導語：如何才能寫好一篇體育科學研究課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近日，一部對改革開放以來我國體育哲學社會科學研究進行全面回顧、總結的著作――《中國體育哲學社會科學研究（1978-2010）》，由人民體育出版社出版上市。

體育哲學社會科學研究體育的概念體系、價值導向、結構形態、運作機制、社會功能等關乎體育生存與發展的基本問題，旨在從人文與社會的視角對體育實踐進行描述，探求因果、鑒別得失，并提出發展體育事業的對策與建議。

改革開放以來，我國體育哲學社會科學伴隨著體育事業快速發展也取得了長足的進步，涌現出一批優秀的研究成果，在體育事業發展中發揮了重要作用。當前，面臨建設體育強國光榮使命，面對發展與改革的艱巨任務，體育工作更需要哲學社會科學的引領和指導。為此，體育總局設立了專項研究課題，對改革開放30多年來體育哲學社會科學的研究情況進行了全面系統的梳理、歸納和總結。以任海教授為組長的課題組，在近兩年的時間里付出了大量心血，多次召開專門會議，幾易其稿，完成了這部70多萬字的著作。

這部書有兩個顯著特點。一是研究視野上有所創新。以往類似研究多從學術角度出發，把體育哲學社會科學按學科分類進行總結。這次研究突出體現了理論研究為實踐服務的宗旨，側重實踐角度，兼顧學術視野。整個研究緊扣中國體育發展的脈絡，從應用角度進行回顧與總結。其主要著眼點是改革開放以來我國體育實踐提出的理論挑戰和對這些挑戰的應對，論述重點是實踐與理論的互動。二是內容上力求全面。課題組在資料的搜集、整理上下了很大工夫，對30多年時間跨度里的數萬篇論文、上千部著作進行了梳理、歸納，條分縷析，大事論述深刻，分支講解清楚，保證了本書內容的全面性。

從側重實踐、兼顧學術的角度出發，本書分為八個部分：總論、體育基本理論研究、體育發展戰略研究、體育改革研究、群眾體育研究、競技體育研究、體育產業研究、體育法制研究。一冊在手，30多年來對體育工作各領域研究的主要成果、重要理論觀點盡在其中；不同歷史階段特征鮮明、脈絡清晰；既有經驗的總結，也指出了問題、不足和發展趨勢。對于體育工作者而言，這部書既提供了資料便利，又提高了戰略思維和理論思維能力。對后來的研究者，這部書是厚重、堅實、無法繞過的一級臺階，可以作為繼續前行的基礎。

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構建有效、完整的教師教育課程體系是提高教育教學質量，推動教育事業發展的基礎工作。本文從教師教育專業化的角度出發，對體育學科教師教育課程體系的構建進行探討，分析教師職業的專業屬性，對教師專業化的發展前景進行展望，對體育教育專業課程的專業取向進行論述。

【關鍵詞】

體育；教育課程體系；專業化取向；教師教育

一、前言

隨著教學改革的推進，體育專業逐漸發展成為一門重要的學科，受到廣大師生的重視，教師教育的專業化也推動著體育教育專業課程的發展。縱觀體育學科教師教育的發展史，不難發現，體育教師教育的課程體系會受到很多因素的影響，例如當時的教育理念以及體育觀念等，因此，明確體育學科教師教育課程的專業化價值取向是構建完善體育學科教師教育課程體系的前提條件[1]。在當代環境背景下，我們應當與時俱進，對體育學科教師教育課程的教育模式進行改善，力求培養更加優質的體育教師。筆者將從體育學科教師教育課程的專業及專業化入手，對體育學科教師教育課程體系的構建進行探討。

二、體育學科教師教育專業及其專業化取向

（一）體育學科教師教育專業

很多學者對于“專業”的定義并不相同。有人認為，專業是指在某個方面的地位較高，對社會的發展和進步起著比較關鍵的作用，并具有無可替代的特性；也有相關學者認為，專業應滿足三個方面的條件要求：（1）具有一定的理論知識作為職業實踐的依據，使職業具有一定的技能性。（2）該職業在社會上承擔一定的社會責任，能為社會帶來一定的效益，要求從業人員具備一定的職業素質。（3）具有一定的專業自。那么，體育學科教師教育是否已經能夠定義為“專業”？很多西方國家認為，教師教育僅僅只能算作“半專業”，日本相關學者也認為，教師教育僅僅達到“準專業”的要求[2]。究其原因，就是教師的專業化程度還不夠強。雖然從社會職能來看，教師教育對于社會具有一定的貢獻。因此，我們應當著眼于將教師教育的專業化程度提高，從而提升教育的“無可替代性”。

