導語：如何才能寫好一篇大學生如何提高思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：思維；程序設(shè)計；代碼實例教學；翻轉(zhuǎn)課堂

引言

前耶魯大學校長理查德•萊文在談到大學教育的本質(zhì)時曾指出：“大學教育的目的不是傳授知識和技能，卻能夠讓人勝任任何學科和職業(yè)。”在萊文看來，大學教育的核心在通識。目前，程序設(shè)計課程已經(jīng)成為當代大學生最重要的通識類課程之一。這就提出了一個問題：程序設(shè)計課程的教學目的是什么？是傳授知識，還是傳授技能？筆者認為，這兩者都不是程序設(shè)計課程的目的所在。正如喬布斯所說，學習編程教會一個人如何思考，每個人都應(yīng)該學習一門編程語言。筆者認為，程序設(shè)計課程教學目的之核心在于教會大學生如何思考，就像學習《幾何原本》一樣，學習程序設(shè)計的目的是提升思維能力。

1課程內(nèi)容的邏輯組織

精心設(shè)計好課程的邏輯組織，使學生在學習的過程中真正體會到C語言的邏輯之美，是提升學生思維能力的必要前提。《幾何原本》對包括牛頓、愛因斯坦等一大批的科學家產(chǎn)生了深遠的影響，主要是源于其邏輯體系的構(gòu)建。目前，學生在進入大學之前雖然學習了幾何學的內(nèi)容，但很少有學生能夠領(lǐng)略《幾何原本》中邏輯體系的思想，其主要原因是中學時期學生的邏輯思維能力還不夠成熟。大學一年級恰恰是訓練大學生思維能力的最佳時期。程序設(shè)計課程在提升大學生的思維能力方面發(fā)揮著重要的作用。文獻[1]中所確立的授課內(nèi)容的邏輯組織仍然是程序設(shè)計課程中內(nèi)容邏輯組織的最佳范本。筆者在此基礎(chǔ)上稍加修改，使之更適合初學者，修改后的教學內(nèi)容如下：第一部分：初識C語言；第二部分：數(shù)據(jù)類型、運算符和表達式；第三部分：控制流語句；第四部分：函數(shù)與程序結(jié)構(gòu)；第五部分：數(shù)組；第六部分：指針；第七部分：結(jié)構(gòu)體；第八部分：文件輸入輸出。《幾何原本》在5條公理的基礎(chǔ)上推導出整個歐式幾何學所有的定理，這種邏輯體系的思想在C語言中也得到很好的展現(xiàn)。通過課程內(nèi)容的邏輯組織，學生認識到C語言在很少語法規(guī)則的基礎(chǔ)上卻能夠描述豐富的程序邏輯，是提升學生思維能力的關(guān)鍵所在。學習知識并不是程序設(shè)計課程的關(guān)鍵，學會利用有限的知識解決復雜的問題才是程序設(shè)計課程的關(guān)鍵所在，也是提升大學生思維能力的關(guān)鍵所在。例如，關(guān)于函數(shù)的參數(shù)傳遞，不同的教科書中有按值傳遞、數(shù)組作為函數(shù)參數(shù)、按地址傳遞等不同的說法。然而，用C語言原作者的話說，C語言只支持按值傳遞一種參數(shù)傳遞方式。在這個問題上，在課程的內(nèi)容組織上讓學生理解C語言只支持按值傳遞，只通過按值傳遞一種參數(shù)傳遞方式就能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的參數(shù)傳遞功能，才能準確地把握C語言參數(shù)傳遞的本質(zhì)。在這個過程中，邏輯發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。再比如，指針是C程序設(shè)計語言的難點，在指針這一部分，讓學生首先把握指針變量是用來存放變量地址的變量這個基本概念，然后把握如何訪問一個變量的地址、如何通過指針變量訪問它所指向的變量這些有限的語法規(guī)則，就可以表達豐富的程序邏輯，并在此基礎(chǔ)上理清指針與數(shù)組、指針與字符串的關(guān)系。理清各個語法規(guī)則的邏輯關(guān)系，是把握指針這一部分的關(guān)鍵所在，也是提升學生思維能力的關(guān)鍵所在。C語言的成功與其清晰的邏輯表達是分不開的。理清程序設(shè)計課程各個部分的邏輯關(guān)系，是利用有限的學時使學生把握程序設(shè)計的本質(zhì)、提升思維能力的關(guān)鍵所在。

2代碼實例教學

選取好的代碼實例，使學生在閱讀規(guī)范的C語言代碼過程中真正領(lǐng)略到C語言代碼的邏輯之美，可以使學生的思維能力在理解代碼的過程中得到最有效的訓練。南宋理學家朱熹曾說：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文法；讀得蘇文熟，便做蘇文的文法。”可見，模仿是學習的重要手段。許多學生大學學習了C語言程序設(shè)計之后，仍然不會寫程序，最主要的原因是缺少模仿規(guī)范的C語言代碼的環(huán)節(jié)。我們在講解具體的語法規(guī)則時，用了一些小的示例代碼。例如，在講解循環(huán)結(jié)構(gòu)時，用了銀行等額本息和等額本金的利息計算示例。我們發(fā)現(xiàn)，借助于這些小的示例代碼把握C語言的語法規(guī)則之后，在課堂上與學生共同閱讀一個完整、規(guī)范的C語言程序，是教會學生寫程序的最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。我們選取了文獻[2]中簡單線性回歸的源代碼與學生一起在課堂上閱讀。通過閱讀代碼，學生對于如何利用C語言的語法規(guī)則構(gòu)建一個完整的應(yīng)用程序有了很好的把握。我們還推薦學生課后自己閱讀文獻[2]中方程求根、函數(shù)求極值、排序等方面的源代碼。在閱讀這些代碼的過程中，學生對如何將正在學習的線性代數(shù)、微積分等課程的理論轉(zhuǎn)變成解決現(xiàn)實問題的程序有了深刻的理解。模仿規(guī)范的代碼之后，我們指導學生用C語言實現(xiàn)了穩(wěn)定婚姻匹配問題[3]。在利用C語言實現(xiàn)穩(wěn)定婚姻匹配算法的過程中，用到數(shù)組、指針甚至鏈表等知識點，使學生在模仿他人代碼的基礎(chǔ)上體會到自己編寫程序解決問題的樂趣，在不知不覺中提升思維能力。此外，我們還講解了PageRank算法[4]的原理，與學生一起對如何用C語言表達PageRank算法的邏輯進行探討和程序示范，使得學生對如何利用C語言表達搜索引擎的程序邏輯有了深刻的理解，也讓學生理解了Google、百度等搜索引擎的本質(zhì)。

3MOOC教學與SPOC教學

MOOC教學與SPOC教學是課堂教學的有力補充。MOOC指的是MassiveOpenOnlineCourse，對全社會開放；SPOC指的是SmallPrivateOnlineCourse，僅對本校學生開放。理清課堂教學和MOOC教學與SPOC教學的關(guān)系，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，是利用好MOOC教學與SPOC教學的關(guān)鍵。課堂教學的優(yōu)勢在于便于與學生交流互動，MOOC教學的優(yōu)勢在于學生可以根據(jù)自身的學習情況適時安排和控制學習，SPOC教學的優(yōu)勢在于學生在看視頻短片時可以自主選擇停下來思考，沒看懂的可以倒退反復觀看；同時，MOOC教學與SPOC教學的課程內(nèi)容可以永久存檔，方便隨時復習。MOOC教學的邏輯組織與課堂教學的邏輯組織是相對獨立的。課堂教學自成體系，MOOC教學也是自成體系，兩者可以分開來學，又可以相互補充。對于課堂上需要擴展的知識點，則是通過視頻短片的形式放在SPOC中供大家課后進一步學習。在與學生一起用C語言實現(xiàn)了穩(wěn)定婚姻匹配問題之后，仍然有一系列的問題有待于進一步思考。例如，穩(wěn)定婚姻匹配算法所給出的穩(wěn)定匹配的性質(zhì)是怎樣的？穩(wěn)定匹配算法對男士更有利還是對女士更有利？對于這些問題的解答有兩種方法：一種是當場給出答案；另一種是讓學生課后思考，并在SPOC上利用視頻短片的形式給出問題的答案。事實證明，在課堂上給出問題，讓大家課后進行思考，再與SPOC上視頻短片中的答案進行對照，更有利于推動學生主動思考。

