導語：如何才能寫好一篇籃球基礎知識教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 隨著體育教育改革的進行，創新成為改革成果的重要因素之一。而在體育教學過程中，對教學組織形式進行創新是體育課改革的重要突破口。此前，我國很多教學工作者通過理論結合實際，在分組教學基礎上進行了創新，提出“異質分組”的教學方法。本人通過實踐發現“異質分組”教學法對激發學生學習興趣、提高教學質量方面有很大的作用。本文就“異質分組”教學法的相關概述、異質分組教學法在高校籃球普修課中應用的具體路徑進行探討。

關鍵詞 異質分組 高校籃球普修課 運用

在我國傳統的教學方式中，學生之間的關系限制于教師的權威掌控，學生在集體學習的大背景下單獨學習，并沒有真正發揮同伴交往在增進個體認知、情感、社會性、價值觀等方面發展的功能。事實上，筆者認為傳統教學的弊端并不在于集體性，而是忽略了集體課上同學間交流合作的作用，沒有真正的發揮集體的優勢。因此，如何在課堂中發揮集體的優勢，成為各個學者爭相討論的新課題。在這種情況下，分組教學逐漸得到專家們的重視。一般來說，分組教學分為同質分組和異質分組。而單純的同質分組教學往往使教師在情感上側重于基礎比較好的學生，而基礎較差的學生會產生自卑情緒，進步緩慢、厭學、成績不理想等不良情況。隨著近些年高校招生的不斷擴大，高校籃球教學資源越發的匱乏，教師更加難以照顧到班級里的每一位學生，教師跟學生之間缺乏有效的信息溝通，嚴重阻礙了教學效率和教學質量。而異質分組法能更有效率的改善師生之間、學生之間缺乏交流的問題，同時能夠激發學生個體的學習興趣。

一、異質分組教學法的概述

異質分組教學就是按照確定關鍵屬性的“質”作為分組依據，將性質不同的學生按一定標準混合編制成不同小組進行教學。在籃球課教學實際中，就是按照身體素質，運動能力，籃球技術水平等標準進行劃分，有意識的拉開小組成員之間的差距，將處于不同水平的學生有機的聯系在一組進行學。

促進學生之間的合作學習，是異質分組所不同于同質分組的優勢之一。學生獲取知識的動力與學習后各項技能的提高，很大程度上取決于自己和所處學習環境與知識構成的群體。異質分組實際上就是創造一個結構比較合理，主題明確的環境和群體，使學生能夠更好的學習和練習。盡管小組成員之間存在著一定的差異，但學生以小組的形式一起進行學習的過程中，各自擔當一定的角色，發揮不同的作用，共同解決問題或者完成學習任務。在小組教學的過程當中，教師扮演管理者的角色，負責調動學生的積極性和自主性；學生在老師和同學們的幫助下，展開更多的交流和互動，有利于發揮學生的主動性和創造性。這種模式使學生之間的個體差異不再是劣勢，而是一種促進學生進步的動力。當學生被認可的時候，必將從心理上激發對學習的熱情，對于進步的渴望，也促使每一個層次的學生主動找出自身不足并努力提高自己的學習成績。

異質分組教學不止促進集體共同進步，也兼顧了學生的個別發展，衡量標準就是每個人同自己相比是否取得進步。在教學過程中，教師根據教學原則和規律、教學目的和任務、教學形式和方法，以及不同層次學生的實際情況，選擇最合適的教學方案，整體把握整個教學過程，在一定的教學時間內，達到促進每一個學生的進步和發展，教師教學水平有所提高的目的。

二、高校籃球普修課異質分組的運用

（一）分層-混合編組

異質分組的前提是始終以已有的班級為單位，并不重新組合班級，只是在班級內部按照一定的標準進行分組。并且不能改變原有的教學計劃。異質分組教學最根本的原則就是科學合理的進行分組。因此，在分組之前，首先要根據各學科的學科性質和專業因子確定分組的依據，也就是所謂的“質”。對于大學生普修課籃球教學而言，主要影響因素就是學生之間身體素質的差異和原有的參差不齊的籃球專業技術基礎。所以在教學過程中，我們通過對學生的身體素質和技術水平的不同來進行分組，以保證每個小組內部成員所屬不同層次，而非同一水平。實際教學過程中，為保證分層的科學性，應先通過確定好的指標對每一個學生進行考核，將一個班級劃分為甲乙丙三個層次。可以假設，將技術水平和身體素質都偏好的學生歸為甲層；將技術水平和身體素質二者中有一個較好的 歸為丙層。而技術水平和身體素質都相對較差的學生歸為丙層。當然，實際教學過程中，并不局限于三個層次，教師根據實際人數和學生的水平差異特點，分成相應的小組。相關研究表明，異質分組教中每組人數控制在4-6人最佳。在高校籃球普修課中，根據籃球運動的特點，通常采用5人為一個小組的方式。其中既包括技術水平較高，身體素質較好的學生，也包括二中都相對較差的，還包括居于中等水平的學生。其中，水平較好的層次的學生，在小組學習中發揮榜樣的作用，為水平較差的學生提供學習動力和幫助。

（二）保證各小組組內異質、組間同質

“組內異質”要求學習小組在構成上能夠體現整個班級的縮影，它是根據一定“質”的標準，將學生科學的分成不同層次而又相對穩定的學習小組。成員之間存在一定的差異性和互補性，目的是調動學生在課堂上參與的積極性，促進成員之間交流合作和互相幫助。由于劃分層次的標準是同一的，那么分組后的結果，基本保證了 “組間同質”。“組間同質”是從學習小組整體的角度來看，每個小組之間的總體水平相差不多，這是各個小組之間比賽公平性的基本前提。小組內部的異質性，連帶產生班級內每個小組之間的同質性。組內異質和組間同質各有不同的作用：組內異質可以促進組內學生之間互相幫助，共同進步。而組間同質則為整個班級內進行公平競爭提供了基礎。協作和競爭是矛盾統一的范疇，協作可以幫助學生完成學習任務，而競爭是提高整個學習小組整體水平的一種有效手段。

（三）小組成員分擔學習任務

教師把每節課的籃球教學內容進行梳理，分配給學生練習任務，使學生明確要學習的目標，通過老師的知識講解和學生自主學習的意識，積極主動的去學習，快速、準確并且快樂的掌握籃球知識技能，并形成學習籃球的技能技巧。每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務。學習的效果必須依賴小組成員的共同努力，每個人的成功都依賴于其他人的成功，他們有很強的依賴性。任務驅動和適當分工可以保證小組成員積極投入，在籃球課學習中相互幫助，相互影響。

