導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇未來(lái)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

旅游產(chǎn)業(yè)是一個(gè)復(fù)合型的產(chǎn)業(yè)，在統(tǒng)計(jì)年鑒的產(chǎn)業(yè)目錄中以旅館業(yè)、餐飲業(yè)、交通業(yè)等行業(yè)復(fù)合而成。過(guò)去旅游管理專(zhuān)業(yè)屬于工商管理下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，近年來(lái)才改革為管理學(xué)下設(shè)的一級(jí)學(xué)科，包含旅游管理、酒店管理、會(huì)展策劃與管理三個(gè)二級(jí)學(xué)科。就學(xué)科設(shè)置來(lái)看，旅游管理的依托學(xué)科多種多樣，主要的有依托管理學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)（外語(yǔ)）、林學(xué)等一級(jí)學(xué)科。在旅游市場(chǎng)人才供不應(yīng)求的前景下，眾所高校在沒(méi)有考慮到學(xué)校自身特色及旅游市場(chǎng)實(shí)際情況的前提下便盲目開(kāi)設(shè)了旅游管理專(zhuān)業(yè)，造成專(zhuān)業(yè)設(shè)置方向不明，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感下降，旅游專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的旅游行業(yè)就業(yè)率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發(fā)展。因此，培養(yǎng)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生正確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知是各旅游院校教育的當(dāng)務(wù)之急。專(zhuān)業(yè)忠誠(chéng)度與專(zhuān)業(yè)認(rèn)知有很大的關(guān)聯(lián)，其中與對(duì)專(zhuān)業(yè)的感興趣程度和就業(yè)前景的態(tài)度之間關(guān)系較為明顯，而對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置的滿(mǎn)意度關(guān)系不太明顯。性別、人格類(lèi)型與專(zhuān)業(yè)認(rèn)知之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，部分人格維度可作為判斷大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的有效變量，人格等因素對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知情況有著顯著的影響。新生對(duì)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的情況普遍偏差，以及一些來(lái)自家庭、社會(huì)的一些負(fù)面影響使旅游管理專(zhuān)業(yè)新生的學(xué)習(xí)情緒低落。我國(guó)對(duì)于各院校對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知情況的部分研究，綜合文獻(xiàn)研究得到的結(jié)果，影響旅有管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的因素包括對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解、定義；行為特征；就業(yè)前景狀況；性別；個(gè)人興趣愛(ài)好，性格特征等多方面的因素。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知情況的好壞影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知情況較差的學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在很大的程度上影響了學(xué)習(xí)效果，并導(dǎo)致了大量專(zhuān)業(yè)人才的流失。國(guó)外對(duì)學(xué)生認(rèn)知的研究理論的基礎(chǔ)，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)認(rèn)知是自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知在專(zhuān)業(yè)上的結(jié)合。而國(guó)外對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知情況研究更是少之又少，國(guó)外關(guān)于此類(lèi)的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同混合在一起。學(xué)者Henning認(rèn)為專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)于實(shí)現(xiàn)社會(huì)中的專(zhuān)業(yè)在主觀上的一種感受，是個(gè)體與該專(zhuān)業(yè)內(nèi)心保持一致的程度。本文將以北京農(nóng)學(xué)院為例，分析農(nóng)林類(lèi)院校旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)知，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為專(zhuān)業(yè)未來(lái)的特色發(fā)展提供思路。

一、農(nóng)林類(lèi)旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色

就農(nóng)林類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程來(lái)看，旅游管理多依托林學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)科，由森林資源保護(hù)與游憩專(zhuān)業(yè)演化而來(lái)。北京農(nóng)學(xué)院的旅游管理專(zhuān)業(yè)（生態(tài)旅游方向）也是如此，園林系設(shè)置的森林資源保護(hù)與游憩專(zhuān)業(yè)，到2001年轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態(tài)旅游方向）招生。

（一）依托園林學(xué)科，突出生態(tài)特色

北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)（生態(tài)旅游方向）依托于園林二級(jí)學(xué)院設(shè)置，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，與學(xué)校其他管理學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，有明顯的生態(tài)特色。觀賞植物學(xué)、城市規(guī)劃原理、戶(hù)外游憩規(guī)劃設(shè)計(jì)以及普通生態(tài)學(xué)等課程均是由園林專(zhuān)業(yè)的教師親自講授，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等課程在講授中關(guān)注景觀設(shè)計(jì)，并配備了大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)的地點(diǎn)有城市公園、林場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)等，因此北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)的同學(xué)能夠掌握基本的區(qū)域、城市、景觀規(guī)劃技能，這一點(diǎn)對(duì)比國(guó)內(nèi)其他學(xué)校旅游管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，都是絕無(wú)僅有的。這些課程雖源自于過(guò)去森林資源保護(hù)與游憩專(zhuān)業(yè)的課程體系，但對(duì)于目前旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐來(lái)說(shuō)，是必要的也是有益的。過(guò)去旅游管理專(zhuān)業(yè)的同學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入公園相關(guān)部門(mén)工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）關(guān)注農(nóng)村發(fā)展，聚焦都市農(nóng)業(yè)

北京農(nóng)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是服務(wù)于首都的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，尤其關(guān)注郊區(qū)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展。而農(nóng)學(xué)院下設(shè)的旅游管理專(zhuān)業(yè)自然享受到學(xué)校與北京郊區(qū)農(nóng)村的合作便利。旅游規(guī)劃課程實(shí)習(xí)地點(diǎn)延慶四海鎮(zhèn)，正是農(nóng)學(xué)院與當(dāng)?shù)睾献鲃?chuàng)辦的實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化基地。學(xué)生每年還有機(jī)會(huì)去參加農(nóng)業(yè)會(huì)議會(huì)展。在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程講授中，由于教師參與的科研項(xiàng)目多涉及農(nóng)村，課程的內(nèi)容和案例也繞不開(kāi)農(nóng)村問(wèn)題。農(nóng)學(xué)院的學(xué)科設(shè)置以農(nóng)林為主，因此學(xué)生可以方便地與其他學(xué)農(nóng)科的同學(xué)交流。由于農(nóng)學(xué)類(lèi)院校加上旅游與園林的符合專(zhuān)業(yè)背景，在北京郊區(qū)村官招考中，旅游管理專(zhuān)業(yè)的同學(xué)極具優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)，已有十幾名同學(xué)畢業(yè)后投身京郊農(nóng)村的建設(shè)發(fā)展和鄉(xiāng)村旅游發(fā)展之中，這些同學(xué)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工作表現(xiàn)又進(jìn)一步提升了旅游管理專(zhuān)業(yè)的名氣。

（三）緊扣首都建設(shè)，融合產(chǎn)業(yè)要素

在北京經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的大形勢(shì)下，要不要發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村，發(fā)展怎樣的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村是重要的選擇。北京農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置從第一產(chǎn)業(yè)的林學(xué)，延伸至風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)施工及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，直至依托于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)。學(xué)科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學(xué)院緊扣了首都社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，從現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的角度進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置，依托林業(yè)和園林學(xué)科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應(yīng)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇浴?/p>

二、農(nóng)林類(lèi)旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與問(wèn)題

（一）課程體系的層次

旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程分為三種類(lèi)型。第一種為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的必修課程，這些課程提供了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，如旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。第二種為專(zhuān)業(yè)提高課程，在這種類(lèi)型中，課程大體分為兩個(gè)方向。其一為旅游企業(yè)管理，包括旅行社管理、飯店管理、會(huì)展策劃與管理、景區(qū)經(jīng)營(yíng)與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，包含旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游規(guī)劃、戶(hù)外游憩規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程。第三類(lèi)課程為實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，代表的課程有旅游專(zhuān)題講座、旅游規(guī)劃案例、旅游綜合實(shí)習(xí)以及企業(yè)實(shí)習(xí)。

（二）依托學(xué)科與專(zhuān)業(yè)設(shè)置的矛盾

從課程設(shè)置上看，由理論到實(shí)踐，由生態(tài)到管理，由基礎(chǔ)到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設(shè)置體系下，已經(jīng)培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生，不少畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀，提前進(jìn)入了工作崗位，畢業(yè)后留在了實(shí)習(xí)單位繼續(xù)工作。但從深層次來(lái)看，目前的課程體系與專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)以及就業(yè)去向還是有一定的錯(cuò)位。主要體現(xiàn)在：

