導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力 科學(xué)探究 物理教學(xué)

創(chuàng)新思維教育是素質(zhì)教育的核心，是物理新課改的立足點(diǎn)。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程價(jià)值、課程理念、課程目標(biāo)以及課程實(shí)施建議中都出現(xiàn)了“創(chuàng)新”一詞，滲透了創(chuàng)新教育理念的中學(xué)物理新課教學(xué)，有著不同于傳統(tǒng)物理教學(xué)的特征。創(chuàng)新思維能力是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)知識(shí)，使學(xué)生成為知識(shí)的主人。創(chuàng)新思維能力根本特點(diǎn)是思維的結(jié)果具有明顯的新穎性，獨(dú)特性。

下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行一些探討，以求教于同行。

一、注重科學(xué)探究，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

在科學(xué)探究教學(xué)中，教師要重視少數(shù)甚至是個(gè)別學(xué)生對(duì)科學(xué)探究異想，正是這種異想蘊(yùn)藏著學(xué)生未來巨大的創(chuàng)造性，所以對(duì)這些異想要進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)甚至渲染，讓科學(xué)探究的“星星之火”得以“燎原”。此外，教師要重視每個(gè)學(xué)生所做的每一點(diǎn)探究工作，肯定他們的努力，指出他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們的信心，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與科學(xué)探究，把科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)真正開展起來。例如：在“探究功與物體速度變化的關(guān)系”試驗(yàn)中，訓(xùn)練學(xué)生掌握相互交流，合作的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)想，在其他學(xué)生的參與下，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出質(zhì)疑和改進(jìn)建議，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果，也使學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)方案如下：

方案一：利用自由落體實(shí)驗(yàn)探究重力（豎直方向恒力）做功與物體速度變化之間的關(guān)系。

方案二：利用鉤碼通過定滑輪連接細(xì)繩拉動(dòng)水平滑軌上的小車，研究水平方向上恒力做功與物體速度變化之間的關(guān)系。

方案三：利用橡皮筋拉動(dòng)位于水平滑軌上的小車，探究變力做功與物體速度變化之間的關(guān)系。

通過對(duì)以上三套方案的探究，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，并實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

創(chuàng)新思維的前提是懷疑批判的精神，質(zhì)疑是通過思考產(chǎn)生的，對(duì)事物要多問幾個(gè)為什么，只要養(yǎng)成遇事質(zhì)疑的素質(zhì)和尋根究底的習(xí)慣，自然會(huì)產(chǎn)生很多問題。我國(guó)南宋的朱熹曾論述過從書中求疑的過程：“讀書務(wù)須仔細(xì)，逐句逐字，要見著落。若用功粗鹵，不務(wù)粗細(xì)，只道無可疑處，非無可疑，理會(huì)未到，不知有疑耳”。“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)有疑，過一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué)”。所以，無論對(duì)什么事情，勤思則會(huì)生疑。疑則進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要開發(fā)創(chuàng)新思維，首先要勤思。例如：在講述電磁感應(yīng)的一個(gè)重要規(guī)律——楞次定律是最具特色的一個(gè)。因?yàn)樗怯靡痪湓挸删土艘粋€(gè)定律：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。其高度概括，言簡(jiǎn)意賅。很多學(xué)生學(xué)過以后，仍然認(rèn)為定律不知所云，既令人費(fèi)解又晦澀難懂。為了理解楞次定律，指導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題：（1）什么是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)？（2）什么是引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)？（3）什么是阻礙磁通量的變化？（4）怎樣利用感應(yīng)電流的磁場(chǎng)，確定感應(yīng)電流的方向？通過以上幾個(gè)問題的處理，把內(nèi)涵豐富的楞次定律一一剝離成幾小塊的知識(shí)，識(shí)別也簡(jiǎn)捷，因果關(guān)系清楚，突破難關(guān)恰當(dāng)，整體理解楞次定律當(dāng)然是暢通無阻。

三、開放課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

開放性的課堂，它不是隨意性“放羊式”的課堂，應(yīng)該在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，在時(shí)間、空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的方面，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)條件以及課堂教學(xué)的實(shí)際展開，充分發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)作用。這樣既拓展了學(xué)生的活動(dòng)空間，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效果和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。新課程的教材，具有一定的開放性和創(chuàng)造性，課后往往會(huì)設(shè)置一些“說一說”、“做一做”等欄目，這些欄目都是很好的教學(xué)資源，有利用學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的鞏固和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。例如：在上摩擦力時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好器材，讓學(xué)生分組完成，測(cè)長(zhǎng)木板的動(dòng)摩擦因數(shù)，通過小組合作交流，學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往令老師始料未及，從而拓展了學(xué)生的思維，將課堂上所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在新課程教學(xué)過程中，還設(shè)置了“思考與討論”欄目，由此可看出新課程改革對(duì)課堂教學(xué)中思考與討論的重視程度。思考與討論作為一種教學(xué)方法，越來越受到人們的重視。為發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，思考與討論更是頻繁地出現(xiàn)在開放形式的課堂中。教材中還設(shè)置了“科學(xué)漫步”“科學(xué)足跡”欄目，結(jié)合有關(guān)物理內(nèi)容，及時(shí)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。例如：人教版3-1教材中的“雷火煉殿”，“生活中的電池”，這些能鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都有好處。教材中還設(shè)置了許多具有創(chuàng)新意識(shí)的問題或活動(dòng)，要求學(xué)生自己去收集資料，發(fā)展自己獨(dú)立的看法，或完成創(chuàng)作型的短文。比如教材中的“靜電在我家”為題在班級(jí)里搞一個(gè)小專欄，這就需要開放的課堂教學(xué)，所有這些都能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了一個(gè)又一個(gè)平臺(tái)。

在物理的研究和教學(xué)中，在新課改的要求下，要讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑，不斷的地探究，開放的課堂，給學(xué)生提供了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師不僅要用好教材中的小欄目，而且要對(duì)小欄目再創(chuàng)造，把教材用好用活，這樣才能使學(xué)生勤于思考，敢于設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一撮而就的，它是一個(gè)漸進(jìn)的長(zhǎng)期的過程，所以教師在教學(xué)過程中不僅要有持之以恒的精神，而且要努力去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王棣生.中學(xué)物理創(chuàng)新教法[M].學(xué)苑出版社 1999版

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關(guān)鍵詞:物理教學(xué) 創(chuàng)新思維 類型 培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代創(chuàng)造活動(dòng)的高度的探索性和創(chuàng)新性的基本要求，也是創(chuàng)新人才從事現(xiàn)代創(chuàng)造活動(dòng)的基本前提條件之一。在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維能力，本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，現(xiàn)列舉總結(jié)如下：

一、發(fā)散創(chuàng)新思維能力

（一）橫向發(fā)散

將對(duì)象從橫的方面，依照其各相關(guān)的特點(diǎn)或性質(zhì)進(jìn)行展開的思考。

（1）材料展開。以某個(gè)事物為“材料”作展開點(diǎn)，設(shè)想它的多種用途。如彈簧稱除了測(cè)重力外，還有哪些用途？盡可能多地寫出礦泉水瓶和醫(yī)用注射器在物理實(shí)驗(yàn)上的用途。

