導語：如何才能寫好一篇高等教育心理學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：會計教學 高等教育心理學 應用

正如哲學中所說，實踐以理論為指導。高職會計教學這個實踐也需要高等教育心理學的科學理論為指導。筆者對高等教育心理學中的一些理論原理在高職會計教學中的應用有點心得，現舉幾例以拋磚引玉。

一、在學期初，給一門課開個好頭，會起到事半功倍的效果

教育心理學中提到：學生的學習行為受學習動機的支配。因此，新學期的第一堂課的一個重要環節就是激發學生的學習動機，發揮其積極性和主動性。簡言之，即為學生找到要好好學習這門課的理由。可以從本門課程對學生個人將來職業的重要性和實用價值、在課程體系中所占的地位、具體明確的學習目標和要求等方面來闡述。

比如，在審計學課程的教學中，學生普遍容易感覺枯燥難懂，因此在第一堂課上開個好頭，激發出學生的學習動機至關重要。可以向學生講解他們所向往的、感興趣的、和審計相關的職業生活來激發學習的興趣與動力。

再比如，在會計手工賬的教學中，第一堂課在簡要的課程說明之后，可以給學生講講會計職業中的一些正面案例和反面案例來說明會計職業道德的重要性，以及和學生們身份相近的會計職業人怎樣通過自己的努力一步一步走到了比較高的位置，以激發學生對會計職業的認同感和向往。

二、在高職會計教學中，舉例說明較復雜的內容時，所舉的例子要直觀具體

高等教育心理學中將思維分為三類：直觀動作思維、形象思維和邏輯思維，其思維水平依次遞增，其理解難度也依次遞增。因此復雜的問題要用比較容易理解的低級思維（直觀動作思維和形象思維）直觀具體的來闡述。

比如，新教師在基礎會計中講解本年利潤賬戶時，打比方說本年利潤賬戶就像個計算器，加加減減最后就計算出了凈利潤。這個比喻很形象，但是在學生對本年利潤賬戶了解的還不是很清楚的時候，對這個比喻的反應是很迷惑：本年利潤賬戶怎么就像計算器了呢？

筆者的心得是：先向學生解釋“在月末時，所有收入的金額都轉入本年利潤賬戶的貸方，所有成本費用的金額都轉入本年利潤賬戶的借方，借貸金額相抵后的余額即是凈利潤。”然后舉個實例，列出月末時收入成本費用的金額分別是多少，再將所有收入成本費用分別轉入本年利潤賬戶的貸方和借方，計算出余額即凈利潤。先讓學生看怎樣通過本年利潤賬戶一步一步計算出最后的凈利潤，對本年利潤賬戶有一個直觀具體的理解。這時，再上升到邏輯思維層次，打比方說“本年利潤賬戶就像個計算器，加加減減最后就計算出了凈利潤。”，就會引起學生的共鳴，讓學生有參與感，從而加深了理解并強化了記憶。

三、在高職會計教學中，舉例幫助理解新學內容時，所舉例子要和實際緊密聯系，從學生已知的知識著手，步步引向要講授的知識

高等教育心理學中提到，學習的遷移是一種學習對另外一種學習的影響。分為積極的和消極的兩類，即正遷移和負遷移。要努力實現對學習產生積極的促進作用的正遷移，即用學生熟悉的知識幫助學習新知識。

比如，在財務會計中，講解持有至到期投資的核算時，其中的實際利率法學生普遍反映較難理解。這時可以結合學生已經熟悉的借款時的本金和利息來幫助理解。如：假設年利率為10%，借款金額為100萬，那么第一年的利息為10萬。如果借款方第一年只還了8萬元的利息，那么沒還的2萬元利息在第二年要算作本金和原借款本金100萬元一起計算利息，則第二年的本金為102萬，利息為10.2萬；如果借款方第一年還了12萬，那么比利息多出來的2萬相當于提前償還了2萬元本金，則第二年未償還的本金為98萬，利息為9.8萬。同樣的道理，在講解用實際利率法計算持有至到期投資的實際利息費用時，持有至到期投資相當于把錢借給對方使用一段時間再以一定的方式收回本金和利息；攤余成本即相當于實際未收回的本金額（如上例中的102萬或98萬），實際利率為市場利率或選定的折現率；因此持有至到期投資的實際利息費用=攤余成本×實際利率=實際未收回的本金額×實際利率。這樣就比較容易理解了。

再比如，在財務管理中，講解債券發行的溢價和折價時，可以結合學生已學過的西方經濟學中的市場供給需求對價格的影響來解釋。如果債券的票面利率較高或者大家對債券的預期比較好，都愿意買這個債券，于是出現了供小于求的狀況，債券發行價格上升即溢價發行。反之，則折價發行。

四、在高職會計教學中，對一些相近但又有所區別的內容，應給出思路，讓學生自己動手歸納總結

高等教育心理學中提到，教學中鼓勵和引導學生自己總結、概括、歸納學過的內容，進而達到知識的最有效的遷移。因此，在教學中應該時刻想著讓學生的大腦動起來思考知識，而不是一直被動的接受知識。

比如，在財務會計中講解應交增值稅時，有進項稅額轉出的情況和視同銷售需要計算繳納銷項稅的情況容易弄混。這時可以引導學生從產品是外購還是自產（或委托加工）、產品的所有權是否發生了轉移、產品是用于應稅項目還是非應稅項目等方面進行歸納，學會分析實際應用中的各種情況。

再比如，在財務會計中講解銀行轉賬的八種方式時，內容較多，不便于記憶。可以引導學生從使用主體、同城或異地使用、即期或遠期票據、可否支取現金、提示付款期或票據期限、可否背書或貼現、通過哪個會計科目核算等方面進行歸納總結比較，以區分清楚各種銀行轉賬方式。

讓學生自己對所學知識進行歸納總結比較可以增強學生的參與感、加深對相關知識的理解和區分，形成更深刻的印象。對學生總結歸納成果的檢驗，可以通過邊講邊提問、集體回答與個別提問相結合等方式。

以上只是對教學方式、方法以及如何提高教學效果的初步探索。在由教學新手向教學熟手轉變的過程中，在教學方式、方法、提高教學效果這條探索之路上，應該做的還有很多。

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用教育心理學的知識，去發現學生、呵護學生、激勵學生、引導學生、塑造自己、打造日常教學亮點、培養學生的綜合心理素質等方面出發，以一個個經典的小故事、小案例為切入點，加以簡明而深刻的心理學分析，從多角度、多方面分析、總結了教師如何在教育中運用教育心理學的知識，使自己的教育更加有效的方法。沒有深奧的理論，有的只是我們身邊常見到的教育教學案例，透過案例科學巧妙的滲透了心理分析。通過學習，我對教育、教學過程中的心理學問題有了更深刻的認識，從中學到了很多，也感悟了許多。

一、了解學生的心理

我們的教育對象是高等職業技術學院的學生，教師要在了解學生心理需求的前提下進行教學。我校學生年齡從十七歲到二十三、四歲，尤其是一年級學生，年齡在十八、九歲居多，這個時期，他們敏感，多疑，既喜歡別出心裁、標新立異，強烈體現他們的求知欲和探索精神，又容易缺乏全面、客觀、辯證的分析問題和解決問題的能力，易走極端，有時還有些偏激，缺乏變通性。其實，他們的需求不只局限于課堂和教材，他們興趣廣泛，關心時事、體育、科技等，敢于發表自己的見解，只是他們有時盲目追趕潮流，愛鉆牛角尖，我們看待學生就像對待一顆鉆石，切割好的鉆石有五十八個面，我們平時根本注意不到它有這么多面，而是看到了它的光澤，這正是我們應該反思的，要以欣賞鉆石的心態去看學生，發現學生的閃光點！

認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息、指向學習活動本身的內驅力，表現為好奇、探索、操作和掌握行為。“情境”不僅指實際生活情境，還包括模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。情境教學不僅是培養學生交際能力的最有效手段，還是集中學生注意力、激發積極參與的好方法。

作為教師，對于個性偏激、學習上不思進取的學生，只是一味的批評，對他們發怒，是不能使他們轉變的。教育學生沒有萬能的“最好的方法”， 針對不同的學生，采用不同的方法。只要我們了解學生的心理，采用適合的方法，去踐行因材施教。最終助長學生的優勢，矯正學生的不足。

二、教會學生學習應是我們教學的終極目標

學習是指受教育者在教育者的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行獲得知識，形成技能，培養才智的過程。學生學習是在教師的指導下，掌握一定的系統科學知識為任務。我們高等職業院校培養的學生，理論知識與動手操作并重，學生掌握學習方法，為將來的工作和學習打下良好的基礎。學習——工作——學習，他們的學習是為工作打基礎，為了更好的工作，還要不斷“充電”，工作中遇到棘手的問題，通過查看資料，向同行請教——學習，使問題迎刃而解。

學生要掌握新知識，必須在理解的基礎上，使新舊知識發生意義聯系。學生在已有知識經驗的基礎上，找出新舊知識之間內在的邏輯關系，使新知識同已有的知識結構融為一體，形成新的認知結構。

