利用這個時間差輔導中下生，同時達到自己也強化、鞏固了知識的目的。

2、課外輔導

①遞式輔導。中下生也有層次不齊，部分接受較快，部分對運算、概念、定理、法則難以理解。傳遞式輔導的操作，由一位己掌握該知識的中下生，輔導另一名有困難的中下生，直到他能獨立解決類似問題為止，然后再由這個中下生輔導下一個。中下生在幫教的過程中，體驗成功的經歷，增強自己的自信心，“成功教育”的理論精髓就是讓每個人通過自己的努力，獲得成功的喜悅。通過傳遞式輔導，設法讓中下生，人人參與，人人感受到自己成功的樂趣，不斷激發學習數學的熱情。

②閱讀式輔導。老師指定閱讀內容（教材、參考書），出示思考的問題，通過中下生自行閱讀，集體討論，獲得解決問題的方法。老師根據教學目的，提出有探究性和啟發性問題，以引起中下生的注意和興趣，提高他們思考問題的質量，通過中下生帶著問題閱讀，使他們不僅理解知識，更重要的是掌握了學習的思路、方法，培養他們的自學能力。

③學生輔導。老師在任教班中精心挑選3-4名，責任心強，表達力教好，在學生中有一定威望的學生進行培訓。使他們能大膽準確講清楚自己的解法。具體造作，中下生約15分鐘完成輔導內容，骨干學生負責講評，然后個別指導，最后完成5分鐘檢測。練習——評講——個別解難——檢測的輔導模式。因學生的知識面、管理能力、表達能力等的局限性，輔導的內容是基礎知識，其次被輔導的中下生必須是較自覺的、自愿接受輔導的，否則很難順利進行。老師通常負責A組中下生，骨干學生負責B組中下生，通過幾年的實踐取得較好的效果。

3、輔導時間及輔導內容

①課內輔導。老師應該每節課對中下生充滿熱情的進行輔導，并且要持之以恒。輔導本節有關的學習內容為主。

②課外輔導。通常安排在單元測驗前、后。輔導內容緊扣課本、測驗卷。經老師的輔導，中下生的參與，單元測驗取得較好成績。老師的贊許、同學認可，及時讓中下生體驗成功和滿足。特別對中下生，越及時獲得成功的喜悅，越能引發內驅力，能更有效的樹立他們學習數學的信心。

參考文獻：

[1] 胡淑珍主編《課堂教學技能》，團結出版社1993年6月.

篇2

一、抓住綱領，統一標準

《新課標》提出，需要學生學習有價值的數學，更注重實用和發散思維，對于能力的需求也提到了全新高度，如圖表信息處理能力，推理證明能力與猜想能力，空間想象能力，數學語言與圖形語言轉換能力，等等。很多老師覺得這個太寬泛，不切合教學實踐，覺得教學復習應該緊密貼合每個知識點，然而并不是這樣的。比如，數學中考壓軸題已經逐漸擺脫了以往“二次函數+圓”的綜合的單一模式，而是更多地將數學思想和能力的要求包含在一些載體中體現出來。通過中考考題的變化不難看出，這些變化更貼合的是能力而不是一個個知識點。故而應該跳出題目的框架，從最基礎的概念和核心中重新幫學生吃透每一個章節，以培養能力為導向，以貼合基礎為基準，以課程標準和中考說明為標準，做好復習教學工作。

二、制訂計劃，控制進度

大體來說，制訂復習計劃可以分為以下三個部分。

（一）夯實基礎

注重基礎知識的學習引導，不但要面面俱到，而且要有系統性和條理性。首先，需要忠于課本的只是學習，吃透所有教材中的例題和習題，做到舉一反三，引導學生從出題人的角度將題目進行解析和變形，然后再進行總結歸納。例如在復習幾何部分的時候，將幾何基本概念，相交線和平行線等幾個單元的內容精煉出來，引導學生復習，從而避免疏漏。其次要在根本上理解基礎知識和基本方法，掌握很多知識點之間的內在聯系，搭建合理的知識構架，提高知識應用能力。

（二）綜合運用

這個部分應該在整體上引導學生理解數學知識，更注重學生數學綜合能力的培養，使學生具有綜合運動數學知識解決問題的能力。首先需要培養運用數學綜合知識解決問題的能力。挑選的習題難度不要過高，注重雙基訓練，將第一部分的學習的方法進行拓展和發散。其次，適當根據學生的學習情況和復習重點設一些專題進行引導復習。既要提高效率又要注重能力和興趣的培養。

（三）模擬沖刺

在這個部分，教師應該根據歷年的考試題目，檢測學生的掌握情況，以發現為題為目的，找到問題并且及時解決。要做到對每套題目的命題原則、題型、考查的知識點都要了解，避免題海戰術，吃透每一個錯題，做到舉一反三，合理地選擇試卷，練完之后一定要將錯題聯系到復習計劃的第一部分和第二部分，讓學生知道這是哪些基礎知識構成的題目，方法又是由哪些在第一部分復習的方法綜合運用解決的，然后通過思維發散引導學生舉一反三。

三、優化課堂，提高效率

在時間緊迫的九年級數學復習中，效率的重要性不言而喻。作為老師，我們能做的無非就是優化課堂教學，提高學生復習效率，從而讓學生在有限的時間內打好基礎，學到更多東西。

首先，應該花更多時間備課，只有在課下老師花的工夫越多，課上的內容才會更精煉。其次，做到課堂有條理，有主次，有目標，有方法。再次，要與學生進行適當互動，引導學生獨立思考，才能以個體為單位提高課堂教學效率。最后，多向學生滲透一些數學思想，引導學生用正確的思維方式和模式思考，從根本上解決問題。

