導語：如何才能寫好一篇刻意訓練的思維方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】剪輯，藝技意，教學方法，改革

近年，不僅僅是用人單位的反饋，我們在項目教學的過程中也普遍發現，同學們的剪輯技術過硬，模仿能力很強，但是進一步地探索能力或者說對剪輯的創意思維的體現卻幾乎為零。《影視后期剪輯》是影視專業的核心課程。影視作品從劇本到成片，可以說剪輯是最終的藝術再造。剪輯這個職業也越來越受到業內的重視，甚至導演也會大膽放手讓剪輯師自主操刀。當然，要成為一名剪輯師的因素很多。本文主要研究高職院校的課程《影視后期剪輯》在教學理念和教學設計的改革中，應該如何讓同學們們從理論到實操，成為有獨立思考能力，具備創意思維的剪輯工作者。我們深入分析、研究，設計了一套加強創意思維訓練的藝?技?意互滲互補的教學方法。并在14級新生中實踐，初步得到成效。

一、培養為“剪糊匠”而非“剪輯師”的原因分析

根據市場的反饋及教學的發現，我們認為培養效果的不足，是影視剪輯課程沒有很好的落實專業人才培養目標。為此，我們做了大量的調研與分析。

1.1剪輯創意思維的缺乏首先來源于剪輯藝術修養的缺失

在調研中我們發現，這些被行業企業的專業人士定位為“剪糊匠”的在校學生或者已畢業學生，對電影剪輯歷史中的重大人物和重要理論知之甚少。

在理論匱乏的前提下，我們又如何能夠要求他們剪出具有思想性、藝術性的創意作品？

1.2以形象思維為主的學生拒絕枯燥的理論講解

在過去的課程設計中，我們從未忽略過對剪輯理論的解讀。不過，在課程安排中，要么把理論與實踐分為課程的兩個部分，先把理論部分講解完成后，進入實踐。要么是兩門課程，先學理論，然后再是單獨的剪輯軟件學習。由于高職類學生急于動手的普遍性，往往會屏蔽掉理論。因為，他們當中要么覺得理論不夠重要，要么在看不見自己掌握剪輯技術效果的情況下，聽得昏昏欲睡。

1.3學生們往往滿足于會剪、能剪，缺乏思考

看著視頻是怎么在軟件中一點點被裁剪出來，加字幕，配音樂音效，同學們往往欣喜于此也止步于此。在校學生雖然經常參與一些實踐項目，但由于是初學者，項目的負責人自然沒有給予學生更大的期望，也就是按要求剪輯就好。慢慢的，同學們在無形中就冠以了“剪糊匠”的稱謂而不自知，對學長、老師的告誡也無動于衷。

因此，一個剪輯從業者滿足于自己會剪、能剪的階段，而毫無獨立思考，又何談創意呢？

二、抓住方向，課程改革勢在必行

因為“學生學習的成敗，是由我來決定的。”那么以上分析所存在的問題，我們必須進行教學反思。如何激發學生學習理論的興趣？如何培養他們善于思考的習慣？如何訓練他們在剪輯中的創意思維？成為亟需解決的問題，也是高職教育的難點。

2.1把枯燥的理論，設計得鮮活起來

我們為何不針對高職學生好動、活潑的特點，相信他們，放手他們？我們一味的壓抑克制他們的好奇，完全不理會他們的興趣點，同時也忽略了他們善于自我表現，看重短期學習成績的特點。

因此，無論是灌輸式的傳授理論，還是項目教學中相對的理論弱化都是不可取的。我們應該讓學生動起來，把學習理論知識的主動權交給他們。只有自發自主的學習，效果才是顯著的。

2.2藝術與技術的結合，讓學生思考起來

技術是實現藝術效果的手段，在剪輯中顯得尤為重要，這是剪輯工作者的武器。我們的學生可以通過技術去實現藝術效果，可是自己卻想不到這樣的效果？因此，我們是不是應該在教學實踐中，不斷啟發、引導學生去思考為什么要這樣做？如果那樣做又會怎樣？這將是訓練他們，培養他們創意思維的過程。

三、藝?技?意互滲互補教學方法的含義及創意點

藝?技?意互滲互補教學方法（以下簡稱藝?技?意教學法）就是幫助教師在高職剪輯課程中，通過教學內容的重組，教學過程的輕松有趣，教與學身份的改變，學習者高度參與等，達到培養學生具有創意思維意識的目的。

3.1藝?技?意教學法的含義

藝?技?意教學法就是把電影剪輯史上做出重大貢獻的代表人物以及他們產生的重要理論，作為藝術修養的積淀部分，把軟件的學習作為實踐剪輯效果的技術處理的能力部分，把每個模塊中的剪輯手法進行逆向或者發散思維作為創意思維部分。三者結合貫通在整個課程內容的設計中。

3.2藝?技?意教學法的創新點

3.2.1運用在實踐課程中的，藝術修養、技術完成與創意思維融會貫通的一套教學方法。既改善了理論與實踐脫節的現象，又能從藝術修養的培養入手，為學生創意思維的訓練奠定基礎。

3.2.2每一個模塊我們都按照藝?技?意的模式，訓練學生從藝術理論的掌握，技術手段的實現，創意思維的激發，這套由任務驅動的循環上升的教學模式設計，本生就是從正、反向不斷刺激學生思考，在思考中激發創意的方法，并且有效。

3.2.3以自主學習為“引擎”，以任務完成為“檢驗”。培養學生思考的能力，并養成善于思考的習慣。通過在自主學習中的資料搜集，歷史人物的了解過程來積淀理論知識，在自己不斷出現的理解錯誤或者操作失誤中進行反思。最后在單元任務的完成中，糾正偏差，加深印象，激發創意。

3.2.4教學設計中專門安排了創意思維訓練模塊。通過“環境、資源、”等方面不同視角的認識來刺激創意。從認識上改變學生墨守陳規的慣性思維。同時，讓學生掌握幾種常用方法如：頭腦風暴等。

四、藝?技?意教學法模塊設計

從教學模塊設計（圖1）中可以看出，我們對教學內容進行了重組，以每一個基礎知識點為中心，通過理論與技術的結合展開學習。

4.1教學內容包括了剪輯的歷史、人物、重要思想以及剪輯原則和技巧等。

4.2案例選擇上涵蓋了影視作品的各種類型，包括：電影、紀錄片、宣傳片、短片、影視廣告等。

4.3課時分配中，藝術修養與自主學習獲得更多。

4.4將藝術修養、技術操作、創意思維貫徹到了教學內容中，起到了互滲互補的作業。

五、藝?技?意模式下的教法與學法

我們從過去的注重剪輯軟件的教學轉化為注重拓展學生創意思維的教學，我們從案例學習經典，從經典中提煉理論，用理論指導實踐，在實踐中探索創意。

我們參考德國職業教育個人化學習中的體驗式教學模式，設計了藝?技?意教學法的五個階段：自主學――分享學――引導學――檢驗學――發散學。

5.1 自主學習階段

在這個階段，我們會提前布置一些任務給學生，針對不同學生的學習能力，給出不同的提示。

5.2 分享學習成果階段

利用學生好奇、好表達、好鼓勵的特點，安排他們展現自己學習的成果。可以培養學生綜合能力，并養成相互學習、討論、思考的習慣。

5.3 引導學生學習階段

通過學生自發的思考問題、解決問題、分享答案之后，教師作為引導，要梳理知識點，解答疑惑，強調重點。

5.4 檢驗學習效果階段

檢驗學習效果也是實踐的過程，是課程的重點。學生有沒有掌握，這是關鍵的階段。我們會布置新的任務，讓學生完成。過程中，教師觀察，解答，指導。目標是要糾正學生自學階段的偏差，解開之前的疑惑，熟練掌握知識點與技能操作要點。