（2）目的展開。以某種目的為展開點(diǎn)，設(shè)想出達(dá)到該目的各種可能性。如說出多種降溫或取曖的方法。說出多種省電的方法。說出多種安全用電的方法。說出多種測(cè)電阻的方法。

（3）方法展開。以人們解決問題的某種方法為展開點(diǎn)，設(shè)想出利用該種方法的各種可能性。如盡可能多的寫出用“摩擦”的方法做成哪些事或解決哪些問題。盡可能多的寫出應(yīng)用“光的直線傳播”的實(shí)例。

（二）縱向發(fā)散

將對(duì)象從縱的方向思考，設(shè)想、推斷出下一步發(fā)展趨向。講熱機(jī)時(shí)，讓學(xué)生了解從“蒸汽機(jī)內(nèi)燃機(jī)火箭”等的縱向發(fā)展過程，使學(xué)生能縱觀歷史，立足現(xiàn)在，展望事物的末來。能導(dǎo)致一些新的設(shè)想或發(fā)明。如了解汽車的發(fā)展歷史，設(shè)想一下汽車的發(fā)展前景，能否設(shè)計(jì)出一種用水做燃料的汽車？也可由此寫一些小論文，做一些小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明。

（三）逆向發(fā)散

即從對(duì)立的、完全相反的角度去思考問題的方法。如法拉弟由“電生磁”做逆向思考而發(fā)現(xiàn)了“磁生電”。絕緣體能變成導(dǎo)體，導(dǎo)體能否變成絕緣體？物體溫度升高時(shí)內(nèi)能增大，內(nèi)能增大時(shí)溫度是否一定升高？噪聲是有害的，但能否利用噪聲為人類服務(wù)？反向認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律，對(duì)它們會(huì)有更深刻的理解。

（四）側(cè)向發(fā)散

從側(cè)面某個(gè)角度，采用易被人忽視的方法來思考問題。如圖1，要用一細(xì)繩和刻度尺測(cè)一裝了一部分水的薄壁酒瓶的容積，按常規(guī)的方法只能測(cè)出有水的下面一部分瓶的容積，上半部分由于形狀不規(guī)則而不能直接測(cè)量。如把瓶倒過來時(shí)，再測(cè)出上半部分空的地方的容積后，求出空的和有水的兩部分容積之和即可。

（五）分合發(fā)散

將對(duì)象的有關(guān)部分，從思想上把它們分離或合并，從而找到一種新的方法。如何用天平測(cè)一張郵票的質(zhì)量？必須先測(cè)出100或者200張的質(zhì)量，然后才計(jì)算出一張的質(zhì)量。彈簧稱可分解為彈簧和刻度尺兩部分，用刻度尺和燒杯可組成什么儀器？量筒。

（六）顛倒發(fā)散

將對(duì)象的整體、部分或有關(guān)性能顛倒過來思考。有上下、左右、前后、大小、動(dòng)靜、是否、內(nèi)外、長(zhǎng)短等顛倒。

二、想象創(chuàng)新思維能力

（一）原型想象

利用某種熟悉的、類似的事物作原型，經(jīng)啟發(fā)而找到解決問題的方法。牛頓由萍果落地而想到萬有引力。瓦特從水蒸汽沖開壺蓋中受到啟發(fā)而發(fā)明了蒸汽機(jī)。假如有個(gè)同學(xué)從他學(xué)校的操場(chǎng)上往上跳，由于地球在他腳下飛速轉(zhuǎn)動(dòng)，而他為什么沒有落到美國(guó)去？教師講解之后，有的同學(xué)還不理解，此時(shí)可假設(shè)地球是靜止的，做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體和靜止的物體都有慣性，人往上跳后就會(huì)落回原地。利用原型啟發(fā)容易把新知識(shí)納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使對(duì)某些問題的領(lǐng)悟變得容易。

（二）類比想象

根據(jù)兩個(gè)對(duì)象某些屬性的相同或相似，從而推出它們?cè)诹硗饽承傩陨弦蚕嗤蛳嗨啤?/p>

（1）直接類比。將對(duì)象直接比較相類似的事物。“電壓”是高中生感到最抽象最難理解的概念，講解時(shí)，可用水流類比電流，用水壓類比電壓，用水流做功類比電流做功……，這樣就比較容易接受。用輕質(zhì)彈簧連接兩個(gè)小球的實(shí)物模型去類比分子間的相互作用模型，使學(xué)生感到既形象又易于理解。

（2）擬人類比。使自己與思考對(duì)象的某種要素認(rèn)同、一致，自我進(jìn)

入問題的角色并體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，從而找到解決問題的方法。如阿基米德正是從自已跳到澡盆中冼澡時(shí)悟出了測(cè)王冠真假的方法，從而發(fā)現(xiàn)了阿基米德定律。

（3）象征類比。借助于事物形象和象征符號(hào)來比喻問題，從而間接反映事物本質(zhì)的方法。如對(duì)密度、比熱、燃燒值、電阻的公式：ρ=m/V、C=Q/mΔt、q=Q/m、R=U/I進(jìn)行類比分析，能加深對(duì)這些易錯(cuò)概念的理解。

用類比法教學(xué)能開拓學(xué)生思維，使知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力。

（三）虛擬想象了

就是虛設(shè)一個(gè)與真實(shí)情況相反的條件，由此想象出一系列荒謬的結(jié)果，從而反面證實(shí)并強(qiáng)化真實(shí)的事實(shí)或結(jié)論。如向?qū)W生提出假如生活中沒有摩擦和慣性會(huì)怎樣？如果空氣是導(dǎo)體會(huì)怎樣？使學(xué)生對(duì)這些概念有更深的理解，而且印象深刻。

三、聯(lián)想創(chuàng)新思維能力

（一）相似聯(lián)想

指在性質(zhì)上或形式上相似的事物之間所形成的聯(lián)想。物理學(xué)家從質(zhì)量守恒聯(lián)想到能量守恒，再聯(lián)想到質(zhì)能守恒，正是相似聯(lián)想法的應(yīng)用。功率的概念和物理意義學(xué)生不易理解，可聯(lián)想速度的概念和物理意義來比較。

（二）接近聯(lián)想

指在時(shí)間上和空間上相互接近的事物之間形成的聯(lián)想。把相近的概念放在一起進(jìn)行聯(lián)想、分析、比較，能區(qū)別它們的異同，弄清它們的本質(zhì)。

（三）對(duì)比聯(lián)想（相反聯(lián)想）

指具有相反特征的事物或相互對(duì)立的事物之間形成的聯(lián)想。如列表比較凸透鏡和凹透鏡的符號(hào)、對(duì)光的作用、光路作圖和成像應(yīng)用等，就會(huì)形成鮮明的對(duì)比，能加深理解和記憶。

（四）因果聯(lián)想

從某一事物出現(xiàn)某種現(xiàn)象，從而聯(lián)想到它們之間的因果關(guān)系。如盡可能多的寫出造成保險(xiǎn)絲熔斷的原因。盡可能多的寫出電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)隨便接線產(chǎn)生的結(jié)果。

（五）強(qiáng)制聯(lián)想

把乍看起來無關(guān)聯(lián)的事物強(qiáng)制地揉合在一起，可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。如用平面鏡、凸透鏡、燈、水、燒杯、電路可有哪些組合？如燈和電路可組成照明電路，凸透鏡和燈可組成有閃光燈的照相機(jī)等。