（二）體育學科教師教育的專業化取向

教師作為一個職業，但并非“專業”。但是按照我國教育事業的發展趨勢，力圖將教師發展為一個“專業”，這就需要教師將教學工作當成具有專業性的工作，提高其工作專業水平，不但需要具有相關的從業資格以及入職之前的教育訓練，還需要對知識進行不斷的積累，提高自己的內在修養以及傳教的技能，還包括教師對于自己職業態度的轉變等。由此可知，教師專業的發展路程是艱難而曲折的，這就需要教師教育提供一定的支持。教師教育力量的強弱程度很大程度上決定了教師能否向“專業”快速地發展[3]。因此，我們應當以促進教師專業的發展視為教師教育的專業化取向，提高我國體育教師專業技術水平，完善我國教師教育的教育科學體系。

三、基于專業化體育學科教師教育課程體系構建

（一）課程體系構建的重要性

構建一個完善的教育課程體系對于提高教學質量具有十分重大的意義。首先，課程體系的構建能夠幫助廣大師生明確教學的目標，分清教學任務中的主次關系，從而能夠將學習的重點進行確定，提高學習的效率[4]。其次，課程體系的構建能夠讓學生根據自己的喜好選修自己喜歡的課程，幫助學生提升全面素質，成為一個全能型人才。最后，課程體系的構建能夠幫助教師根據學生的特點因材施教，使學生的自身優勢得到充分的發揮，達到更好的教學效果。

（二）課程體系構建的相關原則

（1）超前性原則：教師應以發展的眼光來看待學生，看待體育這個學科，因此，在進行課程體系構建時，需遵循超前性原則。同時，應注重三個面向，即“面向世界、面向未來、面向現代化”。從學生的角度來說，應考慮到學生是成長中的人，其身體以及見識都在一天天增長，對于課程的設置也應該遵循這個規律。從體育學科自身的角度來看，知識是不斷地發展、更新和涌現的，因此在對課程進行設置時，應充分考慮這一點，將課程設置的主體方向把握好。（2）多元性原則：在進行課程設置時，應注重課程的多元化。可以將多種元素相結合來展開體育教學。例如，可以將現代體育課程與民族體育課程相結合，現代體育在很多學校的體育課程中都較為常見，但民族體育就較為少見。實際上，我國很多民族都具有其獨特的運動方式，其內容豐富，形式多樣，將其融入于現代體育課堂中能夠增添課堂的樂趣，還能促進民族的團結。（3）合理性原則：課程任務較輕時，會達不到學習的效果；課程任務較重時，會帶給學生較大的壓力，因此在對課程進行設置時，應注重其合理性與可操作性。教師應從學生的自身情況出發，結合其實際情況來對課程進行設置，使課程既能達到教育的效果，又能夠被學生所接受，尋找一個平衡點，使教學效果最優化。

（三）基于專業化取向的體育學科教師教育課程體系構建

以提高體育教師專業素質平作為體育學科教師教育課程的專業化取向，并基于這個專業化取向對體育學科教師教育課程體系進行構建，能夠有效地提高體育學科教師教育課程的教學效率，讓體育師范專業學生能夠有一個明確的目標來對自己進行培養，使自己更加趨于“專業”[5]。明確了體育學科教師教育課程體系的專業取向，便能對于課程進行科學合理的設置，提高教學的效率，從而提高我國體育教師的專業素質水平。

