導語：如何才能寫好一篇提高小學生思維能力的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：美術工作；審美觀；提升

一、培養和提高小學生的生活觀察能力

小學美術教師要想抓好美術教育工作，需要培養和提高小學生的生活觀察能力。藝術源于生活，且高于生活，因而引導小學生認真觀察生活是必要的。首先，教師必須明確觀察對象和目的。觀察是作畫的前提條件，只有依據一定步驟進行觀察，才能充分調動感官能動性，以更好地作畫。其次，引導學生掌握有效的觀察方法。例如，觀察自然風景時，其觀察具有季節性特征，所以，教師應該把握最佳時期和觀景點，引導學生遵循觀察順序而開展，或由整體到部分、或由遠及近等。最后，積極開展觀察總結活動，以積累觀察經驗，有利于培養和提高小學生的審美觀。

二、培養和提高小學生的抽象思維能力

抽象藝術是美術藝術中的重要表現形式，其藝術形象與生活實際或自然對象有著較大程度的偏離，使人不易理解和認識，但抽象藝術以其獨特的藝術魅力吸引受眾。所以，培養和提高小學生的抽象思維能力，是抓好小學美術工作和提升學生審美觀的重要環節之一。在小學美術教學中，由于學生的抽象思維能力較弱，使學生對抽象藝術的理解難度較大，而抽象藝術，簡言之，即創作者利用自己喜歡的方式去畫別人意想不到的畫。例如，在《生命之源――水》一課中，較好地培養了學生的抽象思維能力。首先，水與學生的生活息息相關，學生不難理解水的作用等方面。其次，從水資源的寶貴、表達水的線條、色彩等方面充分激發學生的想象力和創造力。

三、培養和提高小學生的符號概括能力

篇2

關鍵詞：教育 小學數學 數學素養

中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0224-01

近年來，教學新課程改革的浪潮在逐漸興起，在全國的很多初級院校中，教師開始不斷地重視如何給學生提供一個良好的學習氛圍。如何提高小學生對數學學科知識的學習興趣以及掌握每一個知識難點，這也是提升數學素養的重點和難點，教師只有通過提高小學生對數學的學習興趣，使其養成良好的數學學習習慣，培養其數學解題方法和思維能力，才能促使小學生的數學素養得到提高。

1 小學生數學素養的概述

二十一世紀是知識經濟的時代，各方面知識的更新速度越來越快，作為基礎教育的小學教育，對于學生基礎的重要自然十分重要。就小學數學的教育而言，提升小學生數學素養是提高小學數學教育質量的根本手段，而小學生的數學素養包括對數學的學習興趣、數學知識的掌握能力、數學的學習方法以及數學思維能力等幾個方面，因此，對上述幾方面予以重視并逐一進行改善是提高當前我國小學數學教育質量、提升小學生數學素養的關鍵。

小學生在數學方面的能力，包括傳統的數學能力和新型的思維要求。前者包括運算、邏輯思維、空間幾何能力，后者包括思維方面的深刻性、靈活性獨創性、批判性、敏捷性等[1]。然而，由于數學本身存在空泛等局限性，對于邏輯思維能力的要求也十分高，在傳統的教學任務中本身就是教學的難點，這些都是目前我國小學生數學素養難以得到轉變性提升的主要原因。

2 小學生數學素養的提升方法

2.1培養小學生對數學的學習興趣

小學是學生步入學校進行學習的初級階段，是九年義務教育的開端，也是向初中教育邁進的一個過渡階段。小學生是一群剛剛進入學校門檻且心智能力尚幼稚的特殊群體，他們的思維方式通常開闊但尚未成形，就如同一張白紙一般，他們對于各學科的學習通常以興趣為優先考慮因素，因此對這樣的特殊群體進行學科教育一定要注重對其學習興趣的培養，使他們在學習的過程中感到樂趣，才能有助于提高他們的數學素養。

2.2注重小學生數學思維能力的形成與培養

小學數學作為數學學習的起步階段，對于小學生今后學習更高級的數學以及其他理科而言，有著非常重要的意義，因此，對尚處于起步階段的小學生培養其對數學的邏輯思維十分必要。雖然小學數學所教授的內容較為初級，并有一套相對完善的教材，但是對于小學生的數學邏輯思維的形成與培養，還需要教師從中發揮作用。在數學課堂教育中，教師不能只注重對教材上規定內容的教學，應透過傳授的內容重視其背后所蘊含的數學邏輯和思想，讓學生養成數學思維的習慣，不能只是會解題和運算，還要懂得運用[2]。

小學數學教師在備課的時候，要對上課將要講述的內容進行深層次的分析和思考，將小學數學的所有知識形成一個完整的體系，并對每一個知識點在這個體系中所處的位置和發揮的作用考慮清楚，通過對學生進行知識點的教學加以實例分析，讓學生充分理解該知識點，并能養成習慣性的數學邏輯思維，對類似的題型案例能夠舉一反三。

2.3提高小學生對數學的掌握能力

要提高小學生的數學掌握能力，可以從提高運算能力、邏輯思維能力、空間能力等幾個方面來實現。

首先，提高運算能力：講求運算能力的深刻性。一方面始終堅持數學的基礎問題，熟記一般的基礎規則、定理定律等，再通過引導推算，積極主動的發現各項規律、定理的來由，然后再引導學生將規律、定理進行有效的變形。另一方面，通過變形，實現知識的拓展，養成小學生勤思考的習慣。這樣一來，不僅可以鞏固基礎，而且通過定理的變形，還可以提高學生對公式的理解深度。

其次，提高邏輯思維能力：可以積極引導學生將復雜的數學問題進行邏輯原理各方面有條理、有依據的簡化，再應用已知條件、公式等，進行初步的解答。其中問題的簡化是關鍵，而這樣的關鍵，還是基本的邏輯思維能力。