人們常說現在是知識爆炸的時代，各行各業的知識發展非常快，這意味著不學習新知識一定會落伍，所以學生應不斷“刷新自我”，以適應新形勢。學會學習是現代人個體發展的關鍵，學會學習就是學會生存。教會學生學習就是讓學生掌握生存的最基本的技能。

三、有效的心理預期

教師是榜樣。“學高為師，身正為范”，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

教師要富有"愛心"，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。

教師對學生的愛、關懷和期待在教育效果上所產生的一種潛移默化的作用，有助于學生學習進步，使學生更加自尊、自信、自愛、自強，激發學生的學習熱情。在學習中要充分調動學生的積極性，使他們帶著興趣主動地去學習。

教師真實的愛有助于學生智力、情感、個性的順利成長，教師的嫌惡將導致學生智力衰退、精神痛苦，所以我們要把每個學生都看作“雕像”，對每個學生都寄托期望，并給予適當的心理暗示，使學生能夠向著自己所期望的方向發展。

在教育中，和諧的師生關系，是教育成功的基礎。反之，師生溝通不暢，容易使學生產生理解偏差、感情對立和行為的反常。對缺點較多而又缺乏改正自覺性的學生，一味的批評，持有成見，甚至歧視，是思想教育工作的大忌。人際交往的融洽、和諧是以真誠為前提的。“以心換心”，以理解為橋梁，人與人之間便能得到思想感情的溝通。“當我們無法改變一些殘酷的教育現實時，就試著改變自己；當我們不能改變學生的過去時，我們可以努力改變他們的現在。”不論教師是要有平常心、公正的態度，還是要能充分信任與理解學生，我想都源于一個字——那就是“愛”。有了愛，就能克服一些不良的心態，像急躁、武斷和厭倦等，也能工作得更積極些吧。

四、對教育工作者的啟示

教育心理學內容非常豐富，很多知識都非常專業，作為一名教師，研究和學習心理學，會給我們很多啟示。教師只有在不斷的學習中，才能獲得更多的教學手段和方法，甚至是教育教學的靈感。

教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。

在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。高爾基曾經說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現自己的意志。”

教師必須學好教育心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據和應用技術。教學設計是一項復雜的技術，需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環節。教師要順利完成教學各個環節的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。

通過學習，收獲很多，學到了許多教育心理學的知識，讓我們對自己曾經的教學工作行為進行了一定的反思。在今后的工作中更多的從教育心理學的角度去理解學生的行為，用科學的方式引導學生熱愛學習，懂得學習，并且能夠成為自己的未來的設計師。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是教師職業生涯中最重要的事情。學習教育心理學讓我們對未來的工作更加充滿信心。

參考文獻：

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論文摘 要：隨著我國教育體制的改革，高等職業教育得到了長足發展，但身處高職院校的一部分學生卻厭學心理嚴重，學習積極性低下。本文通過分析學生的心理狀態，正確運用教育心理學基本原理結合課堂教學策略充分調動學生的積極性，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。 

 

近年來，我國高等職業教育得到了大力推進和快速發展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學生，與高職教育良好的發展前景相比較，卻存在著諸多問題。本文運用教育心理學理論，并結合一線的教學經驗，探討運用心理學方法提高高職院校學生的學習積極性的一些途徑。 

學生的學習積極性，是學生學習時表現出來的一種心理能動狀態，包括了注意力的集中、認知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學研究都指出一點：學習積極性是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。因此，要提高高職院校學生的學習成績、實踐技能及綜合競爭力就必須首要提高學生的學習積極性。作為高職院校的教師，根據高職學生的當前心理狀態，我們應努力運用教育心理學的理論，在以教師為主導，學生為主體的教學過程中，調動學生的積極性，幫助學生重建學習的信心，培養學生積極的情感態度，從而使學生從不學到主動求知，達到提高學習積極性的目的。本文將從四個方面談談筆者在教學實際中的做法： 

 

一、理解學生，關心學生，建立融洽的師生關系 

 

情感的遷移功能告訴我們，一個人對某對象的情感會轉移到與該對象有關的其他對象上去。因此，在與學生的交往中，無論課內課外，無論學生成績優劣，也無論學生表現好壞，都應該給予深切的理解和關懷，把學生當作朋友，主動與學生溝通，幫助其解決學習及生活中遇到的各種問題，從而得到學生充分的信任，建立起融洽的師生關系，加強師生情感，積極引導有益情感遷移，進而慢慢地消除了學生對于某課程的消極和敵意。 

 

二、激發學生某種需要 

 

學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。這種愿望或意向是驅使學生進行學習的根本動力它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。 

教師在教學時，先引起學生發生學習某種知識的需要，然后進行教學；或者根據學生的需要來決定學習的活動。實際教學中可以采用問題教學法來引起學生需要的感覺。適當的設問，言語不多，卻能像磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。問題教學法之所以比講演法更有效，是因為問題教學法以解決某一問題為學習的起點，學生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實驗的。教學時，教師若能使學生對于所學的知識發生迫切的需要，學生的學習積極性就一定能調動起來，學習成績也就會不斷提高。 

三、給予成功感，消除恐懼感 

 

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。因此，務必使學生在其學習過程中不斷獲得成功感。“首次效應”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學生覺得確有收獲；第一單元測試，務必使學生得到比較滿意的成績。為此，一是教學上從學生實際水平出發，放慢教學進度，調整教學節奏，控制教學難度，削減教學梯度，使學生“學來順利”；二是習題練習，課外作業的數量和難度進行嚴格控制，對于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發生錯解的習題，事前進行必要的疏導和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測試的題量和難度要適度，使學生既能獨立、準時完成，而又獲得比較滿意的結果，使90－95%以上的學生在直覺上獲得第一次成功感，以進一步消除對學習的恐懼感。 

 

四、 積極有效鼓勵 

 

強化動機理論是由行為主義學習理論家提出來的。他們認為人類一切行為都是由刺激(s)----反應(r)構成的，也就是說行為主義認為在刺激和反應之間不存在任何中間過程或中介變量，既然不存在任何中間過程或變量，那也就不可能到中間過程或中介變量中去尋找行為的動力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動力歸結到了強化。因此，在教育教學活動中，采用各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，是激發動機不可缺少的手段。 

積極的鼓勵（包括正確的評價，適當的表揚）是對學生學習成績和態度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感等，及時的評價一般比不及時的效果要好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生進一步產生改進他的學習的愿望；而不及時的評價則往往在激勵學生改進學習方面的作用較小，因為在學生意識中完成任務時的情境已經比較淡薄了。對學生來講，表揚、鼓勵多于批評、指責可以更好地激發學生的學習動機。但是要注意，過分的夸獎會造成學生驕傲和忽視自己的缺點的傾向，從而引起消極的結果，而在責備時也要采用巧妙的方式。即表揚時指出進一步努力的方向，批評時又肯定其進步的一面。 

綜上所述，面對高職院校學生這樣一個特殊的群體，教師應該充分認識到學生的心理狀態，并且正確運用教育心理學基本原理結合課堂教學策略，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，從而充分調動學生的積極性，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。 

 

參考文獻： 

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  高校教師崗前培訓心得1

  作為一名剛走出校園的大學畢業生，現在再次走進xx旅游學校這個大家庭，走進那個無比熟悉的教室，心中的激動難以按捺，只是不一樣的是身份的轉變，從坐在教室接受知識變成了站在講臺之上傳授知識，我的內心是激動的，也是緊張的。為了使我們這些新教師們能盡快適應教學工作，學校特地將我們安排在一起，進行為期一周的教師崗前培訓。這次新教師培訓內容豐富，主要是了解學校概況和學習管理制度，如何備課，管理學生等等。

  一名剛走上工作崗位的年輕教師，雖然已經具備了一定的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還是缺乏正確的理論指導。通過項校長和喬主任的講解和親身經歷，我的收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓，我獲益匪淺，現將自己的心得體會總結如下：

  首先，本次的崗前培訓最重要的是讓我對教師這個職業有了全面的認識。對于非師范畢業的我，對于老師的了解很模糊，從來不知道還要寫教案，教后感等等，經過這次的培訓，讓我知道一名優秀的教師不僅要有很高的素養，扎實的專業知識，強烈的責任心，還要有愛心。教師的工作對象是學生，我認為情感教育在教師的教育教學中站有相當重要的地位。另外一個教師的習慣也是非常的重要，借用喬主任說的一句話，教師是學生的鏡子，學生是老師的影子，老師的一言一行影響著學生，形成一個良好的教學習慣顯得尤為重要。在上課時錘煉自己的課堂語言，對時間的把握和布置課后作業等等，使之成為你自己的一種課堂文化是習慣養成的基礎。我的年齡和學生也是不差上下，是師生關系也是伙伴關系，很多事情上我也要換位思考，要求學生做到的，自己也得先做到，自己犯的錯誤要敢于承認，在學生面前樹立一個榜樣對以后的課堂教學的作用很大。