4翻轉(zhuǎn)課程教學

翻轉(zhuǎn)課堂教學是提高學生學習積極性的重要手段。每名學生在課程的最后都需要用C語言做一個項目，撰寫實驗報告，并且在課堂上與大家分享自己所做的項目及心得體會。對于所做的項目內(nèi)容沒有任何限制，每名學生都可以自由選取。事實證明，對項目的內(nèi)容不加限制是正確的，這給了學生最大的發(fā)揮空間。有名學生給筆者發(fā)郵件說：“老師您好，我的實驗大作業(yè)是一個幫助媽媽理賬的小程序，希望能夠有機會參加翻轉(zhuǎn)課堂，和大家分享我的程序。”有的學生做的是關(guān)于航道規(guī)劃的程序。學生在利用C語言解決一個實際問題的過程中，會積極與老師和同學交流以解決所遇到的困難，并精心準備在同學面前的展示。每名學生的思維都在這個從開始著手解決問題到最后在同學面前展示自己成果的過程中得到了升華。著名作家、思想家列夫•尼古拉耶維奇•托爾斯泰曾說：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”C語言程序設(shè)計本身的特殊性能夠為學生思維的訓練提供有利的前提和基礎(chǔ)。學生在利用C語言解決自己感興趣的實際問題的過程中，可以真正理解C語言的全貌，體會C語言的魅力，提高自主探究的思維。翻轉(zhuǎn)課堂可以全面提升課堂上老師與學生之間、學生與學生之間的交流互動。每名學生都可以站在講臺上分享自己的程序，在從自己會到給其他同學講明白的過程中，其分析、綜合、論證的邏輯思維和表達能力得到很大的提高；作為聽眾的其他同學則通過翻轉(zhuǎn)課堂看到主講人身上的優(yōu)點。孔子云：“三人行，必有我?guī)熝伞！眰鹘y(tǒng)教學中是講臺上的一位老師，而翻轉(zhuǎn)課堂則讓每名學生都可以貢獻智慧并成為別人的老師。程序設(shè)計課程的教學目的不僅僅是讓學生掌握一門程序設(shè)計語言的語法規(guī)則，而是培養(yǎng)學生利用程序設(shè)計語言解決問題的能力，教會學生如何思考。最后，每名學生能夠利用C語言解決一個實際的問題，并在課堂上與大家分享，又能夠聆聽其他同學的經(jīng)驗，取長補短。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)教學目標的核心環(huán)節(jié)。在實現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的過程中，也有學生提出問題。例如，針對每名學生自己選擇的項目，具體的評分細則是怎樣的？許多學生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的考核方法——預先設(shè)計好項目由學生實現(xiàn)，實現(xiàn)項目相應(yīng)的功能就給相應(yīng)的分數(shù)。筆者認為，由學生按照自己的興趣選擇項目，能夠更好地發(fā)揮其想象力，選題的過程本身也是一個思考的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)果表明，不同的學生選擇不同的項目，會更大地激發(fā)學習熱情。與由老師指定固定的項目相比，學生可以真正體會到利用C語言簡單的語法規(guī)則解決多種多樣問題的奧妙，這才是程序設(shè)計課程給予的真正的啟示。關(guān)于評分，考試占50%，平時的程序作業(yè)占25%，最后的項目和課堂翻轉(zhuǎn)占25%，其中項目的代碼部分由老師給出評價，占15%，課堂翻轉(zhuǎn)的成績由學生投票決定，占10%。關(guān)于如何合理設(shè)計最后的項目和課堂翻轉(zhuǎn)部分的分數(shù)比例及其評分細則，仍然是一個值得思考和探討的問題。

5結(jié)語

篇2

【關(guān)鍵詞】計算機課程；計算思維；人文素養(yǎng)；教學模式

一、引言

2010年7月，在“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)課程研討會”發(fā)表的《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》中指出注重計算思維能力培養(yǎng)、提高計算機課程的教學質(zhì)量[1]。計算思維是什么？計算思維是人類科學思維活動固有的組成部分。人類在認識世界、改造世界過程中表現(xiàn)出了三種基本的思維特征，即實證思維、邏輯思維和計算思維。以能行性、構(gòu)造性、模擬性為特征的計算思維方式在現(xiàn)代科學的形成過程中逐步清晰。隨著計算機技術(shù)的出現(xiàn)及其廣泛應(yīng)用，更進一步強化了計算思維的意義和作用。計算科學已經(jīng)和理論科學、實驗科學并列成為推進社會文明進步和科技發(fā)展的三大手段。對于當今應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，必須探索一種以思維為主線的教學模式，既要保持原有的教學精髓，同時又要兼顧學生的主觀能動性。結(jié)合我校實際情況，加之當今高等醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)的特點，前瞻畢業(yè)生將來從事的醫(yī)藥衛(wèi)生工作實踐，改進現(xiàn)有的教學模式，教會學生如何做一個思維高手，無論是在校內(nèi)還是校外，力促提高學生的綜合素質(zhì)。

二、傳統(tǒng)計算機教學存在問題

當今的計算機教學存在不足，主要有以下幾點：一是教師站在學科的高度抽象的刻畫計算機科學的本質(zhì)，層次較高，學術(shù)型比較強，偏重于研究型，對應(yīng)用型學校計算機教學不適用，使得學生感覺計算機科學高深莫測，直至迷茫；二是使用教材為計算機學科中的諸多門課程核心內(nèi)容聚集在一起，就是多門專業(yè)課程的濃縮版[2]，教師授課難度增加，幾乎是跳過了入門階段，直接進入專業(yè)學習階段，學生聽課效果不理想；三是存粹的工具書式的教材，學生的分析能力、邏輯思維能力無法得到鍛煉；四是學生的自我控制能力極差，人文素養(yǎng)教育亟待加強，計算機教學中嚴重缺乏人文素養(yǎng)教育的滲透，學生的意志品質(zhì)有待加強。以上問題在教學過程中表現(xiàn)的尤為突出。

三、滲透人文素養(yǎng)教育的思維教學模式

為加強計算機教學效果，提高學生動手能力、應(yīng)用計算機解決實際問題的能力，提出思維教學模式，自2015年3月起準備實施，并于2015年9月對2015級學生進行計算機知識摸底。根據(jù)摸底情況反應(yīng)出的問題進行設(shè)計進行思維教學，主要從以下幾個方面開展。

3.1融入人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生優(yōu)良的意志品質(zhì)無論學生是否有計算機基礎(chǔ)，認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度是良好的學風的前提，決定學習態(tài)度的關(guān)鍵要素是人文素養(yǎng)——即人的內(nèi)在品質(zhì)。“素養(yǎng)”是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。所謂融入人文素養(yǎng)教育，并非長篇大論的灌輸人文素養(yǎng)教育，而是在授課過程中以無形的方式潛移默化的影響學生，使學生正確的對待計算機課程，形成正確的三觀，認清大學的首要任務(wù)是學習，為將來進一步學習、工作以及運用計算機解決問題夯實基礎(chǔ)。

3.2精心設(shè)計教學案例，將人文素養(yǎng)教育融入其中任何高校、任何課程、任何教師無法做到開課之后先進行幾十個學時的人文素養(yǎng)教育灌輸，只能在教學設(shè)計上下足功夫，良好的教學設(shè)計將對授課質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。教學設(shè)計可以使得師生思路清晰并保持一致，知識點銜接順暢，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學生聽課效果事半功倍。例如，網(wǎng)絡(luò)安全授課過程中的教學案例設(shè)計為：面對當前網(wǎng)絡(luò)營銷方式，采取互動的方式，各抒己見，暢談對網(wǎng)絡(luò)營銷的看法。面對網(wǎng)絡(luò)上的利益誘惑時，采取什么樣的態(tài)度，是否要理性的分析潛在的風險，還是一味的一意孤行；信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程中，國內(nèi)外成功或失敗的案例，都可以值得借鑒分析，但不僅僅是專業(yè)技術(shù)上的借鑒分析，更重要的是分析成功的因素，失敗的啟示；計算機基礎(chǔ)或是語言類知識點案例設(shè)計以計算思維為主導，將操作或是知識點分類歸納，側(cè)重于舉一反三能力。這些教學案例中都融入了大量思維方式及人文素養(yǎng)知識，包括先做人、再做事、最后做學問等。

3.3強化實踐，設(shè)計配套的實用軟件根據(jù)教學內(nèi)容，將實用性的操作知識并根據(jù)全國計算機等級考試大綱等綱領(lǐng)性文件，結(jié)合計算思維，自主設(shè)計了多學科考試智能化輔導平臺[3]，提供給學生自主學習，提升其應(yīng)用能力，加強其對計算機科學的融會貫通，提高學習能力、效率、強化意志品質(zhì)。

3.4言傳身教、教學相長教師作為課堂的主導，是課堂的控制者，是學生學習導向的掌舵者，教師的言行舉止無時不刻的影響著學生，一個無心的行為或話語對學生影響更大，所謂無心插柳柳成蔭。作為教師時時刻刻為人師表、以身立教，以自身的人格力量教會學生如何做人、做事，空洞的說教莫如實際的行動，表率無巨細，處處是楷模，德為師之魂。

四、實效分析總結(jié)

經(jīng)過近兩年的思維教學模式開展，全國計算機等級考試一次通過率大幅度提升；非計算機專業(yè)學生隊伍參加大學生程序設(shè)計競賽省賽均取得了普通高校組三等獎。更重要的通過對2015級500名學生進行了進行問卷調(diào)查、訪談，對思維教學模式進行評估，結(jié)果顯示76.26%的學生對計算機有著濃厚的興趣，不在對計算機知識望而卻步、迷茫；大多數(shù)學生可以使用計算機或即時學習解決學習生活中的實際問題。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的興起，與計算機科學相關(guān)的信息化技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代應(yīng)用型人才所必須具備的手段。良好的教學模式可以大幅度的較強學生學習效果，提高學生綜合素質(zhì)，為學生進入社會、投入工作鍛造過硬的基本功，通過思維教學，強化學生學習能力，甚至激發(fā)當代大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，較之傳統(tǒng)的教學模式有了長足的進步。

參考文獻

[1]何欽銘,陸漢權(quán),馮博琴.計算機基礎(chǔ)教學的核心任務(wù)是計算思維能力的培養(yǎng)[J].中國大學教學.2010(9):5-8.