（四）小組成員擔當一定角色并互換

小組內每個成員都擔當特定的角色，這些角色不僅明確了每個組員的任務而且使他們體驗到個人的價值，避免了某些組員在小組活動中無所事事。小組中，教師的領導力度減弱，教師由傳統集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化。學生在籃球教學過程中的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協同轉化，學生的自主程度得以提高。教師與學生之間形成了平等、民主的關系，而學生進行角色變換，可以是發問者，可以是解釋者，可以是協助者，可以是評價者。由于水平不同，一些學生也可以充當教師的角色，幫助其他同組成員。這樣，不僅可以促進各個層次之間縮小差距，也可以因分享領導角色而促使每個學生積極參與到課堂互動中去，促進學生全面發展。

三、結論

異質分組教學方法已經得到越來越多教育學者的青睞。在高校籃球普修課中，由于學生之間水平差異較大，同質分組勢必會有很多障礙，比如教師無法很好的把握教學過程中精力的分配問題，難免對有寫同學“照顧不周”等。異質分組教學組織形式，不但能夠令教師解放更多的精力來調控整體的學習進程，提高學生的籃球技術水平和教學效果，同時還能促進學生適應社會的能力，增強協作意識。并且有利于小組成員之間的積極情感的培養，從而提高整個班集體的凝聚力。

參考文獻：

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[3] 教學分組.教育技術通訊[J].2002（6）（總第十七期）.

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【關鍵詞】 初中；籃球教學；有效措施

初中階段作為學生成長的重要階段，其教學活動和教學計劃對學生綜合素質的提高具有重要影響。初中籃球教學作為初中體育教學內容之一，有利于培養學生的興趣愛好，增強身體素質，使其更好地投入到學習生活中去。籃球教學作為一項體育活動，應該是一項具有趣味性的教學，但是通過調查和研究發現，在目前的初中籃球教學活動中，教師積極地投入到教學活動中，并且學生也在認真的學習籃球運動，但是整體來看趣味性不高。此外初中籃球教學也沒有將身體健康教育與心理健康教育結合起來，不利于促進學生的全面發展。基于此，筆者開展了在初中籃球教學中有效措施的研究。

一、提高籃球教學活動的趣味性

對于目前初中籃球教學活動趣味性不強的問題，教師在保證教學效果的基礎上，可以積極使用調動學生學習興趣的方法，提高教學的趣味性。籃球教師可以在完成籃球教學活動后，針對學生剛剛學習的內容，組織學生進行一些小的趣味性比賽，并且制定相應的獎勵懲罰措施，提高課堂的趣味性。這樣不僅可以加深學生學習的印象，而且還可以讓學生體會到籃球教學的樂趣。此外教師也可以使用幽默風趣的教學語言、多樣的教學方法，這些都對于提高教學的趣味性有很大的幫助，同時注意與籃球教學內容的結合。

二、注重開展籃球教學的基礎訓練

籃球運動作為世界范圍內一項非常廣泛的運動，受到了世界各國人民的喜愛，而且進行籃球活動還可以提高籃球運動員的身體素質和心理素質。近幾年來，籃球教學活動逐漸成為體育教學的一部分，成為中小學生體育學習的重要內容。雖然部分體育教師對籃球教學有著高漲的教學興趣和熱情，但是由于受到落后的教學觀念和教學基礎設施的影響，使其在教學活動中出現急于求成的現象，忽視了學生的籃球基礎，通常在教學時，只是進行簡單的規則和技巧教授，然后指導學生參加籃球比賽。這樣的初中籃球教學影響學生的基礎能力，使學生沒有掌握籃球的基本知識，盲目參與比賽活動。所以在籃球教學時，教師需要注重對學生籃球的基礎教學，使學生有較為扎實的籃球基礎知識。

三、注重培養學生的團隊合作能力

社會的發展離不開人與人之間的有效交流和溝通，而籃球運動作為一項團隊集體性活動，更需要隊員之間的團結協作，所以教師進行初中籃球教學時，需要注重對學生團隊合作精神的培養，不僅要教授好籃球基礎知識，更需要注重對學生綜合素質的培養。目前我國大部分的學生是獨生子女家庭，得到父母親人的寵愛，這樣的生活環境不利于其健全人格的養成，所以初中籃球教師可以在教學過程中，注重對學生團隊合作精神和奉獻精神的培養，例如教師可以在教學過程中，組織學生開展一些團隊合作完成的小游戲，在游戲中讓學生體會團隊合作的重要性，培養集體榮譽感。此外，在籃球比賽中，做好防守的計劃是十分重要的。進行籃球知識教學時，教師可以向學生講解團隊協作、進行防守的重要性，使學生理解到團隊合作的必要性。

四、引導學生樹立正確的競爭意識

隨著社會的進步和經濟的發展，社會上的競爭變得越來越激烈，所以培養學生的競爭意識是非常重要的。在初中籃球教學中，進行學生競爭意識的培養是非常重要的教學任務，正確競爭意識的培養可以使學生樹立正確的競爭理念。通過初中籃球教師的正確教授，競爭意識不僅有利于學生之間進行充分地合作與競爭，而且還可以提高對抗性，激發學生獲得良好成績的競爭意識。籃球運動有其固有的比賽規則和方法，這種規則不僅是籃球運動的重要構成部分，而且也是實現籃球運動公平競賽的重要保證。教師在進行籃球教學時，可以組織學生進行籃球比賽，逐漸培養他們的競爭意識和學習籃球運動的規則。

五、進行籃球教學活動的分層教學

籃球運動作為初中體育教學的重要組成部分，不僅可以提高學生的身體素質和心理素質，同時也是對學生身體素質的考驗。由于初中每個學生的身體素質高低不一，對體能運動的接受強度也是不同的，所以在初中籃球教學中，進行分層教學是非常必要的。初中籃球教師可以在教學中，根據學生對籃球運動的接受能力和身體素質，把這部分學生分為不同的層級，根據每個層級學生的學習情況和身體素質分別制定不同的教學方法和教學策略。對于那些身體素質較差的學生，可以指導其參與簡單的籃球運動，在其接受和承受的范圍內進行教學，對于那些熱愛運動、身體素質好的學生，可以增加教學內容，組織其參加籃球比賽等，做到因材施教。

