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關鍵詞：創造型教師； 優化課堂教學

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-145-001

提高國民素質與創造能力，是新世紀教育的培養目標。實現這一培養目標，基礎教育必須改革與創新。總書記在黨的十報告中指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”高水平的教師隊伍是造就創造型人才的重要條件。教師在創新教育過程中能否有效發揮其主體主導作用，與其素質密切相關。下面我從兩個方面入手對如何提高教師創新能力，優化課堂教學進行探討。

一、提高教師自身素質，爭做創造型教師

教師素質，是指教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和。教師的言行、情感、意志、性格對學生也起著潛移默化的作用，正如俄國作家烏申斯基所描述，“教師的人格，對于年青人的心靈是任何東西都代替不了的有益于發展的陽光。”作為教師，除了具備教師應具備的一般素質外，還應具有創造型教師的特點。我國著名心理學家林崇德認為，創造型教師應具備創造性教育觀、知識結構、個性特征、教學藝術和管理藝術。“特別是教學方法，這是能否培養和造就創造性人才的關鍵之一”。為此，教師應做到以下幾個方面：

1.教師要有獨創精神，樂于從事創造活動。為培養學生的創新精神，教師首先要樹立獨創精神。在教學活動中，教師要遵循教育教學規律，從實際情況出發，因人因事因時因地創造性教學，有獨特新穎的教學方法和見解，創造出自己的獨特的教育風格，同時保持旺盛的求知欲和好奇心，以形成積極進取和從事創造活動的動力。

2.建立民主平等的師生關系，創建良好的創新氛圍。美國心理學家阿瑞提（S.Arieti）對個人創造力的培養提出了十分獨特的見解。他認為：與集體生活相補充的“單獨性”、與緊張學習工作狀態相對比的“閑散狀態”、與理性思維相反的“幻想”、以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養創造力的重要條件。因此，應適度為青年學生提供一個寬松的學習環境，創造學術上自由爭鳴的氣氛。從某種意義上講，師生關系就是教育質量，是教育環境的集中表現。傳統的操縱依附式的師生關系，必須讓位于民主、平等、朋友式的師生關系。

3.熱愛學生，善于激勵學生，鼓勵學生不斷探索。教師要有正確的學生觀，師愛是學生觀的核心，熱愛學生是教師的天職。作為教師，還應當有博懷，允許學生提出不同的意見，甚至反對自己的意見，允許他們出格冒尖，允許他們超過自己。陶行知先生主張：教師的成功，在于創造出值得自己崇拜的學生。不要擔心學生的失敗，對學生的創新成果，要給予適當獎勵，即使是尚未成熟的創造性設想，也要努力保護其創新積極性，切莫漠然置之，更不要冷嘲熱諷。

二、改革課堂教學，引導學生進行創造性學習

教師對學生傳授的知識、能力的培養，主要的途徑是課堂。愛因斯坦在回憶他的學生生活時曾這樣感慨道：“現代的教學方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡；因為這株脆弱的幼苗除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折。認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤。”

在課堂教學中對開發和培養學生創造力最有意義的是創造性教學。在進行創造性教學時，泰勒強調了五個要點：①在教學前，給學生提供機會、材料和時間，對每一種才能進行訓練；②重視教學過程，強調才能和方法勝于知識本身；③以開放的、靈活多樣的方式進行教學；④輔導學生多想求異；⑤鼓勵學生在課外根據興趣和特長獨立進行學習。多年來，我們都致力于課堂教學改革，努力探索一條最佳途徑，引導學生進行創造性的學習。

1.改進教學方法

教學方法是實現教學目標，落實人才培養模式，提高教育質量的重要因素。要結合時代和社會發展特征、趨勢，來重新審視過去的教學方法。《基礎教育改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。”同時，新課程強調：教學是教與學的統一，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，教學中教師應該是學生學習的促進者、引導者。現在的新教材也注重學生在體驗――探究的學習過程中豐富社會經驗，強調健全人的的培養，體現了“育人為本”而不是“知識為本”的現代教育價值取向。因此，在教學中，教師應注意運用靈活的教學方法，激發起學生學習的潛能，真正形成學生創造性地進行學習和解決問題的能力。

2.加強課堂討論

從課堂討論入手，強化學生的競爭意識和創造意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。當今社會的信息量迅速增加，作為接受新事物最快、反映事物最敏感的青少年，他們的思維不可能固定在一個模式中，必然會千姿百態。這就要引導學生自奮其力，自執其知，不能坐等別人做結論。組織學生進行深入討論，在課堂討論中，對不同觀念和見解的爭論，正是引導他們展現健康的競爭欲和表現欲的極好機會。

3.開展多種課外實踐活動，不斷豐富實際經驗和體驗

加強教學實踐環節，著重培養形象思維能力十分重要。要在教學觀念上進行變革，在讓學生學好抽象理論的同時，要加強實踐環節訓練，建立創新基地，為學生提供創新的機會。學生在課外活動中積極思考著各種感興趣的問題，主動地探索新的知識領域，在探索問題的獨立思考過程中不斷有所發現，從而產生新穎、獨特的觀念或產品，促使學生身心獲得全面、和諧的發展。

參考文獻：

[1]石國興，魯忠義主編.中小學生創造力開發與培養，北京新華出版社，2000年8月

[2]肖云龍.創新教育論，湖南大學出版社，2000年2月

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關鍵詞：高職教育 五年制 課堂教學

一、五年制高職教育

高等職業教育屬于高等教育范疇，課程計劃有特殊性，即它所面向的是某一特定職業或職業群的實際需要，比普通高等教育更定向于實際工作并更體現職業特殊性；但它也同時針對某一特定的學科領域，而不像中等職業教育那樣可以只針對具體的職業崗位。高等職業教育是要培養具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才。其工作的主要特點是將設計、規劃、決策轉化為現實產品等物質形態，或對社會產生具體作用。

五年制高等職業技術教育（以下簡稱五年制高職）指招收初中畢業生，實行五年一貫制或分段教學的高等職業教育；前三年按照中等職業教育的管理辦法進行管理，后兩年納入高等教育管理范疇。

隨著筆者學校職教改革的不斷完善深化，五年制學生招生比較多，這些學生的特點是：雖然是高職生，但是五年制第一學年實際上是初中畢業生，學習能力、理解能力、自我管理和約束能力都很不夠。

課堂教學能力屬于教師外在的能力素質，是一個廣義的概念，有豐富的內涵。課堂教學能力具體是指教師課堂教學的基本操作能力，設計、評價能力、研究能力。“基本操作能力”包括課堂教學的思維能力、表達能力與組織管理能力。“設計、評價能力”是指教師課型設計的能力，教學目標設計的能力、教學內容設計的能力、教學結構設計的能力、教學方法手段設計的能力等。“課堂教學的研究能力”則是培養教師具有先進的教育理念和現代教育思想，具有扎實的學科專業知識，如：整合性教學能力、反思教學能力都屬于這一范疇。

