導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇化學(xué)反應(yīng)的基本原理總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在真實(shí)背景中考查化學(xué)基本概念

每門學(xué)科中都有一系列基本概念，化學(xué)學(xué)科中有物質(zhì)類別相關(guān)概念（如電解質(zhì)、非電解質(zhì)、氧化劑、還原劑等），化學(xué)反應(yīng)相關(guān)概念（如氧化還原反應(yīng)、非氧化還原反應(yīng)、鹽類水解、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、取代反應(yīng)等），化學(xué)原理相關(guān)概念（如化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡狀態(tài)、化學(xué)能、焓變等）……每年的高考試卷中必定會(huì)有試題來(lái)測(cè)試這些重要概念，若是在真實(shí)背景中要求考生分析判斷化學(xué)基本概念，顯得特別有意義。

例1.（2013年北京理綜）下列設(shè)備工作時(shí)，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的是（）

硅太陽(yáng)能電池鋰離子電池太陽(yáng)能集熱器燃?xì)庠?/p>

答案：D

簡(jiǎn)析：試題中給出硅太陽(yáng)能電池、鋰離子電池、太陽(yáng)能集熱器、燃?xì)庠畹壬钪谐Ｒ?jiàn)物品的圖片，要求考生在真實(shí)背景中對(duì)化學(xué)能、熱能等相關(guān)概念作出判斷。硅太陽(yáng)能電池是將太陽(yáng)能直接轉(zhuǎn)化為電能；鋰離子電池是將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能；太陽(yáng)能集熱器是將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為熱能；燃料燃燒是將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為熱能。

例2.（2013年安徽理綜）我國(guó)科學(xué)家研制出一種催化劑，能在室溫下高效催化空氣中甲醛的氧化，其反應(yīng)如下：催化劑

下列有關(guān)說(shuō)法正確的是（）

A.該反應(yīng)為吸熱反應(yīng)

B.分子中的化學(xué)鍵為非極性鍵

C.分子中既含σ鍵又含π鍵

D.每生成1.8g H2O消耗2.24L O2

答案：C

簡(jiǎn)析：題中給出一個(gè)與新科研成果相關(guān)的素材，要求考生判斷吸熱反應(yīng)、非極性鍵、σ鍵和π鍵等基本概念。題給反應(yīng)式是真實(shí)背景的關(guān)鍵信息，這一反應(yīng)實(shí)質(zhì)就是甲醛的燃燒反應(yīng)，所以一定是放熱反應(yīng)。CO2分子中含有極性共價(jià)鍵，HCHO分子中含有σ鍵和π鍵。未確定壓強(qiáng)、溫度等條件下無(wú)法判斷氣體體積。

這類試題中，真實(shí)背景是命題人給考生提供的一個(gè)從實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用化學(xué)概念的載體，準(zhǔn)確理解化學(xué)概念是解題的關(guān)鍵。

二、在真實(shí)背景中考查化學(xué)基本原理

質(zhì)量守恒定律、元素周期律、氧化還原反應(yīng)原理、化學(xué)平衡原理、原電池原理、電解原理、電離平衡和鹽類水解平衡的移動(dòng)等，都是化學(xué)學(xué)科中的核心內(nèi)容和主干知識(shí)，且化學(xué)基本原理既是高考的重點(diǎn)，又是高考的難點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，命題者常常會(huì)將化學(xué)基本原理的考查融入生產(chǎn)、生活、科研等真實(shí)素材當(dāng)中，要求考生運(yùn)用化學(xué)基本原理解決聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。解答與化學(xué)基本理論相關(guān)的試題，關(guān)鍵是在真實(shí)背景中找準(zhǔn)相關(guān)的化學(xué)基本原理，再根據(jù)對(duì)應(yīng)的規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。

例3.（2013年福建理綜）某科學(xué)家利用二氧化鈰在太陽(yáng)能作用下將轉(zhuǎn)變?yōu)椤Ｆ溥^(guò)程如下：

下列說(shuō)法不正確的是（）

A.該過(guò)程中CeO2沒(méi)有消耗

B.該過(guò)程實(shí)現(xiàn)了太陽(yáng)能向化學(xué)能的轉(zhuǎn)化

答案：C

簡(jiǎn)析：試題以太陽(yáng)能的利用為背景，涉及化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化（化學(xué)反應(yīng)相關(guān)能量轉(zhuǎn)化判斷、蓋斯定律），原電池（電極反應(yīng)式書寫）等。

CO、O2構(gòu)成的堿性燃料電池中，CO在負(fù)極被氧化轉(zhuǎn)化為CO2-3，O2在正極上反應(yīng)，電極反應(yīng)式如D項(xiàng)所示。

例4.（2013年重慶理綜）化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中起著十分重要的作用，催化反硝化法和電化學(xué)降解法可用于治理水中硝酸鹽的污染。

（1）催化反硝化法中，H2能將NO-3還原為N2。25℃時(shí)，反應(yīng)進(jìn)行10min，溶液的pH由7變?yōu)?2。

①N2的結(jié)構(gòu)式為。

②上述反應(yīng)的離子方程式為，其平均反應(yīng)速率v（NO-3）為mol·L-1·min-1。

③還原過(guò)程中可生成中間產(chǎn)物NO-2，寫出3種促進(jìn)NO-2水解的方法。

（2）電化學(xué)降解NO-3的原理如下圖所示。

①電源正極為（填“A”或“B”），陰極反應(yīng)式為。

②若電解過(guò)程中轉(zhuǎn)移了2mol電子，則膜兩側(cè)電解液的質(zhì)量變化差（Δm左-Δm右）為g。

答案：（1）①催化劑③加酸，升高溫度，加水

（2）①

簡(jiǎn)析：試題以環(huán)境保護(hù)中的化學(xué)方法（去除水體中含氮物質(zhì)）為背景，考查了氧化還原反應(yīng)、化學(xué)方程式的書寫和配平、化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算、鹽類水解、電解原理等多個(gè)化學(xué)核心知識(shí)。

（1）由“溶液的pH由7變?yōu)?2”可知，反應(yīng)過(guò)程中增大到。從鹽類水解平衡移動(dòng)角度考慮，要促進(jìn)陰離子水解，可以加適量的酸溶液、加熱升高溫度、加水稀釋等。

（2）陰極發(fā)生還原反應(yīng)、陽(yáng)極發(fā)生氧化反應(yīng)，這是電解反應(yīng)的特征，根據(jù)“”可判斷B是負(fù)極、A是正極。電極反應(yīng)式分別為：

陰極：

陽(yáng)極：

根據(jù)相關(guān)反應(yīng)式，電解過(guò)程中轉(zhuǎn)移2mol電子時(shí)，有如下變化：第一，陽(yáng)極上放出16g O2，陰極上放出5.6g N2；第二，陽(yáng)極區(qū)生成2mol H+，陰極區(qū)消耗0.4mol NO-3、生成24mol OH-，所以陰極區(qū)新增了2mol -1價(jià)陰離子。由于電解池中間是質(zhì)子交換膜，所以只可能是左側(cè)溶液中的H+向右側(cè)移動(dòng)，以達(dá)到兩側(cè)溶液中電荷平衡，由此會(huì)造成左側(cè)移出2mol H+，質(zhì)量減小2g，右側(cè)質(zhì)量又要增加2g。總體來(lái)看，質(zhì)量變化差

復(fù)習(xí)過(guò)程中要重視與化學(xué)基本原理相關(guān)的基本問(wèn)題。例如，書寫電極反應(yīng)式是與原電池、電解原理相關(guān)的最基本的問(wèn)題，運(yùn)用蓋斯定律計(jì)算焓變是與化學(xué)反應(yīng)中能量變化相關(guān)的重要的基本問(wèn)題，判斷是否處于化學(xué)平衡狀態(tài)、求解平衡常數(shù)是與化學(xué)平衡相關(guān)的基本問(wèn)題，弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類水解平衡、沉淀溶解平衡等相關(guān)內(nèi)容最容易涉及離子方程式的書寫、電荷守恒、質(zhì)量守恒等基本問(wèn)題。

三、在真實(shí)背景中考查物質(zhì)的基本性質(zhì)

熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、溶解性、密度等物理性質(zhì)，氧化性、還原性、酸性、堿性等化學(xué)性質(zhì)，都是物質(zhì)的基本性質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科中的最基礎(chǔ)內(nèi)容，所以物質(zhì)的基本性質(zhì)是每年高考化學(xué)的重點(diǎn)。高考試題中，要求考生在真實(shí)背景中聯(lián)系物質(zhì)的基本性質(zhì)，解決實(shí)際問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)新情境試題中都會(huì)涉及物質(zhì)的某種基本性質(zhì)，解題時(shí)只要抓住基本性質(zhì)的本質(zhì)特征，就可順利找到解題思路，獲得正確答案。

例5.（2013年上海化學(xué)）2013年4月24日，東航首次成功進(jìn)行了由地溝油生產(chǎn)的生物航空燃油的驗(yàn)證飛行。能區(qū)別地溝油（加工過(guò)的餐飲廢棄油）與礦物油（汽油、煤油、柴油等）的方法是（）

A.點(diǎn)燃，能燃燒的是礦物油

B.測(cè)定沸點(diǎn)，有固定沸點(diǎn)的是礦物油

C.加入水中，浮在水面上的是地溝油

D.加入足量氫氧化鈉溶液共熱，不分層的是地溝油

答案：D

簡(jiǎn)析：試題以地溝油、汽油、煤油、柴油為落點(diǎn)，要求考生用化學(xué)視角去分析與人類生活密切相關(guān)的問(wèn)題，從化學(xué)對(duì)人類生活貢獻(xiàn)的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求考生了解化學(xué)對(duì)人類的正面作用。無(wú)獨(dú)有偶，2013年全國(guó)理綜II中也有一道選擇題涉及地溝油制生物柴油的內(nèi)容，考查有機(jī)物的性質(zhì)。地溝油是酯類物質(zhì)，汽油等是烴類物質(zhì)，都屬于混合物。從物理性質(zhì)角度看，密度都比水小，都不溶于水。從化學(xué)性質(zhì)角度看，地溝油能與氫氧化鈉溶液等反應(yīng)（皂化反應(yīng)），汽油則不反應(yīng)。

例6.（2013年上海化學(xué)）374℃、22.1MPa以上的超臨界水具有很強(qiáng)的溶解有機(jī)物的能力，并含有較多的H+和OH-，由此可知超臨界水（）

A.顯中性，pH等于7

B.表現(xiàn)出非極性溶劑的特性

C.顯酸性，pH小于7

D.表現(xiàn)出極性溶劑的特性

答案：B

簡(jiǎn)析：本題表面上看是以學(xué)生陌生的“超臨界水”為落點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上是考查分子的極性、溶液的pH、溶液的酸堿性等基本概念。水分子是極性分子，所以水屬于極性溶劑。但超臨界水“具有很強(qiáng)的溶解有機(jī)物的能力”，大多數(shù)有機(jī)物分子的極性比較弱，所以超臨界水在溶解有機(jī)物時(shí)表現(xiàn)了非極性溶劑的特性。根據(jù)“含有較多的H+和OH-”可判斷超臨界水的pH小于7，但無(wú)論水的電離程度多大，純凈的水必定顯中性。

例7.（2013年重慶理綜）合金是建造航空母艦的主體材料。

（1）航母升降機(jī)可由鋁合金制造。

①鋁元素在周期表中的位置是，工業(yè)煉鋁的原料由鋁土礦提取而得，提取過(guò)程中通入的氣體為。

②Al-Mg合金在焊接前用氫氧化鈉溶液處理Al2O3膜，有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式為。焊接過(guò)程中使用的保護(hù)氣為（填化學(xué)式）。

（2）航母艦體材料為合金鋼。

①艦體在海水中發(fā)生的電化學(xué)腐蝕主要為。

②航母用鋼可由低硅生鐵冶煉而成，則在煉鐵過(guò)程中為降低硅含量需加入的物質(zhì)為。

（3）航母螺旋槳主要用銅合金制造。

①80.0g Cu-Al合金用酸完全溶解后，加入過(guò)量氨水，過(guò)濾得到白色沉淀39.0 g氣體，則合金中Cu的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為。