5.5 發散思維的學習階段

發散思維的學習階段就是我們的創意訓練階段。在一個單元的學習完成后，我們通過展示相關的有趣視頻，和不斷的提問來刺激學生的思考，激發創意。

我們布置新的任務，開放式任務，沒有標準，引導并鼓勵學生大膽想、大膽做。

這五個階段是一個螺旋上升的循環學習過程（如圖2）。學生不斷的接到任務去自主學習，在檢驗階段得到提高，并在發散階段得以創新運用。

圖2 循環上升的學習法

六、結語

藝?技?意教學法改善了以往枯燥的理論學習形式和注重軟件學習的現狀，以學生為中心，引導他們實踐，引導他們思考，允許他們出錯，激勵他們想象，在藝術修養上得到積淀，從檢驗與思考中不斷進步。

藝?技?意教學法已經在14級同學的《影視后期剪輯》課程中實踐。學生能夠在這一教學方法的改革中感受到學習的樂趣，愿意去學，愿意去思考，并在課程結束時收獲很多。

我想，這就是我們教學改革的初衷。

（項目來源：四川國際標榜職業學院 課題編號：BK2014B02）

參考文獻：

[1]（美）蒂娜?齊莉格. 《斯坦福大學最受歡迎的創意課》[M]，吉林出版集團有限責任公司，2013

[2]龔春燕 .《龔春燕與創新學習》[M]，北京師范大學出版集團，2011

[3]（美）奇科?湯普森.《真是一個好創意――創造卓越創意的思維方法》[M]，電子工業出版社，2010

[4]周新霞. 《魅力剪輯――影視剪輯思維與技巧》[M]，中國廣播電視出版社，2011

[5]（美）Gael Chandler（蓋爾 ?錢德爾）.《電影剪輯――電影人和影迷必須了解的大師剪輯技巧》，人民郵電出版社

[6]姚爭.《電視剪輯藝術》[M]，浙江大學出版社，2007

[7]（美）沃爾特?默奇.《眨眼之間――電影剪輯的奧秘》[M]，北京聯合出版社，2012

篇2

“你怎么不動腦筋呢？”一些老師和家長在批評孩子的時候，常把這句話掛在嘴邊。

腦筋到底是什么？會動腦筋的孩子，和別的孩子有什么不同？經常這樣批評孩子的大人，可能自己都沒完全弄明白。

其實所謂“腦筋”，指的就是一個人的思維能力，包括觀察事物、判斷和分析的能力。思維能力強的孩子，學習新事物很快，懂得理解、變通、舉一反三，因此從某種程度來說，思維能力是學好任何學科的基礎（是的，這基礎并不是天賦，也不是記憶力）。

思維訓練有很多方式，而“說清楚、講明白”，就是一種思維能力體現。以下四大“說話”原則，是美國學校訓練小朋友思維時經常用到的，大家可以從寶寶會說話開始，試試下面這些引導方式：

BE CLEAR - f清晰

寶寶想表達某個意思時，多鼓勵他描述自己到底想說什么。我女兒剛開始說話的時候，常常用“這個”、“那個”來代替自己想說的。比如她會指著繪本架上的繪本說：“我要這個。”我就會反問她，想看哪本？是什么顏色的書？鼓勵她進一步去說：“要看毛毛蟲的書，綠色的。”

BE ACCURATE - 說準確

美國學校很重視教孩子區分事實（facts）和觀點（ opinions）， 這個能力從小就可以訓練。比如“幼兒園有老師”是個事實，“上幼兒園很開心”就是個觀點。多講事實、用事實支撐觀點，是思維清晰的基礎。

女兒有段時間會把圖書館說成“學校”，把幼兒園說成“老師家”，當她出現這種混淆時，我會重述一遍她的表達，同時把準確的說法帶進去。我不會刻意去否定和糾正她的說法，但我希望她能聽出區別，下次更傾向于用準確的說法。

BE LOGICAL - 講邏輯

邏輯能力并非天生，需要一點點訓練和積累。小朋友最初的邏輯能力，靠模仿大人的思維來獲得。

平時和女兒讀繪本的時候，我會刻意用自己的語言強調書中故事里的邏輯成分：“因為毛毛蟲吃了太多東西，所以它肚子疼了（讀《好餓的毛毛蟲》）”。或者“因為小兔子太困了，所以它睡著了（讀《猜猜我有多愛你》）”。

如果女兒說話時自己得出某個結論，我會鼓勵她說出原因（比如，我不想穿外套，因為我不冷）。

BE RELEVANT - 說到點子上

美國孩子在學校經常會參加小組討論。因為小朋友的思維能力還在萌芽階段，討論時跑題是常有的事，老師總是會有意訓練孩子們，盡量提供和話題相關的信息，這就是“說到點子上”。

比如老師講一本關于寵物的繪本之前，會問孩子們家里有沒有養寵物，能不能描述自己的寵物。

這時候總會有孩子舉手。不過講完了自己的狗，他就開始滔滔不絕地跑題，從狗說到遛狗、遛狗時去的公園，再說到公園里的秋千。這時老師就會提醒說，我們今天聊的是寵物，和我們分享一下它叫什么名字、喜歡吃什么食物吧（這才是和話題相關的信息）。

不知大家有沒有注意到，這四大原則的順序其實有一定進階性的。用起來也要結合寶寶實際的思維發展進度，靈活安排。

比如，剛開始說簡單詞匯的寶寶（1～2歲），還不一定能滿足“講邏輯”的要求，對他們而言更重要的是“說清楚”;2～3歲的寶寶，可以多鼓勵他們說清楚的前提下，也要說準確;3～4歲后的寶寶，對話中大人可以多用有邏輯性的句子結構，并且鼓勵孩子談論某件事情時不要跑題。

記得在知乎上曾看到過一個問題，大意是說：大家都是同一個老師教的，為什么畢業沒多久，同學之間的差距那么大。當時有個回答給我印象挺深的，答主說，那是因為很多孩子的能力和見識，并不是學校教出來的，而是早期的家庭教育已經給了他們很多積累;只是在標準化答案的學校里，難以看出孩子之間的區別，區別往往畢業后才會體現出來。

篇3

【關鍵詞】東方人;西方人;思維方式;差異;比較

【Abstract】Aiming at the differences btweem western countries and China in thinking manner， a comparative analysis has been made in this paper from the aspects of curve and beeline， resolution and integer， middlebrow and deflection. The advantages and disadvantages for each parties even the reasons of the differences have been put forward.

