導語：如何才能寫好一篇專科法律職業規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、職業生涯規劃的涵義

“職業生涯”指的是一個人從職業學習開始到職業勞動最后結束的經歷和過程，職業生涯規劃是指根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。對專科生而言，職業生涯規劃是指專科生在自我認知的基礎上，根據自己的專業特長、知識結構、職業興趣，結合家庭因素及社會環境，對將來從事的職業以及要達到的職業目標設計出方向性方案的過程，其最根本的目標是實現初次就業成功，并能擁有一個與自己的興趣、愛好、能力等相匹配的職業崗位，為自己未來的人生繪制理想的藍圖。

二、專科生職業生涯規劃的意義

1.全面認識自己，增強個人實力

由于高中時期應試教育的慣性，專科生在大學里的學習普遍存在盲目性，導致學習缺乏動力，知識結構失衡，對大學校園的社團活動盲目參與，畢業前忙著考證，卻不了解自己的特長和愛好。大專生應當通過職業生涯規劃對自身和社會環境進行充分地評估和探索，了解自己的優缺點，對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，評估個人目標與現實之間的差距，修正自己模糊或不客觀的職業觀念，通過反思和學習，改變自我認知缺乏的現狀，挖掘自身的潛能，學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，增強職業發展的目的性與計劃性，樹立明確的職業發展目標與職業理想，有效激發為實現自己的各階段目標和職業夢想而學習、實踐的動力，不斷提升個人價值。

2.提高畢業生的就業競爭力

現在的就業形式已經由“雙向選擇，自主擇業”取代了傳統的計劃分配制度，從企業人力資源的角度看，用人單位非常看重新員工是否有職業生涯規劃，職業目標是否與公司的發展相一致。例如樂意從最基層的工作做起，用三至五年時間熟悉業務，掌握相應經驗，然后向高級主管職位挑戰等。多數用人單位對于大學生在求職時能明確寫出未來發展規劃的做法是給予充分肯定的。凡事“預則立，不預則廢”，畢業生如果能立足現狀，明確職業目標，再在求職活動中將之付諸實踐，就可以避免出現盲目擇業、抉擇困難、選擇錯位等情況，成功就業的機會就會更多。

3.專科生職業生涯規劃時間表

學校應該從新生人學開始就引導他們進行職業生涯規劃，設定大學生涯的短期目標和職業生涯的長遠目標。依據自己的才能、性格、興趣、最有利環境等信息，評估行業發展趨勢、職業環境和家庭環境等因素對自己職業生涯發展的影響，為職業目標與主客觀條件謀求最佳匹配。面對嚴峻的就業形勢，專科生在不同年級的職業規劃任務也互不相同。

專科生要在一年級盡快適應從高中到大學學習方式的轉變，了解自己的職業興趣、能力優勢與知識水平，了解自己未來所想從事的職業或與自己所學專業對口的職業，明確專業與職業的關系和職業對人才的要求。多和老師、師哥師姐們交流，提高溝通技巧，多詢問就業情況，積極參加學校的活動，對自己未來的職業方向有初步的設想，明確自己應該怎么做，力求達到什么標準。合理利用自己的時間，側重建立扎實的基礎知識和合理的知識結構，選定適合自己發展的職業生涯路線，為自己的職業生涯目標作出最佳抉擇。

二年級則要鎖定自己感興趣的職業，執行什么方案，如何完成計劃，本年級結束時需要達到何種預期效果，了解未來想從事的職業應具備的各種素質，利用節假日從事與自己未來職業或本專業有關的課外工作，有目的地提升職業修養，有選擇地輔修其他專業的知識來充實自己，定期檢驗自己的知識技能，考取相關的職業資格證書。并根據個人興趣與能力修訂個人的職業生涯規劃，考慮清楚未來是深造還是就業，通過兼職、社會實踐活動提高自己的綜合能力。

三年級就要完成從學生到職業者的角色轉換，學會寫求職信，掌握簡歷制作的方法，熟悉面試技巧，提高求職技能，強化求職技巧，學會搜集、保存與分析職業信息，爭取面試機會，進行模擬面試，詳細了解職業的工作內容與任職要求以及行業的特點；拓寬搜集工作信息的渠道，了解學校就業指導中心提供的用人單位資料信息，學會如何向自己初次就業的方向和目標靠攏。根據擇業期的特點進行政策、技巧、心理測試等方面的學習，掌握簽訂協議、合同時必需的法律知識，提高推銷自己、把握機會的能力，

4.專科生職業生涯規劃的現狀

專科生的在校時間較短，畢業后大多成為社會上的應用型人才。目前，大專院校的就業指導服務主要側重于畢業班，低年級以學習基礎知識和專業技能為主，對職業定向的教育不夠明顯。學校就業指導中心大多數只負責政策宣傳、召開思想動員大會、傳達上級文件、公布招聘信息、辦理就業協議等一般性工作，內容也僅限于思想教育、形勢分析，沒有以社會需求為導向對畢業生進行系統的培訓；在二級學院從事就業指導工作的人員多數是輔導員，師資力量比較薄弱，較少重視學生的個性、興趣、特長、能力，沒有引導學生根據自身素質特點、結合自身的價值取向和興趣愛好及社會、市場的發展趨勢，設計職業發展目標。在校大專生往往忽略個人的職業愿望和社會的職業需求，沒有充分認識到職業生涯規劃的意義與重要性，認為找到理想的工作靠的是學識、業績、關系、口才等條件，而職業生涯規劃純屬紙上談兵，只會浪費時間。

筆者于2008年5月18日至21日對本校不同年級的1538名學生(其中應屆畢業生738名，大二學生424名，大一學生376名)所做的調查結果顯示，有明確職業目標的學生僅占總數的7％，22％的同學沒有進行過職業規劃，62％的學生沒有“職業生涯”概念，也不清楚自己的優勢和劣勢、適合做什

么、不適合做什么。在被調查者中有38.6％的學生認為自己的就業前景一般，32.7％的學生對就業前景不樂觀，39.3％的同學對自己所學的專業不滿意或沒興趣，29％以上的同學希望畢業后的薪水在2000元以上。從這些結果可以看出：大部分學生對自己的特長和興趣并不很了解，對社會的需求也知之甚少，表現出對就業前景的茫然與缺乏自信。對專業不滿意主要是由于在高考填報志愿時對專業缺乏了解，其直接表現是對本專業的學習動力不足或畢業后不愿從事與專業相關的行業。而所讀的專業在一定程度上決定了職業取向，對本專業不滿意或態度模糊，就會影響到對自身潛能的挖掘及今后的擇業。對月薪的過高期望恰恰反映他們不了解社會崗位的基本條件和待遇，求職擇業時對經濟價值的取向比較突出，傾向于選擇經濟條件好、生活環境舒適、工資收入高的發達地區和單位，而較少考慮中西部欠發達地區和艱苦行業。選擇職業時首先考慮到的不是是否符合自己的專業特長，感興趣和關注的是職業的物質條件諸如工資、住房、福利待遇等。大專生對職業目標的定位相對模糊，畢業時面對求職表現恐慌，導致在職場上屢遭挫折，失去方向。

三、加強專科生職業生涯規劃的對策

1.完善運行機制和網絡服務平臺，定期開展職業規劃大賽

學校應當成立職業規劃指導組委會，成立服務和幫助大專生做好職業規劃的專業指導部門，把職業指導貫穿于整個大學教育的始終，切實把“短期促銷”的就業指導模式變為“長期輔導”的職業規劃指導。省內大專院校要結合全國及廣東省的大學生職業生涯規劃服務平臺，為同學們建立職業規劃設計的網絡系統，提供職業興趣測驗等服務平臺，幫助和引導學生認識和了解自我。建立咨詢機構，聘用職業生涯規劃指導老師，其主要職責要包括：政策咨詢、心理咨詢、職業方向咨詢、就業途徑咨詢和個案咨詢，指導形式應由集中突擊教育轉為全程輔導；定期開展職業生涯規劃大賽，做好輿論氛圍營造和宣傳報道，充分調動學生參與職業生涯規劃的主動性和積極性；由學工部負責對學生的歸檔和獎勵，由系部做好活動的動員、組織、總結和評比，由社科部成立職業生涯規劃指導小組，在撰寫文稿及職業選擇等方面為學生提供科學的指導。由校團委負責整合深化教學主渠道以外有助于提高學生綜合素質的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素質、社會實踐與志愿服務、科技學術、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作等方面引導和幫助廣大學生完成職業規劃實踐環節，

2.舉辦系列專題培訓與講座，加強職業規劃過程指導

學校可以邀請正處在不同成長階段、不同生涯發展階段、擁有不同背景的校友與學生開展座談、作報告等不同形式的交流，讓學生了解現代企業對人才素質的要求，什么樣的畢業生最受歡迎，使同學們確定就業方向，修正自己的擇業觀，也能促進學生主動了解企業相關情況，以增強其學習的主動性、針對性。通過舉辦系列的講座、座談、咨詢等活動，豐富和深化學生對職業發展愿景的認識，拓寬學生的職業規劃的知識面，使學生明確在校期間自己的所學所用，從而更理性地制定大學的學習計劃與目標。

學校也可以組織和聘請現代人力資源的開發專家、校內外專業機構人員以及各行各業優秀的管理者和技術型青年專家，根據當前人力資源發展和人才市場的需求趨勢，以及不同年級個體的不同學習任務和心理發展階段，結合學生相應的專業特點和個性需求幫助其選擇職業生涯發展路線。充分考慮學生所選擇的職業方向(管理類、服務類、技術類、深造類)，指導學生在進行職業生涯規劃時要注意對個人感興趣的職業領域、職業特性和發展前景進行分析，并對職業目標的差異性及自我評估、生涯機會評估、行動計劃措施當中普遍存在的認識偏差等問題進行指導和咨詢。求職指導不僅包括求職面試、簡歷制作、儀表禮儀等“外在”的技巧培訓，還要拓展到職業修養、價值觀等等“內在”的素質教育。尤其要指導在校學生多從事與自己職業發展方向相關的工作實踐，使學生獲得對職業崗位的感性認識及實際工作經驗，為就業儲備足夠的知識和技能。

