導語：如何才能寫好一篇籃球傳接球教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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策略一：相互觀察

傳接球技術易學難精，幼兒很容易把傳接球的動作技能與拋接球動作技能混淆。首先讓幼兒觀察示范教師講解傳接球的動作技巧，初步了解各種傳接球的動作技能，然后再讓幼兒在自由練習中嘗試模仿學習正確的動作技能，減低幼兒的掌握傳接球的難度，也更好的區分傳接球和拋接球的動作技能。然后,教師在自由模仿和練習中觀察幼兒練習和訓練情況, 及時了解幼兒傳接球的掌握程度、學習進度，并針對情況實施相應的“治理措施”，對癥下藥，使幼兒更扎實、更全面、更熟練地掌握的動作技能。最后，教師讓幼兒同伴之間相互觀察學習。請一些掌握得好的幼兒示范演示，并請其他幼兒找出其掌握得好的優點，然后再請一些掌握得一般的幼兒進行示范演示，請其他幼兒找出其缺點，教師通過讓幼兒在互相之間找優缺點，進一步理解和熟悉傳接球的動作技能。

策略二：不斷提出疑問

在活動中，教師適當的向幼兒提出疑問,讓幼兒通過自己在尋找答案的過程中解決傳接球學習時遇到的疑惑。如：“為什么接球的幼兒沒有接到球呢？”、“為什么球會從接球的幼兒的頭頂上飛過，而接球的幼兒還是沒有接到球呢？”、“傳球的動作技能是怎樣做的呢？”、“怎樣才能使接球的幼兒接穩球，不打到胸前呢？”、“接球的動作技能又是怎樣做的呢？”等等。另外,教師還鼓勵幼兒大膽向教師提出困惑,“為什么自己總是把球傳不到位？”“為什么自己總是接不到球？”“接球的手勢八字形要多大才接到球？”等等，因此，讓幼兒把心中的疑慮大膽說出來，并和幼兒一起解決。

策略三：內容循序漸進

教師設計的內容要遵循循序漸進的規律（從易到難，從簡單到復雜），因此，在傳接球的教學中，從持球學習傳接球動作技能學習定點傳接球學習行進間傳接球學習籃球比賽中傳接球學習，教學內容遵循了幼兒的動作發展水平，以循序漸進的方式推進，逐步增加學習內容的難度。另外，教師注重幼兒的學習過程也要遵循循序漸進的規律，從接觸學習基本掌握掌握，逐步提高幼兒傳接球的能力。如：幼兒傳接球的距離和傳接球的方向很難把握，經常把傳接球的距離越拉越遠，從而導致傳球不到位，接球接不到的，傳接球的方向偏離、傳接球高度有差異等情況出現，針對這些情況，我們利用定點、限高球的方法，限定傳接球距離、方向和高度，從而減少之前的情況出現，逐步提高幼兒傳接球的準確性；又如：在籃球比賽中, 幼兒由于過度緊張，幼兒的傳接球卻顯得比較混亂，常常傳失球或傳球不到位，針對這種情況，我們采用了分地站位的方法，把行進間傳接球的站位方法轉移到籃球比賽中，逐步調整場面擁擠和混亂的情況出現，從而提高幼兒在籃球比賽中傳接球的準確性，緩解隊員間過于緊張的氣氛。

策略四：善于運用游戲教學

游戲是學習的靈魂，“游戲”和“教學”二者是相互相成的結合體,是一種全新的、且收效顯著的教學方法。幼兒如果長期沉浸于單一、枯燥的技能學習和訓練當中，會對學習提不起興趣或產生抗拒的心理，因此，教師在教學的過程中要善于運用游戲教學，采用各種游戲的形式(如：擂臺比賽、情景游戲、障礙游戲等)對傳接球的知識進行消化和鞏固，例如讓幼兒在學中玩，玩中學的課堂中，既可以提高幼兒的學習興趣，也可以學習傳接球的動作技能，既能讓幼兒做到身心結合，也能調動幼兒的積極性、參與性。

策略五：樹立榜樣學習法

大班的幼兒喜歡有競爭的學習和游戲，因此，幼兒在學習的過程中，教師應在幼兒之間樹立榜樣，培養幼兒的積極性和競爭性。教師將傳接球動作技能掌握得較好的、較為標準的，而且樂于表現自己的幼兒立為榜樣，鼓勵幼兒在學習和游戲中通過自己的努力爭當小榜樣，并邀請這些小榜樣進行示范表演，引導其他幼兒向這些幼兒模仿學習。這樣一來，既能提高幼兒的自信心，又能促進同伴間的相互學習。

在研究過程中我們可以發現，教師在傳接球的教學中通過使用這五種指導策略，使幼兒在學習傳接球的過程中更快、更容易的掌握其動作技巧，而且，幼兒在互相觀察、互相提問、互相學習中相互感染，在玩中學、學中玩的游戲中慢慢進步、在循序漸進的學習和訓練中逐步成長。教師在教學中也能形成自我反思的意識和自我監控的能力，不斷豐富自我素養，提升自我發展能力。

參考文獻：

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關鍵詞：籃球社團 訓練 身心和諧發展 健康成長

在籃球隊訓練過程中，在安排教學計劃上，要根據學生個體的實際情況，有目的、有計劃地進行豐富多彩的籃球教學工作。讓學生們在玩中學、在玩中練，促進身心和諧發展，以此達到體育鍛煉的目標。讓學生體驗籃球運動的樂趣，不僅能充分發揮籃球隊的訓練理念和教學目標，還能使學生在籃球隊里得到學習和鍛煉。

一、教學理念

社團籃球隊課程的整體構思是以素質教育為核心，目標教學為模式，以“籃球技術”教材為依據，充分利用學生動作技能規律及善于模仿的特性激發學生學習熱情，以此達到預定教學目標。

二、教學方法

從最基本的技術學起，逐漸過渡到技術的規范化，強調動作的完整性、連接性，中學生模仿能力強，也具備一定的運動能力，教學中要采用區別對待的原則，充分發揮學生的主體作用，教師適時引導，并參與學生練習，活躍課堂氣氛，激發運動興趣，達到預期的教學目標。由于參加社團籃球隊的學生年級的差異，每個學生身體素質不一樣，所以在教學上要做好充分的準備，才能保證體育教學過程的順利進行。本人結合籃球運動的規律特點，在教學過程中運用了以下教學方法。

講解內容技術的名稱、概念、作用、應用與變化時機。講解時要突出重點，并重視對學生籃球意識的培養，講解要有助于啟發學生的思維，使學生易懂易記。

示范的目的是為了讓學生建立正確的技術動作表象。示范動作要正確、規范，可先做完整的示范，然后根據技術動作的結構和要求再重點示范。讓學生注意力集中在技術動作主要環節上。

在講解和示范的基礎上，讓學生嘗試體會動作，這種試做可以不是完整技術，但必須是技術關鍵，有時是徒手做，有時是簡單的模仿，使學生的視覺、聽覺和本體感覺一起發揮作用，以便獲得所學技術的運動感覺，初步掌握技術。因此，教師多做正確的示范動作，把講解、示范和試做結合起來，使學生更好地理解動作要領，加速形成正確而完整的技術動作概念。

按學生之間的差異，對個別學生的錯誤單獨糾正。

還要使學生學會自己或互相糾正錯誤，提高他們分析和解決問題的能力。

在訓練活動中，注重過程評價，重視學生自我評價，幫助他們樹立信心，學會反思，自我改進。以鼓勵為主，肯定學生的進步和發展。不僅看結果，更要看學習過程的提高與收獲。

三、成功的喜悅

通過運用以上的教學方法，學生訓練取得了良好的效果，并在短時間內達到了預期的目標，能掌握籃球運動中基本的技術。

例如：

傳、接球：（1）雙手胸前傳接球；（2）單手反彈傳接球；（3）雙手頭上傳接球；（4）單手肩上傳接球。

運球：（1）曲線運球；（2）體前變向運球；（3）直線運球。

投籃技術：（1）行進間單手肩上投籃；（2）原地單手肩上投籃。

在社團里通過集體合作訓練，每個學生從身心得到了健康成長，團結友愛，互相學習，培養了學生勇敢、果斷、自信的意志品質和勇于克服困難的精神，為以后的生活學習打下了良好的基礎。

在與同學們共同訓練、共同學習的日子里，我很感動。他們每個人身上都有不同的閃光點。只要給學生一定的空間和多一點的耐心和關心，學生展現出來的將是意想不到的精彩。在社團籃球隊訓練的學生中，有一位女同學小蔡，她是隊里年齡比較大的，也是來隊里最早的一名學生。在訓練時，她不愿動，懶洋洋的，還怕吃苦，注意力不集中，并沒有引起我過多的關注。上學期學校要舉行一次全校的社團展示，平時很不自信的她主動要求參加社團展示。起初我沒有考慮讓她參加，因為對她參加社團展示沒有信心，更多的反而是擔心。離展示時間只有兩周了，突然有一天中午小蔡打來電話，她說：“我想參加社團展示，想用中午時間練習，等到社團展示的那天，我能更好地展示自己。”當時我很感動。每天中午，她都會很早來到學校，那幾天雪下得非常大，天氣很冷，她在學校門外等著我去接她。后來聽同學說她午飯總是吃點餅干。為此，我和她進行了一次深入的交流。從談話中得知她非常喜歡籃球，是農村來的孩子，父母都不在身邊，只是跟姥姥在一起生活。姥姥年紀又很大，在學習和生活上都不能給她幫助。她平時缺少關愛，并養成了一些不良的生活習慣，對自己缺乏自信。