【Key words】oriental; occidental; thinking manner; difference; comparison

由于歷史及文化發展的關系，東西方在很多方面存在著差異，有的方面這種差異甚至是巨大的。在多方面的差異中，思維差異是最根本的。思維方式是人類在認識過程中形成的帶有一定普遍性和穩定性的思維結構模式和思維程式，它是思維規律和思維方法的統一結合形式。本文試圖從東西方思維方式的差異分析中提煉出予以我們有啟迪性的東西，使大家在全球化過程中能夠彼此了解。

1 東方人好曲線，西方人好直線

西方人直線思維，喜歡開門見山;中國人曲線思維，習慣迂回。這種思維方式的差異有著悠久的歷史淵源[1]。尋求世界的對立，“非此即彼”的推理判斷是西方理論家思考問題的基本方法。由此引發的“線性推理”的觀念，好像是理所當然的事情。而探尋世界的統一性，是中國哲學思維的本色，如“天人合一”、“亦此亦彼”就成為中國古代思想家的思維習慣。如果說西方的思維方式可以用直線來譬喻的話，那么中國以“辨證”為主的思維途徑，即使要以線條來表示也不能只采取直線形的方法。螺旋或波浪式的曲線，似乎較能反映中國傳統的思維方式。我們中國人的“醉翁之意不在酒”這一傳統思維導致的做事風格或處事方式，至今未嘗有根本改變!

西方人喜歡更簡單的抽象符號，對漢字的圖形符號識別法感到非常頭痛，因為這不是他們認識事物的方式，所以他們認為漢字是世界是最深奧難懂的文字。那么，他們認定使用這種難懂文字的中國人，其思維方式更是不可捉摸的。東西方文化在邏輯觀念上也存在著基本的差異。比如，面對同本身想法有悖的觀點時，美國人會進一步增強自己的觀點，駁斥他認為不太正確的觀點。相反的，亞洲人則更加容易改變自己的立場，承認即使不太正確的觀點也有可取之處。東方人因“整體思維”更容易注意到重要的環境因素，并認識到它們也會產生影響，因此犯下“基本歸因錯誤”的幾率較低[2]。所以，東方人的這種思維方式在處理各種事情大的如國際事務小的如夫妻關系，都有可取之處，不可片面否定;但在很多事情諸如有關一些原則性的問題上則可以向西方人的這種思維方式學習。

最耐人尋味的是，最近西方的研究顯示，長期旅居東方的西方人和移居西方的東方人，在有關心理實驗中的表現都介于東西方之間，并沒有顯示西方人“解析思維”或東方人“整體思維”的特征。這預示著，全球一體化的時代，在人文思想上或許會出現新氣象[3]。

2 西方重解析，東方看整體

生活在不同變化下的人們由于對外界的認識模式存在著差別。季羨林認為:“一言而蔽之，東方文化體系的思維模式是綜合的，而西方則是分析的”。東方和西方的思維方式從總體上看具有不同的特征，如東方人偏重人文，注重倫理、道德，西方人偏重自然，注重科學、技術;東方人重悟性、直覺、意象，西方人重理性、邏輯、實證……。這樣看來，中西思維方式分別屬于整體、直覺、具象思維與分析、邏輯抽象思維。

僅舉一個例子:德國人做菜放多少鹽是需要用天平來稱的，而中國是用勺子舀的。中國人似乎更長于總體把握，而西方人長于條分縷析;中國人善于歸納，西方人善于演繹;中國人強調群體，西方人強調個體;中國人重悟性，西方人重理性;中國人善形象思維，西方人善邏輯思維;中國人更具詩人的氣質，西方人更具科學家的頭腦;中國人把宇宙看作一個整體，充塞其中的是“道”或“氣”，西方人把宇宙看作一個個原子，各自獨立又彼此聯系;中國人處理事情就像中醫，把人體看作一個有機整體，西方人處理事情就像西醫，頭痛醫頭，腳疼醫腳。簡單來說，西方人大多關注具體問題和細節;東方人則主要從整體結構思考問題。就是說，比起西方人來，東方人的思維方式更有整體性，東方人會本能地更注重來龍去脈。

這兩種思維方式各有所長，我們應該在注重整體性的優勢上，多訓練解析性或分析性思維方式，在知識經濟社會中，將會占有雙重優勢。

3 東方人偏模糊，西方人偏精確

美國的心理學家最近做了一個實驗:試驗者要求中國人和美國人看水下景物的錄像，讓他們說出看到了什么。他發現，美國人的眼光直接奔向那些最亮的在水中運動最快的物體，例如，三條游來游去的鮭魚;而中國人更有可能說他們看到了一條溪流，看到水是蔚藍色的，水底有巖石，然后才提到水里有魚。研究發現，中國人從這個試驗中掌握的背景和前景物體的信息量是美國人的兩倍。這個研究發現，比起西方人來，東方人的思維方式更有整體性，東方人會本能地更注重來龍去脈。與東方人相比，西方人似乎更善于集中注意力，也更具有分析性[4]。心理學家解釋:東亞人生活在相對復雜的社會關系網中，有固定的角色關系。因此，關注背景對有效的職能運作非常重要。相比之下，西方人生活的社會約束較少，強調獨立性，他們可以較少關注環境。

模糊性是古代思維的共同特征。中國傳統的思維方式的模糊性經過長期的延續而得到了豐富的發展，但是沒有像西方思維方式那樣在近代受到了精確性的否定。因而直到現代，中國思維雖然吸收了西方思維的精確性，但是模糊性的特征還是很明顯的。這種思維方式的優勢在于能全面把握事物，通觀全局，但是所得到的認識不深刻，不能對某一方面做更仔細、更精確的認識或研究，對事物之間的界限不能分得很清楚。相比之下，西方人自古以來就重視數學和邏輯，因而具有精確性的性質。精確性是西方近代思維的一大特征，西方近代實驗科學注重對事物分門別類，重視定量分析和精確計算，因而促使了數學、力學、天文學、生物學、化學、物理學等學科的發展。雖然思維對象是模糊的，但是西方人認識事物的方法和工具卻是相當精確的，這就導致了精確思維的習慣。近代以來西方人崇尚科學和理性，注重思維更精確活動的嚴格性、明確性和確定性，注重思維程式的數學化、形式化、公式化、符號化和語言的邏輯性，思維方式也必然帶有精確性。相比于東方農耕文化重視生活背景與人際關系而言，西方工業社會更多表現為對于時間與效率的把握。這種差異造成了兩種社會截然不同的民族種族個性與發展模式[5]。

然而，西方人也發現復雜的世界存在著許多模糊的現象和事實，如在程度、關系等方面，很多情況下不可能具有精確的結論，反映在思維中就產生了模糊性，由此產生了模糊數學、模糊邏輯、模糊語言等學科。總之，西方人有精確思維的傳統，同時又創立了模糊數學和模糊邏輯，開創了現代模糊思維的新階段;中國人擅長于模糊思維，同時又刻意吸收消化西方人的精確思維藝術。這說明，模糊性和精確性作為人類思維的兩種特性，在現代社會得到長足的發展并互相靠攏[6]。