四、對于體育學科教師專業化的展望

優勢：就我國目前大部分學校的教育體制而言，體育課程已經受到了極大的重視，尤其是在素質教育推進之后，體育課程被視為促進學生全面發展的基礎課程，很多學校的體育課也越來越正式，對于體育教師的要求自然也越來越高，因此，很多師范類院校開設了專門的體育教育的專業，并加大了對于體育運動設施的資金投入，培養出高素質的體育與教育相結合的人才，為我國體育學科教師教育的專業化做出較大的貢獻。劣勢：雖然“專業化”仍處于一個發展的階段，缺乏一定的經驗，在實施的過程中仍然存在一些問題，例如，相對應的教育課程體系沒有得到完善，相關的人才較為缺乏，部分教師的教育觀念仍然停留在原來的水平上等，導致發展的腳步較為緩慢。機會：我們可以做出相關的宣傳，樹立全體體育教師的“專業化”意識，讓教師從專業化的角度對學生進行培養，只要堅持不懈地努力，在實踐中不斷地摸索，就一定能夠距離專業化越來越近，實現體育學科教師教育課程體系專業化的目標。

五、結語

體育學科教師教育課程體系專業化能夠有效推動教育事業的發展，增強我國體育課程師資力量，具有十分重要的意義。首先，加強了教師對于體育教育專業化的重視程度，督促其不斷完善自身水平；其次，培養全民對于體育健身的意識，間接提高了國民體質；最后，為我國培養更多的體育健兒，使我國的體育事業得到更大的發展。總而言之，我們應當更加重視體育學科教師教育課程體系的專業化程度，并為之做出更大的努力。

作者：伏小亞 單位：寧夏師范學院

參考文獻：

[1]羅堯.我國專業化取向的高職教師培訓模式探討[J].職教論壇,2008(11):30~32.

[2]曾華.論我國高校教師的專業化取向[J].大學(研究與評價),2008(Z1):59~63.

[3]王健,季瀏.體育教師教育課程改革的專業化取向[J].上海體育學院學報,2008(01):70~73,94.

[4]陳大偉.教師專業化取向與校本培訓[J].成都教育學院學報,2003(06):1~4.

[5]段作章.教師專業化取向的教師培養模式改革[J].煤炭高等教育,2007(05):53~56.

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一堂好的體育課離不開教師的精心設計，教師如何去導入這堂新課，在這一堂課設計的幾個環節教師應如何去進行銜接，在每一個環節中，教師應該如何去引導學生，如何去組織學生進行練習，學生怎樣去自主練習、合作練習，學生如何去創新、如何去進行探究性學習。教師應該提出哪些問題，學生會怎樣回答，如何去處理意想不到的問題，怎樣激發學生練習的積極性，如何對學生進行評價，這就是所謂的＂備教材、備學生＂。

一、教學目標的制定

根據課的內容，確立本節課的指導思想制定好教學目標，目標的制定要合理，要符合學生的生理和心理特點，要不大不小，學生要經過一定的努力才能達到，目標太低，學生不需要經過努力就可以達到，那么就激發不了生練習的積極性，目標制定太高，學生經過努力也達不到目標，那么就會打擊學生練習的積極性。目標要有認知目標、技能目標和情感目標，并且要確切，要從學生的身體健康、心理健康、社會適應相結合，樹立＂健康第一＂的指導思想。

二、教學過程

教學過程是教師如何對學生進行教育，進行引導，如何去組織學生練習，如何去正確的評價學生，是提高學生的身體健康、生理健康和社會適應的主要過程。

1、準備活動要充分，要有針對性，要為課的內容打好基礎，最好在配樂的形式下進行練習，內容要以游戲化與韻律舞蹈相結合，準備活動不但要做好學生的生理準備，同時還要做好學生的心理準備，激發學生的學習熱情。

2、練習難度和要求要適度，增強學生練習的信心，創造和諧地練習氣氛與環境，教學方法、練習形式和教學手段要變換，激發學生的練習興趣，教學內容要游戲化，或通過比賽的形式進行練習，激發學生練習的積極性。教師的主導作用，學生的主體地位要體現，一節課的教學其實就是在教師主導下進行的，教師就是導演，學生就是演員，學生的活動就是在教師的導演下進行練習的。教師在課堂上要精講，隊行調動要少，學生在課堂上要多想多練。

3、教師要做到對學生放的開，收的回，要收縮有余，有些課教師雖然放開了，但放的不夠大，學生的練習也是在教師的思維下進行活動，根本體現不了學生的自主，有些課教師放開了，學生練習氣氛也活躍了，但教師又很難收回。課前教師要設置好問題，讓學生能夠帶著問題、帶著目的去進行練習，在練習當中通過學生的實踐去解決問題，這就是所謂的自主性練習。