初中籃球教學作為初中體育教學的重要組成部分，是對學生身體素質和心理素質的教學與檢驗。恰當的初中籃球教學方法可以有效激發學生學習的興趣，提高學生的心理素質和身體素質，充分發揮初中籃球教學的意義和作用，使學生的身體素質不斷增強，培養學生的競爭精神，實現初中教學整體水平的提高和發展。

【參考文獻】

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一、夯實基礎，注重視覺經驗積累

心理學家加涅在長期“嘗試――錯誤”學習理論研究中發現，個體總是在積累視覺經驗的基礎上提高判斷能力，而且隨著錯誤的嘗試不斷改進自己的行為。直覺思維的培養要靠學生不斷積累經驗，學生的基礎沒有達到一定水平，要想利用直覺思維是比較困難的，正如建筑高樓，沒有夯實的地基是不行的。只有掌握一定的基礎知識，分析問題時才能有根據，不會盲目分析問題，直覺是需要基礎的。小學基礎有很多，但是運算是比較多的也是非常基礎的，比如：教學“分數、小數四則混合運算”時，小學生如果對分數、小數的掌握不牢固，對四則運算的掌握不牢固的話，那么學習這一章節的難度就比較大，其實這一章節是非常簡單的，只要基礎知識掌握牢固，在運算中回憶之前學習的四則運算知識與小數分數知識，分析一下便可以推測混合運算的步驟。教學基礎知識后，課后訓練同樣不能少，足夠的訓練量才能讓學生在推理方面有根據，面對復雜題型做到憑借直覺捕捉重點知識，閃電般思考解題過程。課外知識是非常重要的，學生要多閱讀、學習課外知識，掌握課本以外的基礎知識。

二、創設情境，喚醒直覺思維能力

教學實踐發現，有些學生不愿意思考，覺得課堂氛圍不活躍，投入不了課堂。老師講解的內容學生半聽半忘，培養思維的效率非常低。老師可以采取情境教學法，創設輕松自由的生活情境。學生在情境下理解知識、學習知識，以后運用時，可以將知識與情境相聯系，這樣的教學方式可以激發學生的直覺思維。學生在思考中聯系生活情境，可以有效幫助學生想出解決問題的方法。比如：教學“圓的周長”時，學生初步接觸時會覺得不理解，因為在學生看來，測量長度都是利用直尺，圓不是直線，那么應該怎么測量呢？有學生說卷尺測量，這便是生活經驗了，其他學生還沒有意識到，老師便可以創設這樣一個情境：開課前，先拿一個籃球到班級，問一問有沒有學生喜歡打籃球，為什么喜歡打呢？籃球有什么特點呢？接著讓學生從不同面觀察籃球，學生發現看到的都是相同的一個圓。接著老師拿一根繩子繞籃球一圈，拿下來之后讓學生觀察繩子，繩子是一個圓，那么展開以后呢？是不是圓的周長呢？學生在這個情境中學到如何化曲為直。

三、化繁為簡，捕捉不同因素間關系

數學知識的因果關系明顯，每個知識點之間存在千絲萬縷的聯系。培養直覺思維，學生要擁有化繁為簡的能力，觀察問題要觀察到重點。一個復雜的問題中往往含有非常簡單的點，學生要學會尋找到這個點，接著將問題簡單化，才能簡捷地思考出問題。多次訓練后，慢慢在復雜問題中找到簡單的聯系點，以后遇到這類問題時，才能通過直覺思維，直接找到問題所在。通過這樣把問題簡單化，不同因素之間關系變得更明朗，從而將復雜的問題轉化為簡單問題，這樣就會在很短時間內徹底解決問題。比如解決這樣一道題目：小張、小明兩人隔著200米，如果兩人同時相向出發，且小張的速度是10m/min，小明的速度是6m/min，但是小張帶著一只寵物狗，狗以每分鐘15米的速度向小明跑去，遇到小明后立刻返回再跑向小張，遇到小張后又立刻返回跑向小明，如此往復，直到小張、小明兩人相遇時狗才停住，則此段時間中狗一共跑了多遠？這道問題看起來非常復雜，但是如果找到不變的量，也就是小張、小明的速度，通過畫圖將第一次、第二次、第三次等路程一一求出，步驟雖然多了一點卻不繁瑣，算的過程也比較簡單。

四、優化認知，培養數學直覺思維

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高校籃球教育應該尊重學生的個性化需求，在同一個班級中，學生的籃球水平參差不齊，籃球基礎也存在著一定的差異。如果老師僅僅按照自己固有的模式授課，而不考慮班級學生的不同情況，不僅不利于班級整體籃球水平的提升，還會造成更為嚴重的兩極分化現象。因此老師應該堅持因材施教的教學理念，考慮每個學生的實際情況，讓每個學生的能力都能得到有效鍛煉。教師在授課時應將不同水平的學生進行分層，分開訓練，針對不同學生的薄弱點，進行強化訓練和專項練習。例如，對于籃球理論知識較為缺乏的學生，應該首先開展理論學習，系統介紹籃球的基礎性知識;針對籃球技巧性不足的學生，要加強其技巧的專項訓練;針對籃球水平較高的學生，要注重其規范性教學。另外，還可以讓不同水平的學生進行訓練搭配，以強帶弱，形成和諧互助的學習模式，在溝通與交流中相互促進，共同進步。

2、增強學生的競爭意識

競爭能夠大幅度地調動學生的積極性，籃球是一門對抗性、競爭性的體育運動，以強帶弱的互訓練模式固然可以創造友好的學習氛圍，但也要使學生在競爭中感受到一定的壓力，看到自己與他人之間的差距，鞭策自己不斷前進，調動各水平學生的積極性。例如，教師可以經常組織班級內部、班級之間、學院之間的友誼籃球對抗賽，讓學生在與他人的競爭中發現自己目前存在的不足之處，暴露潛藏的問題，還可以在競爭對抗中不斷地思索和學習，借鑒他人的技巧與長處，彌補自身在籃球方面的短板，調動學習的主動性。