最后，提高空間能力：空間想象對于小學生來說要求較高，因此教師可以通過制作完整的電腦動畫，來全方位的展示幾何圖形、立體圖形，或者通過開展設計幾何圖形的活動，提高學生們對于幾何的熱情，在提高幾何思維能力的同時，也進一步擴展了其思維深度。

3 結語

綜上所述，通過對小學生數學學習的現狀和特點的分析，結合小學生的學習能力和心理活動等方面的研究，并不斷改進教師的教學方法，可以更好地加深小學生對數學的興趣，從而促使小學生能夠在今后的數學學習中不斷提升數學素養和綜合素質。

參考文獻：

篇3

一、培養小學生認真閱讀的良好習慣

閱讀是審題的基礎。因此，小學數學教師可以從以下幾個方面入手，培養小學生良好的閱讀習慣：（1）提高小學生識字能力。小學生的漢字儲備量有限，如果在題干中出現他們不認識或容易混淆的漢字，則會給他們的審題帶來障礙。因此，教師應該提高小學生的識字能力，使他們在閱讀中做到不錯認、不漏認；（2）提高小學生提取關鍵信息的能力。教師應該指導學生迅速從題干中提取對于解題有幫助的關鍵詞和關鍵語句，從而了解題目的考查意圖和解題關鍵；（3）提高小學生細節處理的能力。小學生通過細節處理，能夠深入了解題目的具體要求和隱藏信息，確定正確的解題方案。

二、培養小學生仔細觀察的良好習慣

新課標指導下的小學數學習題形式比較多樣，內容比較豐富，這就要求小學生具備較強的觀察能力，從圖片、圖表、文字當中提取有效信息、尋找解題方法、探索解題規律。一般來說，教師可以從以下幾個方面培養小學生良好的觀察習慣：（1）鼓勵學生

縱覽全局，通過宏觀觀察了解試題的大概內容及整體的邏輯關系；（2）鼓勵學生關注細節，通過微觀觀察提取有效數據和解題關鍵；（3）鼓勵學生圖文結合，將文字、圖片或表格等信息結合起來，明確考查意圖、確定解題方法。下面是一道圖文結合的習題：觀察下面的圖片，尋找其中的規律，并在方框中畫上正確數量的笑臉。

學生先通過宏觀觀察，大致了解題目考查的是十以內的加減法；再通過微觀觀察，了解每個表格中笑臉代表的數字；最后通過文字解說和圖表相結合，了解到利用加法和減法公式在方框中填入正確數量的笑臉。

三、培養小學生縝密思考的良好習慣

數學是培養小學生良好的邏輯思維能力的重要學科。因此，教師應該培養學生在審題過程中良好的思維方式，使學生通過縝密的思考發現題目中文字、數字和概念等元素之間的邏輯關系，

進而掌握題目含義，尋找解題方法。一般來說，教師可以提醒學生從以下幾個方面加強邏輯推理：（1）數字元素之間的邏輯關系；

（2）邏輯主語之間的內在聯系；（3）題目與問題之間的邏輯關系。例如，下面的習題要求小學生具備縝密的思維能力，理清題目中邏輯主語和數字元素之間的關系，找出解題的正確方法：有紅、

黃、藍、綠、紫五個皮球，其中紅球比黃球大，紫球比藍球大，藍球比綠球大，綠球比黃球大，紫球比紅球大。請按照這五個球的大小關系進行排列：___

四、培養小學生敢于創新的良好習慣

小學生在審題過程中容易受到思維定式的影響，被一些錯誤或無效信息所干擾，得出錯誤的解題思路或繁瑣的解題方法。這時，教師應該培養小學生敢于創新的良好習慣，使他們勇于打破思維定式，從題目的本質和核心入手，抽絲剝繭、高效解題。例如，有如下習題：現有一個梯形，高24 cm，是上下底和的，請求出梯形的面積。在面對這道習題的時候，有的學生容易受到思維定式的影響，認為梯形面積公式的求解原則是知道上底長、下底長和高長，然后應用梯形面積公式“（上底+下底）×高÷2”進行求解。然而，如果學生具備勇于創新的良好習慣，則會很快反應過來，要求解梯形面積，主要是知道上底和下底的和。那么就可以利用“高是上下底和的”直接求解上底和下底的和。如此一來，不僅簡化了解題步驟，提高了解題效率，也提高了解題的準確率，可謂一舉多得。

篇4

關鍵詞： 小學數學 課堂教學 自主性教學

雖然提倡自主性教學，需要就“教”和“學”兩方面努力。對于剛剛接觸系統教學的小學生來說，暫時無法做到完全自主性學習。所以需要教師發揮教學主動性，培養小學生的主動意識，使其積極參與自主性教學。數學是最能培養邏輯思維的一門學科，所以數學課堂的自主教學能夠在思想上更好地培養學生的自主性學習習慣和意識。

一、發揮教師的主動性是提高小學數學課堂自主性教學效率的前提

小學生剛剛接觸系統學習，無法掌握學習方法和規律，此時教師既是教育者又是小學生學習中的引導者，要完成小學生在數學課堂上的自主性教學，就要發揮教師的主動性。

首先在教學思想方面，教師必須全面采用素質教育教學思想，統籌安排課程。根據小學生個人情況靈活教學，采用適合教學方法，對課本中的教學內容與小學生邏輯思維相結合，科學合理地設計課程。

其次，教材雖然是完成小學教育的重要依據，但教材內容的設計難免有缺憾，因此在數學課堂教學中，教師要因材施教，不要局限于課本內容，要根據小學生的實際情況，適當調整小學生的學習進程，避免小學生因數學教材缺少感性素材或知識跨度太大而無法掌握教材中的數學知識。

最后，教師在數學課堂教學活動中要注重調動學生的積極性，營造和諧民主的課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍中完成學習任務。教師面對的不是一個學生，而是全體學生，所以教學方法不能始終使用同一種方法，應靈活變通，根據小學生具體情況變換教學方法，引導小學生熟練掌握數學知識。