4 東方人喜中庸，西方人喜偏激

“中庸”來自中國幾千年傳統的儒家思想，是重要的倫理道德標準，指處理事情要不偏不倚，后來引申為平庸、妥協、保守。“中庸”內容十分廣泛，它是人們觀察問題、認識問題的基本方法。“中庸”思想體現了事物的自身內在規律，反映在人們的思維方式、行為方式諸方面，對現代人的身心發展、協調人際關系仍然有著不可替代的價值。但中庸思想對中國的歷史發展基本上還是過大于功，障礙了歷史發展。所以對于“中庸”之道，魯迅是極力反對的:“惰性，……第一就是聽天任命，第二就是‘中庸’”。魯迅是最不中庸的人，他一貫的旗幟鮮明就是對“中庸”的抗拒，把“中庸”當作中國人的惰性。也許正是由于這種激烈的批判立場，魯迅在反對“中庸”的道路上已經走向了偏激。

西方人好偏激性思維，一種思維、觀點總是先全盤否定前人的，提出自己“全新的”，一鳴驚人，在爭論中再逐漸糾正自己的偏激之處，最后被人們接受，成為流行的新的理論新的觀點，如存在主義、行為主義、人本主義、精神分析學派等等，莫不如此。他們在創立理論的過程中(特別是初期)，往往好走極端且有意言過其實，尤其喜好只“擊”一點不及其余。待理論建立起來后，再來進行修正。如是有新精神分析學派，新行為主義，如此等等，反正不新不“偏”的東西是沒有市場的。在日常生活中也是如此，凡事必弄個是非曲直，絕不含糊。在國際關系中也如此，經常使用偏激語言或偏激行動(美國發動伊拉克戰爭可為典型事例)。

作為思想方法的“中庸”，它包含著豐富的辯證法。對于認識和觀察世界、處理人際關系中的諸多問題有著積極意義。作為人要講誠信、要仁愛、不偏不倚、做事要有尺度，不走極端、要恰到好處等等。但缺陷是求全求穩，善于調和，缺乏創新精神。

如何解決中庸與偏激的關系?可以打個比方:比方一棵大樹，根雖偏，卻從大地吸取營養與水分。樹梢雖偏，卻能不斷生長。中庸之干，可抗風雨。中與偏緊密配合，保證大樹屹立天地而不倒。我們不僅能做到為人處世的中庸，也能夠保持激進的思想，中庸與偏激運用得宜，這樣的思想，是不是光比中庸要進步呢?而這也是建立和諧社會所需要的基本思維方式。

參考文獻

[1] 王新華， 任軍莉. 試論中西方思維方式差異及其文化根源[J]. 江西社會科學， 2002年第9期

[2] [美] David G. Myers. 社會心理學[M]. 張智勇、樂國安、侯玉波 譯. 北京: 人民郵電出版社， 246-253

[3] 徐曉丹. 中西方文化價值取向的差異及其融合趨向[J]. 理論探討， 2005年第3期

[4] [法]科學與生活雜志2005年10月號， 美國人和中國人以不同方式看世界. 參見參考消息，2005年10月26日第8版

篇4

摘 要 很多業余乒乓球愛好者，都會遇到一個問題的困擾，就是球技怎樣才能提高。我國目前乒乓球現狀而言，大致分為業余選手和專業選手，而且，絕大多數為業余選手，而在大多數業余選手中想努力提高球技成為最終目標，本文就如何提高球技進行分析。

關鍵詞 乒乓球 業余選手 訓練

一、要合理科學的制定訓練計劃

首先，要根據自身的年齡，技術打法，身體條件，不可好高騖遠，比如，想練好發球，技術有很多種，不同的人發球技巧又是千變萬化的，但是，歸納起來大體可以分為發球速度，落點的長球，短球，和旋轉變化的轉球，不轉球兩大類。充分理解這些原理以后，才能有計劃，有目的的練習，經過長時間的訓練，逐步地提高發球的質量，本人有以下練習方法來提高發球質量，供廣大球友參考：1.提高手腕的爆發力。2.先練力道，后練準頭。3.先練長球后連短球。4.先練下旋球，后練旋轉變化。5.注意整體的協調用力，重點掌握使用身體重心的轉動前移所產生的作用力，制定符合本人的訓練計劃，更主要的是建立合理的思維方式，簡而言之，就是業余選手沒有必要把自己架到一個達不到高度，用完美的技術體系要求自己，比如，有些球友就是防弧圈球防得好，那么這些球友就應該在接發球上下功夫，能夠練到控制住對手的發球，讓對手難于上手，即便上手也不能打出太高的質量，這樣，在防守時，就會更加從容，在業余比賽中，沒有多少業余選手能夠連續拉球，大多數人會越拉越虛，更不要說在運動中走位拉球，所以，通過防到對手空擋而得分的實例，比比皆是。而且當對方拉球質量下降時，我們還可以適時選擇進攻，這樣，自身的技戰術套路也逐漸形成和充實了，圍繞“防守好”的特點來練習接發球技術，這種思維方式就比較合理，總之，練習之道，要結合自己的特長，少而精的練，在不斷進步的基礎上，根據自身的能力，一項一項的加技術。

二、切勿急于求成

在對自己的技戰術水平有比較客觀的評估前提下，找幾個固定的球友，比如，和一位直板反膠正手側身好的，我能練點什么，和橫板兩面拉的可以練什么，一定心里有數，大家千萬不要以為搓球是個中性技術，就不重視，實際上，業余選手的比賽，百分之八十以上是從搓球開始的，所以，練習什么不要急于求成，要先踏踏實實的練幾個月，才能體會點乒乓球的真諦。

三、以戰代練

所說的比賽，首先要有很強的目的性，擺正心態，對待勝負不必刻意追求，如我們要提高接發球技術水平，在比賽中同一種旋轉，每個人的轉速都不一樣，所以接的方式也有不同，通過比賽逐步加以體會，再如練習發搶，第一步，可以先找水平比自己低的球友來比賽，由于難度小，則可以慢慢的過渡到水平接近的球友來比賽，所以對于“以賽代練”這個要求對于業余選手來說；要充理解；反之欲速則不達。

四、提高爆發力是打好乒乓球的必備條件

一些人雖然看起來動作還比較“順”，但是擊球或移動的爆發力卻較差，這反映了神經系統調動運動肌肉在瞬間集中用力的能力較弱，不能適應以“快速反映”為特點的乒乓球運動。誠然力量素質是各項體育運動的基礎，然而力量素質在乒乓球運動專項上更主要表現為爆發力的形式。經常有些運動員平時力量并不很大，但是打起乒乓球來發力卻很集中，也有很快地擊球速度，比賽成績亦很好。日本的直拍正膠近臺兩面攻運動員河野滿是公認的力量不夠大的快攻型選手，但是他動作出手快，發力集中，在第34屆世乒賽上力挫群雄奪得男子單打冠軍。可見，乒乓求專項爆發力素質，比一般意義上的力量素質更加重要，是打好乒乓球的必備條件。

