高等教育內涵范文
時間：2023-11-10 18:16:12
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篇1
在江蘇省加快經濟轉型升級，實施科教興省戰略和人才強省戰略過程中，高等教育擔負著培養各類高質量人才、創造高水平科研成果、提供一流社會服務的重任。加快高等教育內涵建設，率先實現從高教大省向高教強省的轉變，是實現江蘇省“兩個率先”目標的必然要求和重要保證。
1．高等教育為創新型經濟提供高素質人才支撐。人才是經濟社會發展的第一資源。江蘇省是一個自然資源比較匱乏的省份，“兩個率先”目標的實現，建設更高水平的小康社會對人才的需求更為迫切。造就一大批高新技術、高端產業領軍人才和創新創業團隊，一大群優秀企業經營管理人才，數以千萬計的高素質、高技能人才，把沉重的人口負擔轉化為巨大的人力資源優勢，既是江蘇實現科學發展的一項長期戰略，也是一項緊迫任務。高等教育是培養造就創新型人才的關鍵環節。推動經濟轉型升級，實現創新驅動，要求高校在培養大批各類專業人才的同時，努力加快高素質、高層次人才隊伍建設，實現用豐富的人力資源對稀缺的自然和社會資源的替換，為建設創新型經濟提供有力的人才支撐。
2．高等教育加快科學技術轉化為生產力的步伐。首屆世界高等教育大會指出，大學的根本使命就是促進社會的可持續發展和進步?，F代化建設離不開科技創新的推動。高等教育要通過發展科學技術，產學研結合，提高科技成果轉化率，促進地方經濟的發展。國外高等教育在探索如何將知識轉化成生產力、推動所在區域經濟社會發展方面，已有百余年的歷史，并成功地開創了一些典型樣式和范例。如美國的斯坦福大學20世紀50年代建立了第一個高科技工業園區——斯坦福科學園，到8O年代已成為聞名全球的“硅谷”，同時使斯坦福從一個名不見經傳的二流大學邁人世界一流大學的行列。在江蘇省率先實現基本現代化的進程中，只有進一步發揮高等學校在科學研究和社會服務中的基礎性、先導性作用，才能進一步組織起浩浩蕩蕩的科技大軍，形成大力推進知識創新和促進科技成果向現實生產力轉化的生動局面。
3．高等教育為全面建設小康社會營造健康的軟環境。所謂軟環境，是指經濟社會發展必備的人文道德環境、規范的經濟秩序、良好穩定的社會政治秩序等。高等學校是傳承傳播精神文明的重要陣地，在營造一代青年健康成長的環境，引導人們形成科學的世界觀和人生觀，促進制度創新和高尚的社會風尚的形成等方面負有重要使命。江蘇省建設更高水平的小康社會，要求高等學校充分發揮哲學社會科學與自然科學結合的優勢，采取多種教育方式傳播精神文明，為不斷提高全民的思想道德素質和科學文化素質做出實際貢獻，促進社會和諧穩定。
二、現實思考：江蘇省高等教育內涵建設面臨的問題
江蘇省普通高校數和在校生數連續多年位居全國第一，高等教育毛入學率已達到40％。同時高等教育人才培養結構進一步優化，內涵建設水平也顯著提高，為建設高等教育強省奠定了基礎。但也要清醒地看到，江蘇省高等教育的發展與人民群眾的期望還有不小差距，與推動科學發展，服務江蘇“兩個率先”的要求相比還存在不少矛盾和問題。
1．學科、專業建設同構化矛盾突出，高校辦學特色不夠明顯。不少高校辦學定位不夠清晰，辦學特色不夠明顯，辦學層次盲目攀高，學科專業設置貪大、求全、趨同，造成有限的教育資源分散和專業的結構性失衡。目前，將近40％的學科專業集中分布在外語、計算機、管理、經濟學類等專業。麥可思公司調查顯示，江蘇省約三成失業大學畢業生持續性集中在法學、外語等少數專業。社會急需的高科技研發、設計專業、新興學科專業、復合交叉專業和技術應用性專業的創新、產生機制尚未形成。高校在新專業建設如何結合新興產業和地方經濟發展需求和條件的問題上，缺乏宏觀指導和有效調控，往往一哄而上。代表高校核心競爭力的重點學科、特色專業建設，與發達國家及北京、上海相比還有不少差距，高層次、國際化人才不足，一些重點學科領域缺乏一流學者，特別缺乏具有戰略眼光和總攬各類學科的領軍人才。
2．科技成果的轉化率不高，自主創新能力有待提高。以自主創新為主體的科學研究創新成果和技術的發明創造不足，全省高校承擔國家和省重大丁程和戰略性建設項目不多，缺乏標志性的重大成果。產學研合作創新尚未突破體制障礙，科技創新團隊，特別是跨學科的科技創新團隊較少，科技資源整合不足，力量過于分散，多為單打獨斗，科技創新潛力難以充分發揮。高?？蒲泄ぷ髦鼗A輕應用，重指標輕實效，重研究輕推廣的現象依然存在，對科研成果是否具有產業化前景，以及如何加強成果轉化關注不夠。
3．人才培養模式單一，辦學體制不夠靈活。學科專業趨同、培養模式單一、人才規格同一的弊端，不僅成為高等學校不能主動適應社會轉型、經濟結構調整對高等教育多樣化需求的原因，也成為大學畢業生就業難的重要原因之一。在中國高等教育內涵發展的新的歷史階段，以行政控制為主的學科專業發展體制與經濟社會發展需求不適應的矛盾已凸顯出來。高等學校依法自主辦學、公平競爭、多樣化發展的管理制度和宏觀環境尚未形成，高校對已經日益擴大的辦學自還缺乏用足用好的意識和能力。高校的科研和教學資源被傳統管理體制分割，難以形成資源共享和攻關合力。
4．經費投入不足，保障作用不夠到位。政府投入不足，社會支持不夠，學校貸款較大，學校忙于應付銀行付息和工程付款，嚴重地分散了學校的財力和精力。
三、對策探索：以創新思路加強高等教育內涵建設
外延發展必須與內涵建設同步進行、相互配合，才能促使高等教育協調、和諧地發展。在新一輪發展中，江蘇省高等教育要從辦科學發展需要、人民群眾滿意的高等教育要求出發，以創新的思路，深化改革，加快實現由數量擴張向質量提升轉變，努力實現規模、結構、質量、效益和保障協調發展，為現代化建設提供更大的智力支持和知識貢獻。
1．堅持優化結構，促進協調發展。結構是高等教育與經濟社會良性互動發展的基礎。為此，要充分發揮“政府主導、產業參與、高校自主”的作用，按照江蘇加快產業轉型升級、長三角聯動發展與江蘇沿海開發戰略對高等教育的要求，進行頂層規劃，重點突出，構建地區之間、各教育層次之間、學校之間相互支撐又優勢互補、交叉滲透的學科專業結構。在著力提升蘇南、蘇中高等教育的影響力、貢獻度和協調性的同時，大力振興蘇北高等教育；對一些過多重復建設、口徑窄的傳統專業，應考慮進行適當歸并和合辦，提高辦學效益和資源利用率；利用高新技術學科改造傳統專業和基礎學科專業，形成新的學科生長點；大力扶持和指導新材料、新能源和先進制造業、現代服務業等方面的新興專業建設。
2．加強重點學科、品牌特色專業建設。學科專業的建設是高等教育內涵建設的核心。要通過政策傾斜和經費支持，按照“卓越大學計劃”，加快一流大學和高水平大學建設。更重要的是，應當瞄準學科發展前沿，緊密結合國家和江蘇經濟社會發展和產業升級、技術更新的實際，調整學科配置，重組學科資源，分層次重點建設一批高水平學科群，在全省范圍內逐步形成布局合理、各具特色和優勢的重點學科體系；要加強分類指導，引導不同類型高校根據江蘇省經濟建設與社會發展的需要和A身特點，科學定位，選準方向，重點突破，有所為有所不為，打造品牌特色專業，提升核心競爭力。
3．以人為本，全面提升人才培養質量。人才培養是高校的根本任務?？茖W發展觀強調“以人為本”，只有堅持“以人為本”，才能真正實現高等教育的內涵發展和高校的內涵建設。首先，高校要牢固確立“以學生為本”的辦學理念，確保教學工作的中心地位、教學改革的核心地位、教學質量的首要地位和教學投入的優先地位。其次，要確立全面素質觀，把當前思想政治教育與榮辱觀教育緊密結合起來，高度重視學生心理健康工作，促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三，教師隊伍建設是學校質量工程建設的關鍵環節。要通過強化師德建設，弘揚大學精神，增強教師職業道德；結合重點學科和特色專業建設，加大高層次人才的引進與培養，通過有效的激勵機制和制度保障，充分調動教師教學的積極性，盡其所能為教師的專業發展創設平臺、搭建舞臺，激發生機和活力，促進拔尖創新人才成長。
篇2
關鍵詞：十；高等教育；內涵式發展；質量
一、我國高等教育的隱性現狀
高等教育是一種事業，必須恪守，彰顯諸多價值基準，但高等教育系統亦是一種社會組織，有其自身相對獨立的價值追求，利益偏好以及發展易趣。①在各種擴招聲音日漸強烈的背景下，高等院校受《高等教育法》所規定的半血自的激勵，積極投身于擴招潮流之中，并在21世紀初形成了極具擴招的重要推動力。受種種沖擊力的符合影響，中國高等教育不可阻擋地開始了擴招。短短十年中，我國高等教育毛入學率從1999年的不到1%增長到2011年的34%，高等教育在校生規模超過了3000萬，躍居世界第一。而這一系列的擴招卻導致了國內高等院校，包括民辦院校，國際交流學校的急劇增長，高等學府教育科研能力急劇下滑，人才及實才不斷減少，而大量的“學歷垃圾”像雨后春筍般快速發展，導致了部分院校教育理論的模糊，辦學模式的偏離。②種種現象背后潛伏著的危機顯而易見：擴招規模與大學本身條件以及經濟發展狀況極不平衡：高等院校教學質量趨于下降：畢業生就業率大跌，薪酬普遍低：硬件難跟上，高校負債重。因此，為相應黨在十中第一次提出的“高等教育內涵式發展”的要求，改變傳統意義上以外延發展為主的模式，以提高教育質量為目的，走高等教育內涵式發展道路。
二、高等教育內涵式發展的概念
黨的十對我國教育事業提出了許多新思想，新要求，第一次建設性地提出了“推動高等教育內涵式發展”的理論，確立了我國目前高等教育的發展方向。③所謂內涵式發展，就其實質而言，是以科學發展觀為指導思想的發展?？茖W發展不是不發展，而是要更好，更快，更全面，更協調的內涵式發展，內涵式發展不是不要外延發展，而是使外延的擴展與內涵的豐富相互促進的科學發展。內涵式無非是把只關注外延擴展的價值取向轉向外延擴展與內涵豐富相統一的價值取向。內涵式發展是一種協調，可持續的發展。雄厚的資源，充足的設備，足夠的校舍固然是高校發展的基礎，但學校的辦學水平，人才培養質量，科研成果質量更是衡量一所大學價值的重要標準。內涵式發展是我國高等院校的立校之本，是提高辦學質量，人才培養質量的根本途徑，也是一所高校能否在激烈的競爭中取得一席之地，持續快速健康發展的重要砝碼。