四、以人為本，

每個班上學生的知識掌握水平都不一樣，所以復習引導過程也不能一概而論。應該根據學生自身的情況，確定不同的方法，以學生個體為主，培養起自主學習能力，讓學生在自己學習過程中主動發現問題，主動尋找問題，并解決問題。

另外，給學生制訂學習計劃，督促其完成，并且讓學生將個人問題記錄下來，組織時間相互以小組的形式討論分享。然后老師再給予分析總結。這樣能更快地讓學生把疏漏的知識點補充起來。

同時我們還應該幫助學生緩解中考壓力，變壓力為動力。并且通過體育鍛煉提高個人身體素質，調節心理壓力。這對于備戰中考都有著重要意義。

五、重視歷年數學中考試題

當前期復習結束進入考前模擬訓練的時候，尤其是近幾年的中考試題進行計時作答，教師及時批改完后，在及時評講的過程中，幫助學生歸納總結中考出現的題型，以及考試模式及分值，為真正中考做好充分準備，應做到以下幾點。

（一）對比近幾年的中考試題，歸納考過的所有知識點，對試卷進行全面分析。

（二）把每次以往考過的中考題都當做是真正的中考，養成認真審題和做題的好習慣。

篇3

關鍵詞：輔導員 談心教育法 主題活動教育法

輿情疏導是指“是指對人們存在的各種思想認識、觀點態度和行為傾向方面的問題， 從輿情研究的角度運用心理學、政治學、社會學等理論， 科學地有針對性地給予梳理分散、表達通暢和啟發引導， 使人們形成良好的社會心態和積極健康的社會政治態度， 從而心情舒暢、精神振奮、滿懷信心地投入到生活和工作中去的一個轉化、改變的過程。”[1]其實，輿情疏導就是管理者主導的旨在使群眾與管理者之間的關系更加趨向和諧。在高校，當大學生群體存在政治態度傾向性問題時，就要靠高校管理者來進行疏導，而這一角色，往往又貼近大學生生活的輔導員來擔任。2005年教育部的《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中提到：輔導員是“高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人”。[2]所以，輔導員在工作當中，應努力運用科學的工作方法，疏導大學生的思維困惑、立場問題。例如輔導員運用談心教育法和主題活動教育法。

一、談心教育法的運用

在面對紛繁復雜的社會環境下，多元價值觀在大學生群體腦海中的相互碰撞很容易造成大學生的思想問題和心理問題，要靠輔導員運用科學合理的談心教育法加以疏導，特別是在面對個別學生出現思想問題時，輔導員所做的工作要分為幾個步驟，首先，要做好談心前的準備工作。在談話之前，輔導員要充分收集和了解談話學生的學習成績、興趣還好、生活狀況以及基本的政治立場，觀點看法等，制定談話的主題和內容。其次，談心步驟的實施。在談話的過程當中，輔導員要充分表現出身份平等和遵守秘密的態度，要具有親和力的與學生交談，并且在交談的過程中，廣泛的收集和分析學生反饋的觀點看法等，判斷談話對象是否存在思想問題或心理問題。最后，總結談話教育法的實施效果和后續的計劃。一次談話教育法的結束不代表輔導員的疏導工作的結束，輔導員應從談話中認真總結經驗，確定下一次談話教育的時間和主體，特別是對有思想問題或心理問題的大學生，應當采取跟蹤談話的形式，定期的為大學生做思想和心理疏導。在這里，需要對思想問題與心理問題做一個簡單的區別。區別一：形成的內因不同。思想問題是由于大學生對社會環境、熱點事件、政治制度所產生的價值判斷的偏頗、極端的思維觀點、不合理的生活態度等等，而心理問題是由于個體性格、生理特點所造成消沉的情緒、厭惡學習、恐懼等特點。區別二：影響的范圍不同。思想問題所帶來的不合理的價值觀、人生觀、世界觀，是具有感染力的，能夠影響到周圍的交際人群，而心理問題所造成的情緒消沉、怠工厭學往往只影響自身。所以，輔導員在面對大學生疏導工作時，要在談話中區分思想問題和心理問題，運用恰當的談話內容和方式加以解決。

二、主體活動教育法的運用

另外一種方法是主題活動教育法。輔導員要將輿情疏導和主題教育活動法相結合。在主題活動教育法中，輔導員應當改變以往的只重灌輸，而忽略大學生的參與，應當將主題教育法變為輔導員與大學生群體的互動交流。具體步驟如下：首先，確定主題的目標和內容。主題的確定應當積極與社會問題掛鉤，探討社會當中存在的熱點話題，想學生之所想，解學生之困惑。當代的大學生接收社會信息的渠道多種多樣，對于認知社會和被社會認同是有內在需求的，輔導員在確定主題時應當從學生的角度出發，提供他們最需要解決的思維困惑，否則，輔導員的教育將會與社會相脫節，達不到預期的效果。其次，主題活動的舉行。輔導員應當將主題活動與社會熱點事件緊密結合，邀請相關的專家學者、師哥師姐與大學生相互交流，傳播正確的觀念和具體的方法。例如，當前大學生就業是一個得到廣泛關注的話題，那么主題的目標就是：解決大學生對就業的困惑，幫助大學生樹立正確的就業觀，那么，主題的內容就是請學校的就業輔導老師或師哥師姐與大學生交談，并且鼓勵大學生上臺發言，互動交流，幫助大學生制定就業計劃書等等。最后，輔導員應總結活動內容，評估主題教育活動的實施效果。