1、作為管理學(xué)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。對(duì)比其他院校的旅游管理專(zhuān)業(yè)，依托的專(zhuān)業(yè)無(wú)論是地理學(xué)、工商管理還是林學(xué)，無(wú)一例外地開(kāi)設(shè)了諸多經(jīng)濟(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)課，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程。這些課程在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中具有通識(shí)教育的作用，不論依托的學(xué)科是什么，還應(yīng)該夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

2、兩大學(xué)科方向不明確，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重。目前，旅游管理專(zhuān)業(yè)沒(méi)有劃分方向，而是將選擇權(quán)利交給學(xué)生手中，學(xué)生以自身興趣出發(fā)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)選修課的選擇來(lái)確定課程。然而，根據(jù)多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，選修課逐漸變成了必修課，并沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)真正擁有了選擇的權(quán)利。伴隨著三年課程一年實(shí)習(xí)的教育改革，大二大三的同學(xué)幾乎沒(méi)有空閑時(shí)間去閱讀和實(shí)踐。面面俱到造成了門(mén)門(mén)不精，學(xué)生對(duì)課程之間的關(guān)聯(lián)并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)，有些非常重要的課程沒(méi)有花精力，而另一些以補(bǔ)充知識(shí)為主的課程卻占據(jù)了大量實(shí)習(xí)時(shí)間。

3、就業(yè)方向與課程的錯(cuò)位。目前，旅游管理專(zhuān)業(yè)的同學(xué)就業(yè)的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農(nóng)學(xué)院沒(méi)有旅游管理碩士點(diǎn)，考研一般要轉(zhuǎn)向其他院校。規(guī)劃設(shè)計(jì)單位的主要接受對(duì)象為研究生，這就造成了所學(xué)課程與就業(yè)方向不匹配的情況。

三、基于學(xué)生認(rèn)知的調(diào)查研究與結(jié)論

（一）研究方法與問(wèn)卷設(shè)計(jì)

針對(duì)專(zhuān)業(yè)特色與主要存在問(wèn)題，問(wèn)卷涉及除基礎(chǔ)問(wèn)題之外共計(jì)25題，共分專(zhuān)業(yè)了解、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)發(fā)展3個(gè)部分。專(zhuān)業(yè)了解13題、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同6題、專(zhuān)業(yè)發(fā)展6題，采用5點(diǎn)計(jì)分法，1-5分別表示“完全不認(rèn)同”至“完全認(rèn)同”，分?jǐn)?shù)越高表示專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度越高。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中25題進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)，可靠性系數(shù)為0.887，可靠性較高。本問(wèn)卷以北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生為主要人群目標(biāo)，進(jìn)行有目標(biāo)的發(fā)放問(wèn)卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學(xué)生44人，大三學(xué)生35人，大四學(xué)生22人。2015年12月10-20日期間，共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷141份，有效回收率為94%。

（二）主要研究方法

問(wèn)卷回收后，采用數(shù)據(jù)的錄入、分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)均有SPSS20.0軟件完成，并根據(jù)研究目的進(jìn)行了描述分析，均值比較等統(tǒng)計(jì)處理。描述性統(tǒng)計(jì)：是通過(guò)對(duì)變量的描述統(tǒng)計(jì)所進(jìn)行分析，從而掌握和了解樣本數(shù)據(jù)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)特征和總體分布的形態(tài)，進(jìn)而可以深入地了解變量變化的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數(shù)據(jù)之間所存在的差異，因?yàn)樵谒袛?shù)值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過(guò)均值比較的方法來(lái)判斷統(tǒng)計(jì)分析的質(zhì)量。單因素方差：指對(duì)單因素試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，是兩個(gè)樣本平均數(shù)比較的引伸，它是用來(lái)檢驗(yàn)多個(gè)平均數(shù)之間的差異，從而確定因素對(duì)試驗(yàn)結(jié)果有無(wú)顯著性影響的一種統(tǒng)計(jì)方法。

（三）主要結(jié)論

1、專(zhuān)業(yè)了解

本部分從對(duì)從專(zhuān)業(yè)的設(shè)置情況、發(fā)展方向、專(zhuān)業(yè)特色幾個(gè)方面去調(diào)查學(xué)生對(duì)“專(zhuān)業(yè)是什么”的認(rèn)知情況。所有問(wèn)題總體得分在2.35-3.51之間，對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過(guò)每個(gè)問(wèn)題的均值情況，可以看出，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身的了解度并不高，如培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、行業(yè)熱點(diǎn)等，得分都在3分以下，處于不太了解的區(qū)間。而對(duì)于就業(yè)方向、課程收獲方面學(xué)生認(rèn)知度得分稍高，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)習(xí)就業(yè)等“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”有更高的熱情。對(duì)專(zhuān)業(yè)特色來(lái)講，旅游管理專(zhuān)業(yè)的農(nóng)林特色在課程反應(yīng)上得到了學(xué)生的認(rèn)可（均值3.01），而對(duì)特色的了解和對(duì)未來(lái)就業(yè)的幫助上得分不高，在3分以下，并且學(xué)生還認(rèn)為在課程上應(yīng)該有農(nóng)林特色更好的體現(xiàn)。

針對(duì)每道題進(jìn)行方差分析，結(jié)果見(jiàn)表2，其顯示四個(gè)年級(jí)只有“在對(duì)農(nóng)林特色對(duì)今后旅管專(zhuān)業(yè)的就業(yè)有很大幫助上”產(chǎn)生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對(duì)本專(zhuān)業(yè)的情況非常了解”以及在“我認(rèn)為本校旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程在農(nóng)林特色上有很好的體現(xiàn)”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區(qū)間也達(dá)到了85%到90%。在“總體對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解情況上”的問(wèn)題來(lái)看，主要的差異來(lái)自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評(píng)分較好且差異不大，但也可以看出評(píng)分是隨年級(jí)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。“旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程在農(nóng)林特色上有很好的體現(xiàn)上”來(lái)看，大四學(xué)生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學(xué)生得分情況較好在3分以上。在對(duì)“農(nóng)林特色對(duì)今后旅管專(zhuān)業(yè)的就業(yè)有很大幫助”上看，結(jié)果顯示大一、大二、大三年級(jí)之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學(xué)生，其分較低。從專(zhuān)業(yè)了解度整體來(lái)看，雖然由表2中數(shù)據(jù)表示再通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的了解程度有了一定提升的評(píng)分較高，但本院校旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在對(duì)專(zhuān)業(yè)了解的整體程度上還是普遍偏低的。對(duì)本校旅游管理專(zhuān)業(yè)的特色很了解的問(wèn)題上四個(gè)年級(jí)的平均分都不高，可見(jiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的特色并不是很了解。而造成大四學(xué)生在對(duì)農(nóng)林特色對(duì)今后旅管專(zhuān)業(yè)的就業(yè)有很大幫助上產(chǎn)生較大差異的原因這可能與大四學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)的農(nóng)林特色對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展并沒(méi)有幫助的想法有關(guān)。

2、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同

本部分通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度與是否愿意繼續(xù)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)兩方向進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的調(diào)查，總體看，對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)以及對(duì)行業(yè)的信心得分尚可（在3分以上），但對(duì)未來(lái)本專(zhuān)業(yè)就業(yè)和發(fā)展得分較低（3分以下）。對(duì)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各個(gè)年級(jí)在對(duì)于喜歡本專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后會(huì)選擇出國(guó)繼續(xù)本專(zhuān)業(yè)的深造和繼續(xù)本專(zhuān)業(yè)的考研上產(chǎn)生了較大差異。差異性主要都來(lái)自于大四學(xué)生。并且大四學(xué)生的評(píng)分最低，筆者認(rèn)為這是由于大四學(xué)生在經(jīng)過(guò)3年的學(xué)習(xí)并且參與過(guò)實(shí)習(xí)初步進(jìn)入社會(huì)之后，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展有了新的規(guī)劃，從而使他們的想法與沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)學(xué)生的想法產(chǎn)生了較大的差異性。有研究得出，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的滿(mǎn)意度是影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感甚至最終是否從事本專(zhuān)業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵。因此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)期間的滿(mǎn)意度對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度也有著重要影響。