三、走高等教育內涵式發展道路應從以下幾個方面做起
1.高等教育政策需要正視大學精神并像其傾斜
20世紀90年代以來，全球化的大趨勢，使我國高等教育政策出現了某種趨同，教育政策的影響力被超越國家疆界的全球實力所塑造，高等教育被視為生產高額經濟利益的源頭，高校面臨產業文化的侵蝕，而高等教育政策的天平也逐漸向社會公共服務傾斜。對大學市場經濟的定位，加劇了大學生態環境的變化，導致大學本真文化的丟失，使高等教育內涵化越來越遠。正如洪堡所言，大學所體現的文化原則將客觀科學（文化知識）的進步與主觀精神和道德培養（教養）融為一體。大學的經濟屬性與政治屬性是建立在文化屬性上的，也可以源于文化屬性。⑤只有具有文化屬性的大學才能使大學的內涵本質得以延伸，反之，則吾等崇尚的莊重，尊嚴，神圣，自律，讓人向往的高等學府不復存在。因此，當下的高等教育政策必須正視大學精神，應從提升自我精神和責任做起，使我國高等教育傾向其內涵化本質。
2.提高高等教育質量，完善高校評估機制
十報告進一步強調提升教育質量，培養學生社會責任感，創新精神和實踐能力。內涵式發展必須是有質量的發展，因為量的擴張沒有質的提升是粗放的發展，是缺乏競爭力的發展，有了質的提升，量的發展就會更加有效益。要做到高等教育內涵式發展，首先要改變評價制度，通過完善評價機制，促進教學。高校評價系統應以最新的高校質量評估理念，類型，模式，方案為基準，著實分析新時期高等教育發展的階段性特征，評估標準區分度要強，既不能過于單一，也要發揮其評估分類指導的作用，而且不能封閉于高教系統內的評估，加強社會參與度。⑥教學評價是保障和提高教育質量的重要措施，是我國高等教育質量保障體系的組成部分。通過完善其評價機制，推進教學改革，提高人才質量，在保障高等教育質量上，發揮重要作用。
3.內涵式發展必須朝著有創新，特色的道路上發展
有特色的發展必須是自主性的發展，創新性的發展，有個性的發展。不同的高校因基于自己的歷史和現狀，通過戰略規劃，凝練自己研究的主攻方向，形成自己的特色。通過加強團隊建設，形成穩定的研究方向，在特定的研究問題領域推出系統性的、規模性的和高質量的標志性成果。有特色的發展，必須是自主性的發展。在實際工作中，學校領導必須支持那些基于自己客觀條件找到自己發展的路徑，必須是符合主客觀條件的、有自我特色的發展。有特色的發展，必須考慮學校的歷史條件、學科優勢，做到揚長避短，從而形成開放而又穩定的傳統。從而根據社會的發展需要不斷優化，調整學科和專業，使自己的優勢隨時間的演進而得到不斷的增強，形成自己的優勢學科和專業。
4.內涵式發展應當是有長效機制的發展
長效發展應該是遵循通過積累、沉淀而不斷超越的發展；長效發展應該是有戰略的發展；長效發展也應該是可持續的發展；長效發展應該是有自己學術傳統的發展。我們可以通過完善管理模式，創造出積極進取、合理競爭、自由探索、寬容失敗的氛圍。用科研事業凝聚人才，用科研活動造就人才，用獎懲機制激勵人才，用規章制度保障人才，實現學校的可持續發展。
四、我國高等教育內涵式發展的意義
貫徹落實黨的十精神，推動高等教育內涵式發展，使教育工作的中心任務。對高等教育賦予了新的歷史使命、堅持和發展中國特色社會主義，需要高等教育更加深入的貫徹落實科學發展觀，全力推動協調發展、內涵式發展、特色發展、創新發展、開放發展和可持續發展。全面建成小康社會的目標要求，需要高等教育全面把握重要戰略機遇，引領和帶動教育基本實現現代化，五位一體的中國特色社會主義事業總體布局，需要高等教育更好的發展人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新。加快轉變經濟發展方式，需要高等教育更加自覺的堅持“以人為本”立場，培養更多的創新性人才。因此，落實十精神，就是堅定的走中國特色高等教育發展之路。
總結
高等教育內涵式發展是面對我國現代化建設、經濟社會發展的新形式下提出來的。必須提高認識，統一思想，堅定不移地深化高等教育改革，推動高等教育內涵式發展，貫徹落實十精神關于高等教育的規劃綱要，為實現我國高等教育的偉大復興而發光發熱。（作者單位：重慶師范大學）
參考文獻：
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【論文摘要】 隨著知識經濟的到來，高等教育市場化成為世界各國進行教育體制改革的一種趨勢。對于改革開放的中國，也進行了一系列教育市場化改革的探索，雖阻礙重重，但是前進道路上的阻礙，其根本原因是對高等教育市場化認識不夠，沒有切實的理論、政策來指引市場化的進行、政府職能的缺位或越位等問題造成的。本文試對高等教育市場化的內涵及其實現方式作一些探討。
隨著知識經濟的到來，高等教育市場化成為世界各國進行教育體制改革的一種趨勢。對于改革開放的中國來說，隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，對傳統教育體制的改革也逐漸加速進行，一個關鍵性的環節即是所謂的高等教育市場化改革。本文試對高等教育市場化的內涵及其實現方式作一些探討。
一、高等教育市場化的內涵
1998年，經濟合作與發展組織(oecd)發表《重整高等教育》報告，對高等教育市場化下的定義是:“把市場機制引入高等教育中，使高等教育運營至少具有如下一個顯著的市場特征:竟爭、選擇、價格、分散決策、金錢刺激等。它排除絕對的傳統公有化和絕對的私有化?！本凸P者理解，高等教育市場化只是一種手段，一種合理整合和利用社會有限教育資源的一種市場運作方式，一種為了提高教育質量和效率，更好地完成育人目標的市場運作方式。
具體說來，高等教育市場化應具有以下幾層內涵：
1、高等教育市場化應實現高等教育投資辦學模式的多元化。這就要從根本上破除高等院校的國家壟斷，打開辦學主體多元化的新格局，開通教育資金來源的多種渠道，以便在政府財力不足的情況下，為發展高等教育籌集更多的資金。在保證國家投資的前提下，鼓勵多方投資辦學、集資辦學、合作辦學，實現投資主體多元化、投資渠道多樣化、管理方式多樣化，形成以國家辦學為主體、社會各界參與的辦學投資模式。
2、高等教育市場化必須以市場需求為導向。高校培養的人才必須適應市場的需求，這就要求在高等教育領域中引入供求機制。市場經濟的供求機制能夠調整高等教育供求的總量、結構和層次向平衡化發展。經濟建設不同時期對不同層次和結構的人才需要，通過勞動力市場上特定層次和種類的勞動力的供給狀況及價格高低反應出來，并形成個人和企業對特定種類教育的需求，引導高等教育供給部門按需求的總量、結構和層次進行人才的培養。
3、高等教育市場化應注重投入——產出效益。高等教育市場化經營，把市場化的經營理念——教育是稀缺資源，通過教育市場化運作，使教育資源合理優化配置，達到效用的最大化，提高高校的辦學效益，使教育投入在市場中實現合理的回報，才能形成教育自身的造血功能，擺脫長期以來高等教育依靠外界投入，非生產性的尷尬局面。
4、確立高校在教育機制及市場機制中的主體地位。各高校是辦學的主體，應能夠自主決定自身資源配置,即決定招生的數量,決定專業的設置等。高校辦學的自主權擴大了，才能夠充分調動高校的積極性，使其在享有完整而獨立的教育教學權的基礎上，想盡一切辦法去提高教學質量，改善教學環境，并且積極利用自身在知識、科技方面的優勢從多個方面確立自身在市場中的穩固地位。
二、教育市場化指標
教育作為一個獨立的行業是社會分工逐步細化的結果，教育是產業，是第三產業的重要組成部分，已成為人們的共識。同時，教育又具有公益性，因此，在一定范圍內適度引進市場機制將會推動教育事業的發展。評價教育市場化的主要指標包括：自負盈虧原則，教育市場的興起，國家提供角色的減少，采納市場管理原則，市場主導課程，院校創收，內部競爭，強調效益等的實現情況。
三、教育市場化的實現方式
從各國的實踐經驗來看，高等教育市場化大致有如下四方面的路徑:
首先，鼓勵民間多元投資高等教育，以滿足社會對高等教育的需求。高等教育具有雙重屬性——公益性和市場性，高等教育市場性要求打破投資主體單一的局面，讓各種社會力量投資辦學，使投資主體多元化。但這并不意味著政府完全放手，而是將部分辦學權下放，其目的在于擴大供給，增加高等教育資源總量。同時，在不同辦學主體之間形成競爭，提高高等教育資源利用效率。從而提供更個性化的高等教育機會，提供更高的教育質量。
其次，實行“教育成本分擔機制”。按照人力資本理論的說法，教育是一種投資，既需要支付成本，又能為個人和社會帶來效益。個人的收益主要表現為未來較高的收入、更大的就業和適應能力、更高的升遷機會和社會地位等；社會收益則主要表現在國民收入的增加和國力的增強、民主政治的改善、精神文明的提高等等。按照市場經濟“誰受益誰付費”的原則，受益各方，即受教育者個人和代表社會的政府理所當然地應當支付相應的教育成本，即實行“成本分擔”。
再次，教育產業的經營。既然教育是一個產業，那就應當對之進行經營。經營得當，教育單位是可以帶來“利潤”的。得到的“利潤”，一般作為發展教育的基金，除此之外，還可將一部分“利潤”作為投資回報給予投資者，以吸引新的投資。教育的有效經營還能鼓勵各教育單位改善經營管理，使有限的教育資源能夠得到重新配置，提高使用效率，使一定投入有更多產出。
最后，引入競爭機制。將優勝劣汰、適者生存的競爭機制引入到教育活動中將對傳統的教育運行模式產生沖擊，在優化資源配置的同時，也會促進學校內部管理模式的更新，使學校充滿自主辦學的活力，有壓力的同時也有前進的動力，才會適應市場的需要，為市場輸送大量合格的人才。