探究與合作要運用恰當，有些時候教師為了達到合作這一環節，就提示學生進行合作練習，其實在教學中，學生能夠自己完成任務的就不必要進行合作，當學生自己完不成的，就一定要進行合作，合作不是一種形式，而要真正為教學服務，要提高學生的學習質量，提高學生的群體意識。

4、過去的教學方式，統一要求、一刀切，好的同學吃不飽，差的同學吃不了，嚴重打擊了學生練習的積極性。教師面對的是全體學生，在練習當中必然會存在差異，教師如何去面對這種差異，如何去解決這種差異，這就需要教師對學生有深入的了解，對不同的學生要提出不同的要求，例如在投準練習當中，有的學生投的比較遠，可以擊中目標，這樣的學生可以向后退幾步，有些學生投不到，可以向前走幾步。這樣可以讓每一位學生都能體會到成功的喜悅，激發學生練習的積極性，這就是教師改變練習方法與要求，注重學生差異，增強學生的信心，同時教師要積極參與到學生學習當中，師生互動。轉5、體育課以學生的身體練習為主，是通過學生的身體活動，發展學生的身體健康，發展學生的心理健康，培養學生的群體意識，課改初期，一節課花樣百出，課堂氣氛活躍，無運動量，無運動技術，學生只是積極的在參加體育活動，這樣的體育課怎么能稱的上是體育課呢？一節體育課要有學生的身體練習，要有一定的運動量，要有一定的密度，學生的心率要達到一定的水平，學生要掌握一定的運動技能，過去激發學生運動興趣淡化運動技能教學，這是一種錯誤的認識，興趣是手段，技能是目的，課改不但不淡化技能，而且要注重學生的技能發展，并且學生要對所學的知識運用到生活實踐當中，這就是社會適應。

6、教學評價，教學評價是在課堂教學中教師針對學生的課堂表現及對技術技能掌握情況及時做出的相應的語言指導和激勵，是引導學生積極地進行學習和對自己學習情況的認定，傳統的評價，是教師對學生的學習單純地進行評價，只注重終結性評價，忽視了學生學習的過程性，課程改革對教學評價提出了新的方法與要求，要注重學生學習的過程性，學生學習的進步幅度、學習態度、情誼表現和合作精神等方面進行評價，學習評價要通過自我評價與小組評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、發展評價與激勵評價相結合和教師評價。教師評價要根據學生的實際情況及時地進行評價，不能夸大，也不能脫離實際情況或憑空夸大。

三、放松活動

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關鍵詞：教育教學，課題；申報

隨著“教學興校、科研強校”人才戰略的實施，廣大教師也逐步由“教學型”向“教學科研”型轉變，校本研究為廣大教師提供了廣闊的研究空間。課題研究作為教育科研的抓手，更是倍受教師青睞。自然，教育研究課題的申報，成為人們普遍關注的問題。本文擬對申報教育研究課題的有關問題進行介紹和分析。

一、了解教育課題申報的渠道

1　國家級課題。教育部每年都有社會科學方面的重大課題、重點課題、一般課題和青年基金課題等，在這些課題中，都有教育教學方面的課題。

2　省級課題。省教育廳每年都有教育教學方面的專項課題，省基礎教育科研辦公室也設有教育教學方面的重點課題和一般課題等。

3　市級課題。各地市教育行政部門根據教育工作需要，設有教育教學方面的專項課題。

4　本單位教學課題。根據校本研究需要，設置的教育教學方面的專項課題。

5　橫向課題。有關非教育機構為解決與教育相關問題，設置的與教育教學相關的專項課題。

6　自選題。根據教師的實際情況和工作需要，自擬的教育教學方面的研究課題。

二、加強“課題指南”的學習研究

申報課題，首先要對“課題指南”進行研究，“課題指南”是課題立項的基本要求，是當前教育部門重點關注的問題，也是教育研究的重點領域。選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內結合自己的研究特長來確定選題。