[2]李露璐.計算機思維影響下計算機導論課程初探[J].時代教育.2012(9):5.

篇3

【關(guān)鍵詞】逆向思維；初中地理；發(fā)散思維

逆向思維就是從問題的反面去考慮問題的思維形式。由于九年制義務(wù)教育初中地理教材側(cè)重于向?qū)W生介紹一般的地理常識，因而描述性的內(nèi)容較多。這樣的教材特點，使平時教學極易形成教師講、學生聽的一言堂現(xiàn)象。我們在教學中，如果能積極引導學生逆向思維，就能很容易地調(diào)動起學生思維的積極性，使課堂“活”起來。下面，我就平時教學的所思、所感談?wù)勀嫦蛩季S在教學中的應(yīng)用。

一、逆向思維有助于解難釋疑

課文中的一些重、難點內(nèi)容，如果單純從正面解釋，學生往往難以接受和理解。此時換一個角度啟發(fā)學生去思考，效果可能會更好一些。在“地球的運動”一節(jié)教學中，為了幫助學生理解地球運動所產(chǎn)生的結(jié)果，我們借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，從反面提出如下假設(shè)讓學生思考：假如地球是透明的，晝夜狀況將如何變化？假如地球自轉(zhuǎn)而不繞太陽公轉(zhuǎn)，晝夜和四季有何變化？假如地球繞太陽公轉(zhuǎn)而不自轉(zhuǎn)，晝夜和四季又有什么變化？學生通過觀察、思考、想象和討論，一般都能認識到：如果地球透明，則只有白天沒有黑夜。而地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)與否，則直接關(guān)系到太陽直射點的位置是否變化，即直接決定了晝夜和四季的變化。此時可以接著假設(shè)：如果地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的夾角不是66.5o，而是90o，太陽的直射點在什么地方？會帶來哪些變化？我們只要旋轉(zhuǎn)地球儀進行演示，學生就會想到：太陽固定直射在赤道，無四季更替、無晝夜長短、無極晝極夜現(xiàn)象。

這樣難度適中的反面假設(shè)提問，既配合和加強了課文內(nèi)容的正面理解，又能促使學生解難釋疑、牢固掌握地理原理和規(guī)律。同時，活躍的課堂氣氛，對提高學生興趣也會產(chǎn)生幫助。

二、逆向思維有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維就是對同一問題多角度、多方向探求答案的思維過程。可以說進行逆向思維，是啟動發(fā)散思維多角度、多方向的鑰匙，有了逆向思維這把鑰匙，才能打開發(fā)散思維的大門。初中學生由于年齡偏小，他們對問題的認識常常局限于事物的表面。我們只有堅持不懈地引導學生進行逆向思維，才能不斷提高學生的發(fā)散性思維能力，進而使他們具有豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維能力。

如在介紹青藏高原由于海拔高而形成獨特的高寒氣候時，我們應(yīng)適時提出青藏高原在水平方向上對氣候的影響。假如沒有青藏高原的阻擋，新疆等內(nèi)陸地區(qū)的氣候有何變化？南亞的氣候有何變化？學生由此可以進一步聯(lián)想到：如果歐洲南部沒有阿爾卑斯山、美洲西部沒有科迪勒拉山系，兩地的氣候又將如何變化？如果這些山脈的走向變了，氣候又會發(fā)生如何變化？等等。

再如南北半球季節(jié)相反的問題，許多同學早就知道了，但他們卻很難搞清楚悉尼的房屋哪面朝陽。如果先假設(shè)悉尼在我國境內(nèi)，學生們馬上就能回答出南面朝陽。接下去就比較好回答了：如果悉尼在南北回歸線之間，哪面朝陽？悉尼在南回歸線以南，哪面朝陽？悉尼和我國季節(jié)相反，晝夜是否也相反？等等。

從以上事例可知，先假設(shè)后發(fā)散，問題就能源源不斷地提出來。這樣，既擴大了學生的思路，又加深了對所學知識本質(zhì)的理解，并為以后的集中思維打下了基礎(chǔ)，所以說逆向思維是發(fā)散思維的第一步。

三、逆向思維有助于課文內(nèi)容的深化提高

課本中有些內(nèi)容看上去很平淡，教師講課沒勁，學生聽起來枯燥無味，如果運用常規(guī)教學方式，難免課堂氣氛沉悶，效果差。我們?nèi)绻芗皶r地運用逆向思維，情況就會大不一樣。例如在“森林資源”一節(jié)教學中，先結(jié)合課本內(nèi)容和生活實際，讓學生了解森林有調(diào)節(jié)空氣、含蓄水源、增加濕度、保持水土的作用，然后提出問題：假如地球上的森林被砍光了，我們?nèi)祟悤艿侥男┯绊懀繉W生經(jīng)過一一對號就能認識到，如果森林消失了，大自然失去了調(diào)度，必然導致二氧化碳含量增加，空氣嚴重污染，干旱風沙加劇，水土流失嚴重，人類將失去生存的場所。

可以看出，同樣的內(nèi)容，只要我們在上課時角度變換一下，課就會上得生動活潑，而且課文內(nèi)容的外延和內(nèi)涵也明顯擴大了。無疑，這對擴大學生的知識面，增加課堂容量都是有好處的。

篇4

【關(guān)鍵詞】大學生；創(chuàng)新；實踐

0 引言

大學生是21世紀科學技術(shù)的掌握者、運用者和創(chuàng)造者，是國家未來高素質(zhì)勞動者的主力軍，是可持續(xù)發(fā)展的智力支持和人才支撐。大學生科技創(chuàng)新活動是增強大學生創(chuàng)新意識，開展創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。卓有成效地開展各類大學生科技創(chuàng)新活動，調(diào)動大學生參加科技創(chuàng)新活動的積極性，激發(fā)大學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、迎接挑戰(zhàn)的主動性，構(gòu)建穩(wěn)定、高效和可持續(xù)發(fā)展的大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，對深入開展創(chuàng)新教育，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，也成為新時期高校著力研究的重要課題。

1 當代大學生的科技創(chuàng)新現(xiàn)狀

1.1 具有創(chuàng)新的熱情，但缺乏毅力

創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創(chuàng)新情感為動力，在智力和創(chuàng)新情感共同作用下，創(chuàng)新才可能獲得綜合效應(yīng)的能量。調(diào)查顯示，大學生在興趣的深度、廣度、穩(wěn)定性及效能上，都有相當?shù)陌l(fā)展，但有待于進一步提高，這需要具有堅強的毅力。大學生能夠意識到毅力在創(chuàng)新活動中的重要性，但缺乏毅力，在實際工作中往往是虎頭蛇尾，甚至放棄追求。

1.2 具有創(chuàng)新意識，但不善于利用和創(chuàng)造條件

創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)新行為的展出，都是建立在創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)上。工科大學生普遍具有科技創(chuàng)新動機，對科技創(chuàng)新有一定程度的認識，希望在學習中產(chǎn)生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法，但由于學校創(chuàng)造性學習條件的局限及學生自身不善于創(chuàng)造和利用學校的現(xiàn)有條件，缺乏向知識經(jīng)驗豐富的教師或同學請教的勇氣，往往不能把握本學科最新發(fā)展的動態(tài)和相關(guān)學科知識的橫向關(guān)系，由此限制了學生科技創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。

1.3 思維活躍，但缺乏科技創(chuàng)新思維

大學生在成長接受教育過程中，隨著知識和經(jīng)驗的不斷積累，邏輯、推理、思維能力都有了很大的提高，思維相當敏捷，但同時也不斷被知識的經(jīng)驗性和規(guī)律性所束縛，喪失了獨立思考和想象的能力。 主要表現(xiàn)在：（1）功能固著，將某種對象的功能和用途看成是固定不變的，這是思維缺乏靈活性和獨創(chuàng)性的突出表現(xiàn)；（2）權(quán)威迷信，絕對相信所學過的知識，全無批判意識，導致思想僵化和禁錮；（3）思維惰性，根據(jù)考試內(nèi)容進行功利性學習。

1.4 科技創(chuàng)新“體驗型”多，成果轉(zhuǎn)化少

為激勵“挑戰(zhàn)杯”等科技創(chuàng)新活動的開展，各大高校都在政策、資金和學生期末綜合測評上給予傾斜和支持。然而，大學生參加科技創(chuàng)新活動的三大激勵措施：證書、學分、獎金卻成為部分同學參與活動的“動力”。其結(jié)果是部分參加科技創(chuàng)新活動的學生不愿進行系統(tǒng)性的長期研究，稍有階段性成果就匆匆鑒定、報獎，這些短期行為既難以保證科技創(chuàng)新活動的突破性成果的產(chǎn)生，又在一定程度上阻礙了大學生科技創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2 大學生如何提升自己的創(chuàng)新能力