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我國自1999年實施大學擴招以來，高等教育已經進入了大眾化發展階段，在這個以注重規模增長的外延式發展理念的推動下，我國高等教育在長足發展的同時也出現了一些問題，如人才質量、教學環境、學生就業等。在探索我國高等教育可持續發展的過程中，努力加強以追求質量提升的內涵式發展成為促進我國高等教育良性發展的重要理念。黨的十報告對高等教育全面協調發展做出了明確部署，提出了“推動高等教育內涵式發展”的要求。高等教育內涵式發展的一個重要理念就是“以人為本”，“辦學以教師文本，教學以學生為本”[1]。在高等教育大眾化發展階段，高校大學生學風建設問題普遍凸顯，如何解決這一問題成為各高校面臨的共同難題。以人為本的內涵式發展理念的引入，對于這個問題有了一個新的解決途徑，即以推動高?？破战逃苿哟髮W生學風建設。
一、科普教育：大學生提升科學素養的必由之路
科學素養（scientific literacy）最早是由美國學者赫德（P.D.Hurd）在1958年提出的，表示個人所具備的對科學的基本理解[1]。我國學者對于國民科學素養的關注是從20世紀80年代開始的，能見到最早的關于大學生科學素養研究的是方遇順1982年4月發表在《上海高教研究》雜志上的題為《加強大學生的文化素養和科學素養》的文章。2006年2月，國務院根據黨的十六大及十六屆三中、四中、五中全會精神，依照《中華人民共和國科學技術普及法》和《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006―2020年）》（國發200544號），制定并實施了《全民科學素質行動計劃綱要（2006―2010―2020）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》指出公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。提高公民科學素質，對于增強公民獲取和運用科技知識的能力、改善生活質量、實現全面發展，對于提高國家自主創新能力，建設創新型國家，實現經濟社會全面協調可持續發展，構建社會主義和諧社會，都具有十分重要的意義。
《綱要》確定了活動的4類重點人群：未成年人、農民、城鎮勞動人口、領導干部和公務員。針對每一個重點人群詳細制定了任務及措施。在這個詳細的《綱要》中，高校學生群體沒有納入其中，原因是多方面的，但思想認識上的偏差可能是主要的原因之一。
在傳統觀念中，“科技”素質全完取代了“科學”素質。在《中華人民共和國科學技術普及法》和《全民科學素質行動計劃綱要》中，“科學”的內涵基本趨于“技術”化，“科技”一詞頻頻用來指代“科學”。從國家科學管理層面上看，國家科技部、中國科學院和中國科協這三個科學研究、管理部門，其業務范圍（自然科學、生命科學及工程技術領域）清晰地反映出“科學”的“技術”化思想，這是狹義的科學觀。在提升公民科學素養的問題上，筆者認為應當首先樹立大科學觀，即：能夠容納自然科學、人文社會科學或東方科學、西方科學等人類所有學術領域的科學觀。這個科學觀中，雖然各個學科門類互不相同，但都共有一些基本要素，即包含著科學知識、科學方法、科學思想及科學精神四個要素。
科學知識、方法與科學思想、精神是一枚硬幣的兩個面，但這兩個面在科學活動中有著不同的推動角度和運作機制?？茖W知識、方法是一種科學能力，缺少了能力，就不可能有所發現、有所創新；科學思想、精神是一種科學態度，缺少了科學態度，就不可能有科學活動的責任感，不可能有鍥而不舍的科學品格，不可能產生最優的科學成果。
不同的推動角度和運作機制決定了科學知識、方法與科學思想、精神有著不同的獲取渠道。在一般情況下，前者主要是靠專業性科學教育來獲得，后者主要靠科學普及性教育來獲得。就高校范圍而言，學生日常的專業課程學習屬于前者，課外學術活動、社會活動等的參與屬于后者。
由此，大學生科學素養的提高絕對不能僅僅局限在專業課的教育上，還應當重視科普活動的教育意義，應當通過開展科普活動著力培養大學生的科學思想和科學精神。這樣，才能達到提升大學生科學素養、進而提升全社會公民科學素養的目標。因此，在高校開展科普教育活動是全面提升大學生科學素養的重要一環，也是必由之路。
二、科學素養：大學生學風建設的內在驅動力
當前，高校學風建設的突出問題是：部分學生學習誠信缺失，學習目的功利化，學習態度浮躁，理想脫離現實，沒有腳踏實地的實干精神[2]。針對學生存在這類學風問題，除了從學生的主觀角度進行積極引導外，還必須從提升學生科學素養、改善學風環境方面進行積極影響。
在高校積極倡導大學生參與科普活動，可以達到激勵學生自主學習、激發學生求知熱情的目的。以大學生課外學術競賽為例，課外學術項目的實施過程將會促使學生調動專業理論知識來解決項目實施過程中的實際問題，以此來強化知識儲備、提高應用能力。同時，解決問題的過程也會暴露出學生的知識結構缺陷，從而，激發學生完善自身知識結構的內在愿望，形成學習的內在驅動力。學生在獲得了知識解決實際問題的快樂后，形成的正能量將能更加促使其對于新知識的渴望，從而更加積極地參與學校的各項教學、科研活動，以滿足其對更多的知識需求，大大提高自身素質。
最重要的是，隨著科普活動參與次數及程度的提高，參與者將會認識到專一的知識結構是不能完全適應社會實踐發展需要的，從業的能力必須通過大學階段的刻苦磨礪、潛心鉆研才能得到提升，一專多能的個體素質不再是一句空泛的口號，而變為理想與現實的轉化通道。這無疑會將大學生職業生涯的規劃進一步明確化和正確化，因此對于學風建設將顯現為正引導趨向。
隨著科普活動的良性發展效果逐漸彰顯，群體效應將會催生良好學習氛圍形成?？破栈顒拥娜后w參與特征，將會使學生通過價值認同，形成一種共同的心理氛圍，以群體壓力的形式，將群體的價值判斷潛移默化地擴散開來，從而形成一種氛圍，這將是進一步構建積極向上學風建設長效機制的良好環境和重要保障。
三、實踐策略：科普活動促學風的路徑指引
引導學生構建合理的知識結構，重視以科普活動為主要內容的“第二課堂”對學生科學精神、科學品質的養成。“第一課堂”教育主要是科學知識、科學方法的教學過程，“第二課堂”是科學精神、科學品質的養成過程。前者是后者開展的前提和基礎，后者是前者的延伸和創新。因此，要充分利用重點實驗室、實驗教學示范中心、開放實驗室等資源條件，結合學生所學專業學科特點，設置形式多樣、由易而難的科普活動體系，建立穩定的科普活動運行機制，為學生創造多樣化的參與機會，吸引學生的關注率、引導學生的關注點、拓展學生的關注面、激發學生的參與熱情?？破栈顒拥拈_展應該以學生普遍關注、積極參與為基本出發點，以運用基礎知識解決身邊實際問題為切入點，以獲得科普體驗、增強科研熱情為訴求點，以培育知難而進、不斷創新的科學精神、品質為終極目標，從根本上改變科普活動走過場、科普參與看熱鬧、科普活動無實質結果的現狀，通過科普活動的體系化設置，完成填充學生課余時間、擠壓負能量課余活動的目的，為學風建設從課堂走向課堂外、形成學風建設全時段覆蓋創造良好的載體。
將“第一課堂”與“第二課堂”有機結合，利用與“第一課堂”聯系緊密的專業學科競賽為抓手，引導學生建立利用所學知識解決所在學科問題的科學思維習慣，教師積極參與學生問題的解決過程，給予適當幫助，避免保姆式的協助方式，注重培育學生獨立思考、刻苦鉆研的科學精神。在此基礎上，逐步拓展學生的關注視野，逐步引導學生跨學科思考問題、解決問題，從而不斷拉動學生完善自我知識結構的內在動力，達到向“我要學”轉變，完成學風建設由外部作用向學生主體內化的良好發展趨向。
篇5
Abstract Connotation construction is an important driving force to improve the core competitiveness of higher education. At present， in the increasingly fierce competition in higher education， the relationship between the supply and demand of colleges and universities has changed radically， and the employment situation of college students is serious， the higher education also faces the problem of "supply side" reform. To strengthen the construction of majors and courses， strengthening undergraduate teaching connotation construction foundation， deepen teaching reform， connotation construction of undergraduate innovative teaching methods， to research promote teaching and enhance the connotation construction of undergraduate teaching level.
Key words higher education； supply side； connotation construction
內涵建設是高等教育提高核心競爭力的重要推動力量。所謂內涵建設，本質上來說，最關鍵的就是兩個字“質量”，就是強調要高度重視質量的建設。無論是從經濟社會發展對人才質量的需要來看，還是從大學生就業需要和社會各界對教育服務的要求來看，提高人才培養質量都成為高等教育“供給側”改革的當務之急。
地方行業特色高校主要指隸屬省區市地方政府管理、具有顯著行業專業特色和學科優勢的高等學校。這類高校中大多數學校的人才培養目標定位時以培養應用型人才為主，而且這類高校在前幾年高等教育擴招的背景下，普遍走了一條以規模求發展的外延式發展之路，導致生源質量、師資隊伍、教學實驗設施等出現了與學校快速發展不相適應的問題，進而出現了學生就業難等問題。面對高等教育“供給側”改革的需要，加強地方行業特色高校的教學內涵建設，牢固樹立以提高質量為核心的教育發展觀，不斷提高人才培養質量，顯得尤為迫切。
1 加強專業和課程建設，夯實本科教學內涵建設的基礎
