導語：如何才能寫好一篇體育科學研究課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近日，一部對改革開放以來我國體育哲學社會科學研究進行全面回顧、總結的著作――《中國體育哲學社會科學研究（1978-2010）》，由人民體育出版社出版上市。

體育哲學社會科學研究體育的概念體系、價值導向、結構形態、運作機制、社會功能等關乎體育生存與發展的基本問題，旨在從人文與社會的視角對體育實踐進行描述，探求因果、鑒別得失，并提出發展體育事業的對策與建議。

改革開放以來，我國體育哲學社會科學伴隨著體育事業快速發展也取得了長足的進步，涌現出一批優秀的研究成果，在體育事業發展中發揮了重要作用。當前，面臨建設體育強國光榮使命，面對發展與改革的艱巨任務，體育工作更需要哲學社會科學的引領和指導。為此，體育總局設立了專項研究課題，對改革開放30多年來體育哲學社會科學的研究情況進行了全面系統的梳理、歸納和總結。以任海教授為組長的課題組，在近兩年的時間里付出了大量心血，多次召開專門會議，幾易其稿，完成了這部70多萬字的著作。

這部書有兩個顯著特點。一是研究視野上有所創新。以往類似研究多從學術角度出發，把體育哲學社會科學按學科分類進行總結。這次研究突出體現了理論研究為實踐服務的宗旨，側重實踐角度，兼顧學術視野。整個研究緊扣中國體育發展的脈絡，從應用角度進行回顧與總結。其主要著眼點是改革開放以來我國體育實踐提出的理論挑戰和對這些挑戰的應對，論述重點是實踐與理論的互動。二是內容上力求全面。課題組在資料的搜集、整理上下了很大工夫，對30多年時間跨度里的數萬篇論文、上千部著作進行了梳理、歸納，條分縷析，大事論述深刻，分支講解清楚，保證了本書內容的全面性。

從側重實踐、兼顧學術的角度出發，本書分為八個部分：總論、體育基本理論研究、體育發展戰略研究、體育改革研究、群眾體育研究、競技體育研究、體育產業研究、體育法制研究。一冊在手，30多年來對體育工作各領域研究的主要成果、重要理論觀點盡在其中；不同歷史階段特征鮮明、脈絡清晰；既有經驗的總結，也指出了問題、不足和發展趨勢。對于體育工作者而言，這部書既提供了資料便利，又提高了戰略思維和理論思維能力。對后來的研究者，這部書是厚重、堅實、無法繞過的一級臺階，可以作為繼續前行的基礎。

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構建有效、完整的教師教育課程體系是提高教育教學質量，推動教育事業發展的基礎工作。本文從教師教育專業化的角度出發，對體育學科教師教育課程體系的構建進行探討，分析教師職業的專業屬性，對教師專業化的發展前景進行展望，對體育教育專業課程的專業取向進行論述。

【關鍵詞】

體育；教育課程體系；專業化取向；教師教育

一、前言

隨著教學改革的推進，體育專業逐漸發展成為一門重要的學科，受到廣大師生的重視，教師教育的專業化也推動著體育教育專業課程的發展。縱觀體育學科教師教育的發展史，不難發現，體育教師教育的課程體系會受到很多因素的影響，例如當時的教育理念以及體育觀念等，因此，明確體育學科教師教育課程的專業化價值取向是構建完善體育學科教師教育課程體系的前提條件[1]。在當代環境背景下，我們應當與時俱進，對體育學科教師教育課程的教育模式進行改善，力求培養更加優質的體育教師。筆者將從體育學科教師教育課程的專業及專業化入手，對體育學科教師教育課程體系的構建進行探討。

二、體育學科教師教育專業及其專業化取向

（一）體育學科教師教育專業

很多學者對于“專業”的定義并不相同。有人認為，專業是指在某個方面的地位較高，對社會的發展和進步起著比較關鍵的作用，并具有無可替代的特性；也有相關學者認為，專業應滿足三個方面的條件要求：（1）具有一定的理論知識作為職業實踐的依據，使職業具有一定的技能性。（2）該職業在社會上承擔一定的社會責任，能為社會帶來一定的效益，要求從業人員具備一定的職業素質。（3）具有一定的專業自。那么，體育學科教師教育是否已經能夠定義為“專業”？很多西方國家認為，教師教育僅僅只能算作“半專業”，日本相關學者也認為，教師教育僅僅達到“準專業”的要求[2]。究其原因，就是教師的專業化程度還不夠強。雖然從社會職能來看，教師教育對于社會具有一定的貢獻。因此，我們應當著眼于將教師教育的專業化程度提高，從而提升教育的“無可替代性”。

（二）體育學科教師教育的專業化取向

教師作為一個職業，但并非“專業”。但是按照我國教育事業的發展趨勢，力圖將教師發展為一個“專業”，這就需要教師將教學工作當成具有專業性的工作，提高其工作專業水平，不但需要具有相關的從業資格以及入職之前的教育訓練，還需要對知識進行不斷的積累，提高自己的內在修養以及傳教的技能，還包括教師對于自己職業態度的轉變等。由此可知，教師專業的發展路程是艱難而曲折的，這就需要教師教育提供一定的支持。教師教育力量的強弱程度很大程度上決定了教師能否向“專業”快速地發展[3]。因此，我們應當以促進教師專業的發展視為教師教育的專業化取向，提高我國體育教師專業技術水平，完善我國教師教育的教育科學體系。

三、基于專業化體育學科教師教育課程體系構建

（一）課程體系構建的重要性

構建一個完善的教育課程體系對于提高教學質量具有十分重大的意義。首先，課程體系的構建能夠幫助廣大師生明確教學的目標，分清教學任務中的主次關系，從而能夠將學習的重點進行確定，提高學習的效率[4]。其次，課程體系的構建能夠讓學生根據自己的喜好選修自己喜歡的課程，幫助學生提升全面素質，成為一個全能型人才。最后，課程體系的構建能夠幫助教師根據學生的特點因材施教，使學生的自身優勢得到充分的發揮，達到更好的教學效果。

（二）課程體系構建的相關原則

（1）超前性原則：教師應以發展的眼光來看待學生，看待體育這個學科，因此，在進行課程體系構建時，需遵循超前性原則。同時，應注重三個面向，即“面向世界、面向未來、面向現代化”。從學生的角度來說，應考慮到學生是成長中的人，其身體以及見識都在一天天增長，對于課程的設置也應該遵循這個規律。從體育學科自身的角度來看，知識是不斷地發展、更新和涌現的，因此在對課程進行設置時，應充分考慮這一點，將課程設置的主體方向把握好。（2）多元性原則：在進行課程設置時，應注重課程的多元化。可以將多種元素相結合來展開體育教學。例如，可以將現代體育課程與民族體育課程相結合，現代體育在很多學校的體育課程中都較為常見，但民族體育就較為少見。實際上，我國很多民族都具有其獨特的運動方式，其內容豐富，形式多樣，將其融入于現代體育課堂中能夠增添課堂的樂趣，還能促進民族的團結。（3）合理性原則：課程任務較輕時，會達不到學習的效果；課程任務較重時，會帶給學生較大的壓力，因此在對課程進行設置時，應注重其合理性與可操作性。教師應從學生的自身情況出發，結合其實際情況來對課程進行設置，使課程既能達到教育的效果，又能夠被學生所接受，尋找一個平衡點，使教學效果最優化。

（三）基于專業化取向的體育學科教師教育課程體系構建

以提高體育教師專業素質平作為體育學科教師教育課程的專業化取向，并基于這個專業化取向對體育學科教師教育課程體系進行構建，能夠有效地提高體育學科教師教育課程的教學效率，讓體育師范專業學生能夠有一個明確的目標來對自己進行培養，使自己更加趨于“專業”[5]。明確了體育學科教師教育課程體系的專業取向，便能對于課程進行科學合理的設置，提高教學的效率，從而提高我國體育教師的專業素質水平。

四、對于體育學科教師專業化的展望

優勢：就我國目前大部分學校的教育體制而言，體育課程已經受到了極大的重視，尤其是在素質教育推進之后，體育課程被視為促進學生全面發展的基礎課程，很多學校的體育課也越來越正式，對于體育教師的要求自然也越來越高，因此，很多師范類院校開設了專門的體育教育的專業，并加大了對于體育運動設施的資金投入，培養出高素質的體育與教育相結合的人才，為我國體育學科教師教育的專業化做出較大的貢獻。劣勢：雖然“專業化”仍處于一個發展的階段，缺乏一定的經驗，在實施的過程中仍然存在一些問題，例如，相對應的教育課程體系沒有得到完善，相關的人才較為缺乏，部分教師的教育觀念仍然停留在原來的水平上等，導致發展的腳步較為緩慢。機會：我們可以做出相關的宣傳，樹立全體體育教師的“專業化”意識，讓教師從專業化的角度對學生進行培養，只要堅持不懈地努力，在實踐中不斷地摸索，就一定能夠距離專業化越來越近，實現體育學科教師教育課程體系專業化的目標。

五、結語

體育學科教師教育課程體系專業化能夠有效推動教育事業的發展，增強我國體育課程師資力量，具有十分重要的意義。首先，加強了教師對于體育教育專業化的重視程度，督促其不斷完善自身水平；其次，培養全民對于體育健身的意識，間接提高了國民體質；最后，為我國培養更多的體育健兒，使我國的體育事業得到更大的發展。總而言之，我們應當更加重視體育學科教師教育課程體系的專業化程度，并為之做出更大的努力。

作者：伏小亞 單位：寧夏師范學院

參考文獻：

[1]羅堯.我國專業化取向的高職教師培訓模式探討[J].職教論壇,2008(11):30~32.