3.建立一支專業的職業規劃指導師隊伍，完善獎勵機制

大專院校應將學生的職業生涯規劃作為黨政工作的重點，成立職業規劃指導師聘任委員會，由校領導、學工處、人事處、教務處等負責人組成，根據職業規劃指導師崗位基本職責、任職條件等要求，制定職業規劃指導師具體聘任條件。按學校統一的教師職務崗位結構比例在各系部合理設置職業規劃指導師，建立一支具備高度的責任心和使命感、熟練掌握有關政策法規、具有與職業規劃設計相關心理學、教育學、社會學等知識的師資隊伍。不同專業學生的職業指導教師還要具有一定的學科背景，指導老師要主修或輔修過職業教育和咨詢方面的研究生課程，包括職業心理學和職業培訓方面的必修課，在職業生涯設計、職業心理調適、就業市場分析、人才素質培養、人力資源管理等方面要求有較系統的專業知識，有把握就業市場脈搏的能力，才能有效進行個性化的職業生涯輔導和就業策劃。

學校應設立職業規劃師培養的專門經費，職業規劃師的培訓應納入學校師資培訓規劃和人才培養計劃，享受專任教師培養的同等待遇。對于在職就業指導員，學校要多創造必要的學習條件，定期安排就業指導員進行半脫產或在職培訓進修。學校要建立職業規劃指導激勵機制，制定職業規劃大賽獎勵標準，定期舉辦職業規劃總結表彰大會，對被評為校、系兩級“十佳職業規劃之星”的個人及創業組團體、單位進行物質和精神獎勵，頒發大學生職業規劃榮譽證書，并將評比結果作為綜合測評加分、獎學金評定、評獎推優、推薦入黨的重要依據。對于校級的“職業規劃之星”。學校要加強指導并推薦參加廣東省職業規劃大賽，進一步鞏固職業規劃指導成果。指導老師對學生的指導要計人工作量，并發放相應的課時酬金和業績酬金，作為年度工作考核的重要依據，以推動職業規劃大賽向規范化和制度化發展。

4.實現職業生涯規劃教育課程化

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關鍵詞 大學生 精神疾病康復期 支持性團體輔導 法律困境

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.073

出院后的精神疾病康復期（以下簡稱“精康期”）患者經過專業醫療幫助，癥狀得以緩解并且自知力逐步恢復，但仍與發作期患者一樣具有安全與健康的風險。高校學生工作中發現，由于經濟條件、康復醫療資源缺乏等現實原因，復學的精康期大學生絕大多數都未在住院期間和出院后接受藥物治療之外的康復訓練。疾病帶來的“病恥感”、發病對社會人際關系損害的遺留影響以及社交技能的缺乏，使這些學生復學后的孤獨與自卑感、獲得與利用社會支持的狀況都處于不利的水平，這成為疾病復發和高校預防心理危機發生的危險因素。本研究通過對精康期大學生進行支持性團體心理輔導的實踐，來探索構建高校環境下對精康期大學生進行心理健康服務的工作方法與模式。

1對象與方法

1.1實驗對象

采用方便取樣，招募2013-2014年在校就讀的精神疾病康復期大學生自愿參加支持性團體輔導活動。入選標準：①經專業醫療機構明確診斷為精神疾病的；②康復期或慢性穩定期的，住院歷史≥3個月，藥物種類及劑量維持不變≥4周，且醫囑未來1個月不需要調整藥物種類及劑量；⑨被試及家屬知情同意，簽署知情同意書；④復學在讀時間超過1個月且目前能正常完成學業。排除標準：①精神發育遲滯障礙及器質性精神疾病的被試；②合并嚴重軀體疾病的被試；⑨未按醫囑服藥或未定期尋找專科醫生復診的被試。研究過程中，一例精神分裂癥癥狀未完全緩解的女性被試脫落，最終入組6人，男女各3人；疾病類型包括精神分裂癥康復期2例，情感障礙（雙相、單相）康復期2例，偏執型精神病康復期1例，焦慮障礙（驚恐發作）康復期1例；被試平均年齡22.25～1.75歲。年級分布狀況，大二年級1例，大三年級3例，大四年級2例。

1.2方法

1.2.1建立支持性團體

相比強調改變成員的認知與行為且自我暴露程度高的干預性團體，支持性團體更強調為成員提供情感與人際支持，以成員的成長和發展為焦點而非疾病和癥狀，輔導過程中主要關注成員社會適應狀況而非創傷性經歷、早期成長經歷的自我暴露。團體領導者擁有國家二級心理咨詢師資質及精神專科醫院臨床實習經歷，具有400小時以上個體咨詢經驗和100小時以上團體咨詢經驗。

1.2.2團體輔導方案

首先確立團體的核心工作目標是“為成員提供人際與情感支持，促進社會適應能力的發展”，長期目標是“降低精神疾病復發風險，提高人際交往能力和精神健康水平”。依據該目標，選取深圳大學盧寧教授等人開發的“大學生社會適應與心理健康課程體系”與利伯曼康復訓練療法為輔導的理論基礎。

“大學生社會適應與心理健康”課程是盧寧等人依據大學生心理發展特征和高校心理健康臨床工作經驗開發的一套結構化教育課程。該課程以大學生常見生活主題如“人際交往、戀愛、職業生涯發展”等為主線，通過“自我認識、情緒管理、時間管理、人際交往技能訓練”等十二個章節結合紙筆練習、團體討論、角色扮演等心理咨詢技術來實現促進大學生社會適應能力和提高心理健康水平的目標。由于其適用于團體、低強度的自我暴露、靈活有趣的活動形式等特點，對本研究的輔導活動具有直接的指導與借鑒作用。

利伯曼康復訓練療法是美國加利福尼亞大學Liberman教授及其同事基于精神疾病康復工作經驗創立的結構化訓練方案，主要包括藥物自我處置技能訓練、癥狀自我監控技能和回歸社會技能訓練三大模塊。藥物自我處置技能訓練重點在于提高患者服藥依從性，癥狀自我健康技能訓練重點在于幫助患者學會識別疾病復發的先兆，回歸社會技能訓練重點在于通過職業康復和興趣培養、生活自理能力和社交技能培訓改善患者陰性癥狀和社會功能。

以上述理論基礎結合康復期大學生團體的實際，研究者制定了為期14周，每周2小時的團體輔導方案。方案內容具體如下：

依從性訓練與團體規范建立階段（第1-3周）：第一周，輔導目標為幫助成員降低病恥感，激發參與動機，樹立團體規范。具體活動有：①熱身游戲“齊心協力”；②分享與討論成員共有的因疾病帶來的困擾；⑨講解精神疾病的普通性與特殊性、復發的危害及預防方法；④簽訂團體契約，互愛互信，保密保護。

第二周，輔導目標為幫助成員正確看待服藥及藥物副作用；增強遵醫囑服藥和復查的依從性。具體活動：①熱身游戲“君子善假于物”；②分享與討論對遵醫囑服藥的看法、減輕藥物副作用的經驗與方法；⑨講解抗精神病藥物服用的特殊性與一般規律。

第三周，目標為幫助成員學會識別復發的先兆并了解尋求幫助的途徑。具體活動：①分享回憶發病過程與表現，總結發現先兆；②講解預防復發和及時尋求幫助的方法與途徑。

社會技能訓練與團體動力形成階段（第4-10周）：第四周，輔導目標為加強自我探索，依興趣愛好幫助成員結伴。具體活動：①日常生活事件分享；②紙筆訓練“靈活的我”；⑨基于人際溝通分析療法中PAC人格理論設計的自我認識活動，幫助成員了解個性的多面性；④紙筆訓練與分享，應用PAC自我探索；⑤結對活動：結對共同參與課外娛樂活動。

第五周，目標是繼續利用PAC理論促進自我認識，增強自我意識。具體活動：①日常生活事件分享；②熱身游戲“自我大亂斗”；⑨應用PAC理論分析理解自身的行為及相應認知特征；④家庭作業：PAC日記。

第六周，目標為增強成員情緒管理意識，了解情緒管理的方法。具體活動：①日常生活事件分享；②分享與討論家庭作業PAC日記（該兩項活動持續至第12周，以下簡列為“①②”）；③熱身游戲“情緒傳遞”；④講授情緒管理的行為與認知管理法。

第七周，目標是掌握情緒管理的合理情緒療法。具體活動：①②，⑨講授合理情緒療法的ABC理論；④ABC練習；⑤放松訓練。

第八周，目標是進行人際交往訓練――應對因疾病造成的喪失。具體活動：①②，③分享與討論疾病對自身人際關系的影響與破壞。

第九周，目標是學習人際溝通的一般。具體活動：①②，⑨熱身游戲“你說我聽”；④教師講解人際溝通中聽與說一般。

第十周，目標是進行人際交往訓練――結交新朋友。具體活動：①②，⑨角色扮演“如何與陌生人開始交談”；④討論如何結交新朋友。

希望建立與團體告別階段（第11-14周）：第11周，輔導目標是培養希望。具體活動：①②，⑨引導想象“十年后的我”；④分享對未來的憧憬。

第12周，目標為樹立職業規劃意識。具體活動：①②，③教師講解職業規劃的重要性與方法；④家庭作業：制定職業規劃報告；⑤預告團體即將結束。

第13周，目標是職業規劃指導。具體活動：①日常生活事件分享；②分享家庭作業職業規劃報告；⑨角色扮演“模擬面試”。

第14周，目標是處理分離情緒；將團體經驗遷移到生活中；結束與告別。具體活動：①回顧總結團體歷程；②分享與討論團體中獲得經驗及如何遷移到生活中；⑨成員間彼此告別，確立團體結束后彼此聯系互相支持的方式。

2干預效果與討論

2.1干預效果

由于實際中高校精康期大學生群體規模較小，導致本研究的樣本量無法采用量化分析來對干預效果進行研究。后續跟蹤結果支持了實驗干預的積極影響：團體結束后1年，6名團體成員學業狀況良好，疾病未有復發或惡化，并且成員間始終保持著緊密的人際交往而形成了深厚的友誼。

對精康期大學生的團體輔導強調為成員提供情感與人際支持而非改變癥狀，其原因在于：一是疾病造成的社會功能損害導致患者獲得情感與人際支持受限，創造出一個成員能夠被充分理解與接納的交流平臺是預防復發和疾病康復的重要環境基石；二是高度自我暴露潛在的誘使疾病復發的風險，高校心理健康工作者的首要任務是推動精康期大學生遵從醫囑、改善生活質量而非聚焦于消除癥狀。