二、培養學生的參考意識，引導學生參與到活動中

要在數學課堂中實現自主性教學，離不開小學生的積極參與。在教學活動中，教師應注意營造輕松教學氣氛，只有這樣才能讓學生放松心情，在教學活動中積極表達自己的思想。反之，如果課堂氣氛過于緊張，學生受緊張氣氛的影響，反而不敢表達自己的學習思想。除此之外，小學生由于思想不成熟，大多喜歡爭強好勝，對新事物有很重好奇心并充滿求知欲，教師可以利用這一點調動學生的積極性和主動性，主動參與到教學活動中，增強小學生在教學活動中的互動性。

三、數學課堂自主教學的關鍵和核心是注重學生思維訓練，培養學生學習能力

思維是數學教學的本質，素質教學是為了提高學生的綜合素質，而思維水平是素質提高的重要判斷指標。因此想要實現素質教育，離不開數學教學。為了更好地實現數學教學目標，全面實現素質教育，數學課堂自主性教學是必不可少的，而實現這一目標的關鍵就是培養小學生的學習能力和鍛煉小學生的思維能力。

要鍛煉學生的思維能力，首先教師要在數學教材中挑選出適合學生且與智力相關的教材內容，通過合理科學的設計，利用數學教材中的教學內容訓練學生的思維能力。在教學過程中讓學生多觀察，引導學生對相關因素進行分析，通過多方位感知，培養較感性的認知。

其次，邏輯思維是思考的過程，學會如何思考是有一定方法和策略可尋的。教師可以根據小學生實際情況，將思維方法和策略教授給學生，讓其養成較為完善的思維邏輯。

再次，在數學教學過程中教師不能一味地將教材內容教授給學生，還要設置一些問題引導學生觀察、分析、思考，最終得出答案。在這一過程中，小學生不僅思維會得到鍛煉，還能熟練掌握和運用思維方法，更能調動積極主動性，在數學課堂中與教師互動，積極參與教學活動，活躍數學課堂教學氛圍的同時，增強問題意識，可以說一舉多得。

最后，鼓勵小學生表達內心想法，發表獨立見解和標新立異的思想，培養小學生的創造力和創新邏輯思維。

四、因材施教，分層教學

人在成長過程中由于自身、家庭、社會等主觀和客觀條件的不同影響，會形成不同性格，且相互之間很可能存在極大差異。小學生也是如此，因此教師在教學過程中要注意因材施教、分層教學。素質教育的要求是全面提高學生綜合素質，但每個人的情況完全不同，有的小學生思維邏輯能力強，可以快速掌握數學知識，有的則恰恰相反。學生的實際水平參差不齊，表面上看似乎與素質教育要求的“全面提高學生的綜合素質”相違背，無法達到素質教育的教學要求。所以在實際教學中需要教師對學生進行分類，針對每個小學生自身的特點，不斷調整教育方法，挖掘小學生潛在的能力和智慧，從而實現素質教育目標，全面提高小學生的綜合素質。

小學階段是每個人初次接觸系統的教學階段，此時小學生如同一張白紙，具有極強的可塑性，所以小學教師任重道遠，對小學生的教育會影響學生一生，如何教育小學生才能正確培養小學生使其健康成長是非常重要的。數學教學主要是培養小學生的思維能力，而一個人的思維能力對這個人的綜合素質有著非常大的影響，所以數學教學對每個人來說都是必不可少的。要對小學生進行良好數學教育，培養小學生優秀的思維，少不了自主性教學這種非常開放又十分適用于大眾的教學方式。在學校教育中，教師不可能一對一地對小學生進行教育，每個小學生之間存在極大差導，此時需要自主性教學這種集開放、包容和靈活等諸多優點于一身的教學方式，保證全面提高小學生的思維能力，早日實現素質教育目標。

參考文獻：

篇5

思維能力似乎很神秘，看不見，摸不著，但它又是實實在在存在的，只要運用科學的方法加以訓練，小學生的思維能力是可以提高的。那么在小學數學課堂教學中，如何去培養小學生的思維能力呢？下面就如何培養小學生的思維能力談幾點看法。

一、創設情境，調動小學生思維能力的內在動力

興趣是最好的老師，是每個學生自覺求知的內在動力。創設情境是激活學生思維的好方法，學生進入情境之中，喚起小學生求知的欲望。使學生沉浸在情境之中，從而激發學生的學習興趣，使其積極開展思維活動。教師應根據小學生的實際情況精心創設情景，激發小學生的學習興趣，啟發他們的思維。創設情境調動學生的學習興趣、誘發其思維動機的教學模式，應貫穿于教學全過程，即各個教學環節。教師要聯系教學內容，針對小學生實際，提出問題，供其思考。

二、創設民主的課堂氣氛，提高小學生思維活動的積極性

當小學生的思維活動及成果與教師預先設計或期望不符時，教師不能強行將小學生的思維導入教師所預期的軌道上來。因為小學生產生或提出一些出乎教師意料的想法或思路是很正常的現象，事實上這正是小學生積極進行創造性思維的表現。對此，老師應予以充分的肯定和鼓勵，借此機會使小學生看到自己的聰明才智，增強他們的信心，而不應該予以否定甚至諷刺挖苦。特別是原本基礎較差的小學生，甚至可能成為他們學習的轉折點。

三、由淺入深，培養小學生思維的深刻性

教師要根據教學內容的內在聯系，由表及里、由淺入深、由易到難，設置階梯式問題或多層次設問，引導小學生思維由表象向縱深發展，逐漸觸及問題的本質。其次，引導小學生通過閱讀問題，提取關鍵信息，并分析不同信息間的關系，迅速抓住問題的本質和關鍵。最后，通過典型習題的訓練強化小學生排除干擾信息、挖掘隱藏信息的能力，逐步培養小學生思維的深刻性。