[2]曾華.論我國高校教師的專業化取向[J].大學(研究與評價),2008(Z1):59~63.

[3]王健,季瀏.體育教師教育課程改革的專業化取向[J].上海體育學院學報,2008(01):70~73,94.

[4]陳大偉.教師專業化取向與校本培訓[J].成都教育學院學報,2003(06):1~4.

[5]段作章.教師專業化取向的教師培養模式改革[J].煤炭高等教育,2007(05):53~56.

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本文主要對海南省的5所大學進行調查與研究，研究目的是為了更好地分析大學體育教學結構以及其中存在的不足。調查方法主要是問卷調查法，利用調查問卷將大學體育教育中存在的問題進行研究與分析，了解大學體育教育現狀，從中分析出原因及提出相關對策。共發放問卷200份，回收問卷185份。問卷結果顯示，多數學生對于大學體育課中的很多結構不太滿意，其中在時間安排以及內容安排上存在一定的不合理性。其次，在學生的意識里，大學體育項目以及大學體育課程教學等都屬于一些輔助課程，從中能夠看出學校對于大學體育教育的重視程度不夠，學生與教師等對大學體育教育的認識存在很多的不足，這樣不利于大學體育教學的發展以及教學質量的提升。具體來講，在調查問卷中，研究的過程以及問卷的內容與程序主要是體育教育以及課程培訓的目標、學生在體育課程中的重點學習理論、大學教育的主要教學領域以及研究目標、具體各項體育教育的目標以及各項教育目標中的各種內容標準等。這份問卷的內容與形式主要是以“克魯姆體育學習邏輯”為借鑒依據，主要調查事項是學生在參與運動過程中的運動能力、學生運動技能的掌握、學生的身體健康素質以及學生對社會的適應能力等。數據顯示，當下很多大學生的身體素質比較差，對運動技能以及運動技巧等掌握得不夠全面，很多方面還需要進一步的強化。因此，學校需要根據體育教學的需要，不斷對體育教育結構進行調整，根據體育教育的目的不斷豐富體育教育的內容，并且在完善教學內容的基礎上，保證體育教育真正達到學生身心娛樂的目的。調查顯示，我國大學體育教學中對于學生運動技能的掌握方面，主要是讓學生能夠獨立完成某一項運動，同時根據運動項目的具體要求，能夠達到標準。大學體育課程結構標準，要求學生在進行體育運動的過程中要熟練掌握兩種以上的體育運動與教育項目才能達到標準，再根據這些項目的要求不斷延伸到其他體育教育中。

2大學體育課程領域目標結構發展研究

2.1大學體育課程結構的基本教學變化。從大學體育課程領域項目研究出現以及開始研究到發展過程能夠分析出，大學體育課程結構一直在不斷優化，并且教學內容以及教學方式等都在不斷完善，利用完整的教學優化方式以及結構等進行提高，很好地提升了大學體育課程的統一性以及優化性，且能夠保證結構的嚴謹性，清晰合理地實現大學體育課程教學的全面性。但是隨著教學改革形勢的變化以及教學內容的逐漸豐富，大學體育課程教學結構沒有出現任何的發展與變化，以致于逐漸被大學教育所遺棄，不能很好地達到大學體育課程教學的目的，教學效果以及教學目標等都受到了嚴重的影響。在教育改革的不斷推動下，大學體育課程教學逐漸恢復了在大學中的教學地位，同時根據社會的發展與教學要求的改善，在一定程度上提升了大學體育課程的教學質量，并且教育程度在不斷提升，大學體育課程教學逐漸受到了重視。特別是在后期的大學教學中，教育有關部門針對大學體育課程教學內容以及教學標準等提出了新的要求，并且在嚴格的教學標準下，不管是大學學校本身還是學生都提升了對大學體育教育的重視。其次，有關教育部門對于大學體育課程教學的具體內容進行了詳細地規劃與制定，其中對一年級的大學生在需要熟練掌握基礎教學中的各項內容的基礎上逐漸增加了體育教學的選修內容，以不斷提升學生自身的身體素質，強化學生的體育技能。在幫助學生奠定好體育基礎之后，逐漸加強了體育教育的力度，目的是培養學生的身體素質，促進學生綜合素質的提升。在保證學生體育課程教學的基礎上，將體育教學的內容等逐漸向多樣化方向發展，從教育改革成效上來看效果非常顯著，不僅很好地提升了學生的身體素質，同時在教育部門的指導下，實現了教學改革的進步。2.2多模式大學體育課程教學的實現。在大學體育教學結構中，可根據自身教學的需要，不斷進行改革與完善，以便大學體育課程教學結構得到升華。當然在教學模式探索與研究的過程中，出現過很多的實用性模式，當前這種理想型的模式還在不斷地探索與改善，經過很長時間的歷程，才逐步實現了結構模式的多樣化。首先大學體育課程教學模式屬于同一類型的模式，所有學生不分男女進行同一訓練，訓練的內容與強度都屬于初級階段，對學生的身體素質提升效果并不顯著。后期逐漸出現了各種俱樂部模式或是自主性模式等，在此基礎上不斷加強對學生身體素質的優化，在對學生綜合素質教育的重視下，大學體育課程結構教學目標等越來越明確，教學結構也在逐漸完善。因此從整體上來講，多模式體育課程教學對體育教學結構以及教學目標等進行了強化，很好地實現了大學體育教育的作用，更加強調學生的全面性發展。根據目標教學的形式，應提升學生在學習中的目標性，充分了解學生的學習需求以及發展狀況，在逐漸探索與完善的基礎上，對大學體育課程領域目標結構進行改善，并且根據社會的發展以及教育的進步，對大學體育提出更多的標準。為了更好地實現大學教育的目標，可采取與時代進步社會發展的體育課程領域目標結構，積極推動大學體育教學質量的提升，以便對學生全面發展做出貢獻。

3大學體育課程領域目標結構發展方向

3.1教學目標更具有針對性。在對大學體育課程教學不斷探索與創新中發現，單一的以體育鍛煉為目的的大學體育教學已經不能滿足大學體育教學的需要，大學體育教學中的教學目標需要更加具有針對性，樹立明確的發展目標，在鍛煉學生體能的基礎上逐漸實現對學生綜合能力以及體育技能的提升。既要不斷對學生的身體技能進行鍛煉，同時還需要對學生的體育技能以及各種體育技巧等進行培訓，以不斷提升我國大學體育課堂教育的質量，樹立更加明確的目標，推動大學體育課堂領域教學向國際化標準發展。其中需要注意的是，教學的目標需要更加突出于強化，鼓勵學生積極參與到體育學習中，提高學生對于體育技能學習的積極性，增加學生的鍛煉技能掌握，培養學生的體育鍛煉意識。在培養學生體育精神的基礎上，需要提升學生的頑強意志，讓其能夠在各種極限面前敢于挑戰自己，敢于突破自己，能夠在不斷地學習中樹立獨特的個性，培養學生在體育學習中的合作意識，通過對體育精神的領悟更好地增強自身能力，提高對社會的貢獻意識。根據相關體育課程結構的分析，應對學生進行全面的了解與掌握，根據學生能力的不同與差距制訂適合學生發展的體育計劃，在明確體育教學目標的基礎上更好地強化教學的針對性，改善教學中存在的教學不完善以及不全面的教學課程結構。3.2教學內容更加多樣化。在明確教學目標的基礎上，需要對教學內容進行優化與改善，建立與教學目標相適應的教學內容，實現大學體育教學的真正進步與優化。在對大學體育教育內容進行改善的基礎上，需要對教學內容的安排與規劃等進行完善，以更好地實現教學內容中的本土化特點，根據本土化特點的指引和對體育知識的掌握，增加體育教學內容中的彈性化特點，加強對教學知識點的集中，幫助學生更好地提升體育技能。與此同時，需要根據體育教學知識的創新，融入更多的體能培訓內容與活動，及時對知識點進行補充，培養學生堅強的意志力，提升學生的綜合素質。根據大學體育課堂發展與結構的優化，能夠促進體育項目更加科學化與合理化，從基礎上對大學體育課程教學結構進行調整，實現大學體育教學質量的提升，為社會提供更多的全能型人才。