輔導中為成員提供情感與人際支持主要有兩種方式，一是團體成員本身的普同性，作為團體心理輔導的一個重要“療效因子”，具有相似經歷和感受的成員可以幫助彼此接納自己，減輕病恥感和孤獨感；二是在社會功能訓練中，占據每次輔導至少40%時間的例行“日常生活經歷分享”環節，為成員生活中經歷各類大小事件提供了分享與支持的平臺。

團體輔導方案的設計是結構化的，但活動過程并非是完全“被設計”的。在團體活動的中期，隨著團體動力的形成，成員愈來愈主動地投入到團體生活中來，成員會從自身的生活經歷與需要主動提出討論話題。例如第13周“模擬面試”活動，領導者制定了“通過職業生涯規劃促進大學學業發展”的工作方向，但成員在前期活動中已主動提出要進行求職面試演練。這種“半結構化”的團體輔導形式，增加了成員的主動性，通過部分地實現成員的領導與控制權來增加其對自身生活的控制感與自信心。

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關鍵詞：大學生就業；就業指導；職業生涯規劃；職業生涯教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0106-02

大學生是人力資源中最寶貴的部分之一，更是未來促進經濟與社會發展最重要的人力資本。自1999年我國高校擴招以來，高等教育發展以跨越式的步伐進入國際公認的大眾化歷史階段，大學畢業生的數量也同樣以每年幾十萬人的數字增長，從1998年的應屆本、專科畢業生不足100萬人，到13年后的2011年上升到650萬人，2012年達到680萬人。隨著畢業生人數的大幅增加，失業或一時找不到工作的大學生越來越多，大學生就業問題日趨突出，加之2009年以來國際金融危機的影響，我國高校畢業生面臨的就業壓力進一步加大，就業形勢更為嚴峻，就業競爭更加激烈。因此研究就業問題、研究大學生職業生涯規劃并進行指導具有現實指導意義。

一、大學生職業生涯規劃的含義及具體內容

1.職業、職業生涯。職業是人們為了謀生和發展而從事的相對穩定、有經濟收入、專門類別的社會活動。職業往往是一個人的最基本符號，最主要的特征。職業生涯是指一個人一生中職業經歷過程。不同的人這種職業生活不盡相同。人的職業生涯是從學習開始到職業勞動最后結束，因此，可以說是人生價值體現的主要階段。

2.大學生職業生涯規劃的要素：認識自我的特點、了解用人單位的期望、抉擇與行動。研究大學生職業生涯規劃并進行指導等具有現實指導意義。大學生職業生涯規劃的理論依據是個性心理特征的多樣性和職業選擇的多樣性。開展大學生職業生涯規劃指導的目標幫助學生選擇適合自己的職業，使其將來在社會中扮演積極而有意義的角色；同時，通過合適的工作，充分發揮才能和潛質，邁向豐富的人生。

二、大學生職業生涯規劃的現狀

近年來，高校畢業生的就業問題日益成為高等教育和社會關注的焦點。根據對包頭市幾所高職院校學生的抽樣問卷調查結果的統計，大約10%的學生從大一就開始考慮就業問題，40%左右的畢業生表示在大二開始考慮就業問題，約50%的畢業生在大三面臨畢業時才開始考慮。在職業規劃的選項中，僅有18%的人知道職業規劃及如何規劃，53%的學生不了解如何去做職業規劃，還有29%的學生則干脆認為職業生涯規劃不過是紙上談兵，甚至是浪費時間，認為職業規劃對自己的事業前途及以后的職業道路并無多大的幫助。正因有如此多的學生對職業規劃的意識淡薄，不重視職業生涯規劃，才導致大部分畢業生在就業時處于盲目、被動的地位，常常拿著求職簡歷漫無目的地四處亂撞運氣。但是機會往往只垂青于有準備的人，這樣就出現了太多英雄無用武之地，而很多招聘單位也招聘不到合適人才的現象。引起就業難這一社會問題有諸多因素，但筆者認為，要解決大學生就業難的問題，可在高校中開展職業生涯規劃教育，使大學生能充分認識自己，合理定位，明確目標，樹立正確的就業觀和擇業觀，不斷提高綜合素質和就業競爭力。

三、大學生職業生涯規劃的意義

1.有利于正確地分析并評價自己。大學生在對自己的職業生涯作出規劃與設計之前，必定要對自己職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結，并綜合分析個人的興趣愛好和能力特點，之后才能確定一個最佳的職業奮斗目標。在職業生涯規劃設計的過程中，學生對自己的核心價值觀念、能力、性格、興趣等方面都能有一個全面的審視與評價。要想制定出合適的目標，作出行之有效的計劃。通過哪方面的努力或何種途徑可以實現目標。

2.有利于提高大學生綜合素質和就業競爭能力。大學生在開展職業生涯規劃的過程中對自身的價值有了重新的評估與認識，對自己的職業奮斗目標也有了重新定位。這將引導大學生為了實現自己的職業奮斗目標而對自己的缺點與不足不斷反思并積極改進，對自己的優點與強項進一步提煉并得到充分發揮，這一過程是全面充實自我、完善自我的過程，也是提升自身綜合素質的過程。有了更高的綜合素質，才能在職業競爭中更好地發揮自己的優勢，并抓住更多的就業機遇。

3.有利于樹立科學的就業觀，確立正確的就業定位。職業生涯規劃通過評估個人目標和現狀的差距，客觀環境與主觀條件、主觀愿望的差距來引導大學生不斷地完善自我、調整自己的就業心態與就業目標，從而樹立科學、正確的就業觀與擇業觀；同時也給自己有著一個準確的、切合實際的職業定位，使自己的職業目標、自身潛能及主客觀條件達到最佳匹配。

四、開展大學生職業生涯規劃教育的措施

系統地規范大學生職業生涯規劃教育是必要的、緊迫的，可從以下幾方面來加強大學生職業生涯規劃的教育。

1.高校應全方位開展就業指導工作，大力實施大學生職業規劃教育，規范大學生職業規劃課程的開展。教育部已明確要求，各高校應將大學生職業生涯規劃課程逐步由選修課過渡到公共必修課。高校必須把大學生職業生涯規劃貫穿于大學生就業指導的全過程，并將其作為高校就業指導工作的重要手段和核心內容，從而實現大學生就業的科學性與實效性。

（1）開展大學生職業生涯規劃職業指導的方法：①幫助學生自我分析。通過相關測驗和職業生涯規劃講座，幫助學生做出自我評估測評，包括職業興趣、職業價值觀、職業能力，使學生清楚了解自己的態度、性格、興趣、能力、智謀局限和其他特征，找到自己的強項，發展自己的優勢；②幫助學生了解職業環境和職業特征。為學生收集并提供職業各種渠道的職業信息，使學生了解當前和未來就業環境、社會需求、人才素質要求等以及國家政策、法規、就業原則等等，幫助學生了解職業占有的優勢、不足、補償的條件、機會和前途，即讓學生清楚成功的條件及所需的知識。

（2）邀請企事業單位人力資源部的專家到高校做相關就業、招聘的講座，使學生充分認識和了解就業市場與用人單位的相關信息，并根據就業環境及時調整自己的就業目標，端正就業態度。

（3）多開展就業交流會。邀請已就業的畢業生回學校談自己的就業心得與就業經驗，給正為就業而感到迷茫的在校大學生提供很好的參考和幫助，使他們少走彎路，減少就業的盲目性，縮短就業的時間。

（4）大力加強校企合作，為大學生爭取更多的實習和就業機會。學生可通過在企業的實習來更好地了解自己所學的專業與已有的職業目標之間的聯系與差距，并進一步鞏固已學專業知識，不斷完善知識結構，增強社會實踐能力。

2.國家與社會應該充分挖掘政策潛力。國家與社會的就業政策對學生的職業生涯規劃起著指引與定位的作用，并且能幫助學生樹立良好的擇業信心，培養正確的擇業心態，所以政府應該充分挖掘政策潛力。

首先，國家和社會要出臺健全完善的政策，政府要針對大學生的條件和能力出臺一些有利于高校畢業生就業與自主創業的優惠政策，主要包括稅收優惠政策和貸款優惠政策。進一步鼓勵支持大學生去基層和中西部地區就業，進一步細化扶持政策鼓勵

其次，要切實將政策落到實處，為大學生的創業提供各方面的保障。主要可以采用經濟手段，如設立創業基金，發放創業貸款；同時也可以采用行政手段，如給予相關的行政指導、行政監督；還可以選擇法律手段，如簡化企業注冊登記的程序等。

3.學生自身要在把握就業市場動態的同時不斷完善自我。首先，學生應當把握就業市場動態，洞察就業行情。中國的孫子兵法云：知己知彼、百戰不殆，只有了解就業市場，適應市場需求，才能有大的勝算。所以學生要了解社會對人才的需求，了解目前就業的情況和形勢，了解自己的專業在社會發展中的地位，多搜集就業信息為自己的職業規劃做準備。

其次，學生要不斷完善自我。學好專業知識，積極參與各種就業指導、創業講座與職業訓練，主動地去了解社會，接觸社會。多參加社會實踐，多做一些與自己所學專業相關的兼職工作，不斷積累社會經驗。總之，在了解就業市場動態的同時，不斷更新就業觀念，不斷完善自我以增強自身的職業競爭力與職場適應力。

五、切實把大學生職業生涯規劃指導納入人才培養的全過程

1.切實加強對大學生職業生涯規劃指導工作的領導。高等學校應普及大學生職業生涯規劃指導，將其列入就業指導課程的教育體系，以增加學生職業生涯規劃的意識，幫助學生應對當前嚴峻的就業形勢。