3、專(zhuān)業(yè)發(fā)展

本部分通過(guò)對(duì)學(xué)生是否愿意繼續(xù)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)表2，對(duì)課程、實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導(dǎo)游證等專(zhuān)業(yè)技術(shù)證書(shū)方面體現(xiàn)了較大的興趣，說(shuō)明學(xué)生對(duì)有就業(yè)幫助的立竿見(jiàn)影的事情還比較關(guān)注。對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行了方差分析，結(jié)果表明在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級(jí)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面不存在顯著區(qū)別。

四、農(nóng)林類(lèi)旅游管理專(zhuān)業(yè)的改革建議

（一）堅(jiān)持課程建設(shè)，加強(qiáng)宣傳教育

針對(duì)問(wèn)卷反應(yīng)的農(nóng)林特色不了解以及與就業(yè)關(guān)系錯(cuò)位問(wèn)題。

1、應(yīng)完善旅游管理核心的課程體系。根據(jù)學(xué)生就業(yè)去向、調(diào)查情況和課程體系情況，應(yīng)完善在經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)會(huì)管理、數(shù)學(xué)、世界旅游地理、中國(guó)旅游地理與文化等方面的課程建設(shè)。

2、通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析可得知，我院旅游管理專(zhuān)業(yè)尤其是大一新生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)情況及目標(biāo)其實(shí)了解不深，針對(duì)此問(wèn)題我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的詳細(xì)介紹，尤其是在招生宣傳上，應(yīng)盡可能的全面介紹旅游管理專(zhuān)業(yè)的基本情況，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)知是激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學(xué)生家長(zhǎng)更加理性的選擇專(zhuān)業(yè)，才能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。另外也應(yīng)擴(kuò)大宣傳范圍，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，報(bào)紙等媒介突出北農(nóng)旅游管理專(zhuān)業(yè)的農(nóng)林特色的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生對(duì)北農(nóng)旅游管理專(zhuān)業(yè)有更深刻的認(rèn)知。

3、針對(duì)各個(gè)年級(jí)的情況開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的教育也是很有必要的。尤其是對(duì)于大一的新生來(lái)說(shuō)，有研究表明，大學(xué)新生的專(zhuān)業(yè)思想問(wèn)題具有相當(dāng)?shù)钠毡樾裕苏龑W(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環(huán)境，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。對(duì)于剛剛開(kāi)始接觸一個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一切都是迷茫的、尤其是有些學(xué)生并不是在主觀上選擇的本專(zhuān)業(yè)，因此針對(duì)大一新生應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方向等方面進(jìn)行介紹，促使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生正確的認(rèn)知。而大二大三的學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之后，有些同學(xué)找到了今后的前進(jìn)方向，而有些同學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生了倦怠的心理，這個(gè)時(shí)候?qū)W校便應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的方向。對(duì)于大四的學(xué)生，他們即將步入社會(huì)，對(duì)于未來(lái)的擇業(yè)就業(yè)十分迷茫，學(xué)校應(yīng)及時(shí)開(kāi)展有關(guān)就業(yè)方向的介紹咨詢(xún)。幫助學(xué)生做好適合自己的職業(yè)未來(lái)規(guī)劃，樹(shù)立正確擇業(yè)觀。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，約有70%的學(xué)生都提出了實(shí)踐課程較少的問(wèn)題。有研究提出，專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置方向不明確，會(huì)使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知情況較差，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感下降。Kusluvan通過(guò)一個(gè)多維的測(cè)量表來(lái)測(cè)量旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)待旅游工作的態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都強(qiáng)烈的表示希望可以改善實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀。而北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)從12屆畢業(yè)生開(kāi)始，增加了4個(gè)月的實(shí)習(xí)階段，但在實(shí)習(xí)單位選擇上過(guò)于局限，很多同學(xué)因?yàn)檫@樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實(shí)習(xí)生的職位普遍較低，在較長(zhǎng)實(shí)習(xí)期里實(shí)習(xí)崗位單一且絕大部分是高強(qiáng)度的體力工作。其中部分在酒店的實(shí)習(xí)生對(duì)酒店的工作評(píng)價(jià)不樂(lè)觀，認(rèn)為酒店工作不能發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，缺乏挑戰(zhàn)性且沒(méi)有成就感。酒店提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，與實(shí)習(xí)生期望培訓(xùn)存在較大差距，上級(jí)給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實(shí)習(xí)生的期望值。并多數(shù)同學(xué)表示今后不愿意在旅游行業(yè)。

旅游管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要通過(guò)參與實(shí)踐來(lái)了解自己的能力與不足，并對(duì)自己的職業(yè)做出更好的規(guī)劃。因此認(rèn)為學(xué)校應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程體系，加強(qiáng)“技能型”的課程，更多地要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的切身體驗(yàn)并注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增加適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課程，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐課程更好的相結(jié)合，并將本院校的農(nóng)林特色更好的融入其中、形成獨(dú)有的專(zhuān)業(yè)特色。

（三）開(kāi)拓學(xué)生眼界，體現(xiàn)農(nóng)林特色

問(wèn)卷反映出的一個(gè)突出問(wèn)題是，學(xué)生對(duì)于跟就業(yè)相關(guān)的就業(yè)信息、職業(yè)證書(shū)考取等問(wèn)題十分關(guān)注，而就業(yè)中遇到挫折之后的大四學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題回答得分普遍偏低。這表明學(xué)生并非發(fā)自?xún)?nèi)心熱愛(ài)行業(yè)，而是把大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)做走向職業(yè)生涯的一塊“敲門(mén)磚”，在對(duì)專(zhuān)業(yè)態(tài)度、行業(yè)信息、旅游特點(diǎn)等領(lǐng)域沒(méi)有主要學(xué)習(xí)的熱情。針對(duì)這種情況，應(yīng)該在非畢業(yè)生年級(jí)開(kāi)展更多的思想和人生規(guī)劃教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，令學(xué)生樹(shù)立更遠(yuǎn)景的人生目標(biāo)。

篇2

專(zhuān)業(yè)如此之多，雖然有些專(zhuān)業(yè)通過(guò)名稱(chēng)可以大體了解它，但也有一部分專(zhuān)業(yè)僅憑名稱(chēng)無(wú)法了解到它的真實(shí)情況（如培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)課程和就業(yè)方向等）。

首先，應(yīng)該了解學(xué)科門(mén)類(lèi)的劃分。

當(dāng)你去研究一些院校的時(shí)候，可能更多看到的是對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)的介紹。

那么，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間是什么關(guān)系？

識(shí)專(zhuān)業(yè)，從專(zhuān)業(yè)體系開(kāi)始

學(xué)科是一種學(xué)術(shù)分類(lèi)，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支，作為高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對(duì)高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定。

中國(guó)普通高校的研究生教育和本科教育的學(xué)科劃分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等門(mén)類(lèi)（注：本科未設(shè)置軍事學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)，其代碼預(yù)留。）

每個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)下包括若干個(gè)一級(jí)學(xué)科，一級(jí)學(xué)科下又包括若干個(gè)二級(jí)學(xué)科。

研究生招生基本上都是按照學(xué)科進(jìn)行的。

專(zhuān)業(yè)是高等學(xué)校或中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)科的發(fā)展和分類(lèi)狀況而劃分的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)。

高等學(xué)校和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校設(shè)置的各種專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定各自不同的教學(xué)計(jì)劃和課程體系。

2012年9月，教育部公布了最新修訂的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，從這個(gè)專(zhuān)業(yè)目錄里可以看到，目前我國(guó)大學(xué)本科分設(shè)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)。

每個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)下面設(shè)有專(zhuān)業(yè)類(lèi)，專(zhuān)業(yè)類(lèi)由修訂前的73個(gè)增加到92個(gè)。

專(zhuān)業(yè)類(lèi)下是各個(gè)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)由修訂前的635種調(diào)減到506種。本科招生基本上都是按照專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的。

（當(dāng)然現(xiàn)在隨著招生改革的不斷推進(jìn)，很多高校已經(jīng)按照大類(lèi)招生，只有少數(shù)不適合合并同類(lèi)項(xiàng)的還在繼續(xù)按照專(zhuān)業(yè)招生。這是后話(huà)，這次暫且不表。）