4結語

大學體育課程結構的優化與完善是促進大學體育教學質量的重要基礎，同時根據大學體育領域結構性教學的優化以及相關的調查分析，我國大學體育課程結構優化需要根據教學內容以及教學課程等不斷實現，保證教學內容更加多樣化，教學目標更具有針對性。根據對體育項目的不斷完善與豐富，在提升學生體育能力的基礎上，對學生的綜合能力進行提升，可促進學生的全面發展。

作者:張倞倞 單位:瓊臺師范學院

參考文獻：

[1]劉傳進.普通高校體育教學“五•三”課程模式實踐研究——以菏澤學院公共體育教學改革為個案[J].首都體育學院學報，2008（2）.

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關鍵詞：教育教學，課題；申報

隨著“教學興校、科研強校”人才戰略的實施，廣大教師也逐步由“教學型”向“教學科研”型轉變，校本研究為廣大教師提供了廣闊的研究空間。課題研究作為教育科研的抓手，更是倍受教師青睞。自然，教育研究課題的申報，成為人們普遍關注的問題。本文擬對申報教育研究課題的有關問題進行介紹和分析。

一、了解教育課題申報的渠道

1　國家級課題。教育部每年都有社會科學方面的重大課題、重點課題、一般課題和青年基金課題等，在這些課題中，都有教育教學方面的課題。

2　省級課題。省教育廳每年都有教育教學方面的專項課題，省基礎教育科研辦公室也設有教育教學方面的重點課題和一般課題等。

3　市級課題。各地市教育行政部門根據教育工作需要，設有教育教學方面的專項課題。

4　本單位教學課題。根據校本研究需要，設置的教育教學方面的專項課題。

5　橫向課題。有關非教育機構為解決與教育相關問題，設置的與教育教學相關的專項課題。

6　自選題。根據教師的實際情況和工作需要，自擬的教育教學方面的研究課題。

二、加強“課題指南”的學習研究

申報課題，首先要對“課題指南”進行研究，“課題指南”是課題立項的基本要求，是當前教育部門重點關注的問題，也是教育研究的重點領域。選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內結合自己的研究特長來確定選題。

“課題指南”對課題申報給出一系列規定。如對課題申報人和參與人的資格都提出要求，課題申報人一次只能申報一個項目，并且不能參與其它課題的申報，有的課題還規定沒有結題的前幾位參與者都不能申報新的課題，對于不具有高級職稱的人員還需要有兩名高級職稱人員推薦，對課題的時間要求和經費等問題都有具體規定。因此課題申報時，只有滿足“課題指南”要求的申報書，才能被專家評審，否則申報書形式審查無法過關，喪失專家評審的機會。

三、重視課題申報人相應的前期成果

通常情況下，課題申報人在某一研究領域需要1―2年的學習和研究，發表相關的研究成果，才有能力完成后繼的課題研究任務。這就需要課題申報人了解該領域的研究動向，掌握豐富的研究文獻資料。主要參考文獻的介紹要突出“新”、“廣”兩字，要列出國內外最新的研究成果(包括著作、論文)，參考文獻應具有權威性、代表性和前沿性。同時也要比較全面地介紹該學術領域重要的著名學者，從另一個側面證明你熟悉本學術前沿研究領域，對課題的研究有比較充分的資料準備和研究基礎。有較豐富的前期研究成果，既可以縮短研究周期，又可以保證研究質量。如果缺乏堅實的研究基礎，那申報的課題就不可能立項。

四、強調課題組成員的力量

當今的課題研究很難由一個人來完成，需要靠集體的智慧來完成，因此，課題申報人員構成顯得非常重要。課題組成員水平的高低是能否完成該課題研究的關鍵，也是評審專家特別關注的內容。課題組的組成要體現學科融合的優勢和特色，在學歷結構、職稱結構、學緣結構等方面體現出該課題研究的基本實力。根據課題研究內容的需要，可邀請國內外學者或政府的領導、企事業單位的專家聯合申報。但所有參與人，必須滿足“課題指南”的要求，不得同時參加數項課題的申報，而且這些專家或領導都不是掛名的，而是需要參與實質性研究工作的。當然，從課題培養青年人的角度考慮，也可吸收一些暫時無相應成果的青年人參加課題工作。在課題研究中應有明確的任務分工，承擔具體的研究任務。

五、選好申報課題的題目

首先，申報的課題要符合“課題指南”的范圍要求。“課題指南”是課題立項的根本依據，是當前黨和國家重點關注的問題，也是學術研究的重點領域，所以選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內結合自己的研究特長來確定選題。

做好選題，就是解決研究什么。選題必須有價值(理論與實踐)、有新意(新內容或新角度)、有特色(人無我有、人有我優、人優我精)、內容涵蓋面適度(切忌過寬過窄)、有競爭力(在特色中挖掘、在比較中產生、在優勢中提取)。

選題過程應該遵循以下三個原則：(1)選題應具有創新性。即，所選的課題是別人沒有提出過的，或者是在別人研究的基礎上提出新的觀點、解決別人沒有解決的方面。(2)選題應具有價值性。(3)選題應具有可能性。可能性就是指在研究這個課題時，各種條件是有可能的、具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識結構、研究能力、科學品格、興趣愛好及獻身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關的文獻資料、協作條件、環境條件、相關的科學發展程度以及研究經費等。

在確定課題題目時，還必須注意兩點：(1)揚長避短，突出優勢。在對“課題指南”進行認真研究的基礎上，研究人員一定要結合自己的研究特長和熟知的研究領域來確定選題，并且積累豐富的前期研究成果。現在，課題申報的競爭相當激烈，尤其是國家級課題，在全國范圍內有許多同行在研究，這就需要研究人員正確估計自己的優勢和劣勢，揚長避短，在激烈競爭中取得勝利。(2)準確判斷、避免雷同。在確定選題時，需要研究人員準確判斷和估計各學校和研究機構同行在自己申報課題領域的研究情況以及往年的申報情況，盡量避免“扎堆”和“撞車”。

六、做好課題論證

課題論證非常重要，因為同樣課題申報者有幾家甚至幾十家，哪些能評上，哪些評不上，主要看論證。進行課題論證，要注意以下問題：

1　關于研究問題的表述。評審者對課題的興趣首先來自題目反映的問題。因此，題目要能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究對象、內容和方法，使人一看題目就知道研究什么、怎么研究。擬定題目要做到：表述簡明；具體不空泛，運用明確概念，不含糊不清、自造或簡化。

2　研究的目的和意義。這一部分要闡述為什么要研究這個課題，問題提出的背景、研究的理論意義和實踐意義等。不僅要從一般意義上講清研究的必要性，更要突出該項目研究的現實針對性，并從與同類項目研究比較中體現其獨特性。目的是向評審者說明研究的緊迫性和必要性。

這部分有幾個問題必須交代清楚：(1)有關概念的界定。概念表述不清，會使評審者對課題研究的科學性和可行性產生懷疑。(2)研究的現實意義。包括理論意義和實踐意義兩方面。教育應用研究要注重從實踐意

義說明研究的緊迫性和必要性。(3)國內外研究現狀。對這個問題的闡述，一是讓評審者了解研究的前期準備工作，了解申報者研究的基礎；二是說明研究者擬在他人研究的基礎上有哪些創新和發展。這部分內容的闡述要注意：第一，這個問題別人是否研究過，如果研究過，是哪些人，在什么情況下做了研究，取得了哪些進展，有什么主要成果，在理論和實踐方面有哪些突破。如果這個問題沒有人研究過，那么是否有人進行過相關的研究，對本課題研究有什么借鑒意義。第二，已有的研究存在什么主要問題和局限性。第三，本課題在別人研究的基礎上擬解決什么新問題，力求取得什么突破。要突出本研究與他人研究的不同之處，讓評審者了解不是同類課題的簡單重復。

3　研究的內容。任何研究都會涉及研究的具體因素，這些因素構成了研究的內容。任何課題都不可能對涉及的所有因素進行研究，因此需要界定研究的范圍和內容。目的是使課題避免過大、過空，使研究具有可行性和可操作性。研究內容的確定是把大問題縮小的過程，也是把問題分解的過程。

研究內容涉及的主要問題是6個“是什么”：項目研究的指導思想是什么?項目研究的建設目標是什么?項目研究的技術路線與基本方法是什么?項目研究的具體方案是什么?實施方案的基本途徑是什么?