但是我們應(yīng)該如何提高我們的創(chuàng)新能力呢？因為我們知道，一個人的創(chuàng)新能力不是與生俱來的，而是在后天的不斷學習和訓練中逐步的提高和增強的。所以，提高我們大學生的創(chuàng)新能力要遵循一定的方法才能更加快速有效。除了國家和政府要審時度勢制定出規(guī)范的創(chuàng)新方面的政策和必要的物質(zhì)投資外，作為這項工程的主題，大學生更應(yīng)該積極主動的參與到期中來，并于國家的創(chuàng)新體系相配合，形成呼應(yīng)，拉近互動，最終為創(chuàng)新工程的構(gòu)建共譜勝利之曲。

1）利用各種方法，例如組合法、類比法、聯(lián)想法等，因為創(chuàng)新是有規(guī)律可循的，人們經(jīng)過學習和訓練會使創(chuàng)造力獲得迅速提高，創(chuàng)造潛能得到有效開發(fā)。這對于我們提高技術(shù)創(chuàng)新效率、創(chuàng)新水平、創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化極為有益。

2）要注意總結(jié)前人的經(jīng)驗和教訓，前人的經(jīng)驗和教訓是我們創(chuàng)新工作的基礎(chǔ)，通過借鑒前人的工作，我們可以站在巨人的肩膀上看待問題、考慮問題和解決問題。

3）注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)前人失敗的創(chuàng)新經(jīng)驗，通過前人失敗的經(jīng)驗我們可以發(fā)現(xiàn)很多問題，還可以通過改變方法和途徑，成功的解決一些我們目前遇到的問題。

4）要學會借鑒和組合，借用別人的經(jīng)驗再加上自己的創(chuàng)新，予以完美結(jié)合，充分利用并使之成為自己的東西，在實踐中提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

5）遇到問題要注意從多方面考慮，而且要持之以恒，更要養(yǎng)成思考的習慣。只有這樣，創(chuàng)新才能在不知不覺中出現(xiàn)，單純的為創(chuàng)新而創(chuàng)新，出現(xiàn)的可能性也不會很大。只有從多方面考慮和解決問題，才能出現(xiàn)解決問題的靈感，才能創(chuàng)新。

6）要培養(yǎng)科學的學習習慣和思考習慣，這要求我們，要摒棄社會中的不良風氣迷惑，切實發(fā)現(xiàn)自己的真正興趣，并把自己的興趣推而廣之，堅持不懈地沉醉在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思考當中；另外，要善于用逆向思維考慮問題的癥結(jié)，不斷地培養(yǎng)自己的直覺，并把思維的靈感火花及時保存，成為研究的新發(fā)現(xiàn)；科學的態(tài)度也很重要，這需要我們在思考問題的時候要聚精會神，真正深入到一個問題的每個層次中，否則效率的下調(diào)只會使瞬間的靈感頃刻溜走。

7）持續(xù)積累夯實基礎(chǔ)知識，可以肯定，良好的基礎(chǔ)知識是創(chuàng)新成果誕生的良好基點。優(yōu)秀的創(chuàng)新成果都是飽含科技含量的，沒有堅實的知識積累和深厚的知識底蘊，是不可能孕育出優(yōu)良發(fā)明的。

3 結(jié)論

大學生的自身創(chuàng)新能力的提高是件任重而道遠的任務(wù)，但它對于提高我國自主創(chuàng)新能力，振興民族科級和發(fā)展民族經(jīng)濟起著重大作用，也是提高大學生自身綜合素質(zhì)，擔負建設(shè)中國和諧社會重任的必然要求。作為大學生，更應(yīng)該刻苦學習深入鉆研，積極主動地成為創(chuàng)新活動的重要角色，為成功推進自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的實施作出自己的應(yīng)有貢獻。

【參考文獻】

[1]岳曉東.大學生創(chuàng)新能力之我見[J].高等教育研究，2004（23）：121-124.

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【關(guān)鍵詞】大學生；創(chuàng)新思維能力；提升個人智能的研究

一、大學生如何提高自己的創(chuàng)新能力

大學生創(chuàng)新能力的提高是項艱巨的任務(wù)，不可能在一朝一夕內(nèi)就解決，同時，這項歷史任務(wù)更是賦予了眾多的曲折。因此大學生里面建造起濃郁的創(chuàng)新氛圍也不是個人行為可以做到的。大學生應(yīng)該主動的積極的參與進來，與國家相互配合。

（一）要主動營造活躍的創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新氛圍的營造能為創(chuàng)新行為提供環(huán)境支持，積極熱烈的創(chuàng)新環(huán)境可以是大學生本身產(chǎn)生創(chuàng)新的意識和靈感。一方面要配合營建自己的創(chuàng)新團體，另一方面利用好大學中的各種環(huán)境，例如圖書館實驗室，資料室等等。這些場所是培育和激發(fā)創(chuàng)新靈感的絕佳環(huán)境。同時，大學生不應(yīng)該僅僅局限于大學校園，還應(yīng)該主動走出校門，走向社會，多參加社會實踐活動，讓理論和實踐結(jié)合，在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，并形成成果。對于漢語言文學專業(yè)的我們更應(yīng)該將精力放在圖書館多翻閱書籍，提升自己的內(nèi)涵，借此提高自主創(chuàng)新能力。

（二）要培養(yǎng)科學的學習習慣和思考習慣

目前，大學生的學習習慣和思考習慣都存在一定的問題。過分依賴網(wǎng)絡(luò)及某些參考資料，在平時生活中放棄學習，應(yīng)付考試、作弊等行為越發(fā)的多了起來。因而首先要對大學生的學習習慣和思考習慣進行培養(yǎng)，樹立正確的學習方式，無論在什么時候盡可能的做好課前預習課后復習，將圖書館作為一個良好的工具場所，動手翻閱書籍文獻而非百度搜狗，將網(wǎng)絡(luò)的東西當做自己東西加以使用。此外，大學生思考思維受到太多的影響局限，同時又無新的意見見解。那么就應(yīng)該放開思維，拓展想象力像名人說的：“敢想才能成功。”同樣思考也不能僅從單個方面進行，要想有所成就，有所創(chuàng)新，要學會辯證思考，辯證分析提倡理性思維能力。

（三）持續(xù)積累夯實基礎(chǔ)知識

良好的基礎(chǔ)知識是創(chuàng)新成果誕生的良好基點，優(yōu)秀的創(chuàng)新成果都是飽含科技含量的沒有堅實的知識積累和深厚的知識底蘊，不可能孕育出優(yōu)良發(fā)明的。李開復認為，在大學期間，同學們一定要學好基礎(chǔ)知識其中包含數(shù)學、英語、計算機和互聯(lián)網(wǎng)的使用，以及本專業(yè)要求的基礎(chǔ)課程。其原因是創(chuàng)新成果大都來源于基礎(chǔ)知識的層次組合，另外如果沒有打下良好的基礎(chǔ)，很難理解高深的應(yīng)用技術(shù)。因此，打好基礎(chǔ)知識的根基，對于研究創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。但是，我們切不可因為基礎(chǔ)知識的學習就一味埋頭苦鉆基礎(chǔ)而放棄了對基礎(chǔ)知識的延伸和新知識的發(fā)現(xiàn)。我們要在學習專業(yè)課的同時提高自己的動手和實踐能力。

二、個人智能在創(chuàng)新能力培養(yǎng)同時的提升方面

智能及智能的本質(zhì)是古今中外許多哲學家、腦科學家一直在努力探索和研究的問題，但至今仍然沒有完全了解，以致智能的發(fā)生與物質(zhì)的本質(zhì)、宇宙的起源、生命的本質(zhì)一起被列為自然界四大奧秘。近些年來，隨著腦科學、神經(jīng)心理學等研究的進展，人們對人腦的結(jié)構(gòu)和功能有了初步認識，但對整個神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和作用機制，特別是腦的功能原理還沒有認識清楚，有待進一步的探索。因此，很難對智能給出確切的定義。而個人認為智能會在創(chuàng)新思維與能力提升中有一定的提高。

（一）語言表達能力

作為漢語言文學專業(yè)的大學生首先具備的就是會說會寫能說能寫的能力。而在對于中文系的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)后提升其說寫的能力。語言表達能力作為基本又不可或缺的能力對其十分重要。個人智能同時也會在語言表達能力中體現(xiàn)。一個人擁有高智能，那么語言表達水平也會處于一個較高的水平上，創(chuàng)新能力的培育就是提升思維的過程，同樣也會提升語言表達能力。