學(xué)科和專(zhuān)業(yè)是不同的，但也密切相關(guān)，相輔相成。

專(zhuān)業(yè)以學(xué)科為依托、為后盾；學(xué)科的發(fā)展又以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)。

學(xué)科為專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果、可用于教學(xué)的新知識(shí)、師資培訓(xùn)、研究基地；專(zhuān)業(yè)主要為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是為社會(huì)的發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

另一方面，從面向社會(huì)培養(yǎng)人才的角度來(lái)看，學(xué)科的作用是間接的。

在專(zhuān)業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)口徑、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究與使用、教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)設(shè)、教學(xué)管理制度等方面的問(wèn)題，學(xué)科建設(shè)是無(wú)法替代的。

因此，將專(zhuān)業(yè)與學(xué)科混淆，或主張學(xué)科建設(shè)代替專(zhuān)業(yè)建設(shè)的觀點(diǎn)是不正確的。

以學(xué)科建設(shè)代替專(zhuān)業(yè)建設(shè)的結(jié)果必然是削弱專(zhuān)業(yè)特有內(nèi)容的建設(shè)，不利于專(zhuān)業(yè)的改革與發(fā)展。

學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的區(qū)別在于學(xué)科是偏知識(shí)體系而言，而專(zhuān)業(yè)偏指社會(huì)職業(yè)的領(lǐng)域。

因此，一個(gè)專(zhuān)業(yè)可能要求多種學(xué)科的綜合，而一個(gè)學(xué)科可在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用；學(xué)科的第二個(gè)含義是高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對(duì)教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定。

學(xué)科建設(shè)中“學(xué)科”的含義偏指后者，但與第一個(gè)含義也有關(guān)聯(lián)。

長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的概念經(jīng)常被混淆，專(zhuān)業(yè)被等同于二級(jí)學(xué)科，這是不正確的。

當(dāng)然，如果某所高校在某些學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)力，那么與這些學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)也一樣會(huì)具有較強(qiáng)的實(shí)力，無(wú)論在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)，還是硬件條件、師資隊(duì)伍方面。

例如西安電子科技大學(xué)的信息與通信工程一級(jí)學(xué)科實(shí)力一直很強(qiáng)，在全國(guó)第三輪一級(jí)學(xué)科評(píng)估結(jié)果中全國(guó)排名第二，與之相關(guān)的本科專(zhuān)業(yè)如通信工程、電子信息工程等專(zhuān)業(yè)，也都具有很強(qiáng)的實(shí)力。

識(shí)專(zhuān)業(yè)，注重專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵

認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)，考生和家長(zhǎng)要深入了解各個(gè)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵。

所謂專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，指專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、主干課程、就業(yè)及研究領(lǐng)域等。

通過(guò)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)是否符合自己將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。

通過(guò)主干課程設(shè)置情況，可以了解不同大學(xué)的相同專(zhuān)業(yè)的一些區(qū)別，判斷哪所大學(xué)的對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)更加適合自己。

通常某一個(gè)專(zhuān)業(yè)會(huì)有多所高校開(kāi)設(shè)，比如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)有500多所高校開(kāi)設(shè)，而各高校的課程設(shè)置情況不盡相同。

考生和家長(zhǎng)在選擇專(zhuān)業(yè)前，應(yīng)該先了解專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況，這樣才能根據(jù)考生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力來(lái)確定專(zhuān)業(yè)。

就業(yè)和研究領(lǐng)域等則可以更加深入地幫助我們了解一個(gè)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，更加具體地為我們指明就讀該專(zhuān)業(yè)后的發(fā)展方向。

我國(guó)的大學(xué)教育基本是專(zhuān)業(yè)教育，高考報(bào)志愿時(shí)選擇的專(zhuān)業(yè)，可以說(shuō)是為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展做出的第一次選擇。

大學(xué)畢業(yè)后，找一份對(duì)口工作，既可以將大學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，也可以更快地適應(yīng)職場(chǎng)生活。

如今出現(xiàn)不少大學(xué)生畢業(yè)“轉(zhuǎn)行”的現(xiàn)象，往往是當(dāng)初選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)了解不夠造成的。

在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，考生和家長(zhǎng)必須要認(rèn)真地了解該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后可以從事什么工作，可以在哪些行業(yè)發(fā)展。

要了解這些內(nèi)容，可通過(guò)訪問(wèn)高校招生網(wǎng)站，那里會(huì)有關(guān)于學(xué)院和專(zhuān)業(yè)的介紹。

識(shí)專(zhuān)業(yè)，這些誤區(qū)要避開(kāi)

1、按名稱(chēng)認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)

不能僅從專(zhuān)業(yè)的字面意思揣測(cè)專(zhuān)業(yè)，望文生義，也不能道聽(tīng)途說(shuō)。

以往填報(bào)志愿時(shí)，考生和家長(zhǎng)因?yàn)椴涣私鈱?zhuān)業(yè)內(nèi)涵、混淆專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)而報(bào)錯(cuò)志愿的情況屢有發(fā)生。

一些考生喜歡選擇那些名稱(chēng)好聽(tīng)、時(shí)髦的專(zhuān)業(yè)，升入大學(xué)后，卻對(duì)所選專(zhuān)業(yè)不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

事實(shí)上，不少專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)并不能反映出專(zhuān)業(yè)的實(shí)質(zhì)和將來(lái)相關(guān)的職業(yè)。

比如“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”和“信息與計(jì)算科學(xué)”這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)很相似，但是一個(gè)是屬于工學(xué)計(jì)算機(jī)類(lèi)，一個(gè)是屬于理學(xué)數(shù)學(xué)類(lèi)。不論是主修課程還是將來(lái)的就業(yè)領(lǐng)域都有較大區(qū)別。

還有一些專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)很難從字面上了解其專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，比如化學(xué)工程與工業(yè)生物工程屬于化工與制藥類(lèi)，化學(xué)生物學(xué)屬于化學(xué)類(lèi)。

另外，有的專(zhuān)業(yè)側(cè)重于與就業(yè)掛鉤，培養(yǎng)的是技能型人才；有的專(zhuān)業(yè)則側(cè)重基礎(chǔ)理論，適合繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。

專(zhuān)業(yè)之間的細(xì)微差別，有時(shí)候通過(guò)名稱(chēng)并不能清楚地區(qū)分，所以考生和家長(zhǎng)一定不能僅憑名稱(chēng)來(lái)認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)。

2、錄取分?jǐn)?shù)高的專(zhuān)業(yè)就是好專(zhuān)業(yè)

一般意義上，專(zhuān)業(yè)沒(méi)有好壞之分，只有合適與否。但是考生報(bào)考時(shí)，往往還是愿意選擇好大學(xué)的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。

對(duì)于一個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，很多大學(xué)都有設(shè)置，但是不同的大學(xué)之間，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)力是不一樣的，這也直接體現(xiàn)在錄取分?jǐn)?shù)線上。

好大學(xué)的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，往往錄取分?jǐn)?shù)線每年都相對(duì)較高，考生報(bào)考時(shí)，要量力而行。

但反之，錄取分?jǐn)?shù)高的專(zhuān)業(yè)卻不一定是某所大學(xué)的好專(zhuān)業(yè)，首先錄取分?jǐn)?shù)高有可能是因?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)當(dāng)下比較熱門(mén)而導(dǎo)致報(bào)考人數(shù)多形成的，其次還有的專(zhuān)業(yè)錄取分?jǐn)?shù)高可能是因?yàn)榍耙荒暝搶?zhuān)業(yè)由于錄取分?jǐn)?shù)低而使當(dāng)年報(bào)考人數(shù)較多形成的。

3、專(zhuān)業(yè)等同于職業(yè)、行業(yè)

職業(yè)是參與社會(huì)分工、利用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來(lái)源，并滿(mǎn)足精神需求的工作。

行業(yè)一般是指其按生產(chǎn)同類(lèi)產(chǎn)品或具有相同工藝過(guò)程或提供同類(lèi)勞動(dòng)服務(wù)劃分的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)類(lèi)別，如飲食行業(yè)、服裝行業(yè)、機(jī)械行業(yè)等。

如前所述，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，也有大體的就業(yè)方向。學(xué)生如果想畢業(yè)后進(jìn)入某些行業(yè)，從事相關(guān)職業(yè)，那么大學(xué)期間就讀與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，就業(yè)就會(huì)相對(duì)要容易得多。