4　研究的方法。寫清楚根據研究目的和內容擬采用哪些方法。不僅要寫出方法的名稱和解釋，還應寫出運用這些方法要解決的具體問題是什么。實驗研究類課題還要寫清楚研究的重要變量，主要包括自變量和因變量。

5　研究條件分析。目的是使課題評審者了解課題負責人和課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩方面。主觀條件主要包括研究者的理論水平，以往的研究基礎、經驗背景、研究能力和研究的組織能力；客觀條件主要包括進行課題研究的時間、研究資料、研究經費、研究設備等物質方面的保證。

6　研究報告和成果形式。這部分要交代清楚研究大致分成幾個重要階段及具體時間安排，每一個階段具體的研究任務和預期的研究成果。最后還要寫清楚研究的最終成果及形式。

項目研究成果預期內容也是6個“?”：方案實施的預期成果是什么?項目研究最終成果的基本形式是什么?方案預期效果的評價體系是什么?項目研究成果預期產生的效益是什么?項目研究成果應用推廣的前景是什么?項目研究成果預期的特色和創新點是什么?

七、認真填寫申請書

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在課題立項階段，為了使立項的各項數據更加嚴謹，我在當時任教的初二年級做了專門的問卷調查和數據分析。經過調查我發現，初二年級的學生們雖然經過了五、六年的英語學習，但是對英語語言的實際應用能力卻普遍偏弱。只有極少數能開口說出通順的英語。學生們在課余奔波于各類英語補習班，代價雖大，卻效果欠佳。同學們既找不到英語學習的樂趣，也無法在日常生活和今后的工作中將英語作為交流及獲取信息的重要工具。而這與新課程標準的指導精神是不符的。

如果不是因為課題研究，我可能就被淹沒在日復一日的機械勞動中，即使身處教學一線，但因為平常教學工作繁忙，很少能抽出時間，找出課堂教學中是存在問題的。并用心思考，找到解決的對策。通過課題的立項，用問卷調查的形式發現了問題。例如：

問卷中有相當一部分的同學表示對英語的學習興趣不濃厚，很多學生還感覺英語學習枯燥，尤其是語法的理解和單詞的記憶。部分學生認為英語學習只要在書面上學好英語能夠應付考試行。至于能否將所學的英語運用到實際交流中并不重要。有些學生雖然在家長和教師的引導下知道學習英語的重要性，但因為找不到正確的學習方法和缺乏應用而使英語學習效果欠佳。導致目前英語學習存在諸多問題。

根據調查中反饋出的問題，總結出了本校學生英語學習的現狀：

一、以考試分數為主導，忽略語言的交流功能

由于長期的分數至上思想誤導，教師教學和學生學習都將重點都放在了提高應試成績上，英語作為語言的功能常被忽視。

二、缺乏英語學習環境

即使大家都意識到了語言的掌握有賴于多聽、多讀、多說，但在受課堂局限、班級人數、教師習慣、學生害羞心理等因素的影響。目前的教學不能提供全方位的英語學習環境。課堂之外，就更加缺乏英語交流環境。客觀上造成了學了沒有機會馬上應用。

三、沒有補充的學習條件

如果僅靠課堂上教師的教和學生的學，是很難真正讓學生學好英語的，萬一英語教學與學習方法不對路，單純靠老師傳播知識，學生被動接受的主要形式，沒有實現語言教學的互動。課后僅以記背單詞和鉆研語法為主，就更少了開口說話的機會。

四、學生自信心不足

中學生任務自己學習不足，對開口說英語的自信心不強。害怕說英語時犯錯誤，而不好意思開口。然而，自信開口對于英語口語的學習非常重要，英語應用能力只有通過大量實踐才能得以掌握。

在隨后的課題研究過程中，我有意識的針對立項初期時發現的問題以及課題研究的主要方向，有意識的在課堂教學中樹立以解決英語應用為目標的教學目標，解決英語教學應試與應用結合的難題，改變英語應用的根本性問題，在課堂教學上找突破口。力求在英語課堂教學中找到應試與應用的結合點。努力將課本的知識化作學生習得的能力，主要在教學中做了以下的嘗試。

（1）著力培養學生英語學習的興趣。興趣是最好的老師，興趣是英語學習的巨大動力，有興趣學習就會事半功倍。喜歡的事，很容易堅持下去，學習英語的積極性才會無限放大，這樣一來，英語成績自然就會提高了。例如在課堂授課中，尋找孩子們感興趣的熱點，準備好相關的單元知識背景等。

（2）糾正有些同學對英語學習的錯誤心理，改變學習英語只是為了應付考試的想法，這是英語學習中存在的一種極大的誤區。

（3）允許學生在口語對話練習時犯錯誤。教師的習慣行為便是對學生口語當中的錯誤進行立即指正，殊不知這也扼殺了部分學生發言的積極性。對于能夠舉手發言、對話的同學，要利用一切機會給與鼓勵表揚，有藝術的指出不足。課堂上不失時機的鼓勵學生在平時要多聽、多說、多練習英語口語。

（4）培養學生自主學習的能力，例如上自習課的時候。？給學生一些簡單的預習任務，或復習鞏固課堂上所學的新內容，或布置對話任務。以便于下節課的學習，以此形成良性循環，減輕課堂教學的壓力，逐步提高自己的英語水平。

（5）鼓勵學生堅持聽力練習。聽是英語應用能力至關重要的環節之一，所以在日常的學習中不能忽視聽力的訓練。最好每天都聽一會兒英語課文，在家的時候？或是在休息的時候聽英語課文，這樣既有助于提高英語語感，還不會占用學習其他科目的時間。

（6）多利用現代化的教學設備，老師在課堂教學時使用的多媒體等設備，能更好地展現所學英語情境。而課外的廣播、電視、英語演講比賽、英語歌曲、錄像帶等，能極大限度的拓展所學知識，為英語應用打下堅實基礎。

（7）任何一個單元的學習，都有和生活息息相關及學生感興趣的話題，在完成單元目標學習的前提下，設置任務應力求結合生活實際，既激發的同學們的學習興趣，又使得對話練習時言之有物。

（8）建議在階段性的考試，甚至在升學考試中增加口語測試的內容，以求真正達到對英語應用能力的測試。

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一、確定縣級研究課題的基本原則

1、所選課題以延慶縣教育科學規劃領導小組所頒《課題指南》為依據，結合本校實際確定題目，對延慶縣教育改革和教育發展有重要的現實意義和指導作用，或具有一定的學術價值。

2、課題立論根據充分，研究目標明確、內容具體，研究方法和步驟切實可行。

3、課題負責人和主要參加者具有一定的研究能力，具備完成該項目的主、客觀條件。

在符合上述原則的前提下，鼓勵多學科的合作研究和新興交叉邊緣學科及跨學科的綜合研究。對于優秀中青年教師和邊遠地區結合當地實際與發展需要的研究項目，予以充分重視和積極支持。

二、課題申報人（指課題負責人）條件

1、小學系列須具有小高及以上專業技術職稱，中學系列須具有中一級以上專業技術職稱。不具備以上專業技術職稱的，可以作為課題組成員。

2、必須真正承擔和負責組織、指導課題的實施。不能從事實質性研究工作的，不得申請。

3、申請人只能申報一個課題。“九五”承擔的延慶縣教育科學規劃課題必須已按規定結題，未結題者不能申報“十五”課題。

4、課題負責人不得同時申報兩項或兩項以上縣級研究課題。

三、課題的申報

1、縣級規劃研究課題，應在《課題指南》后，由各單位組織篩選后擇優向縣教育科學研究中心干科部申報，經評審后集中公布。“十五”期間，一般每年（9月）審批一次。

2、我縣教育系統集體和個人均可提出課題申請，并按規定填寫《課題申請·評審書》（含實施方案），一式兩份報送縣教科研中心干科部。《課題申請·評審書》由教科研中心干科部統一印發樣表。