二、五年制高職教學中存在的問題

近年來，通過專家督導和專職督導的大量聽課和調研，教師們駕馭五年制高職的課堂的能力有較大提高。他們能夠針對高職學生的特點，積極采用各種有效的教學方法、教學組織形式和評價方法，努力調動學生的學習積極性，加強學生互動，提高學生學習效果。老師們從課程地位、教材研讀、學情分析、教學設計、教學過程、課件等多方面進行了教研，教師為了提高五年制專業教學的教學效果付出了努力。但是我們五年制高職教學還是或多或少存在一些問題，主要從以下兩方面做出分析。

1.教師對課程的設計能力

根據聽課和調研的結果，我們繪制了如下五年制高職教師對課程設計能力的得失分圖，如圖1所示。

圖1

從分析圖中可以看到，教師在課程設計上失分較多的是“課程評價”環節，說明“對知識的運用”的課程評價方法和手段應是教師今后教學中應重點研究的部分；其次是“課程目標”和“課程資源”環節比平均分多失分較少，說明這兩部分教師能夠基本把握但仍有欠缺。“課程實施”環節和“課程內容”環節這兩部分教師把握較好。

2.教師的課堂設計和講授能力

（1）根據聽課和調研的結果，我們繪制了如下五年制高職教師課堂設計的得失分圖，如圖2所示。

圖2

從分析圖中可以看到，在課堂授課上教師失分較多的是“學法指導”環節，說明對五年制學生來說教師如何能激發學生的學習興趣，如何指導學生掌握學習方法，培養他們的學習習慣是一項需要我們用心鉆研探索的問題；其次是“考核評價”環節，說明“對知識的運用”的考核評價方法和手段需要與能力目標相吻合，如何通過考核體現學習目標和能力目標的轉換；“教學方法”環節比平均分多失分較少，說明教學方法在“依據合理，手段多樣、運用恰當、符合學情、應用有效”方面仍有欠缺，需要改進。

“教學過程”和“教學組織形式”這兩個環節比平均分少失分約2%，“教學內容”環節比平均分少失分約1%，“教學目標”環節與平均分持平，說明這四個部分教師把握較好基本符合要求。

（2）根據聽課和調研的結果，我們繪制了如下五年制高職教師課堂講課的得失分圖，如圖3所示。

圖3

從分析圖中可以看到，在授課上教師失分較多的是“能力訓練”環節，說明對五年制學生來說教師如何使教學資源配置符合“學做一體”訓練過程，教學中如何對學生行為引導、小步快進、由扶到放，同時滲透職業素質培養，也就是說教師應提高理實一體課程的設計能力和水平；其次是“教學形式”和“方法手段”這兩個環節，說明課堂師生互動能力以及對學生學習方向和方法的引導上需要探索出更為有效的辦法。

三、提高高職教師課堂教學能力的途徑

1.提高教師的課程教學設計能力，特別是體現職教特點的教學設計能力

教學設計是提高教學質量的關鍵，在課堂教學進行之前，首要工作就是對課堂教學目標、內容、方法等重要的教學因素進行詳細周密的計劃和安排。在此基礎上，教師要注意課程教學任務應符合職教要求，教學任務應是根據教學目標設計出來的，而不是僅以書本的內容為依據。不能把教材的內容當做教學任務，否則課程要達到什么要求，學生應學會什么、要掌握什么程度，教師心中無數，教學的隨意性、盲目性就會較大。不僅如此，教師還應向學生交代教學任務和教學目標，讓學生知道上課要干什么，學什么，達到什么要求。

2.結合未來社會需要和學生自身的特點，合理地處理教材、組織教學內容

從學生能力的培養出發，以技能為核心，組織教學內容。在校本教研中有針對專業對應的崗位群開展專題研究以促進自己的課堂教學專項技能的提高。

3.豐富教學方法和教學手段

有些課程缺少最基本的教學方法和教學手段，“一講到底”的現象較多，師生互動也多為提問式，大量教學資源沒能得到很好的利用。這樣不利于積極調動學生參與教學，學生自主學習的意識不強。

4.積極落實職教理念，發揮職教特色

職業教育的理念在部分教師中沒有得到很好的貫徹，已有的教學成果沒有得到很好的落實。以往的任務驅動教學、理實一體化教學、項目教學在某些課中出現了滑坡，有些課程的教學質量得不到保證，傳統教學模式依然比較普遍。

5.在授課中區分中職和高職教學階段，保證教學質量

考察中我們發現，同一個專業高職與中職的課程設置沒有本質區別，同一門課的課程要求、教學內容、教學手段在高職與中職教學階段幾乎完全一樣。從教學的長遠利益出發，教師應在教學對中職和高職教育的專業培養方向合理定位，準確區分中職和高職專業教學，并應結合學校實際和職教特點培養符合企業要求的高技能人才。

6.進一步提高實踐、實訓課的教學質量

實踐、實訓課對職業教育的重要性不言而喻，種種原因表明實踐、實訓課教學質量差強人意。反映在具體的教學上則是教學準備明顯不足，教學隨意性較大，對課程沒有很好的組織，沒有明確的教學思路，對實訓目的、任務沒有明確交代，安全教育不到位等方面。教師的教學積極性不高是教學質量下滑的重要原因之一，而這與教師聘任的政策有直接關系。為此，建議學校對實踐、實訓課的教學應制定統一的規范性要求，并要求教師認真執行。各相關科室在重視課堂教學的同時，必須重視實踐、實訓課，加強對的實踐、實訓課的引導，制定出各類實踐、實訓課的課程標準，對實踐、實訓課提出具體和明確的要求。

四、結語

提高五年制高職教師的課堂教學能力要教師切切實實地做足基本功，也需要教師有較多的學習智慧。教師需要在教學實踐中勇于不斷探索，吸取他人經驗，教學實踐經驗學習和高職教學理論學習是提高教師教學能力的重要途徑。學校應探索建立高職教師課堂教學能力培養的長效機制。隨著近年來青年教師人數的增加，盡快培養青年教師站好三尺講臺，保證教學質量是學校落實“質量工程”的中心工作之一。應在全校開展以課堂教學為中心的全面質量提高的活動，營造重視教學質量、關注教學質量的氛圍；以提高課堂教學質量為主線，培養提高青年教師的講課技能。

參考文獻：

[1]彭紅.高職院校新教師如何提高掌控課堂教學的能力[J].無錫職業技術學院學報.2011（4）.

[2]王江濤.高職院校青年教師基本教學能力培養研究[J].北京勞動保障職業學院學報.2011（3）.

[3]林海燕.高職院校教師教學質量評價的實踐與思考[J].廣東農工商職業技術學院學報.2011（2）.