（六）希望點(diǎn)聯(lián)想

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1.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力應(yīng)從小開始

因?yàn)橛變旱乃季S是智力的核心。3歲幼兒的思維是很直接的，整個(gè)幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據(jù)此，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的創(chuàng)新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動(dòng)性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進(jìn)行，幼兒從小養(yǎng)成了一種良好的思維能力，以后在不知不覺中會(huì)表現(xiàn)出來。

2.在日常生活中啟發(fā)引導(dǎo)幼兒的思維活動(dòng)

幼兒一日的生活都是在幼兒園里進(jìn)行的，如果教師你可利用日常生活中發(fā)生的一些狀況來問幼兒，幼兒就能在你的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，幼兒的思維能力就會(huì)有所提高。例如：看見救護(hù)車時(shí)，教師就可問幼兒："如果你的家人生病了，你有什么方法幫助他？"他可能會(huì)說："我請(qǐng)多拉A夢(mèng)來幫我，因?yàn)樗泻芏喾▽殹?"如果多拉A夢(mèng)有事不能來，怎么辦？"教師能一步一步地引導(dǎo)幼兒想問題，幼兒的答案一定有很多。

3.多提問教給幼兒思路和方法

我們并不是說知識(shí)就不重要，知識(shí)是作為培養(yǎng)能力的載體，能力的培養(yǎng)也是離不開知識(shí)的。我們的教學(xué)里面也有很多各種各樣的知識(shí)，知識(shí)的積累對(duì)于幼兒的理解力的培養(yǎng)是必不可少的。所以，在給幼兒相應(yīng)的知識(shí)之后，教師一定要總結(jié)升華，變成一種"提出問題、思考問題、解決問題" 的思路和方法，并把這種思路和方法反復(fù)強(qiáng)化，通過幼兒動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使這些方法和思路逐漸內(nèi)化成為幼兒的思維模式。

4.運(yùn)用游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力

童年應(yīng)該是全面發(fā)展的，因?yàn)榘l(fā)展是成功的基礎(chǔ)；而童年更應(yīng)該是游戲的，因?yàn)橹挥杏螒虿拍苁褂變航】怠⒖鞓贰l(fā)展！教師利用每個(gè)游戲把幼兒帶入到一個(gè)有趣的情境中，讓幼兒在快樂的游戲中不知不覺的掌握學(xué)習(xí)的方法、觀察的方法、解決問題的方法、創(chuàng)造的方法等等。

5.提供創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境

幼兒的創(chuàng)新思維能力是很難調(diào)動(dòng)起來的，教師在教學(xué)中想讓幼兒更好地與你進(jìn)行互動(dòng)，只能通過情景游戲環(huán)境來調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此，我會(huì)根據(jù)本班的幼兒發(fā)展水平來進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)適合幼兒游戲的活動(dòng)。提高幼兒的發(fā)散性思維。如：《快樂的小雪人》游戲中就充分體現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)。其中"打扮小雪人"的活動(dòng)目標(biāo)就是，通過不斷地變換小雪人的臉蛋、帽子、衣服，創(chuàng)造出多個(gè)不同的雪人形象，讓幼兒在玩的過程中不知不覺地進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高幼兒的發(fā)散性思維。

6.提供更多可操作材料

幼兒思維發(fā)展是以直觀行動(dòng)思維為主，以具體形象思維為前提，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行授課時(shí)，能結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)掛圖或可操作的材料來上課，幼兒是很容易接受的。如果教師只是說幼兒聽，我想幼兒一定會(huì)坐不住也學(xué)不到知識(shí)，這樣怎樣發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維呢？因此，我在教學(xué)中會(huì)準(zhǔn)備好上課的教具，同時(shí)提供給每一個(gè)幼兒能自己操作的材料，讓幼兒在自身操作過程中用語言來進(jìn)行表達(dá)，教師根據(jù)幼兒的表達(dá)進(jìn)行小結(jié)。課后把操作的材料放在活動(dòng)區(qū)角里，讓幼兒在課后能進(jìn)行表演。如：《圖形小精靈》中，我讓幼兒學(xué)習(xí)一些圖形的名稱，同時(shí)提供一些相應(yīng)的圖形寶寶讓幼兒自己操作，幼兒能拼出很多不同的物體，有的是汽車、有的是毛毛蟲、有的是青蛙等等。因此，教師能夠提供給幼兒操作的材料，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維能力有很大的幫助。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 ;質(zhì)疑 ;求異 ;實(shí)踐

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的支柱，是人類在探索未知領(lǐng)域和開展創(chuàng)新活動(dòng)的過程中，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)的能動(dòng)作用，不斷以新穎方式和多維角度的思維轉(zhuǎn)化來尋求獲得新成果的思維活動(dòng)。同志說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。” 當(dāng)前我們正在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，要大力發(fā)展綜合國(guó)力，要在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，這就更加需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才，因此在教學(xué)實(shí)踐中，要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。在這里，筆者針對(duì)政治課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力問題，結(jié)合自己的一些做法談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。 

一、質(zhì)疑問難，啟發(fā)創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。“學(xué)起于思，思源于疑。”我們的教學(xué)過程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程，也就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程。在學(xué)習(xí)的過程中，圍繞著一個(gè)“疑”字。有疑才有問題產(chǎn)生，有問題才能引人深思，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑，才能實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。學(xué)生能否提出問題，是學(xué)生思維是否啟動(dòng)的體現(xiàn)；所提問題的層次和水平是學(xué)生思維創(chuàng)新所達(dá)到的深度和廣度的反映。好的問題可以誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的有價(jià)值的問題的能力。政治學(xué)科是一門綜合性課程，內(nèi)容非常豐富，在外部世界中，存在著大量復(fù)雜的信息，其中有些是常規(guī)性問題，有些是創(chuàng)新問題，這就要求我們?nèi)ヨb別、選擇有關(guān)問題。但由于以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣、情感，以及流行的觀念與見解深刻地影響人們的認(rèn)識(shí)與活動(dòng)，人們獲取的問題往往只限于自己已有的知識(shí)范圍之內(nèi)，重視常規(guī)問題，忽視對(duì)創(chuàng)新問題的探索。發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學(xué)生觀察問題有關(guān)的信息，完全取決于敏銳的洞察力。這要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要善于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力和方法，從而發(fā)現(xiàn)問題。

同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平只停留在問題的表面時(shí)，教師應(yīng)人為地設(shè)置障礙，有意識(shí)地掀起學(xué)生思維的浪花，于無疑處巧設(shè)疑。巧設(shè)疑問，應(yīng)問得突然，問得出乎學(xué)生意料，使其感到“山重水復(fù)疑無路”，松懈的思維之弦繃緊，迅速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)，教師不要急于作答，要引導(dǎo)學(xué)生思考，甚至爭(zhēng)論，讓學(xué)生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”，使平穩(wěn)的教學(xué)過程卷起波瀾，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。所以，當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后，得到的不僅是成功的，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也受到了鍛煉和培養(yǎng)。