  其次，我覺得如何上好一堂課，讓它變得有意義，有效率，是老師應該專研的。一堂好的課，前提是備課，充分的課前準備，豐富的內容，精練的方法和對學生接受能力的考量是備好課的基礎。在此前提保證下，難免課堂出現不可抗力的問題，這也是考驗你的課堂駕馭能力和組織能力，控制教學節奏，加強應變能力，都是我以后在課堂教學中學習和運用的。這幾天的培訓只是理論上的，項老師說的師徒結對，我想這也是非常重要的，一個在那摸索前進，倒不如虛心的向師傅請教學習，一步步積累經驗才可以讓自己成為合格的教師。

  最后我很感謝學校給我這次機會讓我擔任這批新生的班主任。像項老師說的，當好班主任的前提首先學會了解學生，就像交朋友一樣培養師生的感情，對待學生嚴而不厲，不打擊學生自尊。學生畢竟還是沒有成年的，很多情況也要主動向家長了解。對于管理班級，班主任應該建立班級管理制度并積極參與班干部隊伍協助管理班級，努力建設屬于我們班級特色的班級文化。

高校教師崗前培訓心得2   

  20xx年8月我有幸參加了江西省高等學校師資培訓中心組織的高校教師崗前培訓暑期班，授課老師都是贛南師范學院資深教授，令我在許多方面得到了啟發，通過學習深刻地感受他們的知識和人格的魅力。

  經過半個月的學習，我感到自己在教師的責任感、教師的職業規劃、教學技巧和管理等方面都有了很大的提高，現將培訓期間的心得體會總結如下：

  對《高等教育學》的學習認識。

  首先，教師是文化的傳遞者。“師者，傳道、授業、解惑也”，從知識傳遞的角度來反映了教師工作的重要性。

  其次，教師的榜樣作用。學高為師，身正為范。學生都有向師性，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

  第三，教師身為管理者，要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率。

  第四，作為一名教師要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要，有針對性地給予幫助和關懷。

  第五，教師是學生的朋友。師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。

  最后，教師是學生的心理輔導者。教師應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。

  對《高等教育心理學》的認識。教育心理學是心理學與教育相結合的產物。學習教育心理學的首要任務在于揭示學生掌握知識和技能，發展智力和能力，形成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性和有效性，促進教育事業的發展。因此，對教育心理學的學習有助于幫助我們盡快熟悉和適應高校的教育工作，盡快完成從學生到教師的角色轉變，以盡快成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質量。

  對《高校教師職業道德修養》有了更進一步的認識。“師者，人之模仿也”，一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的文明過程必將中斷，人類將永遠處于愚昧無知的狀態之中。因此，加強教師職業道德修養，既是人民教師的崇高職責和時代賦予的使命，也是教師自我完善的要求，它對建設高素質的師資隊伍，把學生培養成為合格的建設者和接班人具有深遠的意義。

  通過本次學習使我對《高等教育法規概論》有了總體的.認識，明確了高校教師的權利和義務，學會了運用法律法規來處理高等教育中的糾紛與維權。

  高校教師應具備一定的社會責任感。社會對教師群體的素質抱有很高的期望。這就要求我們除了提高自己的專業知識和專業能力，還要不斷提高自己的師德修養和職業道德水平。在治學上，我們應當抱有嚴謹認真的態度，也要有“業精于勤荒于嬉”勤學精神，做到真正的愛崗敬業。

  教師應具備明確的職業生涯規劃。作為一名高校教師，我們應當對自己選擇教師職業的原因、教師職業和性格是否匹配有明確的認識，這樣才能有助于我們真正做到敬業、樂業，并在教師崗位上實現價值。另外，我們還應根據所處的院校、專業和自身情況，明確職業定位。

  高校教師應具備積極健康的心態。教師作為學生的引導者，除了給學生傳授相關的專業知識和技能，也應當給學生傳遞積極正面的力量。要成為一名擁有積極健康的心理狀態的高校教師，這要求我們了解的性格特征和人生規劃，在生活和工作中培養積極樂觀的態度，培養自己的人格魅力，努力做一名積極快樂的教育工作者。

  教師應不斷提高自己的教學能力。作為青年教師，我們雖具備一定的專業知識和能力，但在課堂教學能力方面，無疑還是需要鍛煉和提高的，這就要求我們在實施教學活動之前，對教學過程做好充分的準備。除了對自己所講授的教材做到十分熟悉，還應對教學過程進行設計，根據不同的教學內容和教學目的設計課堂討論、提問等方式，以求獲得更好的教學效果。在教學過程中，我們還應當依據學生的反饋、教學策略的實施效果來進行反思，不斷調整自己的教學方法，讓教學過程更加順暢和高效。

  這次培訓活動已經把我領進了教育教學的神圣殿堂，我將用自己扎扎實實的教學探索和實踐，做個不斷進步的教師，無愧于“老師”這個神圣稱謂。

  高校教師崗前培訓心得3

  今天上午參加了崗前理論考試，下午參加了實踐考核。作為跨年度的1314崗前學員，在參加的崗前培訓告一段落了。感觸很多。雖然明天的航班要飛，人也很累，但還是忍不住想寫些什么。

  1、漢語對外教師的能力，不在幾個月的學習，一周或幾天的集中培訓，而是日常的點點滴滴、方方面面的知識的積累，篩選，再積累，再篩選。

  2、習得的過程，需要更多的自我學習，自我領悟，自我修行，老師給予的是點撥。點撥后找到適合自己的方法去學習和進步才是最重要的。

  3、道具是上課的輔助工具，不是全部。理解了語法，隨手都是可用來講解演示語法點的道具。對語法點不理解，便會為道具所困。

  4、語法是要去理解的，只是為了考試的背記，知識永遠都不是自己的。只可惜，這樣的領悟，就測試而言，有點晚。但對于未來，我會牢記這個經驗。

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［關鍵詞］認知心理學 C語言程序設計 認知結構

“C語言”是一種結構化的程序設計語言，是計算機專業的一門基礎課程，近年來越來越多的院校也將“C語言”列入非計算機專業的基礎課程。作為新時代的大學生，僅僅掌握基本的計算機應用軟件操作能力是遠遠不夠的，還應該具備一定的編程能力。學習“C語言”課程，有利于拓展學生的邏輯思維能力，對理工科學生，尤其對計算機專業的學生日后學習專業技術知識有很大的幫助。“C語言”是一門語法靈活、功能強大的高級程序設計語言，正是因為C語言具備的這些特點，剛開始接觸C語言的大學低年級學生會覺得C語言比較抽象，也比較枯燥。學生在“C語言”的學習過程中，應該是有計劃和系統地學習這門課程。在“C語言的教學中”教師應該把握怎樣的度，怎樣發揮自身的作用呢？

一、認知結構的概念及理論

正確運用美國心理學家布魯納的“認知――結構學習論”可以很好地解決上述問題。布魯納主張學習的目的在于發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。所謂“認知結構”，就是學生在學習過程中在其頭腦中建立起來的知識結構。可以具體地理解為學生在學習某一學科的知識的過程中，在其頭腦中關于該學科的觀點的全部內容。原有的認知結構是影響新知識的學習的關鍵因素。 學生學習的過程就是不斷把新知識融入到已有認知結構中。美國著名認知心理學家奧素伯爾認為，加強認知結構能促進新知識的學習，教學目標就是使學生形成良好的認知結構。

二、激發學生學習興趣，逐步優化學生的認知結構

教師在教學過程中要鼓舞學生，努力調動學生的積極性，增強學生的自信心，激發學生學習該課程的興趣。另一方面要培養學生的探索精神，這樣學生在學習過程中就會不斷為自己樹立新目標，學生自身就會具備挖掘新知識的需求，并在這一過程中不斷增強信心，享受學習新知識所帶來的樂趣。這樣學生的學習就變成了一種自覺地、主動地過程，而不是被動的過程。教師和學生會分別體會到教與學的快樂。學生應該調整好心態，以探索者的身份來面對新學科。教師在進行“案例教學”的過程中，所舉的例子應盡量避免抽象化，盡量貼近實際生活。這樣學生在學習過程中會不斷提高自信心，逐漸消除剛開始接觸該課程時的恐懼心理。經驗和研究都表明，在有序的結構中提取有序的知識，必然是迅速而準確的。建構主義學習理論，強調了認知主體的主觀能動性，認為“意義建構”是整個學習過程的最終目標。著名心理學家奧蘇伯爾認為，富有意義的新思想是通過把它歸類到一個已經存在著的認知 結構中去才被學會的。在“C語言”教學過程中，教師的“教”是引導學生將新知識融入到已有的知識結構中，學生的“學”是將新知識融入到自己又有的認知結構中，并不斷完善自己的認知結構。“C語言”教學要采取理論教學和實踐教學相結合的方式，學生在不斷地學習教師教授的知識的基礎上，不斷地培養自己的動手能力。