用人單位在招聘時(shí)，也會(huì)提出對(duì)畢業(yè)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的要求，尤其是一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能要求較高的職業(yè)和行業(yè)。

如西安電子科技大學(xué)的通信工程專(zhuān)業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)通信技術(shù)領(lǐng)域高級(jí)研究開(kāi)發(fā)型人才，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”。培養(yǎng)學(xué)生掌握通信工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，能從事通信理論、通信網(wǎng)絡(luò)、通信系統(tǒng)、通信設(shè)備以及信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制造、運(yùn)營(yíng)和管理等工作。畢業(yè)生的主要就業(yè)方向?yàn)槿A為、中興、大唐等骨干通信設(shè)備制造商，中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通、中國(guó)電信等通信運(yùn)行商，國(guó)防軍工行業(yè)骨干科研院所以及各類(lèi)IT企業(yè)。如果學(xué)生有志于進(jìn)入這些行業(yè)，從事相關(guān)職業(yè)，那么就可以選擇通信工程專(zhuān)業(yè)。

以后到某某行業(yè)就業(yè)，是否就一定要讀與該行業(yè)對(duì)口的專(zhuān)業(yè)？

一般來(lái)講是這樣的，但是也不絕對(duì)。

有的行業(yè)對(duì)口專(zhuān)業(yè)很多，例如銀行業(yè)，需要金融、財(cái)會(huì)等經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才，但是也需要計(jì)算機(jī)、信息安全等信息技術(shù)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才。

而有的行業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)來(lái)講要求比較嚴(yán)格，例如電力系統(tǒng)，有一個(gè)需求專(zhuān)業(yè)目錄，考生可以首選電氣工程及其自動(dòng)化之類(lèi)的專(zhuān)業(yè)。

如果考生對(duì)某個(gè)行業(yè)感興趣，還是盡可能選擇相關(guān)對(duì)口專(zhuān)業(yè)報(bào)考，這樣畢業(yè)生進(jìn)入該行業(yè)的難度就小得多；如果因?yàn)槟承┰颍茨芸既∠嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)，也可以通過(guò)輔修、考研等其他方式學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，從而達(dá)到進(jìn)入該行業(yè)工作的目的。

4、只要專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)相同，在所有大學(xué)都一樣

雖然專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)相同，但是由于每所高校在辦學(xué)特色、研究方向等方面的差異，相同專(zhuān)業(yè)之間也會(huì)有所不同。

例如電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，在西安電子科技大學(xué)和北京郵電大學(xué)都有設(shè)置。

西安電子科技大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是學(xué)習(xí)電子科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基本理論、設(shè)計(jì)方法、制造工藝和測(cè)試技術(shù)等，專(zhuān)業(yè)方向?yàn)楣怆娮蛹夹g(shù)、電子材料與元器件等；

而北京郵電大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是以微電子、信息與通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和集成以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用的融合為專(zhuān)業(yè)特色。兩校的專(zhuān)業(yè)各有側(cè)重。

如果考生對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)感興趣，還要去了解擬選擇高校的該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向是否也與自己預(yù)期一致。

5、熱門(mén)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率高

面對(duì)近幾年大學(xué)畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，什么專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景好已經(jīng)成了眾多考生和家長(zhǎng)填報(bào)志愿的導(dǎo)向。然而許多考生和家長(zhǎng)卻容易陷入一個(gè)理解誤區(qū)：只要是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，就業(yè)前景就一定看好。

事實(shí)上，表面看起來(lái)熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，就業(yè)率不一定高。

一項(xiàng)調(diào)查顯示，近幾年本科大學(xué)生就業(yè)率排名前十位的專(zhuān)業(yè)為：

能源動(dòng)力類(lèi)、化學(xué)類(lèi)、機(jī)械類(lèi)、化工與制藥類(lèi)、土建類(lèi)、電氣信息類(lèi)、工程力學(xué)類(lèi)、材料科學(xué)類(lèi)、管理科學(xué)與工程類(lèi)、工商管理類(lèi)。

這十類(lèi)就業(yè)率高的專(zhuān)業(yè)，有的為報(bào)考時(shí)的冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，甚至在一些專(zhuān)業(yè)中，90%以上為調(diào)劑生。

而報(bào)考時(shí)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)就業(yè)時(shí)卻遭遇尷尬，比如法學(xué)、醫(yī)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、生物技術(shù)、環(huán)境工程、生物工程等。

在選擇時(shí)，緊盯熱門(mén)不如參考由教育部公布的專(zhuān)業(yè)就業(yè)狀況、社會(huì)調(diào)查機(jī)構(gòu)的相關(guān)數(shù)據(jù)、專(zhuān)業(yè)所在高校的就業(yè)情況、專(zhuān)業(yè)行業(yè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、招聘網(wǎng)站的供求情況等。

但同時(shí)，也要注意社會(huì)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求并不平衡，這些專(zhuān)業(yè)的供求狀況，在不同學(xué)校、不同學(xué)歷層次的表現(xiàn)不一樣，并隨著時(shí)間的推移而變化。

篇3

高校職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)踐創(chuàng)新隨著我國(guó)教育體制的改革和發(fā)展，特別是高等院校實(shí)行擴(kuò)招后，每年研究生數(shù)量明顯增加。但是，從總體上來(lái)看，研究生的就業(yè)率下降趨勢(shì)明顯。2012年研究生招生總規(guī)模為517200人；2013年招生總規(guī)模為539000人。但是，從總體上來(lái)看，研究生的就業(yè)率下降趨勢(shì)明顯。2013年根據(jù)《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》披露，2013屆碩士畢業(yè)生簽約率為26%，本科畢業(yè)生為35%，碩士研究生就業(yè)面臨著尷尬處境。所以，如何有效面對(duì)研究生職業(yè)指導(dǎo)在其中扮演著重要的角色，已成為教育主管部門(mén)和眾多高校研究生職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)急需解決問(wèn)題。廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作是為了研究生就業(yè)，職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人、提供咨詢(xún)、指導(dǎo)及幫助的過(guò)程。本文通過(guò)對(duì)廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)踐與創(chuàng)新進(jìn)行深入探討，旨在發(fā)現(xiàn)廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)踐規(guī)律，促進(jìn)廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作創(chuàng)新發(fā)展。

一、廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)踐與創(chuàng)新的現(xiàn)狀

目前廣東具有研究生招生資格的高校共有33所。廣東各高校十分重視研究生職業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)踐與創(chuàng)新，也在職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐與創(chuàng)新中取得了一些成績(jī)，積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，主要為以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)立職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐，創(chuàng)出了設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)多功能化的經(jīng)驗(yàn)；二是開(kāi)展研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，創(chuàng)出了培養(yǎng)研究生就業(yè)能力的經(jīng)驗(yàn)；三是進(jìn)行研究生職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展方向的測(cè)評(píng)，創(chuàng)出了職業(yè)取向分析的新經(jīng)驗(yàn)；四是進(jìn)行研究生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的指導(dǎo)，創(chuàng)出了研究生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的新經(jīng)驗(yàn)等。廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作雖然在實(shí)踐中取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)，也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，具體如下：

（一）高校研究生職業(yè)指導(dǎo)缺乏全程化統(tǒng)籌安排

碩士階段的學(xué)位與研究生教育培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)是是科研能力與實(shí)踐能力并重，因而除了人所共知的學(xué)歷教育，職業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)是研究生培養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容，也是碩士研究生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)教育的補(bǔ)充和完善。因此，筆者認(rèn)為研究生職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿研究生生涯全程，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)出更客觀、更科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展的短期、中期、長(zhǎng)期計(jì)劃。然而，廣東許多高校研究生職業(yè)指導(dǎo)缺乏整體規(guī)劃，學(xué)生的全程化指導(dǎo)模式尚未形成，更多是在對(duì)本科生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的基礎(chǔ)上對(duì)研究生開(kāi)展的相關(guān)工作，沒(méi)有形成完整的全程職業(yè)指導(dǎo)教育體系。以廣州大學(xué)城某高校為例，該大學(xué)研究生職業(yè)指導(dǎo)教研室于2013年4月對(duì)本校研究生畢業(yè)生共690位學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，88.34%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿研究生生涯全程。83.56%的學(xué)生表示目前學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有做到全程式教育。顯然，高校研究生全程化職業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的期待還有一定距離。