總之，通過輔導員運用科學合理的疏導方法，排解大學生的疑慮，增強大學生對學習和生活的信心，是高校教育應當達到的教育效果。一味的灌輸或“一錘子”式的教育方法，都無法從根本上達到對大學生輿情疏導的目的。

參考文獻：

[1]陳月生.試論輿情疏導的理論內涵及其現實性[J].社科縱橫，2007（9）

篇4

1.作業批改輔導法

數學作業的批改方法分為教師批改、學生自批、互批改等，這些方法各有利弊，至今未能找到一種大家都滿意的方法。我認為，不論采取哪種批改方法，都應該以鞏固和提高學生的所學知識為根本目的。批改作業要用人而異，對待數學成績優秀的學生要鼓勵他們一題多解，尋求最佳解題途徑，償試寫出解題心得體會。對成績較差的學生以當面批改作業能有的放矢，結合作業中的問題去查找掌握知識的缺陷，更易為學生所接受，這比籠統輔導和廣泛的講解效果要好得多。

2、自習輔導法

對于數學作業中的共性錯誤或大多數學生覺得不易掌握的知識，如初一的冪的性質、簡單的幾何推理等，可以在自習課上予以公開輔導，視問題的難易程度可采取講解、答辯、糾錯等方法。輔導時應面向大多數的學生，輔導內容要有針對性，一次公開的輔導內容不宜過多，應以解決一兩個典型問題為目的。最后可以提出新的要求，以利學生的鞏固與提高，也可以啟發學生進一步探討。即所謂的"既吃得飽，又能吃得了"。

3、個別輔導法

個別輔導法是數學教師最常用的方法之一。學生的素質是有差異的，對數學知識的理解和掌握程度也是參差不齊的，這就要求數學教師在課外輔導中也要貫徹因材施教的原則。對于數學成績較好的學生，應通過個別輔導，強化他們對數學的興趣與愛好，拓廣他們的數學知識。對于數學有特長的學生，可以通過個別輔導，有目的、有計劃地培養他們的邏輯思維能力和數學理解能力，可以多看課外書籍，多答辯一些競賽題，成立數學小組活動，應以這部分學生為骨干。對于數學成績較差的學生，通過個別輔導，可以增強他們學好數學的信心，提高他們學習數學的興趣。對于他們提出的問題，教師要耐心細致地給予解答，并與他們一起分析問題的癥結所在。是屬于知識的問題還是技能方面的問題，對不同能力層次的學生作出不同的要求。還可以幫助他們制定出詳細可行的學習計劃，并監督他們執行。只有把這部份的同學的成績提高上去，才能做到大面積提高數學教學質量。

4、舉辦數學講座或組織開展各種數學活動

舉辦數學講座也是的一輔導的一種形式。講座的內容可以是為了提高學生數學知識水平而開設的一種課程，例如"三角形的穩定性"、"兩點之間綫段最短"、"全等三角形的條件"等等的應用，講座的對象是數學成績優異和對數學學習興趣濃厚且有能力的學生。此外還可以通過墻報、板報、數學競賽、數學游戲等形式進行輔導。

5、發揮"特優生"的作用

在每一個班"特優生"無疑是班上的學習骨干，也是教師的得力助手，那就要好好發揮他們的聰明才智，采取"一幫一"活動，抓典型帶一般幫教"雙差生"，讓一個"特優生"幫助一個"特差生"，經過一個學期的堅持，班上有好幾個"特差生"，已經是中等生了，在班里我非常重視"特優生"的能力，放手讓他們大膽的抓好班上的一切事情，盡自己的最大能力做到最好，他們相當于教師的左右手，在學習上，紀律上他們都起到模范帶頭的作用，很有威信，我利用他們這樣優異的成績、健康的思想和良好的紀律去幫帶"特差生"，并取得了一定的成效。

6、實行分層教學

在班級里建立學生的學習檔案，依此進行分層，設立不同層次的學習幫扶小組，確立學習目標。在班級里努力營造一個良好的學習氛圍，改變學生依靠老師講而后學的習慣，把問題交給學生去獨立解決，老師起指導作用。其次，依據學生的能力，對各層次的學生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。

篇5

【摘要】數學課后輔導工作一直是當前各校高三數學教學工作的一個重要環節，根據每個學校的生源特點，課后輔導的策略也演變成了學校高三教學的一個特色，然而師生經常感嘆高三時間的短暫，為某些學生惋惜。為了不讓學生的高考留有遺憾，學校的課后輔導工作應在高二年級就逐漸展開。高二年級是高中學習生活中承上啟下的一個階段，是學生心理動蕩的階段，它沒有高一年級的新鮮感，也沒有高三年級的緊迫感，可能加劇學生的兩極分化。為此，課后輔導能讓學優生更加明確自己的學習目標，讓學困生取得應用的進步。

關鍵詞 課后輔導；高二數學；策略研究

一、引言

學習是學生的主要任務和主導活動，讓學生學會學習是當前教育改革的方向。《基礎教育課程改革綱要》中就明確提出：基礎教育的目標不僅僅是給予學生知識，最重要的是讓學生掌握好學習的方法。今后的社會，是終身學習型的社會，由于知識更新的加速，人的一生都是在不斷地學習中，更需要擁有學習方法。因此，課后輔導應該以幫助學生發掘自己學習的潛能，確立適合自己的學習方法為目標。葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養良好的學習習慣。”而這種好的習慣來自一個從自覺、自律到自動、自然的過程。這個過程的實現，離不開課后輔導。課后輔導重在培養學生的“問題解決”的能力，并在學業、品德、心理等方面對學生進行引導。有效的課后輔導要有針對性、績效性、漸進性和嚴謹性。現以我校高二年級的學生為例，談談高二學生數學課后輔導的策略。