一是加強專業內涵建設。首先，高校要發揮主觀能動性，主動優化專業與學科結構。按照協調學科、注重特色、適應市場需要、提高就業率、優化資源配置的原則，以及“寬口徑、厚基礎、高素質”、“少而精、新而實、博而通”的思路，有步驟的制定本科專業的發展與建設規劃，動態調整本校的專業結構。主動完善以特色學科和優勢學科為引領，以支撐學科為輔助，以新興學科為增長點的多學科協調發展的學科專業類型、結構和層次，從而促進其形成合理的專業布局。其次，要加強特色專業建設。學科專業特色是高校最關鍵、最重要的辦學特色。經過長期的發展，地方行業特色高校已經逐步形成了自己的專業特色和專業優勢，部分專業在國內外享有良好聲譽。在高等教育發展的新背景下，地方行業特色高校由于資源和財力的限制，要實現發展新突破，就必須保持特色，凝練學科專業方向，保證優勢學科在國內或國際上的領先性，并將這種優勢轉化在專業建設上，以此提升學校的競爭力和影響力。當前，地方行業特色高校應將特色專業建設作為“雙一流”建設的突破口，尤其是要以國家級、省級特色專業和名牌專業為龍頭，下大力氣抓好特色專業建設，使特色專業更“特”，不斷提高特色專業的整體水平，努力使特色專業保持在行業乃至國內外的優勢地位，使學校的優勢專業更加凸顯，辦學特色更加鮮明。再次，要進一步強化專業特色。在抓好特色專業的同時，也要注重突出其他專業的特色，努力使學校所有專業都能形成具有不同于其他高校的特色，真正做到“人無我有、人有我特”。
二是加強課程內涵建設。課程內涵建設需要從兩個方面著手。首先，抓好理論教學質量。理論可以用于指導實踐，努力提高理論教學水平，是高校發揮育人功能的重要工作。但理論教學不能一味灌輸，課程安排要注重發揮學生的主觀能動性，激發并培養學生廣泛的學習興趣，使學生真正成為學習的主體與課程的主動參與者。
其次，抓好實踐教學工作。實踐教學是學生將“知”與“行”合二為一的橋梁，通過實踐教學，學生能夠更好的理解理論知識，并能夠切實的提高綜合能力。地方行業特色高校要不斷進行實驗教學改革，加強各學科與專業的實驗室建設與管理，不斷對實習和實訓基地進行動態調整，構建系統完善、科學合理的實踐教學體系，努力提高實踐教學的效率與質量，著力培養學生的專業素養、職業精神與創業創新能力。
再次，促進理論教學與實踐教學的有機融合。地方行業特色高校要不斷探索理論教學與實踐教學的交叉點，通過尋找兩者的結合處，構建理論教學與實踐教學協調一致的教學體系，探索并實施實驗教學分段培養，堅持實踐鍛煉本科四年不斷線，促進學生理論知識與實踐能力的結合，全面提高學生的綜合能力。
2 深化教學改革，創新本科教學內涵建設的方法
教學改革是本科教育發展的永恒主題。教學改革的過程就是使高校的教育教學規律不斷適應經濟社會發展客觀規律的過程，也是廣大師生對高校的教育教學規律認識不斷深化的過程。教學改革的重點是教學內容和教學方法改革。教學內容改革的關鍵說白了就是要解決“教什么”的問題，教學方法改革的關鍵說白了就是要解決“怎么教”的問題。
推動教育改革，創新本科教學內涵建設的方法，重點是要轉變不適應當前經濟社會發展和時代需要的教育思想和教育觀念。就是要 “教師”為中心轉變為以“學生”為中心，讓學生主動學習、主動思考、主動創新；要從“強調知識的傳授”轉變到強調培養學生的學習能力與解決問題能力，使學生養成終身學習的習慣與興趣；評價教學質量的標準也應有所轉變，從學生的學習素質、道德素質、合作與交流能力、審美能力、運動與健康水平等方面全面評價，評價教學質量的標準既要重視結果，更要重視過程。
人才培養模式實質上反映的是“培養什么樣的人”和“如何培養人”這兩個高等教育根本性的問題，主要包括培養目標、培養方案、培養途徑、培養方式、管理制度、評價標準、保障體系等。對于地方行業特色高校而言，如何不斷優化人才培養模式、真正提高教學質量，既是培養具有創新精神和實踐能力的創新性人才的現實需要，更是學校自身發展的必然要求。地方行業特色高校要按照這一要求，結合高等教育“供給側”改革的實際，從三個方面創新人才培養模式：
一是突破將人才培養模式僅僅局限于專業教育的框架，將素質教育和專業教育相結合，實現在素質教育基礎上的專業教育模式，確立全面發展的復合型人才培養目標。從當前社會對畢業生綜合素質的需求來看，需要高等學校著力提高畢業生的社會適應能力，注重復合型人才的培養，要強化素質教育和專業教育的融合。素質教育是一種教育思想，同時也是一個教育過程。素質教育要求學生知識、能力和素質的協調發展。專業教育是在寬口徑的學科專業背景下，全面提高學生綜合素質的教育，重在培養學生的實踐能力、創新能力和創業精神，使學生成為具有科學素養、文化底蘊和健全人格的人才，在人才市場中有競爭力，在迎接未來的挑戰中更具有發展潛力。因此，要將素質教育貫穿人才培養全過程，建立符合人才培養要求的素質教育課程體系，將素質教育和專業教育有機融合，逐步建立素質教育基礎上的專業教育模式。
二是轉變傳統的知識論的教學觀，要求高校不能將教育過程簡單的等同于教學過程，將教學過程簡單的等同于認識過程，而是要在育人的過程中，將知識學習過程、科學研究過程、社會實踐過程、自我教育過程有機結合，促進智力因素和非智力因素的共同發展，促進學生綜合素質的提升，保證學生的健康成長。
三是重視文化素質教育，當今社會對人才的文化素質要求日益提高，高校育人一定要加強人文精神培養，將人文精神融入各科教學與實踐課程當中，將文化素質教育課程與學生社會實踐活動有機結合，并且融入到各類創新創業教學中，并對其進行統籌規劃與協調，做出科學的設計與安排，從而實現科學教育和人文教育的融合。
篇6
于雷，1951年生，遼寧省鞍山市人，現任沈陽工程學院學術委員會副主任、教育發展研究中心主任，二級教授。他長期從事高等職業教育研究，多次參加教育部文件、規劃的編制和起草工作，并主持編寫教育部的《中國高職改革發展報告》（每年一冊）。他公開20多篇，出版著作、教材15部以上，主持完成省部級以上課題6項。曾獲遼寧省教學成果獎一等獎2項，遼寧省教學成果獎二等獎2項，遼寧省社會科學學術成果獎二等獎1項、三等獎2項，省級精品課1門，省級教學團隊帶頭人之一；并曾獲得遼寧省優秀教師、團中央系統優秀教師稱號，多次被評為政協沈陽市東陵區最佳委員。目前他還受聘擔任福建泉州理工職業學院副院長。
黨的十報告中提出，加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，這是全面建成小康社會、實現中國夢賦予我們的新使命，也是努力建設有國際影響、中國特色的高水平高等職業教育的新任務。國家示范（骨干）建設學校，在建設成果的基礎上，應充分發揮示范和引領作用，推動全國高等職業院校內涵式發展。
我國高等職業教育大力發展始于1998年，當年招生43萬人，到1999年招生達到107萬人，經過十幾年的大力發展和規模擴張，到2012年，全國獨立設置的高等職業院校1276所，招生325萬人。但是由于適齡人口的減少，生源出現了萎縮的趨勢，這既給高等職業教育帶來了挑戰，也帶來了機遇。從規模擴張向內涵提升轉變，是高等職業教育可持續發展的內在需求。高等職業教育必須主動適應轉變經濟發展方式、調整產業結構的國家發展戰略，適應工業化、信息化、城鎮化和農業現代化的同步發展戰略，更好地為服務區域經濟發展、地方產業結構升級、企業技術創新提供人才與智力支撐。所以走內涵式發展道路，也是高等職業教育服務社會的迫切需要。
一、內涵式發展的內涵
作為邏輯學上的范疇，內涵與外延是相對而言的，內涵是指一個概念所反映的事物本質屬性的總和，外延則是指一個概念所指對象的范圍。內涵式發展與外延式發展是高等職業教育發展的兩種模式。外延式發展是以事物的外部因素作為動力和資源的發展模式，表現為數量增長、外部的擴張、投資擴大等；內涵式發展是以事物的內部因素作為動力和資源的發展模式，表現為強調內在因素為動力的發展，優化結構，提高質量，激發活力，增強實力，實現辦學質量與效益的提高。
高等職業院校內涵式發展應具備以下基本特征：
（一）積淀性。內涵式發展是在長期歷史積淀的基礎上形成的，是辦學實踐中的不斷傳承與積累。由于我國高等職業教育發展的歷史較短，今后高等職業院校特色發展還需要一個長期的積累與傳承，即所謂的“歷史積淀”。
（二）穩定性。內涵式發展是學校在長期辦學的過程中，通過不斷積累、完善從而形成了辦學特色，一旦形成就具有相對的穩定性，不會因為領導的更換、措施的更改而改變，也不因其他原因而消失，即所謂的“相對穩定”。
（三）內在性。內涵式發展更多的是內在要求，按規律辦，其發展道路主要是通過內部改革激發活力、提高競爭力，在量變中引起質變，即所謂的“本質屬性”。
（四）系統性。內涵式發展是一個系統工程。各方面發展既相輔相成又相互制約、相互聯系，而且還要受外部環境的影響，即所謂“系統發展”。
（五）時代性。內涵式發展是一個歷史范疇，具有時代特征并反映了時代的要求，隨著時代的發展和外部辦學環境的變化，高職院校的內涵式發展也會隨之不斷豐富和發展，即所謂的“與時俱進”。
二、內涵式發展的路徑
內涵式發展是建設高水平、中國特色高等職業教育的必由之路，也是關系到要辦成一所什么樣的學校和怎么辦好這樣學校的根本大計。高等職業教育內涵式發展就是通過改革創新激發活力，提升“人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承與引領”的辦學職能。在當前，內涵式發展的路徑應特別關注以下問題。
（一）辦學理念是內涵式發展的核心要素
辦學理念是學校發展的靈魂和精髓，是核心要素，它決定和規范學校的辦學行為和人才培養活動，貫穿于整個辦學過程，并對教育與被教育者的目標追求起到導向和激勵作用。
先進辦學理念的物化形態可以造就出辦學成績顯著、享有崇高社會聲譽、為公眾認可的特色高職院校，例如深圳職業學院的“以德立人，以用立業，以特立?！?；四川標榜職業學院的“服務人的外表形式美、生命活力美和居家環境美”；湖南工藝職業學院的“致用致美”；南京工業職業學院的“手腦并用，學做合一”等均是先進辦學理念的典范。
（二）專業建設是內涵式發展的龍頭
