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關鍵詞：英語專業；學生核心能力；英語實踐教學

核心能力也被稱為關鍵能力，是一個人贏得競爭優勢和實現職業發展的關鍵素質，適用于多種職業和多樣化的工作環境。隨著素質教育的不斷推進，英語專業學生核心能力與素質的關注度在不斷提升。英語專業學生核心能力的培養需要英語教師強化自身職業核心能力教育觀念，科學定位英語專業人才培養目標，健全實習實訓教學體系，借助更加豐富的教學形式和教學手段，促進學生核心能力的系統養成。

一、英語專業學生核心能力缺失的原因

（一）英語專業核心能力教育觀念淡薄

在我國現有的英語教育體系中，英語教育觀念仍舊受到應試教育思維的較大限制，沒有將英語教育與學生職業素質的培養進行有機的結合，不利于學生核心素質與能力的培養〔1〕。此外，很多學校對英語專業學生核心能力的認知不夠全面，在培養途徑和教學方法方面都相對滯后，限制了學生核心能力的培養。

（二）英語人才培養目標定位不準確

很多學校在制定英語專業人才培養目標時，主要是針對“研究型”英語人才的培養，而沒有定位在學生職業發展的需求上。如有的學校以學生專業等級考試為導向，主要培養學生的讀寫能力和翻譯能力，而對于學生的口語交際能力、英語就業能力、跨文化適應能力等則相對忽視，容易導致學生的“高分低能”，致使其專業核心能力缺失。

（三）英語教學內容缺乏創新

目前，我國大多數高校對于英語教學內容的選擇，主要是以應試為導向，很少會將英語教學與學生專業核心能力的培養進行相應的結合，使得英語教育脫離了其實用性的本質。同時，由于有的英語教師的人才培養視野相對狹窄，缺乏對英語專業學生核心能力培養的全面認識，所以在選擇英語教學內容時，主要還是選擇傳統型的教學素材，容易造成學生英語學習興趣與熱情的下降。

（四）英語教育的實習實訓體系不健全

我國很多學校對英語課程體系的建設主要將精力放在了理論課程體系的建設上，英語教育的實習實訓體系常常存在很多缺陷，如實踐課程與理論課程的教學目標相背離、實踐教學的語言環境不夠真實、英語語音實驗室的設備條件相對落后、實訓基地建設相對落后等，致使學生在英語學習上過分看重理論知識，而忽略了自身英語專業核心能力的訓練與提高。

（五）英語專業核心能力的評價方式不科學

受傳統教育思維的影響，我國目前對于英語人才專業素質和能力的考核，主要是通過書面考試的形式，考試成績通常是唯一的參考依據。很多學生表面上已經通過了英語等級考試，但是英語職業素質和核心能力卻還可能處于低位，會限制學生綜合素質與能力的協調發展〔2〕。同時，有的教師在對學生的英語核心能力進行評價時，沒有將過程性評價與形成性評價相結合，忽略了對學生英語核心能力的系統培養。

二、面向學生專業核心能力培養的英語實踐教學策略

（一）樹立正確的核心能力教育觀念

面向學生核心能力培養的英語實踐教學策略，需要英語教師樹立正確的核心能力教育觀念。首先，英語教師應形成對英語專業核心能力的正確認識，避免對核心能力在認知上的缺失和偏頗，提高對學生英語核心能力培養的重視程度。其次，英語教師在制定教育方案時，需要正確處理好專業能力與核心能力之間的關系，注重其職業發展能力、可遷移能力的培養。再者，教師在培養學生的核心能力時，要更加突出職業性與創新性特征，如將英語教育和學生的專業課程教學結合起來，在專業課程實踐教學中融入英語知識的應用環節。

（二）制定復合型的英語專業核心能力培養目標

高素質的英語專業人才不僅需要對英語職業環境具有良好的適應能力，還需要良好的英語職業競爭能力和發展能力，其中核心能力起著決定性的作用。高校在制定英語專業人才培養目標時，對于學生英語專業核心能力的培養要有開放性的眼光，確保核心能力培養目標的明確性，將學生英語核心能力和職業素質的培養放到更加重要的位置上來，然后結合學生在英語知識、交際技能、性格品質、職業道德等方面素質的培養目標，確立英語專業核心能力培養的復合性目標。

（三）豐富英語教學內容

英語教師要結合核心能力教育的相關理論，面向學生的就業需求和職業發展，對傳統的英語教學內容進行豐富和完善，實現英語教育視野的有效拓展。首先，要增加應用性的英語實踐教學內容，尤其是在進入企業實習時，應該給學生配備專業實習指導教師，在真實環境下促進學生英語知識的運用。其次，在實踐教學環節，要注重對學生跨文化交際能力的培養。如在英語口語實踐教學中，要積極融入關于英語使用國家歷史背景、風土人情、民族文化等方面的知識教育，提高學生的跨文化交際能力和異域文化適應能力。再者，英語實踐教學能力的選擇還需要面向學生的就業需求和職業發展需求，以專業核心能力課程理論為依據，增加英語專業核心能力教育的課程內容。

（四）健全英語教學的實習實訓體系

英語職業教育的目標就是培養一批高素質且能適應社會發展要求的英語專業人才，所以在實習實訓體系建設上，要面向學生職業能力和核心能力的發展需求，大力倡導校企合作，為學生英語核心能力的培養提供更多的渠道和途徑。首先，通過校企合作，節約學校對于實習實訓體系的建設成本，提高企業與學校的資源共享效率，讓學生在更加真實的工作環境中開展英語技能的訓練，全方位、深層次地培養學生的專業核心能力和素質。其次，企業和學校可以簽訂相關人才定向培養協議，共同制定英語專業學生核心能力培養的實踐教學方案，促使企業參與到英語實踐課程教學規劃以及實踐教學管理工作中來，并及時將學生核心能力培養的成果反饋到學校，從而使英語實習與實訓教學體系更加完善。再者，有條件的學校可以有意識地加強同國外企業的交流與合作，提高學生對英語的應用頻率，而且真實的英語交際環境有助于學生英語職業適應能力和核心能力的培養。

（五）建立以專業核心能力為導向的英語實踐教學評價體系

英語實踐教學評價體系的創新與完善，就是要建立以專業核心能力為導向的英語實踐教學評價體系，將核心能力評價有效納入到傳統的英語教學評價體系中，其目的在于培養學生具有較強的崗位適應競爭能力與英語職業發展能力〔3〕。同時，在實踐教學評價工作中，要將隱性評價與顯性評價有機結合，如在評價學生英語專業知識水平的同時，要密切關注學生在實踐學習中的道德修養、企業文化等隱性因素，加強對專業核心能力的考核。此外，在實踐教學評價工作中，還需要做到過程性評價與形成性評價相結合，遵照公平性、靈活性的原則，對每個學生的核心能力進行客觀、公平的評價，并最終反饋到學生專業核心能力培養工作中。

參考文獻：

〔1〕姚秋江.學生核心能力培養是提升就業質量的關鍵〔J〕.出國與就業（就業版），2011，（5）：19-20.

〔2〕賴建強，謝向東.新建地方本科高校實踐教學體系構建與實踐〔J〕.寧德師范學院學報（自然科學版），2016，（3）：106-110.

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關鍵詞：案例教學；職業核心能力；應用

核心職業能力，指的是從事某項職業所需要的必須的專業技術能力以及相關的各種基本能力。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》關于職業核心能力曾經提出過以下八項———“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用”。根據聯合國教科文組織在《關于職業技術教育的建議》“使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛的知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域”。由此可見，在就業競爭和高職院校競爭日益激烈的今天，核心職業能力的提升不僅關系到高職院校的學生能否在畢業之后順利踏上工作崗位并且勝任相應的工作，同時還關系到學生的政審學習和發展的能力。核心職業能力必然離不開與職業相關的內容，在所有教學內容當中，案例教學法作為一種與相關職業聯系緊密，同時與抽象和概括理論相對立，但是又從一定程度上達到與理論完美統一的教學方式，日益得到諸多院校的重視。因此，如何把案例教學法更好運用到核心能力課程當中，就成為當代高職教師亟需解決的問題。

一、案例教學法的優勢

1.較強的參與和溝通性。高職學生的年齡一般在17—22歲左右，這個年齡段，是人生的第二個叛逆期，相比較第一個叛逆期即青春期而言，這個時段的學生有了一定的知識積累，對人生、社會都有了個人的見解和看法，加之，高職學生由于高中三年繁重的學業導致的壓力，很多學生在進入高職院校之后，其叛逆性會呈現井噴式爆發，因此，傳統的教學方式往往不太適合這個時段的學生。加之，這個時段的學生渴望平等和溝通的愿望尤其強烈，而案例教學法高度參與性，不僅能夠滿足高職學生表達自己的愿望，同時案例教學法當中的師生之間以及生生之間的互動可以有效提升學生的成就感，因此，案例教學法相對于傳統教學法而言，不僅可以傳授知識，更能從其他方面全面提升學生的核心職業能力。2.較強的直觀性和多樣性。傳統的理論教學側重于概括和抽象，但是案例教學側重于舉例子和敘事，從這個層面上說，案例教學本身就具有一定的優勢。同時，案例教學可以創造一系列的情境，讓學生在最短時間內體會職場的真實場景，避免教師的反復解釋造成的時間浪費，同時，案例教學法可以融合多樣復雜的知識在其中，因此，案例教學法不僅可以完美詮釋相關理論，還可以讓學生在潛移默化當中體會運用多種相關知識，所以，案例教學法如果能夠合理運用，不僅可以有效提升學生的核心職業能力，而且能夠鞏固學生的理論知識。