②為分析某銅合金的成分，用酸將其完全溶解后，用NaOH溶液調(diào)節(jié)pH，當(dāng)pH=3.4時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)沉淀，分別在pH為7.0、8.0時(shí)過(guò)濾沉淀。結(jié)合下圖信息推斷該合金中除銅外一定含有。

簡(jiǎn)析：試題以制造航空母艦的材料為背景，考查了鎂、鋁、鐵、銅等元素化合物知識(shí)，著重從金屬材料的特性、防護(hù)、成分分析等角度設(shè)置了一系列問(wèn)題。第（1）小題，主要考查了氧化鋁、偏鋁酸鈉、二氧化碳、鎂等物質(zhì)的基本性質(zhì)。用鋁土礦制取純凈氧化鋁時(shí)，從鋁的化合物角度看，經(jīng)歷了下列變化：氧化鋁偏鋁酸鈉氫氧化鋁氧化鋁，其中偏鋁酸鈉轉(zhuǎn)化為氫氧化鋁的過(guò)程中需要通入CO2氣體。

有關(guān)選擇焊接鋁、鎂合金時(shí)保護(hù)氣問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是考查鎂的基本性質(zhì)，由于鎂易跟等發(fā)生反應(yīng)，所以應(yīng)選擇氬等稀有氣體為保護(hù)氣。

第（2）小題，主要考查了鐵、硅及其化合物的性質(zhì)。鐵易發(fā)生吸氧腐蝕，二氧化硅在高溫下能與碳酸鈣或氧化鈣發(fā)生反應(yīng)。

第（3）小題，考查了銅、鋁等金屬元素及其化合物的性質(zhì)。根據(jù)鋁的化合物遇氨水易生成氫氧化鋁，可判斷生成的39.0g白色沉淀是氫氧化鋁，進(jìn)而可計(jì)算出合金中銅的含量。

對(duì)照題給金屬離子生成氫氧化物沉淀跟pH關(guān)系的圖像可做出如下判斷：根據(jù)“pH=34時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)沉淀”判斷合金中不存在鐵元素，存在鋁元素；根據(jù)“pH為7.0、8.0時(shí)過(guò)濾沉淀”判斷合金中還存在鎳元素。

試題涉及面廣，幾個(gè)小題中的敘述簡(jiǎn)潔明了，問(wèn)題設(shè)置直截了當(dāng)，沒(méi)有為了所謂考查能力而故意“繞圈子”，沒(méi)有增加太多的“新信息”，也沒(méi)有人為設(shè)置文字，突出化學(xué)問(wèn)題的真實(shí)本色，是一道既有濃厚的化學(xué)味，又能較好測(cè)試解決實(shí)際問(wèn)題能力的試題。這類試題給高三學(xué)生一個(gè)重要的信息，化學(xué)復(fù)習(xí)一定要整理歸納重要物質(zhì)的基本性質(zhì)，提高運(yùn)用物質(zhì)基本性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、在真實(shí)背景中考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本問(wèn)題

物質(zhì)的制備和提純、物質(zhì)的性質(zhì)探究、物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別、化學(xué)反應(yīng)條件的控制、物質(zhì)的定量分析等是高中化學(xué)中的基本實(shí)驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題的能力、運(yùn)用已有化學(xué)知識(shí)做出合理假設(shè)的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和完成實(shí)驗(yàn)的能力、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和收集實(shí)驗(yàn)資料的能力、分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力等是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的基本能力；試劑的保存和取用、加熱和蒸發(fā)、溶解和結(jié)晶、蒸餾和分餾、過(guò)濾和抽濾、萃取和分液、層析、中和滴定等是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作。這些都是每年高考化學(xué)必定會(huì)考到的內(nèi)容，但每年的高考化學(xué)試題都會(huì)出現(xiàn)新的情境，2013年的試題出現(xiàn)了一些具有真實(shí)背景的實(shí)驗(yàn)試題，值得關(guān)注。

例8.（2013年重慶理綜）按以下實(shí)驗(yàn)方案可以從海洋動(dòng)物柄海鞘中提取具有抗腫瘤活性的天然產(chǎn)物。

下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

A.步驟（1）需要過(guò)濾裝置

B.步驟（2）需要用到分液漏斗

C.步驟（3）需要用到坩堝

D.步驟（4）需要蒸餾裝置

答案：C

簡(jiǎn)析：試題的真實(shí)背景是“從海洋動(dòng)物柄海鞘中提取抗腫瘤活性的天然產(chǎn)物”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，考查的基本問(wèn)題是過(guò)濾、萃取、分液、蒸發(fā)濃縮、蒸餾等化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作。

將實(shí)驗(yàn)方案與相關(guān)操作方法的特征聯(lián)系起來(lái)可判斷，步驟（1）是過(guò)濾。步驟（2）是萃取（從“水層”和“有機(jī)層”判斷出），必定要用到分液漏斗。步驟（3）是從水溶液中分離出固體粗產(chǎn)品，應(yīng)該濃縮結(jié)晶，一般使用蒸發(fā)皿，不會(huì)用到坩堝。步驟（4）是從有機(jī)層中分離出甲苯，應(yīng)該用蒸餾方法。

例9.（2013年安徽理綜）二氧化鈰是一種重要的稀土氧化物。平板電視顯示屏生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生大量的廢玻璃粉末（含以及其他少量可溶于稀酸的物質(zhì)）。某課題組以此粉末為原料回收鈰，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程如下：

（1）洗滌濾渣A的目的是為了去除（填離子符號(hào)），檢驗(yàn)該離子是否洗凈的方法是。

（2）第②步反應(yīng)的離子方程式是，濾渣B的主要成分是。

（3）萃取是分離稀土元素的常用方法。已知化合物TBP作為萃取劑能將鈰離子從水溶液中萃取出來(lái)，TBP（填“能”或“不能”）與水互溶。實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行萃取操作時(shí)用到的主要玻璃儀器有、燒杯、玻璃棒、量筒等。

（4）取上述流程中得到的4產(chǎn)品0.536g，加硫酸溶解后，用0.1000mol·L-1標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定至終點(diǎn)時(shí)（鈰被還原為），消耗25.00mL標(biāo)準(zhǔn)溶液。該產(chǎn)品中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為。

答案：（1）取最后一次洗滌液，加入KSCN溶液，若不出現(xiàn)紅色，則已洗凈；反之，未洗凈（其他合理答案均可）

（3）不能分液漏斗

（4）97.01%

簡(jiǎn)析：本題以化工生產(chǎn)工藝流程為素材，要求考生在真實(shí)背景中運(yùn)用元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、化學(xué)計(jì)算等相關(guān)知識(shí)解決化學(xué)基本問(wèn)題。沉淀洗滌（包括晶體洗滌）、萃取、滴定等化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)問(wèn)題構(gòu)成了各個(gè)小題。

觀察流程中信息可知濾渣表面可能吸附有等雜質(zhì)離子。所以洗滌濾渣A的目的是為了除去濾渣表面的等雜質(zhì)離子。要檢驗(yàn)濾渣是否洗凈，可以取最后流出的洗滌液做樣品，用KSCN來(lái)檢驗(yàn)其中是否含有。

觀察流程圖可發(fā)現(xiàn)，操作②后有生成，說(shuō)明跟之間發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。濾渣B的主要成分是二氧化硅。

要從水溶液中萃取某種溶質(zhì)，萃取劑應(yīng)該不溶于水。萃取、分液操作應(yīng)該用分液漏斗。

第（4）小題中，滴定時(shí)反應(yīng)關(guān)系為：。

篇2

關(guān)鍵詞：電化學(xué)教學(xué)；以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)；校本化實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0109-02

伴隨高中課程改革的不斷深入，我們漸漸體驗(yàn)到化學(xué)課程改革對(duì)于化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和改變，也真實(shí)地感受到課程改革中也出現(xiàn)了某些新情況，它要求學(xué)校對(duì)于國(guó)家課程“因生制宜”的創(chuàng)新性改革與通過(guò)“國(guó)家課程的校本化實(shí)踐”來(lái)完成再實(shí)施過(guò)程。高中化學(xué)國(guó)家課程的校本化實(shí)踐指的是依照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校依據(jù)自身的性質(zhì)、特征與情況，把國(guó)家層面上建設(shè)高中化學(xué)國(guó)家課程改變成符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的操作過(guò)程，它是校本課程開(kāi)始的一個(gè)方面。本文主要結(jié)合化學(xué)新課程實(shí)行的現(xiàn)實(shí)情況，淺談我們對(duì)于電化學(xué)知識(shí)內(nèi)容綜合教學(xué)的操作和反思，探討“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)”。

一、模塊構(gòu)成下經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題

（一）很難掌握教材的整合

高中階段關(guān)于電化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容分散到了《化學(xué)2（必修）》、《化學(xué)反應(yīng)原理（選修）》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)（選修）》三個(gè)模塊中。

《化學(xué)2（必修）》使學(xué)生在初中科學(xué)知識(shí)的了解上，借由平常生活與生產(chǎn)中的例子、實(shí)踐來(lái)證明化學(xué)能和電能的知識(shí)內(nèi)容。因?yàn)檫@個(gè)模塊太過(guò)于重視基本知識(shí)，許多的基本原理與概念都是僵硬提出的，內(nèi)容之間缺少內(nèi)在邏輯聯(lián)系，完全沒(méi)有聯(lián)系到探究方式，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住基本的知識(shí)內(nèi)容。《化學(xué)反應(yīng)原理（選修）》的出發(fā)點(diǎn)高，具備一整套的知識(shí)系統(tǒng)，而且理論性強(qiáng)。這個(gè)模塊要求學(xué)生在氧化還原反應(yīng)的方面，知道化學(xué)改變要遵循的基本原理，研究化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律和其使用化學(xué)改變要遵循的基本原理，主要是來(lái)滿足學(xué)生自由發(fā)展的要求。

《實(shí)驗(yàn)化學(xué)（選修）》旨在指引學(xué)生在日常生產(chǎn)、生活中研究關(guān)于電化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的情況，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作研究。這三個(gè)模塊之間，知識(shí)的重復(fù)較多，不利于慢慢地促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升，而且教材為了體現(xiàn)知識(shí)上升的效果，三個(gè)模塊之間的知識(shí)目標(biāo)太分散、沒(méi)有很好的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在處理有關(guān)問(wèn)題時(shí)難以準(zhǔn)確地、靈活地運(yùn)用相關(guān)的電化學(xué)知識(shí)。

（二）很難提升教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化（電化學(xué)）在三個(gè)模塊中的教學(xué)時(shí)間最多是10個(gè)課時(shí)，可是在許多模塊知識(shí)方面上，新概念多且理論性較強(qiáng)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的“跳躍性思維”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較難適應(yīng)這種思維改變。在教學(xué)方面，同樣的知識(shí)內(nèi)容在不同的課本中重復(fù)出現(xiàn)，盡管教學(xué)目標(biāo)不同，可是重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容肯定會(huì)設(shè)計(jì)某些知識(shí)鏈接，教師講解鏈接就相當(dāng)于復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。如果復(fù)習(xí)用的時(shí)間較多，大大縮小了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生感覺(jué)一直在上復(fù)習(xí)課的，缺少新鮮感；如果復(fù)習(xí)用的時(shí)間較少，教師很難將課本的知識(shí)內(nèi)容講解清楚，致使學(xué)生不能深入了解課本知識(shí)，降低了教學(xué)質(zhì)量。