所以在接下來的時間里，為了讓小蔡在學習和籃球方面有所提高，我會給她多一點的耐心和關心，幫助她克服不良習慣，鼓勵她自信。在每次訓練時，都讓她站在前面向同學展示。社團有什么活動多讓她去做，讓她多關心集體，幫助別人。特別是在社團展示那天，我給她安排在前面的第二排，她表現得非常好，她很高興地跟我說：老師是您幫助了我，給了我自信。小蔡各個方面都有提高，每天放學回家我都會給她打個電話，和她說說學習情況，會督促她把作業完成。看到她的進步和自信，我真的很高興。我的工作是有成就的，更是有樂趣的。

有的學生平平凡凡，但他們也需要教師的發現、理解、鼓勵和信任。因此，教師要多觀察每個學生，發現每個人身上的優點。學生都是有思想、不斷發展的個體，天道酬勤，只要我們注重發現、善于發現，那樣我們就會有意想不到的收獲。

四、努力方向

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中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2015）12-0013-01

培養學生健康的體魄、健康的心理、健康的思維、健康的生活方式、健康的人生態度、在運動中健康的成長是我們體育工作者的天職。2015年10月13日，我們師徒倆能有機會在“長三角地區中小學體育特級教師教學研討會上”亮相，是一種幸福，是一種學習，更是一次心靈的洗禮。尤其對徒兒鐘小蝶而言，能在這種高規格、高水平的研討會上授課是一次挑戰，更是一次成長。

籃球運動是團隊合作項目，是一種趣味性強的比賽（游戲）。此次，徒兒鐘小蝶展示的《雙手胸前傳接球》課程以“在傳承中挑戰，在挑戰中創新”為指導思想，詮釋了如何“透過身體活動”將其體現，讓學習真實地發生在學生身上，獲取實踐體驗，提高教學質量，提升教學品質。現將從三方面進行分析，共同尋找改革的新路。

一、在主角定位上，由“教師本位”向“學生本位”傳承

鐘小蝶以自己創編的“籃球教學組織方法示意圖”來引導、激發學生積極主動地參與體育活動，充分調動學生的學習興趣與欲望，全身心地投入到學習中來。創編的具體內容為：傳接球“W”型練習法、行進間雙手胸前傳接球圓形練習法、傳球入筐練習法、3對3對抗傳球“投籃”比賽練習法、數字游戲接力賽等。為了襯托練習氛圍和把握練習節奏，運用背景音樂，讓學生在快樂中運動，在練習中提高，在思考中掌握，在合作中發展。

二、在教師預設上，由“指令的剛性預設”向“生成的彈性預設”挑戰

教師教學預設的指導思想基本上可以決定課堂的呈現形態，而課堂教學最大的特點是“不確定性”，學生學習的過程是不確定的，由學生的現場學情生成。教師應針對其現象，在教學設計中充分考慮學生的成功練習體驗，讓學生根據自己的力量、速度、耐力、靈活性等條件自主選擇動作的距離、個數、球數及圖形變化，深度激發學生的內動力，關注每一個學生的行為習慣（規范教育）、差異發展（照顧、呵護）心理變化（由簡到難），引導學生從小合作到大合作，從小成功走向大成功，使不同層次的學生都能做到自學、能學、善學。

三、在教學方式上，由“教師的單邊講解為主”向“合作討論為主”創新

要真正提高教學的實踐性、有效性、高效性，在教學方式上，不是只聽教師的單邊講解便可以奏效的，必須讓學生大面積參與“合作討論”以及收獲在切身體驗過程中積累的經驗。本課教學貫穿了“以賽促學、以賽激趣”的創新思路。以賽規、賽情、賽評、賽點引領輔導，誘導合作討論，把技術動作教學與提高融合到運用技術游戲和比賽中，讓學生在提高體能的練習中學習、領會、掌握技術動作，圍繞合作討論，緊緊相扣，使學生“學得簡單、學得自然、學得快樂”。

四、對當代青年教師的特點的分析及培養

當代青年教師的優點是年輕矯健，充滿活力，積極性高，學習動力足，可塑性強，有追求、有夢想，有充沛的體能和精力，受學生歡迎。而伴隨的不足是青年教師的情緒易受外界影響，難以穩定及和諧共處，缺乏對教材的處理和把握，教學經驗不足，課堂應變能力不強，缺乏處理經驗。針對以上現狀，名師引領、指導和幫助就顯得非常重要。起點高、平臺大對青年教師飛快提升、快樂學習、智慧成長有著重要意義。

在培養上應著力于以下三方面：

首先，要以身作“課”，樹立榜樣，手把手地教，耐心地指導。當青年教師成功時給予欣賞，失意時給予扶持，讓他們在你身邊真切地感受到“溫度”的教育。讓青年教師在這里遇見最好的導師，在這里遇見更好的自己，實現最美的蛻變。

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近些年來，高陵鎮中心小學在體育教學實踐中始終把籃球作為體育特色項目，通過一整套籃球特色活動的開展，助推陽光體育校園建設，在不斷的教學實踐與教學反思中，總結創編出具有自身特色的集趣味性、安全性、實用性于一身的體育活動內容，豐富了體育課程資源，促進了體育教師專業發展，開創了陽光體育校園建設的新局面。具體來說，就是以“籃球精神”為途徑，營造良好活動氛圍；以“籃球游戲”為載體，開展特色籃球活動；以“籃球教學”為基礎，提供多元活動空間；以“籃球元素”為內容，完善籃球校本課程。

“籃球精神”：營造良好活動氛圍

我們認為：學校體育的核心內容是傳遞一種精神文化。對學生而言，就是培養他們勇于拼搏、挑戰自我的頑強斗志，增強自信，培養勇敢品質。在長期的教學實踐中，我們發現：籃球作為一項集體活動項目，能夠增進學生的交流與溝通，增強學生之間的團結合作，使學生們在籃球運動中學會包容和欣賞，尤其是在籃球比賽中，激烈的搶斷、運球，精彩的進球，默契的配合，可以培養學生們的團隊協作精神，啟發他們的社會意識，增強他們的社會責任感。

鑒于此，高陵鎮中心小學在教育教學中著力加大籃球的宣傳力度，營造開展籃球特色活動的氛圍，并有目標地制訂詳細的宣傳計劃。學校體育組還辦起了“籃球知識小報”“籃球明星欣賞”“籃球學習園地”等，舉辦了“籃球大戰”“籃球季賽”“快樂籃球伴我成長”等多項活動。學校充分利用廣播站、宣傳欄、黑板報、校園網等各種宣傳工具與手段，由籃球這一運動展開，開設專題欄目，大力宣傳，廣泛傳播“健康第一”的思想與理念，引導廣大學生自覺走向操場、走到七彩陽光下、走到美麗大自然中，積極參加體育運動。與此同時，學校還隨時注意宣傳體育工作中的先進典型和先進經驗，通過樹立典型，以點帶面，讓“籃球精神”激勵每一個學生健康成長。

“籃球游戲”：開展特色籃球活動

在教學實踐中，我們逐漸發現：常規的籃球教學往往顯得單調枯燥，致使學生們練習的積極性不高，出現了偷懶現象；而有趣的“籃球游戲”，則能充分調動學生們的參與興趣，激發學生的練習熱情，保證他們高質量地參與籃球鍛煉。于是，本校在發揚以往優良傳統的基礎上，在籃球教學中，利用籃球作為道具，結合實際情況，創編了豐富多彩的融層次性、簡易性、趣味性、競賽性、娛樂性和健身性于一體的籃球游戲數十例。下面筆者通過幾個例子來簡單介紹一下。

其一，訓練學生移動技能的趣味游戲。移動技術在籃球運動中是一項非常關鍵的基礎技術。我們在教學過程中，采用了如下游戲來輔助教學：讓學生在籃球的端線外，分4路v隊站立；在教師的要求與指令下，學生們逐個完成單個動作練習；在學生們掌握好單個動作后，再進行組織與動作的練習。游戲規則：移動過程中腳必須踏線，并按要求在銜接處進行動作的變化；練習的次數與參加的人數依學生的素質情況而定；每組最后一人先于其他組完成者為勝一局，學生回到出發點后，再進行下局比賽，采用三局兩勝制。

其二，訓練學生傳接球技能的趣味游戲。傳接球是籃球運動中的一項重要技能。我們在教學過程中，采用了如下游戲來輔助教學：將學生分成男、女兩組，每組再平均分成4隊，分別在籃球場半場的4個角站好，每組兩個球；聽到老師發出信號后各組持球學生原地向鄰近一隊的排頭學生傳球，當球傳出后迅速向球跑動，接回傳球后，再在行進中傳給下一個鄰近隊的排頭學生，然后跑向該隊隊尾站好，各隊按照此法傳球跑動。游戲規則：一個球場上，男、女各組分別在兩個半場內同時進行傳球，在規定的時間內，先完成接傳球的小組為勝方；第二局則按逆時針方向進行，采用三局兩勝制；倘若出現傳接球失誤，則必須拾回球，重新開始。

其三，訓練學生運球技能的趣味游戲。運球是控制球、支配球、組織戰術配合以及個人實行突破的重要進攻技能。我們在教學過程中，采用了如下游戲來輔助教學：將學生分成男、女各4組，每組一球，分別站于籃球場端線外；聽到老師發出信號后，每組持球學生按事先規定的路線向前運球，運球方式不加限制，但在銜接處必須運用運球急停、快速起動、胯下運球、運球后轉身運球變向、背后運球等方式進行。游戲規則：開始時用右手運球，返回時用左手；不能夠走步或者兩次運球，倘若出現違例，必須重新開始；先完成的一組為勝。