專業建設是高等職業教育內涵式發展的關鍵，是內涵式發展最直接、最現實的選擇，是最能體現辦學特色的重要因素，也是衡量一所學校辦學水平與地位的重要標志，它有以下幾個特點：
1.對接產業。專業建設必須適應經濟發展方式轉變、產業結構調整的需求，為結合本地區（區域）產業發展規劃，高職院校的專業建設應對接產業集群，全面提升專業建設水平，提升專業服務社會的能力，樹立“辦好一個專業（群），帶動區域內一個產業”的專業建設思想。同時，要以區域產業發展對人才的需求為依據，明晰專業的培養目標與定位。
2.形成專業群。專業群是指適應區域經濟社會發展需要，依據產業集群或產業鏈而設置，達到資源有效配置的若干相關專業方向的集合。專業群具有地域性、產業性、相關性和有效性的特征。統計結果表明，專業群中專業數以4～6個為宜，專業群中至少要有1個或2個主干專業。要注重“專業群集中度”建設，所謂專業集中度是指學校專業群所包含的專業數與專業總數的比值。比值越大，說明專業集中度較高，孤島型專業少。反之，專業集中度低，結構分散，主干不突出，專業相關性差，則專業結構不優化。
3.辦出特色。專業建設要辦出特色。特色專業是指專業適應區域經濟社會發展的需求，充分體現學校的辦學屬性與定位，在培養目標、課程體系、專業條件、師資隊伍和人才培養質量等方面，具有較高水平和明顯特色，并獲得社會公認，具有較高的社會聲譽。特色專業是經過長期建設形成的，是學校辦學優勢和內涵式發展的集中體現。高職院校應結合自身的實際和服務面向，綜合分析學校已有的基礎、特色和優勢，堅持有所為、有所不為，突出重點，整合資源，集中力量辦好具有自身優勢、符合區域產業發展的特色專業。
國家示范校建設中，歷來重視重點專業建設，并取得了突破性的進展。如寧波職院的“物流”專業、無錫職院的“數控”專業、邢臺職院的“汽車”專業、遼寧交通職院的“道橋”專業、上海醫專的“護理”專業、天津職大的“眼視光”專業等一大批重點建設專業，辦出了特色，得到社會的認同，從而提升了學校的知名度，推動學校的內涵式發展。
（三）人才質量是內涵式發展的根本
1.創新人才培養模式。高等職業院校創新人才培養模式應以校企合作育人為突破口。職業教育要實行“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式。各高職院校要在這一要求下，依據地方經濟發展的需求和學校的實際，積極探索知識學習、技能培養和人文素質養成融合發展、富有特色的人才培養模式。
2.強化實踐育人環節。要結合專業特點和人才培養需要，制定實踐教學標準，制定學生頂崗實習的管理辦法，確定實踐教學必要的學分（學時）；加大實踐基地建設力度，重點建設一批國家和省級支持的實踐基地，積極探索建立技術應用中心，保證集中性實踐教學環節的實施；提高實訓、實習和畢業設計（論文）質量；支持學生在教師指導下參加企業技改、工藝創新和發明專利等活動，及時將技術研發成果轉化為教學內容；廣泛開展社會調查、生產勞動、志愿者服務公益活動、勤工助學和掛職鍛煉等社會實踐活動，提高學生的實踐能力。
3.突出就業創業能力培養。把就業創業教育貫穿人才培養的全過程，將就業創業能力培養納入人才培養方案中（學分、學時）。完善職業生涯規劃和就業指導課程體系，開展職業發展、求職方法和技巧、簡歷撰寫、面試準備、模擬面試等就業咨詢與輔導。開發創業課程，將創業教育納入專業課程體系（學分、學時），積極開展學生創業實踐訓練，搞好模擬創業、創業設計大賽等活動，傳授創業知識，培養創業精神，鍛煉創業能力。
4.注重素質教育。把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，德智體美全面發展，注重學生的素質教育，要將學生綜合素質教育納入人才培養方案中（學分、學時）。要創新素質教育載體與活動，搭建各種形式素質教育平臺，營造素質教育氛圍，按照社會主義核心價值體系，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力。通過基地、活動、課程等載體實現素質教育，促進學生成才。
（四）師資隊伍建設是內涵式發展的關鍵
教師隊伍是教育第一資源，是學校內涵式發展的根本，是決定教育質量的關鍵。加強教師隊伍建設，不斷提高師資水平、教育教學能力、創新和實踐能力，促進教師思想觀念更新、知識結構優化和職業道德素質養成，必須著力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的“雙師型”教師隊伍。
1.提高師德水平。加強“雙師型”教師隊伍建設，首先要抓好師德師風建設，增強教師教書育人的責任感和榮譽感。黨的十報告強調：立德樹人是教育的根本任務，“立德”是對教育者和受教育者的共同要求，要加強自身道德學風建設，還要引領社會道德風尚。樹人先樹己，修業必修身。
2.培養和選拔高水平專業帶頭人。目前高職院校普遍科研水平不高、社會服務能力不強，究其原因，是高職院校中高水平的專業帶頭人相對短缺。為此，一是加大引進高水平專業帶頭人的力度，制定相關政策，營造尊重人才的環境，積極引進高水平專業帶頭人；二是通過“學術度假”“講座教授”等形式，積極吸引國內外高水平人才到校工作，如有些學校利用地域優勢采取“學術度假”形式，吸引國內外人才來校工作（每年工作1～2個月）；三是建立培養和選拔高水平專業帶頭人的政策與機制，使高水平帶頭人脫穎而出。
3.加大青年教師培養力度。加大青年教師的培養力度，是當前高職院?！半p師型”教師隊伍建設當務之急的任務。高職院校可通過掛職鍛煉，在企業設立“教師訪問工作站”等途徑，培養青年教師的實踐能力；積極引導青年教師參與企業技術革新，承擔縱向、橫向課題；擔任學生技能大賽、就業創業指導，不斷提高青年教師的創新能力和科研水平；建立“國培、省培、校培”三級培訓機制，有條件的學校積極選派青年教師到境外進行進修培訓，提高青年教師教育教學水平。
4.建立兼職教師聘任制度與機制。高職院?？山ⅰ凹寄艽髱煿ぷ魇摇焙汀凹寄艽髱煿ぷ鲘彙?，建立兼職教師津貼制度，聘請高水平的兼職教師，參加人才培養和承擔技術研發項目，建立兼職教師評聘教師系列職稱和參與教學成果評獎等制度，建設一支相對穩定的兼職教師隊伍。
（五）文化建設是內涵式發展的內在動因
文化是一所學校最本質的特色，是一所學校的精神、靈魂的標志，高職院校文化建設是內涵式發展的內在要求。高等職業學校文化具有時代的特征，是我國先進文化的重要組成部分，是以高職院校為載體、通過師生的傳承與創造積淀精神成果與物質成果的總和。
高職文化建設有以下幾個途徑：一是從傳統中凝練特色文化，挖掘學校的傳統和文化底蘊，找準學校的精神與文化定位。二是在時代中創新特色文化，要結合時代精神，積極吸收現代文化和社會主流文化，立足創新，凝練個性特點的文化。三是積極融合地域文化。學校文化建設要積極與區域文化結合起來，形成學校特色文化品牌。四是積極引進優秀企業文化。校企合作、工學結合是高職教育人才培養的本質特征，引進行業（企業）文化，營造培養職業人才的文化氛圍，培養學生的職業素質。五是在文化傳承中培育特色文化。高職院校應成為區域文化傳承與傳播中心，特別是三線城市和少數民族地區的學校，應在區域文化傳承與創新中培育學校的特色文化。
三、內涵式發展的機制
高等職業教育內涵式發展是一項十分復雜的系統工程，它不僅要考慮經濟社會發展需求，還要遵循高等職業教育發展規律、學校人才培養的特點。因此，必須認真研究和探索內涵式發展的形成機制。
（一）在繼承傳統與優勢中提升內涵式發展
高職院校內涵式發展的過程就是一個結合學校的歷史傳統與優勢進行吸納和升華的過程。高職教育經過十幾年的發展，積淀了一定的傳統和優勢。在弘揚學校傳統的基礎上，升華學校的辦學理念，深化廣大師生對學校發展的高度認同，凝聚人心，達成共識，從而為學校的內涵式發展產生強大的推動力。
（二）在堅持改革創新中謀求內涵式發展
應及時、準確把握時展的潮流，不斷進行教育改革創新，才能使一所學校逐漸形成自己鮮明的辦學特色。例如，溫州職業技術學院在示范校建設過程中，在全國率先實施了“搗墻行動”，以改變校園形態，改革教學理念，促進學校與企業深度融合，并建立了30多個校企合作的研發機構，為溫州地區經濟發展服務，得到了社會的公認。
（三）在服務社會中推進內涵式發展
服務社會是高等職業教育的要求。主要體現在以下幾方面：一是特色專業對社會進步的貢獻；二是高職院校有特色的人才培養對社會的貢獻；三是高職院校畢業生對社會發展所做出的貢獻；四是高職院校教師為行業、企業的技術服務所做出的貢獻。因此，高職院校的內涵式發展，必須堅持以服務為宗旨，以服務求生存，以貢獻求發展，努力提高服務社會的意識與能力，在服務社會中彰顯自己的優勢，推進內涵式發展。
（四）在產學研結合中培育內涵式發展
以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，這是高等職業教育的基本辦學方針。產學研結合是發揮高職院?！叭瞬排囵B、服務社會、科學研究”三大職能的基本途徑與機制。學校的內涵式發展要建立在產學研結合的基礎上，在產學研結合中形成人才培養、專業建設、教師隊伍和文化建設等方面的特色。
（五）在科學管理中促進內涵式發展
高職院校內涵式發展要以科學管理作為保障，以管理創新促進學校的內涵式發展。目前，不少高職院校仍沿襲著傳統學科教育的管理模式，而且行政化趨勢增強，不適宜校企合作、工學結合的實施。因此，要尊重高職教育發展規律，創新管理制度，在科學管理中促進內涵式發展。一要變金字塔式的科層管理為扁平式的項目管理，以適應校企合作育人；二要加強過程管理，崇尚細節決定成敗，提高管理績效；三要注重信息管理，充分利用狀態數據平臺，由數據變為信息，以信息進行決策，提高現代管理水平；四要在校企合作中借鑒企業管理模式與經驗，促進高職院校的管理創新，讓創新管理體制為高職院校的內涵式發展注入新的活力。
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篇7
【文章編號】0450-9889（2017）05A-0010-03