（二）高校研究生個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)不到位

廣東高校研究生個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有處處體現(xiàn)“以人為本”、“人文關(guān)懷”的服務(wù)理念，沒(méi)有把滿(mǎn)足學(xué)生需求作為職業(yè)指導(dǎo)全部工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其實(shí)，研究生在學(xué)習(xí)、生活等各領(lǐng)域內(nèi)存在其自身的心理特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：一些研究生對(duì)師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的冷漠；家庭生活困難的研究生由于經(jīng)濟(jì)壓力很大產(chǎn)生自卑、孤僻心理；部分學(xué)生自我感覺(jué)年紀(jì)較大、科研出成果難、難；研究生對(duì)未來(lái)的職業(yè)期望較高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)就業(yè)前景并非如想象的樂(lè)觀，對(duì)前途感到渺茫。所以，這要求職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中要重視特殊性，有針對(duì)性分類(lèi)開(kāi)展個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)，針對(duì)性不同類(lèi)別、不同特點(diǎn)，不同條件的研究生的需求開(kāi)展職業(yè)咨詢(xún)、心理、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)決策輔導(dǎo)等個(gè)性化輔導(dǎo)。

（三）高校研究生職業(yè)指導(dǎo)缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

研究生群體相對(duì)于本科生群體而言，年齡層次高，閱歷豐富，在就業(yè)問(wèn)題上主觀性更強(qiáng)。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃有助于認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)的特征，調(diào)整好自己的擇業(yè)心態(tài)，合理規(guī)劃未來(lái)的道路。但是，在這方面，高校研究生職業(yè)指導(dǎo)對(duì)在校的研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)較少，沒(méi)有提供系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期的連續(xù)過(guò)程，需要按照六個(gè)步驟來(lái)保證它的順利實(shí)施，但是廣東部分高校缺乏對(duì)研究生進(jìn)行自我評(píng)估、環(huán)境評(píng)估、理想職業(yè)目標(biāo)選擇，職業(yè)生涯路線選擇、實(shí)施、評(píng)估與反饋六個(gè)步驟的指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，廣東高校研究生指導(dǎo)沒(méi)有系統(tǒng)地指導(dǎo)研究生開(kāi)展職業(yè)生源規(guī)劃。

二、廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)踐與創(chuàng)新中存在問(wèn)題的原因分析

（一）高校對(duì)研究生職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐與創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不足

高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)踐與創(chuàng)新只停留在形式和表面上，僅僅流于形式，作作表面文章。如僅限于開(kāi)個(gè)會(huì)，作個(gè)報(bào)告，介紹一下形勢(shì)，宣傳一下政策，會(huì)后很多工作并沒(méi)有得到有效的落實(shí)。例如，按照教育部的規(guī)定，高校應(yīng)設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)教研室，很多高校如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極響應(yīng)號(hào)召和政策要求，紛紛掛牌成立職業(yè)指導(dǎo)教研室，但對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教研室的人員、資金、設(shè)備等需求久久沒(méi)有落實(shí)到位，也沒(méi)有制定運(yùn)行制度給予保障，以致職業(yè)指導(dǎo)教研室的設(shè)立難以出成效。甚至有些高校把就業(yè)率作為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的工作目標(biāo)，忽略了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展的深沉意義。因此，端正認(rèn)識(shí)表面化的錯(cuò)誤態(tài)度，樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀，是進(jìn)行構(gòu)建全程化職業(yè)指導(dǎo)體系、個(gè)性化指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)踐做好的基本原因。

（二）職業(yè)指導(dǎo)理論研究與運(yùn)用欠缺創(chuàng)新

在職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)踐與創(chuàng)新中，必須要發(fā)展職業(yè)指導(dǎo)理論，以理論創(chuàng)新指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新，但是廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)的理論研究與運(yùn)用欠缺創(chuàng)新。一是職業(yè)指導(dǎo)的研究缺乏深度和廣度。從深度上講，目前高校研究生的職業(yè)指導(dǎo)研究只是針對(duì)表現(xiàn)的現(xiàn)象就事論事，與其它的人才學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等理論結(jié)合不夠。從廣度上說(shuō)，職業(yè)指導(dǎo)理論研究領(lǐng)域狹窄，在職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上，引導(dǎo)研究生探索自身、認(rèn)識(shí)自我的內(nèi)容比較多，而對(duì)職業(yè)世界的探索不夠，對(duì)研究生中長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容偏少。二是不少理論的研究由于脫離本土化和實(shí)際需求，缺乏可操性和實(shí)用性。目前多數(shù)高校只是在復(fù)制發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，此過(guò)程中可能產(chǎn)生消化不良、水土不服這類(lèi)問(wèn)題。由于職業(yè)指導(dǎo)理論研究與運(yùn)和欠缺創(chuàng)新，這對(duì)高校研究生全程式職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)不到位等形成了矛盾，導(dǎo)致這些問(wèn)題的出現(xiàn)。

（三）高校職業(yè)指導(dǎo)師人員隊(duì)伍建設(shè)滯后

職業(yè)指導(dǎo)師人員隊(duì)伍是有序開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作的保證，也是影響廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)踐和創(chuàng)新的主要原因。一方面，隊(duì)伍人數(shù)不足，據(jù)廣東省技能鑒定中心通報(bào)，廣州目前平均每一萬(wàn)個(gè)求職者中才能分到1個(gè)職業(yè)指導(dǎo)師；另一方面，業(yè)務(wù)水平不高。大多數(shù)職業(yè)指導(dǎo)教師由學(xué)生工作部門(mén)和就業(yè)工作部門(mén)的行政人員和思政教師擔(dān)任，他們既沒(méi)有參加系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，也沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這給實(shí)踐職業(yè)指導(dǎo)工作帶來(lái)挑戰(zhàn)。教育部早在[2002]18號(hào)文件指出：要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，把職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)擺在整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，努力提高職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化水平。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)和管理創(chuàng)新，正確理解實(shí)施研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，提高職業(yè)素養(yǎng)和未來(lái)適應(yīng)職業(yè)世界的能力。

三、實(shí)踐創(chuàng)新廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)策

（一）構(gòu)建全程、全員、全方位的職業(yè)指導(dǎo)工作體系

全程就是職業(yè)指導(dǎo)貫穿于研究生從新生入學(xué)到畢業(yè)離校、畢業(yè)后的跟蹤服務(wù)的鏈?zhǔn)竭^(guò)程中，應(yīng)將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于研究生教育始終，滲透到人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)；全員就是學(xué)院全體師生、利用企業(yè)資源積極投身到職業(yè)指導(dǎo)工作中，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”指導(dǎo)師相結(jié)合方式。以廣東某部屬高校為例，該校職業(yè)指導(dǎo)有了新舉措――老板變老師實(shí)踐職業(yè)導(dǎo)師制，在研究生全員職業(yè)指導(dǎo)模式上，充分運(yùn)用了這些理念。如圖：

如圖可示，多位一體的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍體系，有利于研究生職業(yè)發(fā)展教育在實(shí)踐中更具操作性、針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）實(shí)踐創(chuàng)新個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)

1.組成個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)師聯(lián)隊(duì)

為了切實(shí)解決職業(yè)指導(dǎo)師不足，業(yè)務(wù)水平不高的困境，廣東高校可創(chuàng)新地將各高校的資源整合，實(shí)現(xiàn)各高校間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)本高校本身所不能解決的問(wèn)題，并共同邀請(qǐng)外企業(yè)、政府等各界就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家，組建就業(yè)網(wǎng)上職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家團(tuán)，專(zhuān)門(mén)職業(yè)指導(dǎo)宣講團(tuán)，及時(shí)幫助高校研究生在處理就業(yè)信息中遇到的問(wèn)題。例如，在廣州大學(xué)城中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)等10所高校，大都是廣東省高等教育事業(yè)中底子好、名氣大、教學(xué)水平高的院校，它們有共同之處又各有所長(zhǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)師資源共享，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)個(gè)性相融互補(bǔ)，提供了條件。

2.重視個(gè)性化研究生職業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)