其四，訓練學生投籃技能的趣味游戲。投籃是進攻得分的唯一手段。我們在教學過程中，采用了如下游戲來輔助教學：將男、女學生分成4組縱隊，分別面對4個球籃，按照投籃的正確技術動作，依次投籃，最后一名學生投完為一輪，命中多的為勝；聽到老師發出信號后，按投籃的正確技術動作，站在罰球線后，依次投籃。游戲規則：投籃動作必須正確，否則無效；在動作正確且熟練的情況下，不斷加快投籃速度。

上述小游戲只是高陵鎮中心小學籃球游戲教學中的幾個典型小例子。為了讓學生們更好地掌握籃球運動的基本動作，學校還創編了一套“籃球操”，把籃球運動的基本動作融入其中，并利用籃球運動的動作名稱給每一節起名，配上歡快的音樂，讓學生們在不知不覺中學習籃球知識，掌握籃球技能；為了讓學生更深入、更全面地了解籃球規則，學校還根據籃球裁判的“手語”創編了一套“裁判操”，讓學生們在活動中了解籃球比賽中的規則。實踐證明：運用各種游戲進行籃球教學，不僅讓學生們快速掌握了籃球運動的基本技術，而且也激發了學生們學習籃球的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣，學生們在輕松活躍的氣氛中學到了知識，掌握了技術，還圓滿地完成了教學任務。

“籃球教學”：提供多元活動空間

我們認為：學校體育課程不能僅僅局限于體育課堂。鑒于此，本校建立起一種大課程觀，將課內與課外融為一體，為學生提供有特點、有個性、有層次、多樣化的體育課程。在設計教學計劃時，我們將課內與課外作為一個整體來考慮與謀劃，打破傳統體育課程觀念的束縛，形成以體育課堂教學為主體、大課間與體育活動課為兩翼的體育教學新模式，為學生提供更有趣、更開放的多元化體育活動空間，讓學生在豐富、自由、交互的課外體育活動中收獲參與體育運動的快樂。

一方面，課內體育教學與課外體育鍛煉相結合。本校始終把大課間體育活動與課外體育活動作為課堂教學的有效延伸與補充。在完成課堂教學的同時，有目的、有計劃、有組織、有制度、有要求地推動校園體育文化建設，讓學生們在課堂教學中掌握的技術技能，通過課外活動得到進一步的提高和促進。突出學生的主體地位，激發學生參與體育鍛煉的積極性，促進學生體質健康水平的發展，培養學生健全的人格，從而實現體育課程的教學目標。

另一方面，努力營造多元化的校園體育文化氛圍。我們通過開展形式多樣的課外體育活動，打破課堂教學的約束與限制，為學生們打造出一個廣闊的學習空間，消除了學生在學習時間、學習地點、學習內容和學習方式方法上的障礙，拓寬了學生們的學習途徑，進而激發了學生對體育課學習的興趣，培養了學生體育鍛煉的興趣與意識，營造出一種多元化的參與度高的校園體育文化氛圍。

“籃球元素”：完善籃球校本課程

本校的籃球校本課程，在學習、借鑒、實踐、總結的基礎上分三步走，有效地落實了小學游戲化籃球校本教材的整理與編寫。

第一步：教材內容分水平進行系統設計。我們根據“培養籃球能力，激發籃球情感”的指導思想與“由簡到繁，由易到難，螺旋上升”的指導原則，制訂出各水平段的具體目標。水平段1的目標要求是“能夠做出籃球運動中的簡單基本動作”；水平段2的目標要求是“能夠做出籃球運動中的簡單組合動作”；水平段3的目標要求是“初步掌握籃球運動中的基本技能”。在此基礎之上，我們還根據學生年齡的不同，創編了3冊小學游戲化籃球校本教材，分別是《小學生籃球入門篇：水平段1》《小學生籃球基礎篇：水平段2》《小學生籃球提高篇：水平段3》。

第二步：校本教材創編力求圖文并茂。在籃球校本教材的創編過程中，學校集思廣益，利用不同老師的愛好特長，分工合作，將集體的智慧與力量充分發揮出來，最終打造出一整套實用性與觀賞性兼備的小學籃球校本教材。一是按照“4+1+3+2”四大教學模塊，進行教材的搭配與編寫。即：4個輔助主教材的籃球游戲，1個主教材技能動作，3個群體性籃球游戲，2個自主創新的籃球活動。二是組織學校參加過區級以上大賽的優秀籃球運動員，拍攝教材所需的寫真照片。三是安排計算機教師負責版面設計、照片剪輯、文字處理等方面的工作；安排語文教師負責最后的校對工作。

第三步：籃球技能與配套游戲有機融合。這套籃球校本教材的教學內容，充分體現了“游戲化”的特點。在實際教學過程中，我們要求體育教師根據教學目標從素材庫中選擇相應的配套游戲，將籃球技能與配套游戲進行歸納、整合、打包設計，使每一課的內容都能夠根據“4+1+3+2”教學模K落實。科學的安排，精心的策劃，促使學校校本教材的編撰工作儼然成了“一條龍”流水生產線，從而得以有條不紊、扎扎實實地推進。由于集結了本校全體教職員工的智慧，因而大大提高了工作效率與創編質量。這套內容豐富、科學合理、實用性強的校本教材，為學校的陽光體育校園建設增添了濃墨重彩的華章。

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體驗式學習要應用到高校籃球教學中來，對教師的協調和監管能力有較高的要求，因此教師要加強自己的組織協調能力鍛煉，要掌握學生的心理，在適當的時候給予適當的指引。體驗式學習教學模式應堅持的原則有：（1）以學生為中心；（2）激發學生的主動性；（3）監督學生回顧和反思；（4）要求學生學以致用。教師應從學生的角度出發，讓學生親身去體驗、分享、總結，使學生在自主學習中獲取經驗知識。

二、體驗式學習應用在高校籃球教學中

1．改進教學手段，創造適宜的教學環境

由于籃球教學是一項室外實踐教學活動，教學場地更為寬廣，部分學生會對這種開放的環境產生一種緊張和膽怯的心理，而且教師與學生的接觸面更廣、互動更頻繁，這就更需要建立一種民主、平等、友善的師生關系，使籃球教學能在一個和平、輕松的環境中開展。因此教師應先布置好教學場地，擺放好教學儀器，營造一種賞心悅目的感覺，消除學生的緊張狀態，提高他們參加體育活動的興趣。同時為了更好地與學生溝通，掌握他們的心理特點，教師應該把學生看做朋友，并做到尊重、理解、支持學生，讓學生也把教師當成朋友。如籃球課程教學一般都是在籃球場上或者場邊進行集合，教師可以將視頻播放機等擺放在場邊的安全位置，教學過程中有需要觀看欣賞優秀籃球運動員的示范動作時，教師可以帶領學生席地而坐，拉近師生之間的距離，在觀看過程中與學生以平等的方式進行討論，提出建議，活躍課堂氣氛。在教學比賽中，教師可以加入學生，與學生一起進行比賽。

2．轉換師生角色，創設教學情境

要想進行體驗式學習教學，必須讓學生積極主動地參與教學，為此，教師可以增加學生的主體意識，比如暫時互換師生角色，可以請課前做過準備的學生來組織和領導學生進行熱身練習，可以請學生設計一些籃球相關的小游戲，也可以讓籃球基礎較好的學生來教學生基本動作，教師再做適當點評，這種形式的活動可以實行輪換制，力求讓每一個學生都有當“老師”的機會，并要求學生盡量有自己的創新，構思出與別人不一樣的教學方法。這樣的方式既能充分調動學生參與籃球教學的積極性，還可以培養學生的組織能力和創新能力。此外，教師還可以創設問題情境，比如說三步上籃練習課，教師可以先提出問題：大家都知道最基本的三步上籃，那么有誰知道這個動作形成的來歷與原因呢？然后讓學生進行練習，并請他們在練習過程中注意觀察與思考，鼓勵學生提出自己的看法和觀點，并給予肯定和鼓勵，讓學生從體驗式學習籃球中獲得成就感。

3．注重學生感官體驗，加深情感體驗

籃球教學環境下的體驗式學習，不僅是學生通過身體活動獲得的體驗，還包括學生在智力、思考、情感、情緒方面的體驗。要想讓學生建立身體感官的體驗，就應該讓學生體驗到打籃球是有趣的、讓人興奮的運動，例如傳統籃球的教學都是從練習拍球，到學習傳接球、再到運球，然后學習投籃，最后進行比賽，這樣的程序很容易讓學生失去興趣。如果先進行投籃的活動，比如說組織一些投籃比賽，要求學生接住從球場一端的同學傳來的球，并把球運到另一端的球架下去投籃，學生不僅在比賽過程中獲得了快樂，也能發現自己的不足，從而激發學習傳球與運球的積極性。情感體驗是體驗式學習的一個重要組成部分，在籃球教學中讓學生以自己的價值取向、情感結構等去感受籃球運動給自己帶來的情感感受，籃球教學以一種快樂的情緒為出發點，讓學生在學習過程中既體驗到學會了動作、提高了命中率等勝利帶來的喜悅，也體驗到運球不穩，投籃被蓋等失敗的沮喪。同時教師可以根據學生的不同水平調整教學內容，讓學生以積極的心態去感受籃球運動帶來的情感體驗。