天等縣是廣西西南部的低山丘陵縣份，地處偏遠、資源貧瘠，經濟發展相對落后，是國家級貧困縣，但“天等人不等天”，天等人性格倔強，做事堅韌，認定的事情“咬定青山不放松”。天等將教育這個培育天等未來希望的事業，作為造福天等人民利益的一件大事?？h委縣政府確立了建設教育強縣的目標，教育局則以課堂教學改革為突破口，直面農村教育中課堂效率低下的難題，以縣域推進方式開展“有效教育 高效課堂”教學改革。縣域課堂教學改革推進存在一定風險。由于課堂教學改革改的是教師經年熟悉的教學方式、教學習慣，難度很大。如果沒有堅定的教改信念，沒有熱忱的教改熱情，沒有持續的教改支持，天等的教改很容易像無數有始無終的改革一樣，無聲而息。在這一點上，教育工作者們表現出超乎尋常的務實與堅持的態度，不抱怨環境，不尋找借口，以問題解決的思維執著面對教改中的問題。四年過去了，教改還在堅持，并在與高校的合作中獲得更穩固的定力。課堂教學生態在悄悄地發生改變，從直觀的感受上可知，學生們表現得更自信、更大方、更得體；從深層次的學業影響上看，近五年的數據顯示，天等縣萬人高考考生數排全市第一，一本、二本上線率排崇左市前列，全縣出現了“回流”就，“回流”學生人數逐年增長。這些成就是天等教育綜合改革的直接影響，而課堂教學改革無疑是其中最直接、對師生影響最大的一個亮點。基于這個原因，我們有必要對天等課堂教學改革“有效教育 高效課堂”做解讀。
一、關于“有效教育 高效課堂”的名稱
各地推進教學改革，出現了很多簡潔而響亮的名稱，有取自課堂教學流程的，如山東昌樂二中的“271模式”（10+35+5），江蘇灌南新知學校的“自學?交流模式”，江蘇洋思中學的“先學后教當堂訓練模式”；有體現課堂教學思想的，如沈陽立人學校的“整體教學”，江西武寧寧達中學的“自主開放型課堂”；有呈現課堂組織方式的，如集體性教學、合作學習、小組學習等；有提煉課堂教學方法的，如問題教學法、任務驅動；有直接表達課堂教學功能的，如有效教學、高效課堂等；還有一些學校將各種改革元素以數字化方式綜合呈現出來，如河北衡水中學的“三轉五讓模式”，山東杜郎口中學的“三三六模式”等。名字異彩紛呈，也有助于提高學校教改的辨識度，但并不意味著各種模式之間大相徑庭。研讀這些課堂模式可知，其追求的要素是類似的：發揮學生的主體性，提高學生的自學能力，促進學生探究創新，創設學生展示的平臺。事實上，這些教改中所展示出來的課堂生命力，確實讓人心向往之。
天等有教改的基礎，有過參與式教育項目和MS-EEPO（有效教育）的項目經驗，這兩個項目帶給天等教育人一些基本的教育理念和操作方式，但止于“課堂組織方式”的改變難以滿足天等人對改變教育現狀的需求，在“有效參與”的基礎上，教育工作者們迫切渴望“課堂高效”的實現，于是將這個最樸素的愿望提煉成了“有效教育 高效課堂”八個字。經過四年的改革，我們更加堅信這條道路的正確性，也希望能把這八個字刻在每個天等教育人的心里。
二、關于“有效教育 高效課堂”的內涵
（一）“有效教育”
回到教育最原始的初衷，教育就是“有目的地培養人的活動”，這里的活動包括“教書”和“育人”。道理簡單，實踐起來并不簡單。眾所周知，應試教育從來是真實世界中的追求，因其目標單一、考核簡單、功利顯著，更容易成為一線教師的執念。與此同時，教育本身的目的卻因其實踐的復雜性、不確定性、延時性往往被擱置一旁。因此，搞教改首先要不忘初衷，教育即目的，課堂教學的功能?w現在它的教育目的之中。課堂教學作為學校教育制度的核心部分，有其根本的目標指向，即指向學生的發展。對于學生個體發展而言，課堂教學有知識傳遞功能、社會適應性形成功能、個性發展功能、人格特質養成等四大功能。知識傳授作為課堂教學的基礎功能得到了高度重視，人的活動是其他功能的前提，而其他功能的實現，也需要在課堂這個結構中得到人文關懷的制度性安排。那么，社會適應性形成功能、個性發展功能、人格特質養成等三大功能，在學校組織的知識傳授之外，將得到怎樣的關照呢？
天等“有效教育”在這方面拓展了常規的課堂功能。在這個課堂上，學生的綜合素質培養得到重視，獲得制度性的保障，其最直接的成就是，農村學生不畏懼了，變得自信大方――這種自信與勇氣相連，對于一個人一生的發展會起到什么樣的重要作用，是不言而喻的。這里所說的發展是，在社會適應性方面，學生個體在與同學的高頻次溝通中體會人群的多樣性；在心態上學會欣賞、包容和諒解；在技能上學會贊美、拒絕和管理；在社會交往中懂得規則、彈性與應變，有關社會的那些行為方式、行為規范，在課堂小組這個小社會中不斷練、不斷被理解；在個性發展方面，“積極的個性發展”指的是個性的全面、和諧的發展?！皩W生在各個層觀上都發展著以情感、意志、興趣、愛好、態度、價值觀、信念乃至整個人格為內容的同化、順應和平衡化，并由此而出現心智和體能的綜合性變化，這種綜合性變化的相對平衡狀態，即標志著特定階段個性品質的發展水平。”理想的課堂狀態產生著這樣一種化學反應。在人格特質養成方面，是在社會適應性、個性發展等基礎上形成的一種區別于他人的，穩定而統一的心理品質，課程教學在塑造兒童積極的人格品質上有其獨特的價值――積極主動的探究、嘗試創新，發表獨到見解，完成創造性的學習任務等，這種創造性人格的培育是課堂教育功能的高級體現。
從“有效教育 高效課堂”的組織上可以看到，有效的制度性安排（即課堂組織方式）為這些課堂拓展功能的實現，發揮了平臺作用。我們可以把“有效教育”這一概念聚焦于提升學生綜合素質的主題上。這一方面有很多理論支撐，如合作學習、多元智力、社會性發展等，這是最基礎的人的教育，可以說是一個發現人（本身）的過程。
（二）“高效課堂”
“高效課堂”的名稱使用得非常廣泛，是許多地方課堂改革的代稱，取其字面含義，就是要改變低效、無效，甚至負效的課堂表現，課堂要高效。山東杜郎口成功樹立了一個典范，天等縣從中看到了農村兒童發展的另一種可能。在天等早期參與的中英西南項目參與式教學和MS-EEPO（有效教育）模式的基礎上，天等人在“有效教育”的形式上加入“高效”這個概念，回到課堂教學功能中的基礎性功能――“知識傳授”。何謂高效？杜郎口的高效課堂將其提煉為“立體式、大容量、快節奏”。在杜郎口，確實讓人有目不暇接的感覺，這種緊張感在很大程度上歸結于崔其升校長的個人魅力與行動力。以研究“有效教育”最為著名的國內學者余文森教授，其建立的課堂“有效”的指標體系為例，該體系分為結果性指導和過程性指標兩個維度，如下表所示。
高效課堂著眼于課堂上的學習狀態與學習結果，這是我們看得到的，但學生頭腦中的學習過程，我們是看不到的，它像似一個黑箱，只能從輸入和輸出的兩端來猜測這個過程。要發現這個過程，就要回到教育規律本身，遵循知識學習的內部機制，知識有何特征，學習是如何產生，這得按照知識的特點和學習產生的機制去促進學習。教育心理學的研究已經從多個方面揭示了學習的秘密。行為主義者認為，知識是客觀的，是確定的，學習是一個“刺激―反應”的聯結。這種刺激不僅來自于獎勵或懲罰，還來自于社會榜樣和范例。認知主義者認為，學習需要有意義，學習是主動的心智過程，是對環境刺激的內部加工過程，所以需要發現新舊知識間的聯系，指導學生主動積極地選擇。建構主義者認為，知識是不確定的，是主客觀互動發生的。學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者建構知識的過程。這種建構不僅是新舊知識間的同化和順應，同時還需要一個學習共同體的合作互動，通過參與某種社會文化而內化為相關的知識和技能。
知識觀在演進（從知識點到復雜知識），學習觀在深化（從淺層學習到深度學習），“自主、合作、探究”不僅是“有效教育”層面上的學生綜合素質發展之所需，更是學習本身，它是手段，更是目的。在這種情況下，天等縣的“有效教育 高效課堂”從學習的“自主性”要求出發，通過改變學習方式、創造學習平臺，將學習的主動性還給學生，讓學生獲得更多基于同伴的經驗交流、訓練機會，這無疑是一個正確的選擇。
三、教改的推進需要系統的技術體系訓練
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一、概念的界定
(一)成人高等教育的定義
成人高等教育由“成人”和“高等教育”兩個部分構成,但又不僅是二者的簡單組合，既不同于一般意義的成人髙等教育，也不同于普通的高等教育。成人高等教育強調教育對象的成人性，在人才培養的規格上，結合成人高等教育的特殊需求,注重具有實踐能力的應用型、實踐型技能人才的培養;在教學內容上，注重理論與實踐的結合、強調學以致用;在教學方法上，倡導充分發揮學生的學習自主性,強調以學生自主學習為主的靈活多樣的教育教學方法。
結合以上分析，成人高等教育概念可以被界定為:對已完成中等教育(中學教育)的成年人實施的高等教育。這里的“成年人”指具有中等教育程度以上的成人，包括接受過系統中等教育的成人或者是沒有接受系統的中等教育，但通過其他方式的學習具備中等教育水平的成人,可以是在業的“工作成人”，也可以是不在業的“非工作成人”;“高等教育水平”是指成人高等教育實施的是中等教育以上水平的教育，這種教育可以是學歷教育，也可以是非學歷的高層次崗位培訓和繼續教育，可以是職業性的，也可以是以提高文化素質或滿足個人興趣為主的非職業性的教育等。
(二)內涵式發展的定義
內涵式發展是結構模式發展的一種發展類型，是指在以人為本基礎上，以事物內在要素為發展動力，事物內在本質屬性的科學式、上升式發展模式[2]。本研究的內涵式發展是指在規模不再擴張的前提下，內在品質保持不斷優化、自主提升的過程。內涵式發展重在事物內在品質的根本提升，指事物在不同時間段所經歷的內在品質的增值或提升變化。換句話說，本研究的內涵式發展就是指在各類成人高等教育資源科學合理配置的前提下,推進辦學規模、質量、結構以及效益的協調發展，其目的在于促進我國成人高等教育發展目標的最佳效能化和科學發展。
(三)我國成人高等教育內涵式發展的科學含義