3、創新教學方式

目前的高校籃球教學模式比較單一，主要以老師示范講解為主，這種教學方式不能與學生形成有效的雙向溝通，學生的籃球基礎雖然能夠得到一定的提升，但對于基礎較好的學生來說，這種方法并不適用。因此老師在教學中一定要與學生形成良好的互動，既要注重對籃球基礎知識、技巧的示范性教學，也要照顧學生的理解和領悟能力，不僅僅是完成一項教學任務，更要確保學生能有所收獲。例如，老師可以針對籃球技巧訓練的不同項目，設置不同的籃球游戲，帶領學生將籃球訓練融入有趣的游戲中，在輕松愉快的氛圍中提高學生對于籃球學習的熱情和積極性。高校的體育籃球教育的目的并不是為了培養專業的籃球運動員，因而保障學生的學習興趣才是老師教學努力的方向。老師要交還學生的主體地位，以引導者的身份進行教學，籃球的能力提升離不開一定時間的訓練，老師要參與到學生的訓練中，但并不是作為主導者，要在訓練中進行觀察，指出學生存在的問題。

4、提高學生的學習興趣

興趣是驅使學生有效學習的巨大動力之一，教師應該把握好學生的這一心理特點，在教學中避免枯燥無味的理論講解和體能訓練，要想辦法讓學生在學習中真正感受到籃球帶來的樂趣。在籃球教學中，教師與學生親密互動，既可以增加師生之間的情感交流，也可以促使學生籃球水平不斷進步，幫他們改正訓練中出現的錯誤。教師可以組織學生觀看精彩的籃球聯賽。例如，NBA、CBA等，一邊觀看比賽，一邊針對里面出現的技巧和比賽策略進行講解，還可以讓學生自主預測比賽結果等，加強觀看比賽的趣味性。總而言之，高校教師必須加強自身教育手段的豐富性和趣味性，同時在里面穿插籃球專業知識，讓學生在愉快的學習環境中，提升自身籃球水平，達到教學的基本目的。

5、教師自身籃球水平的理念突破

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教學流程：

普通的籃球――不同的角度――知識的引導――完成知識遷移、聯系

教學片段重現：

師：展示一個籃球，利用這個籃球我們能設計哪些有關力學的實驗、實驗步驟如何操作？

生：思考，很多學生舉手。

學生①回答：力能使物體發生形變，用手用力按一下籃球，籃球斷了，說明力能使物體發生形變。

學生②答：力能改變物體的運動狀態，用手一推籃球，籃球倒了并向前滾，說明力能改變物體的運動狀態。

學生③答：還可說明籃球具有慣性；

學生④舉手補充說：這個籃球滾動一會兒停下來，說明摩擦力的存在。

師：非常好，同學們想到了很多。再思考一下，還能做哪些力學實驗，同學們觀察一下在這張桌子上的籃球的狀態。

生：做出“頓悟”的反應，并舉手。

學生⑤回答：此籃球處于靜止狀態，它受到的力是一對平衡力。

師：很好，請學生⑥回答什么是平衡力？受哪對平衡力的用？力的示意圖如何畫？

生：作用在同一物體上的兩個力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。

師：好，此時我拿起了這個籃球停在空中，請同學們分析籃球此時的受力情況？

生：學生⑦答：受到重力和摩擦力的作用。

師：這兩個力有什么關系呢？

生：這是一對平衡力；

師：我用力握住籃球摩擦力會怎么變呢？

生：應該會變大吧？

學生⑧答：這個籃球受到的摩擦力不變，因為籃球處于靜止狀態受到的力是一對平衡力，此時籃球受到的摩擦力等于籃球的重力，籃球的重力保持不變，所以它受到的摩擦力不變。（學生頻頻點頭。）

師：握住籃球的手松開了，籃球咚的一聲掉地上。這讓你們想到了什么？

生：學生⑨答：籃球受到重力的作用，重力的方向總是豎直向下的。

師：速度有何變化？

生：變大

師：說明了什么？

生：力的改變物體的運動狀態。

師：如果老師用力一扔，籃球飛出地球，飛向太空。當然這只能是一個假設，那么這個籃球將會…。

生：學生⑩答：這個籃球將會保持勻速直線運動。

師：為什么？

生：因為這個籃球在太空中不受外力，不受外力時它將會保持均勻直線運動。

師：很好，這就是著名的…

生：牛頓第一定律。

（學生都很高興，一個籃球竟涉及這么多的力和運動的知識。）

師：在第二章我們學習的內容是運動和力，那么運動和力到底有什么關系。幻燈片展示①物體運動時一定要受到力的作用嗎？②物體受力的作用就一定會運動嗎？請同學們思考后回答，小組同學可以討論。

生：底下有一個學生說物體運動要受到力的作用，不少同學贊同，很多學生達成了共識應該是這樣的。學生B11答：斜坡上的車，沒用力推它也能下滑，所以物體運動是不一定受到力的作用。學生B12提出異議，認為車下滑是因為受到重力作用。顯然學生B11的理由不能成立，大多數學生認定物體運動時一定要受到力的作用。

師：同學們回顧一下那個飛出地球的籃球，不少同學想起來了，學生B13答：物體在不受外力作用的時候能保持勻速直線運動。所以物體運動時不一定要受到力的作用。運動和力的這種關系學生有點明確起來了。

師：思考問題②？

生：（有很多學生舉手）學生⒁答：物體有受力的作用不一定會運動，比如這支籃球立在桌子上保持靜止狀態，但它有受力的作用。

師：它受到什么力，有什么關系？

生：受到重力、支持力，這是一對平衡力。

師：很好，在地球上靜止的物體很多，比如桌子、椅子等它們都保持靜止狀態，卻都有受到力的作用。當然它們受到的力是一對平衡力。因此我們可把牛頓第一定律擴充，物體在不受外力或受到平衡力作用時總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。

在這一節課中，絕大部分的學生都積極地參與了討論與思考，他們的觀察能力得到了一次考察也得到了加強和提高，分析推理的能力也得到了加強。尤其重要的是，使他們更加意識到生活中的科學無處不在，在教育學生觀察和思考生活實踐中所包含的科學知識與道理方面產生了較深的影響。學生和老師都在一種極其愉快和興奮的狀態中經歷了這堂復習課的教與學。

反思：

這堂課總體來說是成功的，但仔細思考后覺得也有一些不足，學生對知識已有系統的回憶，但學練結合，“練”這快由于時間的關系并沒有落實；有些學生的觀察能力尚不夠強，他們不善于抓住細節，不少環節只是在同學們說出來之后，才做出“頓悟狀”或給予一些模糊的印象來支持。不過，這也不失為一次觀察能力的訓練。我想，如果老師對一堂課的設計能令老師自己都興奮起來，又何嘗擔心學生不興奮、不興趣呢？那樣的課學生又怎會感到“厭”呢？