（三）很難改變教學(xué)方式

新課程的化學(xué)教學(xué)課堂賜予了教師教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。在教授化學(xué)知識(shí)時(shí)，化學(xué)教師讓化學(xué)課本變成教學(xué)的載體，使用課本教授知識(shí)，而不是以前的教授課本。但是，在電化學(xué)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的整理中，較少的化學(xué)教師會(huì)去建立適合自己現(xiàn)實(shí)情況的、有自己鮮明的個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)與教學(xué)設(shè)計(jì)。一些教師覺(jué)得只要教學(xué)緊緊伴隨課本走就算是實(shí)行了新課程教學(xué)、改變了教學(xué)觀念，便盲目地來(lái)設(shè)計(jì)電化學(xué)教學(xué)。而另一些教師則是靠著自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得以前的教材知識(shí)系統(tǒng)是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的，通過(guò)老舊的體系來(lái)設(shè)計(jì)電化學(xué)教學(xué)，違反了新課程的宗旨。顯然，這兩種教學(xué)方式都嚴(yán)重脫離新課程所要求的教學(xué)觀念。

二、使用校本化的新方式

要處理課程實(shí)施中電化學(xué)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，就需要我們通過(guò)校本化實(shí)行化學(xué)教學(xué)，就是要從教學(xué)目的的校本化、教學(xué)知識(shí)的校本化、教學(xué)手段的校本化、教學(xué)評(píng)價(jià)的校本化等角度入手，將斷續(xù)的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)前后的順序連接，讓所有模塊中的基本概念、基本知識(shí)和基本探究方式結(jié)合起來(lái)，再配合學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)施校本化的開(kāi)發(fā)。

1.教學(xué)目的的校本化。教學(xué)目的的校本化是指在制訂校本化教學(xué)的目的時(shí)，要將化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作重要的依照，在理解學(xué)生、探究學(xué)生的個(gè)體差別的情況下，通過(guò)整理核心知識(shí)重新安排教學(xué)順序，制定出系統(tǒng)的、清楚的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校可以在不打擾學(xué)生的文理選擇的情況下，先不用學(xué)習(xí)高一《化學(xué)2》中化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)，在高二上學(xué)期實(shí)行電化學(xué)內(nèi)容必修和選修的綜合教學(xué)。這樣，綜合課時(shí)明顯比指導(dǎo)意見(jiàn)節(jié)約時(shí)間，還可以空出其他的時(shí)間實(shí)行實(shí)驗(yàn)研究和整體聯(lián)系，可以獲得很好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)知識(shí)的校本化。教學(xué)知識(shí)的校本化是指在嚴(yán)格依照國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對(duì)于專門的本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，有針對(duì)地對(duì)于化學(xué)課本知識(shí)、課程內(nèi)容分進(jìn)行分類和改變以及教學(xué)順序的調(diào)換等，建立適合學(xué)校的認(rèn)識(shí)水平發(fā)展和有中心概念的知識(shí)體系，建立“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)”。教師在進(jìn)行電化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的綜合教學(xué)時(shí)，對(duì)于不同模塊中的知識(shí)，針對(duì)知識(shí)主干部分進(jìn)行修改與補(bǔ)充，依照一定的邏輯順序來(lái)進(jìn)行連接，建立起一個(gè)具備探究思想的、完整的體系。

3.教學(xué)手段的校本化。教學(xué)手段的校本化是指在綜合教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和個(gè)性特征、教師自己的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)知識(shí)的性質(zhì)等來(lái)挑選教學(xué)手段，進(jìn)而形成具有學(xué)校自身特點(diǎn)的高效教學(xué)方式。在電化學(xué)的教學(xué)中，考慮到概念、基本原理的某些內(nèi)容很抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有較大的困難，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要多關(guān)注化學(xué)基本原理的推演，多關(guān)注化學(xué)基本原理的使用。

在綜合教學(xué)中我們指出“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)”，這種設(shè)計(jì)就是依靠具體的知識(shí)內(nèi)容，自主地和同學(xué)或者教師合作來(lái)研究、提取出基本概念，建立起化學(xué)學(xué)科的觀念系統(tǒng)。在氧化還原反應(yīng)的綜合設(shè)計(jì)中，從分析氧化還原反應(yīng)著手，讓學(xué)生清楚地知道電極反應(yīng)時(shí)可以發(fā)生的原因，為了提升電流速度，在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中建立了“鹽橋”的模型，進(jìn)而在知道電極反應(yīng)的條件上建立原電池的模型。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的校本化。教學(xué)評(píng)價(jià)的校本化是指在化學(xué)新課程的校本化實(shí)行過(guò)程中，教師可以構(gòu)建符合自己的學(xué)生成長(zhǎng)的化學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，既要綜合高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的真實(shí)能力，又要綜合學(xué)校、家長(zhǎng)的情況來(lái)實(shí)施，也就是所說(shuō)的教學(xué)評(píng)價(jià)的校本化，從評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)”。在實(shí)施過(guò)程性的評(píng)價(jià)時(shí)，我們所設(shè)計(jì)的“綜合學(xué)習(xí)單”就是已經(jīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化差別，包括作業(yè)完成的水平、團(tuán)隊(duì)能力、課堂活動(dòng)的參與等，以此來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、總結(jié)

綜合教學(xué)是國(guó)家課程的校本化實(shí)行的一種方法，國(guó)家課程的校本化實(shí)行是對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)所制訂的教師課程的權(quán)利的一種尊敬，同時(shí)也是教師難以逃避的一種主要義務(wù)和權(quán)利。學(xué)校可以使用不同形式的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，改變師生的教學(xué)看法與課程看法，提升教師教學(xué)質(zhì)量；可以使用各種方面的渠道，不斷獲得外部的有效資源，深入獲得內(nèi)部資源，優(yōu)化有關(guān)的鼓勵(lì)和懲治體系，可以有效地組織教師著手與校本化國(guó)家課程的研發(fā)和校本化教材資料的編輯，讓教師高效地進(jìn)行和實(shí)施“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)”。

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篇3

關(guān)鍵詞：貴金屬；火法車間；工藝過(guò)程；生產(chǎn)試車。

中圖分類號(hào)：TF83文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1.項(xiàng)目背景介紹簡(jiǎn)介

印度德里巴10萬(wàn)噸/年鉛廠主廠址位于印度拉賈斯坦邦烏代浦市，其鉛精礦年處理量為206620噸/年，由一級(jí)冶煉（底吹爐車間、氧氣站、硫酸車間、原料貯倉(cāng)、配料廠房、煙氣脫硫廠房等）、二級(jí)冶煉（鼓風(fēng)爐煙化爐車間、粉煤制備車間）、鉛電解（鉛電解車間、銅浮渣車間等）、貴金屬（火法車間、濕法車間等）、輔助系統(tǒng)組成。其貴金屬車間位于烏塔拉坎德邦潘特納加工業(yè)園區(qū)，銀產(chǎn)量為300噸/年。

筆者親身參與并經(jīng)歷了貴金屬車間的試車過(guò)程，從試車前各項(xiàng)工作準(zhǔn)備、到單體試車、聯(lián)動(dòng)試車、生產(chǎn)試車。本文僅以貴金屬火法車間為例，描述試車各個(gè)階段，并從項(xiàng)目管理角度提出見(jiàn)解和看法，對(duì)其他類似冶煉車間相關(guān)試車工作起到啟發(fā)指導(dǎo)作用。

2.火法車間基本原理及化學(xué)反應(yīng)

2.1貴鉛爐基本原理及化學(xué)反應(yīng)

貴鉛爐生產(chǎn)貴鉛的基本原理是利用熔融的金屬鉛具有對(duì)貴金屬良好的補(bǔ)集性能這一特點(diǎn)，在爐中加入還原劑和溶劑，使陽(yáng)極泥中的銀富集在鉛中，形成“貴鉛”。這一過(guò)程的主要反應(yīng)如下：

Na2CO3Sb2O5＝Na2O?Sb2O5CO2

Na2CO3As2O5＝Na2O?As2O5CO2

Na2CO3SiO2＝Na2O?SiO2CO2

2CaF22SiO2＝SiF4Ca2SiO4

2PbOC＝2PbCO2

PbOCO＝PbCO2

PbOFe＝PbFeO

FeOSiO2＝FeO?SiO2

PbSFe＝PbFeS

Ag2SFe＝2AgFeS

Bi2O33Fe＝3FeO2Bi

3Bi2O3C＝2Bi3CO

Sb2O5C＝Sb2O3CO2

As2O5C＝As2O3CO2

從反應(yīng)式中可以看出，部分砷、銻以揮發(fā)物的形態(tài)排出，而雜質(zhì)氧化鉛大部分被加入的還原劑還原成金屬鉛。

2.2分銀爐基本原理及化學(xué)反應(yīng)

分銀爐的基本原理是氧化揮發(fā)或造渣除掉貴鉛中除銀之外的雜質(zhì)砷、銻、鉛、鉍、銅、碲等，最后產(chǎn)出含銀97～98%以上的合金，送銀電解精煉。

主要化學(xué)反應(yīng)：

2PbO2＝2PbO

2Sb3PbO＝Sb2O33Pb

2As3PbO＝As2O33Pb

4Bi3O2＝2Bi2O3

2NaNO3＝Na2O2NO2[O]

2Cu[O]＝Cu2O

Me2Se8NaNO3＝2MeO8NO2SeO2

Me2Te8NaNO3＝2MeO8NO2TeO2

TeO2Na2CO3＝Na2TeO3CO2

SeO2Na2CO3＝Na2SeO3CO2

4Cu+O2=2Cu2O

Te+O2=TeO2

2.3主要工藝流程

貴金屬火法車間主要工藝流程如下表所示。

銀生產(chǎn)火法車間工藝流程圖

2.4主要設(shè)備組成列表

3.試車前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

3.1設(shè)備已安裝完畢，相關(guān)資料及文件齊備。儀器、儀表具備使用條件。

3.2供水、排水、供電系統(tǒng)正常，原材料穩(wěn)定供應(yīng)，備品備件齊全。

3.3此貴鉛爐設(shè)計(jì)投料量為10噸，而分銀爐設(shè)計(jì)投料量為25噸。按照設(shè)計(jì)要求和試車規(guī)格數(shù)量，落實(shí)原材料、燃料、必要工機(jī)具等。

生產(chǎn)原材料及燃料：陽(yáng)極泥，10噸；木柴，10噸；碳酸鈉，6噸；螢石粉，3噸；碎焦，3噸；焦炭，200kg；硝酸鈉，2噸；高鋁水泥，1噸；面粉，200kg；稻草，100kg；工業(yè)純硝酸鈉，10瓶；硼砂，10瓶；洗爐粗鉛，5噸；柴油，50噸。

生產(chǎn)工機(jī)具：陽(yáng)極泥裝料斗，6個(gè)；渣包，40個(gè)；貴鉛包，4個(gè)；渣瓢，10個(gè)；鐵鏟，18個(gè)；鐵耙，10個(gè)；粗銀合金坩堝，5個(gè)；平板拖車，1個(gè)；鋼釬，6個(gè)；鐵錘，4個(gè)；渣車，20個(gè)；粗銀錠（合金模），30個(gè)；坩堝外套，2個(gè)。

3.4必要的整改工作

3.4.1主體設(shè)備

加寬貴鉛爐出料口坑道，并在其出料口坑道中鋪設(shè)軌道、加裝平行拖車。加設(shè)分銀爐操作平臺(tái)。

3.4.2其他設(shè)備

基于生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)混砂機(jī)等設(shè)備增加操作平臺(tái)，以便于實(shí)際操作。

4.單體試車及聯(lián)動(dòng)試車

4.1單體試車

單體試車過(guò)程主要是針對(duì)貴金屬車間的貴鉛爐、分銀爐、布袋除塵器、風(fēng)機(jī)、混砂機(jī)、天車及相關(guān)的電氣、儀表、DCS控制系統(tǒng)等進(jìn)行，檢驗(yàn)其制造、安裝性能是否符合規(guī)范和設(shè)計(jì)的要求。

4.1.1貴鉛爐、分銀爐單體試車

手動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)貴鉛爐、分銀爐，檢查爐體轉(zhuǎn)動(dòng)情況，查看減速箱、馬達(dá)、連軸器的聲音情況。分別進(jìn)行就地操作、遠(yuǎn)程DCS操作，控制貴鉛爐、分銀爐轉(zhuǎn)體。