那么，何種疑問方式最能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？教師應(yīng)該經(jīng)過認(rèn)真篩選，找出最佳方式。問題太難，可望而不可及，太易又缺乏思考的余地，跳一跳剛好摘到蘋果的狀況最好。其標(biāo)準(zhǔn)是：1、能聯(lián)系實(shí)際，發(fā)人深思，給人啟迪；2、能激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)；3、有助于學(xué)生的分析、綜合、發(fā)散、聚合、觀察、想象等思維能力的提高。迂回式提問，能使學(xué)生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象、使傳授的知識(shí)水到渠成。學(xué)生創(chuàng)造思維德敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等要素都得到了鍛煉。

二、多維求異，發(fā)展創(chuàng)新思維 

創(chuàng)新思維既需要求同思維，也需要求異思維，而且更多地表現(xiàn)在求異性上，這是創(chuàng)新思維一大特點(diǎn)。在學(xué)校里對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)呈求同趨勢(shì)，即讓學(xué)生掌握一些規(guī)律性的知識(shí)，希望他們能在新遇到的情境中看出與所掌握的這些規(guī)律相同的東西，以便如法炮制地處理新情境。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生象一個(gè)模子里刻出的“標(biāo)準(zhǔn)件”。顯然這有背于時(shí)展的要求，所以我們更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，就是要從多維度去進(jìn)行概括。對(duì)同一問題要從多種角度搜尋多種可能性，從多方面探求答案的思維過程。它不拘于常規(guī)，是將原來互不相干的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)重新組織，將它們復(fù)活在新的形式中，產(chǎn)生新的設(shè)想和思維上的飛躍。它將僵死的記憶變?yōu)殪`活的思考網(wǎng)絡(luò)，不論遇到什么樣的難題，都可隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)付自如。在解決問題過程中，常常導(dǎo)致有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所突破的結(jié)果，因此,被看作是創(chuàng)新思維的核心。教師在課堂教學(xué)中要善于從新的角度運(yùn)用舊知識(shí)，要善于從教學(xué)反饋中同中求異、異中求同，要善于發(fā)現(xiàn)表象與問題之間的聯(lián)系。從中鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，不受思維定勢(shì)干擾，和諧自主發(fā)展。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的想像力、批判性思維能力，有助于“拓展思維空間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。”達(dá)到張揚(yáng)“個(gè)性”，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的目的。

孩子的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個(gè)究竟和另辟溪徑。科學(xué)史表明，思維的求異往往是創(chuàng)造的開始。因此，在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、“無中生有”、“異想天開”和“胡思亂想”，絕不能壓抑而應(yīng)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多思、勤想，敢于“標(biāo)新立異”，善于“異想天開”，另辟蹊徑，以培養(yǎng)學(xué)生勇于向真理挑戰(zhàn)的精神，不迷信權(quán)威，勇于發(fā)表自己的不同意見的思想觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的辯證思維、形象思維和創(chuàng)新思維能力與勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。

求異思維，就是不墨守成規(guī)，尋求變異，伸展擴(kuò)散的一種思維活動(dòng)。教學(xué)中，要通過各種方法發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)他們的求異思維能力是至關(guān)重要的。求異思維不是單向思維，它是多向思維、立體思維、發(fā)散思維。教師在教學(xué)中通過訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，能培養(yǎng)學(xué)生思維德輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨(dú)特性。我們知道，教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量。教學(xué)中要盡量減少消極因素的影響，擺脫各種束縛，積極創(chuàng)設(shè)條件，注重思維的開發(fā)與創(chuàng)新。在解決問題時(shí)，改變過去那種人為的“標(biāo)準(zhǔn)式”，講究一題多解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在求異中探索解決問題的多種途徑、多種方法，并允許學(xué)生有自己的思想，按自己的路子去探索、去發(fā)現(xiàn)，這往往能收到出奇制勝的效果，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。新知識(shí)的獲得，往往是在原有知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)新事物、新問題進(jìn)行分析、比較，產(chǎn)生新的看法，通過猜想，提出自己獨(dú)特的見解，再靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评眚?yàn)證而實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，積極感知，大膽猜想，敢于創(chuàng)新。一般按照“分析、比較——猜想——驗(yàn)證”的思維策略設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，已有的經(jīng)驗(yàn)和方法去探索與發(fā)現(xiàn)。從而真正獲取知識(shí)。

三、實(shí)踐操作，踐行創(chuàng)新思維

政治課教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中的實(shí)踐創(chuàng)新能力，如社會(huì)交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)調(diào)查能力、政治參與能力等。這里的培養(yǎng)是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析具體的社會(huì)問題和解決該社會(huì)問題的能力，其實(shí)是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。思想支配行動(dòng)，實(shí)踐上的創(chuàng)新，先要思想上的創(chuàng)新。實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)與思維方法的訓(xùn)練相結(jié)合，尤其要重視與創(chuàng)新能力密切相關(guān)的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不僅體現(xiàn)在日常教學(xué)中，更重要的是有賴于學(xué)生的親身實(shí)踐。社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在不斷更新，所遇到的問題千百萬化。為將來學(xué)生能適應(yīng)這種多變性，快速尋求解決問題的方法，在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。實(shí)踐活動(dòng)的形式可針對(duì)某一理論、觀點(diǎn)，通過辯論會(huì)、演講會(huì)、比比看、辦小報(bào)等形式，讓學(xué)生自己找資料、寫稿件，從參加這些活動(dòng)中得到鍛煉；也可走出課堂，積極有效地組織學(xué)生多參加社會(huì)調(diào)查、參觀、采訪，寫出政治小論文。這樣既能讓學(xué)生在實(shí)踐中，在豐富多彩的世界里去摸索、去思考，加深、鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，又能使學(xué)生在觀察、調(diào)查、親自動(dòng)手過程中提高自己的分析、思考、分辨是非的能力，從中的到鍛煉，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

篇5

一、多組織交際性活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

交際性活動(dòng)可以更加充分地發(fā)揮職高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性，能夠在活動(dòng)中排除過去那種呆板、機(jī)械的“注入”，形成學(xué)生“自組織”，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師在交際性活動(dòng)可以完全放開對(duì)學(xué)生的控制，是活動(dòng)的參與者，同時(shí)也可以是評(píng)判者，要最大程度地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。判定的模式為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定。可以圍繞一些學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題來與學(xué)生展開了互動(dòng)交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也應(yīng)該盡量地予以支持和鼓勵(lì)。“交流-互動(dòng)”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵(lì)。要讓學(xué)生能夠以主動(dòng)、積極的態(tài)度來參與職高數(shù)學(xué)交際性活動(dòng)中來，以便在活動(dòng)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、采用實(shí)施考試方法多樣化