三、更新學生學習觀念、發揮學生的主觀能動性

大學C語言教學改革依據建構主義學習理論，在教學中應該已學生自主學習為主，以教師教授為輔，在“案例教學”中所舉例子應該兼具實用性與趣味行。對學生而言，在自主學習的過程中能夠更好地挖掘自身的潛力。在教學過程中應該采用靈活多樣的教學方法和手段。例如在講授“冒泡排序”這一算法時，學生會覺得算法比較抽象，難以理解。教師可以在教學過程中，選擇身高差距比較明顯的幾個學生，用學生排隊的過程來展示“冒泡排序”排序算法。大學生已經具備了一定的自主學習的能力，大學教師應該是指導學生學習，而不是像中小學教師那樣以傳統的教授為主。大學教師在教學過程中應采取“啟發式”教學，即

在每次講授新知識前，先總結舊知識，接著安排一些案例，這些案例是用舊知識無法解決或用舊知識解決比較繁瑣的，同時，教師所舉的這些例子應該盡量貼近于學生生活，這樣就會啟發學生進行思考，激發學生對學習新知識的渴望。教師所舉的這些例子應該盡量貼近于學生生活，這樣有助于學生養成良好的學習習慣，使學生的學習方式由“接受型”學習轉變為“發現型”學習。把教師的“教”與學生的“學”結合起來，幫助學生構建合理的認知結構，從而使學生的“C語言學習之旅”變得輕松快樂。

美國著名認知心理學家奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。所謂“意義學習”，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。意義學習既受教材本身性質的影響，也與學習者自身因素有很大關系。學生所使用的教材都是專家學者精心編寫，并經過嚴格審核的。所以“意義學習”主要取決于學習者自身因素。要構成有意義的學習，必須具備以下三點：

1.學生積極主動地將新知識融入到已有的認知結構中。

學生認知結構的組織應該有利于學生清晰地分辨原有的知識與要學習的新知識。如果學生原有的認知結構是層次分名、條理清晰的，那么新知識就會很快地在原有的認知結構中找到固著點，新知識和舊知識才能很好地聯系起來。注重新知識和舊知識的比較，能夠提高學生認知結構的可辨別性。例如在“C語言”學習中，在學習結構體時，可以將其與已經學習的數組進行比較，數組中只能存放類型相同的一些數據，而結構體中可以存放類型不同的數據。但是它們同屬于數據類型。

2.教師更好地發揮指導作用

在教學過程中教師的指導作用體現在幫助學生優化其認知結構，使其認知結構更加條理化、系統化。教師授課的知識結構經過學生的加工和轉化就變成了學生的認知結構。因而教學中最重要的一點就是編制最佳的知識結構。這樣學生才能準確地運用已有知識解決問題。因此，教師在教學過程中應該不斷豐富和更新學科知識，勇于創新。這樣教師編寫的教案才會在源于教材的基礎上更具可利用性。教師在授課過程中，在指導學生構建認知結構的過程中應該本著“從知識塊到知識鏈再到知識網”的原則，即“從點到面再到空間“的原則。例如在“C語言”中，數組和指針是兩種數據類型，是兩個“知識塊”，但是在解決問題的時候數組和指針往往是可以通用的，即同一個問題，既可以用數組來實現，也可以用指針來實現，只是表現形式不同而已，所以數組和指針這兩個“知識塊”其實是屬于同一個“知識鏈”的。

3.采用多種有效的學習方法

教師在授課過程中應充分利用典型例題，使學生學習新知識之后可以做到舉一反三、觸類旁通。例如“斐波那契”數列，既可以在講授循環的時候，也可以在講授數組的時候，把它當作一個很好的例子。在“C語言”教學中，教師在講授同一類型問題的時候，尤其是有關算法思想的問題時，可以選擇其中的一個問題，編寫程序，修改已經解決的問題的程序來解決其他的問題，從而做到舉一反三。

另外，合理利用“先行組織者”策略，也可以達到增強知識結構各個變量的目的。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是加強知識間的比較，加強認知結構的可辨別性。

四、小結

綜上所述，在“C語言”教學中，通過對學生認知結構的分析和研究，從教師在教學中如何充分發揮自身的知道作用和學生在學習中如何充分發揮自己的主觀能動性兩方面，總結了如何優化學生的認知結構。以上只是筆者自己在教學中的一些心得體會，在今后的教學中還需要更多方面努力優化學生的認知結構。

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【關鍵詞】元理論 教育元理論 教育之愛 教育之真 教育之美

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0065－02

一、理論依據和現實意義

1．元理論含義

在西方教育理論中，“元教育理論”（Meta－theory of education）一詞正式出現是20世紀70年代初。“元教育理論”、“元教育學”、“元教理學（Meta－educoeogy）”概念最早是由德國教育家爾夫岡•布雷津卡（W. Brezinka）在其論著《從教育學到教育科學：元教育理論導論》（1971年）中提出。元（Meta），意即“位于……之后”、“超越”，它與某一學科的名稱相連所構成的名詞，意味著更好記的邏輯形式。這種新的更高一級的邏輯形式，講義一種批判的態度來審視原來學科的性質、結構及其他種種表現。也就是說，元研究就是對原有學科所作的邏輯――語言層面的分析，它不宜對原有學科現象領域即內容作為研究對象，而是對原有學科的陳述體系進行形式分析，對某類研究活動存在的問題（元問題）進行的研究。

2．教育學元理論（元教育學）

教育學元研究的結果是形成教育學的元理論，系統化的教育學元理論就形成了元教育學，她是對教育學進行元研究的學科，是以教育學及其研究狀態為研究對象和研究框架的元理論。它從邏輯和方法論的角度審視教育學理論，對概念和范疇進行嚴格的規定并力求取得一定的表述，為教育學的反思提供了理性的武器，為檢驗與整合教育知識提供了標準、規范與規則，促使教育學的完善。而且，對于教育研究來說，元教育學有助于為其提供一種元教育觀，即給研究者提供一個適合的視界，進而調整安久的方向與思路，提高研究的質量。

3．大學教學中出現的一般問題

許多大學生在步入大學時面臨的首要問題是從“讓我學”到“我要學”的學習方式的轉變，往往由于自控力較差而學業成績下滑；課程設置缺乏自由度，條條框框較多，很難形成以求知與滿足興趣為先導的學習風氣；大學教育很大程度上還是應試教育，考試作弊，作業下載的現象屢見不鮮，長此以往易形成投機取巧的不良習慣，不利于職業生涯的發展；大學里師生關系淡漠，高校教師責任心普遍較差，除了教學任務外還肩負一定量的科研任務，缺少與學生溝通的時間與精力等。

二、教育元理論三元素在教育實踐中的處方性研究

教育元理論是：“相對于教育理論并不是更高一級的知識形式，它本身只是參照而不是判定某一理論存在合理性與有效性的‘元’知識。”因此，本人依據對于教育理論和教育心理學的理解之上，給出了以下三個參照物，并將其作為教育元理論中的三個基本元素：

1．教育之愛

從古至今的大教育家們的傳世箴言中都閃耀著教育之愛的光芒，如孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎？”，陶行知的“捧著一顆心來，不帶半根草去”，德國精神科學教育學的代表人物諾爾指出，“教育的基礎是成熟之人與成長中之人之間的情感型的關系。而且這種關系是為了兒童的自身的目的，即走向他的生活和形式。”對于諾爾來說，這種以愛、信任和尊重為特征的教育關系，是教育工作的自身基礎，因為不是所教，而是這種關系本身才是教育最為深沉的內容和最終的條件。他指出，“教育工作的最終秘密就是正確的教育關系，就是把教育者和兒童聯系起來的創造性地關系。”而來自經驗教育學的代表布雷欽卡的批判指出，“教育關系實際上就是一種職業關系。”職業教育者與受教育者的關系不只屬于同一生活共同體的關系，而是基于一種契約關系：教育（特別是教學）是為了獲得工資。而在批判教育學者看來，精神科學教育學過于重視教育者的意向，而忽視了受教育者的意向，這樣教育者和被教育者之間就形成了一種控制關系。所以莫倫豪爾指出，教育科學的認識興趣是對解放的興趣，也就是“主體從限制其理性以及與理性相關的社會行動的條件中解放出來”。在高等教育中，教育的科學化和教育關系的過度職業化導致了一種建立在對象化基礎上的認識論的過度膨脹，導致了教育過多的技術傾向和因果傾向，把對待人的“我――你”關系轉變為對待物的“我――它”關系。在高等教育神圣的知識殿堂內，教師要“捧”的是理解的心靈，為此做出任何高度的評價都不為過。在“我――你”關系的建立過程中，為了盡可能地實現最優的教育效果，教師要糾正過多的技術傾向，打破建立在對象化基礎上的認識論的因果模式，承認并尊重學生的個性差異；善于為學生營造寬松愉悅的教學環境；要積極評價學生，最大限度地理解、寬容、善待學生；尊重學生的權利；欣賞學生個性中的亮點。