2.大學生職業生涯規劃輔導是一項科學化和專業化較強的工作，應建立一支專兼職教師隊伍，形成合力，在學生從入學到畢業的時間里不斷給學生指導。

篇4

關鍵詞 大學生；就業服務；

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0071-02

當前我國大學生就業形勢嚴峻，為了解決此問題，我國開展了各種各樣的就業促進工作。其中，就業服務是幫助大學生掌握就業知識、技能和就業信息，樹立正確的就業觀念等，促進大學生有效就業的一項重要工作。但我國學界對大學生就業服務還缺乏全面的、系統的研究，而實踐中大學生就業服務機構也存在定位不科學、缺乏協調、行為不規范等問題，影響了大學生就業服務工作的開展。因此，本文從大學生就業服務機構的現狀、存在的問題出發，提出大學生就業服務機構建設的完善設想，以促進我國建立包括政府、高校、社會組織等主體在內的多方位就業服務機制。

1 我國大學生就業服務機構現狀

完善的大學生就業服務，應該由政府與高校、社會組織相互配合而共同提供，目的在于實現就業市場上大學生供給與需求雙方的溝通與協調。目前，我國主要有下面幾個大學生就業服務機構。

1.1 政府是大學生就業服務的主導機構

我國教育部以及人力資源和社會保障部是主要的大學生就業服務機構。其中，人力資源和社會保障部既是全民的就業服務機構，也是大學畢業生的就業公共服務機構。20世紀80年代，在原勞動部的統籌下，創立了人才服務機構和公共職業介紹機構等公共就業服務部門，這些就業服務機構對包括大學生在內的各類求職人群的就業，開展了就業咨詢、職業規劃、職業介紹等就業服務。到2010年底，政府主導的公共職業服務機構有近3萬所，就業服務的項目由求職信息登記、職業介紹發展到職業指導、創業培訓、就業信息等。這些機構在人力資源和社會保障部的統一部署和安排下，成為目前我國最主要的就業服務機構[1]。

1.2 高校就業指導中心是大學生就業服務的直接機構

為應對日益嚴峻的就業形勢，我國絕大部分高校都專門設立了就業服務機構（如就業指導中心），其直接負責對大學生進行就業服務，功能也由簡單的職業推薦、提供就業信息向多元化的就業服務發展，包含了職業生涯規劃指導、技能培訓、就業信息采集等。一些高校的就業指導中心從大學生入學起，就開始通過各種形式的就業教育，幫助大學生了解就業政策，培養求職擇業應該具備的素質和能力。我國高校就業指導中心還為大學生提供各式各樣的技能訓練與實踐機會，組織大學生到企業進行參觀訪問，深化大學生對就業環境的認識。

1.3 營利性就業服務機構是大學生就業服務的市場化主體

我國的營利性就業服務機構主要指在市場中按照企業的模式管理，為用人單位、個人提供與就業招聘相關的一系列以營利為目的的服務的組織。依據目前市場中的營利性就業服務機構服務對象的不同，可以將其分為兩類：一是為求職人員提供就業服務的機構，包括為文化程度較低層次勞動者提供就業服務的人力中介或者勞動力中介，以及為文化程度較高層次就業者提供服務的人才中介；二是為用人單位提供服務的組織，如獵頭公司等。這些營利性的就業服務機構，針對大學生就業群體展開了多種多樣的就業服務，比如為大學生介紹就業職位、推薦合適的就業崗位、代替用人單位審核簡歷等[2]。

2 我國大學生就業服務機構存在的問題

我國大學生就業服務體系雖然已基本形成，但在實踐中并未發揮應有的功能，還存在許多需要改進的地方。

2.1 政府就業服務機構存在的問題

首先，各個政府就業服務機構難以協調合作。雖然人事部和勞動保障部在2008年進行了合并，但人才服務機構和公共職業介紹機構依然將統一的勞動力市場人為地一分為二，兩個機構產生的不同卻缺乏交流的信息網絡也不利于人才市場的信息共享。

其次，政府就業服務的各個機構在職能劃分上也模糊不清，比如人事是我國人事制度改革深化而出現的一種新型人事管理制度，而我國目前人事機構設置混亂，導致人事工作雜亂無章[3]。

再次，我國政府主辦的就業服務機構本身可以對大學生進行有償的就業服務，進行營利行為，不可避免地與市場中的營利性就業服務機構產生競爭。由于政府的傳統行政強勢地位，在就業服務上擁有天然的壟斷優勢，影響了就業服務市場的發展與完善。

2.2 高校就業指導中心存在的問題

我國高校就業指導中心大多是基于形勢所迫而設，其就業服務作用并沒有得到良好的發揮，存在許多問題。

首先，就業服務觀念滯后。我國有的高校對就業工作實行目標責任制，對畢業生就業率進行考核，畢業生就業率偏低的專業輕則減少招生，重則停止招生、停止建設投入。這種評估活動導致學校往往重視就業服務的結果即就業率，而忽視就業服務對大學生今后整個職業生涯的影響。很多高校就業指導中心認為工作重點是為大學生提供就業機會，放松了對學生長遠發展和終身職業規劃的指導。

其次，當前高校就業服務工作具體的工作人員大多來自行政工作領域，來源于從事過學生管理的行政干部或是政治輔導員，還有“兩課”教師、專職學生工作者，他們缺乏就業方面系統的專業知識和素養，高素質的就業指導隊伍還沒有建立起來。

2.3 營利性就業服務機構存在的問題

我國營利性就業服務機構近年來發展很快，但良莠不齊，不可避免地存在一些問題。

首先，營利性就業服務機構違法經營的行為屢禁不止。有相當部分的營利性就業服務機構處于無證經營的狀態，有相當多的工作人員并沒有相應的資格證書。與此伴隨的是收費混亂、虛假廣告、求職詐騙、侵犯隱私等行為屢禁不止，導致營利性就業服務機構市場信譽度很低，大學生在與職業中介接觸中容易產生兩種情況：要么拒絕與職業中介機構合作，要么過于相信職業中介機構導致其權益受到侵害[4]。

其次，我國現行法律沒有對營利性就業服務機構的組織制度、管理制度等作出明確要求，使得營利性就業服務機構在運行過程中的財務管理、機構治理沒有可以依據的法律，既不利于其自身的發展，也不利于對其進行監督。

3 我國大學生就業服務機構的完善設想

3.1 政府就業服務機構職能的完善

政府就業服務機構應定位于對大學生就業服務進行宏觀調控，制定大學生就業服務政策，專注于就業形勢的總體分析，協調監督不同類就業服務機構的工作等。為做到這一點，首先，要對政府就業服務機構進行整合，統一我國政府就業服務各個部門的職能；其次應注重政府就業服務機構的公益性，排除其營利性的市場行為，營利性就業服務機構應交由市場化的營利性就業服務機構運作。

3.2 高校就業指導中心工作的完善

高校就業服務工作必須確立“以學生為本”的服務理念，各種各樣的就業服務工作都必須圍繞大學生的發展來展開，工作的形式、服務的內容也要突出“以學生為本”這一理念。高校就業工作應樹立以就業市場的拓展和維護為主轉向以就業服務為主的觀念[5]。高校就業指導中心在設置就業服務體系時應設立全方位的就業指導課程，從低年級就應陸續開設職業認知教育、基本職業教育等就業指導課程，讓學生盡早了解就業市場，明確職業規劃。另一方面，高校就業指導中心工作的開展必須擁有一支專業化的就業指導隊伍，承擔這類工作的教師必須具有社會學、教育學、心理學、咨詢學等綜合知識，同時具備就業服務的實踐技能，能準確把握、分析判斷就業發展趨勢。

3.3 營利性就業服務機構行為的規范

大學生就業隨著市場經濟的發展已經完全市場化，但我國營利性就業服務機構的發展卻沒有跟上市場化發展的需求。我國現行規范營利性就業服務機構行為的法律法規，大多是政府部門的規章制度，效力層次低、形式不統一。因此有必要盡快制定一部專門針對營利性就業服務機構的法律，以規范其市場準入、注冊資本、組織形式、人員管理、經營和財務制度、業務規范、退出程序、法律責任等問題。同時對營利性就業服務機構加強執法檢查和監督，規定政府相關部門的檢查監督職責，并由人力資源和社會保障部門為營利性就業服務機構的人員上崗建立資格認證制度。

參考文獻

[1]曹晗峰.跨學科視角下公共就業服務[M].上海：華東政法大學出版社，2010.

[2]姚霏霏.論職業中介在大學生就業服務中的服務功能[J].中國成人教育，2012（19）：110.

[3]趙瑞美，張小兵.我國政府型人力資源中介組織的發展初探[J].青島科技大學學報：社會科學版，2005（6）：113.

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關鍵詞：精神專科醫院;人才流失;人力資源;對策

筆者所在醫院是一所有60多年院史的二級精神專科醫院，現有在職職工193人，其中衛生專業技術人員145人。筆者統計2012～2014年衛生專業技術人員變化情況，2012年以來通過招聘等方式引進50人，其中研究生2人，本科22人，專科26人;流失37人：離院14人，其中本科學歷4人，專科及以下10人，且95%以上為業務骨干和中層管理者;退休20人，其中高級職稱1人，中級職稱8人。為了便于分析，現以流失較嚴重的護理隊伍為例。

一、對象和方法

（一）對象。以我院一線85名護士及近3年流失的16名護士為調查對象共計101人，其中流失人員中女性10名，男性6名;年齡20―46歲;本科4人（25% ），大專11人（ 69% ），中專1人（6% ）;5年以下護齡11人（69% ）， 6-15年3人（19% ）， 15年以上2人（12% ）。

（二）方法。通過對內外環境分析，結合醫院實際情況，采用自編問卷對入組護士進行調查，內容包括工作危險性、工作壓力、待遇問題、社會地位、職業滿意度、再擇業傾向等。共發放問卷94份，收回有效問卷89份，有效率95%。

二、原因分析

（一）職業發展因素。職業發展因素包括“沒有發展空間”、“進修深造”等。在精神專科護理中主要表現在學習機會少，主要和傳統的護理工作未被重視有關;其次晉升機會渺茫，員工在同一崗位上工作較長時間后產生倦怠，又看不到晉升機會的可能;最后是外部職業機會，離職后會獲得職業生涯的發展，就會選擇離開現在的單位。