二、核心職業能力的要求及其與案例教學法的關系

1.分析問題和解決問題的能力。分析問題和解決問題的能力提升有個大前提———發現問題的能力。這就要求學生在實際工作中，應該在最短的時間內找到問題所在，單純說教式教學很難達到這個目的，但是案例教學的敘事特征使得其能夠讓學生在綜合評價整個案例之后，經過教師的引導和點撥，在最短時間內找出問題的所在，繼而針對問題進行分析和解決。2.提升學生自我學習能力，培養學生終身學習的意識。由于多年以前“讀書無用論”的影響，加之很多高職院校的學生在入學之前的文化課基礎較差，因此很多高職院校學生的學習能力尤其是自主學習能力較差，尤其是近些年來，社會上過分強調“情商”，忽視文化和理論的重要性，這就導致很多高職學生忽視甚至輕視理論學習，但是案例教學法雖然注重實踐，但是實際上是通過合理設置案例，輔助學生理解相關的理論，同時讓學生在教師的引導下，以協作學習的方式，制定出一系列的系統的解決方案，從根本上認識到理論學習的必要性和重要性，培養學生的自我學習能力和終身學習的意識。3.全局規劃與實施能力。傳統的教學模式，往往注重于分支問題的解決和分析，案例教學，通過案例中的整體的規劃與實施，讓學生初步了解實際工作中的概念及構成，并了解工作內部的各種知識的關聯性，促進學生從高層次、全局角度分析和解決問題，從而有效提升學生的全局規劃以及實施能力。

三、基于職業核心能力案例教學的設計原則

1.教學目標要融入職業核心能力。案例課程主要通過教學案例、學生同步學習項目和學生創新項目來學習和鞏固相關的知識，進而在現實工作中加以應用，同時為后續深入學習專業課程等打下基礎。因此，在案例教學的教學目標當中，必須要融入和體現一定的職業核心能力，從根本上保證職業核心能力的提升。2.課程教學方法當中要體現職業核心能力的培養理念。職業核心能力的提升，必然要遵循以學生為核心、教師引導、職業能力培養等重要原則，同時，職業核心能力的提升，離不開理論的鞏固和理解，因此，案例教學在設計的時候，絕對不能與理論教學相對立，而是應該引導學生在注重理論學習的同時，通過教學案例使學生具備實用合理的知識結構；另一方面，將職業核心能力的培養融入到案例教學當中，引導學生培養自我學習的能力。3.合理的案例情境的設計。任何能力都必須在一定的情境中得以體現，核心職業能力也不例外，因此，教師在設計案例情境的時候，應該注重根據不同的需要以及不同的教學目的設計不同的案例情境，尤其是在設計到學生同步項目和創新項目的同時，教師要根據學生的實際情況，結合學生的就業環境，在設計合理的案例情境的同時，注重培養學生自我提升意識。4.教學案例的篩選原則。隨著信息傳播的發達，目前教學案例獲得的渠道很多，教師不但可以從書籍以及實際工作中獲得一定的案例，同時還可以在網絡當中獲得大量案例，但是值得注意的是，這些案例雖然種類很多，但是良莠不齊，即使是某些較為經典的案例，如果教師不加選擇盲目使用，就容易出現水土不服的情況。因此，教師在選擇案例的時候，應該選擇貼近學生生活和未來工作的案例進行分析。值得注意的是，教師在選擇案例的時候，應該注重學生的情感感受，例如高職院校的學生大多在高考中受到過一定的挫折，因此，在選擇案例的時候，盡量避開諸如“高考狀元”等相關案例；同時，高職學生大多在就業當中受到過一定的挫折，所以選擇那些努力進取、百折不撓的案例更容易引起學生內心情感世界的升華，激發學生學習的熱情。5.課堂氛圍的打造。案例教學本質上是以學生為主體的教學，因此教師要根據教學目標，事先設計好相關環節，在積極創造和維護相關的討論環境的基礎上，對學生進行適當的引導，同時要注意關注那些性格內向、不善于發表自己意見的同學。

結語：

案例教學法是提升學生分析解決問題，鞏固學生理論知識的重要方法和手段，在這種教學方法中融入職業核心能力的培養，不僅可以讓學生身臨其境地感受到理論知識的重要性，而且可以讓學生對未來工作環境產生直觀感受，但是值得注意的是，在案例教學當中，教師應當以學生為主題，在充分引導學生參與討論的前提下，對學生進行綜合公正的評價，只有這樣，才可以取得顯著的教學效果。

參考文獻：

[1]史迎霞.案例教學法在就業指導課教學中實施的關鍵問題[J].教育與教學研究,2009,(5):107-108.

[2]呂平,徐東昊.案例教學法在大學生就業指導課中的應用[J].中國科技信息,2007,(6):236-237.

[3]姜大源.當代世界職業教育發展趨勢研究[M].北京:電子工業出版社,2012

[4]陳佳音,郭萬春.高職《數據庫應用》課程改革實踐[J].職業技術教育,2012,(14).

[5]馮霞,吳功才.高職數據庫課程的項目化教學探索與實施[J].價值工程,2010,(21).

[6]童山東.職業核心能力培養課程教學實踐探索[J].深圳信息職業技術學院學報,2008,(3).

[7]張燕如.論職業教育背景下的核心能力及其培養策略[J].教育與職業,2007,(12).

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【關鍵字】職業核心能力；專業建設；人才培養

在國家的大力倡導與支持下，我國的高等職業教育已得到蓬勃發展，“以服務為宗旨，以就業為導向，產學研相結合”的高職教育體系已經形成。職業教育的根本任務是培養適應市場需求的高技能專門人才和高素質的勞動者，教育質量的判斷依據不是學生的分數高低，而是是否掌握適應行業需求的職業核心能力，這對高職院校的人才培養提出了新的要求。

1高職高專旅游英語職業核心能力分析

目前，我校旅游英語專業以就業需求和職業核心能力為導向，以增強職業競爭力為核心，將英語和旅游學科相融合，進一步完善并確定了新的人才培養目標：培養具有扎實的英語語言基礎,能系統地掌握旅游管理基礎理論知識,適應旅游市場發展需要的德、智、體、美等方面全面發展,具備良好的溝通能力和組織能力，能熟練地運用英語在旅游部門從事旅游服務與管理等相關工作,能勝任國際旅行社、旅游服務公司、涉外酒店接待部門等旅游企事業單位及其他涉外工作,具有較強的英語交際能力和旅游管理實踐能力的涉外旅游人才。

2基于職業核心能力的高職旅游英語專業建設思路與研究成果

2.1以職業核心能力為導向確立人才培養模式

結合本地區經濟發展、產業結構、行業用人需要及學校自身辦學條件，我校旅游英語專業明確了“三段遞進循環”、“后續式”訂單人才培養模式。其中三段是指三個遞進循環的階段。第一階段注重學生英語語言和旅游基礎知識的學習。第二階段強調工學交替，利用校內實訓及企業見習，培養學生職業能力。第三階段安排學生進入旅行社及酒店頂崗實習，在實踐中提升職業能力。“后續式”訂單培養是指，校企雙方共同制定人才培養方案，共同完成人才崗位技能的培養，企業對學生進行訂單技能的培養，在培養過程中重點突出知識與技能的應用，注重學生綜合素質的培養。

2.2以職業核心能力為導向，調整高職旅游英語專業的課程結構

高職旅游英語專業課程總體可劃分為英語語言知識、旅游行業知識和技能訓練三大教學模塊，分三大階段進階式發展，直至畢業前頂崗實習時進行最后的綜合實訓。其中，英語語言知識技能是指涉外交際能力；旅游行業知識技能包括涉外導游服務能力、崗位綜合技能、和市場拓展能力。涉外導游服務能力模塊對應的課程包括導游及海外領隊業務、旅游學概論、導游接待英語、英文景點講解、旅行社經營與管理、旅游政策法規；崗位綜合技能模塊對應課程包括職業資格訓練、頂崗實習、畢業設計；市場拓展能力模塊對應課程是旅游市場營銷。涉外交際能力模塊對應的課程包括綜合英語、英語聽說、口語、語法、寫作、語音、二外；跨文化溝通能力模塊對應的課程包括旅游跨文化溝通、旅游英語、旅游服務禮儀和技能展示。各個模塊之間是緊密相聯的，以確保學生通過模塊化學習具備涉外旅游職業核心能力。