4．培養學生在體驗中反思與總結的能力

學生經過親身體驗，對籃球知識和技能有了較為深刻的理解后，教師應該引導學生進行反思和總結，根據自己的認知經驗，總結出適合自己的籃球技巧。比如，通過投籃比賽中自己的感悟和觀察別人的動作，總結出怎樣改進投籃動作可以提高命中率，還有通過多次上場比賽與觀賽找出進攻時要怎樣動作才能突破防守等等。學生通過自己逐步地探索和實踐，加以思考和討論，能更快更好地掌握籃球技巧。在這一過程中，教師應做好引導工作，對學生的初步結論予以點評，組織開展討論和進行補充完善，從而得出正確可行的結論。由于籃球運動中的規則很多，所以教師應該提醒學生注意在不觸犯規則的前提下進行籃球技能的提升，籃球是一項團體運動，離不開團隊的配合與合作，教師應注意讓學生自己在進行籃球體驗學習中感受團隊合作意識和協作精神。比如說，籃球的一項基本戰術，掩護和防掩護的配合，因為有時一個人很難擺脫防守，自然需要一個隊友來進行掩護，兩個人之間要怎么配合怎么動作，都需要學生自己在實戰中摸索總結，而在教學比賽中，教師可以讓學生自己來討論分析賽況和安排戰術，這樣不僅可以增進同學之間的了解，也能讓學生體驗團隊合作的意義。

三、結束語

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創新教育以培養學生的創新精神和創新能力為價值導向，以發掘學生的創新潛能、體現學生的主體意識、促進學生的全面發展為教育宗旨，從根本上講屬于素質教育的范疇。創新教育理念不僅要求創新教育目標、教育方法和教育內容的改革，還要求對教育體系進行系統改革，以培養學生的創新素質。與傳統教育相比，創新教育在人才培養目標上，致力于培養解決模糊領域問題的人才，也就是生產知識者;在教學要求上，創新教育注重培養學生提取、加工信息的能力，以及主動適應社會的應變能力;在學習主動性方面，創新教育更加強調發揮學生的主體作用，引導學生以積極主動的態度參與教學;在教學組織方面，創新教育注意培養學生的發散思維和辯證思維能力，引導學生積極探索解決問題的辦法，并作出行為選擇。總體而言，作為一種教育理念，創新教育的本質在于培養學生的創新素質，并在創新意識與創新精神、創新思維與創新人格、創新能力與實踐能力等三個方面進行綜合著力。

1.培養創新意識和創新精神是創新教育的基礎。

創新意識和創新精神的培養，在很大程度上決定了人的創新能力和實踐能力的提高。創新意識和創新精神往往表現為人的好奇心和求知欲望，對客觀事物和社會現實的質疑和求異意識，并能夠獨立地進行思維和批判。在創新意識和創新精神培養的過程中，主體往往表現出一定的自覺與自制，同時，因為環境和現實生活壓力的影響，這一意識往往顯得模糊和不穩定。因而，在教育教學實踐過程中，教育者需要發揮學習榜樣的示范作用、和諧氛圍的潛移默化作用，來激發學生的創新意識，通過設問答疑，細微觀察外在事物并捕捉錯誤價值，創設教育教學情境，來深化和提高創新精神。

2.養成創新思維與創新人格是創新教育的重要目標。

創新思維的本質在于將主體對事物的感性認識提升到理性思維的層面，實現人的創新活動由感性到理性的重大飛躍。在主體的實踐活動中，創新思維要求創新主體能以新穎獨創的方式方法來解決問題，并從不同的視角和維度提出解決方案。創新人格是創新主體養成的以服務他人、服務社會為己任，勤于思考、刻苦鉆研、開拓進取、堅忍不拔的獨立自覺的品質特征，本質上反映的是創新主體的品質和德行問題。創新思維與創新人格的培養，對主體的創新素質和能力養成具有非常重要的作用。因而，在教育教學實踐過程中，教育者要善于創設情境，增加教學活動內容的深度和難度，從不同角度激發學生的創新思維，培養學生的創新人格。

3.創新能力與實踐能力的培養既是實現創新教育目的的載體，又是創新教育本身的價值目標之一。

創新能力與實踐能力的培養，需要創新主體具備一定的知識基礎，具有較好的邏輯思維和分析能力，在實踐活動開展中，能應用相應的知識和方法來指導創新性實踐，并取得一定的成果。這就要求，教育者不僅應注重對教育對象的知識結構的培養，還應幫助教育對象掌握解決問題的一般方法和技巧，在原有知識結構的基礎上進行發散性思維和創新性思維，在主動參與、親身實踐中培養教育對象的發現問題、分析問題和解決問題的能力。

二、創新教育對高職體育與健康教學的要求

1.創新教育對體育教師的要求

創新教育的理念和根本要求對教育教學工作者的素質能力提出了很高的要求。對高職體育教師而言，首先是要加強理論學習，充分認識創新教育對培養高職大學生的綜合素質和能力的重要性。體育教師不僅僅要掌握體育教學的一般理論和知識，還必須具備開展創新教育的知識基礎和能力基礎。必須充分認識到，應用創新教育的理念和方法開展體育與健康教學，能夠在培養學生的良好身體素質外，拓展學生的辯證思維能力、解決問題的能力和創新性開展實踐活動以及適應社會的素質能力。其次，體育教師應秉持和樹立科學的創新教育理念。在教育教學實踐活動中，高職大學生的知識基礎相對比較薄弱，但同時具備動手能力強和可塑性較強的特點。體育教師應尊重學生的實際和全面發展的需求，應用不同的教育教學方法，有效進行分類教學、分層次教學，鼓勵學生開展自主學習和鍛煉，積極引導和發揮學生在創新性教育教學中的主體作用。除此以外，體育教師還應創新教育教學方法，注重在教育教學實踐活動中培養學生的創新素質。在開展教育教學實踐活動中，教師應設置某些情境和教學環節，界定明確的教學任務和要求，并指導學生掌握一定的學習方法，鼓勵學生積極思考、獨立探索，激發學生主動學習的愿望。在實際教學過程中，有兩種方法的應用比較切合高職大學生的實際。一是開放式教學法。教師應立足學生掌握的知識的動態性，注重培養學生具備較為穩定的能力特點。如在籃球基本技術的教學中，要求學生對突發刺激能產生及時的應變，在規定時間內做出多種以上的傳接球動作。一種是研討教學法。教師將學生分成若干小組，指導學生對示范動作和團隊配合狀況開展組內交流和研討。如在組織團隊的競賽活動中，某一團隊能否取得較好的成績，不僅僅取決于每一位成員的能力和表現，還與團隊成員間的相互協作有很大的關系。借助競賽中產生的問題，教師可及時組織學生研討，指導學生發現問題、分析和解決問題，從而激發學生的創新思維能力。

2.創新教育對學生的要求

創新性體育與健康教學方法的成功與否，同學生的密切配合與支持緊密相關。這就要求學生必須具備正確的思想觀念，正確認識體育教學的重要作用，樹立主動學習和創新學習的思維意識。首先，作為創新主體，學生應正視自己的創新潛能，端正對創新能力培養的正確認識。高職大學生應該認識到，只要具備正確的思想態度，具備正常的思維能力，在教師的幫助和指導下，每一位學生都能培養一定的創新能力。這種能力不僅僅是思維層面的能力，還包括發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及技術動作的練習、完善產生的創新性體驗，等等，這都是學生通過不斷的訓練、鞏固可以獲得的。其次，作為創新主體，學生應養成主動質疑、主動思考、主動實踐的創新學習意識和創新學習習慣。在體育技能的學習和練習中，學生會對自己完成任務的狀況產生情緒化、感性化、表象化的認識。學生應及時捕捉自己的真實想法開展自我反思、自我答疑和自我評價，并將新獲取的創新性體驗應用于教學任務當中，模仿嘗試，反復練習，鞏固和提高對任務完成技巧、規則等的理性認識，以獲得創新性的思維和成果。在學習方法上，創新教育還要求學生學會學習，創新學習理念和學習方式，成為學習領域的辨別者、篩選者、思考者、實踐者與合作者。學生要學會總結經驗和不足，敢于質疑教師的教授內容和教法，學會用集體的力量來解決學習過程中遇到的問題。說到底，就是要發揮學生這一創新性學習主體的地位和作用。這就要求，學生要不斷發揮主觀能動性，積極地發現問題，主動地思考問題，創新性地解決問題，并在與其他成員的合作交流中深化自己對創新性體驗的認識，鞏固和提高在實踐活動中取得的創新性成果和創新能力。

3.創新教育對體育與健康教學方法設計原則的要求

應用創新教育理念來指導體育與健康教學方法的設計，必須遵循體育教育教學的一般規律，尊重學生既有的客觀實際，滿足學生全面發展的需要。總體而言，必須符合四大原則，一是以增強學生體質耐力和身體素質為最主要目標。任何教學方法的應用，都不應偏離教學本身的目的和目標。體育教學的本質在于增強學生的身體素質。其他素質和能力的培養都是建立這一重要目標的基礎上延伸拓展而來。二是把握教學方法的多樣性要求。不同的學生，在體育教學和身體鍛煉方面有不同的要求。教師應因材施教，開展層次性教學和分類教學，應用多樣化的教學手段和教學方法來增強體育教學的效果。三是依據精心設計和篩選的教學內容來設計和合理安排教學方法。教學方法的應用要結合學生的客觀實際，在講授、示范、練習、鞏固、提高等方面與相應的教學內容、教學條件和教學環境保持一致。這樣才能發揮教學方法應用的最大效應。四是保持教學方法應用的知識性和趣味性。新穎實用的教學方法，能激發學生對體育教學的知識性體驗，拓展學生的想象能力和創新能力;獨特趣味的教學方法能激發學生對體育教學的情感體驗，增強學生對參與實踐活動的認可度和主動性。