（二）工作性質因素。精神科護理工作風險高、責任重。精神病患者大多自知力喪失，存在行為異常，且病情復雜多變。護士經常遭受到患者暴力攻擊，嚴重威脅到人身安全。在精神病專科醫院，每年10%以上的醫護人員會受到精神病患者不同程度的攻擊。精神科護士終日面對精神病患者，長期處于高風險的環境中，患者逃跑、自殺等意外事件隨時可能發生。如果工作中稍有疏忽，極易發生醫療差錯、事故，且護士還要承擔相應的法律責任，久而久之，容易產生焦慮、抑郁情緒。孫月芬等抽樣調查了33所醫院241名護士，試圖通過調查醫院臨床護士的職業心理狀態，找出護理人員流失的心理原因。結果顯示，臨床護士普遍存在“身心疲勞”、“缺乏理解和尊重”等職業心理問題，潛在流失傾向很大。

（三）自我價值因素。精神專科醫院服務的對象是一群患有精神障礙的患者。由于病人意識不清，阻礙了與醫護人員的正常溝通。在他們的要求得不到滿足時更是對醫護人員惡言相向，甚至拳打腳踢。另外精神疾病的治愈有一個漫長的過程，可能要很長時間才能見效，在短時間內看不到自己工作的成果時，會損傷醫護人員的自信心，降低其價值感。因此，長期下來會對本職崗位產生厭倦情緒，最終導致離開醫護崗位。

三、對策

（一）多通道職業規劃，建立符合醫院特點的職工激勵體系。貫徹機會均等的原則，在激勵措施實施的過程中要做到公開化和民主化，堅持既注重學歷更注重能力的原則，實行競爭上崗 ，將技術精良又有組織管理能力的青年骨干，大膽提拔到技術管理崗位委以重任，極大地調動了各級專業技術人才的積極性和創造性，增強了醫院凝聚力，使醫院的各項工作取得發展。

（二）進行適當的心理干預，提高醫護人員自我心理調適技巧。醫院管理者應多與醫護人員進行交流，或設置專門針對醫護人員的心理咨詢室，讓他們能將自己在工作中的壓力、困惑、苦惱傾訴出來。遇到解決不了的心理問題，控制不住地情緒問題，可以找心理咨詢師進行調節。通過一系列措施，使每一位醫護工作者都擁有健康、積極的心理，更好的完成本職工作。

（三）加強職業道德教育及專科知識培訓。強化護士職業認識和專科知識技能培養。加強職業道德建設，樹立愛崗敬業、樂于奉獻精神，提高整體素質，塑造良好的職業形象和職業心態;加強精神專科知識的學習，包括精神科安全護理、精神病人接觸和溝通的技巧、抗精神病藥物治療中不良反應的觀察及處理方法、精神科意外事件的防范及處理等，提高工作中的危機干預能力，避免被傷害;做義務精神衛生知識的宣傳員，既普及了知識，又提高了職業的認知度。

結論：基于精神專科醫院人才流失的現象，作者從人力資源管理的微觀視角出發，通過對三年間護理人員離職分析，試圖真實掌握流失人員的心理訴求。研究發現：人員流失的根源是基層人員缺乏職業發展和晉升的機會，其次是工作性質的特殊性、薪酬水平和社會的認同。因此，本文的結論：拓寬職工職業生涯通道，建立有效的激勵機制和完善的薪酬分配體系是人力資源改革的必經之路，另外工作環境的改善，實施人文化的關懷也有助于降低醫院人才的流失，穩定職工隊伍穩定。

參考文獻：

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近幾年來，我國有多所新升本科院校，他們大多開設了法學專業，這些法學專業基本上是建立在專科時期的法律事務專業的基礎之上，但在本科院校建設模式和規范之下，與原有的專業建設目標、建設理念、人才培養目標、學科建設模式等均有著很大的區別，大學生的社會實踐能力和就業能力培養方法、理念和機制也隨之發生了新的變化，故此，基于對就業能力和社會實踐能力的分析，新升本科院校重構法學專業理念和機制已經是當務之急。

二、新升本科院校法學專業建設理念重構的意義

第一，是貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于科教興國戰略、深化教育改革、全面推進素質教育的戰略和精神的迫切需要，是堅持以人為本、推進素質教育，著力提高學生的實踐能力和就業能力的需要。但我國目前的情況是，法學專業畢業生就業較為困難的現實情況以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的具體要求下，法學專業大學生就業能力和社會實踐能力不足更加凸顯，能否較好地解決這些深層次的問題是關系到我國能否培養高素質法學人才的關鍵因素。第二，是迎合新升本科院校法學專業建設、實現法學高等教育的人才培養目標和要求的需要。新升本科院校法學專業相對于專科時期的法律事務專業而言，專業建設目標、建設理念、人才培養目標、學科建設模式等均有很大的區別，有著更高的要求和標準；我國法學專業大學生普遍存在著實踐能力和就業能力不足的問題，這已經成為我國高等教育的一個頑疾和詬病，這顯然不符合法學專業高等教育的人才培養目標和要求，新升本科院校因為本科專業建設經驗不足等原因，對此尤其要引起高度注意。第三，是突出法學專業大學生社會實踐能力和就業能力、加強我國“軟實力”的需要。教育之不行，立人則虛置；立人之不行，文化就萎縮；文化之不行，實力必疲軟。教育是增強一個國家“軟實力”的血液，它循環于國家的整個軀體。教育的終極目的是要傳承和發展民族文化，是要將知識轉化為生產力，如果法學專業大學生經過數年的高等教育依然缺乏社會實踐能力和就業能力，致使理論難以聯系實際，知識難以轉化為生產力。第四，這是解決當前法學專業大學生就業實際問題的需要。根據早先的調查，例如，根據《2009中國大學生就業報告》顯示，法學大類畢業生就業率排名倒數第二。2013年麥可思研究院對20多萬畢業生進行問卷調查，統計出了最難就業和最好就業的10個專業。一些專業連續多年出現了就業偏難、畢業生薪資偏低的情況。其中，動畫、法學等專業連續三年被亮紅牌。

可見，“就業難”成為法學專業大學畢業生心頭的一塊大石。從實現角度來看，法學專業大學生的實踐能力和就業能力直接關系到他們的就業問題。如果高等學校培養出的法學專業大學生欠缺社會實踐能力和就業能力，其結果必然就是其在人才市場中缺乏競爭力和吸引力。因此，先不論該報告的數據是否精確或客觀，法學專業大學生就業困難已是不爭的事實。此外，根據有關調查，大學生的實踐能力成為用人單位關注的重點。用人單位在招聘時最看重的是學生的綜合素質，而在學生的綜合素質中，實踐能力更被看重。可見，包括法學專業在內的大學生的社會實踐能力和就業能力對于實現就業來說是十分重要的。第五，這是為司法部門特別是基層司法部門以及企事業單位提供合格法學人才的迫切需要。近10多年以來我國法學高等教育發展非常迅速，招生和畢業人數翻了數倍，但是由于普遍缺乏實踐能力和就業能力，一方面表現出法學專業大學畢業生相對過剩，而另一方面司法部門特別是基層司法部門以及企事業單位卻招聘不到合適的法學專業畢業生，例如，有的地方基層法院未能引進法官已經多年，現有法官的案件審判案件數量和工作量不堪重負。故此，培養和提升法學專業大學生的社會實踐能力和就業能力是為國家和社會提供合格法學人才的迫切需要，是建設社會主義法治社會和構建和諧社會的需要。

三、法學專業建設理念重構的幾點思考

（一）在堅持法學基礎教育的基礎上，強調社會實踐能力和就業能力的培養如何加強大學生的實踐能力和就業能力應當不是一個新話題，許多研究者和高校提出了不少的觀點和采取多種措施，例如，有的學者提出確立“生本關懷”培養理念，激發大學生鍛煉實踐能力的自主性和積極性；積極開發并利用高校專業教育教學資源；加大高校與用人單位的合作力度，構建校內外一體化實踐教育體系；有的學校通過加強學校與實習基地的聯系、加強實習學生的鍛煉來培養學生的社會實踐能力，例如湖南警察學院與多個市縣公安局、人民法院、律師事務所等實踐機構開展了實習基地的合作，取得了較為成功的經驗；有的學校通過大學生社會調查來鍛煉學生的社會實踐能力，如湖南農業大學曾組織學生在對張家界貧困山區貧困兒童情況的調查和宣傳，取得了良好的社會反響；有的學者和學校則主張或踐行“五位一體”的教學方法來提升法學專業大學生的實踐能力和就業能力（“五位”是指法學專業學生職業技能的主要內容，具體應包括交流、查閱、寫作、調查和思辨五個方面，“一體”則指實踐性教學模式應以培養學生法律職業技能為體）。

（二）實現社會實踐能力和就業能力之間的有效互動“重理論，輕實務”一直是我國大學教育的重要特點。純粹的理論學習不可能造就具有創新能力和社會實踐能力的人才。探索一條如何有效地將理論付諸于實踐、如何將學生的法律理論知識轉化為實踐能力和就業能力以及就業能力與社會實踐能力之間如何互動的有效途徑是十分必要的。因此，我們非常有必要通過社會實踐能力來提升就業能力，反過來又通過社會實踐能力激發和促進就業能力，實現學生綜合能力的提升。通過理念的轉變和機制的改革，發掘法學專業大學生的潛質素質，讓法學專業學生從單一的專業知識學習中解脫出來，從枯燥乏味的書本知識中解脫出來，讓學生既掌握了本專業知識，又能學到書本上學不到的社會知識，并且在法律思維、學習方法、表達技巧、分析和解決實踐問題等方面得到綜合訓練。

（三）突出法學專業的職業素質教育和實踐大學生就業能力結構由以下四個要素構成：專業能力、通用技能、個人品質、職業規劃能力。可見，專業能力構成了大學生就業能力的重要部分。許多西方國家成功的經驗可以作為我國的重要借鑒。例如美國的法學教育一直以來都明確將促進法律職業或者為職業提供準備設定為教育目標，法學教育注重的是法律人的思考方式、法律職業素質和職業能力的培養和訓練，突出學生實踐能力的培養。而法學專業的教育目標決定了其法學院在教學方法上必然注重學生法律職業素質和能力的培養。基于法學專業大學生法律職業素質和專業能力的考量，法學院或法學專業的教學方法也應當隨之與之相適應，提供合適培養路徑和方法。譬如，美國的法學院以“案例教學法”（Casemethod）為其主要教學模式，發展并運用“診所法律教育”（clinicallegaleducation）和“模擬口頭辯論練習”（o-ralargumentexercises）。為了幫助學生更有效地“搭建理論分析和實踐知識之間的橋梁”，將“正式的法律知識”和“法律實踐經驗”統一起來。因此，這種通過實踐教學方法和路徑提升和培養法學專業大學生法律職業素質和專業能力的成功實踐對我國法學教育改革具有重要的參考價值。