（二）邏輯思維能力

邏輯思維是思維的一種高級模式，是符合世間事物之間關(guān)系（合乎自然規(guī)律）的思維方式。邏輯思維源于社會實踐，再一次說明了大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對人的智能有一定的提升。邏輯思維作為智能的具體體現(xiàn)提升的展示十分明顯。然而獲取邏輯思維能力并不是一件容易的事，要經(jīng)常培養(yǎng)和訓練，善于利用發(fā)散性思維，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)之上提高智能。

（三）肢體動作能力

肢體語言肢體動作作為人的智能的又一展現(xiàn)，在只能提升同時展現(xiàn)豐富。肢體動作能力強調(diào)大學生的協(xié)調(diào)能力和動手能力，在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要將大學生的理論和實踐相結(jié)合，也就是說充分發(fā)揮動手能力和肢體協(xié)調(diào)能力，那么也就是說在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，大學生的智能在提升。

（四）自我反省能力

曾子曰：“吾日三省吾身。”一個真正有創(chuàng)新能力的大學生絕對是要學會批評與自我批評的。在創(chuàng)新過程中要面對事物錯誤會更多。因此在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程之中，大學生自我反省能力也有了提升。因而個人智能也在提升。

三、個人智能在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的提升偏差

個人智能的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在一定深度上都會因為時間和環(huán)境的限制而出現(xiàn)某些問題。大學生處于一個成長的重要階段，思維正走向一個成熟的過程，而對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會出現(xiàn)偏激的理解狀況，過分創(chuàng)新而偏離自己所學的基礎(chǔ)理論，過分強調(diào)創(chuàng)新能力而天馬行空奇思妙想，無科學根據(jù)無理論基礎(chǔ)，這樣不僅不能對創(chuàng)新能力的提高可能還會使自己誤入歧途，那么就無什么個人智力提升，反而是在限制智慧發(fā)展，無強力的語言表達能力，不能協(xié)調(diào)肢體動作，也沒有邏輯表達能力，更不要說是否會擁有自我反省能力。

所以，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，要學會合理的方式方法，除自身的行動外，國家及教育機構(gòu)應(yīng)該加強引導，將大學生創(chuàng)新思維的引導放在突出位置，這樣才會提高創(chuàng)新能力帶動個人智力提升。才能成為中國復興之路所需要的有用的人。

同樣，個人智力的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相互融合相輔相成的，有一部分人可能想要將提升個人智力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)割裂開來，分別進行，那是萬萬不可的，

首先，個人能力提升是要有具體實踐的，不能停留在書本中與個人的想象中，否則是不會有任何提升的，同時的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)反應(yīng)在大學生個體上就是智力的提高。

其次，個人智力的外向表現(xiàn)就是創(chuàng)新能力有所提高，提高后的創(chuàng)新能力會應(yīng)用的社會實踐中有一定成就，這也是個人能力的現(xiàn)實成果，因此，個人智力提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要相互融合，而非割裂分開討論與實踐。

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關(guān)鍵詞：歷史教學；興趣；自主學習能力

新課改注重學生能力的培養(yǎng)，提倡“開放式教學”，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程，成為培養(yǎng)學生自主學習能力的過程。如何使學生在新課改中培養(yǎng)對歷史的興趣和自主學習能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)問題情景引導學生參與教學

教師應(yīng)通過提出有思考價值的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景引導學生參與教學。學生越是積極參與教學，思維活動越積極，對歷史現(xiàn)象和問題就越關(guān)注，興趣就越高。提出有價值的問題可提高學生的參與度。德國物理學家勞厄說過：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。”教育的目的更重要的是培養(yǎng)學生學習知識的能力。我在教學中對于課本內(nèi)容和問題有所側(cè)重，可以讓學生自己找到答案的一般少講甚至不講。如有關(guān)科技文化的歷史課，可畫出表格讓學生自己歸納，教師只簡單的進行補充和更正，學生如果有疑難問題可以提出來，讓另外的學生解答。鼓勵他們開動腦筋，鍛煉思維能力。

二、多種模式、多種途徑激發(fā)興趣加深印象

多媒體教學。學生對于直觀的東西印象往往比較深刻，我盡量多的利用多媒體，把許多的歷史情景、現(xiàn)象、線索等展示出來，通過多媒體的生動展示激發(fā)學生興趣，加深印象。

多搞其他形式的課，如辯論賽、歷史故事會、歷史成語大比拼等。學生對于此類自由活動、氣氛寬松的課有著濃郁興趣，教師可投其所好，既擴大學生的知識面又保持他們對歷史的興趣，何樂而不為呢?

把歷史事實與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，拉近學生和所學歷史知識的距離，提高學生的學習興趣。如在學習三次科技革命時，一些重大發(fā)明對當前社會生活的重大影響(像火車、飛機、電燈等)，使學生進一步體會到“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的道理。又如講“，一國兩制”時，可讓學生尋找一些歷史事實來證明臺灣是中國不可分割的領(lǐng)土，一切活動都是分裂祖國的行為，這樣把歷史事實與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，增加學生興趣。

采用加分法、隨機回答法。有些學生對于老師的提問并不是不會，只是不敢舉手回答，教師可利用只要回答問題就給加分的方法鼓勵學生，讓他們明白參與的重要性。也可采用隨便叫學生回答的方法，但要注意讓大家都有機會參與，不要讓學生感到老師厚此薄彼。對于那些不大習慣舉手或沒有膽量的學生，這種做法看似有些強制性，但可以幫助他們找到自信，開發(fā)思維。

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第一，要轉(zhuǎn)變大一新生由“被動”學習向“主動”學習的學習觀念。引導新生自己確立學習目標、學習計劃、自覺鉆研、自覺預習復習、主動思考，培養(yǎng)新生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新思維能力。第二，建議高校舉辦大型的新生宣講會，邀請經(jīng)驗豐富的教師和大二、大三優(yōu)秀學生為新生面對面地進行宣講，不但要介紹校情校史、校紀校規(guī)、入黨知識、安全防范知識等，而且還要對新生進行具體的學習方法指導。第三，對于學習上遇到困難的新生應(yīng)該建立“一對一”的配對幫扶制度。邀請大二、大三學習成績優(yōu)異的學生利用課余時間輔導學習上遇到困難的新生，不僅可以提高高年級同學的志愿服務(wù)意識，而且可以讓新生快速地跟上大學的學習節(jié)拍。

（二）加強大一新生的自我管理教育

剛剛?cè)胄５拇笠恍律鷮π@的環(huán)境都比較陌生，輔導員應(yīng)及時地對新生進行必要地指導和幫助。（1）帶領(lǐng)新生熟悉了解圖書館、教室、食堂、校醫(yī)院、校博物館、體育館、校內(nèi)郵局、大學生活動中心、心理咨詢中心等等。（2）鼓勵新生參加課外活動、社團招新、各種比賽競賽、各種文體活動、社會實踐活動等等，讓新生在中小學時的興趣愛好能夠得到展示和鍛煉，而且還能夠提升新生的綜合拓展能力和競爭意識。（3）了解每一位學生的家庭經(jīng)濟狀況，宣傳國家對于貧困生的有關(guān)資助政策和學校的勤工助學活動，指導和幫助新生申請國家和學校的各種資助。（4）向新生介紹國家獎學金、校長獎學金和其它各類獎學金，鼓勵新生通過刻苦努力學習獲取獎學金而減輕父母的家庭經(jīng)濟負擔。（5）培養(yǎng)新生的自我約束能力和良好的集體生活習慣。

（三）加強大一新生的人際交往教育

大一新生來自全國的天南海北，在生活環(huán)境、成長過程、風俗習慣、興趣愛好、溝通方式、性格脾氣、價值觀念、消費觀念等方面都存在著很大的差異，而且大多數(shù)的大一新生都是獨生子女，有較強的自我意識，這些都有可能構(gòu)成大一新生人際交往的阻礙因素。加強大一新生人際交往教育是必要的，教育新生要尊重他人、團結(jié)同學、和睦相處、寬容友愛、互幫互助、用真心換真情，培養(yǎng)新生的團隊合作意識和集體榮譽感。同時，可聘請相關(guān)人士為新生作大學生人際交往專題講座，介紹大學生交往特點、交往障礙及預防措施等，幫助他們主動克服自身不足，發(fā)展人際適應(yīng)能力[2]。

（四）加強大一新生的心理教育

由于大一新生缺乏社會經(jīng)驗和獨立解決問題的能力，進校后在思想上和心理上都會有一些不適應(yīng)，這就需要輔導員或班主任加強對大一新生的心理教育。（1）開展心理講座，普及心理健康知識，教育新生如何面對和處理心理問題。（2）幫助新生樹立自立意識，克服依賴心理，培養(yǎng)新生獨立自主地面對和解決問題。（3）培養(yǎng)新生的自信精神，教育新生依靠自己的力量可以處理好自己的學習和生活。（4）開展一些比賽、競賽等新生交流活動，加強新生之間的相互了解，提升集體凝聚力。