三、體育教學方法的設計與實施

1.體驗式教學法

體驗式教學法旨在豐富學生的情感體驗和知識性體驗，進而提升學生的理性認知水平和技術能力。體驗式教學法主要依據高職大學生的接受能力和客觀實際，將難度系數較大的技術要領轉化為簡單易學、模仿性較強的關鍵動作，忽略對學生完成動作時間、難度系數和準確度的要求，讓學生在較短的時間掌握一定的技術動作規范。高職大學生的自尊心比較強，對參與體育活動和鍛煉認可度比較高。成功參與體育活動并獲得相應的知識性體驗，能夠激發學生對自我的認同和愉悅感受，從而消除“教”與“學”的客觀障礙，激發學生積極學習、主動參與的欲望和意識。此時，教師應給予學生最大的鼓勵，為學生創設更多成功體驗的機會，讓學生在一步一步的“成功”體驗中深化自己對教學實踐活動的理解，提升對客觀事物的理性認識，從而獲得一定的思維能力和技術能力。

2.激勵式教學法

激勵式教學法旨在培養學生的創新思維和創新能力。激勵式教學法主要采取情境設置的辦法，由教師指導學生發現問題、分析問題，學生在解決問題過程中呈現出來的良好表現，教師應及時給予激勵和正面評價，并將學生創新思維的成果應用于具體的活動情境，來增強學生的自我認可，激發學生的創新興趣，在實踐中培養學生的創新能力。教師可組織競技性活動賽事，如籃球比賽，來具體應用這種方法。學生在籃球比賽中能否合理站位和相互配合，同他們的創新思維和技術能力有很大關系。教師應正確對待競賽過程中學生出現的失誤和能力不足，并及時叫停比賽，組織學生進行戰術板的演練，讓學生自己去總結不足和提出解決方案。對學生提出的正確建議，教師應及時給予正面激勵，并將其建議即時應用在比賽中。這就大大增強了學生對創新思維的認同，并自我激勵去適應團隊活動的要求，自覺培養相應的素質和能力。

3.趣味教學法

對高職大學生來說，興趣同樣是最好的老師。趣味教學法主要是應用趣味性較強的體育游戲，寓教于樂，讓學生在身心愉悅的感受中增強對體育教學的主動參與度，變“讓我學”為“我要學”，從而使學生在體育鍛煉和實踐活動的親身參與中培養相應的素質和能力。在體育與健康教學中，教師應結合學生的實際，精心設計和選取適當的教學內容，以游戲的方式開展教學。如籃球的四角傳接球游戲。教師將學生分為四個小組，要求每個小組站在半個球場的四個角上，將兩個籃球順利地傳跑起來。教師可先組織幾個技術好的學生進行示范，在其他學生獲得相應感性認識的基礎上來組織開展游戲活動。這一方面立足于培養學生傳接球的技術技能，另一方面也能調動學生學習的興趣和愛好，滿足學生的好奇心理和趣味心理，從而使教學效果最大化，達到預期的教學目的。

四、結語

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這種習慣后來也帶到體育課堂教學之中。平時上課提前到達上課場地，用較短的時間想想接下來的課怎么上。站在授課的實地考量自己的備課情況，做課前的預想，這就是“想課”。

給想課一個定義，筆者認為，想課就是讓教學的預想在實踐前重現的心理過程，即“無紙備課”。從“課堂設計的藍圖”到臨場教學是有一個過程的，在二者之間，教師有一個良好的思考習慣是保證上好體育課的前提。想課、備課、上課和課后反思是重要的四個教學環節，備課是上好課的基礎，想課是上好課的有益補充，課后反思是為下一課做好服務。如何能夠使想課做得充分，需要從以下十個方面進行：

一、想教學環節

上好一節課，教師應該知道這一節課分為哪幾個主要教學環節，各環節孰先孰后，每個環節的基本內容是什么，一切都要了如指掌。如體育課分開始部分、準備部分、基本部分和結束部分四個板塊，其中基本部分比較復雜和重要，它又可以再細分為復習、新授和練習等板塊。

二、想教學資源

體育實踐課對教學條件比其他學科更加依賴，課前就必須想想，教學要順利開展需要哪些條件，比如場地的布置、器材的擺放以及安全措施等。體育教師還要考慮到上課的條件，如天氣、環境、器材、場地可能與教學發生的沖突，或者其他意外情況等。

三、想轉折過渡

好的教師一般特別注意各個練習之間的前后關系，如何過渡和銜接是很重要的。想課的時候可以把備課中的基本要求、組織教法、隊形和隊伍調動在大腦中進行想象，像電影一樣進行景象再現，甚至口令和指揮語言都要想好。

四、想教學方法

“教學有法，教無定法”，方法各有長短，需要靈活運用。教什么技術動作時用什么方法，做到心中有數。不僅課前要預想，而且課中也要隨時“想課”。例如，上籃球的雙手胸前傳接球，自覺的學生會認真地進行練習，但不自覺地學生，往往不按照教師要求做，就會將球傳得滿場飛，掉得滿地是球，這樣就必然會影響課的效果，教師在課中要及時想對策，解決問題。

五、想提問預設

提問是課堂教學的基本手段之一，不同的內容要采用不同的提問方式，有些較難的內容教師要將一部分答案呈現出來，以更好地引導學生解決問題。問題的提出也大有講究，方法多樣，如個別提問、啟發設問等。還要預想有些問題“有去無回”時的解決方法。

六、想學生參與

新課程理念下，更提倡互動教學，在體育教學中包括師生互動、生生互動。教師與學生思維碰撞，教與學的興趣同步增長。

七、想拓展練習

好的課不應該完全按照教材知識一模一樣地教，即所謂的教教材，還是用教材教的問題。根據學生掌握技術動作的實際，在較好地完成教材的基礎上進行拓展，提高技術動作的難度，增強學生學習的興趣，是一個水到渠成的過程，也讓學生有一個思考的空間。這樣一節課才不會顯得死板，而是充滿張力。

八、想創新出彩

課平淡無奇對學生就沒有吸引力，所以一堂課不僅要注意教育性和科學性，更要注意創新性，這是一節課真正出彩的關鍵。課前盡量去想想有哪些點可以創新。有的教師場地器材布置利用得好，讓人眼前一亮；有的教師教學設計巧妙簡潔，讓人有所思、有所悟；有的教師語言精簡，別具一格。

九、想教學細節

雖然課都是教師精心設計的，但是，教師有時候也會忽視一些細節問題，比如個人的面部表情、語言的輕重。還有就是哨子是否帶，手表什么時候戴、什么時候不戴。教師的著裝、教態自然得體，場地的布置適當，體育器材的使用科學，游戲的設計與控制適度等，都需要考慮。

十、想課堂調控

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【關鍵詞】高中體育教學;有效課堂;方法

體育課的有效教學主要指兩個方面：一方面是指教師的教學行為，另一方面是指學生的學習行為。只有教與學的相互吻合，才能按一定的教學任務完成一定的教學指標。教師遵循體育教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力，取得最大的教學效益，從而能實現滿足社會和個人的體育價值需求，并引起學生身心素質的變化，使之符合預定目的的特效性，這就是所謂的體育教學的有效性。

1.營造有利氛圍，吸引學生愛好體育

進入高中階段，學生開始承擔高考的壓力，由于體育課沒有高考的壓力，學生并不夠重視，大多時候他們更愿意把精力和時間花在文化課上，有時候呈現出不能適應體育課教學內容的情況，整個體育課的課堂上，有積極性的學生并不多。體育課和其他課程一樣，都是需要老師和學生共同參與互動來完成教學的，師生的情感交流也很重要。老師應該重視激發學生的興趣，通過情感交流讓學生自己切身認識到體育課的重要性。對于體育教材的使用，老師應該拋開機械的照搬，盡全力深挖教材中的情感教育因素，在實際教學中，把學生的情感與書本知識有效地結合起來，讓學生充分感受到其中的趣味。舉個例子說明，足球其實是一項很有趣味的競技運動，同時，它對參加者的體能、技能與團隊意識等方面的要求也比較高，但在教材中被列為高中學生的選修項目。我們可以在實際的教學中，讓學生分組進行針對性的足球訓練，并按照實際情況分組進行小規模的比賽，通過比賽的方式提高學生的積極性和參與性。訓練時，我們可以指導學生用腳內側傳地滾球，再用腳內側接球，然后用腳內側傳球，借此提高學生的踢球技術;分組比賽的方式可以培養學生積極進取的品質以及團結協作的團隊精神。

2.創造合適平臺，激發學生學習興趣

常言道，教書育人講究的是方法，我們應該根據學生的實際情況選擇合適的教學方法進行因材施教，保證學生能夠真正掌握老師所教的東西。比方說，學習籃球時，我們讓學生排列按照一定的順序進行傳接球訓練，適當的通過小比賽的方式激發學生的興趣。

過去的體育課，老師是主體，操場是主要活動場所，教材是學生學習體育課的模板，條條框框的限制讓學生沒有發揮的余地，也失去對體育課的興趣。有一次教學經歷至今讓我記憶猶新：課堂上，我安排同學進行跑步訓練，途中一個同學告訴我，有同學自己改變了剛我教授的起跑方法，聽完我非常生氣，認為他們沒有遵守課堂紀律，必須好好懲罰一下，后來在趕去練習場地的途中，我又想到，他們為什么改變呢？這樣做有什么獨特之處嗎？好奇心讓我平靜了下來，見到兩個學生后，溫和地詢問了他們原因，原來是因為他們在訓練過程中，其中一個學生反應能力較好，總是跑贏另一個反映較差的學生，久了之后，兩人都覺得無趣，也就沒有了積極性，于是他們想換一種方式試一下，但是換了方法后他們找到了練習跑步的樂趣，聽了他們的解釋，我幡然醒悟，仿若找到了靈感。于是，我集合全體學生，讓他們自己進行自由組合，根據自己的興趣嘗試適合自己的聯系方法，后面的練習中，同學們積極性一致都比較好，整堂課氣氛非常好。這件事也提醒了我在實際教學中必須講究方法，采取新的教學形式豐富體育課堂，讓學生體驗到體育課堂里面的快樂，激發他們的興趣，提高他們參與體育鍛煉的熱情，才能增強體育教學的有效性。