四、結語

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1 良好的工作環境

環境決定一個人的成長和發展，院領導和科室護士長起決定性的作用。首先，院領導重視，讓護士的價值得到體現。其次是護士長必須是位熱愛學習和工作的人，有了學習的氛圍、積極上進的競爭機制，才能調動工作積極性和事業心，以促進專業的發展。

2 管理者自身修養及管理水平

護理管理者首先應具有良好的思想品質和道德情操，熱愛護理事業，護理管理是護理隊伍的核心，豐富的專業知識、正確的處理問題的能力、能夠解答下屬提出的業務和管理問題、使她們心服口服服從管理[1]。

3 人性化管理

3.1真情關愛 護士的工作對象是患者，透析患者需要連續的治療和護理，護士長年累月的加班和倒夜班，節假日無法與家人團聚、甚至對家里老人、小孩無法照顧。工作的緊張、忙碌導致大多數護士都患有下肢靜脈曲張、腰肌勞損、椎間盤突出、頸椎病、失眠等職業病。作為領導對她們辛勤的工作，要向親人一樣關心、關愛，自覺自愿地投入工作。

3.2加強溝通交流 管理者不能盛氣凌人發號施令，這樣只會使護士產生畏懼心理，醫院有關領導應充分考慮她們的合法權益，做到一視同仁，同工同酬的原則，只有機制正常盡量達到公平合理，減少抱怨情緒，才能調動護士積極性穩定護理隊伍提高護士整體素質。

3.3合理利用人才 培養分層次使用護士，高年資護士重點做好患者健康宣教和處理疑難問題，其次，護士長要善于發掘每位護士的優點和長處，根據各自的興趣和愛好充分調動每個人的積極性，從而也就能實現護士職業規劃和人生價值觀。

3.4合理、彈性排班 護士長排班必須想到每班人員的應急能力和工作態度，甚至考慮到護士的性格[2]。只有合理的搭配才能減輕工作的強度，夜班，了解下屬家庭情況包括小孩和老人情況、住址是否遠近等，只有全面了解最佳搭配分組上班，才能提高護士積極性和工作效率。

4 滿足護士的合理需求

4.1尊重的需求 對護士人性化管理最基本最簡單的就是尊重護士的個體身份[3]。如同事之間出現了矛盾和發生口角時，護士長這時要對事不對人來處理問題做到公平公正，對待同事不能厚此薄彼，管理者應盡力給護士創造寬松和諧的工作環境。

4.2生理需求 滿足護士生理需求是人最基本的需求，首先從科室環境改變，如護士站應干凈、寬敞、溫馨、每天更換日歷，可以書寫新一天的祝語，也可以插一些鮮花草，值班室應配置電視機、電腦、空調、床應寬敞、舒適、夏天蚊蠅較多及時為當班護士配備驅蚊液，還應設有單獨的進餐室、飲水機等。讓大家工作之余有更好的休息環境。

5 注重護士素質教育和心理疏導

指導護士正確認識社會、理解工作的內涵、培養其獨立堅強的人格和吃苦耐勞的精神，醫院適當開展減壓講座組織文體活動，定期組織護士學習心理學、健康知識、進行心理指導，使其提高心理適應能力以減輕和消除心理壓力[4]。

6 職業防護知識需求度提高

隨著患者法律意識的增強，醫療糾紛的增多，護理人員必須認識到在護理工作中的每個環節都存在著法律問題，為了維護護患雙方的利益，需要對護士進行相關法律法規的培訓，使其知法、守法，避免護理糾紛的發生，從而獲得巨大的社會效應和經濟效應[5]。

7 小結

護理人員是醫院整體工作的一個重要組成部分。管理者必須不斷更新管理觀念和管理措施做到人性化管理，提供護士實現人生價值的平臺，才能提高護理人員的積極性，發揮潛能，最大限度地、自覺地、主動的發揮主觀能動性和創造性，為護理事業做出貢獻，以達到雙贏的目的。

參考文獻：

[1]祝林，王玉紅.如何調動護士工作積極性[J].中外健康文摘，2010，29（1）：24-26.

[2]陳建斌，馮瑤.在護理工作中如何調動護士的積極性[J].中外臨床醫學研究雜志，2008，3（14）：42-44.

[3]祝林，王玉紅.如何調動護士工作積極性[J].中外健康文摘，2010，29（1）：24-26.

篇8

不斷學習，提升專業素質

由于我對檔案專業知之甚少，本著“干什么，學什么；缺什么，補什么”的原則，于1988年9月開始在電大檔案管理學專科專業的學習。雖然當時每周有兩個半天的學習，但需要坐長途往返于北京和河北三河燕郊之間，加之學習期間已有孕在身，之后的分娩、哺乳、照顧孩子，使得這段學習經歷十分艱難。我一直堅持，于1991年7月取得了檔案專科畢業證書。通過學習，我懂得什么是檔案，怎樣收集材料以及如何完成立卷歸檔等等。雖然當時我對未來職業規劃還不夠清晰，但在工作中已能夠將檔案知識學以致用。有了理論與實際相結合的成就感，我選擇了在檔案管理這條道路上繼續前行。于是，我又在1992年4月至2000年6月，參加了中國人民大學檔案管理學專業專科升本科自學考試。這期間，我經歷了單位轉換，崗位變動，以及由于信息不暢而未能及時了解更新后的自考大綱等一系列不利于完成學業的情形，但正是出于對檔案工作的熱愛，憑借頑強的毅力，我堅持學習了八年多，于2001年1月取得檔案管理本科學歷和歷史學學士學位。

1995年2月，我來到了外交學院，最初在教務處體育教研室擔任資料秘書一職。也許是我參加檔案專業自考、自費訂閱《中國檔案報》、《北京檔案》、《檔案學通訊》等所顯示出的對檔案專業的熱愛與積極，11月我被調到院長辦公室綜合檔案室負責外交學院全部檔案的管理工作。在外交學院的檔案中，有相當一部分是外事檔案，為了拿到檔案專業本科學位并管好外事檔案，1998年9月至2001年7月，我在應戰自考的同時，還參加了夜大英語專業學習。英語專科的學習，不僅提高了我的英語水平，更為我后來進行全英文教育專業碩士學位的深造奠定了堅實基礎（當然我還參加過英語四級，英語自考本科部分課程的學習），也為后來晉升職稱創造了英語免考的有利條件。

2003年9月至2011年1月，我先后任外交學院院長辦公室綜合檔案室副主任、主任。檔案部門不僅要貫徹執行國家有關檔案工作的法律法規和方針政策，綜合規劃學校檔案工作，還要擬訂學校檔案工作規章制度，并負責貫徹落實；負責接收（征集）、整理、鑒定、統計、保管學校的各類檔案及有關資料；組織歸檔工作；開展檔案利用工作；開展學校檔案工作人員的業務培訓等。我雖然一直在學校工作，對于真正的教育學專業知識卻懂得甚少，為了做好兼職檔案人員的業務培訓，同時鞏固、提高我的英語水平和綜合能力，2005年9月至2007年4月，我參加了澳大利亞弗林德斯大學與首都師范大學合辦的教育專業碩士課程在職學習，取得碩士學位。其中的《Learning， Development and Educational Practice》、《Approaches to Research》、《Culture and Education》等課程使我受益匪淺，并對培訓兼職檔案員以及進行檔案方面的科研活動起了重要作用。

“苦”、“樂”與“舍”、“得”

1986年，我21歲，計劃統計專業，中專畢業，經過了27年的檔案工作生涯，如今已經48歲。這27年，我完成了檔案專業專、本科學習，獲得了教育專業碩士，取得英語大專學歷，參加了許多非學歷培訓。27年中，我吃了不少苦，懷著身孕去上課，帶著孩子去考試；別人節假日休息、游玩，我不但照顧不了家人，還要占用家人的“領地”用來苦讀。有時，為了爭取安靜的復習時間和環境，我竟把愛人和孩子打發出去，雖然苦了我和家人，失去了很多享受的時光，甚至很多費用都是我自己的投入，但想到我真的學到了知識，談起工作來不再是“門外漢”，就覺得值！2001年8月，我獲得檔案館員資格。2010年7月，取得檔案專業副研究館員資格。27年間，我發表了18篇文章，其中與檔案專業有關的文章16篇，教育方面的英文文章2篇。2008年，我提交的《高校檔案工作中的科學發展觀》在北京高校檔案研究會論文評比中獲優秀獎。2009-2013年，我參與《外語高校科研檔案管理的問題與對策》、《數字時代高校檔案館工作新展望》兩項課題的研究，獨立主持并完成了北京高校檔案研究會“高校檔案價值鑒定”的課題研究。由于外交學院領導對檔案工作的重視及全院專兼職檔案人員的共同努力，2003年在外交部內下屬30多個司局級單位中，外交學院被外交部授予“檔案工作先進單位”，外交學院綜合檔案室榮獲“2006年度北京高校檔案工作先進集體”。我本人榮獲2005、2008年度北京高校檔案工作先進個人，在院級年度考核中，我多次獲得優秀。

從“迷惘”到“堅定”

如果說20多年前我在職業的選擇上是迷惘的，那么今天，我選擇做好檔案工作的信心是堅定的。因為20多年的工作經歷使我感到：如果沒有檔案、檔案工作，過去發生的重大事件就不會有被記載，就無從考證，歷史就會被割裂；如果沒有檔案、檔案工作，以往取得的經驗和教訓就無法查找，后人就不能總結提高，促進發展；如果沒有檔案、檔案工作，很多涉及當事人切身利益的材料就無從找尋，就無法及時助人，為民排憂解難。檔案工作是存史資政的工作，是為黨管檔，為國守史，為現實服務，替未來著想的工作。檔案的命運在相當程度上取決于我們的工作水平與責任，比如在鑒定工作中，我們的“取舍”、“存銷”，在保管過程中的“保密”與“提供利用”……這些正是檔案與檔案工作的獨特性。我們的這個職業與整個國家的事業聯系在了一起，我們的職責是神圣而光榮的。