二、我校高二學生數學學習情況調查

我校是一所農村普通的高中學校，目前高二年級在校學生380人。這屆學生在高一年級兩次期末大型考試的成績對比中可以發現，整體成績有明顯的下滑，成績兩極分化情況比較突出。為了更準確地把握高二學生數學學習情況，在新學期開學之際，對高二年級380名同學做了問卷調查。問卷在設計上，主要圍繞以下七個方面進行調查：（1）學習興趣；（2）學習習慣；（3）課后學習情況；（4）學習及考試心理；（5）師生關系；（6）班級學風及人際關系；（7）家庭環境。通過對調查結果的統計分析，結合自己平時對一些學生的觀察、了解，發現部分學生有兩極分化的傾向。

三、學生高二數學學習現狀的原因分析

（一）教材的原因

高中數學的教學難度與初中相比有一個很大的飛躍。高中數學，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材在敘述上嚴謹、規范，對抽象思維能力和空間想象能力要求明顯增強，知識難度大，習題量多，對解題要求靈活，計算繁雜，具有“起點高、難度大、容量多”的特點。再加上高一第一學期的課時緊，教學進度較快，造成學生不適應高中數學學習。

（二）學生的原因

許多學生進入高中后，擺脫不了依賴教師的心理，學習沒有主動性，預習環節不過關，上課忙于記筆記，對所學內容，沒有真正理解。還有很多同學忽視基礎知識與基本技能的學習與訓練，不愛動筆，不重視解題過程。

（三）教師的原因

初中教師在教學上重視直觀教學和形象教學，課堂上有足夠的時間進行練習，學生做題一般是機械的模仿與重復。高中教師在授課時主要強調的是數學思想方法，注重舉一反三，對推理論證要求高。初、高中教師教學方法上的巨大反差，致使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。

高二年級，學生文理分科，面對新的班級和同學，面對新的教師，是個重燃學生信心的大好時機。因此教師除了了課堂上要適當變革外，更應該抓住課后的時間，對學優生進行指導，讓他們繼續保持優勢；對學困生進行學法指導，讓他們轉化為中等生，甚至是逆轉為學優生。

四、高二數學課后輔導的策略研究

（一）學習輔導和心理輔導并重

學優生一般長期處在“金字塔塔尖”，很少品嘗到失敗的滋味，容易滋生高高在上的心理，心理承受能力變得薄弱，成績的起伏往往會讓個別學生對自己產生懷疑。經常發現學優生在高考中失利的例子，因此，加強學生的耐挫能力訓練是非常必要的。教師經常給學優生做些難題，一來是打擊下他們的優越心理，提醒他們還有很多未知的知識需要探索；二來是讓他們能學會從容面對各種試題，充分發揮自己的能力。

學困生通常很自卑，對學習有畏懼心理，缺少學好數學的信心。讓學困生有所進步，教師應從鼓勵學生開始，一次談話，或者不經意間的表揚，亦或是給某些學生來個“私人定制”的題目，讓學生慢慢的親近數學，覺得自己能行，進而信賴數學教師，做到“親其師，信其道”。

（二）知識輔導與學法指導并重

大部分學困生花在數學學習上的時間并不少，但成績總是上不去，究其原因，主要還是沒有找到適合自己的學習方法。在進行課后輔導時，教師要有針對性的指出學生學法上存在的問題，讓學困生切身體會從“認知理解應用”的學習過程，這是一種比較有科學性的學習方法，要讓學困生學會思考，這樣成績才能很快提升。

對于學優生，教師也不能忽視學法的指導。對部分重思考、輕過程的學優生，要及時給予糾正，讓他們學生帶著問題聽課，關注解題過程，課后認真復習，不斷總結、歸納和反思。

（三）課后輔導形式

1.集體輔導集體輔導是最高效的輔導形式。我校每周有兩次數學輔導課。輔導課上高二數學備課組一改往日教師一講到底或教師一言不發的極端情況，對數學輔導課做了精心安排：（下轉第34頁）

（上接第33頁）

（1）數學輔導課上教師首先將新授課里的知識點與學生共同回顧，讓學生“溫故而知新”，使記憶更牢固；（2）教師精心準備訓練題目，對學生進行專項訓練，加強對知識的應用，深化學生對知識的理解；（3）教師對學生易出錯的內容進行歸納總結，然后再設計些開放題，拓展學生的思路，給不同層次的學生以提高機會，提高學生的創新能力；（4）合理利用小組合作學習，讓每組各層次的學生之間相互幫助，加強學生對知識的理解。

2.一對一輔導一對一的輔導效果是最好，針對性強，教師不僅能對學生的疑難問題進行解答，還可以根據學生的情況安排相應的輔導內容。一對一輔導通常是針對基礎非常薄弱的學生。

3.學生互助輔導根據學生的成績，將學優生、中等生和學困生編為一組，成立合作學習小組，通常一組5-6人不等，由學優生來解答學困生的問題，并給予適時的評價、鼓勵，班級的學習小組之間定期舉行評比，及時公布評比結果，并給予適當的獎勵，以此來激發組內成員的學習熱情。