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作為剛畢業的大學生，來到農村小學工作，總會有各種不適應，確實，每一個剛走出校門的人突然走到一個與自身理想存在較大差距的地方，有失落感也無可厚非。但是，我們必須拋棄心中的那份失落感，放下“書生氣”，認真工作，把之前的失落感變成將來的成就感。作為剛上講臺年輕教師，新的起點、新的挑戰，一切都要從零開始。所以，必須時刻準備著走更艱難的路，年輕使我們敢于接受任何挑戰的資本，“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。

2．注重培養愛學生、愛農村、愛農村教育的思想意識

選擇了教師這個職業就選擇了奉獻，無論身在哪里，都必須學會去愛學生，愛教師這個職業，愛教育事業。有愛才不敷衍，有愛才會負責，有愛不覺包班苦！有了對學生的愛，才能盡職盡責地去教育和引導學生，才有對工作和生活的激情。身處農村，盡管生活上工作上或多或少會有些不適應，但是這絲毫不會妨礙我們去愛農村這片土地。曾經從農村走出去的我們，如今懷抱著知識與感恩重新回到農村，我們所希望的不是享樂，而是要為農村教育事業的發展盡自己的綿薄之力。

3．博覽群書，刻苦鉆研，把自己打造成具有農村特色的一專多能型人才

包班教學科目多，知識面廣，對教師素質要求高。剛走上講臺就面對這樣的挑戰難免會因此產生畏難情緒。萬事開頭難，只要堅定信心，嚴格要求自己，努力鉆研各學科知識，就能夠讓自己成為具有農村特色的一專多能型教師。要提高自身的綜合基礎知識，首先要認真備課，不偏向于任何一門學科。通過仔細備課，既能讓我們逐漸回憶起一些已被我們淡忘的小學基礎知識，又能獲得新的更多的認識，以便于我們的課堂能夠得心應手。其次，及時進行課后反思，新教師課后反思對于促進自身的成長進步不可或缺，“學然后知不足，教然后知困”。

4．多與同事、領導交流

農村小學大多老師都有過包班的經歷或正在進行包班教學，他們對這種教學模式較熟悉，課堂上游刃有余。正所謂“老馬識途”，他們都是今后教學工作中最好的向導，我們需要放下面子，不恥下問，這樣才能更好地進行教學。另外，經常與學校領導溝通交流，我們才不至于讓教學迷失方向。我們的教學必須服務于學校的教育目標，只有學校領導才能為我們的教學指明方向。

5．多參與活動，培養廣泛的興趣愛好，豐富教學內容

學生時代的我們或許因各種原因，自身的興趣愛好沒有得到廣泛培養，筆者就是這樣的一位。但是自從走上工作崗位后跟同事學習打籃球，這個過程不僅豐富了我的課余生活，更多的是學習到了一些關于籃球的知識，這樣一來我就可以把一些基本的籃球知識傳授給學生。另外，還必須有意識地去學習書法、繪畫、音樂等基礎知識。小學生正處在一個活潑好動的年齡段，他們強烈的好奇心促使我們必須不斷地去了解、學習，從而把一些基本知識傳授給他們。這既是教師的本職工作，也是教師的職業良知。

6．處理好各學科的角色，彰顯學科魅力

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Abstract： This paper build a more scientific and reasonable evaluation method, based on the extensive survey and in-depth analysis of evaluation system of general basketball course of physical education major in Shaanxi, aiming at the situation and problems existing in evaluation system of general basketball course of physical education major, combining with the research result of evaluation of the general basketball course.

關鍵詞： 籃球；普修課程；考評體系

Key words： basketball; general course; evaluation system

中圖分類號：F270?7 0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）13-0269-02

0 引言

教育部在2002年頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》明確提出“建立過程性評價與終結性評價結合，將定性與定量評價結合，將教師評價與自評、互評相結合的評價體系”，從而為我國高等體育教育專業的教學評價體系指明了方向。因此，籃球課程教學質量的考核與評價就成為檢驗教學成效，發現教學工作成績與不足的依據與途徑。實踐證明，考評標準與方法是否合理，直接影響學生學習的積極性和主動性，影響對教學效果的正確評價和教學質量的進一步提高。考評標準的科學化和合理化程度，反映一個學校教學管理水平和教學質量的高低，所以考評體系是值得認真研究和解決的重要課題。

籃球課程一直以來都是我國高校體育院系技術學科的重要組成部分，而且也是體育教育專業的主干課程。體育教育專業的籃球課程根據培養目標化分為普修課和專修課。在高校體育院系中，籃球普修課有著不可替代的地位，為了確保學生能夠掌握籃球運動課程的基礎理論知識和籃球運動的技能和戰術，只要通過學習普修課，進而使學生具有良好的組織競賽等方面的能力，進而為學生走上工作崗位奠定堅實的基礎。所以，籃球普修課的教學質量的好與壞決定著人才質量的好與壞。在高校體育院系中，籃球普修課有著十分重要的地位，深層次的探究其考核方法，對假設籃球課程有著極其重要的現實意義。

1 現在體育教育專業籃球普修課考核評價體系存在的不足

對西安體育學院、陜西師范大學、西安理學院大學、陜西理工學院、渭南師范學院、咸陽師范學院、寶雞文理學院、延安大學、榆林學院9所高校籃球普修課的考評方法進行調查分析，發現體育教育專業籃球普修課考核評價體系存在很多問題。

1.1 考評目的的認識有偏差 體育教學考評的目的有兩個，一是檢查教師的教學情況幫助教師改進教學，提高教學質量；一是為了了解學生的學習情況，使學生認識到自己的不足以改進。但是，在實際工作中，體育教學的評價存在著為評價而評價的做法，把評價作為體育教學的目標對待。

1.2 考評內容不夠全面 目前在籃球普修課的考核仍然是傳統的考核方法：技術考試和理論課考試。這種考核方式雖然能夠讓學生掌握其技術和專業知識，然而，對于學生實際的工作能力以及運用、創新能力的考核作用并不是很大。此種考核只是在檢驗學生的知識水平到底貯存了多少，并沒有側重提高學生的實際應用知識和思維能力，忽視了一些在教學實踐中應用普遍和最基礎的一些方面，諸如講解、示范、實際操作、口述解疑等。此種考核方法一方面同師范院校的培養目標相違背，另一方面很容易使學生走向考核得高分卻沒有較強的運用知識的能力。