[4]王文麗.淺析高職院校青年教師如何提升教學能力[J].重慶電子工程職業學院學報.2009（6）.

[5]薛一丹，郭炯.高等職業教育院校教師信息技術能力現狀研究[J].中國教育信息化.2011（5）.

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關鍵詞： 少數民族數學雙語教師培訓 現狀 策略

引言

長期以來，新疆維吾爾自治區黨委、人民政府堅持把加強中小學少數民族“雙語”教學作為“穩邊興疆”的重要戰略舉措來抓。從2003年9月開始，國家和自治區投入大量人力、物力，實施《國家支援新疆漢語教師工作方案》和《新疆中小學少數民族雙語教師培訓工程》，集中開展中小學少數民族“雙語”教師培訓。根據自治區中小學“雙語”教學工作會議的指示精神，為了切實提高培訓質量，增強培訓工作的針對性和實效性，使培訓過程中具體的教學經驗加以推廣和應用，我院師訓處開展了新疆地區小學少數民族“雙語”教師培訓的課題研究。參加培訓的少數民族“雙語”教師教學能力的現狀如何，對如何實施培訓工作意義重大。因此，實施培訓的數學教師針對小學數學少數民族“雙語”教師培訓班的學員進行了調查研究。

一、調查目的

本項研究的目的在于了解參加培訓的小學數學少數民族“雙語”教師教學能力的現狀，針對問卷調查和實地調研所發現的問題，提出進行小學數學專業課程培訓的對策建議，以求為新疆地區培養出更多的合格的少數民族數學雙語教師。

二、調查對象與方法

考慮到地區的差異，我們選取了烏魯木齊成人教育學院2006年9月―2007年7月的自治區小學數學少數民族教師培訓班和烏魯木齊市小學數學少數民族教師培訓班進行調研，學員共113人。

研究采用了問卷調查、訪談、課堂觀察及試卷分析等多種方法與手段，其中問卷調查的有效數據為113份。

三、調查內容與結果分析

（一）漢語掌握情況

問卷結果顯示：HSK水平是0級的教師有10%，1-4級的教師有45%，5級以上教師有45%。在我們的實際課堂觀察與訪談過程中發現，由于語言環境的因素，參培的大多數教師的漢語口語表達能力較低，大部分教師只具有初級漢語能力，不會用漢語表達數學專業用語。

參培教師的漢語掌握情況直接影響了數學專業培訓課程的效率，培訓初期迫切要求盡快提高參培教師的漢語水平。

（二）參培教師小學數學專業基礎知識的掌握情況

問卷結果顯示：

1. 8%的教師畢業于師范院校數學專業，60%的教師畢業于師范院校非數學專業，2%的教師畢業于非師范院校數學專業，30%的教師畢業于非師范院校非數學專業。

2. 到目前為止,從沒教過數學的教師有23%，已從事數學教學的時間是1-5年的教師有35%，5-10年的教師有12%，10年以上的教師有30%。

3. 17%的教師認真研讀過小學數學課程標準，57%的教師基本了解小學數學課程標準，25%的教師不了解小學數學課程標準。

在我們的實際課堂觀察與訪談過程中也發現，一部分參培教師對小學數學基礎知識掌握不扎實，具體表現在以下幾個方面：

1.不能準確地表述小學教材中出現的數學基本概念，不能獨立地解決小學階段的數學基礎問題。

2. 90%參加培訓的教師沒有進行過高等數學教育，對小學數學知識體系和新課程標準的掌握程度參差不齊，甚至一部分教師不了解小學教材和新課程標準。參培教師的專業基礎知識、對小學數學教材和新課程標準的掌握情況會影響母語授課和漢語授課的效果。

（三）參培教師課堂教學能力的整體水平

問卷結果顯示：

1. 36%的教師能根據學生已有的知識基礎，運用遷移類推的教學方法構建出新知識，54%的教師有時能，10%的教師不能。

2. 46%的教師經常注重讓學生經歷體驗數學知識形成的過程，35%的教師有時注重，19%的教師沒有注重。

3. 54%的教師能根據學生的個性差異在教學中做到分層次教學，28%的教師有時能，18%的教師不能。

4. 61%的教師能觀察、傾聽并參與學生之間的交流討論，32%的教師有時能，7%的教師不能。

5. 42%的教師在教學中能抓住重點、突出關鍵，54%的教師基本能，4%的教師不能。

6. 36%的教師能運用各種教學技巧授課，60%的教師不能，4%的教師不能。

7. 14%的教師對教材經常重組使用，54%的教師有時重組教材，32%的教師原封不動使用教材。

8. 23%的教師用漢語進行過數學教學。

9. 22%的教師認為當前最需要提高的是專業基礎知識，46%的教師認為當前最需要提高的是課堂教學能力，59%的教師認為當前最需要提高的是口語表達能力。

統計的結果表明，部分參培教師在新課程理念下，根據《新課程標準》的要求，在教學過程中，注重了對學生主體作用的發揮，注重了學生的個性差異，這說明一部分教師的教育思想在不斷轉變，教學觀念在不斷更新，能夠把新的教育教學理念自覺地運用到教學實踐中去。少數已經嘗試用漢語進行授課。所有參培教師都希望通過培訓有所收獲，能夠勝任漢語授課工作。

四、進行小學數學專業課程培訓的幾點建議

（一）在進行小學數學專業課程的培訓中注重培養漢語口語表達能力和專業術語的運用能力

參培教師漢語水平不僅要依靠漢語課程培訓，還要在小學數學專業課程的培訓中進一步實踐和強化。參培教師通過漢語課程培訓，都能在漢語水平考試（HSK）中成績達標，達到培訓要求。但漢語水平考試（HSK）缺乏漢語口語考核，參培教師的漢語口語表達能力并不都能達到漢語授課的要求，這要求在小學數學專業課程的培訓過程中采取相應的教學方法，進一步強化參培教師的口語表達能力和專業術語的運用能力。具體做法：授課教師在授課過程中規范自己教學語言，用多種方法訓練參培教師的漢語口語和專業術語的表達能力，如傳統教學中的模仿誦讀、案例教學中的聽覺感知和口語表達、試講過程中反復練習等。

（二）抓好小學數學基礎知識培訓，并注重培養創新能力和解決問題的能力

由于參培教師已有的小學數學基礎知識良莠不齊，所以小學數學基礎知識的教學要從基礎抓起，進行分層教學，切實提高每一位參培教師的學科基礎知識。

我們采取的方法是開設《小學數學基礎理論》課程，對小學數學基礎知識作全面系統的歸類，并把精講與精練結合起來，進行梯度強化訓練，使參培教師不但能鞏固所學的知識、查漏補缺，突破學習中的重、難點，掌握學習方法和規律，解決學中的疑難問題，而且能提高思維方法和分析問題、解決問題的能力。