“課題指南”對課題申報給出一系列規定。如對課題申報人和參與人的資格都提出要求，課題申報人一次只能申報一個項目，并且不能參與其它課題的申報，有的課題還規定沒有結題的前幾位參與者都不能申報新的課題，對于不具有高級職稱的人員還需要有兩名高級職稱人員推薦，對課題的時間要求和經費等問題都有具體規定。因此課題申報時，只有滿足“課題指南”要求的申報書，才能被專家評審，否則申報書形式審查無法過關，喪失專家評審的機會。

三、重視課題申報人相應的前期成果

通常情況下，課題申報人在某一研究領域需要1―2年的學習和研究，發表相關的研究成果，才有能力完成后繼的課題研究任務。這就需要課題申報人了解該領域的研究動向，掌握豐富的研究文獻資料。主要參考文獻的介紹要突出“新”、“廣”兩字，要列出國內外最新的研究成果(包括著作、論文)，參考文獻應具有權威性、代表性和前沿性。同時也要比較全面地介紹該學術領域重要的著名學者，從另一個側面證明你熟悉本學術前沿研究領域，對課題的研究有比較充分的資料準備和研究基礎。有較豐富的前期研究成果，既可以縮短研究周期，又可以保證研究質量。如果缺乏堅實的研究基礎，那申報的課題就不可能立項。

四、強調課題組成員的力量

當今的課題研究很難由一個人來完成，需要靠集體的智慧來完成，因此，課題申報人員構成顯得非常重要。課題組成員水平的高低是能否完成該課題研究的關鍵，也是評審專家特別關注的內容。課題組的組成要體現學科融合的優勢和特色，在學歷結構、職稱結構、學緣結構等方面體現出該課題研究的基本實力。根據課題研究內容的需要，可邀請國內外學者或政府的領導、企事業單位的專家聯合申報。但所有參與人，必須滿足“課題指南”的要求，不得同時參加數項課題的申報，而且這些專家或領導都不是掛名的，而是需要參與實質性研究工作的。當然，從課題培養青年人的角度考慮，也可吸收一些暫時無相應成果的青年人參加課題工作。在課題研究中應有明確的任務分工，承擔具體的研究任務。

五、選好申報課題的題目

首先，申報的課題要符合“課題指南”的范圍要求。“課題指南”是課題立項的根本依據，是當前黨和國家重點關注的問題，也是學術研究的重點領域，所以選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內結合自己的研究特長來確定選題。

做好選題，就是解決研究什么。選題必須有價值(理論與實踐)、有新意(新內容或新角度)、有特色(人無我有、人有我優、人優我精)、內容涵蓋面適度(切忌過寬過窄)、有競爭力(在特色中挖掘、在比較中產生、在優勢中提取)。

選題過程應該遵循以下三個原則：(1)選題應具有創新性。即，所選的課題是別人沒有提出過的，或者是在別人研究的基礎上提出新的觀點、解決別人沒有解決的方面。(2)選題應具有價值性。(3)選題應具有可能性。可能性就是指在研究這個課題時，各種條件是有可能的、具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識結構、研究能力、科學品格、興趣愛好及獻身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關的文獻資料、協作條件、環境條件、相關的科學發展程度以及研究經費等。

在確定課題題目時，還必須注意兩點：(1)揚長避短，突出優勢。在對“課題指南”進行認真研究的基礎上，研究人員一定要結合自己的研究特長和熟知的研究領域來確定選題，并且積累豐富的前期研究成果。現在，課題申報的競爭相當激烈，尤其是國家級課題，在全國范圍內有許多同行在研究，這就需要研究人員正確估計自己的優勢和劣勢，揚長避短，在激烈競爭中取得勝利。(2)準確判斷、避免雷同。在確定選題時，需要研究人員準確判斷和估計各學校和研究機構同行在自己申報課題領域的研究情況以及往年的申報情況，盡量避免“扎堆”和“撞車”。

六、做好課題論證

課題論證非常重要，因為同樣課題申報者有幾家甚至幾十家，哪些能評上，哪些評不上，主要看論證。進行課題論證，要注意以下問題：

1　關于研究問題的表述。評審者對課題的興趣首先來自題目反映的問題。因此，題目要能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究對象、內容和方法，使人一看題目就知道研究什么、怎么研究。擬定題目要做到：表述簡明；具體不空泛，運用明確概念，不含糊不清、自造或簡化。