爆發力的高低是指“神經系統調動肌肉纖維瞬間參加工作的能力”。雖然專項爆發力的水平人各不同，但是學會在瞬間集中力量的擊球也是十分重要的。前世界冠軍李振恃有一手凌厲、快速的正手攻球。他的體會是“擊球前引拍時不引肘”，這樣的動作使他在擊球前充分拉長了前臂的相關肌肉，因此充分利用了肌肉“牽張反射”的生物原理發出更加集中的“鞭打擊球”的力量；同時他以肘關節為軸伸長和收縮相關肌肉，肩關節在擊球瞬間保持相對穩定，這樣就避免了生理學所謂的“多關節肌主動不足與被動不足”現象――即通過肩、肘兩個關節的肌肉在擊球時“同時伸張或同時收縮會長生的無力現象”。正因他的擊球技術動作更加符合運動生物力學的原理，所以他的快攻技術顯得快速、輕松、有力。

總之，乒乓球這項運動，對于業余選手來說，最可愛之處，就是它不分年齡，要經常練，反復練，以提高各項基本技術的質量和實際效果，應全面的、準確的、熟練的掌握各項基本技術，在長期的練習中，選擇確定自己的特長技術，沒有特長技術難以形成自己的技術風格。基礎技術也沒有主要技術和次要技術，大技術和小技術之分，每項技術都是競技能力的組成部分，每項技術都能直接得分的，誰都知道近網球不可少，但許多人總不去練，輸了球總以為是自己的正常水平沒有發揮出來，這是個誤區，所以打乒乓球是學會一種新的思維方式，該快則快，該慢則慢，不斷變化擊球的路線，球的落點和旋轉等，讓對方始終處于被動適應的狀態。這種瞬間的思維決策是與操作行為同步進行的，它迫使擊球者在不斷的變化中做出選擇，采用合適的還擊方式，同時，要把自己有限的時間合理安排好，什么事都來得及，可以在有限的時間里科學的安排訓練，逐步提高技戰術水平。

參考文獻：

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從思維方式上來看，思維可以分為邏輯思維和直覺思維。邏輯思維是指借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，是一中有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式。其特點是有明確的中間步驟，結果是正確無疑的。直覺思維是指不受某種固定的邏輯規則約束而直接領悟事物本質的一種思維形式。直接思維具有迅捷性、直接性、本能意識等特征_其特點是中間步驟不明確，結果帶有或然性。

在教育過程中，老師由于把證明過程過分的嚴格化、程序化。學生只是見到一具僵硬的邏輯外殼，直覺的光環被掩蓋住了，而把成功往往歸功于邏輯的功勞，對自己的直覺反而不覺得。

長期以來人們刻意的把兩者分離開來，其實這是一種誤解，邏輯思維與直覺思維從來就不是割離的。有一種觀點認為邏輯重于演繹。南明直觀重于分析，從側重角度來看，此話不無道理，但側重并不等于完全，數學邏輯中是否會有直覺成分，數學直覺是否具有

1邏輯思維基于直覺思維

比如在日常生活中有許多說不清道不明的東西，人們對各種事件作出判斷與猜想離不開直覺，甚至可以說直覺無時無刻不在起作用數學也是對客觀世界的反映，它是人們對生活現象與世界運行的秩序直覺的體現，再以數學的形式將思考的理性過程格式化。數學最初的概念都是基于直覺，數學在一定程度上就是在問題解決中得到發展的，問題解決也離不開直覺，下面我們就以數學問題的證明為例，來考察直覺在證明過程中所起的作用。

一個數學證明可以分解為許多基本運算或許多“演繹推理元素”，一個成功的數學證明是這些基本運算或“演繹推理元素”的一個成功的組合，仿佛是一條從出發點到目的地的通道，一個個基本運算和“演繹推理元素”就是這條通道的一個個路段，當一個成功的證明擺在我們面前開始，邏輯可以幫助我們確信沿著這條路必定能順利的到達目的地，但是邏輯卻不能告訴我們，為什么這些路徑的選取與這樣的組合可以構成一條通道。事實上，出發不久就會遇上叉路口，也就是遇上了正確選擇構成通道的路段的問題鹿加萊認為，即使能復寫出一個成功的數學證明，但不知道是什么東西造成了證明的一致性……，這些元素安置的順序比元素本身更加重要，笛卡爾認為在數學推理中的每一步，直覺力都是不可缺少的。就好似我們平時打籃球，要靠球感一樣，在快速運動中來不及去作邏輯判斷，動作只是下意識的，而下意識的動作正是在平時訓練產生的一種直覺。

2邏輯思維中又醞釀直覺思維

人們由于長期實踐，不斷積累經驗和知識，思想處于高度集中與緊張，對所思考問題已基本成熟，但又未最終解決情況下，一旦受到啟發而突然產生的富有創造性的思路，這就是我們平時所說的靈感，而靈感就是一種直覺思維。直覺不是靠“機遇”，直覺的獲得雖然具有偶然性，但決不是無緣無故的憑空臆想，而是以扎實的知識為基礎。若沒有深厚的功底，是不會進發出思維的火花的。社會在進步，時代在發展，靠的就是人類的創造性。在數學學習過程也是這樣，我們可以在邏輯思維的引領下，積極探索，大膽提出自己的看法，或對已知定理或公式的“重新發現”或“獨立證明”。所以在數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生的直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。

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關鍵詞：思想政治教學；創造性思維；能力培養

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0073-01

1.培養興趣激發學生的創造性思維

首先的問題是教師應把學生當成認識的主人，充分發揮他們在認知過程中的主體作用。教師要千方百計的把認識的對象和任務從學生的間接需要變為直接需要，從"要我學"變成"我要學"，形成和強化內部動機，引起學生的興趣。具體來說：在教學內容上必須把理論與學生的思想活動實際緊密聯系起來，引用科學和生活中的新鮮事例，豐富和充實教材內容；在教學方法上可組織學習上的探索活動，做教學游戲、開展學習方面的爭論等各種活動；在教學手段上可以運用錄音、錄像、投影、掛圖、統計等多種教學媒體，增強教學內容的直觀性和感染力：在課外學習方面可以根據不同的情況組織多種興趣小組和課外講座，以課堂教學引導學生的課外學習，以學生課外活動來鞏固和補充課內知識，激發學生的興趣。例如，在講人生價值觀時，可引用1998年抗洪救災涌現的"新時期的英雄戰士"李向群的先進事跡制成多媒體課件。新穎的材料、感人的事跡，馬上引起了學生的興趣。在制作過程中既突出了英雄舍棄萬貫家財為國捐軀的壯舉，又刻意截取了英雄的部分生活片段展現英雄作為普通人的一面，以避免過去英雄宣傳中"高、大、全"的陳式，貼近學生生活，整個材料讓學生感到親切可信，使學生直觀地感受到英雄的壯舉，并及時開展了金錢與人生的討論。通堂課教師無需過多的講述就收到了良好的教育效果，只有學生產生了深厚的興趣，才可能帶著愉快、高漲的情緒，去分析、去比較，才能形成科學的世界觀、人生觀，才能指導實踐。其次為了培養學生的學習興趣，教師必須熱愛自己所教的學科并努力發現、研究、探索，使之成為自己的興趣中心。教師有了這樣的興趣中心，才能從挖掘教材內容上，從組織教學的形式上，從選擇教學的方法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效地培養學生的興趣：而教師自身的興趣也將豐富，思維也會更加靈活多變，這就為創造性思維能力的培養敞開了大門。