（三）抓好小學數學教材教法的培訓，注重轉變教師的教學觀念，培養教師教學基本技能

首先，邀請有關專家為參培學員準確、科學、有重點地聯系教學改革過程解析《小學數學課程標準》：提供小學數學學科的新理念、新方法，提供新課程教材教法和學法研究案例，幫助小學數學少數民族雙語教師轉變數學教學觀和教學法。其次，在參培教師熟悉小學數學知識體系、吃透新課程標準的教育教學理念和掌握一定的教育理論后，通過小學數學教材教法這一學科的培訓，促進教師專業發展。經過反復實踐，我們探索總結出了教師課堂教學能力“六步提高法”。“六步提高法”分為教學設計、說課、講課、評課、反思、修正六個步驟。實踐證明，“六步提高法”是新課程環境下全面提高教師課堂教學能力的有效形式，它會使參加培訓的教師的基本功訓練更加科學、規范，其程序的合理性、實用性、實踐性，會使剛步入教壇的青年教師在專業成長的過程中少走彎路，即使是中老年教師，如此循環往復，其課堂教學能力也會不斷提升。

參考文獻：

［1］周衛勇.走向發展性課程評價.北京：北京大學出版社，2002.

［2］趙建軍王小梅陳鵬.中國教師手冊.北京：首都師范大學出版社，2004.

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那么高職院校的教學改革應該從那里入手?有人認為，應從改革課程體系入手，只有課程體系確定之后，才能改革每門課程；有人認為，應該從改革教材入手；我們認為應該從高職教師職業教育教學能力的培訓和測評入手。

如果教師的教學觀念沒有改變，以傳統的架構、傳統的觀念、傳統的教學模式構建課程體系，編寫教材，只能是新瓶裝舊酒。有的教材形式上每章以“項目”為中心。用“項目1”代替“第一章”，以“項目2”代替“第二章”等等。然而課程講授的還是老內容，教學目標仍然是“掌握基本概念”，仍然以知識的系統學習為主，同樣達不到理想的目標。可見，在觀念沒有真正更新之前，在課程教學模式沒有取得新的突破之前，課程體系改革、“新教材”的編寫并不能真正解決當前的高職教學改革中存在的問題。

教學和教改的行為主體都是教師。行為需要觀念的指導，教師的觀念是教改的前提。做事要能力，提升教師的教學能力是教改的根本。因此，抓教師的職業教育觀念和職業教育課程教學能力，是高職教育教學改革的關鍵要素。

開展“教師職教教學能力培訓與測評”，著眼點不在于某一門課，而在于教師觀念的轉變和教學能力的提升。

首先，通過特色培訓，讓全體教師樹立“6＋2”觀念。

培訓是解決觀念問題的有效手段。但常規的培訓并不能解決高職院校面臨的實際問題。因為傳統培訓基本上是以知識為目標。“培訓就是介紹新知識、新觀念。認為有了知識，就有了能力。”但是知識可以傳授，而能力只能通過訓練來形成。不在完成實際任務過程中進行訓練，是不可能形成實際能力的。學生的專業能力是如此，教師的教學能力也同樣如此。

因此，特色培訓不是“宣傳、灌輸”新觀念，而是要通過改變行為來改變舊觀念。教師必須從“完成一個項目，做一件事”入手。在“做”的過程中，可以切身領悟新的職教觀念、并應用先進的職教觀念、從而在教學行動中真正改變傳統的教學觀念。培訓要以教師“做事的效果”來決定培訓的效果，以課程設計和實施的效果來判斷教師的能力水平。

對教師進行特色培訓要以職業活動為導向、突出能力目標，通過任務訓練，校本培訓，特色講座為基本原則。

職業活動導向就是職業崗位上做什么，培訓就練什么。對教師來說，就是以課程的設計與實施為內容，進行訓練。

突出能力目標就是經過培訓，每個教師能按照新職教觀念，對課程進行整體設計和單元設計。

帶任務培訓就是要求每個教師都要完成一項“職業崗位”任務：自選一門課程，運用新的觀念進行課程的整體設計和一次課的單元設計。

校本培訓著眼于解決學校、老師個體在教學中存在的實際問題(即“完成任務過程”中的問題)。教師每人都帶著自己課程設計中的實際問題，通過(一對一為主的)培訓學習，理解和應用先進觀念，完成指定任務。

特色講座通過列舉大量課程教學設計中的實例，來介紹新觀念。講座中用同一課程的正反兩種設計實例，來展現新觀念與舊觀念的差異。正反對比最能加深對問題的認識，所以講座主要內容全都以正反對比的具體方式展現，這樣最容易引起教師對自己教學現狀和課程教改的深入思考。

通過培訓，教師要牢固樹立“6＋2”的高職教育觀念，這就是：(1)學校的教育教學要以學生主體；(2)高職教育的課程要工學結合，以職業活動為導向；(3)高職教育要突出能力目標；(4)課堂教學要以項目為載體；(5)要加強學生的能力實訓；(6)要構建知識理論實踐一體化的課程體系。

同時，根據“育人為本，德育為先”的要求和高職學生的特點，德育教學和外語教學要更多地采取滲透式教學。要求所有課程都注意職業道德教育與職業素質教育，并強化課程中的外語內容。

我們把上述內容簡稱“6＋2”。

其次，實施項目化操作。

一般的教改過程是以講座、經驗介紹、課件制作、教學觀摩競賽、集體備課、新教材編寫等方式進行。而我們把“教師職業教育課程教學能力培訓與測評”作為學院的一個大型教改項目，由學院領導直接推動，教務處組織實施。動員全院力量，在相對集中的(大約一年半到兩年)時間內全員參與，把先進的職教觀念貫徹到每個教師、每個教學管理工作者，落實到具體行動中，每個教師必須完成一門課程的設計與實施。從而大大提高了學院整體教學改革的力度。

第三，開展教學能力測評。

學校的全體任課教師，作為項目參與者，都要接受嚴格測試。

評價教師的課堂教學是否合格，主要有三個方面的評價標準。一是課程是否具備合格的能力目標，二是課程是否有合格的實訓項目(任務)，三是是否具有真實的實訓過程，以保障能力目標的實現?如果教學中缺少了這三項，就是一堂不合格的課。

先培訓、后測評，培訓和測評相互配合是提升教師職業教育教學能力的關鍵，測評的壓力保證了教師參加培訓的動力。如果只培訓不進行職業教育教學能力測評，那么培訓就成了一般意義的培訓，無法使教師產生內在的動力；如果沒有培訓只有測評，教師的教學能力難以提高，測評就容易成為人人過關的形式。