4.1.2供油系統(tǒng)單體試車

供油系統(tǒng)試車，先檢查馬達(dá)，泵體運(yùn)行情況，試車油路的暢通，油壓緩慢由0 MPa升到0.15MPa，并穩(wěn)定30分鐘。待油壓穩(wěn)定后，開(kāi)啟霧化閥門，試車霧化效果。點(diǎn)火試車，先開(kāi)油，后開(kāi)風(fēng)，使油量緩慢增加，令火焰的長(zhǎng)度增加為正常。

4.1.3 其他設(shè)備單體試車

對(duì)貴金屬火法車間的其他單體設(shè)備，如布袋除塵器、風(fēng)機(jī)、混砂機(jī)、天車等分別進(jìn)行單體試車，通過(guò)就地操作、遠(yuǎn)程DCS控制，綜合檢驗(yàn)其制造、安裝質(zhì)量、設(shè)備性能、控制、連鎖、報(bào)警等情況。

4.2聯(lián)動(dòng)試車

根據(jù)設(shè)計(jì)要求，將貴金屬火法車間涉及到的相關(guān)設(shè)備全面投入運(yùn)行。相關(guān)操作人員按照工藝要求互相協(xié)調(diào)配合，模擬生產(chǎn)試車的情景，依次進(jìn)行開(kāi)車、停車、故障處理等各項(xiàng)操作。總結(jié)聯(lián)動(dòng)試車中出現(xiàn)的問(wèn)題。

5生產(chǎn)試車

5.1貴鉛爐生產(chǎn)試車

5.1.1烘爐

嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)提供的烘爐曲線進(jìn)行烘爐。

先用木柴烘烤4天，第一天100℃，第二天200℃，第三天400℃第四天溫度逐漸升高至500～600℃，然后噴油烘烤3天，溫度由600℃逐漸升至1400℃，方可進(jìn)料。

5.1.2洗爐

烘爐完成后，準(zhǔn)備投料工作，檢查設(shè)備，貴鉛爐洗爐1天。投入鉛錠1噸進(jìn)行洗爐。洗爐的爐次根據(jù)洗爐的情況定，第一爐洗爐12小時(shí)，放渣及鉛，如無(wú)渣及鉛放出，進(jìn)料500公斤再洗爐。

5.1.3配料進(jìn)料

根據(jù)原料成份和渣料含金屬量情況計(jì)算好配料比。用抓斗行車吊到爐子上進(jìn)料。

5.1.4反應(yīng)過(guò)程

根據(jù)火焰噴射情況，適度調(diào)油比。保證爐內(nèi)的高溫及熔化速度。觀察熔化過(guò)程中爐料的熔化情況，翻動(dòng)爐料或轉(zhuǎn)動(dòng)液面，以避免塌料現(xiàn)象。反應(yīng)過(guò)程若風(fēng)壓太低或大量冒煙，則調(diào)整收塵系統(tǒng)，即風(fēng)機(jī)、布袋除塵器等，以調(diào)壓。10小時(shí)左右察看渣的流動(dòng)性，若爐內(nèi)爐料反應(yīng)完全，渣的流動(dòng)性好即可出料。

5.2分銀爐生產(chǎn)試車

5.2.1烘爐

嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)提供的烘爐曲線進(jìn)行烘爐。

用木柴烘烤4天，第一天100℃，第二天200℃，第三天400℃，第四天溫度逐漸升高至500～600℃，然后噴油烘烤2天，溫度由500℃逐漸升至1200℃左右可進(jìn)料。

5.2.2洗爐

烘爐完成后，進(jìn)鉛錠1噸進(jìn)行洗爐。洗爐的爐次根據(jù)洗爐的情況定，第一爐洗爐12小時(shí)，放渣及鉛，如無(wú)渣及鉛放出，進(jìn)料再洗爐。

5.2.3進(jìn)料及反應(yīng)過(guò)程

貴鉛爐出貴鉛，用中間包運(yùn)到分銀爐進(jìn)料口，經(jīng)歷熔化，氧化跑煙，氧化造渣，清合金，出合金板等工序。

6.生產(chǎn)試車實(shí)踐的總結(jié)

6.1 嚴(yán)格落實(shí)生產(chǎn)試車準(zhǔn)備工作

由于受原料、現(xiàn)場(chǎng)條件等限制，及初始試車系統(tǒng)不穩(wěn)定等因素制約，生產(chǎn)試車前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要。從項(xiàng)目管理角度而言，準(zhǔn)備工作都包括：制定總體計(jì)劃，每一時(shí)間節(jié)點(diǎn)的進(jìn)度計(jì)劃，編制相關(guān)技術(shù)方案，故障或異常解決方案、事故處理應(yīng)急方案、編制考核方法及考核指標(biāo)，提出投料過(guò)程所消耗的原材料計(jì)劃（考慮冗余量）、并逐一加以落實(shí)，落實(shí)試車所涉及到的工機(jī)具、檢測(cè)工具、儀器儀表、化學(xué)分析工具等。

在生產(chǎn)試車準(zhǔn)備過(guò)程中，基于生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)地情況，指導(dǎo)專家對(duì)生產(chǎn)準(zhǔn)備情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提出了中肯的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步鞏固和完善了準(zhǔn)備工作。

生產(chǎn)試車過(guò)程，由于烘爐過(guò)程柴油損耗、洗爐過(guò)程鉛損耗、短時(shí)間生產(chǎn)爐體損耗等因素，其試車成本較高，一旦中止，則會(huì)造成一定程度的損失。從項(xiàng)目管理角度講，周密細(xì)致的準(zhǔn)備工作，使生產(chǎn)試車過(guò)程按部就班、有條不紊。

6.2 有效組織人員進(jìn)行生產(chǎn)，提高人員操作水平

由于冶煉生產(chǎn)連續(xù)作業(yè)、操作要求較高、各專業(yè)配合緊密等特點(diǎn)，有效組織人員進(jìn)行生產(chǎn)、提高操作水平，對(duì)生產(chǎn)試車的達(dá)產(chǎn)達(dá)標(biāo)起到至關(guān)重要的作用。

針對(duì)此情況，生產(chǎn)試車之前提出人員組織計(jì)劃，明確各個(gè)崗位職責(zé)、分工，提高操作水平，對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)交底，在實(shí)際操作過(guò)程中給予技術(shù)指導(dǎo)。

如在生產(chǎn)時(shí)運(yùn)行前期，操作人員進(jìn)行點(diǎn)火，經(jīng)常出現(xiàn)“放炮”現(xiàn)象。其原因?yàn)闋t內(nèi)成氣態(tài)的柴油過(guò)量，而風(fēng)量過(guò)小。此時(shí)停止噴油，增大風(fēng)量，然后再進(jìn)行點(diǎn)火，并及時(shí)調(diào)油比例。又如，在分銀爐操作中，需不斷觀察火焰顏色，若顏色為藍(lán)色，若為黑色或紅色，則說(shuō)明燃燒不充分，需要繼續(xù)進(jìn)行調(diào)油比例。

從項(xiàng)目管理角度，有效組織人員進(jìn)行生產(chǎn)，提高人員操作水平，對(duì)試車的順利開(kāi)展，投產(chǎn)的順利進(jìn)行具有重大的意義。

6.3不斷在實(shí)踐中摸索操作工藝

由于考慮到人員安全及操作水平的問(wèn)題，故最初的試車方案是分銀爐中投入冷料，即貴鉛鑄錠冷卻后投入分銀爐。然而隨著生產(chǎn)試車的逐步展開(kāi)、尤其是操作水平不斷提高，操作耗時(shí)長(zhǎng)、勞動(dòng)強(qiáng)度大等問(wèn)題得以顯現(xiàn)，尤其是操作不當(dāng)，易導(dǎo)致?tīng)C傷、砸傷。故現(xiàn)場(chǎng)操作團(tuán)隊(duì)及時(shí)改進(jìn)工藝，變冷料為熱料，即制作溜槽，在車間天車的操作下，使貴鉛在熔融狀態(tài)下沿溜槽投入到分銀爐中，保證了安全操作，縮短了操作時(shí)間，提高了工作效率。

從項(xiàng)目管理方向考慮，工藝的改善極大地節(jié)省了人力物力，有效推進(jìn)了生產(chǎn)的進(jìn)行。

6.4提高化驗(yàn)分析水平，形成動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制

試車生產(chǎn)中，每進(jìn)行一爐的生產(chǎn)，及時(shí)對(duì)該爐的銀錠進(jìn)行取樣和分析，核試樣中銀和雜質(zhì)成分的含量。

在新?tīng)t生產(chǎn)時(shí)運(yùn)行時(shí)，生產(chǎn)周期短，有部分含銀金屬為爐體、磚縫磚體所損耗。而經(jīng)長(zhǎng)期生產(chǎn)，被爐體損耗銀全部回收。尤其是隨著生產(chǎn)的不斷開(kāi)展，產(chǎn)能及各項(xiàng)指標(biāo)趨于穩(wěn)定。如不符合預(yù)期，通過(guò)計(jì)算調(diào)整貴鉛爐、原料配比。如此循環(huán)往復(fù)，形成反饋機(jī)制，及時(shí)對(duì)每一爐的配料進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

就項(xiàng)目管理而言，提高化學(xué)分析水平，形成動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，能及時(shí)調(diào)整試車和生產(chǎn)的方向，更快更好地使貴金屬火法車間達(dá)產(chǎn)達(dá)標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

《機(jī)電工程管理與實(shí)務(wù)》

篇4

【關(guān)鍵詞】 化學(xué) 學(xué)習(xí) 效率

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0120-01

“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不難”，其中的這個(gè)“化”就是指的是化學(xué)，化學(xué)科目在中學(xué)的科目中具有舉足重要的地位，但是很多學(xué)生卻感覺(jué)化學(xué)難學(xué)，究其原因，就是因?yàn)闆](méi)有掌握好學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高化學(xué)的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了如下探討：

1 加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)工作

預(yù)習(xí)就是在老師上課之前，獨(dú)立地翻閱教材，通過(guò)閱讀、分析、思考、了解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)和把握其知識(shí)體系。把教材中自己不懂的疑難問(wèn)題抄錄下來(lái)，對(duì)于化學(xué)公式和概念預(yù)先理解記憶，這樣上課的時(shí)候就會(huì)有目的的重點(diǎn)理解那些自己不懂的部分了，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松許多。

2 提高課堂聽(tīng)課效率

在老師上課過(guò)程中要集中注意力聽(tīng)老師講課，特別是自己在預(yù)先過(guò)程中沒(méi)有弄懂的問(wèn)題更要主動(dòng)，格外注意聽(tīng)。力求當(dāng)堂弄懂。同時(shí)可以對(duì)比老師的講解檢測(cè)自己對(duì)教材理解的深度和廣度，也可以作進(jìn)一步的質(zhì)疑、析疑，提出自己的見(jiàn)解。這樣聽(tīng)完課，不僅能掌握重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)，而且學(xué)到了老師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路好方法，培養(yǎng)了自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3 養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣

要使自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)能到系統(tǒng)、完整和高度概括的水平，自己就要定期整理筆記。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧，對(duì)照預(yù)習(xí)筆記，聽(tīng)課筆記、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)試卷等材料，檢測(cè)自己還有那些學(xué)習(xí)漏洞，及時(shí)補(bǔ)回遺漏的知識(shí)點(diǎn)。整理好的筆記力求簡(jiǎn)潔明了，以后如果要再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)，也能迅速地找回知識(shí)點(diǎn)。做題的時(shí)候也就能融合貫通，觸類旁通。

4 按時(shí)完成課后作業(yè)