在過去，我們都是采用期末統(tǒng)一考試來進(jìn)行學(xué)生水平考核，這種統(tǒng)一的考試方式往往效果不佳。為了有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，應(yīng)該將考核方式和考核內(nèi)容多樣化，以便綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如可以采用課堂提問、平時(shí)測(cè)練、學(xué)習(xí)小論文、數(shù)學(xué)試驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)報(bào)告、期末考試、開卷考試等方式，這種靈活的考試方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以檢查教學(xué)效果。同時(shí)，由于職高數(shù)學(xué)內(nèi)容有些較為枯燥，且難度較大，我們老師在教學(xué)過程中要有相當(dāng)?shù)哪托模医唐饋聿荒芴欤匾臅r(shí)候，速度要適中，等他們過渡到一定的時(shí)間了，才能按照正常的速度來教，尤其對(duì)于對(duì)后進(jìn)生，更是要非常地耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。按照現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，后進(jìn)生依然有著強(qiáng)烈的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，教師在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該付出更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導(dǎo)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上能夠有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教師作為職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)把考慮的重點(diǎn)放在如何和學(xué)生平等對(duì)話、共同探討，如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，如何讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)習(xí)題和例題的選取上，也要注意選取的難度不要太大，要有新穎性、梯度性、典型性，解法也應(yīng)該有多種，教學(xué)習(xí)題和例題數(shù)量不宜過多，要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)均已證明：恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法能夠使得學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官并用，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。例如可以從生活中的具體實(shí)際問題引入，例如商品的銷售利潤(rùn)問題、銀行存（貸）款中的利息計(jì)算問題、購車分期付款中的數(shù)學(xué)問題、購房過程中等額本息、等額本金的問題，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)他們能夠用創(chuàng)新思維來解決實(shí)際問題的能力。

四、上課要突出重點(diǎn)，做到張弛有度

篇6

一、營(yíng)造具有濃厚英語氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)一種語言一定要有語言環(huán)境才能學(xué)得好。語言只有在一定的情景中才有意義，才會(huì)生動(dòng)，也才有利于理解和掌握。語言以情景為依托，通過視覺、聽覺的協(xié)調(diào)作用能力加速理解和表達(dá)思想的過程。比如，我們南方人學(xué)普通話，若到北方去生活一段時(shí)間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學(xué)習(xí)幾年。我們的母語不是英語，學(xué)習(xí)英語是在漢語的氛圍下進(jìn)行的，沒有英語環(huán)境，這就需要教師創(chuàng)造一個(gè)特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定情境下學(xué)習(xí)特定的語言。如我對(duì)剛開始學(xué)習(xí)英語的新生，一開始上課，就用英語向他們問好，作自我介紹：Hello， boys and girls. I’m your English teacher. My name is Yin Bingjun. You may call me Mr. Yin. Welcome to my class. A good beginning is half the battle. I wish you study English well and good luck. 課堂用語也用英語說。如：It’s time to start now. Open your books at page six. Let’s listen to the tape now. Please follow me one by one. Would you please？ 當(dāng)有些學(xué)生在竊竊私語時(shí)，我就說：Be quiet. 根據(jù)學(xué)生讀書、回答的完善程度，我會(huì)分別說：Good/Wonderful/ Excellent 等來激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。教師說這些話時(shí)，不必?fù)?dān)心學(xué)生聽不懂，可用形象的肢體語言，必要時(shí)用中文提示，使學(xué)生明白。

在教室的布置上，突出英語的地位作用。比如：教室后面的墻報(bào)和評(píng)比欄的標(biāo)題都用大號(hào)的英文書寫，教室內(nèi)的物品都貼上英文標(biāo)簽等等。在師生的交往中，強(qiáng)調(diào)交際要符合英語國(guó)家的文化規(guī)范。讓每個(gè)學(xué)生都有自己的英文名字，平時(shí)以英文名字相稱呼；老師也有英文名字，師生交往時(shí)，互叫英文名或叫Miss\Mr等。總之，盡力營(yíng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生眼之所見、耳之所聞都是英語，在不知不覺中學(xué)好英語。

二、營(yíng)造創(chuàng)新思維氛圍

學(xué)生是有感情的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更活躍。對(duì)于語言學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個(gè)特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語言。

我經(jīng)常利用圖片、實(shí)物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的興趣，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。如在教學(xué)用品時(shí)，我拿著一支鋼筆說：This is a pen.又指著旁邊的一支鉛筆說：That is a pencil.然后讓學(xué)生聽錄音機(jī)里單詞pen和pencil的讀音，學(xué)生耳朵聽著單詞的讀音，眼里看著實(shí)物，很快掌握這兩個(gè)單詞。

三、互動(dòng)合作，發(fā)展創(chuàng)新思維

發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。它要求每個(gè)學(xué)生在原有的

基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，都有愉快的實(shí)踐和成功的喜悅。這發(fā)展，不僅是知識(shí)的積累，更重要的是智慧潛能的發(fā)展，思維的發(fā)展。每節(jié)英語課上都有一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由會(huì)話，我給這段時(shí)間取名叫“Free talk”。這個(gè)小欄目一改過去的師問生答，采用人人會(huì)話的形式，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的日常用語進(jìn)行會(huì)話。剛開始時(shí)，教師先進(jìn)行師范，提供一些簡(jiǎn)單的問句。如：What’s your name？ How are you？ How old you？ 等等，而且只要一問一答，然后用“滾雪球”的方法，每節(jié)課加一點(diǎn)內(nèi)容，并漸漸提高要求，要求雙方能連續(xù)問答，而且要加上禮貌用語。如用“Hello，***”招呼對(duì)方同你說話，會(huì)話結(jié)束時(shí)說聲“Thank you.”通過練習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生能用運(yùn)用書本上學(xué)到的內(nèi)容互相會(huì)話。如：

A： Excuse me， what’s this in English？

B： It’s a pen.

A： Can you spell it？

B： Yes. I can. P-E-N， pen.

A： Is this your pen？

B： No， It isn’t.

A： What colour is your pen？

B： My pen is green.

A； Thank you. Goodbye.

B： Bye.

這樣的會(huì)話練習(xí)，使學(xué)生真正將書本上的內(nèi)容化為己用，并能靈活的進(jìn)行組合。在這段時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都有自主發(fā)言的意識(shí)，他們是課堂的主人，是開拓自己創(chuàng)新思維能力的主要途徑。

四、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪，非常離奇的想法，這時(shí)候，教師假如給以嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)，那么將會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的思想，從而會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

篇7

一、注重思維引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)主要是指對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行探索和研究，對(duì)某些定理、公式、例題的結(jié)論或其本身進(jìn)行深人、延伸或推廣。創(chuàng)新意識(shí)具有求異性、探索性、開創(chuàng)性。這就要求教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)思維要?jiǎng)?chuàng)新，教師能力和教學(xué)水平要提高，要求教師基本功扎實(shí)，廣博的專業(yè)知識(shí)；具有駕御全局、隨機(jī)應(yīng)變的能力；具有開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，創(chuàng)設(shè)“問題情境”的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)向能力的一種過渡。

1. 課堂知識(shí)的邏輯性。注重課堂知識(shí)的邏輯性，通過提問實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷升華。課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問，可以說是一門教育藝術(shù)。學(xué)生在問題的思考與解答中，對(duì)知識(shí)的了解也不斷深化。如，在講解《二元一次方程與一次函數(shù)》時(shí)，可以按以下問題循序漸進(jìn)地進(jìn)行：①方程x+y=5的解有多少個(gè)？

是這個(gè)方程的解嗎？②點(diǎn)（0，5）、（5，0）、（2，3）在一次函數(shù)y=-x+5的圖像上嗎？③在一次函數(shù)y=-x+5 的圖像上任取一點(diǎn)，它的坐標(biāo)適合方程x+y=5嗎？④以方程x+y=5的解為坐標(biāo)的所有點(diǎn)組成的圖像與一次函數(shù)y=-x+5的圖像相同嗎？由此鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)“以二元一次方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都在相應(yīng)的函數(shù)圖像上；一次函數(shù)圖像上的點(diǎn)的坐標(biāo)都適合相應(yīng)的二元一次方程。”并進(jìn)一步設(shè)問“一條直線對(duì)應(yīng)一個(gè)方程，那么兩條直線呢？”在學(xué)生解答后再次提問：“兩條直線的交點(diǎn)對(duì)應(yīng)著兩個(gè)方程的什么？”徹底地將數(shù)與形之間實(shí)現(xiàn)高度地統(tǒng)一。在謎底逐漸揭開的同時(shí)，學(xué)生也能比較順利愉快地獲得新知。