3.引入評價機制，調動學生積極性

評價有利于推動學生不斷的進步，教師必須重視評價，尤其是有針對性且質量很高的評價，從而充分發揮其作用。評價機制要注意學生的多元又充滿個性色彩的發展，以提高學生在體育課堂上的積極性為主要目的。就拿廣播體操的學習來說，學完一節廣播體操后學生都能夠獨立完整練習時，可以分組進行輪流練習，一組練習，剩余組觀摩，并且給予自己的評價。這種方式就是調動學生積極性的分組評價方式，它有利于學生通過互評的方式加深自己對所學內容的印象和理解，并且整體積極地參與。另外，我們還可以根據實際的教學進度安排互助評價方式，讓學生自由兩兩組合，互相幫助進行練習，一個先做操，一個觀看并給與評價，然后互換身份，而且剛剛給予評價的學生還可以通過自己的練習檢查一下自己剛剛的評價是否合理，并且反思對方身上值得借鑒的地方。這樣互幫互助的學習方式，針對性更強，效果更好。

另外，作為老師，我們應該盡可能的熟悉了解學生，多和他們接觸，了解其內心真實的想法，成功時給予肯定和贊賞，失敗時，細心分析并鼓勵。針對不同學生的不同體能情況，我們應該采取不同的評價方式和標準。同時，我們還應該學習如何用欣賞的眼光去看待我們的學生，但是激勵性的評價并非指全盤盲目的肯定，而是提倡我們在否定學生時，講究方法，盡量采用委婉、風趣的語言去打消學生內心的抵觸，照顧學生的自尊，創造一種高中生喜聞樂見的體育教學環境。

綜上所述，高中體育與健康教學有效性是目前比較重要的一個長期系統的課題，如何提高這方面課堂教學的有效性，需要我們廣大體育教育工作者通過不斷的努力探索與實踐，為培養祖國新一代體育人才作出應有的貢獻。

【參考文獻】

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前言 合作學習是國家基礎課程改革所強調和提倡的一種新型學習方式，是新課程改革中的一個亮點，也是廣大教師在教學實踐工作中正在廣泛使用的教學方法之一。進入新一輪課改以來，越來越多的教師在教學中運用了合作學習這一教學策略。但是，隨著課程改革的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，有些教師對“合作學習”這一學習方式研究不深入，理解不透徹，在課堂教學中出現了許多新的問題：重“學習”輕“合作”，合作學習的目標不明確，部分教師只是把合作作為手段，認為合作學習的目標就是獲得知識，忽視了合作意識的培養與合作技能的訓練；重“形式”輕“實效”，追求表面熱鬧，對合作學習的內容及時機缺乏認真設計，不管內容的難易，也不管有無合作的必要，便盲目、勉強合作，導致合作學習的實效性低；重“合作”輕“獨立”，問題提出后馬上組織小組交流，學生沒有獨立思考的時間，合作成了無源之水，無本之木；重“學生”輕“教師”，缺乏教師的有效指導；等等。這樣出現了課堂教學“為了合作而合作，為了探究而探究”的形式主義，導致體育課程改革形成了一些誤區。 在體育教學中如何能提高合作學習的有效性，成了我們體育教師迫切需要實踐研究和解決的問題。

1、“合作學習”及體育學習中的“合作”

合作學習是自主學習的一種形式。由于它在改變課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的認知和非認知品質等方面效果顯著，是目前世界上許多國家普遍采用的最富成效的教學策略之一。

合作是指社會互動的一種方式。指個人或群體之間為達到某一確定目標，彼此通過協調作用而行程的聯合行動。參與者須具有共同目標、相近的認識、協調的互動、一定的信用，才能使合作達到預期效果。由于體育的學科特點，體育學習中的合作，更多的是強調肢體上的合作來達到某種目標，或者是通過對項目合作練習，得到某些有規律的總結。合作學習根據不同范疇的特點定義也有所差異，在體育教學方面，”合作學習是相對“個體學習”而言，指的是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。它可以是兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。

2.合作學習的分類與運用

在體育教學中，合作學習使學生有更多的時間和空間，培養自主解決問題的方法和能力，使他們真正成為學習的主體。一般有三種類型：

2.1同伴之間的合作學習。在實踐過程中，兩個好朋友搭配是典型形式的合作學習，這種形式易于組織，且教學效果比較理想。比如，廣播體操、武術教材的復習課，互相學習、糾錯，最后兩人進行學習成果展示，教學效果非常好。

2.2小組合作學習。可以有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題，關鍵是怎樣分組及組內的分工。根據教學內容采用不同的分組模式，一般有三種方案。1.穩定分組：分組后保持較長時間，按照體能狀況、體育成績等因素，劃為穩定的小組，作為一個學期或學年的學習小組。特點是體能基本相同，愛好和技能可能不同，便于對同一組采用相同的計劃，又便于對不同小組的區別。2.階段分組。階段性的小組持續的時間比較短，一般只在一個教學單元教學中采用，其有三種分組方式：（1）、按技能水平分組，其特點是技能相同而愛好不近不同。（2）、按愛好相同分組，其特點愛好相同技能卻不近相同。這是《新課程標準》基本理念以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正體現。（3）、按技能水平好壞搭配分組，其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是發揮同學們之間的幫帶作用，培養學生良好的合作精神，改善了人際關系。3、靈活分組。靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續時間更短，僅在一節課中出現，隨之即被解散，主要有三種分組方式：（1）、按技能水平分組，可提高學生的積極性、競爭性。例如跳高教學中，在四個跳高區域設四個不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過90厘米高度的，才能去跳下一個高度，以此類推，連續三次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。在使用這種分組過程中，要指導學生學會處理競爭與合作的關系。（2）、按技能水平好壞搭配分組，使小組內的學生間互幫互學互評，能縮短教學時間，可提高教學效果。（3）、隨機分組，這種小組也是在一節課中出現，一般采取隨機報數或自由組合，可以使愛好相同、關系要好的同學分在一組，他們之間的配合更默契。例如球類的教學比賽、跳長繩活動等。

2.3全員合作教學。它是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班全體成員為合作對象，強調師生合作、生生合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學過程。一般在教材難度較大的新授課的教學中采用。

3、當前體育教學中運用合作學習存在的主要問題

進入新一輪課改以來，越來越多的教師在教學中運用了合作這一教學策略。但是，隨著課改的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，新的問題有浮出水面，是不是所有體育課堂中的合作學習都是有效的呢？引起了我們的反思，一些值得思考的問題也隨之突顯出來，主要表現在以下幾個方面：

3.1 教師沒有充分發揮主導作用

合作學習的效果很大程度上取決于教師的有效調控。可是，有部分教師往往過分強調“合作、探究”，該講的不講，該指正的不予指正，沒有及時地對過程進行調控和點撥，沒有及時給學生有效的幫助與指導，卻站在一旁冷眼相看。一些教師認為只要有了“合作”的形式，學生就會自然而然地學會合作，因而也就缺少有意識、有目的地對學生進行合作技能的培養，主要表現在合作分組的任意性，缺乏適時引導和對合作評價的缺失上，使課堂出現了另類的“放羊”。在教學中常發現這樣的情況：老師一宣布任務，操場上就都是學生的身影。案例描述：在籃球教學的課堂上，教師：“同學們，接下去我們的學習內容是：籃球的人盯人防守的基本戰術教學，大家可以根據平時練習的經驗和所見所聞展開討論并演練。”教師草草布置學習任務后，讓學生分組展開討論，結果有的男生打起了分組比賽，有的男生甚至把籃球當成了“武器”， 互相打斗嬉戲。女生則圍在一起聊天。沒有規則的小組合作學習有點像“自由市場”了。教師卻在一旁袖手旁觀，沒有給以任何有效的指導和監控，學生根本而沒有互幫互學、共同解決問題。可見當時多需教師的指導與點撥。教師的有效指導是合作學習的“水分”，沒有“水分”，合作學習就會“枯萎”，教學中就失去了合作學習的意義。

3.2、合作的效率較低

課堂上師生、生生交流不夠，學生收獲不大，合作的有效性不高是合作學習的又一問題。在教學中我們常發現這樣的情況：小組合作學習僅僅是極少數人的專利，他們自始至終充當“話霸”，具有極強的表現欲；有一部分學生似懂非懂的在湊著熱鬧；還有的孩子一聲不吭，在一旁懜懜懂懂做一個旁觀者，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。例如：筆者在跳躍的教學中要求各小組運用小墊子，通過小組討論來排布墊子，看哪一組跳的高、跨的遠。說完后，各組成績好、性格外向、表現欲強的個別扮演小組的主角，他不斷的疊高、拉長墊子跳躍，而另一些身體素質相對較差的無意間成了看客。這樣，從表面上看起來很熱鬧，實際上卻總是那幾個少數的學生在學練。當那少數幾個同學通過練習，提高了動作技術后，其他的同學就更自卑了，更不敢上去練習了。長此以往，合作學習就成了個別學生表演的舞臺了。造成上述這一現象的有以下幾點原因：1、教師對困難生的關注不夠。2、有依賴心理的學生習慣了“免費搭車”；3、教師在組織策略上的失誤。另外，在我們體育課堂中常出現設置的問題與學生的最近發展區不相適應。一些教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，造成合作學習高耗低效。有時，學生雖然喜歡合作，但由于缺少教師的引導和缺乏合作方法、技能，故合作的實效性打了個大折扣。