4.分層輔導將學優生和學困生分別編組，做到每組學生學習情況基本相同，然后定期給每個組給予輔導，組內成員間水平相當，便于進行小范圍的集體輔導。

（四）數學課后輔導中應激發學生的自我創新意識和效能意識

教師們常說“教是為了不教”，輔導也是如此，輔導的最終目的是讓學生學會學習，因此輔導的主體是學生，教師要給學生充分的時間暴露自己的錯誤，要勇于讓學生“犯錯”，學生通過犯錯、改錯中查找自己的不足，從而激發學生的求知欲，不斷探索解題的新方法，進而學會知識的靈活應用和遷移。要讓學生通過讓學生制定短期目標，從一次作業的完成情況到一次測驗達到的分數，都可以通過不斷的累積，提高學生的效能，從而養成好的數學學習習慣。

（五）幫助學生養成好的學習習慣

1.建立數學糾錯本數學糾錯本可以記錄下學生平時出現的錯誤，幫助學生及時的分析錯誤、改正錯誤，防止錯誤重現。

2.做好作業訂正要盯住學生作業中的錯誤，做好訂正和分析，并做好錯誤歸類及同類題目的再整理，做到舉一反三，提高效率。

3.養成反思的習慣要從聽課反思、解題反思兩方面入手。聽課不反思，就是被動接受，學到的知識也是膚淺的，很難靈活應用。教師也要改變自己的教學方法，通過“一題多解”或“一解多題”等形式，給學生提供思維空間。

開展學生的數學課外輔導是一項很費力費神的事情，教師們的課時已經很多，教學任務很重，在已經很少的休息時間里再去輔導學生，是對教師素質的極大考驗，只有擁有高度責任感、高尚師德和與學生有較強溝通能力的教師才能完成這項工作。經過半年來高二年級的數學課后輔導的實踐，學生的數學成績進步明顯。

參考文獻

[1]王鋒.略議高中數學學困生的形成與轉化[J].學周刊，2011，(9)

[2]江式慷.高中數學教學中“學困生”的轉化策略[J]．新課程研究(基礎教育)，2011，(1)

篇6

數學是研究現實世界中數量關系和空間形式的科學。數學知識的精確性和邏輯的嚴密性要求教師在備課、授課、輔導三個環節都做到“精準施教”，方能提高教學有效性。

把握教材和學生，做到精準備課

修訂后的數學課程標準下的數學教材具有基礎性、豐富性和開放性等特點，內容上更多地體現數學經驗和數學思想、方法。數學教學理念則要求教師在對學生進行知識傳授的同時更加注重能力的培B。所以教師需要在課前對教材的精髓進行全面深刻地把握，同時更要把握學生的特點，做到以學生為根本，以教材為依托，根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理確定教學內容的廣度和深度，做到精準備課。這樣，既能防止因一節課的信息量過大，知識點過多，難度過高，導致學生不知所措、似懂非懂，又能防止因信息量過小，知識點過少，難度過低，而浪費時間，讓學生學而無趣。培養學生學習數學的興趣是教學好小學數學的關鍵所在，在備課時應設計講故事、做游戲等內容，努力激發學生學習熱情和興趣，調動學生的思考力和想象力，讓學生由開始的“被迫學”變為主動鉆研數學。

融合知識與趣味，做到精準授課

小學數學教學面對的是剛跨入學校門檻的兒童，對他們來說“數學”是一個全新的東西，因而基礎的數學知識教學不可或缺。但學生由于年齡偏小，偏重于形象思維而邏輯思維能力較弱，面對復雜的和較為枯燥的數學知識時，學習起來會有一定的難度，所以教師在教學時要突出數學學習的趣味性，實現知識性與趣味性的有機融合。一是授課時用盡量貼近學生年齡特點的生活化的語言，講授數學知識，增強師生、生生在課堂上的互動性。二是運用多媒體課件或數學教具展示形象化的數學知識、圖形、模具，讓學生多觀察、多動手，豐富直觀數學體驗。三是設計豐富的數學活動，指導學生在操作、合作、交流、探究等多項活動中去感受數學的趣味，感悟數學的真諦，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中掌握數學知識方法，提升邏輯思維能力。

密切課內與課外，做到精準輔導

學習數學，課堂教學是基礎，輔導練習是關鍵。學生要學好數學，光靠每周幾節數學課是遠遠不夠的，重在課后的輔導練習。一方面，教師在給學生設計輔導題時要做到精準，分層次布置輔導練習題，增強學生學習數學的信心。同時，結合學生的日常生活，多布置一些與學生生活聯系緊密的課外練習題或實踐性的題目，讓學生在生活中學會觀察、靈活運用數學知識和方法解決真實情境中的數學問題。這樣，學生既累積了數學知識，又增加了對數學學習的濃厚興趣。另一方面，教師要做好對學生家長的“精準輔導”工作，幫助家長做好輔導老師。指導家長在面對孩子在數學作業上的求助時，不要包辦代替，而要分析孩子作業出現問題的具體原因，然后加以點撥、提示和引導，讓孩子明白問題的原因所在，進而通過自己的分析、思考、實踐，掌握解題策略，養成良好的解題習慣。

篇7

l. 建立良好的師生關系。小學生由于年齡較小，學習自覺性和自制能力不強，行動易受情感支配。因此，教師對學生熱愛的情感往往會激發學生學好老師所教知識的興趣，這是很自然的愛的遷移，師生間融洽的情感，是教學的催化劑，是信息傳遞的橋梁，沒有情感就沒有教師和學生間教與學的溝通。要感染學生愛學數學，教師要肯于鉆研教材，精心設計教法，要有充沛的熱情，生的的講述高度的責任感，廣博的知識。同時，輔導活動要在親切、融洽、民主、平等的氣氛中進行，要因人而宜，在使思維敏捷的學生得到滿足的同時，多給能力較差的學生具體的幫助，激發他們的上進心和自信心。另外，平時要經常和學生們在一起，了解、關心他們的學習和生活，使他們感到老師在關心、愛護他們。良好的師生關系會產生好感效應，師生在教與學中產生和諧的共鳴，能增強相互間的情感交流，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡數學老師而喜歡學習數學，從而對數學產生興趣。