作業(yè)是學(xué)好化學(xué)這門課必不可少的環(huán)節(jié)，是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的最直接的方法。在平時(shí)的預(yù)習(xí)中，用書上的習(xí)題來(lái)檢測(cè)自己的的預(yù)習(xí)效果，課后作業(yè)多做輔的習(xí)題冊(cè)的題目，盡量一題多解，分析最優(yōu)解法。借此鍛煉自己的思維，開(kāi)拓自己的解題思路；在章節(jié)復(fù)習(xí)中精選課外習(xí)題自我測(cè)驗(yàn)，及時(shí)反饋信息，因此，認(rèn)真做好作業(yè)，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，及時(shí)地補(bǔ)差補(bǔ)缺，逐步培養(yǎng)自己分析、解決問(wèn)題的能力。要做好作業(yè)首先要注意審題，弄清題中敘述的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，明確題中所給的條件和要解決的問(wèn)題；根據(jù)題中陳述的物理現(xiàn)象和過(guò)程思考該用那些公式，建立關(guān)系式，借助數(shù)學(xué)工具進(jìn)行計(jì)算。

5 注意復(fù)習(xí)、總結(jié)、提高

對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)，如果不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，就容易遺忘，容易出現(xiàn)知識(shí)間的割裂。一是，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)、總結(jié)。除了整理筆記和完成作業(yè)外，還要進(jìn)行章節(jié)的單元復(fù)習(xí)。要經(jīng)常通過(guò)對(duì)比、鑒別、弄清事物的本質(zhì)，內(nèi)在聯(lián)系以及變化發(fā)展過(guò)程，并及時(shí)歸納總結(jié)以形成系統(tǒng)的知識(shí)。通過(guò)分析對(duì)比，歸納總結(jié)，便可以使知識(shí)前后貫通，縱橫聯(lián)系，并從化學(xué)物質(zhì)間的變化中加深對(duì)化學(xué)概念和規(guī)律的理解。這樣既能不斷鞏固加深所學(xué)的知識(shí)，又能提高歸納總結(jié)的能力。

6 以課本為主線，注重概念的學(xué)習(xí)

課本是學(xué)習(xí)的根據(jù)。為此，同學(xué)們必須善于閱讀課本，做到課前預(yù)讀、課后細(xì)讀、經(jīng)常選讀等，既重視主要內(nèi)容，也不忽視小字部分和一些圖表及選學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容有助于加深對(duì)主要內(nèi)容的理解及拓寬知識(shí)面。課后細(xì)讀時(shí)要邊讀邊記邊思考，爭(zhēng)取能將預(yù)習(xí)、聽(tīng)課中未解決的問(wèn)題全部解決。

初中化學(xué)學(xué)科的特之一是基本概念和基本原理較多而且雜亂，對(duì)這些基本概念和基本原理的理解是否準(zhǔn)確，掌握是否熟練對(duì)學(xué)好初中化學(xué)課程關(guān)系極大。因?yàn)榛靖拍詈突驹硎切纬烧_實(shí)驗(yàn)技能，計(jì)算技能的依據(jù)，是分析和解決化學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)。初中學(xué)生中對(duì)基本概念和基本原理學(xué)習(xí)不重視，不愿意花時(shí)間去理解和記憶，這部分內(nèi)容也是考試中容易失分的地方

7 重視實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)我們的學(xué)校興趣，而且對(duì)于我們理解化學(xué)概念、鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)動(dòng)手能力都是非常重要的。所以這就要求我們首先要從思想上重視實(shí)驗(yàn)，第二要認(rèn)真細(xì)致地觀察老師的演示和講解，對(duì)實(shí)驗(yàn)所用的儀器、藥品、裝置以及實(shí)驗(yàn)原理、步驟、現(xiàn)象和主要事項(xiàng)都要記牢、弄清。第三不但要做好課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，而且更要積極參加課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，比如參觀，講座、化學(xué)游戲等，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。初中化學(xué)內(nèi)容與生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)，應(yīng)盡量聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)，體味化學(xué)，這樣就能越學(xué)越有興趣，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)

8 調(diào)整心態(tài)

有的同學(xué)還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)，就有了畏難的情緒，這種不正常的心理態(tài)勢(shì)勢(shì)必影響到后面的學(xué)習(xí)。造成了惡性循環(huán)，總的來(lái)說(shuō)這是一中不正常的心理狀態(tài)，這種不正常的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)在一下方面：首先，緊張，畏難心理，化學(xué)難學(xué)這觀點(diǎn)在他們心理留下了陰影，他們害怕上物理課，害怕做作業(yè)，害怕做實(shí)驗(yàn)，害怕化學(xué)考試，千方百計(jì)回避學(xué)習(xí)，這樣就久而久之這化學(xué)還真的是學(xué)不好了。其次，沒(méi)有持之以恒的精神，總想“一口就能吃成個(gè)胖子”。在這種心理驅(qū)使下，如果經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，如果成績(jī)?nèi)匀粵](méi)有多大的起色，那么就會(huì)松懈下來(lái)，變得垂頭喪氣，毫無(wú)斗志。再次，消極心理。這類學(xué)生懶惰思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)松松垮垮，上課開(kāi)小差，下課不做作業(yè)，更別說(shuō)復(fù)習(xí)了。所以，一個(gè)人的心態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，如果沒(méi)有積極向上的精神，沒(méi)有找到適合自己的學(xué)校方法，就不可能換起學(xué)物理的興趣。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：高等物理化學(xué)；環(huán)境專業(yè)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

浙江工商大學(xué)案例型《高等物理化學(xué)》課程改革研究 （xgy12105）項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G642

物理化學(xué)作為環(huán)境、化學(xué)、生物、化工、材料等專業(yè)本科生基礎(chǔ)課，由于概念多、公式多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到抽象、難學(xué)和難理解，厭學(xué)傾向比較明顯。然而，物理化學(xué)中的理論、方法和觀念在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面又具備其他課程無(wú)法替代的作用。高等物理化學(xué)作為物理化學(xué)的延伸，是研究生階段的核心基礎(chǔ)課之一。因此，根據(jù)具體研究方向，改革教學(xué)方法，避免滿堂灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力至關(guān)重要，是未來(lái)高等物理化學(xué)課程改革的必然出路。

一、我校環(huán)境專業(yè)研究方向與物理化學(xué)的聯(lián)系

我校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)具有一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已形成5個(gè)特色的學(xué)科方向：（1）廢水處理與優(yōu)化控制技術(shù)；（2）廢物處置與資源化技術(shù)；（3）大氣污染控制理論與技術(shù)；（4）環(huán)境功能材料與友好過(guò)程技術(shù)；（5）環(huán)境生物與生態(tài)修復(fù)技術(shù)。這些特色研究方向與物理化學(xué)有著非常緊密的聯(lián)系，物理化學(xué)的理論和方法一直被運(yùn)用到環(huán)境保護(hù)中。例如：（1）水處理過(guò)程、污泥消化處理、熱污染控制等許多方面都涉及熱化學(xué)模擬計(jì)算；（2）作為常用的高級(jí)氧化技術(shù)之一-電化學(xué)方法涉及電化學(xué)基本原理、內(nèi)電解、電凝聚、電解氧化/還原及電滲析等物理化學(xué)知識(shí)；（3）環(huán)境功能催化材料涉及熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)等多方面的知識(shí)；（4）吸附劑、表面活性劑等污染修復(fù)方法與物理化學(xué)中膠體與界面部分密不可分。因此，針對(duì)研究生高等物理化學(xué)課程改革，必須考慮如何體現(xiàn)課程特色、以何種模式實(shí)現(xiàn)研究生科研活動(dòng)中基礎(chǔ)知識(shí)再認(rèn)識(shí)以及創(chuàng)新性思維能力的提高等關(guān)鍵問(wèn)題。

二、環(huán)境專業(yè)高等物理化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革

高等物理化學(xué)包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)四大塊內(nèi)容。作為環(huán)境專業(yè)研究生的基礎(chǔ)課程，各部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重突出特色，有所取舍，不能簡(jiǎn)單重復(fù)本科階段的物理化學(xué)教學(xué)。針對(duì)本校環(huán)境專業(yè)研究方向和有限的課堂學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為，選取化學(xué)變化的方向和限度問(wèn)題、化學(xué)反應(yīng)的速率和機(jī)理問(wèn)題、催化劑結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系、電化學(xué)基本原理和應(yīng)用作為核心教學(xué)內(nèi)容，有利于吸引學(xué)生結(jié)合自己的研究課題進(jìn)行深入的自主學(xué)習(xí)。

在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加1-2個(gè)具體實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)深入、形象地理解環(huán)境凈化技術(shù)應(yīng)用時(shí)的物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.教學(xué)方法改革

大量的實(shí)踐表明： 傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，尤其是抽象性、概括性、邏輯性很強(qiáng)的高等物理化學(xué)教學(xué)。要培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，必須激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。因此，改革教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師講授為輔，進(jìn)行前沿引導(dǎo)式教學(xué)為現(xiàn)代高等物理化學(xué)教學(xué)改革點(diǎn)亮希望。

具體課程安排過(guò)程中，可按教師講授（提出問(wèn)題）學(xué)生互動(dòng)（解決問(wèn)題）教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)（基本原理強(qiáng)化）順序展開(kāi)教學(xué)。改變傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授為重點(diǎn)講授，教師根據(jù)學(xué)科特色，有側(cè)重地突出物理化學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和前沿，設(shè)置課程研討課題；學(xué)生根據(jù)興趣自主選者課題，課后進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和歸納，并在課堂上展示學(xué)習(xí)心得；最后，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出改進(jìn)的建議。此外，在課堂教學(xué)上，應(yīng)經(jīng)常以啟發(fā)式的語(yǔ)言、事例來(lái)激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、物理化學(xué)教學(xué)改革初探

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者初步嘗試了教師主講3個(gè)專題，提供學(xué)生6個(gè)課題，輔助1個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。教師主講內(nèi)容包括：（1）物理化學(xué)在光催化環(huán)境凈化技術(shù)中的應(yīng)用；（2）物理化學(xué)在環(huán)境電化學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用；（3）物理化學(xué)中的膠體界面化學(xué)。提供學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)的課題如下：（1）物理化學(xué)與環(huán)境保護(hù)；（2）光催化體系的反應(yīng)機(jī)制及應(yīng)用時(shí)的瓶頸突破；（3）電化學(xué)處理有毒難降解有機(jī)污染物的電子轉(zhuǎn)移機(jī)理；（4）污水處理中的熱力學(xué)過(guò)程；（5）吸附法處理環(huán)境污染物的動(dòng)力學(xué)過(guò)程；（6）膠體表面/界面調(diào)控與環(huán)境污染治理。要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用學(xué)校圖書館的Web of Science和google學(xué)術(shù)搜索工具，查閱自選課題相關(guān)的文獻(xiàn)，主要是主流TOP期刊的論文，在大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，寫出能體現(xiàn)課題核心內(nèi)容和研究亮點(diǎn)的綜述。經(jīng)過(guò)這兩階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備文獻(xiàn)查新、科學(xué)問(wèn)題提煉的能力。最后筆者選取環(huán)境污染治理的新技術(shù)-太陽(yáng)能光催化處理印染廢水為輔助實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)改變反應(yīng)條件，觀察廢水色度變化，既能給學(xué)生直觀感受，又能通過(guò)后續(xù)的數(shù)據(jù)處理，讓學(xué)生體會(huì)到物理化學(xué)基本理論的美妙。

本實(shí)驗(yàn)中主要涉及物理化學(xué)中的阿倫尼烏斯公式：

（1）

其中k為反應(yīng)的速率常數(shù)，可以通過(guò)不同時(shí)間染料降解動(dòng)力學(xué)進(jìn)行擬合得到；A為反應(yīng)的頻率因子，對(duì)于確定的化學(xué)反應(yīng)為一常數(shù)；Ea為反應(yīng)活化能；R為理想氣體常量；T為熱力學(xué)溫度。通過(guò)對(duì)公式（1）進(jìn)行對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換，可以得到公式（2）：

（2）

通過(guò)測(cè)定不同溫度下染料降解的速率常數(shù)k ，可以利用公式（2）計(jì)算得到反應(yīng)的活化能Ea；進(jìn)一步通過(guò)有無(wú)催化劑的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，可以計(jì)算出染料降解反應(yīng)中添加催化劑對(duì)Ea的影響，預(yù)測(cè)反應(yīng)過(guò)渡態(tài)的相關(guān)信息，直觀而深刻地體會(huì)到物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際環(huán)保技術(shù)中的應(yīng)用，使理論與實(shí)踐完美結(jié)合，激發(fā)學(xué)生在各自研究領(lǐng)域重新學(xué)習(xí)物理化學(xué)的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，物理化學(xué)是一門基礎(chǔ)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)物理化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是通過(guò)課程解析物理化學(xué)基本規(guī)律在現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)研究前沿?zé)狳c(diǎn)的作用，將會(huì)有助于我校環(huán)境專業(yè)研究生從分子本質(zhì)上加深對(duì)本專業(yè)和研究方向的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)研究生更快地實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的角色轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛云波.環(huán)境專業(yè)物理化學(xué)教學(xué)方法的探討[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2006， 6（3）： 62-64.