3、申請書須經申報人所在單位領導審核、簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋單位公章。

四、課題的評審

1、教科研中心干科部統一受理各單位的課題申請，并根據本辦法第二、三條規定，對申報人資格以及申報手續是否齊全進行初審。

2、經審查合格的課題，由干科部提交縣教育科學規劃領導小組審批。

3、縣教育科學規劃領導小組將根據民主、平等、公正的原則對課題進行評審和立項。

五、課題的管理

1、課題立項后，教科研中心干科部應及時將規劃領導小組的審批決定通知課題負責人及其所在單位。

2、課題的管理由干科部和項目負責人所在單位共同負責。業務指導以干科部為主，日常管理以所在單位為主。

3、教科研中心干科部將采取各種方式，對縣級規劃研究課題的進展情況進行定期檢查，總結經驗，改進工作。一般每年檢查一次。檢查的主要內容是課題的進行情況，有無階段成果和重大調整以及課題經費使用情況等。通過檢查，在可能的情況下，給研究工作以支持和幫助。同時，對研究工作不能正常進行等情況，報規劃領導小組批準，取消其縣級課題研究資格。

4、課題負責人和主要參加者所在單位，應對該課題加強管理和領導。在時間、人力、物力等方面給予積極支持（安排工作時要考慮課題的延續性）。在對承擔科研工作的教學人員進行各種考核時應將參加研究工作的時間、工作表現和成果作為重要的考核內容。

5、課題進行中，每年由縣教科研中心進行一次中期檢查。課題負責人應于每學年末將本學年研究工作報告、階段性成果（論文、研究報告等）、下學年工作計劃，并附所在單位意見提交干科部。無故逾期不報者，干科部將視為課題流失，予以注銷。

6、課題研究過程中，因故需對研究方案、參加人員作重大調整、改變或中止課題研究者，須由課題負責人或所在單位書面申請，報領導小組審批，干科部備案。

7、課題完成后，負責人應寫出課題工作研究報告，提交課題檔案副本、研究成果、成果的鑒定報告和經費決算報告等材料。具體包括：

（1）延慶縣教育科學規劃研究課題申請·評審書；

（2）課題研究方案及文獻綜述；

（3）課題分學年度實施計劃和執行情況小結；

（4）課題工作總結報告；

（5）課題研究階段成果、最終成果及成果鑒定書。

（6）課題經費的預算和決算；

（7）其它材料，如研究工具（問卷、測試題等）、研究個案、原始數據、數據統計方法、實驗觀察記錄、錄音、錄像、電腦軟件、有關的學術研討活動記錄等。

六、課題組的管理

1、課題組實行課題組長負責制。

2、課題組成員的組成由課題組得本人同意后決定，課題負責人應在“志同道合”的原則下組建課題組，盡可能保證分工合理、相對穩定。課題研究過程中，根據實際情況，課題組長有權解聘影響正常科研工作開展的人員并吸收新成員。

3、課題組成員應主動、認真完成自己承擔的研究任務，按時參加課題組的日常活動，協助課題負責人完成課題研究任務。

4、課題組成員有權對課題研究計劃等發表自己的意見。在課題組集體中，每一個成員有權分享課題成果、公開發表的署名權和相應的稿酬。

七、成果的驗收與鑒定

1、縣級課題完成以后，其研究成果，先由學校組織力量，進行初步驗收。驗收的內容不僅包括論文和研究報告，還應包括研究計劃以及研究過程所積累的主要檔案材料，必要時，還需進行現場調查。對初步驗收的成果，由學校提出初步驗收和評價意見。

2、經初步驗收的研究成果，由學校報縣教科研中心干科部，干科部再組織學科鑒定組進行綜合評議，并寫出鑒定意見（見具體鑒定辦法）。

3、根據學科鑒定小組的意見，干科部寫出具體意見。并將此作為成果評獎的重要參考。其中有重大應用價值的研究成果，可由主管單位向有關部門推薦并組織宣傳推廣。

4、對于未按時完成課題的研究者，允許課題負責人提出不超過半年的延期申請，逾期仍未完成者，則撤消該研究課題。

八、科研成果的交流與推廣

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關鍵詞 情境體育教學 原理 特點 方法與要求

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-0121-02

情境教學是是教師根據教學目標，通過運用語言、場地器材和游戲等形式設置與現實生活相聯系的典型場景和情感氛圍，使教學過程和教學內容情境化，讓學生以不同的身份和角色置身情境之中親身體驗，親身感悟，以滿足心理需求，調動學習積極性，提高課堂教學效果。

一、體育課創設情境的方法

1．與語文課相結合，描述情境。把語文教材和體育教材內容巧妙地結合，跨越學科界限，能為體育教學提供豐富的教學情境，更好的體現“生活即教育”的原理，達到快樂教育的目的，體現快樂體育的教育思想。這就要求，教師在教學中要根據學生的心理特點，采用教與玩相結合的形式，選擇學生熟悉的教學內容，把這些內容與學生的生活相聯系，滿足學生的心理需求，使他們自覺主動地參與活動，提高課堂教學效果。如在側手翻、障礙接力的教學，可以結合語文教學中《山里的孩子》一課創設情景，讓城里的孩子乘火車到山里、模仿爬山、過溪橋、采蘑菇、小猴子鉆山洞、側手翻、送開水和集體舞等具有生活特色的場面，激發學生的學習興趣，使他們從中體驗生活的樂趣，享受運動的快樂。

2．與音樂課相結合，渲染情境。在體育教學中，運用音樂能為學生帶來愉快的情感體驗和樂趣，同時也能使體育課變得生動活潑、富有情趣，使學生積極主動地投入到體育學習中，達到寓教于樂的理想效果。例如：在“搶救傷員”的教學中，教師可以用錄音機播放戰場上的槍炮聲，戰車的轟鳴聲，戰士的吶喊聲，創設緊張、激烈戰斗的氛圍，讓學生不知不覺進入“硝煙彌漫”的戰場，參與整個學習過程；生動的音樂使搶救傷員的游戲更加形象、逼真，而學生也在音樂的伴奏下精神振奮，情緒高漲，積極投入體育學習之中。

3．與美術課相結合，描繪情境。把體育與美術結合在一起，可以拓展體育教學內容，豐富學生的藝術視野，培養學生豐富的想象力，同時培養他們發現美和創造美的能力。教師要從課堂教學實際情況出發，讓學生充分利用寬闊的場地，形式多樣、色彩各異的器材，創設教學場景，激發學習欲望，提高學習效果。如白色的壘球可以作為煙囪冒出的煙花，圓形的鐵餅可以作為動物的耳朵，色彩斑斕的跳繩可以作為勾勒輪廓的線條，接力棒可以變為高爾夫球棒……即使是同一件器材，在教學中也更富有生命力。如籃球既可以作太陽，又可以做人臉、花瓣、車輪……，這樣的教學形式可滿足學生的表現欲望，減輕教師的負擔，能較好的完成教學任務。

4．與游戲相結合，體驗情境。在小學階段，學生的思維以具體形象思維為主，感知常常與具體形象思維融合在一起，他們的注意力不易集中、持久，體育教學只有通過饒有興趣的活動才能取得良好的教育教學效果；運用游戲創設情境，能激發學生的學習興趣，使他們在輕松、愉快的氣氛中學習，提高教學效果。例如：快速跑的教學中，教師可創設“小偵察兵”的游戲，游戲中按照規定的目標、路線、動作和教師的口令進行：聽到“上山”的口令做高抬腿的動作；“下山”做小步跑的動作；“通過雷區”進行蛇行跑；“通過鐵絲網”做爬、越的動作等，這些充滿樂趣的情境能滿足學生的心理需求，使他們玩得開心、學得快樂，同時也受到思想教育。

二、創設情境應體現新課程的基本理念

1．體現“健康第一”的理念。新課程的目標要求通過體育學習，使學生在身體、心理和社會適應能力等方面都能得到全面的發展。因此，創設情境時，首先要從課程目標和教學目標出發，選擇適合學生身體、心理等各方面發展的教材內容，從形式上滿足學生的心理需求，調動學習興趣，使學生健康成長。其次要合理安排“角色”，使全體學生在角色扮演和角色輪換中體驗角色的責任，體驗參與運動的樂趣，培養合作精神、社會協作與交往能力和良好的人際關系，而不要過于追求情境教學的外在形式，而忽視課程目標的達成。