2. 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師要盡可能地讓學(xué)生參與活動(dòng)，將學(xué)生作為活動(dòng)的主體，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)交流的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生思維的交互作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；要及時(shí)在學(xué)生活動(dòng)過程中及問題解決后進(jìn)行小結(jié)，將觸發(fā)思維的因素（即問題是怎樣想到的？是什么使我這樣想的？為什么這樣想的？）進(jìn)行顯現(xiàn)，將引導(dǎo)思維的方法、策略進(jìn)行提煉，讓學(xué)生分析把握，為今后創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)：①在探索正方形的性質(zhì)時(shí)，由學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)并歸納正方形的性質(zhì)，并能說出其中依據(jù)，正方形這個(gè)學(xué)生們從小就非常熟悉的圖形，也能激發(fā)大家主動(dòng)參與探究的積極性。②在相似多邊形的性質(zhì)中，從課題的開始就由學(xué)生自主探究相似三角形的對(duì)應(yīng)高、對(duì)應(yīng)中線、對(duì)應(yīng)角平分線的特征，而教師只是通過問題對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)層層引導(dǎo)。③測(cè)量旗桿的高度一節(jié)中，讓學(xué)生們自己去設(shè)計(jì)方案，解決測(cè)量問題，讓學(xué)生們也初步感知了數(shù)學(xué)模型的建立。

在以上的教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，更注重了學(xué)生對(duì)結(jié)論探究的過程和在這個(gè)過程中參與的思考，由學(xué)生做主體的課堂能使學(xué)生更有效地掌握所學(xué)知識(shí)。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，將發(fā)現(xiàn)問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，因?yàn)閷?duì)一個(gè)人的創(chuàng)新能力來講，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力是至關(guān)重要的。在這個(gè)過程中，能給出適當(dāng)?shù)貧w納和總結(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考，敢于思考的習(xí)慣。

二、重視思維訓(xùn)練，提高思維能力

在學(xué)生參與到課堂中并有一定創(chuàng)新意識(shí)的前提下，并非所有的同學(xué)都能馬上舉一反三，應(yīng)用自如。對(duì)大多數(shù)同學(xué)而言，仍面臨著如何用學(xué)到的陌生的知識(shí)來解決問題的麻煩。數(shù)學(xué)解題的過程事實(shí)上就是把當(dāng)前的未知問題轉(zhuǎn)化為已解決問題的過程。而要解決問題，就要尋找解決問題的方法，就得開動(dòng)腦筋，展開聯(lián)想，這就為培養(yǎng)思維能力提供了一個(gè)更廣闊的空間。這時(shí)，教師若能適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，必能收到意想不到的效果。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的課堂中不僅僅是解決問題，同時(shí)也要通過一個(gè)個(gè)問題的解決來提高學(xué)生的思維能力。

1. 培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和精密邏輯性的科學(xué)，其論證的嚴(yán)密性表現(xiàn)為運(yùn)算和推理的精確無誤。如，①問題解關(guān)于x的方程（a-1）x2-2ax+a=0，學(xué)生往往會(huì)忽略當(dāng)a-1=0是，方程為一元一次方程的情況。②對(duì)于代數(shù)式n2-n+11，當(dāng)n=1，2，3，4時(shí)，這個(gè)代數(shù)式為質(zhì)數(shù)嗎？那么這個(gè)代數(shù)式的值一定為質(zhì)數(shù)嗎？學(xué)生也經(jīng)常由所得的規(guī)律展開猜想，進(jìn)而得出這個(gè)代數(shù)式的值一定為質(zhì)數(shù)的結(jié)論，而不是以數(shù)學(xué)的推理或者反證法來得出正確的結(jié)論。當(dāng)然這樣的例子還有很多，所以教師在教學(xué)中注重學(xué)生邏輯思維的形成，并要求其能敘述出嚴(yán)密、正確的推理過程，用概念、定理、公式等來為自己的問題提供理論依據(jù)。

2. 教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想來源于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用的數(shù)學(xué)方法，在運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及方法處理數(shù)學(xué)問題時(shí)，具有指導(dǎo)性的地位。而數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練，是把知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力型教學(xué)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要組成部分。而在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中常用到類比、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化、整體、分類討論等數(shù)學(xué)思想。如，①解分式方程就是將分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程，用轉(zhuǎn)化的思想將問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)熟悉的整式方程，但由于分式中分母不為0這一限定條件又決定了驗(yàn)根的必要性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。②而對(duì)于求出代數(shù)式■+■的最小值這一問題，如果僅僅是從代數(shù)的角度來看，無疑非常困難，顯然數(shù)形結(jié)合的思想能夠幫助我們更加快速、準(zhǔn)確地找到答案。③如果知道x+y=1，要求 x2+xy+■y2的值，這樣的問題從整體出發(fā)，將■x2+xy+■y2化為■（x+y）2，就很快找到答案了。數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)一般分為三個(gè)階段：模仿階段，初步應(yīng)用階段，自覺應(yīng)用階段。教學(xué)的任務(wù)是促進(jìn)前兩個(gè)階段的形成并盡快達(dá)到第三個(gè)階段。在不同的年級(jí)，不同的章節(jié)中有重點(diǎn)地滲透不同的思想方法，也為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 一題多解，一題多問，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的真正拔高。一題多解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個(gè)好方法，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，開闊學(xué)生思維。如，求二元一次方程組

的解既可以用代入法和加減消元法求解，也可以將兩個(gè)方程轉(zhuǎn)化為一次函數(shù)y=■x+1和y=2x-2。通過圖象法進(jìn)行求解，不同的解法既揭示出數(shù)與形的聯(lián)系，又溝通了幾類知識(shí)的橫向聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性。同樣，一題多問、一題多變等都能在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練的目的，甚至由學(xué)生根據(jù)實(shí)際自編題目，這些都有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

篇8

[關(guān)鍵詞] 歷史教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)途徑

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新,其核心是創(chuàng)新,創(chuàng)新的關(guān)鍵在于創(chuàng)新思維。歷史學(xué)科是一門人文科學(xué),在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。要在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,就必須深入研究歷史學(xué)科的特點(diǎn),鉆研創(chuàng)新思維理論,探索發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的科學(xué)途徑。

一、創(chuàng)新思維的涵義

所謂創(chuàng)新思維就是根據(jù)一定的目的,運(yùn)用一切已知信息,產(chǎn)生出某種獨(dú)特的有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力活動(dòng)。創(chuàng)新思維具有五個(gè)顯著的特點(diǎn),即獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想像、活躍的靈感。根據(jù)這一界定我們可得出,歷史創(chuàng)新思維就是從歷史的研習(xí)中能提出新概念,做出新判斷,新詮釋,新假說,能從個(gè)別中認(rèn)識(shí)一般,從偶然中認(rèn)識(shí)必然,總結(jié)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律,做到以史為鑒,知古察今,展望未來。