[2] 劉元隆. 高等物理化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法探討[J]. 廣東化工， 2012， 39（10）： 164-165.

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校 基礎(chǔ)化學(xué) 雙語(yǔ) 項(xiàng)目化 課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（b）-0143-01

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵在于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)實(shí)用型技術(shù)人才。從高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，其課程設(shè)置和教學(xué)可以考慮引入項(xiàng)目化教學(xué)法。

目前我院化學(xué)工程系和應(yīng)用化學(xué)系的國(guó)際合作辦學(xué)正在如火如荼的開(kāi)展中，基礎(chǔ)化學(xué)雙語(yǔ)項(xiàng)目化課程作為化工類合作辦學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，改革任重道遠(yuǎn)。課程改革首先應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

1 課程概述

《基礎(chǔ)化學(xué)（雙語(yǔ)）》是培養(yǎng)從事化工生產(chǎn)、環(huán)境工程、生物工程、食品生產(chǎn)、分析檢驗(yàn)等行業(yè)的人員所必備知識(shí)體系的重要學(xué)科之一。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握化學(xué)雙語(yǔ)基本知識(shí)、基本原理及基本實(shí)驗(yàn)技能，熟悉化學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程和今后工作打下一定的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這些目標(biāo)，本課程既有一定的理論知識(shí)教學(xué)，又有一定的實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。課程設(shè)置應(yīng)該突出學(xué)生主體，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)；尊重個(gè)體差異、注重過(guò)程評(píng)價(jià)；整合課程資源、改進(jìn)教學(xué)方式、拓展學(xué)習(xí)渠道。

2 課程目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

（1）了解原子、分子結(jié)構(gòu)，熟悉元素周期表及其元素性質(zhì)變化規(guī)律。（2）理解化學(xué)反應(yīng)速率與外界條件的關(guān)系，掌握簡(jiǎn)單級(jí)數(shù)反應(yīng)特點(diǎn)及其轉(zhuǎn)化率等有關(guān)計(jì)算，掌握溫度變化對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，理解催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響等。（3）理解化學(xué)平衡、離解平衡、沉淀平衡、配位平衡和氧化還原平衡規(guī)律及熟悉其應(yīng)用。（4）了解能量的兩種形式熱和功，并對(duì)不同過(guò)程的熱和功進(jìn)行計(jì)算；理解化學(xué)反應(yīng)能量的產(chǎn)生以及化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的計(jì)算方法。（5）了解自發(fā)過(guò)程的共同特征；理解熵和吉布斯函數(shù)的引出及其用途；掌握化學(xué)變化過(guò)程方向的判斷方法。（6）熟悉脂肪烴、芳香烴、鹵代烴、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物等有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、分類及命名，掌握其性質(zhì)。（7）掌握常見(jiàn)有機(jī)化合物的制備方法。

2.2 能力目標(biāo)

3 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

4 課程實(shí)施建議

4.1 教學(xué)方式與考核方式

4.1.1 教學(xué)方式

首先要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，在《基礎(chǔ)化學(xué)（雙語(yǔ)）》課程每部分內(nèi)容教師應(yīng)設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)或情景，啟發(fā)學(xué)生分析，深入淺出的講解，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際舉例等措施來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次要湖中理實(shí)一體化，一方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析總結(jié)上升到理論知識(shí)這一過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；另一方面通過(guò)操作和現(xiàn)象分析能達(dá)到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力以及分析問(wèn)題能力的目的。

4.1.2 考核方法

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核不能單憑期末的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，尤其針對(duì)目前基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如何能達(dá)到教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)行多方面的成績(jī)考核，并加強(qiáng)過(guò)程考核。不僅考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要從學(xué)生技能提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性理解以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力提高等方面加以考核。

4.2 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評(píng)價(jià)

4.2.1 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（1）課程體系：《基礎(chǔ)化學(xué)（雙語(yǔ)）》是無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)傳統(tǒng)的四大化學(xué)的綜合內(nèi)容，他們之間的融合有著一定的困難，但也有著內(nèi)在聯(lián)系，因此教師要協(xié)調(diào)好這些教學(xué)內(nèi)容，做到讓學(xué)生容易理解和接收新知識(shí)，同時(shí)也要保持為后續(xù)專業(yè)課程服務(wù)。（2）職業(yè)關(guān)鍵能力與素質(zhì)培養(yǎng)：《基礎(chǔ)化學(xué)（雙語(yǔ)）》知識(shí)是進(jìn)行化工生產(chǎn)、分析檢驗(yàn)、生物化工、環(huán)境工程等專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，不但要培養(yǎng)用化學(xué)方法理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題能力，更要培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的作為一名員工的化學(xué)素質(zhì)。

4.2.2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，在課程教學(xué)中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是推動(dòng)和促進(jìn)課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)和保證。《基礎(chǔ)化學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。課堂教學(xué)包括兩部分：教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此應(yīng)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王乾.《化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)探索[J].職業(yè)教育研究，2009，37（8）.

篇7

1986年本書第一次出版,Tonomura教授解釋了分子水平細(xì)胞如何利用三磷酸腺苷使能量對(duì)如肌肉收縮、陽(yáng)離子轉(zhuǎn)移等基本的生理功能起作用。書中介紹了AT-Pase酶和詳細(xì)的反應(yīng)機(jī)理。Tonomura教授擔(dān)心不是特別熟悉本領(lǐng)域的學(xué)生看不懂此書,專門請(qǐng)年輕的同事共同完成了書的初稿。但不幸Tonomura教授突然病逝,岡崎生理學(xué)國(guó)家研究所的Ebashi教授和他的同伴共同完成了該書的修改工作。本書以此紀(jì)念這位在生物化學(xué)研究領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的杰出的工作者。

本書總結(jié)了Tonomura關(guān)于肌漿球蛋白ATPase反應(yīng)的中間物M-P-ADP的著名發(fā)現(xiàn),旨在對(duì)活細(xì)胞能量轉(zhuǎn)換機(jī)理特別是有收縮性和運(yùn)輸功能的ATPase的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)地證明。本書描述了ATPase結(jié)構(gòu)外貌,詳細(xì)討論了ATPase初步的動(dòng)力學(xué)性質(zhì)。此外,細(xì)胞中ATPase分子的功能狀態(tài)被認(rèn)為是理解把ATPase基本步驟和酶分子運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的基礎(chǔ)。人們普遍認(rèn)為ATPase反應(yīng)中所有生物能量轉(zhuǎn)換體系在ATP水解和分子運(yùn)動(dòng)的機(jī)理方面有相似之處。因此,研究分子水平的能量轉(zhuǎn)換體系就能估計(jì)出其他能量轉(zhuǎn)換體系。各種能量轉(zhuǎn)換體系的分子機(jī)理在本書最后一章進(jìn)行了總結(jié),并從進(jìn)化的角度進(jìn)行了討論。

本書一共9章,1.序言;2.肌漿球蛋白ATPase;3.肌動(dòng)球蛋白ATPase反應(yīng)和肌肉形成的機(jī)理;4.非肌肉細(xì)胞中的肌動(dòng)蛋白和肌漿球蛋白;5.動(dòng)力蛋白ATPase;6.F1-ATPase;7.食肉動(dòng)物網(wǎng)狀組織AT-Pase;8.血漿膜中的Na+,K+-ATPase;9.結(jié)語(yǔ)。

篇8

關(guān)鍵詞：離子平衡；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；理論依據(jù)；實(shí)驗(yàn)探究

“水溶液中離子平衡問(wèn)題”是高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中第三章的重要熱藎包括：弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽的水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡等系列內(nèi)容。這一部分對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大。

當(dāng)今教學(xué)要求：體現(xiàn)新課程理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取多種方式、方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握化學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)，總結(jié)規(guī)律和解題方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。為了有效地開(kāi)展教學(xué)，我在日常教學(xué)過(guò)程中，嘗試對(duì)涉及的以上幾個(gè)重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方法引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)改進(jìn)整合后進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，取得了較滿意的實(shí)驗(yàn)效果。現(xiàn)將我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究過(guò)程整理如下，與大家分享。

【問(wèn)題一】證明醋酸是一種弱酸

（設(shè)計(jì)方案）

方法一：配制0.1mol/LCH3COOH溶液，測(cè)該溶液的pH，測(cè)得pH>1，說(shuō)明醋酸是弱酸。

方法二：配制0.1 mol/LHCl溶液和0.1 mol/LCH3COOH溶液，測(cè)其導(dǎo)電能力，發(fā)現(xiàn)0.1mol/LCH3COOH溶液的導(dǎo)電能力較強(qiáng)酸（鹽酸）弱，說(shuō)明醋酸是弱酸。

方法三：在稀CH3COOH溶液中滴入石蕊試液，發(fā)現(xiàn)溶液變成紅色，再給所得液體加熱，觀察到溶液紅色加深，由此說(shuō)明在CH3COOH溶液中存在電離平衡，說(shuō)明醋酸是弱酸。

方法四：在稀CH3COOH溶液中滴入石蕊試液，發(fā)現(xiàn)溶液變紅色，再加入少量CH3COONa固體，可觀察到溶液紅色變淺（或溶液由紅色變紫色），由此說(shuō)明，在CH3COOH溶液中存在電離平衡，說(shuō)明醋酸是弱酸。

方法五：將CH3COONa固體溶于水配成溶液，測(cè)溶液的pH，測(cè)得pH>7，說(shuō)明CH3COONa溶液中CH3COO-能夠水解，所以醋酸是弱酸。

（理論依據(jù)）

方法一、方法二依據(jù)弱電解質(zhì)溶液不能完全電離的本質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)的，特別是方法二，利用科學(xué)探究中對(duì)照實(shí)驗(yàn)的思路來(lái)設(shè)計(jì)的，利用醋酸與等濃度的一元強(qiáng)酸（鹽酸）的性質(zhì)相對(duì)比，說(shuō)明醋酸中H+的濃度比鹽酸中H+的濃度小，說(shuō)明醋酸在水中不能完全電離。

方法三、方法四是利用改變一定的條件，探究得出醋酸溶液中存在電離平衡，即CH3COOH?CH3COO-+H+，只有弱電解質(zhì)才存在電離平衡，由此證明醋酸是弱電解質(zhì)。

方法五是利用鹽的水解平衡原理設(shè)計(jì)，醋酸根離子發(fā)生水解的離子方程式為：CH3COO-+H2O?CH3COOH+OH-，可見(jiàn)醋酸根離子能夠水解，且水解顯堿性，由此說(shuō)明，醋酸是弱電解質(zhì)。

【問(wèn)題二】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸的酸性比碳酸強(qiáng)

（設(shè)計(jì)方案）

方法一：向Na2CO3溶液中滴加CH3COOH溶液，可觀察到有氣泡產(chǎn)生，說(shuō)明醋酸的酸性比碳酸強(qiáng)。

方法二：配制相同物質(zhì)的量濃度的CH3COONa和NaHCO3溶液，分別測(cè)定它們的pH，發(fā)現(xiàn)NaHCO3溶液的pH較大，說(shuō)明碳酸的酸性較弱，即醋酸的酸性比碳酸強(qiáng)。