（五）加強大一新生的宿舍文化教育

宿舍被一些大學生譽為“大學的溫床”。大部分高校大學生除去上課的時間都愿意蝸居宿舍。宿舍成員之間的興趣愛好、生活習慣、學習習慣、消費習慣、審美觀念、戀愛觀念、道德觀念、與人溝通交流交往方式等，都在相互影響。良好、健康的宿舍文化是高校教育管理工作的中心任務(wù)。（1）建立建全新生宿舍的衛(wèi)生制度、安全制度、熄燈制度。（2）以宿舍為單位成立學習討論小組，把每天課堂上和作業(yè)中不會或不懂的知識內(nèi)容一起討論分析解決。（3）教育新生宿舍要養(yǎng)成“早睡、早起、早讀、晚自習”的良好學習和生活習慣。（4）組織開展以宿舍集體為參賽隊的比賽、競賽活動，增強宿舍成員之間情感交流和團隊合作意識。

（六）加強大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

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關(guān)鍵詞:醫(yī)學教育;臨床實踐教學;能力培養(yǎng);教育改革

高校醫(yī)學教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型醫(yī)學人才,使學生能夠在掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)的同時,積累實踐經(jīng)驗,堅持運用統(tǒng)籌兼顧的方法實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展,將所學到的知識應(yīng)用于臨床實踐中,提高臨床處理問題的能力以及醫(yī)患間的交流溝通能力。實現(xiàn)這一目標關(guān)鍵在于重視臨床教學、見習與實習,把提高醫(yī)學生臨床實踐能力作為教學中心。針對醫(yī)學生在學習掌握醫(yī)學基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)提高操作能力、鍛煉增進臨床思維中存在的問題進行分析研究,從而提出和實施有針對性的臨床教學方案,對提高臨床教學質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實意義。探討臨床醫(yī)學生實踐的方法,培養(yǎng)其從醫(yī)學實踐態(tài)度到解決實際問題的能力、從簡單的體格檢查到疾病治療技術(shù)操作及輔助檢查分析能力,可以從以下幾方面進行:

一、切實提高臨床教師教學與實習中的帶教水平

要提高醫(yī)學生臨床實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量,就必須有一支高素質(zhì)、高水平的臨床教師隊伍。指導教師不但要有扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的臨床經(jīng)驗和高水平的臨床技能,還要有強烈的教學意識,熱心臨床實習的教學工作。實行導師負責制,帶教的教師須全面負責學生臨床教學實習的具體工作,并輪流給學生進行專題講座、病例分析、教學查房等教學活動。在高水平教師的直接指導下,學生臨床綜合技能必將得到正規(guī)的、全面的培訓,為他們將來從事臨床工作打下堅實的理論實踐基礎(chǔ)。

二、加大學生基本技能操作的培訓力度

醫(yī)學畢業(yè)生是主要服務(wù)于基層的醫(yī)學人才,他們不能只是理論型或研究型的單一人才,而應(yīng)該成為不僅具備扎實的醫(yī)學理論基礎(chǔ)和臨床專業(yè)知識,而且具有較強的實際工作能力和操作技能的復合型人才。要培養(yǎng)合格的準醫(yī)生首先要從教學模式抓起。以骨髓穿刺術(shù)為例,它是內(nèi)科臨床技能操作中最基本、最常用的一項操作。教師在備課時,就應(yīng)明確教學目的:培養(yǎng)學生的動手能力,強化學生臨床思維能力、與病人交流溝通的能力,同時加強職業(yè)道德的引導。在整個穿刺教學過程中,首先,應(yīng)該要求學生掌握基本的穿刺原理、方法、注意事項等理論知識。其次,要求學生在觀摩教師操作全過程時,加強無菌操作的觀念培養(yǎng),并根據(jù)學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤操作方法,予以強調(diào)和更正。再次,要規(guī)范演示。指導教師應(yīng)邊操作邊再次強調(diào)重要知識點,這樣,才有利于學生對所學知識的消化吸收,避免學生囫圇吞棗,知其然,不知其所以然的現(xiàn)象。最后學生獨立操作時,指導教師應(yīng)在旁邊進行指導、提示,做到放手不放眼,及時提醒學生應(yīng)注意的問題,直到完成全部操作過程,且要告訴學生應(yīng)利用空余時間或?qū)嵙暀C會反復進行操作訓練,達到熟能生巧,以確保每位學生都能夠熟練地掌握操作技巧。

三、加強學生臨床實踐能力的訓練

疾病在臨床上的癥狀表現(xiàn)是復雜多樣的,臨床教學時應(yīng)重視培養(yǎng)學生的臨床實踐能力,使他們能夠熟練地掌握疾病的診斷方法和治療原則,提高綜合分析和解決臨床實際問題的能力。例如,血液科的急性白血病病人常出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)為起病突然,病情變化迅速,治療過程中并發(fā)癥多。因此在遇到比較典型病例時,就應(yīng)積極組織學生參與病例的診治及討論過程,讓學生進行觀察、記錄、分析病人的病情變化,注意病人的癥狀、體征與血象、骨髓象及其它輔助檢查指標的相關(guān)性,觀察病人治療前后各項指標的變化及臨床意義,根據(jù)病人病情變化書寫病理報告,提出治療建議,再與指導老師對病情的判斷與分析進行比較,以強化學生對知識點的掌握和靈活運用能力。經(jīng)常組織專家和學生一起對疑難病例進行分析和討論,這不但能促進學生加深理論知識的理解和記憶,也能提高學習醫(yī)學專業(yè)知識的興趣,增強其主動參與醫(yī)療工作的積極性。

四、循序漸進地引導

學生從單純的理論學習進入到臨床教學實踐環(huán)節(jié)中,經(jīng)常會出現(xiàn)各類醫(yī)學知識無條理,思路不清的狀況,而且缺乏相應(yīng)的臨床實踐經(jīng)驗,遇到病人束手無策。針對這種情況,通過長期教學實踐,我們逐漸摸索出一套漸進式、分析式的教學模式,其本質(zhì)就是還原臨床實踐、剖析臨床思維方法的過程,讓學生身臨其境地去思考如何做出臨床診斷,并進行批判性評價。具體做法是:從當前住院病人中,挑選1-3份典型病例,分別由不同的學生準備病歷,病例討論時,首先由學生根據(jù)患者一般情況及主訴提出自己的病情診斷方案,治療觀點,預測治療效果。然后,教師針對學生討論中的疏漏點或錯誤觀點予以糾正,從而教會學生如何整理病史資料,注意細節(jié),同時在診斷治療的每一個環(huán)節(jié),都認真剖析決策行為的理由,從決策分析角度做出相應(yīng)評價,杜絕大撒網(wǎng)式的本本主義思維方式。學生可以經(jīng)歷一次從頭到尾全過程診治患者的經(jīng)歷,并做出自己的診治決策,同時在與教師、同學們的多方觀點碰撞中,得到臨床思維的鍛煉。這種教學模式開展后,在一定程度上彌補了學生自行診治患者時的緊張和盲目,鍛煉了學生的臨床思維能力,有助于學生理論密切聯(lián)系實際,受到廣大學生的廣泛歡迎。臨床實習引導學生把基礎(chǔ)理論與臨床實踐緊密結(jié)合,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑,是醫(yī)學生向醫(yī)生成長的必經(jīng)之路。臨床知識、臨床技能和臨床思維能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才的關(guān)鍵,臨床實習中指導教師應(yīng)通過各種生動活潑的教學方式,強化學生的醫(yī)學知識,提高學生的臨床實踐能力,這樣才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)生。

臨床實習是臨床教學工作的重要環(huán)節(jié)之一,是醫(yī)學生將理論應(yīng)用于實際并在實踐中提升,全面訓練臨床能力的關(guān)鍵時期,是克服“重智輕能”,培養(yǎng)社會需求醫(yī)學人才的重要階段。

五、診療能力的培養(yǎng)

醫(yī)學實習生在進入臨床實習前,已經(jīng)過基礎(chǔ)理論及臨床理論知識的學習,已具備一些系統(tǒng)疾病總論知識及單種疾病的診治理念。但是,在臨床接觸患者住院時,患者不一定是單種疾病就診,很有可能是綜合疾病就診。這時,實習生就應(yīng)該學會全面詢問病史,并在教師的指導下獲得準確的查體資料,然后有的放矢地適當輔助檢查。教師應(yīng)加強實習生分析病例的能力,去偽存真,由表及里,抓出重點,以典型病史、體征來考慮疾病分類,逐一分析,明確診斷,指導治療。

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[關(guān)鍵詞] 教學方式 價值觀 責任感 大學生

價值觀是人們對各種事物和現(xiàn)象的價值進行認識和評價時所持的基本觀點和看法,它隨著歷史條件和客觀環(huán)境的變化而變化。我國社會主義市場經(jīng)濟體制的確立和發(fā)展,極大地推動了我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。市場經(jīng)濟這把雙刃劍,自身的盲目性、自發(fā)性和利益原則和等價交換原則的消極方面,直接或間接地影響到大學生的人生價值取向。怎樣保障轉(zhuǎn)型期青年大學生人格的健康發(fā)展,學校思想教育固然重要,同樣,任課教師的教學方式對于大學生價值觀影響將是更為現(xiàn)實和直接的作用。