3.3合作學習缺乏實質，成為空洞的形式

在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點、學生的實際情況、問題大小、動作難易，盲目地采用了小組合作學習方式，收效甚微。如在快速跑的教學中“我們今天學習快速跑，同學們討論一下如何才能跑的快？”這類可以直接提供答案的常識問題，也要讓學生開展合作學習，結果，大多數學生在教師要求下不得不做出熱熱鬧鬧的討論，討論完后教師問：“討論出什么結果？”學生們會提出各種各樣的因素，最后老師說：“決定快速跑的因素主要是步頻和步長。”此類學習任務過于 簡單，沒有討論價值，屬于無價值學習任務，根本無須通過合作方式教學。另外，學校對體育老師開設的公開課是否好壞完全以學生有否進行合作學習為標準，認為沒有合作學習再精彩也毫無用處（因為沒有新的教學理念），但對合作的效果如何那是另當別論。因此，有的體育老師為迎合某些領導口味而對體育合作學習“生搬硬套”，為了合作而合作。不同的教學教材內容與不同的類型的體育課，對學生的學習方式是有不同要求的，合作學習的運用也是有一定前提條件的。不切實際地濫用合作學習，只會造成教學效率下降、學生錯誤地掌握動作技術、知識零碎等問題。

3.4合作的時空安排不當

在小組合作學習時，我們經常可以看到，有些教師為了體現所謂的合作學習環節，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻獨立思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”，便草草地收兵。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。結果是討論如蜻蜓點水似的走過場而已，這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。有的教師見課堂上討論氣氛熱烈，學生一個個好似意猶未盡，就隨意延長時間，長期以往，學生的時間觀念就會變的模糊，沒有了緊迫感，拖沓的習慣隨之形成，效率與質量都會大打折扣。

3.5合作學習缺乏科學的評價

多元的評價體系同樣適用于合作學習，評價的內容既要涉及體育學習目標的達成，還要兼顧合作技能的評價。但在教學實踐中，我們的教師往往把評價和獎賞過多地放在學習結果、小組整體和“活躍者”上，而忽視對合作過程和方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。如某教師在安排學生“通過障礙”接力跑游戲中，先讓小組進行討論，并用規定的器材布置障礙，然后教師發令小組進行比賽。同學們奮力拼搏，不怕困難，最先通過終點的小組歡呼雀躍，興高采烈，得第一名的小組得到了老師的表揚。在比賽中我們發現，有幾個同學在碰倒了障礙后又返回擺好障礙，結果落在后面，還有的同學主動跑過去幫忙放置障礙…… 對這一幕幕情景老師似乎沒看見。固然，對力爭上游、爭取第一的精神要給予表揚，然而如能對障礙設置的科學合理性，在比賽中同學之間表現出來的互相幫助、團結協作的品德也進行一番評價的話，那學生的學習主動性以及集體的那份凝聚力將會得到更充分的發展。另外，教師對小組匯報的評價也僅僅還停留在 “你說得真好！”、“你真棒”等簡單的鼓勵語言上。評價方式單一，缺乏全面的評價體系。

4.解決上述問題的策略

課堂是實施素質教育的主陣地，是培養學生的主要場所。但是一堂課只有短短四十五分鐘，在人數多達五十余人的班級里，怎樣才能使學生充分發揮自主性，提高課堂合作的有效性，使每位學生都能成為課堂的小主人呢？

4.1、在合作學習的過程中發揮教師的主導作用。

《新課程標準》提出，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與參與者。因此，在合作學習的過程中要發揮出教師的作用，正確引導學生進行合作學習。在學生合作學習的過程中，教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流，及時發現小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調控措施，不時地引導、幫助。例如：（1）在合作學習過程中，如學生對小組的任務還不清楚時，教師要耐心、及時地向同學說明任務的內容、操作程序及不同角色的職責，讓他們及時地投入到合作學習中去。（2）在合作學習中小組成員具有不同意見時，教師要及時地引導學生，鼓勵學生進行發散性思維，創造性地分析問題、解決問題。（3）當小組合作學習活動開展得非常順利時，教師應給及時給予表揚。（4）當合作學習小組練習中遇到困難時，教師要及時地發現問題，并教授完成練習的技巧，而不是提供一個標準答案。要使學生在充分思考的基礎上能知其然且能知其所以然。例如：在后滾翻的教學中，要學生小組合作，相互幫助，通過生活中的觀察及經驗完成后滾翻動作。首先鼓勵學生，只要參與練習，一定都能完成動作，然后指導幫助稍有困難的學生進行學練。使每個學生都能體會活動的樂趣，增加他下次自主練習的信心，最后才讓學生在小組合作中進行練習。在體育教學的合作學習過程中，除了上述問題，學生還會遇到各種各樣的問題，這就要求體育教師對合作學習過程進行跟蹤監督、指導，加強必要的組織和調控，合作學習才能達到預期的效果。教師對學生進行啟發誘導時要注意介入的時機，要留給學生充分思考的時間。教師的“點與撥，”是合作學習的“養分”，沒有“養分”，合作學習將失去意義。

4.2合作學習的“問題”，應符合“最近發展區”

任何一種學習方式都有它的手機用范圍，不是所有的教學內容都適合于運用合作學習，有的內容適合于合作交流，有的內容適合于自主探索、教師引導，有的內容適合于兩者結合。要提高合作學習的實效性，教師必須科學設計合作學習的內容。從學習的職能來說，獨立學習解決現有發展區的問題，合作學習解決最近發展區的問題，這是對合作學習內容的基本要求。所以教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，過難或過易的內容都不宜讓學生合作交流。如在排球教學中，準備姿勢和移動的教學內容過易，讓學生在教師的指導下獨立進行嘗試練習就可以了，不值得合作討論。而排球教學比賽的內容過難，也不適合運用合作學習。合作學習并不是簡單低水平的重復，也不是高難問題的鉆研；既要使學生能夠達到，又不能輕易完成。教師要根據教學的實際需要，選擇有價值的、個體難以完成的內容，組織學生在獨立思考的基礎上交換意見，為學生提供“合作”的契機。如，在學習籃球的傳接球練習之前，小組合作進行頭上傳接球、胯下滾球接力比賽，不僅活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學生相互合作的意識。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”，以增強學生成功的信心和成功的可能性。

4.3合作時間的安排要合理

在小組合作學習中，時間至關重要，教師要保證學生合作的時間。合作學習時間以多少為宜，沒有規定的界限，教師要根據問題的廣度與深度、學生的特點、組織情況來確定，一般涉及內容比較直觀、具體而簡單的可以直接進行合作學習。涉及的內容如果要通過練習來獲得新知，就要延長合作學習的時間，如通過傳接球練習讓學生總結出籃球胸前傳接球的動作要領，教師要敢于給學生練習、思考、交流的時間，不能因為要完成本節課的教學任務，學生剛剛走進問題，教師就草草收兵，忙于向學生呈現結果。如果涉及的內容或變化形式比較復雜，在課堂上難以解決的，可提出要求，待以后解決，或者模塊教學結束后通過考核評價的方式來體現出來。如，在學習和掌握了有氧健身操的基本動作后，教師要求學生分組編排不同形式變化的集體健身操的組合練習，如果沒有一定的基礎或借助其它（如多媒體）方式，學生就很難在課堂上很快完成，教師就可以讓學生在課后做好準備，在下次課中再來展示，讓學生在課后有足夠的合作學習的時空。在實際操作中，我們教師還應注意：合作交流一開始，教師就要走下講臺，參與到學生的活動當中去，隨時把握學生的學習進展情況，根據實際需要，時間不夠的要敢于再放，多余的要及時調控，充分發揮課堂教學機智，相時而動。

4.4合理組建合作學習小組，責任明確化

合作學習小組人數組成，實際上是一個動態的過程，既要考慮學生自身的交往能力強弱，也要考慮學習任務的難易程度。合理組建學習小組是保證合作學習得以順利進行的前提，小組合作學習若是組員搭配不當，容易導致其有效性降低，編組的基本原則為“組間同質、組內異質”。根據學生的學業成績差異、性別差異、能力差異以及背景的不同分成互補型學習小組，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才。每組以4—6人為宜。學習小組組建之后，教師還應致力于改善組內關系，明確個人責任，建立積極的目標互賴，要引導學生懂得“分工不等于分家”，成員之間要營造一種寬松、和諧、民主、平等的學習氛圍，防止責任分散和“免費搭車”的現象。合作小組還要定期重組。如水平四的情境創設，需要強調合作意識的培養，在多人合作跑這節課，通過對一條小板凳的利用，讓學生進行單人的運動，二人和多人的合作運動，發展學生的速度、協調、柔韌等身體素質。最后用板凳來組合舞“龍舟”的知識點，讓全班學生進行一次大合作，并明確分工，各司其責，不僅培養了學生良好的合作精神，而且每位學生都體驗到了成功的喜悅。

4.5全面、客觀評價合作效果

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。在對學生的小組合作學習進行評價時，應注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把學生在合作學習的過程中體現出來的參與積極性，合作誠意，合作技能技巧和小組總體成績等方面作為學生評價的非常重要的方面。不求人人成功，但求人人進步，形成一種組內成員合作，組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，有利于我們走出競爭的怪圈，實現教學評價的科學化，進一步將體育三維目標落到實處。如根據小組的表現評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等，也可根據學生在小組里的表現評出“最佳表現獎”、“合作標兵獎”……為合作學習步入成功注入了新的催化劑。