二、歷史學(xué)科對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維具有不可替代的學(xué)科優(yōu)勢(shì)

從歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容看,它所陳述的是人類社會(huì)從古到今的演進(jìn)過程,這種演進(jìn)過程的每一個(gè)階段都包含著不同質(zhì)和量的創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新,就沒有歷史的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。因此,從這個(gè)意義上說,人類社會(huì)的歷史就是人類社會(huì)的一部創(chuàng)新史,通過對(duì)歷史上一些成功的人和事的觸覺,能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,引發(fā)創(chuàng)新靈感。

從歷史學(xué)科教學(xué)過程特點(diǎn)來看,歷史學(xué)科存在著“主體介入”的空間,這為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供了更多的機(jī)會(huì)。從歷史認(rèn)知的角度看,史書上記載的并非完全是歷史本身,而是人們對(duì)歷史存在進(jìn)行觀察、篩選、整理后的產(chǎn)物,其中包含了記錄史實(shí)的史家的歷史觀點(diǎn)。因此,在歷史教學(xué)中應(yīng)提倡主體介入,這個(gè)主體既可以是教師,也可以是學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生主體介入,不僅能起到強(qiáng)化學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位,也有利于形成他們對(duì)歷史的獨(dú)立見解,養(yǎng)成他們批判思維的習(xí)慣,而批判思維正是創(chuàng)新思維的起點(diǎn),是創(chuàng)新思維的重要組成因素。

三、發(fā)展創(chuàng)新思維能力的途徑和方法

1.強(qiáng)烈的“問題”意識(shí)是創(chuàng)新思維的前提

歷史教學(xué)中,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維就是要激活學(xué)生強(qiáng)烈的“問題”意識(shí)。當(dāng)代青年科學(xué)家卡爾•波普說:“科學(xué)始于問題”。正是問題促使我們進(jìn)行觀察思考,并提出新的假說。中國(guó)古代教育家也曾關(guān)注學(xué)生的“問題”意識(shí),“不憤不啟,不悱不發(fā)。”“問之不切、則聽之不專。”肯尼思•H•胡佛說:整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。教學(xué)中只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時(shí),才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃他們的思維火花。

教學(xué)問題可以分為兩類:一類是教師的提問,另一類是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。歷史教學(xué)中,回答老師的提問固然是一種能力,善于發(fā)現(xiàn)問題比回答問題更有意義。美國(guó)布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”因?yàn)榘l(fā)問是一個(gè)從已知伸向未知的心理觸角,是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。孔子云:“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。教學(xué)中,應(yīng)非常重視激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,突破傳統(tǒng)思維定勢(shì),進(jìn)行求異思維,提出獨(dú)特見解。

2.實(shí)行教學(xué)民主化是創(chuàng)新思維的保障

心理學(xué)研究表明,“害怕的壓力會(huì)禁錮兒童的智力活動(dòng),阻礙兒童通向新思維的道路;不安全感會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生模糊的主張和阻塞選擇答案的途徑。”實(shí)施創(chuàng)新教育首先要有一個(gè)民主寬松的課堂教學(xué)氛圍。營(yíng)造民主寬松的氛圍,就要建立民主平等的師生關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)生的思路強(qiáng)行納入教師設(shè)計(jì)的軌道,束縛學(xué)生思維的做法。

3.研究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新思維的源泉

所謂“研究性學(xué)習(xí)”,是指學(xué)生基于自身興趣,在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教育過程不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,重要的是引導(dǎo)學(xué)生探求結(jié)論形成的過程,這樣,雖然在某種程度上是模擬前人發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法,但畢竟融入了學(xué)生的思維、學(xué)生的創(chuàng)造,在這個(gè)過程中,學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”青少年學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能,都有表現(xiàn)自我的欲望,實(shí)行研究性學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)、去思考、去研究,只有這樣,才能激活他們的創(chuàng)新思維,才能有所發(fā)現(xiàn)。

4.精心設(shè)計(jì)教學(xué)是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵

篇9

一、發(fā)揮主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，我們應(yīng)充分發(fā)揮他們廣泛參與課堂教學(xué)的積極性和能動(dòng)性。通過課堂提問、自問自答、互問互答等方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們廣泛參與到課堂教學(xué)中來。以全日制初中英語第三冊(cè)LessonlO“Make ourworldmorebeautiful"為例，課文從日益惡化的自然環(huán)境污染出發(fā)，圍繞"how to make our worldmore beautiful?”這一主題，通過各種相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)方式，讓學(xué)生了解當(dāng)前環(huán)境的現(xiàn)狀及保護(hù)環(huán)境的必要性。為了讓學(xué)生更好參與教學(xué)活動(dòng)，正文講述前可以先讓學(xué)生描述心中理想自然環(huán)境，然后學(xué)習(xí)課文，加深他們對(duì)地球現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，再讓他們運(yùn)用課文知識(shí)點(diǎn)討淪造成環(huán)境污染的原因，最后提出"how to make our world morebeautiful"這一主題，使他們自始至終都積極參與到教學(xué)中來。通過這種發(fā)散、學(xué)習(xí)、討論、回歸的方式，有利于學(xué)生獨(dú)立思考，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的創(chuàng)新思維方式和增強(qiáng)其解決問題的能力。

二、善于營(yíng)造問題氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維的情景

學(xué)習(xí)氣氛影響問題的解決方式，如果教師不善于創(chuàng)造問題情境，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的思維活動(dòng)就會(huì)受到相應(yīng)的壓制，這樣不利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)中我們要牢牢抓住促進(jìn)學(xué)生思維能力這一主線，積極營(yíng)造寬松的教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)其提出獨(dú)特的見解，讓他們廣泛參與到教學(xué)中來，這樣他們的創(chuàng)新思維能力將得到充分培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)"Make our world more beautiful"課文前，我們可以讓學(xué)生先收集居住地周邊環(huán)境的情況及有關(guān)環(huán)保方面的資料，并讓他們思考"how to make our world more beautiful"這一主題，有了問題的提出，就能營(yíng)造良好問題氣氛，這樣學(xué)生會(huì)置身問題當(dāng)中，他們既可以提出自己的見解，又可以看別人對(duì)問題的處理方式。在這種不斷思考、學(xué)習(xí)借鑒問題、總結(jié)等思維方式中，不斷更新和改進(jìn)促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、立足課文知識(shí)結(jié)構(gòu)，精心編寫教案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維不是憑空造出來的，是在現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定的情景中激發(fā)出來的。要讓學(xué)生找出保護(hù)環(huán)境的辦法，他必須有保護(hù)環(huán)境方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富，他能采取的辦法就越完善。對(duì)生活垃圾污染，因大家都比較了解，參與性也比較廣，但如對(duì)電池污染的危害性，他們回答就沒那么完善了。要解決這一問題，要先讓他們了解電池的原材料，了解這些原材料對(duì)人體和自然環(huán)境會(huì)造成什么樣的危害性等等，如果他們了解不多，答不出所以，也就無法激起他們的創(chuàng)新思維能力了。