2.巧妙設問引導學生的創造性思維

課堂提問是引導學生積極性、創造性的重要手段，是溝通教與學的橋梁，貫穿于課堂教學的始終，因此巧妙設問，講究提問藝術是調動學生積極性與創造性的關鍵之一。在課堂提問中，尤其要注意訓練學生思維的發散性和綜合性。所謂發散思維就是從一個目標或思維起點出發，沿著不同的方向，順應各個角度，提出各種設想、尋找各種途徑、解決具體問題的思維方法，發散思維蘊涵著豐富的想象和聯想，可以靈活、迅速的產生各種各樣的想法。運用這種思維方法，可使人有目的、有條理、有步驟、有次序地擴大思路，不斷突破，從多方面達到開拓創新的目的。例如，在講商品的使用價值時，為了說明物品的使用價值會被人們逐步發現的知識點時，先提出這樣一個問題"紙有什么用途？"。學生的思維活躍，提出許多的用途。接著又問"那么古代的紙和現代的紙在用途上有什么不同？"，"為什么不同？"，問題層層深入。最后得出結論。又如在講政黨的本質屬性時，不是簡單地讓學生復述政黨的組成、任務、作用、綱領等各方面來分析，才能作出正確的答案。所謂綜合性思維也叫做收斂思維，它是指把需要解決的問題的實質定好，然后從不同方向把思維集中指向這個實質問題，并從中選出最優方案的思維方式。一個學習或創造性思維過程，實際就是在發散綜合的多次變換中完成的。因此在提問過程中，我們既要引導學生突破原有知識框架的限制，天馬行空，大膽假設，又要通過巧妙設問，落實每一個知識點，小心求證，循循善誘。

3.突破試題答案的單一性培養學生創新能力

政治是開卷考試，開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創新意識和創新精神。因此，我們在教學中樹立"一種意識"，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得唯一答案轉變為要求學生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到"三方面注重"：一是既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程；二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識的內在聯系；三是通過情境模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。

開放型試題要求政治教師進行開放型教學，拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力。正如美國哈佛大學教授、諾貝爾獎獲得者溫伯格所說："很重要的一個素質是'進攻性'，不是人與人之間的進攻性，而是對自然的進攻性，不要安于書本上的答案，而要去嘗試一下，發現有什么與書本不同的東西。"這就是說，要鼓勵和指導學生敢于標新立異，對學生獨樹一幟、獨創一說的想法和做法，要給予肯定與支持。

4.理論聯系實際提高學生實踐能力

理論聯系實際是政治教學的基本原則，貫徹理論聯系實際，既是教育目的――全面提高學生綜合素質決定的，也是學生掌握知識認知活動的客觀要求。在教學中精選案例，以例說法，同時以要求學生在學習的過程中，搜集相應事例，通過討論、質疑等方法，做到事理綜合，提高分析問題、解決問題的能力。

知行統一是政治教學的又一個重要原則，它要求不僅讓學生樹立正確的觀點，并進而轉化到自身的實際行動中本人認為應充分利用教材中"議一議"等欄目，讓學生進行社會調查，并提出相應的改進措施。在調查的基礎上寫出報告，培養學生責任感，提高實踐能力。

5.結語

總之，在教學中，我們倡導學生積累知識。在積累過程中，如果不會運用統攝思維，不加以系統歸類，不加以聯系或區別，而只是盲目地堆集，這正如培根所說的"螞蟻式"的求知方式。既積累又統攝，將積累的材料加以消化和改變，才能像培根所稱道的"蜜蜂式"求知。在學習中，善于積累、善于運用聚焦統攝思維方法，才有可能將知識轉化為能力，才能利用知識去創新。

參考文獻：

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首先，教師要充分理解新課程教學的三個維度：深入研究教材，精讀細讀，作業設計緊扣主題。教材是一個整體系統，體現著新課程的總目標；年級教材是一個整體，體現著階段目標；單元教材作為一個整體，體現著單元目標；而課文又作為一個整體，體現達成能力目標。因此，教師在設計訓練作業時，必須依據教材的編寫層次，依據教材知識滲透的脈搏，突出訓練的科學性和層次性的協調，注重階段性和整體性的統一。

小學語文新課程理念中有這樣的要求：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎；同時要注重開發學生的創造技能，促進學生持續發展。”那么在不刻意追求語文知識的系統和完整的背景下，將小學語文教學中語言知識的介紹、語言素材的積累放在相關課后練習中，可以說是一種很好的進步，符合新課程理念對學生能力的要求，有助于學生理解課文關鍵之處，深刻體會作者寄予的情感態度。進行這樣的訓練，有助于學生準確把握作品，深入地理解整篇課文的思想內涵。同時，教師在設計學案時，應該充分利用教材的訓練思路，使學生進一步掌握認識問題、分析問題的方法，進一步培養其分析問題能力和提高語文素養。

其次，教師要慧眼看天下，以教材為基礎，實現多向拓展，豐富訓練內容，提高學生能力。語文教學，不僅僅是利用好幾本教材，它要求教師要有更廣闊的視野，在充分運用教材的基礎上努力拓寬語文學習和運用的領域。在教學學案的設計上，要有教材內容的拓展延伸，除了與課文相關的知識之外，也可以用更豐富的訓練手段和具有新意的訓練題型，把其他學科的知識加以滲透，使學生在不同內容和方法的相互滲透和整合中不斷開闊視野，不斷摸索學習規律，總結解題方法。通過作業訓練，更牢固地掌握知識，提高思維水平，提高學習的綜合效率。

教師在設計訓練時，要重視“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維教學目標綜合考查，尤其在課堂教學的過程中，這些目標的實現有賴于課堂練習這一重要環節。因此小學語文課堂教學中，教師首要的就是要加強聽、說、讀、寫等綜合能力的整合，打破傳統的單一的、模式化的設計方式，充分挖掘教材資源，將寫字、口語交際、寫作、綜合性學習和專題性活動等有機結合起來，有效地整合這些資源，以突出語文課程實踐性強、綜合性強的特點。

教師在考查學生語文知識和語文能力的同時，更應關注學生的思維方式、學習態度和人生觀等深層次的素質方面的檢測，因此，試題設計要鮮明、生動，要多情境，有新意，有層次，有整體。要做到這一點，教師要靈活地運用學科交叉知識，將語文訓練與其他學科知識有效整合，使訓練內容更有趣味性，能夠激活學生的頭腦，自覺聯系所學知識，調動自身潛能，尋求個性化的學習方式。