通過開展教師職業教育教學能力培訓和測評，學院的教學改革取得了明顯實效。

一是提高課堂教學質量。學院的絕大多數教師都能認真研究，努力開展職業教育教學實踐。通過課程設計，教師感覺到自己實踐經驗能力不足，主動要求提高實踐能力，用于改進課程教學。有的教師多次，甚至十多次地修改自己的課程教學設計，力求結果完美、效果良好。新的課程教學模式受到學生和教師的普遍歡迎。其效果，是傳統方式的講座、教研、培訓、經驗介紹、寫教材等方式所無法比擬的。

二是提升了教學管理水平。培訓測評工作動員了全院力量，把教學、督導、教學管理、教學研究、教學改革、教務管理、行政等各方面力量集中起來，打造了一個新的教改信息交流平臺。全院教學面貌明顯改觀，課程教學、專業教學計劃等工作都有了統一的、先進的觀念依據。同時，通過培訓和測評使學院和各分院初步摸清了教師隊伍現狀，了解了全院的教學隊伍和課程的基本情況，強化了雙師型教師隊伍建設的內在動力。

三是推動了學院整體教學改革。教師職業教育教學能力培訓和測評統一了教師的教學觀念，新的職教觀念得到大家普遍認可之后，教學改革和教師實踐能力的提高就成了廣大教師的內在要求。對專業課程體系應當如何建設?“實訓與理論分離”的課應當如何改造?新的課程評價標準應當如何設計?新的教師先進標準應當如何規定?新的課程工作量計算方法應當如何制定?新的課程督導標準應當如何制定等等就成了大家自然而然的要求，從而推進了學院的整體教學改革。

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一、要提升教師的課堂教學創新能力

教師自身應具備創新的意識觀念，針對新情況、新問題，不斷深化教學內容，運用新的教學方法與手段。具有創新意識和創新能力的教師，在課堂教學中會營造活躍的課堂氣氛，引導學生熱烈討論，各抒己見，讓學生充分體驗參與的快樂和成功的欣慰。師生關系力求民主、合作與互動，以學為本，以生為本，強調學生的獨立學習，重視激發學生的思維活動，運用啟發式、討論式、探究式教學方法；巧用激勵機制營造高效和諧的課堂，豐富學生積極向上、活潑開朗的個性；正確對待每一個學生，堅信每一個學生都有一定的創新潛能等。

二、要提升教師的課堂管理能力

近代德國著名的教育家、哲學家赫爾巴特在《普通教育學》中寫道：“如果不堅強而溫和地抓住課堂管理的經繩，任何功課的教學都是不可能的。”搞好課堂管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是創造高效課堂的有效途徑.。課堂管理不是要強化教師的權威或者訓導作用，而是為了構建和維持有效的課堂學習環境。教師要把學生當作學習和發展的主體。學生的參與程度和學習的積極性如何，需要教師不斷改善教學技能。

此外，教師在課堂管理中可以有效運用多種獎勵手段，最大限度地激發學生全力投入學習。教師在課堂上運用最多的就是鼓勵性語言，教師的鼓勵性語言不僅是學生學習的催化劑，而且是一門藝術。教師不但要鼓勵得多，鼓勵得有層次，鼓勵得正確，更要照顧到大多數學生，激起學生前進的動力。

三、要提升教師的現代信息技術能力

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一、模式的建立

一是由于中職學生群體在學習方面仍然處于相對弱勢地位，需要我們從應試教育的泥沼中解放出來，通過創新自主學習環境和方法，逐步培養學生的自主學習能力。二是培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和21世紀信息化社會發展的需要。因此，學校全體領導和教師進行了課堂教學大反思、大討論。大家都一致認為：中職學校教師一定要直面中職學生的客觀實際，充分利用學生的“自主性”“叛逆性”來改革我們的教學模式，從培養自主學習能力入手，來改變學生的學習現狀，提高教學效果效率。

二、模式的運用

任務導學：通常由教師圍繞各門課程的專業能力培養要求和專業知識模塊提出每一次的學習任務，制訂導學案，在每次下課時分發給學生，并作簡要說明。這個步驟體現了教師的主導作用。

自學生疑：自主學習能力的培養，首先要讓學生有自主學習的空間。自學生疑這個步驟是讓學生根據導學案進行獨立自主的學習，即預習，貴在獨立性。學生通過自主學習逐步養成自主學習的耐心，形成自主學習的習慣，并從中發現問題，產生疑問，激發學生的好奇心。這個步驟在剛開始實施時，學生會覺得不習慣，不能夠很好地配合，特別是中職學生。同時，教師一般也會覺得不習慣，因為學生配合不佳，教學任務往往會完成不了。這是正常的，不要擔心。只要教師不偏不廢，不偏愛少部分優秀學生，面向學生全體，堅持下來，肯定會收到好的效果。因為一旦學生自主學習的興趣和習慣、方法和能力養成后，其學習效果是驚人的。

辨析討論：即讓學生把上一個“自學生疑”步驟中自主學習的收獲和疑問拿到課堂上交流探討，可以是同桌、同一個學習共同體或全班，形式可多樣，它強調的不僅僅是學生個體的自主學習，而更加強調的是學習共同體的自主學習。這一個步驟，教師要引導學生自主學習，為學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生暢所欲言，各抒己見。這個步驟不僅可以培養學生的自主學習能力，還可以讓學生通過學生之間的合作學習、交流和溝通來提高人際交往能力，培養集體意識。

實訓鞏固：作為專業課，培養學生的專業技能是其重要的教學目的。實訓鞏固這個步驟就是讓學生把所學知識運用到實踐中來，在實訓中親自動手操作，來驗證知識、鞏固知識、體驗過程、感受成功。這個過程強調培養學生的自主學習能力，在實施時，教師要認真組織，仔細觀察，注意安全，確定好學生各自的分工和合作的形式，并按照制定的步驟和程序有序、有效地開展。

成果展示：即師生共同對教學任務實施的過程和成果進行觀察、討論和評判，分析教學任務在執行過程中所遇到的問題及其解決的辦法。成功展示的過程實際上也是學生之間相互學習、取長補短的過程，教師要大膽地讓學生從不同的角度來評判，引導他們發散思維，激發創新思維。

評價總結：師生共同對學生或學習共同體在教學任務實施的過程和結果進行全面總結評比。教師在總結時，對于那些做得不夠好的學生要更多關注、更多激勵，和他們共同找尋存在差距的原因，增強他們自主學習的信心。

三、取得的成效

（1）模式得到了教師的廣泛認同。學校教師認為，這種“六步循環”教學模式與項目教學模式相比，都是以行動為導向、任務來驅動，但“六步循環”教學模式的“自學生疑”環節更加突出了學生個體的自主學習能力的培養；和湖南省岳陽市君山區許市中學的“五環遞進”教學模式相比，更加突出了“實訓鞏固”，它不同于一般課程的訓練鞏固，而是要實踐操作訓練，其時間要長、難度要大、要求要高，這對于中職學校的專業課教學來講，是十分必要的。