職業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)提供研究生不同的職業(yè)信息指導(dǎo)。建立高校“研究生職業(yè)指導(dǎo)診所”，由職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)研究生進(jìn)行一對(duì)一“診斷式”的職業(yè)發(fā)展咨詢(xún)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)，對(duì)來(lái)訪學(xué)生對(duì)有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)人分析，根據(jù)不同的分析結(jié)果， 進(jìn)行個(gè)性調(diào)查，如進(jìn)行職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)，人格測(cè)驗(yàn)等，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥，建立個(gè)人的職業(yè)心理檔案，體現(xiàn)針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。

3.開(kāi)展傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)研究生特殊職業(yè)指導(dǎo)

針對(duì)各類(lèi)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、特別需要開(kāi)展個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)，如考古學(xué)、情報(bào)學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)等專(zhuān)業(yè)，具有就業(yè)面固定、職業(yè)取向模糊、擇業(yè)困難、職業(yè)信心不足等特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的研究生群體開(kāi)展求職訓(xùn)練營(yíng)訓(xùn)練，圍繞特殊群體出路、就業(yè)觀念、就業(yè)政策、職業(yè)心理、求職技巧等方面作針對(duì)性輔導(dǎo)，了解特殊群體的特點(diǎn)和需要，開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)，切實(shí)幫助特殊群體就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

4.結(jié)合專(zhuān)業(yè)、行業(yè)特點(diǎn)，推進(jìn)研究生個(gè)性職業(yè)化前移實(shí)施

首先，著力推進(jìn)具有濃郁職業(yè)化氛圍的校園文化建設(shè)，激發(fā)師生共同參與到學(xué)生職業(yè)化轉(zhuǎn)變的過(guò)程。如在校園內(nèi)舉辦創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)講座，鼓勵(lì)合作企業(yè)在學(xué)校內(nèi)建設(shè)以宣傳先進(jìn)企業(yè)文化為主題的文化園，舉辦以職業(yè)人經(jīng)驗(yàn)交流為主題的文化沙龍，透過(guò)文化的渲染來(lái)普及職業(yè)化行為規(guī)范。其次，職業(yè)化前移，離不開(kāi)企業(yè)的參與。通過(guò)高校與相關(guān)行業(yè)或企業(yè)合作，在校園內(nèi)舉辦專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)，使得職業(yè)指導(dǎo)能與職業(yè)介紹、職業(yè)教育培訓(xùn)形成密切結(jié)合，相互促進(jìn)。以廣州大學(xué)城為例，從2006年開(kāi)始，廣東省職業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心嘗試與人力資源市場(chǎng)、企業(yè)、行業(yè)合作，結(jié)合本地區(qū)一些特色專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在大學(xué)城承辦研究生專(zhuān)場(chǎng)的招聘會(huì)，研究生在專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)的簽約率不斷提高，也使得高校更了解企業(yè)的用工要求，取得滿(mǎn)意的效果。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新一體化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

針對(duì)高校在開(kāi)展研究生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作實(shí)踐所存在的問(wèn)題，實(shí)踐創(chuàng)新高校一體化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作應(yīng)從以下幾方面著手：

1.構(gòu)建研究生職業(yè)生涯指導(dǎo)新體系

開(kāi)展研究生職業(yè)生涯指導(dǎo)是為了幫助研究生正確認(rèn)識(shí)自我、全面了解社會(huì)、確認(rèn)人生目標(biāo)，使研究生在校期間能夠根據(jù)社會(huì)和職業(yè)的需要，了解相關(guān)職業(yè)所需要的各種能力和素質(zhì)，規(guī)劃研究生生活和職業(yè)生涯發(fā)展方向，這是一個(gè)綜合性的能力培養(yǎng)過(guò)程，其最終目的在于促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展，因此，筆者認(rèn)為，研究生職業(yè)生涯教育新體系應(yīng)該包括生涯指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、政策法規(guī)與求職指導(dǎo)等方面。

2.把握研究生職業(yè)生涯教育的基本原則

全程化、階段化和個(gè)性化是研究生職業(yè)生涯指導(dǎo)的基本原則。實(shí)施研究生職業(yè)生涯教育，應(yīng)在注重全程化原則的基礎(chǔ)上，同時(shí)注重階段化和個(gè)性化的原則。階段化指的是在要注意做到區(qū)別對(duì)待，各有側(cè)重。如在研究生一年級(jí)期間，職業(yè)生涯指導(dǎo)可以講授職業(yè)與職業(yè)生涯的基本理論、自我認(rèn)知、正確處理職業(yè)理想與社會(huì)需要的關(guān)系等內(nèi)容；在研究生二年級(jí)、三年級(jí)期間，則應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，側(cè)重講授求職的基本程序、就業(yè)政策與畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的保護(hù)、創(chuàng)業(yè)觀念轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。個(gè)性化是指引導(dǎo)研究生根據(jù)自身素質(zhì)的發(fā)展變化及社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的變化，依靠科學(xué)的選擇和不懈的努力找到適合自己發(fā)展的職業(yè)道路。

3.開(kāi)展內(nèi)容多層次的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

首先，在指導(dǎo)內(nèi)容上，職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)聯(lián)系各方資源，開(kāi)設(shè)學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力提升、科研能力發(fā)展和成功素養(yǎng)修煉等目標(biāo)內(nèi)容，構(gòu)成了系統(tǒng)、全面、立體的指導(dǎo)模式體系。其次，職業(yè)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合。這樣不但可以更好地激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)與研究的興趣，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)與研究績(jī)效，而且可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

從本質(zhì)上講，高校職業(yè)指導(dǎo)工作是一種對(duì)高校學(xué)生明確自己預(yù)期目標(biāo)和相應(yīng)的發(fā)展階段，引導(dǎo)他們發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性地探索過(guò)程，這會(huì)幫助他們?cè)谇髮W(xué)階段確定總體目標(biāo)，規(guī)劃發(fā)展階段，制定實(shí)施措施。可見(jiàn)，合理、科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)是高校教育教學(xué)工作的重要組成部分，同時(shí)也是促進(jìn)高校學(xué)生就業(yè)順利和職業(yè)發(fā)展的重要措施之一。面臨新形勢(shì)和新問(wèn)題，廣東省高校職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)在實(shí)踐中開(kāi)拓創(chuàng)新，以創(chuàng)新推動(dòng)實(shí)踐，從而開(kāi)創(chuàng)廣東高校職業(yè)指導(dǎo)工作的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司、中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心、創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)――新理念[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005.

[2]勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司、中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心、創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)――新實(shí)踐[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005.

[3]朱英，林文偉.構(gòu)建研究生職業(yè)發(fā)展教育隊(duì)伍體系的實(shí)踐與探索、學(xué)位與研究生教育.

篇4

關(guān)鍵詞：日本 木建筑教育 啟示 人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0004-01

所謂木建筑，即指以木為主要建筑材料的住宅建筑。在木材資源豐富的日本，木材的使用涉及日本生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為日本文化的表象體系，因而日本人把自己的文化稱(chēng)為“木的文化”。不僅傳統(tǒng)建筑清一色的是木造，而且近幾十年來(lái)，日本及歐美等國(guó)家還將先進(jìn)技術(shù)引進(jìn)到木建筑的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及施工等方面，發(fā)展了現(xiàn)代木建筑并逐漸成為房屋乃至建筑領(lǐng)域的主流。據(jù)日本總務(wù)省調(diào)查，在日本現(xiàn)有住宅中59%為木建筑，而獨(dú)棟住宅中木建筑的比例則達(dá)到93%[1]。伴隨著木結(jié)構(gòu)建筑的使用及普及，日本各類(lèi)大學(xué)及專(zhuān)業(yè)學(xué)校中，對(duì)木建筑行業(yè)所需的各類(lèi)人才的培養(yǎng)也是方興未艾，培養(yǎng)了各種層次的專(zhuān)業(yè)人才以應(yīng)對(duì)社會(huì)需求。

從環(huán)境保護(hù)的角度來(lái)看，木材是最符合人類(lèi)生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的一種建筑材料。為應(yīng)對(duì)氣候變化和實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，“舒適環(huán)保、節(jié)能減排”已成為現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的一個(gè)重要要求；木建筑恰好能滿(mǎn)足這一要求，并在我國(guó)也逐步占領(lǐng)一定市場(chǎng)份額。未了更好的滿(mǎn)足社會(huì)需要，木建筑相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)引起高度重視。由于我國(guó)現(xiàn)階段很少開(kāi)展系統(tǒng)的木建筑相關(guān)教育，因此，研究日本木建筑教育的現(xiàn)狀和特色，可借鑒其經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展具有中國(guó)特色的木建筑教學(xué)體系。