2.3改革原有的旅游英語專業教學模式與教學方法

老師可以采用項目導向和情景交際等教學方法，將生動的工作場景搬入課堂，培養學生在涉外旅游工作中的跨文化交際能力。在進行項目教學時要設計符合學生職業發展需求的項目主題和任務、模擬職場情景。以《旅游英語視聽說》第5章“酒店預訂與入住”為例，首先是確定項目主題：“ReservationandCheck-in”，對項目進行詳細介紹；然后確定項目的主要內容：將學生進行分組，選出組長負責組織協調，各小組根據任務收集資料，討論如何進行酒店預訂、酒店前臺接待及改定房間，完善項目方案；接下來是項目的執行：各小組根據各自方案執行項目，現場模擬，教師在旁進行指導，確保項目的順利實施和學生知識點的掌握；最后是對項目進行評價和總結。在項目內容的設定上，由于高職學生英語基礎較弱，應盡量選擇小的項目，內容上盡量選擇專業課程剛剛學習完的，使學生能夠將各門課程內容有效銜接起來。

2.4改革教材和技能訓練講義

目前高職院校在對旅游英語專業教材的開發上做得遠遠不夠，在教材開發和技能訓練講義的修訂方面應牢記以下三點：注意高職定位；以就業為導向；適合本學院特點和發展需要。結合高職院校自身特點和發展階段，編寫適合本校本地區特點的校本教材，才能打造出符合需求的旅游英語人才，為此，我們專門修訂了各項技能訓練講義。我校旅游英語專業學生多年來一直積極參加旨在提高學生職業技能的遼寧省職業技能大賽，并取得一系列優異的成績，在總結經驗與教訓的基礎上，我們專門修訂了“景點講解”技能訓練講義，它視角獨特、講解靈活、獨具特色。

2.5建立多元化的旅游英語評價體系

旅游英語專業的課程考核既要體現對英語語言基礎知識的掌握，又要體現學生職業能力的形成。因此，在考核的形式上，我們主要采取采用筆試+師生交流口試+情境模擬能力+導游口語能力等多樣化的考試考核方式。以“旅游英語”課程為例，在期末成績的評判上，我們摒棄了一卷定成績的簡單做法，將考核內容分為四個部分：旅游英語基礎知識（40%），采用筆試的方式，對導游基礎及業務知識進行考查；英語語言考核+旅游職業能力考核（40%），采用景點講解和情景模擬的形式在課堂上進行考核；學習檔案記錄（10%），由學生平時上交導游線路和導游詞設計；課堂表現與出勤（10%），主要依據學生課堂表現與出勤情況酌情給分。這種考核方式既能反映其理論的掌握程度，又能反映學生的職業能力狀況。事實證明，以職業核心能力為導向完善并確立人才培養模式，調整高職旅游英語專業的課程結構，改革旅游英語專業教學模式、教學方法、教材和技能訓練講義，建立多元化的旅游英語評價體系等一系列舉措能夠有效地提高旅游英語人才培養的質量，我們將進一步推進這方面的改革,培養更多具有較強的英語交際能力和旅游管理實踐能力的涉外旅游人才。

參考文獻：

[1]蔣瑜秀.如何構建行之有效的導游英語課程考核評價體系[J].教育觀察,2015(05):36~38.

[2]李新.項目教學法在高職旅游英語教學中的應用研究[J].海外英語,2015(08):28~30.

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一、優化課程體系，審定培養目標

生物科學專業規范指出，生物科學專業從屬于理科專業，是培養從事生物科學基礎理論及相關領域的科學研究、技術開發、教學及管理等方面工作的高素質專業人才，專業教育以知識、能力和素質培養為目標，因此要有深厚的理論基礎，嫻熟的專業技能，豐富的綜合素質。因此，要打破傳統的強調專業知識系統性，寬口徑、厚基礎的觀念與做法，構建能力本位的課程體系，結合學科優勢和區域經濟的發展需求，確定生物科學專業以培養“實基礎、強能力、高素質、廣適應”的應用型人才為培養目標。

課程實行大課程，以專業應用型人才必需的知識點為線索，將相關的幾門課程綜合起來，自己編寫適合于本校生物科學專業建設與發展的校本教材或講義。同時，知識點的傳授改變以往固定在哪課程中完成，只要能“通過教師有目的、有計劃的引導，學生主動自覺地構建知識、發展智能，形成科學世界觀和道德品質”（潘懋元教授語），無論某一知識點在何課程中講授，只要不違背學生的認識規律，就可以自由地完成知識的相關教學。

二、改革教學方法，注重能力培養

根據生物科學專業培養目標，強化“知識夠用、能力突出”的價值向度，教學設計從“知識本位”轉發向知識、能力、素質協調發展基礎上的“能力本位”，突出學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養。因此，教師要積極改革傳統教學方法，注重啟發式、互動式教學，引導學生“自學、思考、探索、創新”，提高教學效果。要求學生通過預習繪出課程章節的知識體系圖表，列出其重點與難點內容，并對一些基礎性知識要求學生自作課件上臺講解，并在完成每章教學內容后，讓學生根據自己的理解和掌握的知識按要求命題，并能面向其他同學進行分析講解。對于知識重點和重要理論性問題，充分發揮學生的主體參與作用，通過學生論壇、師生互動、熱點解析等多種教學手段，促進學生積極思考。通過教學方法的改革，鍛煉和培養學生知識獲取能力、自覺思考能力、語言組織能力、口語表達能力，提高學生分析問題和解決問題的能力與創新意識。

當然，教學方法的改革是建立在教學原則基礎上的。“教學原則是教學理論工作者總結長期的成功經驗而制定的”，不是放之四海皆準的通則，但也有其共同的特征。教師只有正確掌握和運用教學原則，才有利于解決具體的教育教學問題，總結教學經驗，評價教學效果，提高教學質量，并在此基礎上形成自身獨特的教學方法。

三、強化實踐教學，突出能力培養

實踐是創新的基礎，是內化為能力的中間環節。我們應該規范與豐富“能力本位”的教育內容，以能力培養為主線，建立綜合性的實踐教學體系，教學內容從簡單實踐到綜合訓練、從基礎練習向創新研究發展。構建“課堂教學、課外實踐、校園文化活動”三者有機結合的能力培養平臺，以課堂教學為根本、以課外實踐為拓展、以校園文化活動作補充，全力提升學生的能力素質。通過實驗實訓教學、本科生導師制、產學研合作、學生科研項目、參與教師課題等，以及項目化、課程化的校園文化活動等具體措施，全面培養學生的能力。

四、優化考核體系，服務能力培養

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關鍵詞：一體化教學模式 職業核心能力 培養

2009年，國家人力資源和社會保障部制定了《技工院校一體化課程改革教學試點工作方案》，決定在全國部分技工院校中開展一體化課程教學改革試點工作。一體化教學是根據當前職業教育培養目標的新要求，重新整合教學資源，理論與實踐相結合，構建職業能力整體培養目標體系，以提高學生解決實際問題的能力為主要任務，是一種全新的教學模式。

企業除了要求勞動者具備一定的專業操作技能外，還要求勞動者具有一定的自我發展和開拓能力，具有責任意識能力，知道如何學習、如何與團隊合作、如何分析問題和解決問題，即具有職業核心能力。職業核心能力是在人的整個職業生涯中起關鍵作用的一種綜合能力。如何在一體化教學課堂上培養學生的職業核心能力，已成為現代職業教育的重要任務。

一、組建教師團隊，強化職業核心能力

在一體化教學改革中，要促進教師更新教學觀念、創新教學方法，不斷提高教學水平和能力，不斷提升企業實踐能力、課程開發能力。建立一支教學質量高、結構優化、示范性強的一體化教師團隊是具有戰略意義的。

在一體化課程開發過程中，教師在制訂計劃和設計教學時，要注重教師之間的合作。教師的傳統角色發生了變化，主要體現在以下三個方面：第一，開發教學過程；第二，創導教學過程；第三，組織教學過程。教師需要按照普通教師、一體化教師、課程負責人、專業帶頭人的職業院校教師四個階梯結構標準，不斷學習，并組成團隊。在開發教學、創導教學和組織教學的過程中，課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價都要體現學生的職業核心能力。教學不能僅僅滿足于讓學生背定義、定理，更要把教室和學習的控制權交出去，讓學生參與整個教學，改變以往學生只能被動獲取知識的狀況，從而加強對學生職業核心能力的培養。

二、改革課程設置，體現職業核心能力

隨著終身教育體系的形成，職業教育階段已不再是學生人生中學習時光的終點。在此大背景下，立足于服務就業的一體化教學應該在課程設置上進行大刀闊斧的改革，將符合企業實際需要的知識系統地整理出來，劃分不同的學習領域，配置獨立課程，開發新型教材，推進課程體系建設。課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出對學生綜合職業能力的培養，注重培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。尤其是要結合專業特點，寓職業核心能力于專業教學內容和過程中，進一步突出對學生職業道德、職業精神和職業素養的培養。