1.3 考評方法缺乏科學性 在以往的教學評價中，主要是針對學生掌握現有理論知識與技術的情況進行總結性、一次性的評價。雖然能從一個側面反映出教師教學的成效，體現出學生經過一個階段的學習之后的成果，從而檢查教學目標的實現情況，但評價內容從根本上并沒有改變原有依賴教師傳授、學生非自主學習的局面，片面強化了教師的主宰作用，壓制了學生的主動性和創造性能力的發展，這樣只對學生的體育成績進行等級評定,失去了評價的有效反饋功能，也不利于學生學習體育的自信心。

2 對籃球普修課考試評價體系的構建

筆者通過對陜西省高校體育教育專業籃球普修課進行大量調查、論證的基礎上，根據籃球項目特點，確定4類11 項因子構成(組成) 評價指標體系，其中一級指標4 項；二級指標11項；并盡量使量表具有簡明、獨立、周全、客觀等特性，以最大限度地發揮考試評價機制的激勵與導向作用。

3 現代籃球普修課程評價指標實施中應注意的問題

3.1 考核內容的設置，應充分體現籃球普修課程目標，增加考核學生的組織教學和創新能力的內容考核評價，應注重發揮評價的激勵功能、反饋功能。評價方法采用單元評價與綜合評價相結合，診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合的多元化評價方法體系評價主體由單一的教師主體向多元的教師和學生評價主體轉變。

3.2 籃球普修課程中，理論考試是主要考核內容之一，特別需要科學的考核方法。第一，體育教學是以組的形式開展的，每組任課的教師不同，其所講授的內容也有所不同，因此，在教學的實踐過程中，牽涉到的知識每個組也會不一樣，教師在命題時，或許會出現傾向性的偏差。第二，由于是任課教師命題，因此，在其教學過程中會主觀性的避開所要考核的教學內容或者對其不做過于細致的講解，另外，在每年的考試中，試題要確保不雷同，這就在無形之中給命題老師帶來了壓力。因此，在理論課的考試方面要加強規范，取消目前的考試方法，即誰講課誰考核，相反的，我們可以采取教學與考核相分離的方法，進而消除在考試中的一些不可控制的因素，確保理論課考試的公平、公正。理論考試應該對本科目的基礎知識建立一個試題庫，試題庫要體現出分層次、分題型、分難度以及分范圍，在考試的時候，能夠從試題庫中隨機的抽取試題，從而形成一套試卷，這樣不僅是教學內容得到統一，確定了教學范圍，而且，也規范了做題要求，能夠有效避免考試內容的隨意性以及答題要求的不標準性，增強了教考分離的可操作性，通過這樣的考試，才能切實的體現出學生對所學知識的掌握情況和任課教師的教學質量究竟如何，也就達到了理論課考試的目的。

參考文獻：

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[2]隋傳忠.高校籃球專項課程考核評價方法的研究[J].通化師范學院學報，2006.

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關鍵詞：初中體育；籃球教學；分層次教學

一、分層次教學模式在初中籃球教學中的必要性

1.有利于學生實現階段性目標

初中生由于先天的身體條件差異以及后天對籃球運動認知的不同，決定了我們在初中籃球教學過程中必須采用分層次教學模式。如果我們仍采用傳統的教學模式，實行統一化教學，那么教學只能滿足部分學生的學習需求，而另外一部分學生則由于種種原因無法順利完成教學任務。因此，為了全面提高初中籃球的教學效果，達到更高的教學目標，讓所有初中生都能掌握更多的籃球知識和技能，教師應深入學生中，了解學生個體間的差異，并根據差異制訂不同階段性學習計劃，使教學滿足不同層次學生的需求，讓學生在完成不同學習任務的過程中取得進步。

2.分層次教學與籃球運動的發展規律相一致

分層次教學強調因材施教，是一種以人為本的全新教學方式，其根本目的在于給學生個體的運動技能的提升與發展創造良好的學習環境，同時讓學生由淺入深地掌握籃球基本知識，由難而易地進行籃球技能的訓練，進而不斷地鞏固和提高籃球知識和技能。所以，分層次教學是與籃球運動的發展規律相一致的。

3.分層次教學與基礎教育的基本要求相一致

在初中開展籃球教學，其根本目標就是培養學生的籃球基礎知識、基本技能等。分層次教學以這一教學目標為基礎，在教學中，要根據學生接受能力的不同，由教師自行設計不同的教學目標，提出不同的學習目標和任務，有針對性地對學生的練習進行指導，進而按照不同的評價方式對學生的學習情況進行評價。這樣不僅能讓學生在學習中有所學、有所得，還能充分展示我國基礎教育的全體性素質目標。

二、分層次教學在初中籃球教學中的運用

1.了解學生差異，動態分層

在教學活動開始前，教師應先通過測試的方法對所教班級的學生進行學初的素質、專項技術、興趣等進行測試，然后根據相關數據的分析結果對學生進行定組分層。在分層之前，對學生的測試指標分為：運動態度、技術指標和身體素質。運動態度主要指學生對籃球運動的喜愛程度。技術指標主要指籃球的一些基本技術，比如，原地高低運球、行進間運球慢走等。身體素質是指學生彈跳能力、爆發力、耐力等，一般通過50米跑和立定跳遠來測試。教師應盡量從上述測試中掌握每個學生對籃球基本技能的了解，并做好記錄工作。同時，教師應向學生講明分層次教學的意義及優勢，防止學生產生不良情緒，在尊重學生的前提下，將學生分成A、B、C三大組。對于不同層次的學生，實行不同的教學策略，使小組內的學生在共同學習任務的驅動下進行協作學習。分層次教學的目的就是將學生放在最有利于其發展的環境中，鼓勵學生學習，讓不同層次的學生都能感受到成功的喜悅，強化正能量，加強其學習的決心和動力。

2.確定差異，因材施教

由于小組內學生籃球技能不同，因此，在教學過程中也應針對不同層次的學生制定不同的學習計劃。對于A層的學生來講，基礎較好，具備一定的籃球技術，但是在籃球技術的細節上還存在一定的問題。那么，我們應將教學的重點放在改進學生的動作方法，精確掌握籃球動作技術上，加強學生動作的連貫性和合理性。同時，教師還應適當地向該層次的學生傳授一些籃球戰術。對于B層的學生來講，基本掌握了籃球的基本技能和技術。但是，該層學生又可以細化為兩類。一類與A層學生的水平比較接近，經過一定的訓練與學習后，能夠達到A層學生的水平。另一類是中等生，該類學生一般保持在中等水平。而C層學生則是對籃球缺乏興趣，對籃球學習存在困難的一類學生。那么，在教學過程中，我們應重點幫助該類學生培養對籃球學習的興趣，建立學習的自信心。