1 日本木建筑教育現(xiàn)狀

1.1 日本各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)木建筑課程開(kāi)設(shè)概況

和我國(guó)不同，日本沒(méi)有獨(dú)立的林業(yè)院校，林業(yè)專(zhuān)業(yè)一般設(shè)在綜合大學(xué)的農(nóng)學(xué)部或生物資源學(xué)部?jī)?nèi)。因此，日本木建筑教育通常在土木工程、建筑工程專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展。日本木質(zhì)構(gòu)造運(yùn)營(yíng)委員會(huì)木質(zhì)構(gòu)造教育計(jì)劃制定小委員會(huì)在2003年至2005年間曾對(duì)日本的木建筑教育及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷式調(diào)查。結(jié)果顯示，日本建筑類(lèi)教育機(jī)構(gòu)涉及木材及木建筑的內(nèi)容較少，但在“建筑構(gòu)法”及“建筑材料”等課程部分有所涉及；林產(chǎn)科教育機(jī)關(guān)對(duì)于木材及木質(zhì)材料方面的教育設(shè)置非常充實(shí)，而且很多都開(kāi)設(shè)了木建筑課程并進(jìn)行相關(guān)的研究和教育。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，很多教育機(jī)關(guān)木建筑課程的授課人員并非從事木建筑專(zhuān)業(yè)教師，木材及木建筑課程所使用的教材也相應(yīng)短缺，有的甚至根本沒(méi)有教材[2]。

1.2 日本各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)木建筑課程內(nèi)容概括

（1）工科類(lèi)大學(xué)建筑學(xué)科。

課程涵蓋木建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容，并以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、構(gòu)件設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)方法為主開(kāi)展教學(xué)。課程內(nèi)容一般包括木材特性、木質(zhì)材料特性、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（垂直、水平載荷及外力設(shè)計(jì)）、載荷計(jì)算（地震、風(fēng)載及組合載荷）、結(jié)構(gòu)計(jì)算（容許應(yīng)力度計(jì)算、一次計(jì)算、二次計(jì)算、層間變形角、剛性率/偏心率、保有水平耐力等）、構(gòu)件的抗拉、抗壓和抗彎設(shè)計(jì)、連接設(shè)計(jì)、地基設(shè)計(jì)、墻體設(shè)計(jì)、地板設(shè)計(jì)、木建筑的抗震設(shè)計(jì)及抗震加固、大斷面集成材建筑設(shè)計(jì)等內(nèi)容。開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程的大學(xué)如千葉大學(xué)工學(xué)部建筑學(xué)科、工學(xué)院大學(xué)建筑學(xué)部建筑學(xué)科、前橋工科大學(xué)綜合設(shè)計(jì)工學(xué)科、信州大學(xué)工學(xué)部社會(huì)開(kāi)發(fā)工學(xué)科、三重大學(xué)工學(xué)部建筑學(xué)科、宇都宮大學(xué)工學(xué)部建筑學(xué)科。

（2）綜合性大學(xué)的森林或林產(chǎn)學(xué)科。

授課對(duì)象基本沒(méi)有建筑學(xué)方面基礎(chǔ)，課程內(nèi)容一般包括材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑法規(guī)等基礎(chǔ)性課程，還有如森林與木材、木質(zhì)材料種類(lèi)、干燥、力學(xué)性質(zhì)與用途（涉及材料包括：日本樹(shù)種、北美/歐洲樹(shù)種、制材、集成材、合板、單板層層積材等）、木質(zhì)材料特性及容許應(yīng)力度、木材等級(jí)區(qū)分、建筑法與設(shè)計(jì)載荷、結(jié)構(gòu)計(jì)算、剪力墻計(jì)算、構(gòu)件計(jì)算、連接設(shè)計(jì)、木建筑防火及耐久性等。

（3）建筑類(lèi)高專(zhuān)、職高及專(zhuān)門(mén)學(xué)校。

此類(lèi)學(xué)校多以日本傳統(tǒng)梁柱工法為對(duì)象，通過(guò)剪力墻數(shù)量計(jì)算方法讓學(xué)生熟悉木建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。同時(shí)，多開(kāi)設(shè)房屋裝修等方面課程。課程內(nèi)容一般包括平面圖、主體結(jié)構(gòu)圖、N值計(jì)算、截面計(jì)算等設(shè)計(jì)方面內(nèi)容，同時(shí)，另一顯著特色是實(shí)習(xí)及實(shí)踐性?xún)?nèi)容較多。

1.3 日本木建筑課程內(nèi)容

該委員會(huì)于2007年至2009年間，以開(kāi)設(shè)木建筑課程各教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，對(duì)木建筑課程的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，以“木結(jié)構(gòu)”作為課程名稱(chēng)的課程，通常由具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師進(jìn)行授課，課程內(nèi)容豐富充實(shí)；以“建筑構(gòu)法、建筑材料”作為課程名稱(chēng)的，大約14次課中會(huì)有3次左右涉及木材及木建筑內(nèi)容；高專(zhuān)和專(zhuān)門(mén)學(xué)校（分別相當(dāng)于我國(guó)的職高和職業(yè)技術(shù)學(xué)院）設(shè)置的課程目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)后能迅速熟悉實(shí)際業(yè)務(wù)，而授課內(nèi)容主要圍繞木建筑的設(shè)計(jì)方法，并強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)；森林及林產(chǎn)學(xué)科的教育部門(mén)，在木材及木質(zhì)材料領(lǐng)域的課程內(nèi)容非常充實(shí)，但在木建筑的結(jié)構(gòu)部件及木建筑設(shè)計(jì)方法方面內(nèi)容涉及較少[3]。

2 對(duì)我國(guó)木建筑教育的啟示

近幾年來(lái)，我國(guó)從事木建筑設(shè)計(jì)、施工和研發(fā)推廣的企業(yè)數(shù)量逐漸增加，而且實(shí)力也有所增強(qiáng)，初步展現(xiàn)了木結(jié)構(gòu)建筑在中國(guó)巨大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的發(fā)展前景。

但是，由于我國(guó)的木建筑人才教育培養(yǎng)工作從20世紀(jì)50年代開(kāi)始中斷了50多年。近幾年來(lái)，以同濟(jì)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、重慶大學(xué)等工科類(lèi)大學(xué)為首的土木工程專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了木建筑方向的選修課程，為木建筑人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)[4]。但是，還是存在很大的人才斷層，桎梏了我國(guó)木建筑事業(yè)的快速健康發(fā)展。

日本的木建筑教育歷史悠久，其成功經(jīng)驗(yàn)給中國(guó)開(kāi)展木建筑教育提供了若干思考。日本的木建筑教育重視與地方企業(yè)、政府的聯(lián)系，與實(shí)際工程應(yīng)用緊密結(jié)合，構(gòu)建良好的教育和實(shí)踐環(huán)境。我國(guó)在建設(shè)木建筑教育體系中，一是要立足現(xiàn)有的建筑及農(nóng)林類(lèi)高校，充分發(fā)揮現(xiàn)有特色和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)快速的高端人才培養(yǎng)；二是要依托職業(yè)高中、技術(shù)學(xué)校等職業(yè)學(xué)校，大量培養(yǎng)一線實(shí)踐人員，填補(bǔ)從業(yè)人員斷層；三是要實(shí)行學(xué)校、政府、企業(yè)聯(lián)合，政府給予政策支持，企業(yè)提供實(shí)踐環(huán)境，形成具有中國(guó)特色的木建筑教育體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 日本國(guó)土交通省.住宅著工統(tǒng)計(jì)[Z].日本：國(guó)土交通省，2008.

[2] 日本建筑學(xué)會(huì)構(gòu)造委員會(huì)木質(zhì)構(gòu)造運(yùn)營(yíng)委員匯編.木質(zhì)構(gòu)造教育的現(xiàn)狀與未來(lái)[Z].2005年度日本建筑大會(huì)（近畿）構(gòu)造部門(mén)研討會(huì)資料，2005.