四、展開聯想，培養小學生思維的開闊性

為培養小學生思維的開闊性，教師要注意引導小學生對所學知識進行歸納總結，使知識系統化、網絡化，便于小學生進行思維活動時及時提取，為小學生由此及彼、展開聯想，開拓思維提供素材。小學生分析問題時，系統化的知識儲備更容易進行知識遷移關聯，對同類知識進行融合，對不同知識進行發散聯系。其次，在解決問題時，教師要引導小學生進行多向思考、力求一題多解，提高思維的發散性和開闊性。例如：“客車與轎車的速度比為3：4”。 把比例關系轉化為分數形式，小學生可以聯想到客車速度就是轎車速度的3/4，轎車速度就是客車速度的4/3；客車速度比轎車慢1/4；轎車速度比客車快1/3；再聯想路程和時間關系，那么，客車與轎車在相同時間內行駛的路程比是3：4，而時間比是4：3。，通過這些問題的變換，可以使小學生對相關的數量關系進行多方向轉化，從而培養小學生思維的開闊性。

五、快速準確，培養小學生思維的敏捷性

要培養小學生思維的敏捷性，教師要指導小學生掌握基本的思維方法，控制恰當的教學節奏，以組織快速搶答的教學形式，培養小學生快速準確解決問題的能力，培養小學生在解題正確的基礎上，始終有速度的解題習慣。其次，教師要引導小學生總結歸納各種題型的解題規律，把掌解題思路，積累解題技巧。通過反復訓練，幫助小學生將類比法、數形結合法、待定系數法等常用的解題方法掌握熟練，引導小學生進行合理聯想，挖掘知識間的內在聯系，是培養小學生思維敏捷性的非常有效的方法。

六、層層深入，培養小學生思維的邏輯性

培養小學生思維的邏輯性總是從問題的產生開始的。根據這一特點，教師在數學教學過程中要根據小學生已有的知識結構和思維水平，有意識地制造認知沖突，設置疑難，激起小學生的思維矛盾。在小學生解題時，教師應要求小學生既要掌握解題方法，還要理解解題原理，與此同時，教師還要適當加強小學生逆向思維的訓練，以培養小學生思維的邏輯性。

七、求異創新，培養小學生思維的創造性

教師在教學中，要注意訓練小學生“一題多問”、“一題多解”的能力，引導小學生小學生求異創新，培養小學生思維的創造性。教師應注意多種教學方法的靈活運用，引導小學生從不同角度思考問題，用多種方法解決問題，使小學生的思路變得活躍、開闊。例如：一條公路長1600米，4天修了全長的20%，照這樣的速度，剩下的還要修多少天？（一題多解）

出示例題后讓小學生自由審題，分組討論再讓小學生說說解法，然后再練習。在小學生的解答中，我歸納一下出現了如下解法：

（1）4÷20%-4=20-4=16（天）

（2）1÷（20%÷4）-4=16（天）

（3）1600×（1-20%）÷（1600×20%÷4）=16（天）

（4）（1-20%）÷（20%÷4）=16（天）

（5）1600÷（1600×20%÷4）-4=16（天）

（6）4×（1÷20%-1）=16（天）

（7）4×（1÷20%）-4=16（天）

篇6

關鍵詞： 小學數學 優質課堂 構建思路

1.引言

雖然對于教學沒有一成不變的方法，但小學數學教學已形成了一套較固定的模式，其對小學數學考察的內容的立足點始終未變，所以課堂上教學流程的模式化使得學生失掉了個性，一味追求達到小學數學教學的目標，規范化的教學內容使得小學數學教學形成了生搬硬套的模式，所以小學數學課堂教學勢必有所創新。通過對知識傳遞，知識的內化，以及知識的不斷拓展這一教學步驟的顛倒安排，給學生提供一個自主構建知識的大平臺，培養學生的自主構建能力、進行協作探究的能力，這樣有助于小學數學課堂教學模式的改革。

2.小學數學優質課堂構建思路的探析

2.1培養數學學習興趣

興趣是孩子學習的第一動力，要想有效提高小學數學教學質量，首先應該以學生為主體，為學生營造良好的數學學習環境。可以通過各種形式讓學生豐富數學知識與提高數學思維能力，但要選擇一些適合學生年齡和心理特點的、較淺顯的、通俗易懂的內容。小學生的模仿能力強，他們會以教師的威嚴及課本中的一些名人的所作所為為模范，這樣可以以此特點運用多種教學方式發揮榜樣的作用，達到因材施教，鼓勵他們多讀書，從而積累知識。

2.2調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性

過去教師提問題、學生回答問題的教學模式亟待改變。教師應該在教學過程中使學生學到學習方法，養成良好的學習習慣，逐漸練就數學學習能力，這樣才能使學生有良好的數學學習素養。教師應先讓學生在課前根據學案進行有效預習，并在課堂教學過程中讓學生自主學習。教師有重點地答疑解惑，并適當地指導學習方法。課后教師及時進行整節課的歸納總結，形成知識體系。

2.3教師起到指導示范作用

小學生還處于初級學習階段，他們會以老師為學習對象。因此，在小學數學教學過程中，教師應發揮模范帶頭作用，可通過示范，尤其是小學生的數學抽象思維能力相對較差，更需要教師的指導示范。在教學過程中教師要及時給小學生帶來正確的學習方法，這樣才能不斷提高小學生學習數學的興趣。

2.4課堂上多種多樣的教學形式

想象是提升智力的法寶，是使小學生富有創造性的重要條件。小學生的想象力往往比較豐富，在小學數學優質課堂教學過程中應該有多種形式的課堂活動，這樣學生才會有新鮮感和豐富的想象力。運用多種教育資源為學生營造良好的數學學習環境，在數學教學中，通過多種多樣的形式展現教學內容，可以把小學生帶入數學情境中，體會抽象的數學思維，激發小學生內心對數學的學習熱情，加深小學生對課堂內容知識的理解，加強思維鍛煉，所以要重視學生想象力的發揮。