三、活躍課堂教學，滲透職業核心能力

在一體化教學過程中，可以通過以下兩類課程的課堂來培養學生的職業核心能力。

1.專業課

學校建設一體化教學中心、一體化教室，設計實際生產的情境和氛圍。同時，在一體化教學模式中，摒棄了傳統的教學方式，實行小組教學法，學生組成實習小組，小組成員共同完成某個課題。在工作過程中，每個組員都有自己的任務，每個組員都需要交流、溝通、合作。這樣學生就能感受到真實的工作氛圍，不僅培養了學生的責任意識和團隊精神，更激發了學生的學習興趣，培養了學生與人交流、自主思考、解決問題的能力……這些能力都是在學生完成工作任務的過程中逐步積累起來的。

2.公共基礎課

在一體化教學改革中，公共基礎課也可以根據職業需求和學生的專業特點，開設相關的職業核心能力系列課程，例如與人交流、職業溝通、團隊合作、自我管理、數字運用、禮儀訓練等。教師在備課、設計教學時，一定要找到讓學生感興趣的點。例如，可以把學生與家長、同學生活的情景，社會上發生的令學生感興趣的事情，都揉到課堂教學中。在設計活動課時，要考慮課堂設計效果，最好能將學生今后工作時的場景導入教室，讓學生進行分析、總結，然后再回到具體的情境中去解決問題，從而使學生在今后的工作中能更快地適應社會。

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關鍵詞:思維;創造;能力

中圖分類號:O14文獻標識碼:B文章編號:1009-8631(2009)12-0128-01

創造性思維是一種有創見的思維,它是人類的高級思維活動。創造性思維的結果,往往會發現新的方法新的規律或新的科學。隨著科學技術的迅猛發展和培養人才的需要,現代數學教育越來越重視對學生創造性思維能力的培養。而創新是教與學的靈魂,是實施素質教育的核心;數學教學蘊含著豐富的創新教育素材,數學教師要根據數學的規律和特點,認真研究,積極探索培養和訓練學生創造性思維的原則、方法。

當前,數學教學改革和發展的總趨勢就是發展思維,培養能力。要達到這一要求,教師的教學就必須從要優化學生的思維品質入手,注意激發和培養學生多種優良的思維品質,把創新教育滲透到課堂教學中,激發和培養學生的思維品質。數學的研究對象是空間形式和數量關系。在當代社會中,數學的應用越來越廣泛,它是人們參加社會生活,從事生產勞動和學習、研究現代科學技術必不可少的工具,它的內容、思想、方法和語言已廣泛滲入自然科學和社會科學,成為現代文化的重要組成部分。比如,現代數學新理論――拓補數學,廣泛應用于橋梁建設、公路建設和航天領域。

一、教學內容的確定與安排

根據上述教學目的,應當精選一個公民所必需的代數、幾何中最基本最有用的部分作為初中數學的教學內容。教學內容的份量要適中,要留有余地,在理論要求和習題難度方面,應當適當。“六•三”制初中與“五•四”制初中的教學內容在基本要求上相同。兩種學制的畢業班級,都可以根據各地的需要,選學一些應用方面(例如數學在儲蓄、稅收方面的應用)的知識或適當加寬加深的內容(例如概率初步知識)。

教學內容的安排,既要注意數學知識的系統性,又要符合學生的認識規律;要處理好數學各部分內容之間的聯系,特別是數與形的結合,初中內容與小學內容的銜接;還要注意與物理、化學等鄰近學科的配合。每學年至少要組織一次探究性活動。“五•四”制初中可以在一年級只安排代數,二年級至四年級同時安排代數和幾何;“六•三”制初中可以在一年級上學期安排代數,一年級下學期至三年級同時安排代數和幾何。農村初級中學可根據具體情況安排代數和幾何的數學。

二、教學中應該注意的幾個問題

(一)面向全體學生。大綱中規定的必學內容的教學要求是基本要求,是由于各種不同的因素,學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異。教學中要承認這種差異,區別對待,因材施教,因勢利導。應根據基本要求和通過選學內容,適應學生的各種不同需要。對學習有困難的學生,要特別予以關心,及時采取有效措施,激發他們學習數學的興趣,指導他們改進學習方法,幫助他們解決學習中的困難,使他們經過努力,能夠達到大綱中規定的基本要求。對學有余力的學生,要通過講授選學內容和組織課外活動等多種形式,滿足他們的學習愿望,發展他們的數學才能。

(二)結合教學內容對學生進行思想品德教育。這是數學教學的一項重要任務。它對促進學生全面發展具有重要意義。思想教育要結合教學內容和學生的實際來進行。要用辯證唯物主義的觀點闡述教學內容,使學生從中領悟到數學來源于實踐,又反過來作用于實踐,以及反映在數學中的辯證關系,從而受到初步的辯證唯物主義觀點的教育。要視條件許可注意闡明數學產生和發展的歷史,并經常介紹我國和其他國家的古今數學成就,以及數學在現代科學技術、社會生產和日常生活中的廣泛應用,使學生逐步明確要為國家富強、人民富裕而努力學習。在教學中,對學生既要嚴格要求,又要熱情關懷,使他們樹立學好數學的信心。要幫助學生通過學習數學,體會數學的科學意義和文化內涵,理解、欣賞數學的美學價值。要陶冶學生的情操,幫助他們樹立科學的世界觀和人生觀。培養他們嚴格認真、刻苦鉆研、實事求是的態度,勇于創新的精神,以及認真整潔地書寫作業、對解題結果進行檢查等良好的學習習慣。

(三)重視基礎知識的教學、基本技能的訓練和能力的培養。知識、技能和能力三者的關系是互相依存、互相促進的。能力是在知識的教學和技能的訓練過程中,通過數學思想的形成和數學方法的掌握才能得到培養和發展;同時,能力的提高又會加速加深對知識的理解和技能的掌握。

在教學中,要突出重點、抓住關鍵、解決難點,要引導學生在學好概念的基礎上掌握數學的規律,進行基本技能的訓練,并著重培養他們的能力。在進行基礎知識的教學時,應當從實際事例或學生已有的知識中,逐步引導學生加以抽象,弄懂它們的含義,并搞清它們的來源,分清它們的條件和結論,弄清抽象、概括或證明的過程,了解它們的用途和適用范圍,以及應用時應注意的問題。對于基本技能的訓練和能力的培養,要遵循學生的認識規律,結合教學內容選擇合適的教學方法,有目的有計劃分階段地進行。時間多少,量多大,都要因教材內容和學生情況而異。要隨著學生對基礎知識的理解不斷加深,逐步提高對基本技能的訓練和能力培養的要求。

學生在不同的教學階段所獲得的知識往往是局部的。只有在整體中才能看清局部知識的意義和作用,以及局部知識與其他知識的區別和聯系。把各個局部知識按照某種觀點和方法組織成整體,才便于存儲、提取和應用。因此,在教學中必須注意知識的整體性和內在聯系,指導學生認真閱讀課文,及時進行復習和總結,把所學知識系統化。

(四)重視創新意識和實踐能力的培養。這應成為數學教學的一個重要目的和一條基本原則。在教學中要激發學生學習數學的好奇心和求知欲,通過獨立思考,不斷追求新知,發現、提出、分析并創造性地解決問題,使數學學習成為再發現、再創造的過程。在必學內容中增加的實習作業和探究性活動,為培養學生的創新意識提供了一些機會,在教學中必須認真實施。通過實習作業和探究性活動,應積極引導學生將所學知識應用于實際,從數學角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究,或者對某些數學問題進行深入探討,并在其中充分體現學生的自主性和合作精神。

在數學教學中,要堅持理論聯系實際,增強學生用數學的意識。應使學生通過背景材料,并運用已有知識,進行觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納,將實際問題抽象為數學問題,建立起數學模型,從而解決問題并拓寬自己的知識。要引導學生去接觸自然,了解社會,鼓勵他們積極參加形式多樣的課外實踐活動。

(五)重視改進教學方法。在教學中,教師起主導作用,學生是學習的主體。學生學習積極性的調動,知識的學習、技能的訓練,能力的培養,都要靠教師在教學過程中精心設計、組織與實施。教學過程也是師生雙方的認識過程,只有師生雙方都積極地參與教學活動,才能收到良好的效果。教師應著眼于調動學生學習的積極性、主動性;教師的一切教學措施都要從學生的實際出發。

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宋 d[1] 楊 璐[2] 楊 濤[1] 朱 崗[1] 王 偉[1]

（[1]重慶理工大學機械工程學院 重慶 400050;

[2]重慶大學網絡教育學院 重慶 400044）

摘 要 文章提出促進和發展學生能力是現代力學實驗教學的核心內容，并從實驗教學理念、實驗教學內容、實驗教學方法、實驗室建設、考核方法等方面，對如何培養學生的創新精神和實踐能力進行了闡述。

關鍵詞 能力培養 力學實驗 實驗教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.043

Exploration and Practice of Mechanics Experimental Teaching

Mode with the Ability Training as the Core

SONG Kun[1]， YANG Lu[2]， YANG Tao[1]， ZHU Gang[1]， WANG Wei[1]

（[1] College of Mechanical Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400050;

[2] Network Education College， Chongqing University， Chongqing 400044）

Abstract Proposed to promote and develop the students 'ability is the core of modern mechanics experimental teaching， and in terms of the experimental teaching philosophy， experimental teaching content， experimental teaching methods， laboratory construction， assessment methods on how to cultivate the students' innovative spirit and practical ability are described.