第三，教師要高瞻遠矚，依據語文學科特征和要求，加強課堂教學訓練與社會生活的有機交融。語文源于生活又必須回歸生活，語文學習的最終目標是在生活中自覺運用知識進行融洽的溝通和交流，能夠準確地表達自己的思想和感情。小學生在課堂上學習的知識大都是以系統化、標準化的形式呈現的，各種考試同樣采用的是這種相對機械的、模式化的手段。然而語文的世界是豐富多彩的，它可以涵蓋生活的全部，因此，聯系社會生活實際，創設生活化的、情境式的練習設計，不但可以充分展現語文的實用價值，讓學生體會到生活中處處有語文，從而提高學習興趣，更重要的是可以從他們自身所處的情景中發現語文問題，自覺地運用語文解決生活中的實際問題。

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關鍵詞：初中美術教學創新思維

美術教師在進行知識教學前應當深刻意識到美術課堂對于培養學生的創造性思維的重要意義，了解做好美術教學工作的必要性。因而，在初中美術教學中實施各種教學手段來培養學生的創造性思維時很有必要的。筆者根據多年教學經驗，總結了下面一些方法。

一、構建培養學生創新思維的情景

1.創設開放的學習與探究氛圍

創設的前提是自由。沒有自由，就沒有想象，沒有大膽的假設。心理學研究表明，學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢，精神飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動處于積極狀態，容易產生思想的火花。為此，教師要求學生創造一個輕松愉快、有趣富有創新精神的學習環境和氛圍，建立平等的師生關系，接納、支持學生的興趣和發展，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種娛樂，從而進入最佳學習狀態，這樣才有利于做出大膽的設想，萌發創新性思維。

2.豐富想象，拓寬學生創新性思維

想象，從本質上說，就是把通過感受把握完整形式或大腦中儲存的現成圖形加以改造、組合、冶煉，重新鑄成全新的意象的過程。心理學告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動中所不可缺少的心理因素。美術課最重要的任務就是要激發引導孩子們的想象力，孩子們最大的樂趣也是在于幻想，每個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界，根據這一特點在教學中教師應著眼于童心的釋放，鼓勵學生大膽想象從而帶動創造思維的發展，學生的想象就會像鳥兒一樣展開翅膀在聯想的天空中無拘無束地翱翔。

二、培養學生自主學習的創新思維意識

1.培養創新精神

創新精神是創新素質培養的前提，創新素質表現為善于發現問題、求新求變、積極探究的心理取向。在美術教學過程中培養創新意識，應強化訓練學生的觀察能力和形象思維能力，引導學生自己看到現象，比較異同，找到聯系，認識關系，總結規律，想出辦法。教師不能代替學生去看、去想、去做，只把現成的知識和技法生硬地塞給他們，讓他們不用自己的眼睛去審視，不用自己的頭腦去思考，只會機械地照描照抹。對美的存在視而不見、頭腦失去獨立思考的功能，是不會有創造意識的。

2.經常對學生進行發散思維訓練

發散思維是一種無規則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點。許多美術教學目標的達成，必須通過引導學生發散思維，啟迪學生的創造想象和創作構思才可實現。如命題創作畫，在引導學生理解命題的含義后，就要啟發他們對各種選材進行取舍、思考各種組織方式、各種表現方法，靈活地進行處理，以創作新穎、獨特的作品。在美術教學中，類似這樣的發散思維訓練，只要有意去做，內容比比皆是。

三、更新教學方式，培養創新思維

在實際教學中發現，學生在一些概念語句上的認識還存在一定的困難，教師需要轉變自己的教學方法，以通俗易懂的語句解釋讓學生明白概念中的意思。例如：學生很容易理解“相同的符號可以表現不同的形象”，對于“不同的符號可以表現相同的形象”卻不甚理解。教師在教學時，就要轉變教學理念，敢于“挑戰”教材的權威性。教師可通過鼓勵學生大膽嘗試，把教材中所有的圖例都用不同的符號取代原來的符號，看會得到什么樣的結果。與此同時，教師可以開導學生，指出在嘗試用不同的符號表達相同的形象時，除了能夠獲得同一事物的不同造型外，對于獲取與之相類似物象的形象也是很有幫助的，甚至會出現意料之外的形象，學生在嘗試過程中會發現創作其實很簡單。學生只需要在某一主題下進行形體的重新組合，加上自己的美術構想，就可以從多個方面訓練學生的創造性思維方式。

四、建立科學的評價機制，鼓勵和激發學生的創新思維

1.對學生的評價要科學合理性

對學生的評價科學合理，可以促使和提高創新性思維。教師應摒棄一切舊的，與時展不相適應的評估標準，淡化評估模式的單一性、支配性、權威性。人們曾把美術稱為“無錯誤科學”。誰聽話，誰守紀律，誰的作業潔凈規矩，還有標準化測量，這些標準化固然有其可依據處，但學生的創造性在評估體系的哪個位置?沒有，這是個很大的弊端，創新性思維只有在自由的氛圍中才會開會結果。評價的方面有很多，如:積極性、靈活性、動手能力、合作性、獨立性等，評價的方式也可多樣，如:語言、文字、數據；教師評價、學生自評、學生間互評等。評價要鼓勵探索與創新，杜絕平淡與重復，重視個性的培養。“作為美術教育工作者，要注意在自己教學活動中，努力培養學生創新意識和創造性思維，取消只有一個標準，一個答案只求共性，忽視個性的評價方法”。

2.引進競爭激勵機制，展現學生的創新能力

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在英語的教學研究中，教師要注重培養學生的朗讀與背誦能力，將語言和知識很好的結合起來，達到運用、鞏固和復習的目的。讓學生開口“讀”英語、“說”英語，充分認識到朗讀與背誦在英語學習中的重要作用。同時，要注重學生閱讀材料的選擇，幫助學生根據不同的閱讀材料制定有針對性的朗讀與背誦目標，以提高學生的英語知識掌握水平及學習能力，促進學生英語語言應用能力的不斷提高。

一、朗讀和背誦在高中英語聽說教學中的價值分析

（一）培養英語語感

英語思維是英語學習過程中的最高境界，朗讀與背誦可以幫助學生深入理解外國人的思維方式和判斷方向。通過朗讀與背誦，學生在腦海中積累大量的英語單詞、句子、習慣用語等，能夠很好地訓練學生的口語表達能力。同時背誦和閱讀還可以積極調動除嘴巴以外的其他器官，如眼、耳等同時參與學習，大大提高了聽說教學的效率。

（二）糾正學生的發音

首先朗讀與背誦可以很好地培養學生的口語表達能力，特別是通過大聲的朗讀，可以訓練學生對語音、語調的準確把握。通過模仿地道標準的英語語音等措施，糾正自己的語音語調；其次，通過反復閱讀，可以使學生很好地掌握英語的語音規律，從揣摩到開口試說，逐步建立其開口說英語的自信心，慢慢提高學生的口語表達能力，這對提高學生在聽說課堂上的學習效率將是非常有幫助的。

（三）促進語言思維的拓展

學習英語應有一定的語言環境。像從小生活在外國的孩子，不用刻意學習，就能夠很好掌握語感精髓并學習到地道的英語。中國學生沒有這種語言環境，就要不斷去營造這種語言環境，不斷積累英語素材，并鞏固與運用這些英語素材。而朗讀與背誦就是很好的積累英語素材的機會，是一種很好的語言實踐，且不受空間和時間的限制，能夠不斷訓練學生的語言思維，并在朗誦中培養自己的英語語感，豐富語言素材庫。