2. 激發好奇心。好奇是兒童的天賦，有趣味的問題，往往會激發學生的好奇心。由于好奇心的驅使，學生就會進行觀察、思考，必然帶來一連串的思維活動，在教師正確的指導下，學生對問題的理解會更深入、更持久。因此，在剛開始輔導學生時，我首先讓學生做了一些智力題，這些題目饒有趣味，同時寓深刻的道理于其中。如有這樣一題：小紅和小明是對孿生姐妹，小明每年過一次生日，小紅四年過一次生日，你知道她們的生日嗎？在好奇心的驅使下，造成學生渴望解開秘密的心理，激起學生的興趣。有關“找規律”一類問題，也很容易激發學生的好奇心，雖題目稍難，但學生在主動、自覺地進行思維后，很快就找到了解決的方法。

3. 采用靈活的教學方法。小學生同樣具有好勝的心理特點，他們喜歡自我表露，希望自己超過別人，利用這一特點，在輔導活動中多調動學生的積極性，促使學生自己主動學習。

為此，在課堂上對于學生不同的解題方法，讓學生自己當小老師，將自己的思路講給大家聽，通過評議，肯定正確的解法，表揚和鼓勵好的解法。有時鼓勵學生進行辯論，讓學生充分的表露，這對于調動學生的興趣，培養學生分析問題的能力和口頭表達能力很有好處。如提出易混淆的概念和不準確的問題，及時加以糾正，使學生加深對問題的理解，增強記憶，同時一題多解，開闊了學生的思路，對提高學生的解題技巧很有幫助。

另外，各種競賽也極大地調動了學生的興趣，同時教師對學生掌握知識的情況有所了解。數學課外活動的開展中，興趣的培養尤為重要，但科學的方法也不容忽視，在輔導中，我主要抓住了以下幾點：

1. 側重于重點，難點的突破和理解。在數學輔導活動中，我集中力量用在重點、難點的教學上。如在簡算題的教學中，有根據“括號的作用”進行簡算的方法，輔導時集中力量在添加括號和去掉括號時符號的變化問題上，教給學生一把鑰匙，然后再讓學生自己去開鎖。這樣學生對于規律掌握得牢固，既掌握了方法，也培養了學生的能力。

篇8

一、培養學生的數學興趣

興趣是成功之母，人一旦對某件事情感興趣，就千方百計去了解它，接觸它。弄清楚其中的奧密，所以數學教師一定要使自己的學生對數學產生濃厚的興趣，有了數學興趣可以克服在解題中出現的困難。而如何培養學生的興趣呢？首先向學生講述數學在自然科學中的重要性。例如，衛星上天、航海行船，生物培植都離不開數學的計算。其次，向學生講述中外數學家學習精神和他們對人類、對社會、對科學的貢獻及他們成功之后的社會地位和待遇，使學生的心靈對數學這門科學有好感。

再次，在數學中培養學生的數學興趣。例如，在教學學生把線段若干等分時，我舉了這樣一個例子。我祖父要把一木條分九等分鑿眼做耙梁，他分了很長時間都分不合，第九個等分不是多就是少。因此我替祖父想出一個辦法，這個辦法聰明的學生現在可以想到，如果想不出來，我們學了這課后，我相信你們會想得出的，因此，同學們上課時就專心致致地聽書，待上完課后，講述十一等分木條的方法是：在平地上畫九條平行線，然后將木條的兩個端與十一條平行線的首尾兩條相接，那么中間的九條線經過木條的地方就是分點，因而就得出木條的九分等分點。學生聽了即然打悟，自然激發學生的興趣，又提高學生的邏輯思維能力。又如我在上解相似三角形一課時，在上課前我是這樣導入新課的：同學們，你們不用爬上樹就可以求得樹的高呢？你不用過河可以量出河的寬度呢？如果不會，只要用心學完這節課后就會解決上述問題，這樣學生就集中精力來學習，這比用強調的方法要學生聽你課好得多。提高學生的學習興趣，還可以多出些在日常生活中的實際問題集趣味性較強的題目給學生做。例如，1）某人有一塊三角形的地，要將它截成長方形的地來建房子，怎樣截法得到的面積最大。2)在公路的同一旁有兩個樹樁，現在要在公路旁建一個站收集兩村的農產品，站建在什么位置使得兩村到站的路程和最小等。這樣學生對學數學有了興趣，就基于去解決其他的題目，使“教師要學生學”變為“學生自己要學”

二、教會學生學習數學的方法

俗話說：“教學生學會不如教學生會學”。因此，學生掌握學的方法相當重要，所以我在教學中著重培養學生的解題的方法。如在教學一元二次方程的解法時，教會學生的四種解法的推導就不必用過多的過程去解具體的題目。

三、抓教學的五個環節

教學的五個環節分為：備課、上課、作業、測驗和課后輔導，這是提高學生成績的關鍵。

備課又是上好一節課的關鍵，不但要備新課的內容，課前的預習，更重要的要備課堂練習和課后作業。

上課是學生掌握知識的一環。上課時，要使學生做到五到。即是眼到、耳到、口到、手到、心到，若有調皮的學生不聽書，用恰當的方法使安心聽課。既不能放松也不能過分批評，這是一門深奧的心里藝術。