Key words ability training; mechanic experiment; experimental teaching

1 概述

能力是人在觀察、記憶、聯想等智力活動的基礎上形成的掌握知識、運用知識、進行創新的本領。高等教育理論認為：學習的目的在于運用，繼承的目的在于創新，因此，高等學校在促進學生知識積累的同時，更要促進學生能力的發展。事實上，在當今市場經濟、知識經濟時代，隨著我國高等教育的日益普及，人才培養出現越來越市場化的趨勢。學生不僅僅需要掌握一定深度和廣度的理論知識，其創新精神和分析問題、解決問題的能力已經被越來越多的用人單位所重視。然而，許多工科學生在畢業后走上工作崗位時，由于缺乏創新精神和實踐能力，在工程技術和科研等許多領域不能很快適應工作需要，難以得到用人單位的滿意，也制約了他們在科研或相關事業領域的發展。如何切實地培養和發展學生能力，成為高等教育工作者必須重視和認真思考的問題。實驗教學的主要特點是直觀性、操作性以及學生在實驗中的能動性、探索性和創造性，所以高等教育理論認為，實驗教學在培養和發展學生的科學素養、實驗技能、創造性以及掌握科學研究方法等方面具有課堂講授無法比擬的優勢。重慶理工大學力學實驗室在如何利用力學實驗教學培養和發展學生能力方面進行了一些有益的探索和實踐。

2 樹立先進的實驗教學理念

樹立什么樣的實驗教學理念，關系到如何給實驗教學定位，涉及到對實驗教學的性質與目的的認識等思想觀念。傳統的實驗教學理念把實驗教學當成理論教學的補充和延伸，簡單強調實驗結果對理論知識的驗證作用，忽視了實驗教學的自身特點，使得實驗教學的目的和作用狹隘化，學生難以形成綜合的分析能力與實踐能力。事實上，每一個實驗都是多學科知識的綜合應用，得到實驗結果只是實驗的目的之一，學生只有對實驗目的、實驗的工程背景、實驗方法、實驗過程、實驗結果等各實驗環節進行認真的綜合分析和思考，把握住實驗涉及的各學科知識點及其綜合運用的方法和模式，并從中總結出經驗和規律，才能真正完善自己的知識結構，切實提高自身能力。重慶理工大學在教學改革中充分認識到了實驗教學的作用和重要性，將實驗教學從理論教學體系中獨立出來，制定了有利于培養學生能力和創新意識的實驗教學大綱，并以此為依據建立了獨立的實驗課程和實驗教學體系。力學實驗也從各力學理論課程中獨立出來，成為機械工程基礎實驗課程中的有機組成部分，使學生在潛移默化中認識到力學與其它機械學科的廣泛聯系，從而達到促使其思考，幫助其建立完善的專業知識結構，具備一定的分析能力和工程實踐能力的目的。

3 合理調整和擴充教學內容，將實驗教學與科研結合起來

目前，重慶理工大學力學實驗室開出的實驗分為三個層次：（1）演示實驗，主要包括低碳鋼、鑄鐵的拉伸、壓縮、扭轉破壞實驗以及彈性模量E和剪變模量G的測定;（2）驗證型實驗，主要包括簡支梁和懸臂梁撓度與轉角測量、循環動應力測量實驗、純彎曲正應力電測實驗;（3）綜合設計型實驗，主要包括薄壁圓筒在彎扭共同作用下的復雜應力電測實驗、單自由度系統振動參數測量實驗、以及主動隔振與被動隔振實驗。可以看出，我們對學生能力的培養是系統的，分層次的，循序漸進的，希望學生在完成三個層次實驗的過程中潛移默化，逐步形成一定的工程實踐能力。但在實際教學過程中，我們發現，演示和驗證性實驗內容陳舊或者實驗工程背景不明確導致學生能動性差，難以達到預期的教學目的。力學實驗室經過思考和探索，認為以下兩個方面的措施可以改進和完善力學實驗教學的內容，提高學生能動性，從而切實提高學生的創新精神和工程實踐能力。

3.1 對傳統實驗內容進行擴充和提高

對傳統力學實驗項目內容進行擴充和變化可以提高其起點、增加難度、使其更具備思考性，做到相同的實驗、全新的內容、更多的收獲。比如，在傳統的低碳鋼、鑄鐵力學性能測試實驗中引入一些經濟的新型材料、復合材料的力學性能測試，就能在少量增加實驗消耗的條件下加強學生對不同材料力學性能的認識及其在工程實踐中的應用。再比如純彎曲正應力電測實驗，我們可以把45鋼制成的矩形截面梁換成不同材料多梁膠合而成的復合梁，學生無法直接預測實驗結果，必然首先要利用已學過的理論知識對該梁建立正確的力學模型和計算模型，然后從純彎曲變形的假設條件開始一步步推導，得出組合梁橫截面上的正應力分布規律及理論計算公式，最后通過具體的實驗對自己的推導結論進行驗證。即使有的同學暫時推不出正確結論，也可以通過實驗現象和結果獲得啟發，重新導出正確結論。這樣做，不僅能使學生對彎曲正應力理論計算公式有了深刻的理解，而且也能培養和訓練學生的創造性思維能力。

3.2 將實驗教學與科研結合起來開設綜合型實驗項目

教學與科研相結合是高校的教學原則之一，將兩者結合起來是培養專門人才的需要，而且把科研引入教學過程可以有力地促進學生對知識的掌握和能力的提高，可以大大提高教學的實際效果。所以，高等教育學理論認為教學與科研的結合是提高專門人才質量的一個重要措施。在教育理論的指引下，我們認為將實驗教學與科研結合起來是有益并且必要的。力學實驗室在這方面已經開始了嘗試。我們在將老式萬能液壓式實驗機測量系統進行數字化改造的過程中吸納了有意愿的學生全程參與。這個過程中，學生興趣很高，查閱了很多相關資料，并且主動到市場上了解改造所需相關儀器設備的信息，可以說，他們充分發揮了自身的主觀能動性，獲得了系統的知識，并且動手實踐能力得到很好的鍛煉。我們還設想與先進制造技術實驗室合作，利用機械振動實驗室的設備測量高速加工中心電主軸的固有頻率，從而介入到先進制造技術實驗室關于如何提高電主軸動剛度的科研活動中。我們相信，如果學生能夠參與這樣有一定深度的科研活動，那么不僅他的力學知識可以得到鞏固，還能豐富他在機械設計、加工工藝和裝配工藝等方面的知識，使其能夠具備多學科知識綜合運用的能力，初步形成一定的獨立科研能力。

4 改革教學方法，實現開放式實驗教學

4.1 教師主導與學生主動相結合

傳統的實驗教學理念將實驗教學當作理論教學的附庸，簡單強調實驗結果對理論的驗證作用，這樣的實驗教學理念在很大程度上限制了實驗教學的內容和作用，很容易造成實驗課成為理論課的簡單重復，形成與理論教學類似的“教師中心”現象。由于學生在實驗課前已經完成了理論知識的學習，實驗課再重復已經沒有意義，這樣的實驗課很難吸引學生的興趣，教學效果可想而知。顯然，傳統的實驗教學理念衍生出的教學方式很難完成實驗教學肩負著的培養學生創新精神和工程實踐能力的任務。新的實驗教學理念倡導教師主導與學生主動相結合的教學方式，強調學生的主觀能動性。力學實驗室認為，在教學方式上可以從兩個方面提高學生主動學習研究的愿望。

第一，在演示性和驗證性實驗中營造研究氛圍。教師要引導學生對實驗各個環節進行深入的思考，搞清楚為什么要安排這個實驗？實驗涉及到哪些學科的哪些知識？這些知識是如何綜合運用的？還有別的方法能達到相同的目的嗎？實驗步驟為什么這么安排？實驗結果的誤差來自哪里？經過這樣細致的反思，一個簡單的驗證性實驗就能成為學生思維發散的平臺，學生才會覺得實驗有意義，自己有收獲。第二，在綜合型實驗中引導學生獨立思考和深入研究，切實提高學生的科研素質和能力。教師在教學過程中只提出問題，并提供一定的硬件條件，學生則需要思考和回答問題性質是什么、解決問題需要哪些知識、解決問題的方法是什么、如何合理利用現有的儀器設備等非常具體的問題。學生經過這樣一番探索和構建，必將促進其創新精神和實踐能力的發展。