一、傳統(tǒng)的教學方式忽略了對大學生價值觀的影響

傳統(tǒng)的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開,這種教學方式是我國傳統(tǒng)中小學教學模式在大學的延續(xù)。而大學課程學習的自主性和質(zhì)疑性,在這種教學方式下基本全部被磨滅,于是筆者打破傳統(tǒng)考試方式,采用學生自由結(jié)組進行實驗設(shè)計的方式進行課程考試。在該考試方式評分標準中,連續(xù)三年經(jīng)歷該試方式的學生數(shù)達448人,分為89組,互評分的平均分為94.8,其中組內(nèi)標準評分的標準偏差小于1%,組間的標準偏差在1.2～1.8%之間,有19組每個人的互評分都完全一樣。在評分之前,強調(diào)了互評分的標準,當學生面對第一次互評這樣的評分方式,更多的是采用的“等價交換”的原則,而忽視了實驗過程中各自同學的貢獻。面對這樣的群體行為,不能否認市場經(jīng)濟的利己主義對學生的影響,使學生趨向有利于自己評分結(jié)果去為同學評分;我們更應(yīng)該注意到,傳統(tǒng)教學方式中缺乏對學生價值觀的引導環(huán)節(jié),從而導致了學生在價值觀形成過程中出現(xiàn)了利己行為。

1.當代大學生群體行為的發(fā)生機制

群體行為(collective behavior),就是“指那些相對自發(fā)的、無組織的和不穩(wěn)定的情況下,因為某種普遍的影響和鼓舞而發(fā)生的行為”。耿依娜等將大學生群體行為的發(fā)生機制歸納如圖1所示。而20世紀90 年代以后的大學生群體行為由于社會和科技的進步,群體行為形成和發(fā)展又有其自己顯著的特點:誘發(fā)因素多樣化,上個世紀90 年代以前,大學生群體行為的誘因多為政治因素,目前大學生群體行為誘因則多樣化。比如,自然災(zāi)害、大規(guī)模疫病流等。其次,組織意識形態(tài)動員淡化。社會和高校對大學生影響顯著化,而國家的政治結(jié)構(gòu)影響隱性化。

2.傳統(tǒng)教學方式在大學生價值觀形成中的缺陷

從上述的論述中,了解到當代大學生群體行為發(fā)生的機制,當筆者采用考試方式的同學互評分中出現(xiàn)大規(guī)模的利己評分。目前,我國各高校基本上還是沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式,即采用以“講授為主”的教學方法,注重知識傳授;以培養(yǎng)學生聚合思維能力為重點,而忽視其發(fā)散思維和直覺思維的培養(yǎng)。在這種觀念的指導下,教師在教學過程中只對教材和教案負責,而學生也只是滿足于完成考卷,考試順利過關(guān)并取得學分。

二、教學方式的改革有助于大學生確立正確的人生觀

1.傳統(tǒng)教材和教學方式的改變將有利于引導大學生價值觀的形成

大學教育是以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標,為其走向社會奠定一定的專業(yè)基礎(chǔ)的教育,課程內(nèi)容特別是專業(yè)課程內(nèi)容,不應(yīng)該再局限于一本或者兩本較為權(quán)威的教材,而是應(yīng)該一概教材為主。在課堂上,教師應(yīng)結(jié)合課程的前沿與國內(nèi)外最新報道和自己的科研成果,對課程講解,這樣不僅讓學生得到最新的專業(yè)動態(tài),而且在這種教育氛圍能提升學生辯證的思考問題能力,改善學生盲目崇拜的價值觀念。

2.教學方式固定化不利于大學生正確價值觀的形成

(1)始終把學生作為學習的主體。在教學過程中,教師必須確立“學生主體”觀念,培養(yǎng)學生的主體意識,倡導民主的教學氛圍,徹底改變教師的“一言堂”,唱“獨角戲”,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,勇于表達自己的見解,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

(2)充分發(fā)揮教師的主導作用。教師講授的內(nèi)容要接觸學科前沿,反映最新的學術(shù)成果,理論聯(lián)系實際,使學生真正感受到知識的魅力與理論的魅力,達到調(diào)動起學生思維的目的。

(3)鼓勵和引導學生自學和進行研究。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和要求,給學生確定自學任務(wù)和研究范圍,指導學生如何收集資料,怎樣進行提煉、分析與綜合,如何謀劃布局、組織成文;對學生的成果(論文)進行科學概括、剖析與總結(jié)。

三、教學改革日益凸顯出教學方式對大學生價值觀的影響

1.互動式教學方式體現(xiàn)了對學生價值的肯定和尊重

現(xiàn)在,我國高等教育中“滿堂灌”的教學方法,即教師講課,學生記筆記、背筆記、考筆記的現(xiàn)象依然存在。互動式教學應(yīng)體現(xiàn)教與學之間積極思維的共鳴和教師的主導作用與學生的主體作用的和諧統(tǒng)一。

2.科研、實踐與教學的結(jié)合,讓學生充分體會自我實現(xiàn)的價值

堅持實驗向應(yīng)用性、設(shè)計性和綜合性方向發(fā)展。一方面,改革實驗教學,使實驗教學內(nèi)容向深層次發(fā)展;另一方面,鼓勵和支持學生參加社會實踐和課外學術(shù)科技創(chuàng)新活動。讓學生了解社會、了解國情,以激感和求知欲、創(chuàng)造欲和成功欲;讓學生在實踐中用所學知識來回報社會、服務(wù)于人民,從而認清自己的社會責任,實現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：卓越計劃；會計師；素質(zhì)

1 前言

教育部推出的“卓越計劃”工程，對高校的各專業(yè)能力培養(yǎng)目標提出了新的要求，對學生的素質(zhì)能力提出了工程教育的要求。通過卓越計劃試點，各高校改革人才能力培養(yǎng)內(nèi)容、教學理念，促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。會計專業(yè)課程的教學體系基本上決定了學生的能力素質(zhì)，決定了會計專業(yè)的培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。

作為教育部第一批進入卓越計劃的應(yīng)用型本科高校，寧波工程學院的一批工科專業(yè)在培養(yǎng)卓越工程師方面做了很多探索，與寧波許多企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系。我校的會計學專業(yè)是寧波市重點專業(yè)，把借鑒 “卓越計劃”的培養(yǎng)類型方式作為基礎(chǔ)，與寧波的一些知名企業(yè)合作，將培養(yǎng)卓越會計師作為的我校會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，進行了試驗，已經(jīng)創(chuàng)立了試驗班。

2 卓越會計師能力培養(yǎng)目標

我校卓越會計師人才能力培養(yǎng)目標包含四種能力：思維能力、技藝能力、溝通能力及學習能力。

首先是思維能力的培養(yǎng)，要求課程內(nèi)容要跨學科設(shè)計，特別是要滿足學生的職業(yè)發(fā)展需要。針對各行業(yè)與企業(yè)對會計人才能力的需求，充分吸收卓越計劃先進思想，大力增加會計專業(yè)課程綜合性內(nèi)容。

其次是技藝能力的培養(yǎng)，要求增加課程的實踐教學內(nèi)容。通過調(diào)整減少課程的理論教學學時數(shù)，適當增加會計專業(yè)的技藝學習的時間；通過安排小組合作，學習會計技藝內(nèi)容，增強會計專業(yè)綜合性與創(chuàng)新性的實踐環(huán)節(jié)，使理論與實踐結(jié)合度更高；培養(yǎng)學生的會計工作實踐能力、會計管理能力和工作創(chuàng)新能力。

第三是溝通能力的培養(yǎng)，要求進行團隊性學習安排。改變課堂教學形式，增加團隊性課程教學內(nèi)容。

第四是學習能力的培養(yǎng)，推動研究性學習方法。一般采用三種基本形式：一是基于問題學習方式。讓學生以小組的形式共同解決一些實踐中的問題為學習途徑，使學生在解決問題的過程中發(fā)展解決問題的能力和實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)過程。二是基于案例學習方式。在學習過程中以案例為研究對象，通過案例的分析、討論和決策，來學習收集信息，提供和評估備選方案，進行交流和評價的學習方式。三是基于項目學習方式。學生圍繞項目，進行長時期的開放性探究，最終構(gòu)建起知識的意義和提高自身能力的一種教學模式。

3 卓越會計師的素質(zhì)培養(yǎng)目標

我們認為卓越會計師應(yīng)該具備的素質(zhì)包含五個方面：（1）扎實的理論基礎(chǔ)，學有所長；（2）強大的動手能力，能在實際工作中充分應(yīng)用所學的理論；（3）強大的社會調(diào)研能力，能獨立開展有關(guān)項目調(diào)查研究，并能建立如何收集資料的方案，能有效地整理資料，快速高效地發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，并處理與解決好問題；（4）良好的團隊合作與溝通的能力，有較強人際交往能力，有奉獻精神；（5）突出的會計工作創(chuàng)新的能力，創(chuàng)新開展會計管理工作的能力。

卓越會計師以上這些能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，僅依靠學習課本中的理論知識肯定是完成不了的，必須通過大量的實踐教學環(huán)節(jié)來加以鍛煉，通過有效的考核手段進行提高。