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創新是教育發展的靈魂，“人無我有，人有我優，人優我新，人新我變”是創新的表現。創新能力是一種積極發現問題、探索問題的趨向和能力，是社會進步和發展的需要和動力。中學教育承擔著為全體公民的素質打基礎的任務，因此，我們應該把培養學生的創新意識和創新能力擺在首要位置，培養出更多的高素質人才。如何有效地培養學生創新意識和創新能力呢？

一、給學生營造寬松、和諧的學習氛圍，建立一個以學生為中心的“探索性”學習新模式

建立一個民主、平等、和諧的教學氛圍，有利于學生以一種積極的心態，在原有知識和能力的基礎之上認識新問題。老師要把學生當作學習的主人，認識到他們都是活生生的有感情的人，需要信任、關心、理解和幫助，有極大的可塑性，隱藏著極大的創新能力，這就決定了老師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊許，為學生營造一個最佳的課堂學習氛圍，調動學生的學習積極性，使全體學生都能主動參與教學，各抒己見，取得最佳的學習效果。

為此，首先要求老師能用愛心激發學生的創造才能。中學生大都是因為喜歡某位老師才心甘情愿地上好老師所教的課。師愛猶如母愛，又勝似母愛。愛心是建立平等的師生關系和活躍的教學氛圍不可缺少的前提。學生在和藹可親的老師面前，在愉悅平等的氛圍中，才能縮短和老師的距離，產生一種凝聚力和向師性，產生感情上的共鳴。他們的創造才能才會淋漓盡致地發揮出來。

其次，要讓每位學生都能體驗成功。心理學研究表明，“一個人只要體驗一次成功的喜悅和欣慰，便會激發起無數次追求成功的愿望和信心。”教師在教學中對學生的表現應做到多表揚少批評，善于捕捉學生的閃光點。及時激勵，使學生覺得“我能行”，教師要想方設法為不同層次的學生創設成功的機會，讓學生體驗成功的喜悅，以此來提高學生的自信心，強化學習動機，使他們滿腔熱情地投入學習。

二、把學習的主動權交給學生，教師做學生學習的“引導者”、“合作者”和“研究者”

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是學生在教師的指導下自覺主動的學習過程，為了培養學生的創新意識和創新能力，在課堂上首先要放手讓學生主動探索創造。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在少年的精神世界里，這種需要更為強烈。”在教學中教師要放手讓學生在有限的時間和空間里多看、多思、多說、多聽，使學生真正成為探索者、創造者。如在講“質量守恒定律”時，可以先讓學生自己選擇，自己動手做下列物質反應前后質量測定實驗：1.白磷燃燒。2.硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應。3.大理石與稀硫酸的反應。做完后讓學生自己相互交流討論得出結論，這樣既可以提高學生動手操作能力，又可以調動學生學習的積極性，培養了學生的創新能力。

三、“鼓勵”學生大膽質疑，讓思維有馳聘的空間

首先是啟發質疑。“學起于思，思源于疑”。古人稱學習為“學問”，要學必有問。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。學生有了疑問，才會進一步思考問題。針對現行課堂中學生少主動參與多被動接受，少自我意識，多依附性的現象，教師應努力創造質疑情境，啟發學生由淺入深地設問質疑，引發學生積極思考。要支持學生大膽地標新立異，異想天開，哪怕表面上是幼稚可笑的，但只要有一點創新的意識，都是值得珍惜的。教師及時給予肯定、贊許，科學引導，切勿“一棍子打死”，扼殺了學生的創新意識。學生能提問題，這是思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現，老師要提倡、鼓勵學生質疑，使學生由不敢提問到敢于提問，通過引導使學生逐步做到樂于提問、善于提問，使課堂出現觀點的交鋒，智慧的碰撞，進而迸發創新的火花。

其次要引導學生討論。蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，得到的還是一個蘋果，而如果你有一種思想，我有一種思想，相互交換，得到的卻是更加豐富的思想”。多數學生都具有從眾心理，他們習慣于使自己的想法同大家“一致”起來，這種從眾心理容易抑制學生的創造性思維。因此，在教學過程中，教師要引導學生提出自己的見解和大家討論。

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關鍵詞：三段式 設疑 展示 點撥 引導

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.211

當教師的都知道，學生在學校學習的全天候過程，是學生自己個體和班級融合進一步合作的過程，就是說只有當學生和教師產生了互動，和同學發生了合作，和所學的某一門課程發生了關系時，這個學生才算是真正地進入了學習的角色。我校實行多年的三段式教學模式，已經深入到了每個學生的腦海中，在日常的教學過程中，我嚴格按照情境導入――合作探究――反饋提升的模式進行教學。這樣就優化了課堂教學結構模式，于情境處激發學生的學習激情，從而培養了學生的綜合學習能力，大力提高了學生的綜合素質。

一、大膽設疑，培養學生的鉆研能力

學生，應該是學習的主人。教師要把學習的主動權交給學生，不是剝奪學生的學習主動權由教師擺布學生的學習行為，而是引領學生積極探討自己感興趣的問題，在第一階段就激發學習的激情，教師要敢于放手，給學生一個自己去看、去想、去悟的環境，這個需要教師去營造、去創設。情境導入可以分兩步走，一是教師利用各種手段，把學生引進到一定的學習氛圍當中，通過自主預習、預習交流，學會本課的基礎知識。這一階段就是以前所說的預習階段，一個有經驗的教師，利用各種教學資源，來提高學生的各種能力，例如學生的分析問題的能力、解決問題的能力、研究問題的能力、運用問題的能力等等，這種能力提高了，學生就會自然而然地把所學知識和新的要學的知識銜接起來，同時轉化為一種學習的能力，這種能力推動學生不斷地向前進步。這些能力不經過長時間的訓練是培養不出來的，所以需要教師的長期訓練，方能見功效。

這其中的第二步，就是導學案的編寫。在集體備課的時候，同學科的教師，確定本單元的教學重點和難點，確定學生自己能學會的知識點，如果學生自己能學會的教師則堅決不予講解，在具體備課的時候，教師根據學生的實際情況，編寫學生能自己解決的一些基礎性知識，讓學生自己通過查找工具書來學習。這個過程中教師只是起指導作用，不能過多地剝奪學生的自主學習權。如學習“分數的初步認識”時，我們可以設計這樣的導學案。首先確定這節課的教學目標為：分數的初步認識，大致理解幾分之幾的意思。然后通過以前所學的平均分的知識，來引入分數的概念。讓學生做下題：20個蘋果，4個人吃，平均一人吃幾個比較公平？問題中，20個蘋果是怎么分的，其中的一人分了幾個，引出分數的概念。那么如何表示呢，自然而然地過渡到分數的知識范圍里來了。