篇9

關鍵詞：畜牧獸醫專業；高等教育；就業問題

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0112-02

隨著高校招生規模的持續擴大，高校畢業生人數呈現跳躍式的增長。中國高校畢業生就業規模明顯增大，2003年高校畢業生人數212萬人，2005年338萬人，2007年495萬人，2009年610萬人，2011年650萬人。歷年就業人數的增長速度相對緩慢，高校畢業生占新增就業人數的比重急劇攀升。高校畢業生占新增就業人數比率，2003年為24.68%，2005年為34.85%，2007年為41.11%，2009年為55.35%，2011年為53.24%[1]。社會經濟方式的變化導致我國就業方式發生了重大轉變――由傳統的“統包統配”到現在的“自主擇業”[2]。高校畢業生能否順利渡過職業適應期，直接影響到個人的經濟收人、社會聲望和權利地位，一定程度上決定未來的發展前景，影響勞動力市場的穩定，也影響高校的健康發展。十報告把就業工作作為一種戰略來對待，這是一種全新的提法。河南是一個農業大省，畜牧獸醫專業學生的就業直接影響河南的經濟發展，為進一步提高畜牧獸醫相關專業學生的高質量就業，本文對畜牧獸醫相關專業的就業問題進行了分析、歸納和總結。

一、鄭州牧業工程高等專科學校畜牧獸醫專業畢業生近年就業概況

鄭州牧業工程高等專科學校，始建于1957年，是一所為畜牧獸醫、食品生產、生物技術等行業培養高等技術應用型人才的普通高等學校。2007年11月份，畜牧獸醫相關專業有藥物工程系、動物醫學系、畜牧工程系。2011年，藥物工程系就業率是93.07%，動物醫學系醫學就業率是99.03%，畜牧工程系就業率是98.26%；2009年，藥物工程系就業率93.86%，動物醫學系醫學就業率是96.67%，畜牧工程系就業率是93.86%；2008年，藥物工程系總就業率93.07%，動物醫學系醫學就業率是99.03%，畜牧工程系就業率是98.26%。但學生的初就業收入明顯偏低。

二、提高畜牧獸醫專業學生高質量就業的措施

學生就業的成功與否是對教育過程的成功與否的直接驗證，學生在順利完成學業的同時能夠給自己未來的人生有一個更好的起點，需要我們教師的引導和教育，學生的就業也有利于我們總結與歸納工作中的經驗和不足。在學校，教師和學生之間應該是互容、平等、共享的關系。這種共享既是文化共享，也是責任共享[3]。為提高畜牧獸醫專業學生的高質量就業，學校應該做好以下幾方面的工作。

（一）教學大綱、教學過程、評價標準應符合大學生的身心發展規律與認知規律

某些商品賣不出去還能回場重造，可我們的畢業生一旦畢業了，就無法再回頭重學了，所以教學和技能實踐尤為重要，教學方式需要不斷地更新、不斷地創新，適應就業市場的需求。符合大學生的身心發展規律與認知規律的教學大綱、教學過程、評價標準有利于提高學生的就業質量。

1.課程安排上，加大職業技能課程的比重。加強學生的能力培養，提高就業資本。在第一年寬口徑的通識教育中，加入專業理論課程，讓大學生了解本專業，有利于大學生確立職業目標；第二年開始，應該根據專業方向分模塊安排課程，在本專業方向上的課程盡量開足、開全，讓大學生形成從業素質，構建完整的知識、技能和能力結構。目前很多高校課程體系設計更多的是仍然沿用精英教育方式，過于重視知識性和系統化，課程設計的思路也沒有完全擺脫傳統習慣的影響。很多高校在教學的方法上更加注重理論知識，教學方法不靈活，教學形式比較單一，同時學校忽視了對學生動手能力的培養。地方高校要以應用型人才培養為核心，緊緊聯系生產實際，構建實驗教學、雙語教學、科技創新、實踐基地“四位一體”的綜合性實踐教學體系。對口生和普招生的認知能力有區別，前者接受直觀知識快，但系統掌握知識的能力有待進一步提高；后者的系統知識和理論知識掌握能力強，但理論知識向實踐能力的轉換需要時間較長，因此相同專業的對口生和普招生的評價標準應該有所區別。科學的評價標準，有助于學生找到發展的契機、合適的工作，以盡快實現自己的人生價值。科學合理的教學大綱，有利于提高學生的認知能力，挖掘他們的潛能。如《獸醫藥理學》的教學，教學大綱應該很明確地把理論的教學目標和各論的教學目標區別，幫助學生在學習本課程后，能用基礎知識解釋藥物之間的區別，也能用藥物的特點來詮釋獸醫藥理的基礎觀點。靈活有趣的教學過程，有利于普招生的理解，提高對口生的識記能力。普招生的專業知識基礎薄弱，需要典型案例來幫助他們理解較抽象的理論知識；對口生歸納總結知識的能力不高，需要老師設計課堂的整體計劃，需要在老師的帶領下去歸納總結。應做好頂層設計，做好畢業生就業工作的內涵建設，提升高職院校辦學質量，學會用準確、科學的數據說話，為高職院校科學設置專業、深化教育教學改革、提高人才培養質量提供理論基礎和科學路徑，為改進和提升畢業生就業工作提供科學的決策依據。

2.教育理念上，重視素質教育。在高等教育大眾化的今天，無論是培養研究型人才還是應用型人才，都應重視職業技能的訓練，必須要具備從事社會一定職業的基本素質、基本技術和基本能力，才能在社會上立足，建功立業。素質教育在中國實施多年了，大學教育還存在一個明顯的弊端――側重知識型與理論型的教育，這恰與企業要求的復合型、實操型、技能型的人才相去甚遠。畢業生們還需要從技能培訓和職業化培訓兩個方面加強培養，使自己的實際能力與企業需求之間實現成功對接。

3.專業設置上，面向行業設置專業。以適應行業需要為目標來組織教學，培養社會、企業要求的復合型、應用型、技能型的人才。應用型本科教育以“理論應用”為主旨來構建課程和教學內容體系，培養學生應用科學理論解決實際問題的綜合能力和實踐能力；高職專科教育則是直接面向職業崗位（群）設置專業，圍繞職業崗位要求組織教學內容和訓練崗位操作能力。

4.具體實施上，重視實習環節，建立良好的實習機制。完善教育管理理念，切實推進“全程就業、全員就業”的工作機制。發揮學生的主體作用[3]，開展與職業相關的專業見習、實習和實踐活動。避免安排假設的、空對空的活動，使大學生確實能收到成效，養成腳踏實地的工作作風。第一，實習有完備的教學實習制度，每個專業都要有足夠而穩定的實習基地和導師，讓大學生能與真實的職業環境“零距離”接觸，平穩過渡到職場。第二，加強管理，重視大學生職業素養的學習和實踐，讓大學生進行有效的實習，安排專門的導師手把手地教會相關的職業技能，基本學會某職業崗位的主要工作內容。

（二）、暢通與畢業生的溝通渠道，切實做好跟蹤調查工作

做好畢業生跟蹤調查，可以更深入地了解社會、市場對人才的需求狀況，能為專業教育教學改革提供真實、可靠的信息，是優化人才培養計劃、進行課程體系與教學內容改革的依據，是進一步探索高職教育人才培養的新模式、新途徑和培育專業特色的基礎與保障。要做到人才培養適應社會需求，在畢業生就業工作中做好跟蹤調查工作，做好畢業生就業去向的詳細記錄。所有畢業生就業去向的詳細登記表，包括家里的固定電話、學生的工作情況、學生的聯系方式、QQ、單位的地址、家長的聯系方式、家長的單位、學生和家長單位人力資源部門的聯系方式、甚至學生的朋友的系列情況等。這份表格一定要存檔備份，而且要不斷地向這份表格內添加信息。及時做好供求與需求關系的分析與預測，提高就業工作的預見性，為學校專業調整、教學方法改進、教學質量提高、課程建設的加強與就業指導工作提供依據。在實現比較充分就業的基礎上，優化就業結構，提高就業質量，打造高校畢業生就業工作的新局面。

定期把在工作中表現優秀的畢業生邀請回母校作成才講座和諸如“優秀校友面對面”的主題交流活動，告訴在校的學生如何去規劃自己的大學生活，確立明確的奮斗目標，努力掌握重要的工作技能和培養相關的品質。

三、完善就業創業課程指導體系

就業教育應該從大一新生抓起，大二、大三分階段、分層次、分內容進行，切實上好大學生就業指導這門課。使學生明確自己的定位與能力，增加繼續學習的動力，為就業打下良好的基礎。

首先，指導大學生制定個人職業生涯規劃，讓他們探索出適合自己的經過努力能夠實現的職業理想和職業生涯路線。通過職業規劃，讓大學生了解自己適合的工作領域，然后去了解這個領域的相關職業及工作環境，職業所需的素質要求，并以此為學習和實踐的目標，為就業做好充分的準備，也能因此縮短職業適應期。再者，對大學生進行職業道德和法律教育。對大學生進行職業意識教育，使之認識職場，了解社會，認知自我，合理調整職業期望值。應該讓大學生認識到職業意識的重要性。作為一個有理性有文化的從業者，生活在如此錯綜復雜的社會里，應當擁有很強的職業目標意識。只有這樣，自己的職業生活才會有計劃性、指向性，才能有充足的動力將工作做好，職業發展才更快、更有成功的可能。第三，幫助大學生樹立自信。求職是一種針對就業的有計劃的行為，可以用計劃行為理論來向學生解釋整個求職過程。根據計劃行為理論，個體的態度、主體規范越積極、感知到的行為控制力越強，則執行某種行為的意向越強；而這種意向越強，則越可能最終執行某種行為[4]。

總之，“穩定壓倒一切、就業高于一切、學生就是一切”是十提出的，每一個高等教育者都應該牢記并從自己的實際工作做起，切實服務于學生、服務于社會，提高學生的就業質量和數量。

參考文獻：

[1]褚福靈.中國高校畢業生就業形勢與對策北京勞動保障職業學院學報，2012（6）3：3-6.

[2]周文霞.職業成功：從概念到實踐[M].上海：復旦大學出版社，2006：137-145.