4 ERP沙盤教學培養(yǎng)卓越會計師能力與素質(zhì)

ERP沙盤教學能夠培養(yǎng)會計學本科學生的獨立思考能力，創(chuàng)造學生自主學習的空間，從而激發(fā)會計學本科學生對專業(yè)的學習興趣，充分調(diào)動會計學專業(yè)學生學習的主動性和積極性。

4.1 ERP沙盤教學的基本內(nèi)涵

首先它是一種以體驗式為主的教學方式，是一種融角色扮演、案例分析為一體的教學創(chuàng)新。借助ERP物理沙盤與電子沙盤結(jié)合進行教學，可以強化會計專業(yè)學生的管理知識，可以訓練思維能力、技藝能力、溝通能力及學習能力，可以全面提高會計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。沙盤模擬教學可以使學生在體驗中完成思維訓練，把知識轉(zhuǎn)化為技能。教學過程充分體現(xiàn)“卓越計劃”的全新教學要求。其次ERP沙盤教學采用了互動式的教學方式，學生是在體驗式學習過程中，學習一個簡單制造企業(yè)幾年的完整經(jīng)營過程。通過ERP物理沙盤與電子沙盤的結(jié)合使用，掌握企業(yè)的各種經(jīng)營要素以及運用方法。我們把一個班的學生分成6-8個組，建立6-8個相互競爭的虛擬企業(yè)，每個學生在虛擬企業(yè)里從事不同的管理工作。每個虛擬企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)計劃如何、市場開拓計劃如何，會影響銷售計劃、融資計劃、生產(chǎn)安排計劃的制定，做好虛擬企業(yè)的全面預算，則是會計專業(yè)學生的學習要求。學習中通過不斷調(diào)節(jié)虛擬企業(yè)的短、中、長期經(jīng)營策略，使虛擬企業(yè)實現(xiàn)持續(xù)經(jīng)營并盈利。

ERP沙盤的教學基本內(nèi)容包括以下幾個方面：第一步要讓學生學習根據(jù)企業(yè)資源及外部環(huán)境狀況，制定企業(yè)的策略，學會根據(jù)市場不斷調(diào)整與充實戰(zhàn)略；第二步要讓學生學習如何制定產(chǎn)品研發(fā)策略，學會如何不斷調(diào)整產(chǎn)品研發(fā)計劃；第三步要讓學生學習如何選擇生產(chǎn)能力各類策略，學會如何做設(shè)備更新與生產(chǎn)線改良決策。學會如何制定ERP計劃，學會運用ERP軟件進行產(chǎn)能安排，實現(xiàn)高效的庫存管理；第四步要讓學生學習如何制定市場開發(fā)策略，學會如何進行新產(chǎn)品開發(fā)，學會如何調(diào)整產(chǎn)品組合，使之與市場定位相吻合。通過學習虛擬企業(yè)在市場中競標過程，學會如何制定市場開發(fā)策略，如何搶占市場的方法，學會如何建立與維護市場有利地位；第五步要讓學生學習如何制定投資計劃，如何掌握應(yīng)收賬款的回收，要讓會計學專業(yè)的學生學習全面預算的方法，學會如何預測企業(yè)資金需求，學會如何運用財務(wù)杠桿獲得最佳的籌措資金方式，學會產(chǎn)品成本的管理，學會運用財務(wù)指標進行企業(yè)績效的評價，協(xié)助管理決策，學會如何用有限資金進行企業(yè)利潤最大化的決策，學會如何編制企業(yè)的標準財務(wù)報表，學會如何計算投資報酬率，如何評估決策效益；第六步要讓學生學習團隊協(xié)作的方法，如何在各部門之間進行高效的溝通協(xié)調(diào)，如何培養(yǎng)企業(yè)的共同價值觀，如何樹立經(jīng)營理念，如何建立團隊并有效的組織團隊。

4.2 實現(xiàn)卓越會計師能力與素質(zhì)培養(yǎng)

4.2.1 提升思維能力

通過ERP物理沙盤與電子沙盤結(jié)合教學，會計專業(yè)學生將原來學習的會計理論與管理知識進行應(yīng)用，在實踐中學習管理知識。首先是在戰(zhàn)略管理方面思維的學習，學生經(jīng)過幾年的虛擬企業(yè)經(jīng)營模擬，學生學會了用怎樣的戰(zhàn)略思維能力，如何看待企業(yè)的經(jīng)營管理思維，明白在實際的工作中，企業(yè)的成功是靠戰(zhàn)略性思維。其次是在營銷管理方面思維的學習，學生學會了企業(yè)經(jīng)營行為是以客戶的需求為起點、以客戶為中心的思維。第三在財務(wù)管理方面思維的學習，會計學生對企業(yè)標準財務(wù)報表的理論知識是知道的，但往往不夠深刻和全面，通過本課程的學習加強了理解和掌握；學會資金需求預測方法的使用，掌握了以最佳財務(wù)杠桿進行籌資，如何控制融資成本、提高資金使用效率；個別小組經(jīng)營中的斷流困境，使學生理解了現(xiàn)金流對企業(yè)經(jīng)營的重大影響。ERP沙盤教學過程創(chuàng)造了良好學習環(huán)境，不僅提升了學生掌握各種管理知識的能力，而且提高了學生統(tǒng)觀全局的思維能力。

4.2.2 大大加強溝通的能力

ERP沙盤教學的模擬實訓中，學生分組成立不同的虛擬公司，每個學生模擬了不同的管理角色。首先是在模擬企業(yè)運作過程中，每年的年初都要進行公司決策會議，討論企業(yè)的提升與發(fā)展規(guī)劃，制定企業(yè)的長中短戰(zhàn)略計劃，特別需要彼此進行溝通和協(xié)商。其次是學生在模擬企業(yè)實際運營過程中，每個學生將在虛擬企業(yè)中分別擔任公司的重要職位，虛擬企業(yè)運營成果的好與壞，與成員之間的合作密切相關(guān)。通過ERP沙盤教學過程，學會如何增強部門間的溝通與協(xié)調(diào)，使學生學會了如何以團隊的方式高效工作，深刻體會到在團隊工作中有效溝通與團隊協(xié)作的重要性，有效地培養(yǎng)了學生的溝通能力。

4.2.3 提高會計技藝能力

ERP沙盤教學過程包含了企業(yè)的整個經(jīng)營過程與內(nèi)容，使會計專業(yè)的學生熟悉了企業(yè)會計循環(huán)的內(nèi)容，結(jié)合財務(wù)軟件的使用，掌握了會計證、賬、表的電算化處理，學會了編制資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表三大基本會計報表實務(wù)操作的能力。

4.2.4 培養(yǎng)會計學習能力

ERP沙盤教學采用以學生為中心的教學模式，以學生為中心來設(shè)計和開展教學過程的每個環(huán)節(jié)。在教學過程中，依據(jù)教學大綱和講授的內(nèi)容，精心設(shè)計討論主題，圍繞課堂中涉及到的會計理論和會計方法，向?qū)W生提出帶有啟發(fā)性的問題，展開討論，使學生在討論中理解所學的會計專業(yè)知識。從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使他們成為學習的主人。幫助學生形成適合自己的學習策略，將策略培訓與會計教學融為一體。教師可利用現(xiàn)在的各種媒體與技術(shù)，教會學生如何學習。

4.2.5 培養(yǎng)誠信素質(zhì)

誠信是一個企業(yè)發(fā)展成長的根本。誠信素質(zhì)教育在ERP沙盤教學中體現(xiàn)為對各種“游戲規(guī)則”的遵守，例如廣告投放、生產(chǎn)線建立、應(yīng)收款等業(yè)務(wù)的處理規(guī)則。保持誠信對會計學生來說特別重要，是他們將來立足社會、發(fā)展提高的基礎(chǔ)。在ERP沙盤教學的過程中，通過學生的自我管理與自我約束行動，有效培養(yǎng)了學生的誠信的素質(zhì)。

4.2.6 樹立創(chuàng)新意識

當前社會經(jīng)濟大環(huán)境下，每個企業(yè)要保持發(fā)展，都在于不斷的創(chuàng)新。ERP沙盤教學中的企業(yè)，想要保持持續(xù)經(jīng)營與發(fā)展，也要不斷的創(chuàng)新。企業(yè)之間的競爭過程，需要創(chuàng)新的意識。作為決策者，應(yīng)根據(jù)市場的新狀況及時做出相應(yīng)的創(chuàng)新對策。只有創(chuàng)新，才能保證企業(yè)領(lǐng)先。

5 結(jié)論

隨著教育部“卓越計劃”的推進，我們要通過不斷克服教育過程中面臨的各種困難，通過校企合作解決大學生教育困境。相信隨著我們對本科會計人才培養(yǎng)模式的不斷探索，卓越計劃將會越來越有價值，我們也會培養(yǎng)出滿足社會需要的真正“卓越會計師”，培養(yǎng)好會計學本科學生的綜合素質(zhì)是最重要的，是會計學本科教育發(fā)展的必然。

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