事實證明，三段式教學模式下學生利用導學案進行學習，幾乎簡單易懂的知識學生都能自己學會，不會的查找工具書或者是在教師的幫助下，予以解答。

二、大膽展示，培養學生說的能力

我經常給學生講，學習猶如人的吃飯，假如你每天吃面條或者是頓頓吃美味，時間長了不管吃什么都反胃口。學習亦然，上課只有教師的講沒有學生的說，那是一種失敗的教學，有個詞語是教學相長，就是說教師和學生都要動起來。我經常聽到有人諷刺英語教師，說學生學英語就是學啞巴，還不如不學的好。其實我們數學教師一樣，也是啞巴式教學，只不過在外在表現上沒有英語那么明顯罷了。學生埋頭做題可能速度很快，但如果讓他們把解題的過程或者是解題的思路說出來，就沒有那么輕松了，有的甚至是半天憋不出一句話來。數學誠然不需要那么多說的必要，但是能讓學生說其所以然，這對訓練學生的思維能力是非常有效的，也是非常必要的。三段式課堂教學模式，在訓練學生合作學習、組內交流方面，有他的巨大優勢，我們要發揮其長處，把教學效果最大化。

三、精確點撥，培養學生的自學能力

我們在教學中發現，一堂精彩的課，往往是老師和學生互動銜接得非常完美。在三段式教學模式中，合作探究環節當中，教師的點撥具有舉足輕重的的作用。每節課的知識，有重難點、易考點、易錯點等，學生無法判斷的，教師經過長期的教學實踐，靠經驗獲得的知識，這時在課堂上就有了用武之地。學生在探究的時候，總有這樣那樣的問題，這時必須靠教師去把握、去引導、取精講點撥。如果教師能針對學生的展示情況進行有目的性的點評，我想修改肯定是好的，有些問題教師可以提出來，不一定去面面俱到地講解。但是教師點出出現的問題，一定能夠引導學生繼續探究，就是說能把學生的思維繼續拓展。如分數的理解，難點是理解幾分之一的意義。為解決這個難點，教師提前準備幾個正方形和長方形紙片，必要時準備多媒體課件。當教師的最喜歡在課堂上大講特講，以此來彌補方法不當或者其他缺陷所導致的課堂效率的過低，完不成教學任務。所以在課堂上突破教學難點，時間不宜過長，要點到即止。有些知識在經過學生的預習鉆研、小組交流、精彩展示和互動之后，已經掌握了，教師就沒有必要再去畫蛇添足了。我們要做的就是精確地點撥，這種點撥要起到點石成金的作用。

四、科學引導，培養學生反思的習慣

在三段式課堂教學模式下，最后一個環節就是反饋訓練。在這個環節當中，我們教師設計一些針對性的題，讓學生來做一做。一般情況下是學生先做，老師巡視，發現問題及時糾正，如果是個別就個別輔導，如果是集體性問題就全班輔導。這個階段，學生的知識能力得到了很大的提高，他們做題的積極性往往非常的高漲，我們設計題的時候，應該考慮到不同層次的學生需求，設計難易適中的練習題。我在具體做的時候，經常會預留出5分鐘的時間，讓學生對本節課進行總結反思，反思還有那些沒有弄明白，需要繼續學習。

教學的方法萬萬千千，每個人都有自己的教學方法，學生也有自己的學習方法，只有教與學兩者完美結合在一起，才能在課堂上產生絢麗的火花。這一切都建立在課題教學模式這個平臺之上。我們的三段式教學模式，在教與學的問題上，搭建了很好的平臺。我們面對的是擁有觀念超前、思想靈活、富有時代氣息的新人，如果自己的教學理念跟不上，那么在建構三段式教學的課堂上就無法實現傳播知識教書育人的終極目的。

參考文獻：

[1]黃巧霞.創造性地使用教材.學生之友：小學版，2013.

[2]孫國林.課堂教學中如何培養學生自主學習能力.新課程學習：基礎教育 ，2009.

[3]何倩.加強直觀教學力度 培養學生學習興趣.廣西教育學院學報，2005.

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【關鍵詞】提升；學生能力；高中；政治課堂；教學模式；探索

一、前言

在新課程改革的大背景下，高中思想政治課堂的教學內容以及教學目標都發生了一定的變化。高中思想政治課堂的教學模式應該順應這一變化，探索更加有效、更加科學的教學模式，以實現高中思想政治教學的既定目標。

高中思想政治課教學不但應該著眼于學生實際，還應該與社會發展以及時展相結合，在教學過程中實現其時代性、針對性、時效性以及主動性，并且應該實現對學生學習能力、分析能力的培養。思想政治課程與其他課程相比具有其獨特之處，因為其承擔著提高公民思想政治素養的重要任務，我們應該探索能夠提升學生能力的高中政治課堂模式。

二、基于提高學生能力的教學模式

1.合作探究式教學

探究式教學提倡在教師的引導下實現學生的知識建構，實現其對于基本理論知識的掌握以及自身能力的提升。傳統的教學模式以學生的被動接受為主要的教學方法，這一方法不適應新的教學目標以及新的時代需求。合作探究的教學模式實現了學生之間，以及學生與教師之間的良性互動，可以更好地培養學生的合作精神，培養學生的自主學習能力和交流能力。另外，合作式的探究學習會在互相討論與交流的過程中增強學生對于基本知識的深刻理解，反過來促進其對于基本理論知識的掌握。

因此，教師應該創設一種寬松的教學氛圍，結合現實生活素材，把真實的典型問題展現在學生面前，讓學生在更加直觀更加具體的條件下加深認識。在此基礎上激發學生的興趣，幫助他們挖掘素材，互相討論與交流。最終實現學生的創造能力及分析、解決問題能力的極大提升。

2.注重素材選擇的可用性以及時效性

教師在開展探究式教學活動的過程中需要運用大量的素材，但是素材的選擇和使用也具有一定的要求。總體來看，課堂素材的選擇應該以可用性和時效性為基本原則。因此，高中思想政治教師應該根據課堂的實際內容選擇具有針對性、時代性的素材。同時，還應該注意素材的選擇符合高中學生的認知特點和認識水平。例子越生活化，越有助于學生的理解，也就越能激發學生的學習興趣。在此過程中，學生的思維能力以及求知欲望都會得到更加充分的調動，因此素材的使用效果便會更加明顯。

另外，教師應該根據課程需要及時學習新知識，及時學習新的教學理論與方法。教學的內容和教學目標，以及學生的認知特點和能力是教師開展探究性教學的重要依據。教學模式的選擇應該充分考慮這些因素，以此為依據對課堂活動的各個環節進行科學設計。教師還應該科學地運用所選擇的方法，進行科學的引導與適時的點撥，最大限度地激發學生的學習興趣，激發學生的發散思維，實現學生課堂的主體地位。只有達到這些要求，高中思想政治課堂才會充滿活力。另外，教師教學活動的開展必須以實現教學目標為基本指針，不能夠單純追求形式影響教學目標實現。