（四）培養學生的自信心

過去我們學習英語，學的基本上是“啞巴英語”，雖說有一定的聽說訓練，但所占的比例很小，教師不注重對學生朗讀與背誦的訓練、培養，導致很多學生在聽說教學中不敢開口說英語。這是因為沒有語料因素的大量積累，說出的語言沒有底氣。另外，當朗讀與背誦堅持一段時間后，學生就敢于開口說，并且逐漸養成說英語的習慣，也就消除了當初在聽說課堂上的心理障礙，變得自信、有底氣，慢慢獲得大家的認可和贊賞，這樣學習的積極性和自信心自然就提高了。

二、朗讀與背誦在高中英語聽說教學中的實現途徑。

（一）讓學生多讀、多背

為了提高學生對英語朗讀與背誦的積極性，教師可以引導學生先從自己感興趣的讀物開始，持之以恒的進行閱讀和背誦，并且朗讀與背誦的內容不要僅是局限在課內，還要延伸到課外。比如，帶有英文字幕的影視作品。讓學生置身于真正的英語環境，通過多看、多讀，多練，消除對英語學習的畏懼感等心理障礙，培養學生良好的英語語感和語言組織能力。

（二）從朗讀與背誦延伸到“說”英語

高中英語聽說教學的目的，就是為了讓學生在學習中能夠很好運用所學知識，以后碰到類似的句式，可以舉一反三，熟能生巧，形成語言語感。學生在朗讀與背誦一段話后，教師可以適當進行引申、舉例，甚至脫離課本，忽略語法結構，只是讓學生對閱讀過的內容進行簡單的復述，通過變換句式、詞組等，讓學生“開口”表達出原文的涵義即可，這樣可能充分調動學生在英語學習中開口說英語的積極性和主動性，從而使學生在閱讀與背誦的過程中逐漸內化成自己的一種潛意識和英語能力，進而順利實現英語聽說教學的既定目標。

（三）引導學生養成良好的閱讀與背誦習慣

語言的學習離不開詞匯、句式、語法的不斷積累與學習。英語慣性“語感”的形成，不是一朝一夕所能練就的能力，它需要大量的閱讀與背誦積累，有些學生開始較有信心，背誦一些短句式，背誦起來得心應手，但隨著文章篇幅的增長，閱讀范圍的拓寬，就失去了相應的耐心。這時候作為教師應鼓勵和引導，如通過一些影視作品、外國的風土人情、趣味雜談，或者推薦一些外文名著等，這樣可以激發學生的朗讀與背誦興趣，讓學生在興趣中加大語言積累，形成語言“語感”，從而實現了從被動學習想主動學習的積極轉變。

三、結語

綜上所述，朗讀與背誦在高中英語聽說教學中具有很高的應用價值，高中英語教師要充分認識到朗讀與背誦的重要性，通過多樣化的教學策略，引導學生多讀、多背，養成良好的朗讀與背誦的學習習慣，這對學生提高聽說技能、培養英語語感往往能夠起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張立鵬.中學英語教學中學生閱讀能力的培養初探[J].才智,2013,(04).

[2]竇娟娟.變英語課堂無聲為有聲[J]. 成才之路,2012,(13).

篇10

論文摘要:物理探究是新課程主要的學習方式之一，是推進素質教育的重要途徑。師生互為主體;師生互動中，物理語言表達能力是實施物理探究的重要環節。

在新一輪的物理基礎課程改革中，要大力倡導實施“物理探究教學”。許多物理教師對為何以及如何開展物理探究教學存在著一些困惑。本文從物理探究教學的必要性、理論基礎、師生互動，生生互動中語言表達等方面進行探討。

一、物理探究教學的必要性

在知識經濟初現端倪的時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是科學創新能力的高低。因此，知識經濟時代要求教學活動不僅是單純的知識接受的過程，而且是重視學生能力與素質培養的過程。實踐證明，物理探究教學和語言表達能力的提高，有利于培養學生獨立思考的習慣，對激發學生的創新意識，開發學生的創新潛力，全面提高學生的科學文化素養，拓寬學生獲取信息的渠道，提高學生的歸納總結能力。傳統的教學由于缺乏對學生這兩方面的教育，學生在課堂上是看科學、聽科學，而不是做科學。學生由于對科學知識的來源缺乏了解，把科學知識看得很神圣，不敢懷疑，導致學生缺乏科學創新的能力。

二、物理探究教學的理論基礎

新課程理念是物理探究教學的理論基礎。改革目標之一:改革課堂實施過于強調接受學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念。

探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，他讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能、領悟科學觀念、培養科學精神。這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨困惑的問題的時，要設法尋找問題的答案，在解決問題的時，要對問題進行推理分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，形成對問題的解釋。

三、在實施物理探究教學中，師生互為主體，注重物理語言表達能力

物理探究教學的基本過程具有六個要素:提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流。實際上，物理探究教學過程就是在教師有目的、有組織的指導下的發現過程。而在實際教學活動中只有通過學生積極、主動地學，才能發揮作用。因此，教師在物理探究中要以“師生互為主體”為中心，積極采取多種形式的探究活動，使學生通過探究學習，真正從探究中學會學習。作為基礎教育的物理探究，課堂仍然是教學的主陣地。在此過程中，老師語言的設計，學生如何組織物理語言，是一個很重要的環節。下面從以下環節的實施對物理探究教學加以探討。

(一)在教師設問中，注重啟發誘導

物理探究教學是圍繞某一具體知識點來組織學生的學習活動，在實施的每個具體步驟中，教師要圍繞該知識點針對性地進行問題設計，使之與學生認知結構中某些觀念建立起實質性聯系。教師要充分發揮誘導作用，刻意加入方法、能力的滲透式培養，以通過教師的“變教為導”，來實現學生的“變學為思”“變學為悟”，而使教學深入到“以誘達思”的境界。

(二)在學生探究中，注重思維發展，培養科學思維與科學精神

學生通過收集資料、調查研究、或通過實驗得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我。他們會將取得的收獲歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料，并逐步豐富個人的探究成果。學生的自學能力、語言表達能力歸納總結能力都能得到提高，培養了科學思維與科學精神。

(三)在師生共探中，注重物理語言表達，學會在合作與交流中反思與感悟

這個環節著眼于“交流──互動”式教學的實現，通過以上兩個環節的實施，學生肯定還存在某些困惑，那么教師就要在這個環節中適時引導學生進行反思與感悟，以便升華新體會的認識與觀念。教師要鼓勵學生不斷反省自己的學習、探究活動，探索出適合自己個性的獨特而又有效的思維方式。在這個環節實施過程中要著力于建構師生互動模式，強化學生的參與、投入意識，通過優化“教學互動”的方式，產生教、學協調與共振，培養和發展主動、能動、促動的意識和能力。讓學生在探究中學會求知、學會創造，并教學效率。

參考文獻

1.(7～9年級)初中物理新課程標準.