5.結語

合作學習作為中學體育課堂教學中學生“自主學習”的組織形式之一，經過實踐證明是行之有效的，但任何一種學習方式都有它的適用范圍，不是所有的體育教學內容都適合采用小組合作學習形式。運用合作學習必須充分發揮教師的主導作用，教師要根據學習內容和學生的實際情況，選擇有價值、適合于交流學習的內容讓學生進行合作；課堂上要有充足的空間與實踐，合作學習不能流于形式；要靈活應用合作形式，不能過于單調。除此之外，還要考慮以下多種因素：合作時間的設定，人數安排，小組的結構，合作的方式，評估等。只有選擇科學的合作學習模式，考慮周全，安排妥當，才能使合作學習這種教學模式發揮出更高的優勢。只要我們加強學習，重新審視合作學習的價值，時刻把握以學生發展為本，我們的合作學習必將能煥發出生命的活力。

參考文獻

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4.王坦.論合作學習的基本理念.教育研究.2002.2。

5. 余文森.論自主、合作、研究學習.教育研究，2004.11。

篇10

關鍵詞：課程標準；課時教學內容；把握

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.016

1 前言

在《課程標準》下，教師把握好體育與健康教學內容是教學計劃制訂中一個十分重要的環節。對于水平一至水平四來說，這有三個層面：其一是水平層面的，即在各水平教學計劃中每一學期的教學內容是什么？其二是單元層面的，即各學期中每一單元的教學內容是什么？其三是課時層面的，即各單元的每一課時教學內容是什么？對于水平五來說，存兩個層面：其一是水平五層面的，即在水平五教學計劃中每一模塊的教學內容是什么？其二是課時層面的，即在各模塊教學計劃中每一課時教學內容是什么？無論是在整個水平段，還是某一水平段，教學內容之間均存在一定的關聯。把握好，不僅是充分體現國家課程意志與地方、學校、學生等實際情況，而且還能反映出教師一定的教育教學思想或主張；若把握得不好，那就糟糕至極，這不是課程也不是教學想要的。大家知道，課時教學目標的實現是通過課時教學內容為載體來進行的。可見，課時教學內容對于課時教學目標實現的重要性。本文在此就把握中小學體育與健康課時教學內容這一問題作出探討。

2 把握好課時教學內容的幾點認識

2.1 熟練掌握基本教學內容

熟練掌握中小學體育與健康基礎知識、運動技能、身體素質練習與方法等基本教學內容，是作為體育師資必須要具備的。這既是體育教育專業教學的重要任務，又是畢業入崗后不少體育教師仍要認真繼續學習的方面。從當前實際情況來看，青年體育教師運動技能水平等呈普遍下降之勢是一個不爭的事實。這不僅從體育教師招聘，還可從近年全國多地陸續舉辦青年體育教師基本運動技能考評工作等得到驗證。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。以運動技能為主要教學內容的體育學科，若教師自己都不熟悉或不會或不理解等，要把握好單元（或模塊）教學計劃中的課時教學內容那是不太可能的。因此，在進入專業學習時就要刻苦認真為未來奠定扎實基礎，如運動技能水平要達“一專多能”是基本功；畢業入崗后依地域、學校實際情況等還要繼續學習完善自我，因為本次課程改革后不少學校的教學內容地方化與校本化已很深入了，這些教學內容在專業學習時往往未曾遇見過，如一些地方民族傳統與特色體育項目等。另外，還有一些非體育教育專業如運動訓練等專業畢業進入中小學的，那就更要加強自己的薄弱方面學習了。其他學科教師兼職中小學體育教學工作的更是讓人擔憂不堪。熟練掌握這些基本教學內容，既是基礎教育的需要，又是把握好中小學課時教學內容的前提條件。

2.2 清楚課時教學內容在單元（或模塊）中的地位

每一單元（或模塊）是由幾（或18）個課時的教學內容有機聯系在一起構成的，有的是處于“開篇”，有的是“承上啟下”，有的是“鞏固提高”，有的則是“收尾與拓展”等，地位不盡相同，但使得單元（或模塊）相對完整獨立，有的還能與水平段中的其他單元（或模塊）成系統，為目標達成服務。這樣把握的課時教學內容，能給人脈絡清楚、課課分明及之間關系非常清晰之感。當然，課時教學內容在單元（或模塊）中地位“不清”之況仍存不少，這是當下單元（或模塊）中把握課時教學內容存在的突出問題之一。如某一籃球單元（初二，新授）的5個課時教學內容是這樣的：⒈行進間曲線運球；⒉行進間單手肩上投籃；⒊行進間雙手胸前傳接球；⒋傳切配合；⒌考核――“小比賽”。象這樣的籃球單元，課時教學內容之間聯系度太小甚至就是基本獨立，或者說課時教學內容之間跨度太大，有的則需用單元來教學，覺得這樣把握的課時教學內容就是隨意之舉，或者說就是沒考慮每一課時教學內容在單元中的地位。對于初二的學生沒有較好的籃球基礎是不可能有教學效果的，那也就是“走馬觀花”的了，更會影響學生對體育學習的興趣。長期以往，這樣的體育教學對學生產生的積極影響又體現在哪里呢？對課時教學內容在單元（或模塊）中的地位認知，大多是“正向思維”的，如跨越式跳高（初三，新授），大家常摹爸跑與起跳”開始往前把握好每一課時教學內容進行教學，但有的教師則提出從“過桿與落地”開始采用“后退式”教學，這就是“反向思維”。同樣的單元教學內容出現了不同的課時教學內容“開篇”及“歷程”與“結束”。單元教學中這兩種不同順序的課時教學內容出現，體現出了不同的教學認知，后者意在教學過程中始終有“過桿”，滿足少年兒童“躍躍欲試”及“不愿按部就班”的心理特征等，保持與激發著他們的學習興趣。這樣的課時教學內容順序在單元中的地位就發生了一定變化。所以說，清楚課時教學內容在單元（或模塊）中的地位，不僅是“教學技術”的問題，也是“教學思想”的問題，彰顯單元（或模塊）構建的人文性、藝術性、目標性。

2.3 正確、全面理解課時教學內容的涵義

對課時教學內容涵義的理解存在兩點：其一是正確性。從專業角度看，出現對課時教學內容涵義理解錯誤之況一般不會出現，但事實上還是有的。如某課時教學內容：行進間單手肩上投籃（初二，新授）。課時教學目標：學生知道行進間單手肩上投籃動作要領，清楚運用時機；能做出行進間單手肩上投籃“一大二小三高跳”動作，連貫地完成單手肩上投籃技術動作；……但從課實際情況來看，該課最后只教學到：原地運球接行進間單手肩上投籃。對于課中這一片段內容的教學安排，實際上應改為：原地運球接“三步”單手肩上投籃。此步也是為了完成本課運動技能教學目標的一個手段或動作技術分解學習環節，與課時教學內容涵義是不一致的。顯然，這是教師對本課時教學內容的涵義理解出現了嚴重錯誤，那么這樣的課就是大有問題了。其二是全面性。對課時教學內容涵義理解存在缺失或不全面在實際教學中卻是屢見不鮮的。如某課時教學內容：排球――正面雙手墊球（初二，新授）。課時教學目標：學生知道正面雙手墊球的動作技術名稱，并能夠正確、較熟練地做出“一拋一墊”動作技術。從課的實際來看，是圍繞原地與向前移動進行正面一拋一墊動作技術教學。這兩種情形是排球的正面雙手墊球，勿容置疑，但仔細想一想，正面雙手墊球還有其他情形嗎？回答是肯定的。當將球拋落至墊球者身體左（或右）側前方時，墊球者通過向左（或右）側前方移至球的正面用雙手將球墊出；當發現球將過頂時，可后退至球正面用雙手將球墊出，這都是正面雙手拋墊球。加上這樣的理解，那么對本課教學內容而言，涵義就是全面的了。

2.4 確定切實的課時教學內容

切實的課時教學內容，其一是指課時教學內容的難易程度、容量大小要與學生情況、場地器材等相適合。如上面所述的“原地與向前移至正面墊拋球”，在考慮相關情況后一般認為它們作為一個課時的教學內容是切實的，因為這兩個內容難易一般，且具有密切遞進性，在一課時中該年齡段學生也能夠較好地掌握；“向左（或右）側前方移至正面雙手墊拋球”這兩個并列內容，雖難度有所提高，如增加了步伐移動，但在前課時的基礎上進行后續教學也是可行的。若干相關的具體內容也不一定就要在一課時或一單元（或模塊）或一水平段中去完成，這要依具體情況去定，特別是內容的難度等。不能的，最好要在水平或單元（或模塊）教學設計中作出說明，讓人明白，不至產生誤解。其二，切實的課時教學內容把握還有一個重要作用，就是要為達成單元（或模塊）一定的教學目標服務，即使得“課時1教學目標+課時2教學目標+……+課時N（或18）教學目標≥單元（或模塊）教學目標”，這是必須要有的計劃意識。反過來講，單元（或模塊）教學目標對把握好課時教學內容也是有影響的。在一單元（或模塊）中，可能既會存在“教‘內容’”的目標達成，又會有“用‘內容’教”的目標實現。這主要是由單元（或模塊）教學目標所要達成的方面目標類型等來決定的。如要達成“心理健康與社會適應”方面的一些目標，有時會將單元（或模塊）中的一些課時教學內容進行拓展或游戲化等。這是本次課程改革后須要重視的一個變化。保證切實的課時教學內容，以上兩大主要影響因素往往綜合起來一并去考慮，做到把握一步到位。

3 結束語

在單元（或模塊）教學計劃制訂中，把握好課時教學內容是一項十分重要的具體工作，既要有“前提條件”，又要有“目標意識”，還要“方法合理”與“技術過硬”，這需要認真學習、積極實踐、不斷積累、深刻反思等過程歷煉，絕不是一蹴而就的事。

參考文獻：

[1] 呂憲軍等.新課程標準和教材的分析與把握[J].中國 教育學刊，2004.2.