2.5數學思維的養成是提高小學數學教學質量的基礎

良好的小學數學教學質量依賴于對數學思想的鍛煉，學習只有真正領會、融會貫通才能領悟小學數學的思維模式。所以在教學過程中要注重小學生數學思維能力的培養，可以通過一些難度較高的練習題進行檢測，通過長期積累達到發展小學生數學思維的目的。

2.6多種課堂評價方式

教師在小學數學優質課堂教學中應是對數學情境的創設過程，所以要在教學思想和教學方法上要進行相應的改善，采用恰當的教學評價。在課堂教學中，教師通過檢驗學生對課程的掌握情況，讓學生進行思維鍛煉，并通過適當的評價，讓學生發揮想象力，使他們進入創造性的教學軌道，形成創新意識，培養他們的創新能力。同時還要改善教師的評價方式，其中不僅要有終結性評價，更要有過程性評價。這樣才能使教師的教學重點放在以學生為主體，引導學生積極主動地學習課程內容及方法上，才能提高小學數學課堂教學的效率。

2.7課內外的學習融會貫通

課程改革以來，倡導要樹立開放意識的理念，這樣讓課外與課內的學習得到融會貫通的方式，既能提高小學生的數學學習能力，又能培養小學生來源于生活的實際體驗。還可以通過舉辦一些活動，如數學探討交流會等，確保學生能夠大量地學習有關知識，讓數學學習成為他們的樂趣。

3.結語

在教學過程中，每一位數學老師都應該注重加強鍛煉小學生的數學學習能力，提升小學數學優質課堂教學水平，創新教學模式，應注重培養學生的自信心，尊重學生個體，激發學生對數學的求知欲，真正做到因材施教。這是素質教育取得成功的關鍵。

參考文獻：

篇7

小學生數學素質教學方法小學數學是基礎教育的重要組成部分，為適應學生全面發展的要求，做好小學數學教學，明確數學教學工作目標，能提高小學生數學素質，進而全面提升整體素質。

一、培養和提升小學生的數學素養

1.培養小學生數學素養的意義

數學素養，指的是學生通過數學教育獲得的數學方面的知識、思維方式及運用能力，良好的素養會使人終身受益。小學數學作為基礎學科，學生在這方面素養要素的建立，不是靠傳統教育短時期就能完成的任務，它需要通過數學教師，在教學時注重改變新穎的教學方式，循序漸進，因材施教，培養學生主動思考解決數學問題的能力，用系統多樣化的教學方式，來啟發和培養小學生的數學素養。

2.利用新技術手段，改變教學方式

在數學教學的過程中，盡量利用新的多媒體技術手段來展現教學內容，輔助教學的素材選取要有趣味性，能夠體現出課程內容設計的層次，課堂上講解的例題要典型適當，讓教材最大程度上發揮效用，啟發引導學生學習數學的積極性，在教材與學生之間的搭建起通暢的橋梁，給學生打下良好數學基礎，引導學生利用學到的知識在生活實踐中加以應用，提高數學素養。

3.實踐應用數學的多樣化及實用性

數學，在生活中本具有實用性和多樣性，教師在課堂上給學生展示出來，吸引學生的興趣，領略數學的魅力，把學生引入到數學知識殿堂。數學的多樣化也是吸引小學生的興趣所在，多樣化體主要體現在學習內容的多樣化，還有通過數學知識來解決的生活中常見的各類問題，只有在教學中讓學生們學好基礎知識，才能解決生活中的問題。教師一定要鼓勵學生，通過多種方法探索解題步驟、方法、技巧，教師在這個學習過程中，應該因材施教，多鼓勵學生進行提問、討論，在學習中積累實踐運用的能力，最終形成良好的學習氛圍，鍛煉學生用數學語言進行交流的數學素養。

二、開發拓展小學生的數學思維方式

1.在小學階段的學習上，在數學基礎知識方面，重點要掌握解題的基本步驟、方法，講授時可以生活中的實際問題為例，用生活中的體驗，切入到要學習的新課內容，讓學生了解數學知識的實用性，從學生已經掌握的、熟悉的基本數學內容入手，再通過實際問題的應用鞏固新知識，讓學生在學習中感受到規律，并形成獨立的思維方式，掌握解決問題的能力。

2.小學數學內容以基礎為主，但是目前的教材中，有很多鼓勵學生猜想和探索的內容，教師可以充分利用這部分內容，引導學生在掌握基礎知識的前提下，對相關問題大膽質疑探究，發揮學生的自主能動性，形成獨立、發散的思維習慣。

3.在小學數學學習階段，學生的思維方式以及思維能力處在發展完善的時期，首先要做的是，培養學生掌握數學的基礎知識，這有利于知識的連續性，之后逐漸鍛煉學生的獨立思考能力，培養發散思維習慣，尤其鼓勵學生遇到生題、難題時要大膽質疑，多個角度探究思考方式。

三、教學設計多樣化，培養學生對數學的興趣

小學數學是最基礎的學科，內容繁雜，包括數量關系、空間形式、符號體系、運算公式等等，既單獨成篇又相輔相成，那么教師在進行教學內容設計時，要多方位思考，教學方案具備適用性、合理性，提高小學生的數學素質。

1.教學方案設計要有趣味性

學生是教育的主體，教師是起引導的作用，教學設計要考慮小學生思維特點，將教學內容生動活潑地展現在教學設計中，讓學生在課堂上也能體會到數學的樂趣，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。數學創新的趣味性內容要依托教材進行，使學生在體驗進行趣味的同時，更好地學到知識，感受到數學的魅力。