4.2 以人為本的開放式實驗教學

以人為本是現代教育的價值理想和思維原點，其內涵在于推動人的全面發展。將以人為本的理念轉變為方法運用到實踐教學中能最廣泛地調動學生的積極性，最充分地激發學生的創造活力，最大限度地發揮學生的主觀能動性。我們認為，開放式的實驗教學是以人為本的理念在實驗教學中的最佳體現。目前力學實驗室已經實現了實驗時間的開放，學生可以根據自身時間安排和興趣在網上預約實驗項目。實踐證明，開放實驗時間客觀上減少了每組同學的人數，使每個學生都有機會動手實踐，由于他們都對同一個項目有興趣，因此參與意識和合作意識很強，能夠培養學生的團隊協作意識。另外開放實驗時間還提高了設備的利用率。時間開放當然不是開放式實驗教學的全部，實驗內容的開放才是開放式實驗教學更重要的組成部分。實驗內容的開放是根據實驗室的條件允許學生對所學知識或所感興趣的問題進行實驗，而不管該內容是否為課堂所學知識，以激發和培養學生的探索精神、創新能力。目前力學實驗室暫時還沒能做到實驗內容的開放，但實驗內容的開放是我們下一步努力的目標。

5 注重實驗室建設

5.1 加大硬件投入

硬件建設是實驗教學的基礎，要想從根本上提高實驗教學的水平，必須加大對硬件的投入。力學實驗室抓住學校實驗教學改革的契機，深挖潛力，一方面購入必要的先進設備，一方面自主研發，節約經費，為基本力學性能實驗進行了萬能液壓式實驗機測量系統的數字化改造;為電測實驗購入了多功能信號采集分析儀，自制了多功能應力實驗臺;為振動實驗購入了信號采集分析儀和功率函數發生器，自制了振動實驗臺。總之在硬件建設方面可謂不遺余力，努力保證實驗設備的實用性和先進性。

5.2 建立健全開放式的管理體制

開放式的實驗教學是實驗教學的發展趨勢，為了保證開放式實驗教學的順利開展必須建立和健全開放式的管理體制。目前力學實驗室已經實現了實驗時間的開放，相應地在校內網建立了實驗選課系統，使學生能夠方便地預約登記某個感興趣的實驗項目。 （下轉第153頁）（上接第87頁）

5.3 加強實驗教師隊伍建設

實驗教師是實驗教學活動中的主導。開放式的實驗教學要求教師不僅需要堅實專業理論基礎，較強的科研能力，還必須重視相關教育理論的學習，關注學生的學習心理。因而，加強實驗教師隊伍建設刻不容緩，一是引入高學歷或具有豐富工程經驗的教師，一是加強對現有教師的培養。目前，重慶理工大學力學實驗室引入的實驗教師均具有碩士以上學歷，并且提供年輕實驗教師技能培訓的機會，使實驗教師隊伍在結構和素質上得到了優化。

6 建立科學的考核方法

長期以來實驗報告都作為實驗教學考核的依據。實驗報告只能反映實驗結果，不能真實地反映學生的動手能力，這樣的考核方式是傳統實驗教學理念作用下的結果，與實驗教學改革的目標是不相適應的，既難調動學生學習的積極性，也很難全面了解教學質量。我們必須建立科學的考核方法，全方位地考核學生在實驗中的能動性、動手能力、綜合分析能力以及實驗報告。目前力學實驗室實行的辦法是根據學生在實驗中表現出來的實驗態度、動手能力和綜合分析能力課堂現場打分，最后結合實驗報告成績給出最終的成績，其中課堂得分占有較大的權重。

7 結語

教育理論的指引、教學改革的發展以及社會的需求都已指明能力培養是實驗教學的核心。重慶理工大學力學實驗室在長期的教學實踐和思考、探索的過程中得到了一些經驗，并取得了一定的成果，我們會繼續堅持力學實驗教學改革，為切實提高力學實驗教學質量，培養學生的創新精神和能力而努力。

重慶理工大學重大教學成果培育項目：“一條主線 四維協作”建立適應機械專業創新人才培養的實踐教學和質量保障體系（0119130868）

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關鍵詞：高校體育教學 核心能力 發展 理念

隨著社會經濟的發展和體育事業的推廣與普及，體育運動和體育設施在校園內隨處可見。應對當前社會發展形式需要，大力推廣高校體育教育具有積極意義和一定的必要性。要推動學生在體育教學中核心能力的培養，首先應從教學資源上入手，如增設體育教學的崗位、增加體育設施的投入、提高師資力量等等。同時，隨著國民生活水平的提高，當代學生身體素質普遍較好，這就要求教育機構只有大力發展體育教學和創新教學模式，才能滿足學生們對發展核心能力的要求；從另一方面講，這也是體育教學適應新形勢下教育事業改革的必然趨勢。

一、高校體育教學對學生核心能力培養的前提

1、體育教學理念。

體育教學的理念是指在體育科目中實施教學目的的方式方法，包括促進師生互動、對學生的啟發和學生參與實踐的效果的一種教學技術。從另一角度來講，體育教學理念也是體育教育者對體育教育工作方法的一種認識和理解。

教育的最終目的是教書育人，體育的最終目的是育體，但現代高校體育教學應將“育人”與“育體”有機結合起來；因此對高校體育教育而言，教育的實施不單單只是對學生進行體育運動和健身強體的教育，往往還包括對學生思想認識的教育，這是一個涵蓋面較廣的話題。一個好的體育教學理念，不僅能將教學任務和教學目的順利實施，將教育者的教學思路與學生們很好的表達和展現，樹立學生的體育意識，更能通過科學合理的教學理念使學生們在學習中自然領會體育教學的重點，從而在學生的信心能力、動手能力、與人合作等方面起到促進作用。

2、體育教學資源。

要保證體育教學的順利進行，必須要有充足的教學資源。體育教學資源包括師資力量、教學環境、各類教程教材和體育教學設施。不同的教學資源能夠實現不同的教學效果，高校體育工作者應有針對性、選擇性地使用各類教學資源，并從中挖掘出對教學有意義有價值的資源為己所用，甚至能在現有教學資源的基礎上改進教學方法、提高教學質量。

（1）師資力量。是指擁有良好職業能力和專業水平的教學人員、工作人員和保障人員。他們是保證體育教學得以順利實施的關鍵，也是對學生進行體育教學思想傳播的重要前提。

（2）體育教學環境。是指能保證和提供體育教育者、教學教材和教學設施正常工作的環境，如學校操場、田徑跑道、足球場、籃球場、排球場等。

（3）體育教程教材。是指供體育教育者實施教學任務和表達教學目的的書本、信息化資料和輔助教學的所有教學資源。

（4）教學設施。是指為體育教育者和學生提供實踐體育運動、進行體育學習的體育器材，如足球、籃球、排球、網球、羽毛球或健身器材等。

上述教學資源都是體育教學中不可或缺的關鍵，也是保證體育教學順利實施的基礎。有了完備的體育教學資源，才能更好地促進學生核心能力的培養和樹立。

3、體育教學體系。

為更好地推動體育教學的發展，擴展體育教學的范圍，促進學生核心能力的培養，教育機構和相關部門應秉承“科教興國、全面發展”的宗旨，從整個教育體制上結合當前體育教學現狀，針對當代學生的時代感、文化與體育學習相結合的教學思路，建設性地進行體育教學體系的完善，科學合理地對現有體育教學制度進行豐富和改良；同時還應根據需要構建與學生平等交流和對話的渠道，廣納來自學生的意見和建議，深入學生的思想動態，以更好地促進體育教學工作的發展，同時也為更好地培養學生核心能力打下堅實的基礎。

二、學生核心能力的培養

學生的核心能力是指學生除了學習必要學科之外所附加具備的各種能力，包括與人交流、與人合作、信息處理、動手能力、自學能力和創新能力等。

隨著社會的發展和時代的進步，當代學生接觸新生事物較早，知識面較廣闊，對于陌生事物的好奇心和新型知識的接受能力較強；各類學校對于當代學生在管理上也投入了較大精力。因此，面對這一情況，高校體育教學在針對學生核心能力的培養上應注重以下幾點：

1、交流能力。

通過在教學過程中實現師生間的互動和學生與學生間的互動，使學生在不斷的體育運動中學會與人交流，培養學生的交往能力。當今不少學生都有不同程度的自閉或不善于交流等問題，這是缺乏自信的表現。一個不善于交流的人，其在一系列的與人交往活動中將永遠處于被動位置，于生活、工作和今后的發展都是極其不利的。讓學生通過體育運動和互動性配合，不僅達到鍛煉身體的目的，還能在運動中與人增進互信、坦誠交往，最終提高學生的自信心、提高交流能力的目的。

2、自學能力。

我國絕大多數院校在教育模式上仍以師傳生受或填鴨式的教育模式為主，這種教育模式存在的弊端頗多。由于學生長期處于一種被動式的教育環境中，其所接受知識的能力必然隨著時間推移而下降，而一旦離開老師的傳授便無法快速領會知識的缺陷很容易顯現，從而自然而然地導致學生自學能力的下降。

對于高校體育教學而言，應結合實際情況，通過大膽地改良傳統教學模式，給予學生高度自由的學習空間，甚至可以針對學生不同的領悟能力進行專門指導，使學生能夠在體育運動中學會適應、學會探索，最終實現提高學生自學能力的目的。