2．教育之真

陶行知先生的教育理想之一是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。其中體現的是一種求真務實的嚴謹的治學態度和教書以育人為本的教學理念。所謂教育活動是教師與學生在不斷變化的教育情境中所進行的雙向互動，其根本矛盾是學生個體發展的應然目的與實然狀況之間的矛盾。這個矛盾的解決就是在教育活動中把一個實然的人按一個應然目的來改變，改變的任務責無旁貸地落到教師身上，教師在改變過程中進行著知識傳遞和價值引導。所謂“價值引導”，即指教育是投射、蘊涵著教育者主觀意志與價值觀念的引導活動。教師作為知識與文化的傳承者，具有暫時的文化優勢，對學生的成長負有道義上的責任，引導學生進行價值上的選擇。在價值引導過程中，因教育本身所具有的工具理性，價值引導必然體現階級的意志、教育的性質和教育者的人生追求。而在教育活動的實踐過程中，應然目的應遵從實然的人的真實需求和水平來設定，而脫離了真實的教育，應然目的指向的教育活動必定是受到批判且失敗的。人文主義心理學是對人性、對心理學及對教育的一些觀念、態度和主張。在教育上人文主義者，不主張客觀地判定教師應教授學生什么知識，而是主張從學生的主觀需求著眼，幫助學生學習他喜歡而且認為有意義的知識。其代表人物羅杰斯的學習理論主要是以學生為中心的教育理念（Learner－centered education），且以自由為基礎的學習原則。他在《學習的自由》一書中提到：“人皆有其天賦的學習潛力；教材有意義且符合學生目的者才會產生學習；在較少威脅的教育情境下才會有效學習；主動自發全心投入的學習才會產生良好效果；自評學習結果可養成學生獨立思維與創造力；知識外重視生活能力學習以適應變動的社會。”所以，尊重客觀事實，崇尚科學真理是教育之真的核心價值所在。

3．教育之美

教育之美其本質即揭示了教育藝術的本質。也就是教師和學生之間的和諧的關系。“度與和諧”是人們在社會生產活動和精神生活中所追尋的一種境界，是在社會活動中人們掌握和運用客觀規律創造出與人的目的相一致的、凝結著人的智慧、才能和力量的引起主體愉悅感的感性形式。“度與和諧”作為人們的一種主觀的體驗和感受，是客體的某些方面達到了與主體的高度統一與和諧，使主體感受到滿足與愉悅。因而，人們總要通過自己的實踐活動來追求和創造美的境界，即運用內在的尺度，改造客體，使之達到和諧之美的過程。教育活動的整個過程是教育者的主動精神作用教育對象的協調控制活動，不可避免地要體現和諧，體現教育活動的美的價值，使教育主體與教育客體達到高度的和諧與統一。

首先，師生之間應構建和諧美好的人際關系。人的交往的內在美表現是高尚的道德情操，外在表現是言語行為之美。教師的人格是高品位人際關系的重要基礎。和諧的師生關系，可滿足學生的由單純的認知需求上升為情感需求。只有具備人格魅力的教師才能真正實施愛的教育，“愛中有嚴，嚴中有度”構建互相尊重信任、互相合作、民主平等的師生關系。

其次，教師應探究和諧美好的教學過程。教學是一種藝術化的教育，是一種創造性的教學活動，融入了施教者的人生歷練、情感創造，是機械技巧的超越和升華。高等教學活動作為青年人生活中重要的實踐活動之一，必然有著豐富的審美因素，使學生在獲得知識的同時感受到和諧的美，融入和諧的美的意念。其核心是尊重學生的個性差異，開發學生的潛能，培養學生的完整人格。教育過程中要鼓勵受教育者自主創新學習，拓展學生的自主學習的時間和空間，培養學生自由選擇的能力。總之，在教學活動中，由和諧效應帶來愉悅性，使學生成為教學世界中的發現者、創造者，使學習過程轉化為一種豐富的精神享受，達到真正的和諧之美。

再次，創造和諧優美的活動環境。要按和諧的規律來建立人與環境的相互關系。優美的活動環境會給人們帶來審美的享受，激發出創造的熱情，提高活動的效率，環境美能夠滿足人的生存和發展的需要適合于社會活動的需要。教育活動中應堅持“環境育人”原則。學校力求改善辦學條件建設，優美的校園風景，布局合理的校園設施，現代化的教育技術設備，能使校園融傳統文化和現代技術于一身，最終實現人與自然的和諧健康發展。

三、小 結

人們是根據需要來選擇區別、聯系還是區別加聯系的，包括二元、三元、多元，都是根據需要去選擇的。教育的目的不是具體任務或技術方面的訓練，而是喚醒對人類生活的可能前景的認識，引發或者培養青年人的人性意識。有的人生來就具有這種意識，他們的潛力就自然得到發揮。但是大多數人需要喚醒他們這種意識。心理問題的根源是沖突，需要包容和不沖突或減少沖突時，我們選擇愛、真和美，即人類生存的基本需求出發，結合人的感性和理性，選擇和諧和統一的方法加以解決。因此，大學教學的任務不僅要對教育寄予中心地位的重視，而且也在總體上打下全面教育的基礎，目的是全面發展個性和充分發揮個人才能。

參考文獻

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1.1適應高等教育發展的需要

21世紀是一個機遇與挑戰同在、發展與競爭并存的世紀，社會乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才素質的競爭，誰擁有了人才占據了優勢,誰就居于主動。培養什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質的教師隊伍。作為高校教師隊伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質，才能適應這一發展需要。高校教師要具備的基本素質主要有專業素質、基礎素質、心理素質和教育素質，前兩種素質大部分新教師都已基本具備，后兩種素質由于缺乏系統、科學的學習訓練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進行崗前培訓。通過培訓，新教師掌握了學與教的規律和技能，善于分析和調控教育過程，一方面能有效促進學生學習，提高教學效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發展。

1.2高校教師職業活動特點的需要

教師是一個神圣的職業，也是一個特殊的職業。高校教師主要通過自己的知識和才能向學生傳遞知識和技能，同時通過自身的思想品德和言談舉止對學生施加教育和影響。他們應當既是學術方面的專家，又是培養高素質人才的專家。新教師作為高教戰線的新鮮血液，他們中的絕大多數雖然受過良好的政治思想教育和專業素質訓練，學歷層次高，學緣結構好，科研創新能力強，但卻普遍缺乏學與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓能幫助青年教師掌握有效的學與教的科學知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關教育政策、法規的認識，有利于提高科學知識的傳授技能和技巧，通過認真系統地學習與反復實踐，不斷積累，總結經驗，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學科的專家學者，又是培養造就人才的行家里手。

1.3高等教育改革的需要

高等教育的改革與發展是內涵式發展，首先應當是教師隊伍的內涵式發展。隨著學科的發展變化，層出不窮的新興學科、交叉學科需要高素質的師資力量來支撐；以教學內容、課程體系和教學方法改革為重點的教育教學改革，迫切要求高校教師的素質適應這一趨勢，高等教育若不能適應社會經濟發展和人才培養的需要，其影響遠比能源危機、生態危機、金融危機大得多而且深遠得多。教育的周期性特點，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機產生，關鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉變是改革的切入點，提高教師整體素質是改革的重點，也是改革能否取得成功的關鍵環節，要提高高校教師的綜合素質，進行崗前培訓是捷徑。

1.4新教師從“理工科”變為“師范類”的需要

近年來由于高等教育超常規發展，招生規模不斷擴大，大批理工科、非師范類的高校畢業生到高校任教，而這些人在進高校任教之前并沒有系統地學習過師范類院校教育學、心理學等課程，缺乏作為一個教師所必須具備的基礎知識，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進行崗前培訓才能使這些新教師從“理工科”轉化為“師范類”，才能促進大學生從“學會”到“會學”的轉變，從“學好”到“好學”的轉變，才能使自己盡快做到“會教”，進而實現從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉變。

2崗前培訓的功能

2.1把關功能

崗前培訓是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓過程，也可以把它作為是對新教師的考察、了解、認識的過程。因為在引進過程中由于很多學校只是通過查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對錄用對象認識不深、了解不夠等弊端，如果能充分發揮崗前培訓的功能，在錄用教師時只是簽訂意向性協議。協議中明確規定，必須通過崗前培訓且合格后才能簽訂正式協議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補上述進人過程中的不足，提高引進人才的質量和成功率。崗前培訓須由人事師資部門的同志擔任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認識新教師，并通過培訓考試、教學實踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊伍把好入口關。2.2熏陶功能

即通過帶新教師參觀校園、實驗室、圖書館等，請校領導介紹學校歷史沿革、現實狀況及未來發展，讓新教師了解學校奮斗歷史和教學業績及辦學特點和學科優勢，知曉學校發展的宏偉藍圖和辦學理念，知校愛校。通過請德高望眾、業務精湛、治學嚴謹的老教授講自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學風范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻身教育事業，開創偉業。

2.3培訓功能

通過高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論及高等學校教師職業道德修養等課程的培訓，使新教師懂得高校教師的職業特點和要求，了解其權利、義務和行為準則，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學技能和方法，為新教師走上教學崗位提供必備的基本知識。

2.4交流功能

新教師來自不同的學校，彼此互不相知，他們帶有各自學校的文化精神、學術風格和各自的價值觀念，利用崗前培訓機會相互接觸、彼此交換，各種觀點、思想在交流中碰撞，往往能產生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產生創新的思想火花。