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關鍵詞：課堂教學；多媒體課件設計；研究

一、多媒體課件設計與使用中存在的問題

多媒體課件已經廣泛應用到教師的課堂教學過程中，對教師的課堂教學改革起到了促進作用。但是，隨著多媒體課件在課堂教學中的不斷應用，它不僅沒有更進一步促進學生的學習，反而影響到課堂教學效率的提高。為此，通過對多媒體課堂教學的調查和分析，作者認為多媒體課件設計與使用中存在著下列問題。

1.從多媒體課件的使用過程來看，人隨“機”轉在課堂教學上，教師以多媒體計算機為中心，把課堂教學過程變成用多媒體的處理與顯示技術來呈現教學內容的過程。在這樣的教學過程中，部分教師自認為所制課件設計新穎、內容全面、環環相扣，在教學中就按照課件設計思路按部就班、層層推進，全然不顧學生的學情及所思所想，機械地點擊，不停地放映，實行“機灌”。由于大部分教師的課件僅是其課本的翻版，普遍存在信息量過大的缺點，學生跟不上教師的講課節奏，進而影響了課堂教學質量。

2.從課件內容的呈現來看，屏幕呈現的內容以文本的形式呈現較多，全是肯定的陳述句教師把課件內容一次性全屏幕呈現，或竭盡全力在課件內容的呈現方式上求新、求異、求變化，力求字字有動畫，幀幀有特效，處處與眾不同，致使學生在聽講學習時要么應接不暇、走馬觀花，要么缺失思維、身心俱累，從而對教學環境造成了干擾，影響了教學情境，擾亂了教學思路，分散了學生的注意力，形成了“教者手忙腳亂，看著眼花繚亂，聽者心慌意亂”的“三亂”現象。

3.從教師的課堂教學過程來看，教師和學生之間缺少交互教師在授課過程中，用過多的用書面語言來讀課件的內容，丟掉了教師的體態語言和教學語言。教學思路被媒體所左右，教學風格被媒體所淹沒。教師的主導性和學生的主體性沒有發揮，再加上教師的板書內容設計不足，提問問題不深刻，限制了W生對學習問題思維的連續性和靈活性。學生學習過程中的“頓悟”感覺和體驗不再出現，學習激情無法激發，難以調動學生的興趣，激發學習潛能，不利于創新性思維的培養，也不利于教師創造性教學的開展。顯然，多媒體課件在課堂教學中使用時，在短期內，由于課件設計的內容多彩，畫面鮮艷，內容呈現形式多樣，能夠激發學生學習興趣，提高教學效果。但是由于課件內容亮暗變化、頻閃不穩、設備老化，再加上屏幕畫面內容對學生的視覺與聽覺的沖擊和新鮮感的的降低，會造成學生的視覺與聽覺疲勞，學習情緒下降，影響學習效率。

上述問題，如果長期以往，最終會使學生失去學習的激情，甚至引起學生的反感。在多媒體課堂教學過程中，教師課堂教學丟靈魂的問題也就隨之產生。可見，多媒體技術的使用不一定能夠起到好的作用，只有有效地使用多媒體技術，掌握多媒體課件的教學規律，才能有效發揮技術的作用。

現代課堂教學的基本概念是指：教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統一活動。在教學過程中，要正確處理教師、學生、多媒體課件三個要素之間的關系，注意把教師、學生的主動性和多媒體輔助教與學的輔有機結合，發揮教師的主導，學生的主體作用。

首先，教學中，要適時的播放多媒體課件，利用多媒體課件建立問題學習情境，演示操作過程。多媒體課件呈現的內容不僅體現教師的教學策略，更要體現學生的學習策略，培養學生發現與獲得知識的能力。

其次，在呈現課件內容的過程中，教師適時插入問題和對話，用引導、指導和輔導的課堂教學語言，以促進學生的認知、情感與技能三個方面發展

（1）教師要用有感情的教學語言，對教學內容進行講解，盡量減少念課件內的敘述文字古人說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。在課堂教學過程中教師不能像一尊不食人間煙火的菩薩，以正襟危坐的衛道者、說教者的姿態在多媒體計算機面前進行無感情的說教。教師時刻要牢記課堂教學，不僅僅是師生之間的知識傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。

因而，教師要用鼓勵，平等、清晰、簡練、準確的課堂教學語言，對教學內容或課件呈現的內容進行講解與啟發，使學生心曠神怡，產生積極的思維。只有這樣，才能撥動學生的心弦，引起他們內心世界的共鳴，激發他們對知識的不斷探求。

（2）建立由獨白到互動，由注入到激思的互動教學形式，發揮課堂教學語言的導向性、凝練性和豐富性有互動的課堂講授是任何現代化教學手段永遠無法代替的，這是由于在互動的課堂教學中，能夠充分體現教師的主導和學生的主體作用。

因此，利用多媒體授課時，在充分發揮多媒體課件設計的教學策略下，教師要采用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問等方法，循循善誘，因勢利導，充分地利用講解空間、師生互動的空間，深入淺出講解和啟迪。利用有感情的聲調與語速變化的教學語言，采用“帶”問題，誘導學生的“想”的帶動方式，通過指導、點撥、激勵的促動措施，展現教學藝術，促進學生參與教學過程，展示課堂教學的魅力。

加強對教師教育信息技術的培訓，為了適應信息化環境下教師職業發展的要求，更好地提高教師的自身素質和信息化教學水平，需要對教師開展現代教學理論和信息化教學方法的培訓工作。通過培訓，使教師提高將技術有效地應用于課堂教學中的能力，正確認識到新技術的應用目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向…；改變課程實施過程中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀…”，在理念和行動上實現由傳統的權威控制模式向尊重學生生命主體的互動對話方式轉變。

學生的科學基礎知識，良好的文化修養，各種能力的培養提高主要還是來自學校的課堂教學。在課堂中如何讓學生經常處于積極的思維狀態，對學習新知識始終抱有濃厚的興趣，是課堂教學課件設計與應用的重要研究內容，也是設計與應用課件的主要目的。而這一目的的實現，在很大程度上取決于課件的設計策略、教師的使用策略；取決于教師教學語言與課件的教學優勢的共同發揮。在多媒體課件輔助下，通過建立平等交互課堂教學活動，把“結論”變為“新的問題”，注重由“問題歸納”教學變為“問題演繹”教學。師生在交互對話中，通過思想的相互碰撞，迸發出新智慧的火花，引發出創造的靈感和沖動，重新建構知識意義，使學生甄別真善美，提升道德人格，涵養個性，使多媒體課件在輔助教師授課中發揮出應用的作用。

參考文獻：

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[2]張有錄.大學課堂教學中多媒體應用的問題與對策[J].電化教育研究，2006，（05）：38-39.

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【關鍵詞】體驗學習 小學科學教育 研究

《 小學科學課程標準（實驗）》提出了體驗性要求的學習目標，從三個層次（經歷、反應、領悟）強調科學學習的體驗性、過程性，強調直接經驗的價值和意義，要求學生能進入積極的、深層次的體驗學習，從學習中獲得積極的情感體驗和深層的內心感悟。這種課程觀要求教師和學生形成的“學習共同體”探求新知識，將教材、教師、學生、環境四個因素整合的一種“生態”系統。

一、體驗學習及其理論

1.體驗學習的內涵

體驗是指主體與客體之間的一種特殊的關系狀態，是主體體認、把握世界的一種動態的認識活動。教育學意義上的體驗既是一種活動，也是一種活動的結果。作為活動，即主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感；作為活動的結果，即主體從親歷中獲得的相應的認識和情感。

體驗學習是指學習主體在一定的情境下，通過觀察、實踐、交往，對事物、符號、情感的感知與內省體察，自覺或不自覺地獲得包括認知、習慣技能、情感態度等的明確知識或默會知識。

由此可看出，體驗是學習的基礎。學生要探索并且反思的并非簡單的體驗，而是豐富的、結構性、具有新意義的體驗。學生必須投入到體驗中，并且反思發生了什么？它是怎樣發生的？為什么會發生？身、腦、心三者的有機統整是體驗運行與產生的必要條件，因為僅有“以身體之”那是經歷，僅有“以身體之，以腦思之”那是經驗，惟有“以身體之，以腦思之，以心悟之”才是體驗。

2.體驗學習的理論依據

（1）體驗學習符合學生的認知心理。學生對知識的理解，是一個感性認識和理性認識相結合的過程。感性認識是理性認識的必經階段，理性認識依賴于感性認識。讓學生還原于生活，獲得豐富的感性認識從而有利于加深對理性認識的理解。沒有體驗，感知就不會深刻；沒有體驗，就不會有自我構建；沒有體驗，就沒有真正意義上的學習；沒有體驗，就不會有創造的發生。