3、創新能力。

創新是這個人類社會發展的主流，也是當代社會發展前進的必然趨勢。學生在學習和成長過程中也必然如此，同上述所言，如果一名學生沒有自學能力，也就必然難以具備創新能力。高等體育及教育者應本著啟發式教學的心態，讓學生在現有學習環境下主動尋求新的學習方法，通過在體育鍛煉和運動中找到快速達到鍛煉目的的技巧、辦法，不能能提高鍛煉身體的效率，增強高等體育教育的可行性，也從最終教學目的上實現了培養學生自主創新能力的目的。

4、自省能力。

古語一日三省，意在提醒人們時刻反省自己。高校體育教學工作者應結合科學的教學方案和教學理念，適當增加學生的體育課程，努力培養學生對體育運動的濃厚興趣。除了獲得充足的身體鍛煉，還能通過適量的體育鍛煉使學生在體育運動中發現自身存在的問題，如進行某項體育運動時的方法不正確，并得到迅速糾正。

5、協作能力。

人在社會的發展往往依靠單打獨斗是不可能實現目標的，因此，增強與他人的配合、通過他人的幫助才有可能實現目標。對于學生的教育也是如此，高校體育教學中應把培養學生的協作能力作為教學計劃的重要組成部分。

可以使學生在通過體育運動中，加強同學之間的配合、團結和集體意識，讓學生在體育學習中體會和理解團隊協作的優勢，不僅促進了同學間的團結，進一步提高了同學之間的配合默契感，而不是依靠個人力量蠻干，也從本質上達到了教學目的。現實中往往不少學生并沒有意識到協作能力，不少高校在實施教學工作中也往往偏離的協作能力和協作意識的培養，這是所有教育工作者應當重視的問題。

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【關鍵詞】創新實踐能力；“參與式”教學

國家在“十二五”規劃綱要中將發展創意產業列為了重要的戰略計劃，并確定為國家經濟崛起的又一個新的增長點。我國創意產業發展目前所匱乏的就是大量優秀人才，從市場的實際需求來看，創意產業對設計人才的要求主要表現在以下幾個方面：是否具備較強學習能力和自學能力、是否具備創新協作精神、是否具備較強設計和實踐的能力、是否具備發展潛力和較高的綜合素質等。

為順應21世紀知識經濟社會飛速發展的需要，高校人才培養的總體目標定位為培養具有扎實的專業基礎，寬泛的專業口徑，較強創新和實踐能力的高素質復合型人才。

創意產業的實質就是要將創意、創新出來的文化作品加工出來加以推廣傳播，而這些都源自個人創意、技巧及才華，最終依賴的仍是人的創意和實踐能力。藝術設計專業作為創意人才的主力軍，創新實踐能力也是藝術設計人才競爭中最核心的競爭力。當前，如何提高藝術設計專業學生創新實踐能力，推進教學體系改革，現結合個人的教學實踐進行探討。

一、在理論教學中引入“參與式”教學

高校藝術設計專業在學生的創新精神和提高其創造力方面培養，不能一直沿用傳統“單向式”“滿堂灌”教學模式，必須在人才培養的觀念、方法和模式方面進行革新，而學生的參與式學習非常有利于這種革新。參與式教學強調教師和學生在求知過程中的平等性，強調在參與學習中培養學生的自主性、創新性，重視學生的個性化和差異性的培養。這種教學方法有利于藝術設計學生突破固有的思維模式，進行創造性構思、并設計出新穎的、具有創造性及實用性視覺產品。

雖然現在對于參與式教學的研究很多，但對于藝術設計專業的參與式研究卻很少。我們在藝術設計專業教學中引入“參與式”教學，對原來傳統教學模式進行顛覆革新。例如在環境藝術專業理論教學環節中，教師先結合經典案例介紹基礎專業知識，然后布置專題訓練進行匯報研討。先引導學生查找閱讀相關資料，收集相關的著名設計實例，并分析實例做出調研總結報告，然后參與課堂討論，學生在課堂上交流和匯報各自的學習情況以及相應的研究成果。在對于同一個問題出現不同意見時師生和生生之間互相交流意見，思想碰撞后形成新的思想火花，產生創造力源泉，這是藝術設計獲取創造靈感的重要方式之一，也為學生今后自己的設計實踐奠定了基礎。（見圖表1）

從這種參與式學習的實踐中，可以使學生真正地參與到教學中來，成為學習的主人，教師在整個過程中只是起到了引導作用。學生在知識運用、技能訓練、合作語言表達和歸納總結諸方面得到充分的鍛煉和表現。可見，參與式學習研究可以有效激發人才的創造靈感，積極促進學生實踐能力的提升，全面發展學生的綜合能力，使人才培養更加適應社會發展的需要。

二、在實踐教學中“參與式”教學方法的應用

參與式教學法是一種以學習者為中心，教師運用不同的教學手段和靈活多樣、直觀、形象的教學方法，激勵學習者積極參與教學過程，激發學習者的學習熱情，充分調動學習者的學習積極性、主動性，使之成為學習活動的積極參與者、實踐者的教學方法。在教學過程中，注意加強教師與學習者之間以及學習者相互之間的信息交流和反饋。在教師的指導下，使學習者通過學習能深刻地領會和掌握所學知識，并能將所學知識應用到實踐中去。

藝術設計課程最顯著的特點之一就是實踐性強，教學強調理論與實踐結合，通過設計創造產品來改變和改善人類的生活方式及質量，最終服務于社會大眾。藝術設計課程中實踐教學環節的設置，使學生真正理解和掌握設計專業基礎知識和設計方法，培養學生的設計能力和知識綜合運用能力、創新思維和動手能力，使學生具備良好的綜合素質；同時，它反過來也推動了學生的創新設計能力發展。在實踐教學中采用“參與式”教學方法，也收到了較好的教學效果。

1、把同一專業中不同專業課程的實踐環節“串聯”起來

就是把同一專業中不同專業課程的實踐教學環節串聯起來，形成一個整體的知識體系。例如：環境藝術設計專業中把主干專業課程《公共空間設計》、《裝飾材料與施工設計》、《小型建筑設計》、《模型制作》課程的實踐教學環節串聯起來，形成一個整體的實訓計劃。讓學生做一個完整的設計方案，每門課程中完成方案中和課程相關的一部分。教師指定設計和制作的要求及范圍，具體的設計內容由學生和教師共同商議選定，在實際操作中，學生分小組協作完成，通過這種方式增加師生與生生間信息的交流與反饋。設計作品從建筑外形設計到室內設計、從材料構造設計到模型制作，全部一個小組協作完成。將分散的理論知識學習，分階段、分步驟地有機串聯起來，打通學科壁壘，構建系統的專業知識理論體系，通過在教師與學生共同的探討與實踐，實現知識向能力的轉換，整個實踐的過程和最終的成果會使學生個人獲得巨大的成就感，激發對專業濃厚的興趣，提升學生的專業綜合設計能力和水平。

2、把項目或比賽引進課堂，以展促學

充分利用各種不同形式的教學手段，激發學習者的學習熱情。可以通過實際工程項目以及組織參加國內各類設計類比賽等形式，同時設立獎勵機制，帶動學生的積極性與提高學生的創新性；圍繞著項目或比賽，由教師進行教學組織設計，指導學生完成設計作品，實現課堂教學與學生實踐創新的融合；將優秀設計通過不定期舉辦的作品展示會或拍賣會，作為一個藝術交流的窗口，搭建作品的展示和評價交流平臺。組織學生參與整個展覽會策劃、組織與管理工作，讓學生完成從市場調研與定位、創意策劃、宣傳銷售、收集作品、策展布展等環節系統實踐，為今后的就業、創業提供了綜合實踐能力。這種學生積極 “參與式”的教學模式，在有效調動學生學習興趣的同時，也極大地增強了學生的專業自信心和就業實踐能力，同時，獲獎榮譽也為日后的就業創造一個有利條件。

三、結語

“參與式”教學方法的研究，對于強調實踐和創新性的藝術設計學科而言，意義非凡。只有結合教學實踐，對教學不斷探索研究，在發展中創新藝術設計專業教學的模式，才能順應時代不斷變革的要求，培養出大批高質的藝術設計人才，在更多的專業領域擁有我國獨立的知識產權，推動創意產業的發展和壯大。

參考文獻：

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[3] 單 穎.《參與式教學方法在高校課堂教學中的應用》皖西學院學報[J]. 皖西學院學報. 2006（8）

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關鍵詞：職業能力 教學模式 改革探索

隨著我國經濟體制改革逐漸完善，傳統的高密度、高污染的重工業產業已經不再適合當今社會的發展需求，高新技術產業的蓬勃發展預示著傳統的經濟模式逐漸退出歷史舞臺。而這一產業結構的調整，也帶動了高職院校再創輝煌。高等職業教育改變傳統培養模式，突出職業教育特點，主動適應社會需求。以就業為導向，以綜合職業能力培養為目標，以職業素質培養、職業關鍵能力培養為主線，以實訓實操為抓手，創新人才培養模式，努力培養企業需要的高素質技能型人才。