[3]張春輝.上好獸醫藥理及毒理學實驗課的方法.廣東農業科學，2009（12）：360-361.

[4]張春輝，周延州，郭永剛，等.淺談獸醫藥理學和動物毒理學的教學過程.天中學刊，2007（2）：117-118.

篇10

關鍵詞：《幼兒園教師專業標準》；幼兒師范學校學生；專業情意

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）07-0040-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出了“基本普及學前教育”的戰略目標以及“重點發展農村學前教育”的基本任務。為貫徹落實教育規劃綱要，加強幼兒園教師隊伍建設，促進幼兒園教師專業發展，教育部研究制定了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。《專業標準》把幼兒教師的專業標準分為專業理念與師德、專業知識、專業能力三部分，其中，“專業理念與師德”居于《專業標準》結構框架的首要位置，由此可見，《專業標準》對幼兒園教師的專業理念和師德要求非常重視。

關于教師專業情意的界定，人們有不同的理解。有的學者側重教師專業情意的表現，認為“教師的專業情意是教師對教育、教學專業的一種深厚的感情，教師專業化成熟境界意味著專業情意的健全”[1]。有的學者側重專業情意的內涵，認為教師的專業情意是“教師在教育教學實踐過程中所形成的一種情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態度和專業精神”[2]。也有學者將教師的專業情意界定為“專業知識和技能之外的情感、意志因素”[3]，這與美國心理學家布魯姆的認知領域、情感領域和動作技能領域的教育目標分類不謀而合。受布魯姆情感目標分類思想啟發，也有人將教師的專業情意分為專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四方面內容，這與《專業標準》中所強調的專業理念和師德非常吻合。所以，本文以“專業情意”指代《專業標準》中的專業理念和師德。

專業情意是幼兒園教師從事保育和教育實踐工作的情感和動力基礎，只有具有良好的職業道德修養，師德高尚，富有愛心、耐心和責任心，熱愛幼兒的幼兒園老師，才能給予幼兒精心的呵護和教育。近年來，社會上沸沸揚揚的幼兒園老師虐童事件引發了人們對幼兒教師應具備的專業標準問題的關注和思考。在討論中，我們深刻意識到，作為幼兒園老師，專業知識和專業能力固然重要，但教師對職業的理解與認識、對幼兒的態度與行為、對幼兒保育和教育的態度與行為以及個人修養與行為等專業情意更是重要。作為幼兒園教師主要培養基地的幼兒師范院校，必須以《專業標準》為依據，把提升專業情意作為幼師生培養的首要任務。

一、注重職業規劃，引領專業認知

蘇州幼兒高師根據新生入學時進行的問卷調查發現：約有45%的學生是因為喜歡孩子選擇了幼兒師范學校；30%的學生認為幼教發展形勢好，將來容易找工作；20%的學生是受到家長或朋友的影響；還有5%的學生因為害怕高中三年吃苦而選擇了幼師。[4]由此可以看出，大部分學生并不是因為自身的興趣、意愿而選擇幼兒教育專業的，更談不上科學系統的職業生涯規劃。初中剛畢業的學生，對于自己的個性、愛好認識模糊，對幼兒教育專業缺乏了解，如果僅靠年輕人的沖動和理想的就業前景來設定學習目標，在一定程度上會對他們的專業認識和今后的學習產生障礙。

我們以教育部2007年頒布的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》為指導，開設師范生職業發展與就業指導課程。在新生入學第一學期開設“專業入門指導”課程，介紹學校的培養目標和培養方案，介紹學前教育專業中一些比較重要、需要關注的話題，并對接下來的專業學習提出建議。通過這門課程的學習，學生可以對幼兒教育專業有總體認識，對五年的專業學習有初步規劃，對自己要成為什么樣的人才有基本定位，從而正確設定發展目標，制定行動計劃，堅定自己的職業理想。

二、注重情感培養，激發專業情感

著名教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，惟獨從心里出發，才能達到心的深處。”從先生的話中，我們可以領會到情感在教育中的重要作用。作為幼師生，將來的工作對象是幼兒，除了正常的教育任務，還要照顧孩子的吃喝拉撒，包容孩子的調皮搗蛋。這些都要求未來的幼兒園教師要有一顆愛孩子的心。研究表明，教師的專業情意越成熟，就越會把關愛學生作為自己全部教育活動的基本出發點，教育才越有效。但是，由于情感、態度類的目標難以在課程內容中體現出來，因此，幼師課程目標中更多關注的是知識和能力。

在教育實踐中，為了培養學生的專業情感、態度，我們采用滲透法，在課程教學過程中，注意環境的創設、語言的引導、內容梯度的合理安排，保證學生實現“最近發展區”的最有效學習，在專業成就中提升專業情意。其次，充分發揮“以大帶小”的作用，組織開展豐富多彩主題班會活動和團隊活動，請五年級同學給低年級同學介紹自己五年的成長歷程，展示自己五年的專業收獲，用自己的親身經歷點燃學弟學妹們的專業成長之燈。第三，秉承“缺失優先”的原則，增開專門的職業信念與養成教育活動課程，開展包括職業感情與職業道德的培養、教育思想的啟迪、職業素養的強化、職業信念的確立等在內的活動，并將其貫穿于五年培養全過程，用情感課程熏陶、激發專業情感。

三、注重教育實踐，堅定專業信念

在通過加強專業認識、激發專業情意來培養專業理念的同時，還應該關注專業信念的提升。實踐觀認為，“實踐是認識的來源，實踐是認識發展的動力，實踐是檢驗真理的唯一標準”。教育見實習是堅定師范生專業信念的有效途徑。實踐證明，幼師生在切實的教育見實習活動中，通過與孩子的親身接觸，能夠對孩子有更加清楚鮮明的認識，這樣不僅可以彌補教育理論學習中的不足，更能夠鞏固和完善自己的專業知識，堅定自己專業信念，進而影響個人今后的職業生涯發展。

注重教育見實習，一方面要增加見實習時間，將原來占總課時1/10的見實習時間增加至總課時的1/5。另一方面注重提升實習質量，采用集中與分散相結合的方式，從三個層面規范教育見實習活動：在學生層面，學校加強對學生的實習管理。在幼師生進入幼兒園見實習之前，通過見實習動員、優秀園長講座等活動引導學生充分認識見實習的重要性；見實習過程中，除了完成觀察記錄、反思等任務，還要在指導老師的指導下，完成指定的教學任務，確保見實習的教育實效。在指導老師層面，每所實習幼兒園學校指定一位專業教師，負責該園實習學生的實習管理工作，通過不定期與學生的溝通交流，通過共同聽課、現場指導評課，發現、掌握學生實習過程中的問題和困惑，并及時給予幫助。這不僅有利于提升幼師生的專業信念，也為專業教師踐行自己的專業理念提供了機會。在實習幼兒園層面，學校向每所實習幼兒園發放“幼師生見實習任務書”，使幼兒園充分了解幼師生見實習的任務，從而有利于幼兒園有針對性地合理安排教學任務，保證每位幼師實習生有適量的教學任務和充足的教學機會。

此外，還需不斷探索提升實習的實效性。在學生實習期間，我們聯合幼兒園指導老師開展了“同題開課”活動、“一課三研”活動。在師生共同備課、共同研討的過程中，學生不僅專業能力有了很大的提升，更重要的是找到了自己的定位，看到了自己的進步，從而更加明確自己的發展目標，堅定自己的專業信念。

四、注重活動課程，提升專業道德

教師的專業道德簡稱師德，是教師和一切教育工作者在從事教育工作時必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。由于受到不良社會環境、幼兒師范學校生源素質下降以及師德課程設置缺乏、教材內容陳舊等因素的影響，部分幼師生對師德的重要性缺乏正確認識。加強幼師生的師德建設，對幼兒教育具有重要作用。

一方面，開設專門的德育課程。針對師范學校中存在的師德教育流于形式、師德內容空洞陳舊、師德方法單一枯燥等問題，在德育總目標明確的情況下，考慮德育目標的科學性與可行性，考慮學生思想、價值觀的發展變化性，制定了階段性師德教育目標，開設相應的德育課程。一年級學會為“生”，以行為規范養成教育為目標，主要學習《高等學校學生行為準則》、《思想道德修養與法律基礎》等內容。二、三年級學會為“人”，以培養健康心理和健全人格為目標，主要學習《思想政治》和《哲學》。四、五年級學會為“師”，以增強專業道德，樹立正確教師觀為目標，開設《教育法律法規》和《教師職業道德》等課程，在傳授師德知識、激發師德情感中增強學生的師德實踐能力。[5]

另一方面，積極開展各種德育活動。“道德是在活動中產生的，只有富有意義的、自然的、新穎的教育活動，才能實現人的自主發展。”[6]所以，師德教育更應該以豐富多彩的教育活動為載體，實現“文化育人”的德育最高境界。利用早晚自修、班會課、團活動、興趣小組、社團活動及教育見實習等機會，開展“我愛幼師”、“假如我是一名老師”、“我驕傲，我是男幼師生”等主題班會；開展“書香校園”讀書活動；開展“幼師生應知應會”知識技能競賽；開展“幼兒園主題活動中的環境創設”活動；開展“幼兒園教師專業素養情景劇表演”活動……豐富多彩的德育活動，不僅激發了學生的專業情感，更提供了豐富的師德實踐機會。

參考文獻：

[1]胡東芳.教師形象：從“公仆”到“專家”——創新教學呼喚教師專業化[J].教育發展研究，2011（11）.

[2]文雪.教師的教育信念及其養成[J].當代教育科學，2010（9）.

[3]孫燕.創新背景下的教師情意[J].保定師范專科學校學報，2007（1）.

[4]胡娟，孔寶剛.提高五年制免費男幼師生的專業認同感[J].幼兒教育（教育科學），2011（12）.

[5]賀春湘.當前師范生師德教育研究[D].重慶：西南大學，2010：33-36.

[6]葉翔.論教師專業化背景下的幼師教育實習[J].學前教育研究，2005（5）.

Cultivation of Preservice Kindergarten Teacher’s Affection and

Willpower Based on Professional Standard

KONG Bao-gang & HU Juan

（Suzhou Kingdergarten Teacher’s Academy， Suzhou 215008， China）