（2）體驗學習符合理論與實際相結合。理論聯系實際的原則要求教師加強對基礎知識教學的同時，引導學生從理論與實際的聯系中去理解知識，運用知識，去分析問題和解決問題，做到學懂、會用。

（3）體驗學習符合間接經驗和直接經驗的關系。間接經驗和直接經驗的關系，是教學過程中學生的認識由不知發展到知的一對基本的矛盾關系。豐富的直接經驗，有利于理解間接經驗，體驗學習能夠為學生提供豐富的直接經驗。

（4）體驗學習凸顯了學生的主體地位。新課程強調學習過程應以學生為中心，尊重學生的個體差異，注重互動的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，本質上是要充分發揮學生的主體性，使學生在學習的過程中是自主的、能動的、富于創造性的。學生既是考慮問題的出發點也是歸宿點。“體驗”讓學生成為教學的主體，參與知識的形成過程，成為學習的主人，使學習成為學生自覺的行為。

二、小學科學教育中的體驗學習及其開展

1.小學科學教育中體驗學習的開展

體驗學習作為一種學習論，其所強調的主體性、情境性、行動性、反思性等特點與小學科學課程的理念相契合，特別是體驗學習圈所呈現的程序化、科學化的學習過程，為小學科學課程的教學過程提供了可行的操作范式。

（1）明確小學科學教育中體驗學習的類型。“體驗學習”在小學科學教育中的主要類型如表1。

（2）注意小學科學教育中體驗學習活動過程的銜接。小學科學教育中體驗學習的實踐形態主要包括做中學、服務性學習、反思性學習。在這幾種形態中，做中學、研究性學習、服務性學習是經驗學習的基本存在形式，反思性學習是經驗學習的優化形式，開展這些體驗學習活動，一要做好活動前的準備工作，二要注意學習活動過程的銜接。

① 活動目標的銜接。進行體驗學習的關鍵在于學生能否獲得符合活動要求的體驗，因此，教師應做好活動的組織和指導工作，設計科學合理的活動目標，并在開始上課時就清晰地傳遞學習目標。

② 活動內容的銜接。教師在教學設計時應充分考慮學生身心發展的連續性，加強活動內容的關聯，開展豐富多彩的體驗活動，從而調動學生積極參與體驗活動的興趣，豐富學生的體驗。

③ 活動方式的銜接。在體驗學習活動方式上，存在一定的共性和相似性，在采用一定的觀察、實驗、參觀、調查發表和議論等方式時要加強他們之間的關聯性，使學生更好地適應各種活動方式。

④ 活動場所和活動形式的銜接。校內外的自然環境、社會環境、文化環境等都可以作為體驗活動的場所和資源，教師在運用體驗學習方式進行教學時，不僅應考慮活動的難度和深度，同時應加強活動場所和活動形式之間的連接，課程內容與先前的教或學相聯系，做到“前面活動是后面活動的基礎，后面活動是前面活動的升華”。

（3）把握小學科學教育中體驗學習成功的關鍵。將體驗學習應用于小學科學教育的成功因素關鍵在于教師要創設一種有意義的情境，并且引領學生在創設的情境中積極體驗。基于大衛·庫伯的體驗學習模型，在小學科學教育中可構建如圖1體驗學習的模式。

第一環節：認識體驗階段。在情境內容的選擇上，教師應注重典型性，精心選取典型性材料，吸引學生，培養其參與體驗的興趣，誘發學生積極思維。教師可合理地運用實物展示、視頻感染、圖像或者媒體直觀教學、多媒體模擬甚至直接設置疑難問題等方式創設適合的教學情境，借此對學生產生強烈的刺激，使之進入所創設的特定氛圍中，讓學生在體驗中產生一種無意識和不穩定的情感體驗，使他們在不知不覺中觸動自己的情感之弦，產生各自的認知沖突。

① 創設真實情境，構筑學生的真實學習體驗。譬如，在校園里，通過觀察螞蟻的覓食行為，學生獲得關于螞蟻行為的第一手知識。螞蟻可以通過嘴里分泌的一種蛋白來相互交換信息，向前趕路的螞蟻總會和返回的同伴接吻，原來它們是在說話。

② 采用情境模擬，豐富學生的類真實體驗。一是情境仿真，它是指人為地創設某種高度類似真實世界的情境，讓學生通過參與這種情境中的活動而進行學習。例如在教學《 魚 》這一課時，教師可為學生提供魚缸、小金魚、放大鏡及一些輔助材料，讓學生分組去自由地觀察研究。面對魚缸里的小金魚和桌子上的放大鏡，學生忍不住用手去撥弄，用放大鏡去觀察，自然地投入到探究活動中去了。二是角色扮演。例如學習水污染治理時，可讓學生扮演市民、企業家和政府官員角色，分別發表各自對水污染治理的不同立場和意見。

③ 運用觀察學習，增加學生的替代性體驗。例如《 生態平衡 》可以通過播放相關的紀錄片，讓學生在觀看影片中學習生態知識，體驗生態失衡的不利一面。

第二環節：反思觀察階段。教師要根據學生的知識水平、心理特點，結合教育情境和教學內容，設計一些富于挑戰性的問題，激發學生積極思維和體驗，使學生不自覺地進入“情境”。問題要有針對性，目的明確；同時又要有啟發性，處于學生的“最近發展區”，難易適度，循循善誘，步步深入。

例如觀察“涂在黑板上的水跡逐漸干了”現象，提出“涂在黑板上的水到哪里去了？”進而研究《 水到哪里去了 》；觀察“不倒翁搖搖擺擺卻不倒”的現象，提出“不倒翁為什么不倒？”進而研究《 怎樣使物體放得穩 》；觀察“鼓發出聲音，鼓面上的米粒在跳舞”的現象，提出“聲音的產生跟米粒的跳動有什么關系？”進而研究《 聲音是怎樣產生的 》。這些認知沖突，需要教師有意識地制造一種“不協調”的狀態，去激發學生“心求通而未得”的心態，產生迫切需要提出問題的心理。

第三環節：行動體驗階段。在學生的探究實驗過程中，教師對學生適時的、必要的、謹慎的、有效的指導是一堂成功的探究實驗課的骨架，而學生在教師引導下的深入思考和動手實驗則是課堂的血肉靈魂，只有兩者相互依存才能達到優秀課堂的境地。

① 教師事前做好充分的準備，先行實驗，以保證實驗的效果和安全，同時選擇合適的方法。例如《 我們的營養 》就應確定用“實驗法”來檢驗；《 螞蟻 》一課，選擇觀察法比較好，《 水溫的變化 》需要溫度計來進行測量和統計；當然有些內容需要采用多種方法，例如《 我們周圍的土壤 》，既要用到觀察法、調查法，還要親歷實驗過程、查閱資料法等。

② 在學生實驗開始前，對實驗的目的和要求、依據的原理、儀器設備安裝使用的方法、實驗的操作過程等，通過講授或示范作充分的說明，以增強學生實驗的自覺性。例如，應該用燈帽蓋滅，不允許采用吹滅的方式滅燈；聞液體的氣味時要用手輕輕在瓶口扇，用鼻子聞，不能把鼻子湊到瓶口聞；試管加熱時怎樣安全操作等。

③ 在實驗進行過程中，小組實驗盡可能使每個學生都親自動手；教師要巡視指導，及時發現和糾正出現的問題，進行科學態度和方法的教育。

④ 實驗結束后，由師生或由教師進行小結，并由學生寫出實驗記錄。

第四環節：抽象概括階段。教師對待學生在體驗過程中的個性化感受應持寬容和開放的態度。當學生充分發表完自己的體驗和看法之后，教師應及時引導學生采取小組討論、班級辯論、成員評議等方式進行探討和交流。通過師生之間、生生之間積極的探討和交流，才能集思廣益、相互啟迪、開闊視野，實現體驗從感性向理性高度的升華。

小學科學課要采用多樣化的形式進行探討和交流。例如，教學《 水和食用油的比較 》一課時，讓學生觀察把水和食用油分別滴在玻璃、蠟光紙、報紙上，如果讓學生口頭表述，學生很難準確描述，這時讓每個小組把觀察到的畫下來，然后把記錄紙貼到黑板一起展示，學生一下子就發現了水滴較圓，而食用油滴較癟；對物體的一些特性，（物體在水中的沉浮、物體的導電性，天氣的變化等）可以用符號來表達。在交流中探索，讓每個學生參與到活動中去。