作業、測驗、考試是學生掌握知識的及時反饋，可以檢查學生掌握知識的情況，還可以提高學生的邏輯思維能力和計算能力，培養學生的毅力，是不可缺少的一環。

篇9

1、 學生分層

根據學生的知識基礎、智力和非智力因素等，將全班學生分為三個層次。如，可以分為基礎級，普通級，提高級，即低、中、高層次，對于不同層次的學生應提出不同的要求和采取不同的教學方法。如在講解三角形的面積時，對于基礎級的學生只需要給他們講清楚三角形面積計算公式的由來，要求他們可以根據公式進行計算；對于普通級的學生，可以給他們講解轉化的思想，并掌握轉化的方法，應用到數學學習中；對于提高級的學生，可以進一步補充例題，通過對例題的講解，培養他們的理解力和創造力。

2、教學目標分層

對于不同層次的學生，教師給他們制定的教學目標也應不同。基礎級的學生可達到教學中的知識技能目標，如果還有能力可再逐步提升。而提高級的學生除達到基本的教學目標外，還應提高他們的情感態度價值觀以及他們的學習能力。

3、教學方法分層

對于不同層次的學生，教師的教學方法應該不同。對于基礎級的學生，應以教師的講解為主，教師應該盡可能講的詳細，在學生獲取知識后，還要加以指導；對于提高級的學生，則應以引導其自學為主，更多地指導其學習方法，培養他們獨立獲取知識，形成技能的能力。

4、輔導分層

分層輔導就是采取多形式、多層次的輔導，它可以加深學生對知識的理解，各層次學生都可以利用老師輔導的機會及時解決自己頭腦中的問題。教學中我是這樣對學生進行輔導的，在課堂上我對基礎級的學生采用個別輔導的方法，做到四優先：優先發言、優先板演、優先輔導、優先批改；對普通級的學生以"扶"為主，"扶"中有"放"，采用分組討論、教師提示的方法，促使普通級的學生相互取長補短，逐步提高自學能力；對提高級的學生以"放"為主，"放"中有"扶"，重在指導學生自學，輔導內容主要是拓寬、加深，還通過成立數學興趣小組，研究，組織參加各種數學競賽來滿足他們的求知欲。

5、作業分層

一般來講，對于提高級的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于普通級的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎級的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學好數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。如我在教學《7的乘法口訣》時把作業設計成一個"自助餐"，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養數學能力。

A必做題別

⒈星星餐：寫出每道題的積及相應的口訣。

4×7=（ ） 7×6=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

5×7=（ ） 7×3=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

⒉月亮餐：填上合適的數。

（ ）×7=42 7×（ ）=35

（ ）×4=28 7×（ ）=49

B選做題

太陽餐：想一想，能填幾？

7×5+7=7×（ ） 7×7-7=7×（ ）

篇10

對照一天的學校時間安排表，學生在校時間8小時，而每天的數學課最多只有兩節，有時只有一節。短短的幾十分鐘里要學習新課，鞏固練習，總有一些孩子不能將每天的知識及時消化，如果長期積累就會加重學習的負擔。而且在與家長的接觸交流中，又發現家長們在給孩子輔導上存在一些問題，影響孩子的學習發展，也影響到教師對孩子的教學。所以，一二年級孩子在需要家長輔導的同時，我們教師也要在家庭輔導這塊下工夫，讓家長進行輔導，并進行正確的輔導。

一、家長在數學家庭輔導中存在的一些問題

1.家長不輔導或沒時間輔導

部分家長認為學習是老師的事，把孩子送到學校就萬事大吉了，不太過問孩子學習的事，最多考試時問一下考了幾分。部分家長總說工作太忙，沒時間輔導孩子。

2.家長對一二年級數學的片面或錯誤解讀

很多家長對一二年級數學的認識還停留在自己讀小學的階段，特別是我們農村這一片的，回憶起來更多的是計算，1+1=2，因此經常把計算能力和數學能力等同起來。這些認識都是片面或錯誤的，也十分不利于孩子的學習。

3.家長在輔導孩子的過程中方式方法不夠科學

有時教完新課安排孩子們練習，在批改輔導時，發現個別孩子用的方法不太對，而且很難改回來。一了解才知道孩子家長在家里超前輔導了，但用的方法卻不符合孩子當前的知識和生活經驗，拔高了硬生生地教給孩子，比如，一年級就教孩子列豎式，弄得孩子能簡單口算的卻不會，一定得列豎式，根本不理解具體的算理。

4.家長在輔導過程中使孩子養成了不良的學習習慣

這點最明顯的莫過于孩子嚴重的依賴性和惰性。有時傍晚個別學習不太好的孩子留下單獨輔導一下，總是聽到有家長說自己的孩子在家做都會的，不知道怎么到學校了都亂做了。在輔導別的孩子的間隙聽了這些家長輔導自己孩子的片段，馬上就知道了問題的癥結在哪里。

你看，你聽：孩子剛拿到題沒有能馬上做出來（5+4=3+），做家長的就看不下去了，手一指，嘴一張就開始輔導了，怎么這個也不知道？家里不是教過很多遍了嗎？不是會做的嗎？5+4等于幾？那3個再加幾個是9啦？對嘍，就是填6呀。這個也不知道，真笨。

聽完，不禁無奈地苦笑了一下，替孩子感到委屈。孩子本身學習能力不夠，他可能題還沒看清楚，家長就耐不住性子了，一頓數落。接下來的輔導也太直奔主題了，題目完全不分析，直接教怎么做，還一步接一步，扶到直接出結果為止。我相信我馬上換個數字給他做，他肯定不會。