3.區別對待，差異評價

在籃球分層次教學中，我們以學生原有籃球技能和技術的進步和提高的大小作為評價學生是否完成學習任務的最終標準。評價主要由兩方面內容組成：（1）對學生的籃球技術形成評價。（2）對異質小組學習過程的評價。主要是指在學習過程中，學生是否愿意幫助他人、是否愿意與他人合作完成任務等等，這也是培養學生團隊協作意識的體現。

初中籃球教學采用分層次教學方式，是新課程標準的體現，充分展示了“以人為本”“因材施教”的教學理念，不僅培養了學生籃球學習的興趣和團隊協作精神，還極大地提高了初中籃球的教學水平，值得我們借鑒與推廣。

參考文獻：

[1]陳萬寧.初中籃球教學中合作學習模式的有效應用探究[J].體育時空，2012（6）.

[2]張紅芹.轉變教學觀念，改進教學方法[J].神州：上，2012（4）.

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【關鍵詞】高中數學 課堂教學 問題 應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.109

高中階段的數學學習對學生具有重要意義。數學在高考中占有很大的分值，在一定程度上影響到學生高考的成敗。同時數學作為一門基礎性學科，也是學生有效進行其他學科學習的重要基礎。本文結合實際的教學經驗，首先對高中數學課堂教學中存在的問題展開論述，進而針對問題提出有效的應對措施。解決高中數學課堂教學中存在的問題是提高數學課堂教學有效性的一個重要途徑，應該引起重視。

一、高中數學課堂教學中存在的問題分析

為了提高數學課堂教學的有效性，在實際的教學中教師往往將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，然而很多教師對于如何提高課堂教學的有效性卻沒有一個全面的認識，忽視了通過解決數學課堂教學中存在的問題進而達到提高課堂教學有效性的目的。本文就目前高中數學課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的解決方案。

1.學生不能有效把握基礎知識。

目前高中數學課堂教學中存在的一個明顯問題就是學生不能有效把握基礎知識。數學基礎知識是解決復雜的數學問題的關鍵，尤其是進入高中階段，學生要學習的基礎知識更加復雜、也更加抽象，同時數學問題也變得更加復雜，如果學生不能有效的學習基礎知識，那么將會直接影響到學生數學學習的順利進行。然而在目前的高中數學課堂教學中，教師對數學基礎知識點教學的重要性沒有引起高度關注，學生對數學基礎知識點的學習也沒有引起高度關注，部分學生由于對數學基礎知識的掌握不夠牢固，因此在數學學習的過程中出現了很多困難，使數學課堂教學的有效性大打折扣。

2.課堂教學魅力不足。

學生在高中階段要學習的數學知識是一樣的，但是不同教師進行數學學科教學卻會出現不同的情況，有的教師能夠通過一定措施提高課堂教學的有效性，而有的教師的課堂教學質量卻相對較差，在實際的教學中本人發現，課堂教學是否有魅力，是否能夠將學生的注意力吸引到課堂教學中來，是影響課堂教學效果的一個重要因素。而目前數學課堂教學魅力不足是一個應該引起高度重視的問題，很多教師都將注意力關注于對學生進行知識的講解，卻忽視了從提高課堂教學吸引力的角度去提高課堂教學的有效性，在新時期的教學中教師應該注重營造良好的課堂教學氣氛。

3.不能有效開展分層教學。

對于高中數學課堂教學而言，教師在教學的過程中引入分層教學法十分重要。高中學生的數學成績存在很大的內部差異性，因此教師在教學的過程中采用單一的教學方法難以適應具有不同數學基礎的學生的需要。而分層教學法作為一種新的教學方法，雖然對于很多數學教師而言，在理論上對其都有一定的認識，但是卻沒有切實的落實到實際的教學中去，教師在教學的過程中采用單一的教學策略，出現“部分學生吃不飽、部分學生吃不了”的情況，使學生的數學成績難以實現齊頭并進。

4.沒有對通過數學課堂教學培養學生的能力引起重視。

隨著社會的不斷發展，對教學也提出了越來越高的要求，現代教學不僅肩負著提升學生的知識能力的任務，而且肩負著提升學生的綜合素質的任務。然而目前教師在教學的過程中依然以高考為指向標，高考考什么教師就教什么，并且以培養學生的運算能力為主，學生淪為做數學題目的“機器”。數學是一門能夠有效提升學生的綜合素質的學科，而在實際的教學中數學卻沒有達到促進學生全面發展的目的。

二、解決目前高中數學課堂教學中存在問題的有效措施

對于上文中提到的存在于高中數學課堂教學中的問題，教師首先應該引起注意，進而采取有效的措施加以應對，使數學課堂教學質量得到不斷提升，同時通過數學課堂教學促進學生的全面發展。

1.對數學基礎知識的教學引起重視。

為了使學生奠定良好的數學基礎，使學生更好的對基礎知識進行靈活運用，進而達到解決復雜的數學問題的目的，不管是教師還是學生都應該對基礎知識的教學引起重視。對于教師而言，在實際的教學中應該對基礎知識的教學引起重視。對于每一個知識點都對學生進行詳細而全面的講解，直到學生能夠有效把握知識點，并且在課堂教學的過程中要相應的分配給數學知識點的講解更多時間，加深學生的理解。對于學生而言，也要對數學知識點的學習引起重視，認真聽講，準確把握每一個知識點，并在實際的運算過程中進行靈活運用。夯實學生的數學基礎，為學生高效進行數學學習奠定基礎。

2.提高數學課堂教學的吸引力。

為了使數學課堂教學產生更大的魅力，教師在教學的過程中既要努力對學生進行知識點的傳授，同時又要注重提高課堂教學的吸引力。教師一味的對學生進行知識點的講解，勢必會使課堂教學變得枯燥無味，為了提高課堂教學的魅力，教師應該將一些高中學生感興趣的元素穿插到教學之中，例如：教師在講課的過程中可以將學生喜歡的足球運動、籃球運動與課堂教學結合起來，學生在聽到自己喜歡的籃球明星時，自然大腦會變得更加興奮，調動了學生的學習積極性，同時教師將學生喜歡的元素與課堂教學結合起來，也達到了緩解學生大腦疲勞的目的。