一、指導高職課程設置及課堂教學組織改革的重要理念

以綜合職業能力培養為核心、職業教育以人為本、做好教育服務，是指導汽車檢測與維修專業教師做好課程設置工作及開展課堂教學組織改革的重要理念。眾所周知，汽車檢測與維修專業教育是為社會培養具備相應職業工作崗位所要求的技能和良好的人文素質的高技能型人才而設置的一種教育類型。應關注學生的綜合職業能力特別是汽車維修實踐能力的培養，我們要按照現代汽車維修發展規律和要求，拓展辦學思路，樹立促進學習者全面發展的教育服務思想創新人才培養模式。

（一）以市場為導向，以綜合職業能力培養為核心構建教育體系；依托企業的工作崗位需求構建課程體系

汽車檢測與維修專業的教學工作要明確市場需要什么樣的高技能人才。高職教育必須深入企業，進行人才市場調研，確定人才的職業培養方向；還要深入汽車維修現場了解職業崗位的工作需求，進行崗位能力調查、分解，確定職業能力培養的目標、任務。明確了需求，以綜合職業能力培養為核心的教學體系才能構建，課堂教學改革才有方向。我們要根據具體的工作崗位對能力的需求去開發課程，構建既有職業背景又能滿足能力培養需要的課程體系，緊扣汽車維修實踐能力、職業關鍵能力和養成素質的培養主線，融合課程中專業知識與職業技能的教學內容，充分滿足企業職業工作的任務要求。

（二）以就業為導向，幫助學習者成功就業；以人為本，促進學習者全面發展

汽車檢測與維修專業教育是直面就業、以人為本的專業教育。正如指出的：“教育的目的是使每一個學生都成為一個全面發展的人，一個能夠掌握知識和技能的人，既會求知也會做事，既會處世也會生存。”因此其教育目標主要有兩個：高就業率、促進人才全面發展。故其“核心任務是發展學習者的綜合職業能力”，使學習者最終符合社會對高技能人才的需求而順利成才就業。第一目標實現：按職業能力成長的內在規律，從養成素質培養到通識知識教育到職業技能訓練，關鍵是職業能力培養，讓學習者完成典型的綜合性工作任務，實現學習者從門外漢到行家里手的轉變，即具備汽車維修的實際操作能力，從而幫助學習者出校后順利就業。第二目標實現：汽車檢測與維修專業教育是具有特殊內涵的社會服務。

（三）重視產學研及產學研合作教育與實訓基地建設

高等教育發達國家的發展經驗和我國教學型高校發展經驗表明：產學研及產學研合作教育是高職院校發揮人才培養、科學研究和社會服務職能的重要途徑和平臺。因此，汽車檢測與維修專業教學要緊密依托行業和當地政府與企業，建立產學研密切結合的運行機制；要重視建立校內實訓中心和校外實訓基地，重視校企聯合、合作辦學，使校內外產學研合作教育與實訓基地成為學生實踐技能訓練的基地，成為學校科學研究和技術開發與技術成果轉化的平臺，成為人才培養方式改革試驗的示范性基地，最終達到以教學帶動科研上水平、出成果，以科研推動產業上規模、出效益，以產業促進教學上質量、出人才的多贏目的。

二、深化高等職業教育課堂教學改革實踐

（一）依照知行規律，構建高職工科專業知行交替的課程體系

以我院汽車檢測與維修專業課程的設置為例，從養成素質培養到通識知識教育、汽車維修技能訓練出發，結合工作崗位的職業能力和工作過程要求，重新構建基于工學結合的課程體系。教學過程就是實實在在的實踐，是培養學生技藝、技能的重要環節。實訓中心（基地）的建設應盡可能地模仿現場情境，必須能夠滿足學生反復訓練的要求。同時在內容上要注重實踐教學的真實性、現實性，注重真實的操作與訓練。

1.從人的知行內在規律出發，設計好基礎課（知）和實驗、實訓課（行）課堂教學過程和內容的組織形式。依照知行交替螺旋上升的規律，基礎課（知）和實驗、實訓課（行）應該更緊密地交替進行，才有利于職業人才的培養。汽車檢測與維修專業以往將“理論教學放在教室，實踐教學放在實驗室”的教學課程設置方式，已經完全不能適應現代社會對職業教育的發展需求。理論教學具有完整性、連續性，過去基礎課教學是長時間地單獨進行。在長時間傳統的理論課教學中，教師為了完成教學計劃而講授，學生常常是不知所云地被動去聽，造成教與學脫節、知與行脫節。要改變這種狀況，就必須改變知與行脫節的課堂教學模式，構建工學結合的課程體系，兼顧知與行的交替，設計理論與實踐融合貫通的一體化課程；依據知與行的互相推動、交替螺旋上升的規律，構建知行交替的工學結合課程體系。

2.專業課程的課堂教學要采取多種組織形式。高職教育的課堂不應該是單純傳授知識的課堂，而是在教師指導下學生自主學習，自主實踐，掌握技能的課堂。第一，倡導“檢索式學習”。讓學生帶著工作任務廣泛地查閱手冊、專業書籍、典型范例；指導學生學會如何確定目標，收集資料，分析整理資料，得出結論并做出客觀評價。它可以方便學習者在檢索的過程中獲取職業技能和知識，掌握學習方法，培養綜合職業能力。第二，設置“以解決問題為要求”的學習過程與方式。課堂教學組織形式可以是一天一題制，其主要學習流程是：提出問題討論問題解決問題。組織小組研討問題，使學習者在完成有針對性的任務中具有更強的專項職業能力。將學生分成若干學習小組，組織學生廣泛深入地研討學習專題，“問題研討式學習”開啟了教與學的互動閥門，活躍了課堂氣氛，促使學生主動學習。

（二）教以學為主，營造良好課堂教學氛圍和組織形式

1.把握好理論教學的度，讓學習者愿學。教學內容以實用為主，夠用為度，重在應用，突出職業能力的培養。根據職業崗位工作的需要去融合必備的職業理論知識，職業崗位需要什么，就講什么；需要多少，就講多少，理論教學滲透實踐內容，不僅重視講，更要重視練，重視知識的更新。如發動機構造與維修課程內容是建立在職業典型工作任務上的，它來源于企業一線的有關發動機故障診斷與維修的工作任務，以工作任務構建學習單元，將發動機與維修的知識、檢修技能、工作態度進行高度統一，成為學習任務，將工作和學習結合起來，課程內容是基于工作內容和認知規律而序化的。同時注重將汽車維修的新技術、新知識融入到課程當中，及時更新教學內容。

2.采用知行一體化課堂教學，讓學習者會學。在理論課堂教學中，多采用實物演示教學，增加學生在理論課教學中的感性認識；將理論教學與實踐教學緊密結合，同步進行，教學地點在實訓室，教師邊講邊演示、學生邊聽邊動手；在實訓課堂教學中實施“做中學”和“學中做”。

3.以生動的授課形式激活課堂氛圍，讓學習者樂學。理論課教學中要盡可能做到生動。如對那些專業術語，盡可能地采取通俗化的方式講解；針對軟件命令繁多難以記憶，可采取圖標聯想法；針對枯燥的命令選項和命令參數，可采取比喻法，激活學生的想象力，推動學生摸索新的學習方式。提倡“十分鐘教學”，即教師的授課不超過十分鐘，其余時間以學生練習提問或討論為主。

（三）構建實踐教學體系，以項目式教學法創新課堂教學形式

構建實踐教學體系，實現動手能力培養的系統化，是高等職業教育的任務之一。職業院校的學生在思維方式上偏重于形象思維，在抽象符號和理論知識的學習上顯得力不從心。我們必須依據他們的這種特點因材施教，選擇適合他們的教育方式和思維邏輯。項目式教學法融理論知識于感性認識的活動中，方便偏重于形象思維的學生接受。它是以工作過程和工作任務為項目來組織的一種重實踐的教學形式。該教學過程以任務引領的方式，在幾乎真實的工作情景中完成教學任務。這種教學方式的優勢在于可以激發學生學習興趣，提升學生學習動機和為新知識提供載體。

三、小結

高職教育教學改革的基礎單位是課堂，高職教育的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。汽車檢測與維修專業教學要真正實現高等職業教育的宗旨，必須努力做到以下幾個方面。課堂應轉變為“以學生為主體”，將“任務驅動式教學、項目式一體化教學、分組實踐研討”等教學法綜合運用。讓學習者“做中學、學中做”，并將實踐中獲取的經驗和隱性知識，通過自主式互動或小組式的研討上升成系統的職業知識和綜合職業能力。采用“案例式教學法”“工作情景式教學法”“團隊技能競賽”等激勵教育對象的教學方法，提高學生主動參與教學實踐的熱情，使學習者快樂學習，教與學互動起來，活躍課堂氣氛、生動教學過程，實現以人為本、促進人全面發展的高等職業教育宗旨。要完成好項目式課堂教學，教師在課程組織的研究上，必須將職業核心能力的基礎支撐能力和后續的延伸能力融合于課程內容中，依據職業要求的技術工作設計為典型的工作任務，編成項目式教學課程

教育部高職高專汽車專業指導委員會2011年立項課題汽車檢測與維修專業課程體系研究，課題編號：QCJ10YB18

參考文獻：

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