本研究認為，我國成人高等教育內涵式發展就是指高校成人高等教育依據現有的辦學條件，采取各種方法，積極開發有利于促進自身發展的各類優勢資源，尋求自身內在品質不斷提升的科學發展模式,簡言之，即不斷尋求內在屬性持續提升的發展過程。從發展層次上看，高校成人高等教育內涵式發展是一個由表及里的發展過程，指通過夯實高校成人高等教育工作過程，實現學生、教師以及高校成人高等教育自身的共同發展的過程。從經濟學而論，指由過去言目的經費投人轉變為理性的經費投人，理性的經費投人應著眼于最大化績效的回報，即提高現有的教育教學設施的利用率，使其利用率達到最大化，最終的績效也達到最大化,實現高校成人高等教育的真正內涵式發展。從教育學角度看，高校成人高等教育在人才觀、質量觀、教學觀、評價觀等方面都發生較大變化，在人才培養方面應堅持全面發展的人才觀，在教育教學質量提升方面應堅持學生綜合素質提升的質量觀，在教育教學的評價方面應注重關注師生努力度提升的多元評價觀。與此同時，在髙校成人高等教育內涵發展的過裎中，還要處理好規模與效能、靜態與動態、模仿與創新、粗放型與集約型等多重矛盾。
二、我國成人高等教育內涵式發展應堅持的原則
(一)優勢與效益相結合的原則
從策略角度來看，我國成人高等教育的內涵式發展既要堅持比較優勢性原則，也應堅持功能效益性原則，即二者相結合的原則。我國成人高等教育必須找到其辦學目標與區域經濟社會發展的結合點，通過提高培養對象的素質，加快科研成果轉化，進而促進區域經濟社會發展。我國成人高等教育只有為地方經濟建設和發展需要培養大批人才,成為地方各類人才終身教育的培訓基地，才能形成地區內經濟、教育以及科技之間的良性循環，從而取得最大的辦學效益。我國成人高等教育的內涵式發展還應該堅持比較優勢原則，即我國成人高等教育的開展必須充分利用已有的優勢和特色辦學資源，走有特色的發展道路，以自己培養的人才滿足社會市場的需求。只有這樣,才能擴展成人高等教育的辦學規模，為社會培養更多的急需人才，最終促進成人高等教育的可持續發展。
(二)以人為本與整體優化相結合的原則
以人為本是我國成人高等教育一切工作的宗旨，它要求我國成人高等教育工作的開展要以服務和促進人的發展為核心，把培養人的想象力、解決問題的能力、堅強的心理素質以及社會交往能力等作為重點，這也是現代教育區別于傳統教育的顯著特征。與此同時，還需在整體規劃、專業設置、師資力量等方面進行完善和提高，采用各種途徑和渠道，努力提髙各種教育資源的利用率。
(三)穩定性與動態性相結合的原則
我國成人高等教育的內涵式發展既要堅持穩定性原則，也要堅持動態性原則。穩定性是指我國成人高等教育的發展模式在經過相應的考核，一經確定科學、合理后，就需通過投資加大、資源整合等措施，努力開創自己的特色，保持其相對的延續性和穩定性。但在強調發展穩定性的同時，還必須強調發展的動態性。動態性是指區域經濟社會和我國成人高等教育之間的互動。區域經濟社會的發展為我國成人高等教育的發展提供良好機遇，同時，地方高校也通過積極發展成人高等教育不斷提高其服務社會的水平。因此，地方高校的成人高等教育應從單純的學歷教育向學歷教育和非學歷教育共同開展轉變。
三、我國成人離等教育內涵式發展的策略
成人高等教育內涵式發展主要表現為高校成人高等教育內部各屬性的高效、科學發展[3]。要推動我國成人高等教育的內涵式發展必須采取以下發展策略：
(一)確立科學、合理的人才培養目標
人才培養目標定位，即指地方高校對其成人高等教育培養的人才的規格和類型進行界定和規范。然而，社會人才需求情況、各學校自己的專業特性以及生源素質狀況等是決定地方高校成人高等教育人才培養目標定位的主要因素。因此，地方高校成人高等教育應立足區域經濟社會的市場需求，確定其服務對象,完善相應的教學、管理體制,促進成人高等教育的長期穩定發展。與此同時，地方高校成人高等教育還應認清新形勢下新型人才素質結構和知識結構的新變化，從而定位其人才培養目標。
(二)教學模式、科研水平、社會服務水平等各項之間應相互推進，逐步提高
1.伴隨著高等教育大眾化、普遍化，我國成人高等教育的人才培養目標也呈現出多樣化的特點，這對該類院校在專業設置、教學內容、培養目標、教學方法等方面的改革提出新要求。高等教育的普遍化和大眾化使我國成人高#教育轉變為以學習者為中心，重在培養學習者實際應用技能的教育和學習機構，學習者將擁有更多的學習自主權，有權決定自己學習的內容、方法等。學習的目的從單獨地獲得信息和知識轉變為培養培養自己的學習能力和對知識的實際應用能力;課程設置從以基礎學科為主的學術性課程轉變為側重培養學生各種潛能和實際操作能力的跨學科、多學科的課程;學習過程從原本的傳統的授課模式，教師照本宣科、學生死記硬背的僵化式教學模式轉變為以信息技術為手段的多樣化的互動式教學模式。與此同時，教師的主要任務也由傳播知識轉變為幫助學生去發現知識、掌握知識和運用知識;教師要培養學生積極向上的學習態度、高尚的道德素質、精湛的專業能力和大膽的創新精神。
2.我國成人高等教育應重視科研的積極推動作用以及科研的投入與發展。一個高校的科研立項數量的多少、科研經費投人的多少以及科研水平的高低是衡量一所院校是否具有競爭力和發展前途的重要指標。因此，對我國成人高等教育而言，要重視并切實加強科學研究工作，尤其是對于關系國計民生的應用型以及基礎學科的科學研究要加大支持和投人力度。具體而言，即我國成人高等教育必須重視科研發展，必須發揮自身的科研優勢、增加科研投人，優化科研隊伍結構，努力提高該類院校的科研水平，使該類院校成為促進區域經濟社會發展的中堅力量和推動科技進步的生力軍。同時，我國成人高等教育可以通過與科研機構的緊密合作，實現學校內部科研資源的優化配置，實現科學研究的跨越式發展。除此以外，我國成人高等教育還可以建立大學科技產業園，打造高科技企業，培養大批優秀的科技人才,從而提高我國成人高等教育科研實力和創新能力。
(三)努力發展特色專業
1.可持續發展性?？沙掷m發展性指地方高校成人高等教育的特色專業應具有前瞻性和廣闊的發展前景、穩定的發展態勢、豐富的創造力[4]。這就要求地方各高校在成人高等教育特色專業建設方面緊密結合市場對人才的具體要求,使其在相當長的時期內具有顯著的競爭優勢。
2.典型性。成人高等教育的特色專業必須具有典型性。也就是說，成人高等教育的特色專業的設置理念要獨特，課程結構要科學,人才培養模式要新穎，教學內容和形式要先進，而且在產學研結合上要具有創造性。
3.先進性。成人高等教育特色專業要以質量和需求為其支柱，以能夠在人才培養目標定位的設計上適應市場對人才培養的新變化為最終目標。這就要求其特色專業必須具有一定的先進性和與時俱進性。
(四)多方協作，打造產業化成人高等教育集團
在我國市場經濟的時代背景下，地方髙校的成人高等教育應打破成人高等教育資源形式、來源等單一的不利局面，通過多元化的辦學模式，聯合各種力量合作辦學，建立產業化成人高等教育集團，促進各級各類資源的優化整合。
成人高等教育產業化指在成人高等教育的辦學過程中采用產業化的市場經營理念，通過市場導向，對現有的各類成人高等教育資源進行合理配置，提高成人高等教育的辦學質量和效益，從而促進成人高等教育發展的辦學模式和教育資源整合模式。建立地方高校成人高等教育的產業化教育集團能夠提高有限的教育資源的利用率，拓寬成人高等教育資金的來源渠道，提高地方高校成人高等教育的辦學效益和質量，為地方高校進一步走成人高等教育資源整合的產業化道路打下堅實的基礎。
地方高校的成人高等教育產業化要求政府和高校必須以市場為導向，推進地方高校成人高等教育辦學的產業化。一方面，政府部門和高校內開展成人高等教育的相關部門要不斷推出高品質的有一定創新性的精品課程，建立優化、多樣的教學機制和課程體系，滿足學習者不斷增加的學習要求和市場對人才的需求。另一方面，通過創辦成人高等教育產業集團,使成人高等教育走特色化、規范化、產業化、集團化以及質量化的成人髙等教育資源優化整合道路。同時，地方的教育管理部門通過一定的優惠政策，積極扶持和引導地方高校成人高等教育產業化按照社會主義市場經濟的規則運行，推動成人高等教育的快速、健康發展。
(五)確立科學合理的辦學方針與學科規劃體系，結合實際建立開放靈活、科學合理的管理體制和師資隊伍建設機制
1.在學科建設方面，尤其是專業和課程建設的相關
機制應科學合理。專業設置是我國成人高等教育開展實施人才培養工作的主要載體，直接關系到人才培養的質量。我國成人高等教育應對一些特色專業和優勢專業進行重點資助和建設，使其成為該校的特色專業和招牌專業。課程是鏈接新建應用型本科教育理論和教學實踐活動的橋梁，是其一切活動的核心。我國成人高等教育應立足地方經濟社會發展的實際要求，在課程體系和教學內容上不斷進行改革和調整，積極推進課程建設，尤其是加強精品課程和特色課程建設。同時，在培養方式上，大力推行素質教育,加強對學生實踐能力和創新能力等綜合能力的開發與培養。
2.建立合理、科學、完善的師資隊伍建設機制。目前，我國成人高等教育在師資隊伍建設方面存在的主要問題有：教師數量跟不上招生數量的增長;教師的來源結構過于單一，不利于師資隊伍建設;師資力量資源配置缺乏市場導向，導致資源配置不合理，部分專業的教師過剩，而新興學科、熱門專業的教師卻極度緊缺[4]。因此，我國成人高等教育必須以市場為導向，優化教師資源配置，搭建有利于教師資源優化合理配置的社保體系;為教師國際化交流搭建體制平臺，拓寬教師的國際學科視野，促進教師自身多元文化的融合，為該類院校內涵式發展保駕護航;積極搭建經營型教師隊伍的體制平臺，鼓勵他們以區域經濟社會發展和學生發展的需求為導向，組織、整合來自其他院所的實力派專業和管理人才，建立一支能夠承擔新興、緊缺學科專業教育教學任務的高素質的教師隊伍。
3.積極推進辦學與管理體制的各項改革。改革現有的僵化的管理模式,建立多元化的辦學體制和開放靈活的管理體制，尤其是要改革現有的不科學的財產制度和法人治理機制，實現面向社會的法人實體自主辦學和管理模式。
參考文獻：
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[2]余小波.我國成人高等教育轉型研究[D].廈門：廈門大學博士學位論文,2007:13-16.
[3]蔣明全，孫配石.我國成人高等教育的現狀與發展[J]合肥工業大學學報，2007(1):22-24.