3搞好崗前培訓的幾點建議

為了充分發揮高校教師崗前培訓的功能，崗位培訓工作必須切實做到以下幾點。

3.1淡化崗前培訓的高度計劃性，增強指導性

崗前培訓作為提高新教師素質的必備環節，要取得預期效果，達到預定目標，就必須堅持從實際出發、實事求是，講求實效的原則，力戒形式主義，強求統一。為此，教育行政部門要在廣泛調查研究的基礎上，制定帶有指導性質的教學計劃，各高校在具體執行中，可結合各自學校的特點及新教師的狀況，調整教學計劃，有的放矢地對新教師進行培訓。

3.2修訂崗前培訓教學計劃，增強針對性

教師崗前培訓是國家規定的一項師資培訓制度，其培訓內容必須隨著時代的發展，隨著人才培養要求的變化而做出相應的調整。現有的崗前培訓內容是1997年確定的，為了適應培養創新型高素質人才的需要，崗前培訓內容除了高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規和高校教師職業道德4門課程外，還應增加文化素質、現代教育技術、教學方法等知識講座，使新教師在教育理論、教學方法、科學和人文綜合素質等多方面得到全面提高，以適應素質教育的需要。

3.3加強教學實踐能力的培養，增強實效性

崗前培訓的主要目的就是通過培訓使新教師了解教育教學規律，適應教育教學任務，提高教育教學能力，更好地全面履行教師職責。因此，教學實踐能力的培養應該是崗前培訓的重中之重，必須使新教師在崗前培訓中親身體會教學各環節。應針對新教師的實際狀況，根據各能力要素的要求，既聘請校內優秀教師對新教師進行授課、觀摩和訓練，又讓新教師走上講臺，身體力行，還要讓新教師參觀實驗基地、工廠和優秀企業或公司，以提高他們對高校實踐教學過程的認識，加強他們理論聯系實際的教學能力。

3.4改變培訓效果檢驗方式，增強科學性

現在檢驗崗前培訓效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓內容實踐性強，幾張試卷難以檢驗出培訓的效果，也不利于新教師對所學理論的融會貫通，因此必須改變這種應試教育的檢驗方式，結合實際，采取靈活多樣的檢驗方式，將閉卷考試、撰寫論文、談心得體會及教學實踐等幾種方式科學有機地結合起來，全方位檢驗新教師的培訓效果。

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關鍵詞：教育心理學機械制圖空間分析能力和空間想象能力

機械制圖課程“是一門實踐性很強的工程訓練課程，在學習過程中不只是畫法幾何部分需要通過大量的作題才能掌握其理論和獲得解題的能力，制圖部分尤其要通過大量的作業才能掌握作圖方法和技能”。“培養空間想象能力和幾何能力是本課程的教學任務之一”。這兩段話精辟地指明了制圖課程的性質和特點，即突出“練”字和“想”字。“練”是為了使學生熟練的掌握其技能，“想”是為了使學生建立空間分析能力和空間思維能力。這二者是相輔相成的。那么在制圖教學中如何去體現課程的特點和性質，即如何突出一個“練”字和“想”字呢？

教育心理學指出：“學生在受教育過程中的心理活動是教育工作必須考慮的一個重要方面。學生的心理活動是有其自身的規律的。在教育工作中必須考慮和利用心理發展的客觀規律，使教育工作既適應教育者的心理發展水平和特點，又在可能的范圍內提出較高的而又力所能及的要求，并通過教育措施積極地促進他們心理進一步發展以適應教育需要”。按著這一理論，本文以教育心理學的基本理論為依據，圍繞機械制圖課程的性質和特點談一談制圖技能的形成和培養方面的認識和體會，供同行參考。

一、技能的概念及分類

教育心理學明確指出：“技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心理活動方式，它是通過練習獲得的”。技能按自身的性質和特點分為動作技能和心智活動技能（簡稱心智技能）兩種。在實際中兩種技能是有所區別但又不可分割的互相促進的。動作技能是以外表動作正確，完善，合理的思維方式為主要特征的。

二、技能的形成及特點

技能形成過程是有階段性的，但各個不同的階段有其自身的特點。從制圖的教學過程來分析，學生掌握其技能大致可分為以下幾個階段：

1、作圖技能形成階段

作圖技能是屬于動作技能的范疇，它的特點是：活動形式是外觀的，可以直接觀察到的。與作圖技能相關的課程內容主要是，圖樣的初步知識和圖樣的幾何畫法。在專教法上應重視建立正確動作的視覺形象――示范，如制圖工具的正確使用，圖線的標準，制圖字體等和正確的作圖方法如圓弧連接，線段連接等，作圖的先后順序和作圖方法對提高作圖技能有很大的意義。總之，要給學生有一個最完善的動作以利效仿，培養學生良好的動作習慣，教師圖板上加以示范，因為黑板上用粉筆作圖和在圖板上用鉛筆作圖在動作上是有很大差別的。教學實踐證明，示范教學，可提高學生的制圖能力，效果明顯，學生反映很好。

2、空間概念，空間思維能力的形成階段

空間概念，空間思維的范疇，屬于心智技能，它的特點是內部的心理活動。與之相關的課程內容是：投影概念，點、線、面、基本體的投影，識讀組合體視圖等。在專教法上我運用表象與實質的內在聯系的直觀性教學法，幫助學生建立起空間概念，通過教具、模型，有明用簡明語言配以手示來培養學生的空間想象能力，如空間坐標，投影體系，點，線，面的方位，位置關系，以“二求三”的圖解方法等（即知兩視圖求作第三視圖）。

3、空間分析能力的形成階段

空間分析能力的建立是在空間概念，空間思維能力之間的一種判斷、推理、歸納的綜合能力，是借助投影原理從而圖解法解決空間問題的一種能力，它的特點是動作技能，心智技能結合十分密切，與之相關的課程內容是相貫徹，截交線作圖，組合體的畫法及組合體的看圖方法。在教學上要十分重視學生的心理狀態，由淺入深，由形象到抽象，循序漸進，著重形體分析法，線面分析法的講解和圖解技巧等。如截交、相貫線的求解方法――取點、輔助線、輔助平面的靈活運用、補視圖、補漏線的解題技巧等等。

4、綜合分析能力形成階段

綜合分析能力是指運用課程所學的基本知識去解決實際問題的一種綜合運用。與之相關的課程內容是：視圖表達方案、零件圖裝配圖的識讀、零件測繪，是課程的最重要環節。在教法上應抓住典型例圖講深講透，分析類比，歸納出解決問題的共性，分別對待個性問題。在教學中應充分發揮學生的主觀作用，加強指導，培養學生獨立解決問題的能力。如讀圖、測繪、形體表達方案的選擇等等。必要時，我常把學生的作業進行展評，使同學間互相學習。

三、作圖技能的培養

制圖課中的作圖技能是屬動作技能范疇。是制圖課程的一種基本功。如何培養學生的作圖技能是本課程的一個重要環節，教育心理學指出：“動作技能的培養要形成學生正確的視覺形象與動覺表象的結合，又要使其轉化。”一般地動作技能的形成到掌握有以下三個過程：

1、建立正確的視覺形象

2、視覺控制與動覺控制相結合

3、基本上有動覺控制

以制圖課程中的《2。6平面圖形的尺寸分析及畫法》為例，教學應體現三個過程：

1、視覺形象，平面圖形是由線段、尺寸構成；

2、動覺表象，線段定位、連接、畫出圖形、教師示范學生抄畫，在制圖作業中教師個別指導示范是十分必要的；

3、通過多次練習形成動作控制，即掌握作圖的基本技能。

四、培養良好的思維方法，促進心智技能的形成和提高

心智活動是一個從外部的物質活動向內部的心理活動的轉化過程，即內化過程。一般地也可有三個過程：

1、活動定向，即預先熟悉任務和關于活動本身的性質、內容、結果等。

2、物質活動和物質化活動，即借助實物、模型、圖表為支柱的心智活動。

3、不依賴物質而借助內部語言――思維，進行心智活動，即從表象到抽象的轉化。

從制圖課中《組合體識讀》為例，教學中應體現這三個過程：

1、了解組合體的分類，組合形式、位置尺寸關系。活動目的是看三視圖想象出組合體的空間形狀。

2、借助模型、軸測圖，對照分析引出形體法和線面分析法兩種方法，即強調直觀性。

3、不依賴直觀，用形體分析法和線面分析法，分析三機圖，想象組合體的空間形狀，即完全脫離直觀通過空間分析想象力來完成組合體的識讀。

在這個教學環節中，教師應按從表象――抽象――運用到具體這個心理過程組織教學。形體分析法和線面分析法是完成組合體識讀的法寶，是空間分析、空間想象的有效方法。應作為教學中的重點內容反復講解。在教學實踐中我還讓掌握這兩法比較好的同學當小教員來指導其它同學（當然，必要時給與提前指導）。