（理論依據(jù)）

方法一是利用了“強(qiáng)酸能與弱酸鹽發(fā)生反應(yīng)生成弱酸和強(qiáng)酸鹽”，即“強(qiáng)酸制弱酸”原理來(lái)設(shè)計(jì)的。由醋酸可以制取碳酸，碳酸不穩(wěn)定分解后生成二氧化碳?xì)怏w，說(shuō)明醋酸的酸性比碳酸強(qiáng)。

方法二是利用了“弱酸根離子的水解程度與對(duì)應(yīng)的弱酸的酸性有關(guān)，弱酸的酸性越弱，其弱酸根離子的水解程度越大”，即“越弱越水解”規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)的。NaHCO3溶液的pH較大，即同濃度的NaHCO3溶液的堿性較CH3COONa溶液的強(qiáng)，由此說(shuō)明。

【問(wèn)題三】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明碘化銀的溶解度小于氯化銀的溶解度

（設(shè)計(jì)方案）

方法一：在濃度相同的NaCl和KI的混合溶液中逐滴加入AgNO3溶液，觀察到先有黃色沉淀生成，說(shuō)明AgI的溶解度較小；

方法二：在AgCl的懸濁液中加入少量KI溶液，觀察到白色沉淀變成了黃色沉淀，說(shuō)明AgI的溶解度較小。

（理論依據(jù)）

方法一是從沉淀生成的角度來(lái)設(shè)計(jì)比較的，已知溶液中各離子的離子積Qc達(dá)到Ksp時(shí)會(huì)有沉淀生成，因此，在濃度相同的Cl-和I-的溶液中，由于Ksp（AgI）

方法二是從沉淀轉(zhuǎn)化的角度來(lái)設(shè)計(jì)的，向平衡體系中加入可與體系中某些離子反應(yīng)生成更難溶物質(zhì)時(shí)，平衡向溶解方向移動(dòng)。由于Ksp（AgI）

【活動(dòng)心得】

對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)有很多學(xué)生會(huì)感到困難重重，復(fù)雜的理論常令他們望而卻步。怎么才能引導(dǎo)學(xué)生走出困境，我覺(jué)得應(yīng)該利用好“科學(xué)探究”這一研究方法，從平衡的基本原理出發(fā)，從理論層面進(jìn)行多角度分析，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；充分利用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)際上化學(xué)反應(yīng)原理中有很多奇妙的問(wèn)題，有待于發(fā)現(xiàn)、研究、思考和討論。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：有機(jī)反應(yīng)類型；教學(xué)價(jià)值；化學(xué)反應(yīng)；分類觀；轉(zhuǎn)化觀

文章編號(hào)：1008-0546（2013）05-008-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

“價(jià)值”主要是指客體的某種效用性或“積極作用”，教育的價(jià)值就是教育對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和人的生活所帶來(lái)的益處[1]。有研究指出，理科課程具有兩種價(jià)值取向――“本體論”價(jià)值和“工具論”價(jià)值，前者滿足學(xué)生的需要，后者滿足社會(huì)的需要[2]。本文所指的教學(xué)價(jià)值，主要是指教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生本體的發(fā)展價(jià)值，可以理解為教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的積極作用，或者說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)能給學(xué)生帶來(lái)怎樣的收獲，能促進(jìn)學(xué)生哪些方面的發(fā)展。作為一線化學(xué)教師，我們要思考怎樣的教學(xué)才有價(jià)值？“什么是一般人所應(yīng)具有的最基本的化學(xué)觀點(diǎn)或觀念？這應(yīng)當(dāng)是科學(xué)教育的重要任務(wù)之一”。“學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)”[3]。因此，中學(xué)理科化學(xué)教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授化學(xué)知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的化學(xué)觀念，了解研究化學(xué)問(wèn)題的視角和方法，體驗(yàn)化學(xué)給人類生活帶來(lái)的便利，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在平常的教學(xué)工作中，我們應(yīng)自覺(jué)以新課改的理念為指導(dǎo)，充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容所承載的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面以高三《有機(jī)反應(yīng)類型復(fù)習(xí)》專題教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，如何挖掘該部分教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的發(fā)展。

有機(jī)反應(yīng)類型在有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系中屬于基本理論部分，是高考常考點(diǎn)，在全國(guó)各地高考化學(xué)試卷中，出現(xiàn)頻率非常高。組織好此部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)有機(jī)反應(yīng)類型知識(shí)掌握的熟練程度和牢固程度，提高高考成績(jī)，同時(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，而且有助于幫助學(xué)生體驗(yàn)有機(jī)合成在生產(chǎn)生活中的作用。

一、 多角度研究有機(jī)反應(yīng)類型，使知識(shí)有序存儲(chǔ)

遺忘規(guī)律表明，對(duì)同一知識(shí)采用不同的方式進(jìn)行編碼，可以提高記憶效果，不容易遺忘。提取信息時(shí)可供選擇的線索越多，知識(shí)再現(xiàn)時(shí)會(huì)越快速和準(zhǔn)確。有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)數(shù)量多，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺(jué)有機(jī)化學(xué)難學(xué)。如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零碎的有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，使之條理化、網(wǎng)絡(luò)化，不僅能幫助學(xué)生記憶，也有利于學(xué)生建立牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

高三復(fù)習(xí)首要任務(wù)是幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)。多線索復(fù)習(xí)有機(jī)反應(yīng)類型，可以幫助學(xué)生提高信息掌握的深刻度和信息提取的有效性。在進(jìn)行有機(jī)反應(yīng)類型復(fù)習(xí)時(shí)，可以分別以官能團(tuán)、反應(yīng)試劑和反應(yīng)條件為線索，歸納總結(jié)主要官能團(tuán)可以發(fā)生的反應(yīng)類型，典型的反應(yīng)試劑與反應(yīng)類型的關(guān)系，以及常見(jiàn)反應(yīng)條件與反應(yīng)類型的關(guān)系。復(fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度全方位編織有機(jī)反應(yīng)類型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將零散的、扁平化的知識(shí)變成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)有機(jī)反應(yīng)類型的理解更加深刻全面，確保在解題時(shí)從大腦提取相關(guān)信息更加準(zhǔn)確及時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，還可以以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、形成有機(jī)化學(xué)學(xué)科核心觀念，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展

學(xué)習(xí)有機(jī)反應(yīng)類型不能僅僅滿足于概念層面，即學(xué)生能夠指出某類有機(jī)物可以發(fā)生的反應(yīng)類型，或者能夠根據(jù)情景中的信息判斷所發(fā)生有機(jī)反應(yīng)的類型。通過(guò)本單元的復(fù)習(xí)，要能夠使學(xué)生對(duì)有機(jī)反應(yīng)認(rèn)識(shí)的深度和廣度都有所提高，掌握研究有機(jī)反應(yīng)的一般方法，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。有機(jī)反應(yīng)類型的復(fù)習(xí)最重要的價(jià)值在于該部分知識(shí)所蘊(yùn)含的有機(jī)化學(xué)的學(xué)科核心思想和其工具性作用。

1. 通過(guò)斷鍵和成鍵的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)

化學(xué)反應(yīng)是最基本的化學(xué)觀念之一。各種各樣的化學(xué)反應(yīng)，是化學(xué)的核心[4]，中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生建立化學(xué)反應(yīng)的觀念。化學(xué)物質(zhì)種類繁多，性質(zhì)各異，通過(guò)對(duì)反應(yīng)原理的分析可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)紛繁蕪雜的物質(zhì)變化背后的化學(xué)本質(zhì)。在復(fù)習(xí)有機(jī)反應(yīng)類型時(shí)，不僅要求學(xué)生知道某類物質(zhì)可以發(fā)生什么類型的反應(yīng)，而且還應(yīng)知道是怎么反應(yīng)的。不同有機(jī)反應(yīng)類型的本質(zhì)差異就在于斷鍵和成鍵的部位和方式不同。學(xué)生應(yīng)理解反應(yīng)物中的化學(xué)鍵是怎樣斷裂，生成物的化學(xué)鍵是怎樣形成，斷鍵和成鍵的部位各在什么地方，即學(xué)生要弄明白有機(jī)反應(yīng)的機(jī)理。如通過(guò)乙烯與Cl2、HCl、H2O的加成的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生歸納烯烴加成反應(yīng)的一般原理，即雙鍵中的一根斷裂，在斷裂的兩個(gè)不飽和碳上分別再加上其他的原子或原子團(tuán)。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，丙烯與HCl的加成反應(yīng)和乙烯與HCl的加成反應(yīng)對(duì)比，有什么不同？從而得出不對(duì)稱烯烴在發(fā)生加成反應(yīng)時(shí)的產(chǎn)物可能有同分異構(gòu)體的結(jié)論。又如通過(guò)對(duì)乙醇和溴乙烷消去反應(yīng)過(guò)程的分析，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握醇和鹵代烴的消去反應(yīng)的機(jī)理。通過(guò)對(duì)反應(yīng)機(jī)理的分析，既可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，又可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用的能力，減輕學(xué)生機(jī)械記憶有機(jī)方程式的負(fù)擔(dān)。

2. 以分類觀為指導(dǎo)，解釋和預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)

對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，是化學(xué)常用的研究方法。分類觀是化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的基本思想方法以及處理問(wèn)題的基本思維方式[5]。教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)各種活動(dòng)，將學(xué)生對(duì)有機(jī)物的認(rèn)識(shí)，從典型代表物水平提升到官能團(tuán)和物質(zhì)類別的高度，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的核心學(xué)科思想。學(xué)生通過(guò)本單元的復(fù)習(xí)，能夠明確感知到有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)，尤其是官能團(tuán)決定了有機(jī)物的性質(zhì)。學(xué)生能借助官能團(tuán)的概念，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)某一類有機(jī)物的性質(zhì)。然后從分類的角度，解釋和預(yù)測(cè)同類物質(zhì)的性質(zhì)。如能從乙烯的性質(zhì)推導(dǎo)出含有碳碳雙鍵的一類有機(jī)物可能具有的性質(zhì)。更重要的是，我們還要發(fā)展學(xué)生依據(jù)結(jié)構(gòu)上的相似性來(lái)預(yù)測(cè)陌生有機(jī)物性質(zhì)和反應(yīng)的能力。如乙醛與乙烯相比，它們有何共同點(diǎn)和差異？它們都含有不飽和鍵，從而可以預(yù)測(cè)乙醛也能發(fā)生加成反應(yīng)，同時(shí)，乙烯中的不飽和鍵是非極性的，而乙醛中的不飽和鍵是極性的，從而可以預(yù)測(cè)乙醛與其他物質(zhì)發(fā)生加成反應(yīng)時(shí)的產(chǎn)物。

3. 學(xué)習(xí)研究有機(jī)反應(yīng)的角度和一般方法

最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。有機(jī)反應(yīng)類型復(fù)習(xí)的價(jià)值還在于幫助學(xué)生建構(gòu)有機(jī)反應(yīng)的分析框架，使學(xué)生掌握研究有機(jī)反應(yīng)的分析方法。經(jīng)過(guò)高一高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了很多零碎的有關(guān)有機(jī)反應(yīng)類型的知識(shí)，高三復(fù)習(xí)時(shí)可以通過(guò)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從這些紛繁復(fù)雜的事實(shí)背后，抽象出最一般的原理和方法。比如可以引導(dǎo)學(xué)生思考常見(jiàn)有機(jī)物有哪些類別？每一類有機(jī)物所能發(fā)生的典型有機(jī)反應(yīng)有哪些？在有機(jī)反應(yīng)中都學(xué)過(guò)了哪些反應(yīng)條件？這些反應(yīng)條件和有機(jī)反應(yīng)類型之間有何對(duì)應(yīng)關(guān)系？烯烴的加成反應(yīng)和烷烴的取代反應(yīng)所用的試劑有何不同？能否舉例說(shuō)明加成反應(yīng)和消去反應(yīng)斷鍵和成鍵有何不同？基于這些事實(shí)，你認(rèn)為研究有機(jī)反應(yīng)類型可以從哪些角度進(jìn)行？在一系列問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生歸納出如下研究有機(jī)反應(yīng)類型的模式圖。