2.教學方案要有人文性

傳統基礎教育方式已經不適應當前學生的探究思維，尤其不能忽視對學生的情感教育和人文教育，教學中體現人文性，目的就是要使學生不良的情感態度、價值觀認知得以矯正。所以，在小學數學教案設計時，要充分利用基礎教育階段綜合性的特點，采取將數學與音樂、體育、文學、自然等學科進行橫向聯合，拓寬小學生的眼界，開闊思路，提高學習興趣，改正不良習慣，培養四有新人。

3.教學方案要有創新性

創新是做好數學教育的前提條件，小學數學教案設計一定要圍繞創新進行。創新，需要教師既要有扎實的知識，又能夠結合學生實際情況，比照教學大綱相關要求，顧及學生的個性特征，在教與學兩方面進行多角度思考，針對地設計合理的教案，提生課堂的有效性，真正提高想學生的數學能力。

4.數學教案要有情境設計

篇8

【關鍵詞】小學數學；創新思維

創新思維小學數學策略研究小學階段是培養學生創新思維和發散思維的重要階段，數學教師在日常教學時需要在考慮小學生心理、生理特點的基礎上制定教學計劃。改變傳統的教學觀念，結合教育改革的要求，營造思維培養的具體情景，激發小學生學習數學知識的興趣和熱情，以此培養小學生的創新思維，提升小學生的創新能力。

一、更新觀念，營造良好氛圍

現階段，小學數學教學仍存在教師觀念落后，學生積極性不高等情況。究其原因在于傳統教學觀念以及較為單一的教學模式。因此，為了提高小學數學教學效率，培養小學生的創新思維，數學教師首先需要更新自己的教學觀念，迎合新課標的要求，使自己的教學活動符合小學生成長的要求。大部分數學教師受傳統教學理念的影響在教學時更側重提高小學生的學習成績，忽略了對學生創新思維能力的培養。導致一部分小學生“高分低能”逐漸成長為學習的機器，阻礙教學的進程。長期下去不但會降低小學生學習數學知識的興趣，還會影響小學生的學習效率，為了改變這一局面，數學教師可以通過閱讀專業書籍、借鑒其他教師的教學經驗，并上網搜集相關教學技巧等方式更新觀念，多側重培養小學生的創新思維，促使小學生在興趣的基礎上，在愉悅的氛圍中感受數學知識的魅力，把學習數學知識當作一種樂趣。

當然，教師還需要營造良好的教學氛圍，讓小學生在相對和諧的氛圍中提高學習數學知識的興趣。教師需要在課堂教學中創設富有生活特色的文化情景，在講解數學題時鼓勵學生表達自己的想法和建議。

二、創新模式，激發創新思維

小學數學教師在培養小學生創新思維的過程中需要創新自己的教學方法和教學模式，改變傳統單一的教學模式，在提高小學生學習興趣的基礎上激發小學生的創新思維。傳統小學數學教學模式以“填鴨式”為主，是一種單向的活動，教師把內容傳遞給學生，忽略學生的反饋。同時，傳統小學數學教學的地點局限在課堂，忽略了室外教學的重要性。在這種教學模式影響下的學生自主學習能力較差，創新思維較弱，他們不能多角度思考、分析問題。所以，為了改變當前小學生的狀態，教師需要創新教學模式，改變傳統教學模式的弊端。例如，教師可以把課堂教學與室外教學結合起來，拜托傳統課堂授課形式，平衡室內與室外兩者之間的關系，以課堂為主教授學生理論知識，以室外為輔鍛煉學生的實踐能力。通過這種方式可以化無形的數學理論為具體的生活實物，讓學生在室外探究、摸索的過程中形成數學思維，為接下來的學習活動打下良好的基礎。同時，教師還可以充分利用多媒體，使形象的數學知識取代抽象的數學概念，并利用多媒體集聲音、圖像以及視頻為一體的特點激發學生探究數學知識的熱情。

教師在講解數學經典題型時需要規范語言，用準確，生動的語言講解解題步E。同時，教師還需要靈活轉換教學方式，使教學方式趨向多元化，以此激發小學生的創新思維。

三、尊重學生，增加課堂互動

尊重學生，發揮學生主體意識，增加課堂互動是培養小學生創新思維的前提。學生是學習活動的主體，如果不能尊重學生無疑是扼殺了學生主體地位，既會影響學生學習的積極性，又會阻礙學生探索、求知的欲望。而尊重學生，增加課堂互動的教學方式突破了以知識傳授為教學核心的束縛，側重培養小學生的學習能力，而不是一味的提高學生的學習成績。只有尊重學生，發揮學生的主體意識，才能真正實現課堂互動。教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，只發揮自己的主導作用，可以調動學生主動參與教學活動的熱情。教師既要做傳道授業的解惑者又要成為小學生的朋友，與學生分享趣事。在學生學習過程中，教師需要適當引導，及時幫助小學生解決在學習過程中遇到的困難，為學生的自主學習活動把關，鼓勵學生在日常學習過程中大膽質疑，積極思考。同時，教師還需要與學生一起參與到課下活動中，多為自己創造與學生接觸的機會，在活動中了解學生，并與學生形成良好的朋友關系，讓小學生樂于與自己分享他們的故事和心情。這樣，有利于保證小學數學教學活動的有序進行，在確保教學質量的同時提前完成教學任務。

教師尊重學生，既需要充分考慮小學生的心理活動，又需要在開展教學活動時維護小學生的利益，針對小學生的實際情況，積極探索培養小學生創新思維以及提高學生學習興趣的有效途徑，逐步提高小學生運用數學知識解決實際問題的能力。

四、科學評價，樹立學生信心

教學評價是小學數學教學的重要環節，教師需要科學評價小學生的日常行為表現和學習成果，用評價幫助學生樹立信心，讓學生主動探索培養自己創新思維的途徑。同時，教師還需要把科學評價與鼓勵表揚法相結合，肯定學生在學習過程中所付出的努力，當學生想要放棄時教師要及時安撫他的心靈，幫助想要放棄的學生重拾信心，讓他們用飽滿的熱情投身到學習活動中，積極探索鍛煉自己創新能力的途徑和方法。