總之，教師的教學過程應符合心智發展的過程。下面以組合體識讀為例，談談二者的對應關系。

教學過程1，提出問題引入教學內容，講清《組合體識讀》的內容，目的，任務及解決問題的實際意義。

心智發展過程1，活動定向，熟悉任務，學習目的，活動的性質和結果，從心理上解決為什么要學習這一內容的問題。

教學過程2，借助模型，實物或軸測圖，畫出組合體三視圖，總結出形體與視圖之間的線面對應關系和方位關系的普遍規律。

心智發展過程2，物質活動和物質化活動過程，借助模型，實物以形象的物質進行活動，解決形象與表象之間的對應關系。即學會心智活動的內部語言。

教學過程3，應用線面的對應關系和普遍規律，根據三視圖畫出軸測圖，完成組合體識讀中的形體想象問題。

心智發展過程3，不依賴實物而借助線面分析法和形體分析法（內部語言）進行心智活動。

這里需要指出的是：心智活動的能力和心智的發展往往需要多次反復。并且是呈曲線發展的。教學實踐使我體會到，在這個發展過程中，只有通過大量的練習，才能發展到一定的高度。在我任制圖教學中，學生的作業量較大，我的輔導量也相應加大，突出一個“練”字，及時發現學生在心智活動中的“迷途”適時地指點“迷津”，令其“豁然開朗”從而引起學生對此課的興趣。興趣產生，才能調動起學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，激發出他們內在的動力，達到良好的教學效果。實踐證明：技能是靠“練”出來的。

以上就制圖教學過程中圍繞制圖教學的各個環節，著眼于技能的培養問題，作了點教育心理學方面的理論性探討與實踐，更行之有效的做法還有待有今后的教學實踐中摸索、探討、總結、形成行之有效的方法。總之，制圖教學有其內在的規律和心理學特點。運用其規律，掌握其特點就可以在教學中加以貫徹，使制圖教學得到事半功倍的效果。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：杜威；做中學；理論探究

1.杜威“做中學”教育理論

杜威強調學生的興趣，為兒童提供有趣的學習環境，讓每個兒童按照自己特有的方式去做，并檢驗條件是否充分及不同兒童的不同反應。“做中學”不只針對教學，還包括藝術創作、手工和科學探究三方面[1]，他要求在課堂中為兒童準備充分活動的地方和兒童活動所需的材料工具，學校設實驗室、園地等，讓兒童在活動中學習。

杜威將科學方法作為“做”的依據，分五個階段：①假設問題情境；②明確待解決的問題；③提出解決問題的猜想；④選擇最可能解決問題的假設；⑤證明假設[2]。

2.“做中學”教育理論應用下的中西方心理學教育教學方法探究

（1）龐維國教授與Paul Bloom 教授教學組織探析。華東師大龐維國教授講解技能知識，讓學生回憶已有技能經驗，反映杜威的教育思想，但欠缺“做中學”的“做”；耶魯大學Bloom 教授引導學生測驗得出結論，將杜威“做中學”理論應用到教學。對比“做中學”理論運用， Bloom 教授運用此理論更全面。

杜威認為兒童有從事各種活動的本能，“做”的本能最重要，兒童從做中學習，即改造經驗。Bloom 教授幫助通過測試得出結論運用這一理論。

Bloom 教授直接給予學生刺激和龐維國教授通過回憶已有經驗的課堂組織形式各有特色，Bloom 教授引導學生在“做”中激發興趣并引發學習動機，更好地運用“做中學”理論。

（2）中西方教育教學方法探究。顧泠沅通過游泳的例子對比中西方教學。西方：將學游泳者扔進游泳池，然后撈上來進行動作教學；中國：游泳前說清楚要領后將他們扔進游泳[3]。這為龐維國教授和Bloom 教授的教學方式找到依附點，中式課堂教育注重學生知識體系，雖節省時間提高效率但不利于探究性學習；西方教育則注重學習規律和方法，教學進度緩慢，但培養學生發現、自主解決問題的能力。中西方教育背景不同，不能生搬硬套，龐維國教授和Bloom教授公開課為提升學生學習能力、理論實踐結合提供借鑒。

3.探究“做中學”理論與實踐結合

（1）教師教向學生學轉變，建立良好師生關系。“做中學”理論為教學改革帶來生機，通過知行統一，實現學生為主的教學；培養學生自主探究、合作的精神與能力。

民主的師生關系便于教師指導學生學習轉變[4]。教師作為施教者，尊重學生才會讓學生尊敬信任教師，從而轉化為學習動機。良好師生關系的建立要求教師要有正確的學生觀：尊重學生個性的前提下針對性教學，實施因材施教；尊重學生的勞動，保護學生的自尊心、自信心，使學生在愉快充實的教學氛圍中掌握新知、發展智能、完善個性。

（2）知識向過程方法轉變，提高學生實踐能力。傳統課程注重知識傳承，現代教育注重完善學生素質結構。在重視過程與方法的“做中學”理論指導下實踐，有效培養學生分析、解決問題的能力。學生在“做”中探究過程與方法，實踐中領略新知，用新知解決問題，培養學生創新能力。加強學生動手能力、操作能力的培養是教育改革的重要組成部分[5]。學生把課堂上的知識用于實踐提升認識，培養學生實事求是、獨立思考和勇于創新的精神。

（3）培養學生學習興趣，實現被動學習向主動學習的轉變。培養學生興趣提高學生學習自主性，讓學生能主動學習，實現“做中學”理論實踐結合。

作為資產階級教育家的杜威，雖然他提出的教學理論服務于資本主義人才培養，但他的許多主張值得我國高等學習及借鑒，結合中西方大學課堂組織形式各自的利弊，深化高等教育教育教學改革從探究“做中學”理論開始。

參考文獻：

[1]凱瑟琳.杜威學校[M].王承緒，等譯.北京：教育科學出版社，2007.

[2]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3]杜 威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001.

[4]（英）艾森克.心理學：一條整合的途徑（上下）[M].閻鞏固譯.上海：華東師范大學出版社，2005.

篇10

關鍵詞：工程流體力學；環境類；教學難點；教學方法；銜接技巧

作者簡介：齊旭東（1981-），男，河北唐山人，河北工業大學能源與環境工程學院，講師。（天津 300401）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0130-02

一、環境類工程流體力學的學科特色分析

環境類專業涉及流體力學的內容廣泛，而且與機械、熱能動力、水利等傳統學科對流體力學的要求有明顯不同。[1-3]河北工業大學（以下簡稱“我校”）環境工程專業采用聞德蓀先生編著的《工程流體力學》教材，由高等教育出版社出版，分上下兩冊，上冊為《理論流體力學基礎》，下冊為《應用流體力學》。該教材與其它傳統學科所采用的流體力學教材相比區別較大：由于人類生活和生產主要局限在生物圈，生物圈中水和氣是無處不在的，環境類專業主要圍繞水和氣，因此，上冊《理論流體力學基礎》的覆蓋面極大，包括靜力學、運動學、動力學、恒定平面勢流、流動相似原理、流動阻力和能力損失等模塊；下冊《應用流體力學》包括孔口和管嘴出流、有壓管流、明渠流、堰流、滲流等模塊。下冊以水為主，旁及氣體，實際上是水力學基礎。但是，與傳統水力學又有著明顯的不同，這一不同并不是教材主要內容的差異，而是學科體系的構建不同。傳統水力學在學科構建上有著鮮明的學科特色，而環境類專業所學習的《應用流體力學》（教材下冊）是采用更加簡單的方式初步介紹水力學。換言之，是上冊《理論流體力學》的動力學在幾種特殊邊界流場中的具體應用，這些特殊流場的研究對于設計和計算環境類的反應器、構筑物的形式和尺寸，以及流體輸配具有重要意義。

工程流體力學與三大力學（理論力學、材料力學、結構力學）相比，其主要概念和原理幾乎沒有相似之處，[4-6]與大學物理學相比也無相似之處。[7]換言之，在工程流體力學中涉及的概念和原理對本科生來說幾乎是全新的。工程流體力學建立在連續介質假設基礎上，是通過牛頓經典力學和高等數學知識對流體靜止和運動規律進行研究，通過歐拉法或拉格朗日法對流動現象建立數學模型，從而用微積分等高等數學方法解決流體流動問題。該學科的基本概念和原理在三大力學或大學物理學中幾乎是從未提及過的。

可見，工程流體力學的學科特點鮮明，是環境類專業的重要骨干課程。筆者從事工程流體力學教學7年有余，并主動向老教師或其他同行學習探討，發現除了要把握好該課程的學科特點外，對教學難點也要廣泛篩選、收集和研究，并結合教學方法進行探討論證，[8-12]具體分析見表1及下文。

表1 若干教學難點與教材章節對應一覽表

序號 教學難點 教材章節[1]