3.保證教師的引導地位以及學生的主體地位

陶行知先生說過：“創造力最能發揮的條件是民主。只有民主才能解放大多數人的創造力，而且是使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”新課程背景下，學生是課堂的主體，是課堂學習過程的主要參與者，教師在此過程中主要起到引導作用。因此，廣大教師應該充分保障學生的主體地位，引導各層次學生全面參與學習過程，促進學生之間的自主交流和合作學習。

4.實現教學模式的多樣化和實用性

高中思想政治教學的任務是提高學生的思想政治素養。新課程改革的大背景下，高中的思想政治課堂必須以促進學生的全面發展為目標，從各個方面出發培養學生的全面思維能力、創新精神和實踐能力。因此，高中思想政治課堂應該具有時代性、使命感，與現實生活相結合，不但實現幫助學生掌握基本理論知識的目標，還應該實現分析問題和解決問題能力的培養。

廣大教師在教學過程中也應該不斷地更新觀念，提高自身水平，不斷創新和改善教學模式，要根據教學需要，充分分析學生特點和課程具體內容，充分、合理、巧妙地運用科學的教學理念和現代化的教學方法。在實際的教學工作中不斷優化教學結構、不斷發現問題和解決問題，探索更加科學、更加有效、更加符合高中思想政治課程的教學方法。

新課程改革使學生與教師的地位發生了一定的變化。因此，教學活動中應該合理定位師生角色，做到有效互動并且分工明確。教師應該保證全體學生主動參與到教學過程中來，充分實現各個層次學生參與課堂活動的目標。

三、結語

教學有法，教無定法，貴在得法。更加多樣化與科學化的教學手段，更加科學與更加有效地課堂模式將會從更大程度上提高學生的學習興趣。總之，高中思想政治課堂應該探索更加多樣化、具有針對性并且與課程目標相結合的教學模式，保證學生的主體地位，與課程實際相結合，從而實現教學目標，實現對于學生能力的培養。

【參考文獻】

[1]彭丹.提高高中政治課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊，2011，（08）.

[2]游慶紅.淺析新課改下的高中政治課堂有效性教學[J].湘潮，2011，（08）.

篇10

【關鍵詞】地理課堂教學 現狀分析 教師引導力 有效教學策略

【中圖分類號】G 633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0055-02

提高教育質量，實現基礎教育均衡發展提供了一個嶄新的視角，具有現實的意義。當前"優質"與"公平"已成為我國基礎教育的基本價值追求，然而如何才能實現教育改革的這兩大目標。當前地理課堂教學低效現象普遍存在，打造地理高效課堂，成為當前教學的重中之重。地理教師怎樣才能提高課堂的引導力，有效地提高課堂教學的效率及其價值。

一、當前地理課堂教學低效的現狀

（一）普通初中地理教師隊伍的思想素質有待提高。

（二）普通初中地理教師隊伍業務素質整體水平低。

1.大部分普通初中地理教師沒有接受過系統的地理專業教育。

2.大部分普通初中地理教師業務素質不高。

3.教師教學方法和教學觀念陳舊，教學手段單一。

（三）普通初中地理教師隊伍當中自我認同感不高、正能量不足。

二、對現狀調查綜合與分析，認真思考，探討提高教師課堂引導力的主要策略

（一）加強教師職業道德修養與人格魅力的培養，發揮教師課堂引導力的影響與輻射引領作用

（1）加強教師職業道德修養市社會發展的要求

隨著社會的發展，教育的地位和作用正在得到前所未有的提升，教師職業專業化發展的浪潮亦成為一股勢不可擋的趨勢。作為一名中學地理教師，要勝任社會賦予的重要使命，不僅要有廣博精深的知識和較強的教育教學能力，更重要的是必須具備高尚的職業道德。提高教師對職業道德修養的認識，使教師自覺以教師職業道德規范來要求自己，便成為目前工作的重心。那么，我們每一個初中地理教師怎樣才能全面提高自身職業道德修養呢？

①我們必須加強理論學習，明確修養方向，形成正確的教師職業道德觀。

②培養良好的師德情感。

③樹立現代教育理念，養成良好的行為習慣。

（2）教師的人格魅力是提高教師課堂引導力的重要保證

教師的言行舉止影響學生成長、成人、成才，言教重要，身教更重要。《論語?子路》中說，"其身正，不令而行；其身不正，雖令不行"。故此，教師修煉自身素養，提高自身人格魅力至關重要。完美的教師人格力量是提高教師課堂引導力的重要保證。如何培養高尚完美的教師人格魅力，發揮教師課堂引導力的影響與輻射引領作用？

①提升教師的人格品位完善教師人格魅力。

②學生看老師既看才，也看德。

③教師教育學生的一個重要方面是用自己的言行去影響學生。

④教師的人格魅力是通過熱愛學生，全面系統地傳授知識，培養學生解決問題的能力體現出來的。

（二）地理課堂教學中，提高教師地理課堂有效的教學，提高教師課堂引導力，從而促進高效課堂教學的形成

初中地理課堂教學中提高教師課堂引導力，開展形式多樣的課堂教學，提高教師地理課堂教學效果。

（1）把具體內容簡略化。

（2）對單純而記憶量比較大的內容，可增加師生課堂互動的教學，發揮教師課堂引導力的作用。

（3）把概括性的內容具體化。

（4）把零散的地理教學內容聯系化

①學科間知識的聯系。

②學科內部教學內容的前后聯系。

③與生活經驗和生活實際的聯系。

加強學科間的知識聯系、與生活經驗和生活實際的聯系，既體現了"學習對生活有用的地理，學習對終身有用的地理"的教學理念，也可增加學習的情趣，加強學生熱愛學習地理的情感態度與價值觀。例如，站在高山之巔將比站在山麓的平地上"早看到日出，后看到日落"，這些可以佐證地球是一個球體的形狀。"只見白日升上去，不見青天落下來"、"今年年頭，去年年尾，年年年頭接年尾"和斗轉星移等則是地球自轉和公轉的結果。雞叫三聲天亮、青蛙冬眠春曉等生物節律也與地球的自轉和公轉有關。

高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，提高地理教師課堂的引導力，體現教師在課堂教學設計與實施過程中的感召力、前瞻力、決斷力、影響力和控制力，構建高效地理課堂將會引起我們更多的思考、更多的關注。從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎之上，讓我們的每一節課都成為精心策劃、精心制作、精雕細琢的藝術品，讓我們的學生在每一節課上都能享受到熱烈的沸騰的多彩多姿的精神生活，高效的地理課堂教學永遠是我們地理教師極力追求的境界！

參考文獻：