第五環節：行動應用階段。科學教育中不能只停留于學生的即時體驗和感悟，而應引導學生在體驗和交流后進行評價和反思，將體驗和認識進行分析總結，從而實現對體驗的超越，完成知識的內化，并使之成為一種心理動力和行為的價值尺度去指導學生的踐行。

例如《 蝸牛 》一課，學生探究了蝸牛的食性，組織了蝸牛爬行比賽后，學生對蝸牛產生了興趣。有些學生提出要繼續飼養蝸牛觀察它更多的生活習性，這就是一個很好的延伸，相信在課后飼養的過程中學生能發現更多的關于蝸牛的知識。為了更加有效地落實延伸與拓展，可從以下幾方面著手：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好研究記錄；教師做好方法和技術的指導，做學生探究的堅強后盾；確定一周召開一次匯報會，交流探究情況，取長補短，資源共享。

這種模式關注學生的學習過程和方法，突出以實驗為基礎、以探究為過程的學習方式，使概念原理在頭腦中的記載或呈現方式除了有清晰的語言表征，還具有豐富的動作表征和情節表征，能形成理性和感性相和諧的認知結構。需要說明的是，在具體教育中，各環節往往會重復出現，不同環節之間也常常彼此結合，共同構成小學科學教育教學的某一具體部分。

三、小學科學教育中開展體驗學習的原則

1.科學性原則

體驗學習的特點就是重視過程和情感，而在活動設計中，既注重個體的體驗，又強調與人交往和合作，故要在潛移默化中科學地實現體驗學習。

2.可操作性原則

由于小學生年齡特點和心理發展水平的限制，體驗學習更多需要教師引導學生去親身體驗。其本身也存在一些不足，并非所有的知識都適用于這種學習方式。首先，對學問性知識來說，教師的講授顯得更為重要，體驗學習只能作為輔助手段加以運用，它更適合于綜合性、實踐性知識的學習，因此，根據科學學科特點，選擇體驗學習方式將取得更為顯著的效果；其次，體驗學習對教育條件提出了更高的要求，在教育時間、空間方面需要學校、社會等各方面力量的支持；再次，運用體驗學習方式進行教育對科學教師是一大挑戰，科學教師不僅要有深厚的科學、教育理論素養，更要有豐富的教育實踐知識，這樣在教育中才能得心應手。

3.有效性原則

體驗的設計和完成需要很長的時間。要進行一個完整的體驗過程，首先，需要對情境的精心設計，哪些因素是有教育意義的？哪些因素是容易分散學生注意力的？如何選擇適合小學生年齡身心發展階段的素材？以及實驗材料的充分準備，有時還需要準備場地或者聯系社會人員等，這些做下來就延長了體驗學習的時間。其次，要完成體驗學習，精髓在于學生的反思，給予學生反思討論的機會，無疑又延長了時間，如果縮短時間，則反思不夠，體驗不深，達不到體驗的目標。所以需要科學教師了解每個學生的現有體驗基礎和將要發展的體驗狀態，提高教育效率。

4.多元評價性原則

最好采用質性評價，關注學生的參與程度、積極性，對體驗學習的評價方式有觀察、訪談、問卷、成長資料袋評價、作品分析等。

篇10

體育課堂教學能夠讓學生的身心全面發展，提高學生的身體素質、心理素質，實現素質教育的目標，讓學生學會鍛煉身體，健康、快樂的成長，能夠滿足社會人才的需求。體育課堂教學需要保證學生的健康，以此為指導思想，激發學生的興趣，為學生進行情境建設，引導學生進行彼此的交流、相互勉勵，實現共同提升，能夠有個性的學習，學會科學地進行鍛煉；對健康鍛煉的方法進行學習，能夠適應社會，形成良好的心態和生活態度，讓學生的體育興趣得到提升。

1 外部環境

1.1 布置場地激發學生的學習積極性

體育課堂教學需要有寬敞的空間，開闊的視野，學生學習起來才能夠放得開，不壓抑，對外界信息的接收也更加興奮，可以促進學生良好的心理狀態形成，為體育課的順利完成提供條件。良好的學習環境可以起到事半功倍的效果，對于體育教學而言至關重要。

1.2 體育教學要選擇正確的體育器材

體育器材是體育教學中的重要物資條件，也是體育課堂質量的重要基礎，沒有相應數量的體育設備，那么就無法讓體育課順利的完成，更別提體育課堂質量了，所以課前，教師需要對體育教學器材進行積極的準備，讓基礎條件得到滿足。

1.3 創造適宜的周邊環境

周邊環境是課堂周圍的環境和現象，這些因素都是能夠對學生的注意力產生影響。學生在學習的過程中如果注意力被周邊的環境和現象給分散了，那么就不能夠保證體育課堂教學的效果，所以教師在選擇體育教學產地的時候，要根據課堂情況來對周邊情況進行調整和規避，防止其對課堂教學產生不良影響。

1.4 衛生的條件

該處所說的衛生是體育場地設備的衛生。環境的美好能夠讓人陶醉，對學生接觸大自然也是比較好的引導，場地干凈整潔，球場線條清晰，跑道干凈，各項設施排列整齊，可以讓學生感受到心曠神怡，不僅賞心悅目，還可以調整學生的心情，讓其能夠樂于接受體育課，保持良好的心情來進行體育課。在這樣美的環境中學習，使得學生投身于大自然之中，進行美的享受，接受美的熏陶，使得他們起到一種熱愛大自然，熱愛祖國，熱愛家鄉，努力提高身體素質，增強體質，鍛煉身體。從而擁有強壯的身體，承擔學習的艱巨任務，將來更好地投身到建設祖國，家鄉之中，成為一名四化建設的德、智、體、美、勞全面發展的有用之材。

2 內部環境

2.1 教師保持積極向上的心態

教師作為課題教學的組織者和引導者，教師的心態和心情對于學生而言非常重要，如果教師保持積極向上、樂觀的心態，學生自然也能夠變得輕松，教師的語言、儀表、表情等均會對學生產生影響，對他們的心態產生影響，保持良好的心理可以為學習提供良好的心境，這是體育課堂教學質量提升的保障。所以教師在上課的時候應該儀表大家整潔、表情喜悅，樂觀開朗。講解要扼要簡練，易懂，生動形象，妙趣橫生；示范要正確到位，動作優美，產生強烈藝術感。課堂組織要規范，有開始，有結束，教師精神飽滿，學生就信心百倍；教師要和藹可親，耐心輔導，多加鼓勵，及時肯定。簡明扼要，讓學生的學習情緒得到調動，可以讓課堂的學習氛圍更加活躍，師生關系變得融洽，讓學生感到愜意，保持愉快的心情來完成體育課。

2.2 選擇合適的內容

各學科的目標不同，其達成目標過程的內容不同。體育教學中需要對體育學科的教學內容進行把握，掌握其全面性，讓學生的各方面都能夠獲得提升，促進學生身心健康發展，教師應從教學內容的選擇與設置入手，考慮以下幾方面：（1）教學內容要面向學生，著眼于學生的未來，能為自身體育的形成和發展打基礎。（2）教學內容能夠引起學生的公民，和學生的生活比較貼近，讓體育和社會進行接軌。（3）體育教學內容豐富多彩，項目繁多，體育教師應該根據學生的喜好特點來進行針對性的培養，促進個體的獨特發展，讓其養成良好的體育鍛煉習慣，讓學生可以喜歡體育課，接受體育課，可以積極主動的參與到體育課中。所以體育教學內容對于課堂質量提升具有直接影響，要選擇恰當的內容來實現教學目標。

2.3 創新教學方法，寓樂于教

現在越來越多的學生不喜歡上體育課，主要是受傳統教學的影響，課外生氣勃勃的學生在課堂變得死氣沉沉，課堂失去了生機，缺乏活力。這就像我們所說的“注入式”、“填鴨式”，忽視了學生的主體作用。教學方法的采用，應注意是否溝通教與學共同活動；是否激發學生的學習興趣與求知欲，調動學生的學習主動性，積極性。要讓課堂重新“活”起來，課堂教學的改革與創新至關重要，作者認為課堂教學要體現“活”應從以下幾方面進行嘗試。

師生角色要變換。教學過程應變“教師為中心”為“學生為主體”，使教師從“幕前”走向“幕后”由“主演”變為“導演”。充分發揮學生的主體作用，努力為學生創造唱主角戲的課堂舞臺。讓學生在歡樂的氣氛中潛移默化地發展，同時自鍛能力、創新意識也隨之增強。