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關鍵詞：美國教育；高等教育；人文精神；探究分析
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-170-01
美國整體發展歷史短，又存在多民族融合的特殊情況，在這樣的大環境下美國的人文精神得到了長足發展，展現出自身發展的活力與魅力。多樣的價值觀念，多樣的人文精神使得美國的大學教育更注重多元化的融合，取長補短，博采眾長，可以說美國先進的人文精神促進了美國高等教育的發展。
一、兼容并包，博采眾長的人文精神
美國高等教育重視專業教育的同時更注重教學與人才培養模式的創新與嘗試，對于辦學模式也進行了定期更新與完善。美國最早的哈佛大學其實就是對英國劍橋大學的借鑒與學習，十九世紀以來，資本主義經濟持續發展，美國大學在吸取德國大學的自由學術精神基礎上，將學術自由與教學、科研融為一體，研究嘗試新的教學教育體制，綜合運用各種教學方式。美國不僅善于向別國學習，其學習善于結合自己的教學實際，并不是盲目的接受與學習。在經歷南北戰爭之后，美國在大力學習德國辦學特色的同時，也通過國會制定相應的法律政策，以生動的形式鼓勵建立具有自身特色的農工學院。面向整個工農業發展實際，定向培養專門人員，對于歐洲大學的辦學特色有所借鑒也有所舍棄，最重要的是在總結自身經驗的基礎上嘗試運用。增地方式是其辦理大學的主要方式。美國在高等教育中，十分重視高等教育的社會服務功能，教育的終極目的是促進工農業社會的發展。美國的高等教育呈現出明顯的大眾化趨向，其一流大學的擁有量遠遠高于其他國家，在教學質量上更是獨具口碑，贏得了世界的肯定與在贊同。而美國在高等教育方面取得的優異成績離不開美國高等教育中所倡導的人文精神。
二、獨立、自由的人文精神內涵
美國采用分權制衡的政治制度，教育下放到美國的五十個州中，而對五十個州的教育起統領作用的是聯邦政府，聯邦政府負責制定教育的總體設計方針與政策，采用多樣的形式對各州的教育起到資助作用，而美國州對教育的控制相對減少，美國的教育呈現出極強的自由性。各州將教育下放在區，由區里的教育管理機構進行細化管理，學校自始至終都具有較大的自，這使得美國的高等教育沒有較多的客觀限制與束縛，在更多的層面體現著自由與民主精神。
三、普及及自由化的人文精神內涵
在經歷了多次戰爭后的美國，其高等教育呈現著大眾化發展的趨勢，社區學院與初級學院就是大眾教育發展的產物，高等教育呈現出普及趨向。美國的課程改革別強調科技的作用，注重對學生科技能力的培養，根據社會發展需要不斷改變高等教育的教學組織結構，強調大學生的社會服務功能，注重對大學生創新能力的培養。美國的高等教育要明顯滯后于歐洲，但是卻充分挖掘繼承了歐洲大學的辦學特色與人文精神精髓，在吸收借鑒的基礎上獲得飛速發展。在美國的大學教育中，更注重對學生思維與創新的教育與培養，也可以說此時的美國教學人文精神是以創新與思維為主導的。
四、與政治相互獨立，專注學術自由的人文精神
美國高等教育在發展的過程中，注重對國家與政治關系的分析，使得大學保持一種相對自由的地位，一方面服務于國家的各項建設，另一方面又具有相對獨立性，不受政府的支配與干涉，在的、美國的高等教育中受政治影響的情況是少之又少，大學更追求學生的自由與思想的發散，自由之風在美國大學中已經根深蒂固。對于美國的高等教育來說，學術自由是美國大學蓬勃發展的動力，學術自由又同時是學術研究的先決條件，美國高等教育中更注重對學術自由人文精神的充分肯定。大學關注的是學術，而不是政治，大學的學術自由思想擺脫了國家與政治的限制與束縛。
五、與社會使命感相結合的人文精神內涵
美國的人文精神還體現在其承擔一定的社會發展責任使命上。在1825年，美國著名的教育學教兼政治學家主張州立大學成為各州建設與發展的智囊團，為州的經濟發展與政治建設提供智慧支持。1868年創辦的康奈爾大學就是直接服務于農業與工業的大學。高等教育中的社會教育與職能教育成為美國人文精神的重要折射，教育為社會服務，從而獲取更多的研究對象，開辟出更多的研究領域與空間，同時其也獲得更多的經濟支持與扶助，使得自身的發展充滿活力，彰顯出其自由的人文精神內涵。
六、尊重個體生命與生命價值的人文精神
美國的人文精神還體現在對生命個體及個體價值的重視，為生命的自由發展營造良好的發展空間，這些都是美國人文精神的重要體現。總結說來，美國的人文精神是政治上的分庭抗禮，是學術上的自由中立，是辦學上的兼容并包，是教學目標上的創新與思維發散。美國高等教育充分彰顯了美國獨特的人文精神及其內涵。
結束語：從美國的高等教育足以看出美國人文精神的內涵，美國高等教育就是美國人文精神的折射與反映。通過對美國人文精神的合理性與價值性分析，我們更應該認識到美國高等教育中人文精神的合理內涵并以此作為我國高等教育實施發展的重要參考，更好的推動我國的高等教育發展，形成獨具中國特色的人文精神并體現在當前的高等教育中。
參考文獻：
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【關鍵詞】內涵發展 師資隊伍建設 措施
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）04－0043－02
中國的高等教育在改革開放30年時間里得到了快速的發展，高等教育從精英化走向了大眾化，但是大眾化高等教育也帶來了一些問題，如大眾化腳步過快過亂；大眾化教育理論準備不足；盲目和從眾制造了新的資源浪費等。導致部分高校，特別是新建本科院校教學水平不高、科研能力不強、管理水平滯后、生源整體質量下降、學生就業壓力大等。因此，我們要調整發展戰略，堅持以人為本，強化內涵發展和學科建設，使我國的高等教育發生“質”的飛躍，實現“人力資源強國”的目標。
一、高等教育內涵發展的概念
內涵發展是發展結構模式的一種類型，是以事物的內部因素作為動力和資源的發展模式。高等教育的內涵發展，是指通過挖掘現有學校的潛力，優化教育結構，提高現有學校的內部效率和質量來推動高等教育發展的模式。高等教育發展包括規模、結構、質量和效益四大要素。外延式發展更多關注的是規模的擴展和布局結構的調整，內涵式發展更多強調的是質量和效益的提高。
二、內涵發展的必要性
高等教育的重點是深入實施高等學校教學質量與教學改革的工程，加強學科專業建設和結構調整，深化人才培養模式改革，探索以能力培養為核心的教學模式，加強教育教學的實踐環節，加強教學團隊建設，開展專業評估和專業認證試點工作，全面推進高校學風建設。因此，以深化學科和專業建設為背景的新一輪內涵建設必將在高校里興起。
1．內涵發展是高?？沙掷m發展的關鍵
從世界高等教育發展的規律來看，規模大幅擴張以后必然需要一個調整時期，以保證規模和內涵協調發展，提高人才培養質量，實現可持續發展。從我國高等教育發展的進程來看，在經歷了連續幾年的擴招以后，也需要有一個內涵發展過程，以消化擴招帶來的質量壓力，提升辦學質量，鞏固發展成果。從國家對高等教育發展的指導來看，內涵發展已成為政府高等教育發展政策的基調。規模擴張過快帶來的問題已引起政府的高度重視。所以從高等教育的現狀和長遠發展來看，內涵建設不僅非常迫切，而且意義重大。
2．加強內涵建設是新建地方本科院校又好又快發展的必然選擇
近幾年的新建本科院校，大多是地方幾所學校合并升級的，作為地方新升本的院校，必須把學校的發展放在高等教育發展這個大的背景下來思考。要深入研究學校發展是否與中國高等教育發展現實和未來走向要求相一致，這對我們開拓視野、理清思路有著重要的意義。因此，結合各校實際，抓質量工程、抓人才隊伍建設，創建若干個具有特色的學科和專業應成為內涵建設的主要內容。
三、如何加強內涵建設
1．加快辦學觀念的轉變和更新，牢固樹立質量立校思想。
高等教育發展的規律表明，規模的增長有特定的階段性和時效性，而追求人才培養的質量卻是高校永恒的主題。提高教育教學質量，是高等院校的立身之本、生命之源。在日益加劇的高等教育競爭中，唯有辦學質量是最關鍵的核心競爭力。
（1）著眼奮斗目標，培育大學精神。走內涵式發展的道路，必須重視自身所特有的大學文化的培育，主要體現在兩個方面：一是要注重自身所特有的大學文化形成和發展變化，及時進行總結和提煉；二是要結合教學活動的全過程，結合思想政治工作、人文社會學科建設等工作，將大學文化作為重要的精神力量，發揮其在學校改革發展中的重要作用。
（2）創新辦學理念，拓展辦學思路。內涵式發展必須堅持以人為本，積極推進人才強校的發展戰略。這主要包含以下幾方面的內容：一是堅持以學生為本，我們所有工作開展的目的就是要不斷提高人才培養質量；二是要有優秀的教師團隊，努力去培養和造就一支教學、科研并重的教師隊伍；三是必須建設一支高水平的管理隊伍，調動全體教師教書育人的積極性；四是必須具備一支優良的后勤保障隊伍，努力營造和諧的校園環境。
2．全面推進質量工程建設，把內涵發展措施落到實處。
內涵建設的核心是提升教育質量，全面推進教育質量與教學改革工程。它涉及到學校的辦學目標、發展方向、戰略思路、人才培養模式、人才培養質量以及學校的社會聲譽等。
（1）強化質量意識，牢固樹立教學中心地位。一是要繼續優化本科專業結構，充分整合教學資源，使學科專業特色更加鮮明，更加適應市場經濟的需求；二是要落實質量工程，做好質量工程的項目申報工作；三是要進一步規范教學管理，提高管理水平和服務水平。
（2）推進質量工程，構建以能力為核心的人才培養模式。一是根據學校的辦學實際，確定適應學校和學生實際的人才培養目標以及相應的培養模式；二是根據學校人才培養規格，加快調整專業結構，設計好人才培養的具體方案，細化人才培養目標，為教學質量的提升提供指導；三是全面構建國家、省、市（校）三級精品課程、優秀教材、實驗教學示范中心、教學研究成果和教學名師建設與培養體系，傾力培育打造國家級、市級成果和項目。
（3）以學生全面發展為目標，大力加強校風建設。營造良好的育人環境。要狠抓校風、教風和學風建設，努力使學校有一個奮發向上的精神風貌和活躍和諧的學術氛圍，為教師成長和人才培養創造良好的環境。
3．以名師工程為重點，師資隊伍建設再上新臺階。
學校要重點建設好三支人才隊伍：一是在國內有一定影響的學科帶頭人隊伍；二是在同學科領域有較大影響的知名學者隊伍；三是優秀的中青年學術骨干隊伍。在師資隊伍建設方面，一是通過引進高水平的學科帶頭人、加強專業骨干教師培養等途徑改善師資結構；二是通過完善教師考核和獎勵機制，調動教師工作的積極性；三是著力培育創新團隊，組建以優秀學科帶頭人為核心、能夠解決重大科學問題的校級創新團隊，建立遴選機制，實行傾斜政策，特別要加強省級和國家級創新團隊的培育。
4．以深化改革為動力，內部管理開創新局面。
內涵式發展需要解決的重點和難點問題是管理體制和運行機制改革。堅持以人為本，積極推進人才強校戰略，就必須努力營造有利于人才脫穎而出的整體氛圍，而這種氛圍的形成在很大程度上依賴于合理的管理體制和運行機制。我們應從學校的資源稟賦、社會需求及自身辦學條件等實際出發，找準位置，尋求發展潛力和成長空間，走可持續發展之路。
5．強化學科建設
辦大學就其根本就是辦學科。學校要以學科建設為核心確立學校的目標定位、特色定位和戰略定位，從而形成基本的辦學思路、辦學思想和辦學理念。
（1）明確學科的基礎地位，全力夯實學校發展的根基。優秀的學科集合效應能充分調動大學資源實行隊伍匯聚、方向凝練和機制創新。因此，學科的結構布局、服務功能、創新機制和發展的活力決定了大學的辦學質量、學術水平，正是在這個意義上，可以認為學科是大學的基礎，是大學的生命之所在。
（2）明確學科建設的重要性，如何抓好學科建設。一是要樹立學科建設龍頭性、系統性的工作理念，從決策、管理者到全體教職員工都要以學科建設為核心，科學規劃，把學科建設定位在一切工作的重中之重來抓；二是要創新學科建設機制，集聚隊伍，激勵先進，創新發展。
（3）發揮學科的“聚合”效應，著力提高教師的學術水平。以學科建設帶動教師學術活動，促進教師學術創新。一是通過學科聚合人才，把不同層次的人才聚合在一起，形成創新團隊；二是根據地方經濟發展的需要，在有所為的學術攻關過程中，鍛煉隊伍，提高水平；三是根據本校特色，以特長學科、交叉學科、新生學科造就一大批學術骨干、學術名師。
四、加強內涵建設，師資隊伍建設是關鍵。
教師是辦學主體，師資隊伍水平在很大程度上決定學校的辦學水平，新建本科院校當前的教師現狀是：總體數量不足、高職比例低、學歷偏低、領軍人物和學科帶頭人匱乏、青年教師比例高等問題。而要提高教育質量，建設一支師德師風好、學歷水準高、教學業務精、科研能力強的師資隊伍是關鍵，因此，我們要把師資隊伍建設作為全面加強學校內涵建設工作的重中之重。要根據本校定位的層次要求以及各專業辦學規模，確定學校的師資隊伍建設規劃；加大高層次人才的引進力度，通過實施特聘教授制度和引進高層次人才辦法，著力做好引進高層次人才工作。圍繞學科建設認真做好教師的培養和提高工作。為青年教師創造良好的成長和成才環境。提高現有師資隊伍的學歷層次，有計劃、有組織地安排青年教師攻讀學位。通過多種渠道和各種形式為教師提供更多的學術交流場所和機會，促進國內和國際學術交流。
五、結束語
總之，堅持以人為本，調整發展戰略，強化內涵發展和學科建設，以特色求發展，是高等教育發生“質”的飛躍，實現“人力資源強國”的必然之路。
參考文獻
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