上述有機(jī)反應(yīng)類型的分析模式圖相當(dāng)于搭建了一個(gè)研究有機(jī)反應(yīng)的理論平臺(tái)，學(xué)生借助這個(gè)平臺(tái)，可以加深對(duì)已知有機(jī)反應(yīng)的理解，化繁為簡(jiǎn)，減輕記憶的負(fù)擔(dān)，也可用于分析陌生的有機(jī)反應(yīng)。這樣，知識(shí)也就轉(zhuǎn)化成了方法和能力。

三、 體驗(yàn)有機(jī)反應(yīng)在人類生產(chǎn)生活中的重要意義

有機(jī)化學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。通過(guò)有機(jī)反應(yīng)類型復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化觀，體驗(yàn)有機(jī)生產(chǎn)給人類帶來(lái)的便利和可能造成的負(fù)面影響。具有特定官能團(tuán)的有機(jī)物的性質(zhì)和反應(yīng)類型并不是孤立的，官能團(tuán)之間可以相互轉(zhuǎn)化。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生編織常見(jiàn)有機(jī)物的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還可以使學(xué)生體驗(yàn)到，研究有機(jī)物的性質(zhì)，掌握不同有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，在生產(chǎn)實(shí)際中具有十分重要的意義。如伍德沃德所說(shuō)“有機(jī)化學(xué)極大的改善了人類的生活，使人類在舊的自然界旁邊建立起一個(gè)新的自然界”。生活中廣泛使用的藥物，日常的生活材料都得益于有機(jī)反應(yīng)的貢獻(xiàn)。根據(jù)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的基本原理，依據(jù)所需物質(zhì)的性質(zhì)，我們可以預(yù)測(cè)其結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步探討其合成路線和方法，然后進(jìn)行相應(yīng)的有機(jī)合成，為我們的生活帶來(lái)便利。制造出對(duì)人類有用的物質(zhì)，將有害物轉(zhuǎn)化為無(wú)害物，是有機(jī)化學(xué)研究的意義所在。

化學(xué)知識(shí)體系是人類認(rèn)識(shí)自然和改造自然的結(jié)晶，其中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科思想和科學(xué)研究方法以及人文意境。在教學(xué)過(guò)程中，我們要多做有心人，追問(wèn)知識(shí)背后的教育意義，盡可能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的功能和價(jià)值，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇10

1瀏覽全題。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＝鉀Q“干什么”

首先要仔細(xì)審讀提煉出有效信息，分清每一個(gè)環(huán)節(jié)(包括反應(yīng)和操作)的目的和結(jié)果，這樣才能判斷出最終所要達(dá)到的目的。

1.1關(guān)注箭頭號(hào)

有的同學(xué)根本看不懂或不注意箭頭號(hào)方向。也就不可能推測(cè)哪些物質(zhì)在混合、在反應(yīng)。

例1，將粗硅和HCl一起加入同一個(gè)容器，發(fā)生反應(yīng)①，產(chǎn)物SiCl4和H2發(fā)生反應(yīng)②，生成純硅，其中反應(yīng)①的產(chǎn)物H2和反應(yīng)②產(chǎn)物HCl均能循環(huán)利用。

1.2注意框內(nèi)所指

弄清每個(gè)方框內(nèi)的物質(zhì)成分或操作名稱，向方框內(nèi)加入某種試劑后在一定操作指引下在隱含的儀器或設(shè)備中，會(huì)發(fā)生哪些反應(yīng)?生成物是什么?

例2，解讀下圖流程：“粉碎富集”的含義：磷灰石粉碎富集有利于增大固體反應(yīng)時(shí)的接觸面積，加快反應(yīng)速率。“酸溶”含義：粉碎過(guò)的磷灰石與加入的硫酸反應(yīng)，能與硫酸反應(yīng)的固體被溶解掉，　“操作a”的含義：將反應(yīng)后的混合液分離成固體A和溶液H3P04的操作，只能是過(guò)濾。“成鹽”的含義：根據(jù)產(chǎn)物為磷銨化肥。該步是NH3和HPO反應(yīng)。“操作b”和“操作a”的含義：因?yàn)橐玫搅卒@固體化肥，必須先蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶，再過(guò)濾……

1.3提練信息

從題中所給陌生的文字材料中提煉出物質(zhì)的性質(zhì)、用途等信息。有些信息可能在問(wèn)題中根本沒(méi)涉及，有些信息則可借以結(jié)合問(wèn)題幫助理解或者直接答題。對(duì)不懂的信息或問(wèn)題要大膽跳過(guò)。

在例2中，固體A的成分一定有CaSO4，因?yàn)樵擃}題干是“我國(guó)利用生產(chǎn)磷銨排放的廢渣磷石膏制取硫酸并聯(lián)產(chǎn)水泥的技術(shù)研究獲得成功。具體生產(chǎn)流程如下……”，我們知道石膏成分是硫酸鈣晶體，第2步加入硫酸，后面經(jīng)“一系列工藝”又生成了S02，故有的同學(xué)便錯(cuò)誤地認(rèn)為固體A是CaS03。如果真是這樣的話，方框內(nèi)信息“一系列工藝”的含義如何理解呢，前面哪一步有S042一被還原呢，CaS03能穩(wěn)定存在嗎……

2明確各步的反應(yīng)原理和操作目的。解決“怎么做”

工業(yè)生產(chǎn)流程的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)室方案設(shè)計(jì)原理相似，只是對(duì)經(jīng)濟(jì)性、環(huán)保性等許多細(xì)節(jié)方面有著更高的要求，解題時(shí)應(yīng)在實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際因素，充分讀懂工業(yè)生產(chǎn)流程每一步的意義。

2.1讀懂化工生產(chǎn)流程主線的含義

原料一核心化學(xué)反應(yīng)一所需產(chǎn)品，必須要掌握物質(zhì)間的反應(yīng)、產(chǎn)物分離提純、除雜試劑的選擇以及反應(yīng)條件的控制等。了解流程圖以外的文字描述、表格信息、后續(xù)設(shè)問(wèn)中的提示性信息，并在下一步分析和解題中隨時(shí)進(jìn)行聯(lián)系和調(diào)用：解析流程圖并思考：從原料到產(chǎn)品依次進(jìn)行了什么反應(yīng)?利用了什么原理(氧化還原?溶解度?溶液中的平衡?)。每一步操作進(jìn)行到什么程度最佳?每一步除目標(biāo)物質(zhì)外還產(chǎn)生了什么雜質(zhì)或副產(chǎn)物?這些物質(zhì)又是怎樣分離、提純和循環(huán)利用的?如何體現(xiàn)“綠色化學(xué)”的思想。

2.2注重與實(shí)際相聯(lián)系

工業(yè)生產(chǎn)中流程比較復(fù)雜，一般的選擇原則是：工藝簡(jiǎn)單、生產(chǎn)效率高、污染小、能耗低。有的同學(xué)不太明確這些。導(dǎo)致回答不完整甚至完全錯(cuò)誤。因此在備考復(fù)習(xí)時(shí)，要注意聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際中的各類反應(yīng)原理，多選擇與生活生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系(如海水中提溴、海帶中提碘、金屬的冶煉、物質(zhì)成分的測(cè)定等)涉及面廣的習(xí)題，以提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)他們靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

3必備知識(shí)

3.1熟練掌握元素化合物的性質(zhì)

首先抓住物質(zhì)類別的通性和具體物質(zhì)的特性，其次分析物質(zhì)所含元素化合價(jià)的可變性(即物質(zhì)的氧化性和還原性)，判斷哪些物質(zhì)之間能發(fā)生反應(yīng)，生成物是什么。

3.2控制反應(yīng)條件的方法

蒸發(fā)、反應(yīng)時(shí)的氣體氛圍；控制溶液的酸堿度使某些金屬離子形成氫氧化物沉淀(大部分利用水解原理)。如Fe3+、Al、Mg2+的混合物分離，通常采用調(diào)節(jié)溶液的pH除去雜質(zhì)達(dá)到提純目的。在這過(guò)程中要選擇合適的試劑，不要引入新雜質(zhì)。

3.3明確結(jié)晶的幾種方法

工業(yè)生產(chǎn)中，往往是從多種溶質(zhì)或一種溶質(zhì)的溶液中提取目標(biāo)固體產(chǎn)物。需要用到結(jié)晶工藝。當(dāng)溶液是單一溶質(zhì)時(shí)：最后所得晶體不帶結(jié)晶水(如NaCl、KN03)；蒸發(fā)濃縮(至有晶膜出現(xiàn))、冷卻結(jié)晶、過(guò)濾，最后所得晶體帶結(jié)晶水(女HCuS04?5H20、摩爾鹽)。當(dāng)溶液中有兩種或以上溶質(zhì)時(shí)，經(jīng)濃縮蒸發(fā)。其中溶解度最小、受溫度影響最大的溶質(zhì)，被趁熱過(guò)濾成濾渣。而濾液中溶解度最小的溶質(zhì)是飽和溶液。然后冷卻結(jié)晶，過(guò)濾，得另一溶質(zhì)(溶解度最大、受溫度影響最大的溶質(zhì))。

3.4熟悉化工生產(chǎn)中的一些常用名詞

浸出：固體加入水或酸溶解得到離子。

浸出率：加酸使礦石溶解后。離子在溶液中的含量多少。

酸浸：是指在酸溶液中反應(yīng)使可溶金屬離子進(jìn)入溶液，不溶物通過(guò)過(guò)濾除去。

水浸：與水接觸反應(yīng)或溶解，也可能離子發(fā)生了水解反應(yīng)。

水洗：通常是為了除去水溶性的雜質(zhì)。

酸洗：通常指清潔金屬表面的一種方法。是電鍍、搪瓷、軋制等工藝的前處理或中間處理步驟。即將制件浸入硫酸等酸的水溶液，以除去金屬表面的氧化物等薄膜。

3.5了解化工生產(chǎn)中滲透綠色化學(xué)的觀點(diǎn)

①節(jié)省資源，提高原料轉(zhuǎn)化率。例如。在合成氨工業(yè)、硝酸工業(yè)、接觸法制硫酸、聯(lián)合制堿法等工藝流程中采取的循環(huán)操作，體現(xiàn)了綠色化學(xué)中資源最大利用率的基本原理。

②介紹尾氣回收方法和處理裝置以防止或減少環(huán)境污染。例如，氨氧化法制硝酸、接觸法制硫酸、煉鋼、煉鐵等均介紹了尾氣處理或吸收的裝置。

③設(shè)計(jì)新的化學(xué)反應(yīng)途徑及條件，降低對(duì)人類健康和環(huán)境的危害，減少?gòu)U棄物的產(chǎn)生和排放。例如教材中介紹了元氰電鍍，使用非汞催化劑等由乙炔制乙醛。

3.6熟悉化工生產(chǎn)中的一些常用工藝流程

高中教材中涉及到的化學(xué)工業(yè)：①候氏制堿法；②氯堿工業(yè)；③硅酸鹽工業(yè)；④工業(yè)制硫酸；⑤合成氨工業(yè)；⑥工業(yè)制硝酸；⑦金屬Na、Mg、Al、Fe、cu等的冶煉；⑧海水中提取物質(zhì)；⑨其他

教師可帶領(lǐng)學(xué)生，分析如下23個(gè)常見(jiàn)化工流程的原理，回答問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)。

4三點(diǎn)啟示

(1)無(wú)機(jī)化工流程題已成為高考的主要題型之一。應(yīng)介紹必要的化工術(shù)語(yǔ)和常識(shí)。否則將成為學(xué)生困擾點(diǎn)；要整理一些典型材料給學(xué)生研讀，如另外還可以根據(jù)人教版《化學(xué)與技術(shù)》內(nèi)容，簡(jiǎn)介水的處理、煤的加工、新材料的制備、金屬冶煉、綠色工藝等有關(guān)知識(shí)。