1 連續介質假設 第一章緒論

2 隔離體受力分析 第一章緒論

3 流體相對平衡 第二章流體靜力學

4 流體靜力學基本方程、阿基米德原理 第二章流體靜力學

5 拉格朗日法、歐拉法 第三章流體運動學

6 亥姆霍茲速度分解定理 第三章流體運動學

7 理想流體動力學、實際流體動力學 第四章理想流體動力學和平面勢流、第五章實際流體動力學基礎

8 牛頓一般相似原理、單項力相似準則 第六章量綱分析和相似原理

9 普朗特混和長度理論 第七章流動阻力和能量損失

10 孔口、管嘴出流和有壓管流 第九章有壓管流和孔口、管嘴出流

11 堰流 第十章明渠流和閘孔出流及堰流

12 滲流 第十一章滲流

二、環境類工程流體力學的教學難點與教學方法銜接技巧分析

連續介質假設（序號1）是工程流體力學的基礎，其重要性不言而喻，但是作為一門新課程的開始，學生往往很難接受這樣的模型假設。因此，宜采用討論法處理該問題，討論法的難點是避免討論課的無計劃性。質點的概念對于研究流體運動是至關重要的，但是有大半學生掌握不到要領。具體體現在，把流體質點的概念與物理學剛體質點的概念混淆，覺得二者完全一致，沒有特殊涵義。面對這一問題，與學生針對兩個“質點”概念進行詳細的機理分析是很必要的。連續介質假設的核心理念是流體質點概念的提出，流體質點是這樣定義的：流體質點是指尺度大小同一切流動空間（流場）相比微不足道又含有大量分子，具有一定質量的流體微元；物理學中的剛體如果只發生平移運動的話，該剛體可簡化成質點處理，即用一個質點代替剛體，使物理運算變得很方便。因此，這兩個“質點”概念有著不同的涵義，流體的主要特點之一就是易流動性，流場的形狀受制于邊界條件，流場在流動過程中，邊界形狀不斷變化，所以，流場形狀也在不斷變化，因此，流體質點不能替代流場，而是由大量的流體質點組成連續介質，填充整個流場。

工程流體力學本質上講是力學問題，需要在解題前進行受力分析（序號2）。在中學物理學中，受力分析貫穿始終，為中學生所熟知。所以，該部分的學習推薦采用自學指導法和對比分析法，這樣可以充分調動學生的學習積極性。由于流場形狀受制于邊壁，流體的受力分析規律性不明顯，這與中學物理學的剛體受力分析區別較大。流體受力分析，均可從兩個方面進行，即質量力和表面力。質量力包括重力和慣性力，屬于遠程力，作用在整個流場的所有質點上，其中，慣性力的存在與否取決于坐標系的選擇。如果選擇慣性坐標系，則慣性力肯定不存在；如果選擇非慣性坐標系，則慣性力肯定存在。表面力包括切應力和壓應力，概念的內涵與剛體的表面力相似，切應力和壓應力之間的區別在于作用力方向的不同。

很多學生不了解學習流體相對平衡（序號3）的意義何在，根據該知識的特點，可采用探究發現法處理該部分內容。流體相對平衡的意義，在于將特殊的運動問題轉化成相對靜止的問題，從而使計算得到簡化。當整個流場與固體邊壁無相對運動時，選擇非慣性坐標系，根據達朗貝爾原理引入慣性力，可用相對平衡條件來處理該問題，即對隔離體采用受力平衡條件，可使計算過程大大簡化。

中學物理學所熟悉的流體靜力學基本方程（）和阿基米德原理（F浮=ρgV排），二者如何從流體靜力學的角度來重新定義（序號4），也是這一章的難點。該難點的講解宜采用啟發性談話法，該方法一定要注意談話內容的設計合理性，以期對整個談話過程有的放矢。流體靜力學基本方程的限定條件是質量力僅有重力，也就是說，坐標系為慣性坐標系。如果將其推廣到非慣性坐標系，則計算方法應為歐拉平衡微分方程的積分式，歐拉平衡微分方程是建立在牛頓第二定律基礎上的。該部分需要學生將流體靜力學基本方程與歐拉平衡微分方程積分式進行對照。阿基米德原理是計算浮力的基本原理為中學生所熟知，在中學物理中往往解釋成由實驗研究獲得，實際上在大學工程流體力學中可以解釋成曲面所受靜壓力的合效應使其意義更廣泛。

流動現象如何用數學語言描述，這是流體力學建立的基礎，該難點的處理宜采用講授法。描述流體運動的方法有兩種，即拉格朗日法和歐拉法（序號5）。拉格朗日法是從流場中選擇關鍵性流體質點組成流體質點系，跟蹤每一個流體質點，研究其運動規律，進而總結出質點系運動規律，從而推演出整個流場運動規律，該方法概念清晰，但是分析和計算過程復雜。歐拉法是從流場中選擇有代表性的空間點，分析這些空間點的運動規律，從而總結出整個流場運動規律。在計算流體力學中，常常采用拉格朗日法，在工程流體力學中常常采用歐拉法。

流體微元運動的基本形式包括平移、轉動、角變形、線變形等。在流體微元內部，如果已知其中一點的運動要素，在微元內其他空間點的運動要素可以用已知點的運動要素表達出來，該定理稱為亥姆霍茲速度分解定理（序號6）。很多學生對該定理存在疑問：微元內部這兩個空間點之間怎么會存在聯系？該問題適合采用探究發現法進行介紹，教師可首先將其轉化成高等數學的模型，提示學生用微積分的方法來處理，具體而言，二者之間的聯系是通過高等數學中的泰勒公式建立的。

理想流體動力學和實際流體動力學（序號7）在工程流體力學中是可以合并講授的，采用系統講授法更合適，這樣更有利于知識的完整性。流體動力學主要涉及三大方程的后兩個，即能量方程和動量方程。首先介紹理想流體運動微分方程和實際流體運動微分方程，前者也稱為歐拉運動微分方程，后者也稱為N-S方程，這兩個重要方程均由牛頓第二定律推導獲得，二者可作為計算流體力學基礎，由此也可推導出能量方程。另一點需要注意，能量方程有兩種形式，理想流體能量方程和實際流體能量方程，前者可以統一到后者中去，由于實際流體存在粘滯力，可產生能量損失，即單位重量流體從計算斷面1-1運動到計算斷面2-2時的平均能量損失；如果是理想流體，則粘滯力不存在，產生的能量損失為0。

量綱分析和相似原理主要涉及到（動力）相似準則里的牛頓一般相似原理和單項力相似準則之間的辯證關系（序號8）。該部分知識瑣碎，宜采用講授法。兩個流動，即原型和模型流動，如果要實現流動相似，幾何相似和初始條件、邊界條件相似是基礎，動力相似是保證，運動相似是目標。如果要實現動力相似，需要對應空間點處各個同名力方向相同，大小成固定比例，這稱為牛頓一般相似原理。但如果在幾何相似和牛頓一般相似原理都成立的前提下，原型和模型的幾何形狀和大小完全一致，失去了模型實驗可縮小原型幾何尺寸的意義。正是基于此，所以提出單項力相似準則，在流動中起主導作用的力往往只有一種，這是流動現象的特點，所以如果在原型和模型中，起主導作用的力相似的話，可認為二者的動力相似已實現。

普朗特混和長度理論（序號9）是學生學習的難點，大多數學生感覺該部分不知所云。比如說，該半經驗理論的意義是什么，問題從何而來？該部分宜采用討論法。流體處于湍流狀態時，運動參數可以分為時均流速和脈動流速，時均流速產生時均切應力，脈動流速產生附加切應力，時均切應力的計算采用牛頓內摩擦定律，附加切應力計算采用脈動流速計算，即，其中脈動流速ux’和uy’計算困難，需要通過普朗特混和長度理論進行計算，該理論通過將湍流脈動與理想氣體自由程理論進行類比，提出自由程概念，從而將脈動速度與時均速度建立聯系，實現了附加切應力的計算可行性。

孔口、管嘴出流和有壓管流（序號10）是研究水力設備和輸配水管網的基礎，這一部分的模型主要涉及孔口、管嘴、短管、長管、管網，對這些模型的深入研究需要采用上冊流體動力學的連續性方程和能量方程，在深入分析流動規律后，可得最一般的規律性，即流量和斷面平均流速的計算公式。這部分可以看成針對幾種特殊邊界應用動力學方程來求解計算題，所以在介紹了孔口或短管以后，其他形式的邊界流動由學生通過練習法和討論法來自學，最后由教師進行總結。

在緩流中，為控制水位和流量而設置的頂部溢流的障壁稱為堰，緩流經堰頂溢流的局部水流現象稱為堰流（序號11）。在環境類專業中，堰是常用的溢流集水設備和量水設備，在一確定的堰流中，流量與其它特征量的關系明確。薄壁堰可在環境類構筑物中作為出水設施，如二次沉淀池出水等。該部分內容生疏，宜采用演示法和講授法。

滲流（序號12）是指流體在孔隙介質中流動，該流動狀態在地下水中廣泛存在，對地下取水井的設計往往要采用該模型的相關理論。該部分多在研究生階段深入學習。

三、結語

工程流體力學在環境類專業中的現實意義和理論意義重大，在注冊環保工程師基礎考試中份額可觀。該課程學習難點頗多，對于本科生來說學習的壓力較大，需要教師在知識點梳理、難點篩選、師生溝通、教學方法總結等方面多做工作，筆者通過對環境類專業工程流體力學教學的自身體會完成此文，希望對教學一線的教師有所幫助。

參考文獻：

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