家長在輔導時普遍存在著這樣的問題，以自己的眼光看題，認為那么簡單還不會，但輔導時又沒有引導孩子觀察整道題，分析知識點，而是直接教怎么做，緊接著一步步緊扶至答案，孩子就順著家長的思路做下去。

所以，在家長的過度輔佐和思維參與下，孩子在家總會做，到了學校，少了依賴，少了幫手，孩子自己不會看題思考，更不用說自己獨立做題了，于是就出現了個別家長口中的情況。這種思維的依賴性和惰性，必將嚴重危害孩子的學習。

二、教師采取措施，與家長一起促進家庭輔導的健康化和科學化

基于家長在數學家庭輔導中所存在的種種問題以及家庭輔導的重要性，我們教師必須采取一定的行動，和家長一起促進家庭輔導的健康化和科學化。

首先，教師對家長輔導的要求總的來說要具體可操作，能及時反饋，教師可把控的，交流時間控制在十五分鐘左右。這樣的要求符合農村家長的現實情況，文化水平部分不高，很多家長工作比較忙等。

1.讓家長重新認識數學

（1）和孩子一起看數學書

學期開始，新的數學書發下去以后，請孩子邀請自己的爸爸媽媽一起翻看數學書。這樣的親子活動不但拉近了孩子與家長的距離，也能讓家長了解到數學有些什么內容，做到心中有數。

（2）和教師一起解析數學

每年都有家長會，教師可以好好抓住這次大規模零距離的接觸，充分準備材料，向家長介紹數學學習的內容、達到的目標、孩子學習的特點以及需要注意的地方。

2.對家長輔導方面的指導和建議

（1）數學家庭輔導的內容和方式

現在教育局都有規定，一二年級一般不準布置書面的家庭作業，而每天的數學課又有限，既要學新知，又要練習鞏固，這樣就有一部分孩子不能及時地消化每天的知識。而學習能力比較強的孩子又得不到更高層次的發展，可能“吃不飽”。

這些不足單靠教師的努力顯得心有余而力不足，因此，家庭輔導要及時有效地展開，從而讓孩子們“吃好”“吃飽”，在數學上得到各自充分的發展。那么要輔導什么內容呢？首先，應該把學校學的新知識吃透。先直接回憶每天所學內容，有困難的可以看書說，用自己的話能說出來了其實就是一種提升。

（2）合理預習，指明方向

預習數學是有必要的，但是如果家長對現在的數學教學不十分了解，就不要盲目地超前學習。首先，以自己的理解與知識體系去教孩子新知識，存在一定風險，如果不符合孩子的認知規律，教得不科學，那么教師再想讓孩子重新建立是很困難的。再者，有些孩子自認為都懂了，反而上課不專心聽，失去了對數學的興趣，那都是得不償失的。

（3）扶放結合，讓孩子學會學習

近年來，數學教育的觀念發生了很大的變化，數學學習更強調讓孩子自己去探索知識，自己去發現知識。也就是《義務教育數學課程標準》提出的自主探索與合作交流。這一點對我們家長輔導孩子也很重要，當給孩子輔導數學時，是直接把知識給他，還是啟發引導他，讓他自己想辦法去解決呢？“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活孩子的思維，孩子有可能會產生令你出乎意料的答案。

另外，對孩子的扶放還體現在檢查作業這一項上。一年級的孩子剛進入系統性的學習過程，有些方面他們的知識和能力都還沒有形成，不能嚴格地要求他們自己檢查，而是要求他們做得仔細，寫慢些。檢查時也只能要求他們把一些題目再做一遍。但是隨著知識和能力的增長，特別到二年級，慢慢地他們自己就學會了檢查。那時父母就可以放手要求他們自己檢查，并讓孩子說出錯在哪里，為什么錯，這樣易于孩子遇到同樣的問題時不至于重犯，也培養了孩子的自覺性和獨立性。

這塊內容對家長的建議可以在家長會時交流，并多舉一些剛遇到的例子，讓家長有章可循。

（4）積累生活經驗，從生活中出題

現在的新教材其實編者的起點是比較高的，他們認為現在入學的一年級孩子已經不會是一張白紙，家庭教育以及周圍環境、宣傳媒體的影響等使孩子很早就接觸了很多數學知識，并且有豐富的生活經驗。但是，事實并不如此，孩子的學前教育差異很大，生活經驗少的孩子不在少數。而根據編者的意圖，我們教師的任務更重要的是把孩子的生活經驗轉化成數學知識，讓孩子學會從數學的角度看生活，用科學、規范的數學語言來表達生活經驗，讓孩子變得越來越聰明。

積累生活經驗為學習數學服務，學習數學最終也是服務于生活。家長平時不要簡單地讓孩子做做書面作業，讓孩子覺得數學真沒用。家長可以結合日常生活以及最近學的知識出題考考孩子，讓孩子覺得身邊到處是數學，數學可以幫助我們解決生活問題。

部分家長可能會覺得困難，那么我們教師就可以根據每個單元的知識點列一些題給家長做參考。而家長可以把自己想到的認為比較有趣有用的題寫在家校聯系冊上反饋給教師，教師再填充題庫。

（5）重點難點教師給予指導，家長輔導更得法

一二年級知識的記憶在家長腦海里已十分模糊，當時自己的老師怎么教的基本都忘了。而且大部分的家長對一二年級的知識怎么教才是符合孩子認知規律，才是比較科學的，老實說都是不專業，沒把握的，他們基本是按自己的知識體系來教的，這就出現本文開頭提到的問題二。因此，我們教師可以在每單元的重點、難點處羅列具體的教法，供家長學習參考。

（6）多樣的溝通方式