3.將分層教學法有效運用于課堂教學。

為了使每一個學生的數學成績都能夠得到有效提升，教師在教學的過程中應該將分層教學法運用于課堂教學。教師首先要對學生進行科學分層，在分層的基礎上針對不同層次學生數學成績存在的差異性，制定不同的教學策略，使教學策略與學生的實際情況更加吻合，進而達到促進整個數學課堂教學質量提升的目的。

4.通過數學課堂教學促進學生的全面發展。

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摘 要 籃球教學是一門綜合性的教育實踐活動，其是高校體育教學的重點內容。對于高校學子來說，籃球教學不僅可以強身健體，增強他們的體質，還可以鍛煉他們的心智，讓他們的身心得以健康發展，以更好地適應瞬息萬變的社會。伴隨著高等教育體系架構的不斷調整與完善，籃球教學也呈現出新的特征和內容，傳統的籃球教學已無法滿足現代教學的需要，亟需進行改革創新。基于此，文章就高校籃球教學現狀及其改革思路這一課題展開探討與分析。

關鍵詞 高校籃球教學 現狀 改革思路

盡管近年來隨著高等教育改革的不斷深入，高校體育教育取得了一定的發展，然而由于受到傳統教學模式的影響，高校籃球教學在實際的教學工作中仍舊面臨著眾多難以避免的問題，受到了極大的制約影響，這些問題的存在使得籃球教學陷入困境，處于為難的境地。鑒于此，新形勢下，高校相關籃球教學工作者，應在實施籃球教學活動中，順應教學改革理念的發展趨勢，積極推進教學思路和方法的創新，以優化教學流程，提高籃球教學成效，從而提升學生的體育技巧以及綜合素養水平，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

一、高校籃球教學現狀

（一）教學模式單一，成效不明顯

由于受到學校環境條件的禁錮，使得部分從事籃球教學工作的教師，自身教育理念與時代脫節，所沿用的教學理念和教學方法都過于陳舊。在實施教學活動時，仍舊以教師的講解和練習為主，盡管這種教學模式能夠幫助大多數學生系統、快速地掌握籃球基礎技術，但是與此同時，也造成了時間的浪費。這種單一的教學模式，使學生把課堂的大部分時間和精力都放在不停的重復練習技術動作上，而對于籃球的實際應用卻被嚴重忽略，學生淪為“模仿能手”，籃球教學水平停滯不前。

（二）教學特色不夠明確，與時代脫軌

一般來說，為了與其他的專業體育院校區分開來，高校需要結合自身發展實際打造特色的籃球教學模式，以吸引更多的學生，促進高校的發展。然而，就我國目前的高校籃球教學實際來看，教學特色并不明確，在教學中，脫離了籃球運動的特點和高校學生的實際，導致所選擇的教學內容與時展脫軌，無法滿足籃球教學的發展需要。

（三）指導思想貫徹不到位，脫離學生實際

高校體育教育的根本目的是增強大學生的體質、培養他們的“終身體育”意識。立足當前高校籃球教學，“健康第一”、“以人為本”、“終身體育”等指導思想貫徹不到位，使得學生對籃球學習認識片面，單純地認為籃球只是一項體育運動項目，只需要懂得運球、傳球、投球就可以了。在此影響下，學生在學習籃球的過程中難以深入體驗其真正的內涵，籃球自身的知識性、娛樂性也被扼殺，籃球教學成效低下。

二、新形勢下高校籃球教學改革思路

（一）深化創新教育理念傳播，提高學生的體育素養

高等教育改革發展深入推進的環境背景下，高校應脫離傳統籃球教學理念的禁錮，樹立一種全新的、符合潮流的良性教學理念，并用新的理念去幫助學生增強思想認識，從而進一步提高學生的體育素養。而在此過程中，高校可以采用必修課程與選修課程結合的課程設置，讓學生不僅接受在籃球領域的專業知識，還可以提高學生的實踐能力、創新能力。在選修課的課程設置方面，應要強化學生的體育素養為目標，設置籃球基礎知識等課程，滿足學生的興趣需求，調動學生的積極性，讓學生在學習的過程中萌發對籃球的情感，培養自身參與體育運動的意識。其次，學校還要克服傳統的因循守舊的教育模式，從評價考核體系入手，實施多維度、多層面評價，綜合考核學生多方面的能力。

（二）優化籃球教學方案，創新課程設置體系

眾所周知，籃球是一項綜合性很強的體育運動項目。要想提高籃球教學成效，教師務必要在課堂教學環節多下心思，精心設計一個符合高校學生實際的課堂，加強教師與學生之間的活動交流，活躍課堂氣氛。教師可以采取游戲教學法，讓學生在游戲的過程中掌握籃球技術動作。例如：如：在“面對面運球接力”、“拋球報數”教學中，學生對常規的練習方式早已失去最初的興趣，在枯燥乏味的練習中表現出百般無奈，感覺十分疲勞，整個練習過程氣氛死氣沉沉的。為此，教師可以采用“比一比”游戲，以小組為單位進行分數累積，順利完成任務的可以進行小組加分。這樣不僅可以滿足他們的好動、好勝的心理，又滿足他們的集體榮譽心，還達到了教學的目標。

（三）增強師資隊伍建設

教師是學生的“領航者”和“助跑者”，高校要重視籃球教學教師的能力開發，才能夠增強教學軟實力，提高教學成效。為此，學校應要加大在體育教育師資隊伍建設方面的重視力度，堅持以市場為導向，主動適應社會發展的需要，積極探索創新型的人才培養模式，加大師資隊伍建設力度，注重培養優秀的籃球教師人才，不斷提高籃球教師的綜合實力；與此同時，教師自身也要不斷創新，時刻關注體育教育的發展動態，積極主動學習最前沿的知識和最新的研究成果，并將這些知識、成果用于實踐，讓每一位高校學生的身體健康和心理健康水平都能夠有所提升。

三、結語

總而言之，教育的本質就是全面提升人的綜合素質，體育作為高校推行素質教育的重點學科，其所具備的學科優勢是其他學科教育所無法比擬的。而籃球教學作為體育教育中的重要內容，應以學生為主體，以學生的發展為核心，全面推進教學思路的改革，使籃球教學更具娛樂性和時代性，以更好的實現籃球教學的高質高效。