篇9

關鍵詞：游戲教學；小學數學；教學措施

小學數學是學生認識萬物、了解基本生活常識、學習基本的數學能力和方法的主要學科，能夠在一定程度上提高小學生的邏輯思維能力、想象力與計算能力，對小學生的成長具有重要意義，但是在目前的小學數學教學過程中，教師常常不能引起學生的學習興趣，學生對數學的接受程度存在嚴重的差異，這就導致了小學數學教學質量的低迷。游戲性教學方法在小學數學教學中的運用能夠更好地解決這一問題，但是必須達到游戲與小學數學教學內容的高度融合，才能產生更好地效果。

1游戲教學在小學數學教學中的作用

游戲性教學方法之所以能夠在小學數學教學中占據重要地位，就是因為游戲教學能夠強化學生的記憶、發掘學生的邏輯思維、激發學生的學習興趣，并在一定程度上培養學生的動腦能力，對學生學習數學具有重要意義。小學生正是處于靈活記憶的時間，對于不感興趣的事物不愿意記憶，而游戲在小學數學教學中的應用恰好打破了小學生與數學教學之間的僵局，在數學教學中增加了小學生極易產生興趣的游戲，激發了學生學習數學的興趣，讓學生能夠通過游戲加深對于數學教學內容的記憶，同時也可以利用游戲的多變性鍛煉學生的思維能力，逐漸培養小學生多角度、多方位綜合看問題的能力，提高小學生的綜合素質。

2小學數學游戲教學應該注意的問題

游戲在小學數學教學中能夠產生重要的效果，但在小學數學教學過程中設置游戲不是隨心所欲就可以的，需要注意游戲激發興趣、培養合作意識、增加數學的生活化等問題，同時一定要遵循針對性、全員參與性、帶動數學啟發等原則，讓游戲真正起到輔助數學教學、提高數學教學質量的效果［1］。在小學數學教學中設置游戲，這種游戲一定要是符合該節授課內容、能夠引起學生參與的沖動性，并且保證學生具有足夠的參與能力，在參與游戲后是否能夠學到相關的知識，否則游戲的設置就是不成功的。

3小學數學游戲教學的措施

3．1改變傳統教學模式，增加數學游戲內容：小學數學游戲教學的首要措施就是改變傳統教學模式、增加數學游戲內容。雖然新課標推行已久，但還是有很多老師受到傳統教育模式的影響，不愿意課堂氣氛過于活躍，喜歡一字一句的教學，這種教學方法在游戲性教學方法下不適宜的，教師必須改變。小學數學游戲教學要求老師親切地面對學生，改變傳統的嚴肅教學，在教學中多多加入適當的游戲內容，活躍課堂氣氛，促進學生更好地接受數學知識。例如在學習《長度單位》這節課時時，老師在可以放棄傳統的教學模式，改用身高、桌長、樹高、距離長短等單位的配對游戲，加深學生的課堂記憶。

3．2提高學生主體地位，激發數學游戲魅力：提高學生主體地位、激發數學游戲魅力也是小學數學游戲教學的主要應用措施。學生是學習的主體，也是課堂活動的主體，只有充分尊重學生的主體地位，學生才能夠在感覺平等和尊重的情況下放松心理壓力，感覺到數學游戲的魅力，更加活躍地參與到游戲中去，在游戲中學會感悟和升華，促進小學數學的小學效果［2］。例如在學習《100以內的加法和減法》這節課時時，老師可以事先準備與學生人數相同的卡片，并在卡片上寫好兩組結果分別相同的數字計算公式，隨機發放卡片，讓同學們計算得數后結果相同的同學組成一組，進行加減計算大賽，讓學生在參與游戲的同時鞏固課堂知識。

3．3多利用多媒體工具，添加數學游戲樂趣：多利用多媒體工具、添加數學游戲樂趣也是小學數學游戲教學的應用措施之一。多媒體是進行來比較新穎的教學工具，其可以為數學游戲的進行提供更好的輔助，其不但能夠豐富數學游戲可以進行的種類、加快游戲進行的速度，更能夠添加數學游戲的樂趣，增強學生參與游戲的積極性，提高小學數學教學與游戲的融合度。例如在學習《圖形的變換》這節課時時，老師可以利用多媒體軟件進行圖形的多種變換展示，并通過不斷的變換產生各種精美圖形，讓學生精確理解變換的意義。

3．4善用游戲軟件教學，提高學生學習興趣：小學數學游戲教學的應用措施還有善用游戲軟件教學、提高學生學習興趣。在計算機網絡技術高速發展的今天，各種游戲軟件數不勝數，學生也極易被這些軟件吸引注意力，但是如果對這些軟件進行篩選選出適合對學生授課的部分善加利用，不僅能夠提高學生的學習興趣，更能夠提高小學數學的教學效果。例如在學習《軸對稱圖形》這節課時時，老師可以采用“鏡像畫板”這一游戲軟件進行教學，學生在不斷的自我選定對稱軸進行創作的過程中，更容易理解對稱的含義和圖形對稱的效果，進而提高小學數學課堂教學質量。

4結語

綜上所述，小學數學是一種獨特的數字游戲，采用游戲性教學更有利于學生認識學習、學習數學、發展邏輯思維，對學生的成長具有重要意義，但在設置數學游戲時一定要以能夠激發學生學習興趣、培養學生合作意識為主要方向，可以通過改變傳統教學模式、增加數學游戲內容，提高學生主體地位、激發數學游戲魅力，多利用多媒體工具、添加數學游戲樂趣，善用游戲軟件教學、提高學生學習興趣等方法來提高游戲在小學數學教學中的應用效果，增強學生對于數學學習的主動性，進而促進小學數學教學質量。

作者:何澤民 郭頌 王濤 單位:吉林省蛟河市新站鎮中心小學

參考文獻:

篇10

【關鍵詞】主題圖；練習題；創造性思維

在當前的小學數學教材中，很多教學內容中涉及需要結合圖片進行教學的知識點，教師可以將教材中的有效教學材料進行充分挖掘，利用主題圖來培養學生創造性思維.同時，練習題是提高數學教學效率的重要教學措施，教師應該正確引導學生對練習題進行理解分析，開拓學生數學學習思維，有效培養學生創造性思維.本研究就對在小學數學教學中如何應用主題圖與練習題、培養學生創造性思維進行分析.