當(dāng)然只有量達(dá)到一定的程度，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是如此。如果學(xué)生的基礎(chǔ)打不好，就算他再有生活經(jīng)驗(yàn)，也無法發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和條件，知識(shí)是創(chuàng)新思維的原始材料。因此在英語教學(xué)中，首先要立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生有知識(shí)基礎(chǔ)。其次把知識(shí)運(yùn)用到問題的解決當(dāng)中。最后采取“跳一跳，摘個(gè)桃”的方法，根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點(diǎn)，通過各種渠道把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，讓他們把所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，通過提問、啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，通過整合，形成自己獨(dú)立的東西，達(dá)到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)體系，采取正面的方式，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

學(xué)生是發(fā)展中的人，身心發(fā)展還不完善，對(duì)未來充滿憧憬，希望不斷得到肯定、褒揚(yáng)，對(duì)新知識(shí)求知強(qiáng)烈。在英語課堂教學(xué)中，教師采取各種措施激勵(lì)學(xué)生求知欲，積極推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造思維的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。作為老師遇到學(xué)生提出于課堂無關(guān)的想法，如不是刻意搞亂，不要給以輕易批評(píng)、訓(xùn)斥，我們應(yīng)肯定他們的想法，同時(shí)婉轉(zhuǎn)告知課后再深入討論。學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動(dòng)參與課堂討論。因而教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出正面的評(píng)價(jià)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維積極發(fā)展。

總之，教師應(yīng)在課堂上巧妙地適時(shí)設(shè)問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維創(chuàng)造性能得到充分發(fā)揮。教師只有以積極的態(tài)度來肯定學(xué)生的想法，尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生，滿懷信心地相信他們會(huì)取得進(jìn)步，同時(shí)注意給予積極性的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維才能得以充分的發(fā)展，并最終使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育學(xué)》，天津人民出版社，李鷹等，1993，9

[2]《心理學(xué)》，廣西師范大學(xué)出版社，沈陽，2009，10

篇10

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法 實(shí)踐活動(dòng)

在新課程的實(shí)施過程中，通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新教育已成為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。下面我就在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談?wù)効捶ā?/p>

一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的含義

思維就是我們平常所說的思考，創(chuàng)新思維就是與眾不同的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)新思維，一般是指對(duì)思維主體來說是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成的常規(guī)思路的約束，尋求對(duì)問題的全新的獨(dú)特性的解答和方法的思維過程，其實(shí)質(zhì)是求新、求異、求變。創(chuàng)新思維就是創(chuàng)造力的核心。它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。只要我們有意識(shí)地加以培養(yǎng)，學(xué)生就可以具備這種思維能力。

二、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)生機(jī)制，在培養(yǎng)過程中首要的便是觀念的創(chuàng)新，要用創(chuàng)新精神培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。

1.一題多解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。

任何一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過程，要經(jīng)過集中、發(fā)散、再集中、再發(fā)散多次循環(huán)才能完成，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能忽視任何一種思維能力的培養(yǎng)。

一題多變，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)向機(jī)智及思維的應(yīng)變性，提高發(fā)散思維的變通性。把習(xí)題通過變換條件，變換結(jié)論，變換命題等，使之變?yōu)楦袃r(jià)值、更有新意的問題，從而應(yīng)用更多的知識(shí)解決問題，取得“一題多練”“一題多得”的效果。從而使學(xué)生的思維能力隨著問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地增強(qiáng)思維的敏捷性和應(yīng)變性，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

如教學(xué)“一元一次方程的應(yīng)用”時(shí)，設(shè)置題目：某初一學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)只看到如下字樣：“A、B兩地相距150米，一輛汽車以50千米/時(shí)的速度從A地出發(fā)，另一輛汽車以40千米/時(shí)的速度從B地出發(fā)？搖？搖？搖 ？搖”（橫線部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請(qǐng)將這道題補(bǔ)充完整，并解答。解：如補(bǔ)充：兩車同時(shí)出發(fā)相向而行，問經(jīng)過幾小時(shí)兩車相距30千米？等等。本題沒有給出結(jié)論，因而蘊(yùn)涵了多種可能，同學(xué)們可根據(jù)條件推出不同的結(jié)論，課堂氣氛非常活躍。

2.加強(qiáng)操作，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。

在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，能促進(jìn)大腦左右半球和諧發(fā)展與協(xié)同活動(dòng)，使學(xué)生容易從形象思維過渡到抽象思維，容易產(chǎn)生智慧的火花，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些實(shí)物、模型、教具、教學(xué)軟件等豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)具體事物進(jìn)行操作，使他們獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的具體經(jīng)驗(yàn)。

如在講“有理數(shù)的乘方”時(shí)，我從“折紙問題”入手開展教學(xué)，提出問題：“有一張厚度為0.1mm的紙，將它們對(duì)折一次，厚度為0.1×2mm，對(duì)折10次，厚度是多少毫米？對(duì)折20次厚度是多少？”在動(dòng)手折疊紙張進(jìn)行計(jì)算厚度的過程中，大部分學(xué)生計(jì)算對(duì)折10次時(shí)的厚度顯得很困難，他們表現(xiàn)出渴求尋找一種簡(jiǎn)便的或新的運(yùn)算途徑的欲望。此時(shí)，教師適時(shí)引出“乘方”的概念，用乘方表示算式比用20個(gè)連乘簡(jiǎn)潔明了得多，其值為104.8576米，比30層樓（每層3米）還要高。在這個(gè)過程中，學(xué)生邊操作邊思考，其創(chuàng)新思維得到了充分發(fā)揮，極大地促進(jìn)了智力的開發(fā)。

3.善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新。

信息科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，提高并豐富了當(dāng)今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，改變了人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式。尤其在教學(xué)活動(dòng)中的地位作用日趨重要。信息技術(shù)作為重要的教學(xué)手段進(jìn)入中學(xué)課堂，顯示了它的優(yōu)勢(shì)。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學(xué)生猜測(cè)，誰跑最快，然后多媒體演示賽跑過程。結(jié)束時(shí)，問學(xué)生為何騎圓形輪子的自行車的猴子得了第一，讓學(xué)生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生探索的興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲，樂于創(chuàng)新。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生想創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實(shí)生活。

如我在上初中第一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)就讓學(xué)生解決這樣一個(gè)生活問題。你和爸爸媽媽準(zhǔn)備在國(guó)慶節(jié)外出旅游，快樂時(shí)光旅行社的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為：大人全價(jià)，小孩半價(jià)；而華夏旅行社不管大人小孩，一律八折。這兩家旅行社的基本價(jià)一樣，你認(rèn)為應(yīng)該去哪家呢？如果你能計(jì)算正確出結(jié)果，就可以為家里節(jié)省開支，成為父母的小幫手。

又如在教學(xué)“求長(zhǎng)（正）方體的體積”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)蘋果擺在講臺(tái)上，要學(xué)生求出蘋果的體積是多少？學(xué)生起初都愣住了，而后議論紛紛，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(zhǎng)（正）方體那樣就好了……在老師的啟示下，學(xué)生終于悟出了可以將蘋果這個(gè)不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不僅蘋果這個(gè)不規(guī)則的物體的體積可以計(jì)算，其他一切類似物體的體積也都可以計(jì)算。

總之，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才是時(shí)代的需要，我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的心理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生多講、多動(dòng)手、多猜想、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造，在積極思維的過程中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的甘苦，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，獲得解決問題的愉悅感受，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題。

參考文獻(xiàn)：