一、在教學過程中應用主題圖，提高小學生創造性思維

新時期教育要求教師加強對學生綜合素質能力的培養，而培養學生創造性思維能力則是素質教育的重要任務.教師需要通過為學生營造良好的數學學習氛圍，讓學生能運用已有的數學認知水平對新知識進行獨立分析、探索，以此培養學生的數學思維，促進學生自主學習能力的提升，讓學生能在日常生活中通過數學知識進行問題的解決.

比如，在蘇教版小學數學四年級上冊“角的初步認識”這一知識點的學習過程中，教師要通過引導學生對生活中各種角進行觀察，指導學生自己畫角，在實踐操作中進行角的探究，培B學生自主探索能力以及空間觀念.教師可以通過多媒體為學生展示由三角形、長方形、正方形、四邊形等圖形組成的小貓或者其他小動物圖片，然后，向學生提問：“同學們，你們看到的這個小貓是由哪些圖形組成的呢？小貓的鼻子又是什么圖形呢？”教師設計的課件中，小貓的鼻子可以設置為三角形，或者直接是一個角，然后引導學生進入角的學習.向學生講解角的知識點，接著組織學生進行交流討論我們身邊的那些物體有角？學生在觀察和思考過程中，能有效培養學生的觀察能力和自主思維能力，學生們會回答：“三角板上有角、課桌上有角、教室窗戶上有角……”然后，教師讓學生將這些事物上的角指出來，在學生指出這些角之后，教師應該給予學生及時的表揚和夸獎，樹立學生數學的學習信心.然后，教師為了能強化學生對角的學習，可以將學生以左右兩名同學為一個小組，給每一個小組一個裝滿長方形紙片、五角星、吸管以及圓形紙片的學具袋，讓小組成員將這些物件分為有角和沒角的兩類；然后，再讓小組之間進行畫角方法的討論，并讓學生按討論結果自己畫角.學生的討論是非常有效果的，這是學生之間知識與思想的碰撞，學生在進行畫角的時候，會在討論基礎之上再融入自己實際操作時的見解，學生完成畫角任務之后，教師又可以引導學生進行深入思考，可以向學生提問：“我們所畫的這些角能不能變化他們的大小？”學生會結合已有的知識，進行思考和探索，教師可以引導學生用紙片進行折角，學生在自主實踐過程中就能對教師所提的問題進行解答，這是培養學生創造性思維能力的有效途徑.

二、在教學過程應用練習題，提高小學生創造性思維

數學這門學科，雖然在教科書中我們不曾見到過抽象這個字眼，但是其教學內容很多都較為抽象.很多教學內容所反應的并不是其事物自身的屬性，而是在各事物之間提煉出的能將其作為獨立思考的內容.在對抽象教學內容的學習過程中，學生能學到怎樣從形或者量的角度去觀察周圍的事物，并把握事物的本質，這是培養學生通過抽象教學內容的學習，去認識我們周圍的這個客觀世界的方法.在小學數學教學內容中，涉及很多抽象教學活動，主要是為了促進學生創造性思維能力的培養和發展.

信息技術本身就具有強大的靈活多變功能，能使教學內容中涉及的物體的大小快慢、動靜虛實等之間的變化得到直觀的體現，將物體的運動過程或者發生過程以生動豐富的形式展現出來，從而讓學生能更容易理解，并提高學生對事物的認知能力.比如，筆者在講授體積應用題的時候，將應用題中涉及的盒子運用多媒體進行不同角度的展示.應用題題目為：現有一個禮物盒，從盒子里面量長、寬、高分別為30 cm、14 cm、16 cm，小明想用這個禮物盒裝長、寬、高分別為12 cm、7 cm、6 cm的長方體禮物，請問可以放幾個？這時，教師可以指導學生采用自己的方法進行計算，然后，教師再用多媒體將禮物盒的各個角度進行展示，從展示中學生就能看到，沿著長能放30÷12=2行，將兩個盒子的高和寬進行調換演示，學生可以發現能放16÷7=2層，以及14÷6=2排，最后，得出答案可以放8個這樣的長方體禮物.教師采用多媒體信息技術對教學過程進行優化，能幫助學生將復雜問題簡單化，從而有效掌握教學知識點.學生在這一學習過程中就能將抽象問題具體化，并且能將推理和抽象的教學觀點相融合，以此提高自身的數學核心素養，培養其創造性思維能力.

三、總結語

課程改革的不斷深入，要求在小學數學教學過程中加強對學生綜合素質能力的培養，促進學生創新性思維的培養和發展.教師要引導學生在對抽象數學知識的學習之上，構建起數學思維能力，在數學核心素養基礎之上培養創造性思維，從而提高小學數學教學效率.

【參考文獻】

[1]宋筱川.如何在數學教學中培養小學生的創造性思維[J].小學時代（教育研究），2014（5）：41.

[2]楊滿湖，喬東林.農村小學生厭學數學的原因及解決對策[J].新課程：小學（中旬），2014（12）：107.

[3]史春梅.如何運用數學教學激發學生的創造性思維――以小學五年級數學為例[J].考試周刊，2016（38）：73-75.