2　研究的目的和意義。這一部分要闡述為什么要研究這個課題，問題提出的背景、研究的理論意義和實踐意義等。不僅要從一般意義上講清研究的必要性，更要突出該項目研究的現實針對性，并從與同類項目研究比較中體現其獨特性。目的是向評審者說明研究的緊迫性和必要性。

這部分有幾個問題必須交代清楚：(1)有關概念的界定。概念表述不清，會使評審者對課題研究的科學性和可行性產生懷疑。(2)研究的現實意義。包括理論意義和實踐意義兩方面。教育應用研究要注重從實踐意

義說明研究的緊迫性和必要性。(3)國內外研究現狀。對這個問題的闡述，一是讓評審者了解研究的前期準備工作，了解申報者研究的基礎；二是說明研究者擬在他人研究的基礎上有哪些創新和發展。這部分內容的闡述要注意：第一，這個問題別人是否研究過，如果研究過，是哪些人，在什么情況下做了研究，取得了哪些進展，有什么主要成果，在理論和實踐方面有哪些突破。如果這個問題沒有人研究過，那么是否有人進行過相關的研究，對本課題研究有什么借鑒意義。第二，已有的研究存在什么主要問題和局限性。第三，本課題在別人研究的基礎上擬解決什么新問題，力求取得什么突破。要突出本研究與他人研究的不同之處，讓評審者了解不是同類課題的簡單重復。

3　研究的內容。任何研究都會涉及研究的具體因素，這些因素構成了研究的內容。任何課題都不可能對涉及的所有因素進行研究，因此需要界定研究的范圍和內容。目的是使課題避免過大、過空，使研究具有可行性和可操作性。研究內容的確定是把大問題縮小的過程，也是把問題分解的過程。

研究內容涉及的主要問題是6個“是什么”：項目研究的指導思想是什么?項目研究的建設目標是什么?項目研究的技術路線與基本方法是什么?項目研究的具體方案是什么?實施方案的基本途徑是什么?

4　研究的方法。寫清楚根據研究目的和內容擬采用哪些方法。不僅要寫出方法的名稱和解釋，還應寫出運用這些方法要解決的具體問題是什么。實驗研究類課題還要寫清楚研究的重要變量，主要包括自變量和因變量。

5　研究條件分析。目的是使課題評審者了解課題負責人和課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩方面。主觀條件主要包括研究者的理論水平，以往的研究基礎、經驗背景、研究能力和研究的組織能力；客觀條件主要包括進行課題研究的時間、研究資料、研究經費、研究設備等物質方面的保證。

6　研究報告和成果形式。這部分要交代清楚研究大致分成幾個重要階段及具體時間安排，每一個階段具體的研究任務和預期的研究成果。最后還要寫清楚研究的最終成果及形式。

項目研究成果預期內容也是6個“?”：方案實施的預期成果是什么?項目研究最終成果的基本形式是什么?方案預期效果的評價體系是什么?項目研究成果預期產生的效益是什么?項目研究成果應用推廣的前景是什么?項目研究成果預期的特色和創新點是什么?

七、認真填寫申請書

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在課題立項階段，為了使立項的各項數據更加嚴謹，我在當時任教的初二年級做了專門的問卷調查和數據分析。經過調查我發現，初二年級的學生們雖然經過了五、六年的英語學習，但是對英語語言的實際應用能力卻普遍偏弱。只有極少數能開口說出通順的英語。學生們在課余奔波于各類英語補習班，代價雖大，卻效果欠佳。同學們既找不到英語學習的樂趣，也無法在日常生活和今后的工作中將英語作為交流及獲取信息的重要工具。而這與新課程標準的指導精神是不符的。

如果不是因為課題研究，我可能就被淹沒在日復一日的機械勞動中，即使身處教學一線，但因為平常教學工作繁忙，很少能抽出時間，找出課堂教學中是存在問題的。并用心思考，找到解決的對策。通過課題的立項，用問卷調查的形式發現了問題。例如：

問卷中有相當一部分的同學表示對英語的學習興趣不濃厚，很多學生還感覺英語學習枯燥，尤其是語法的理解和單詞的記憶。部分學生認為英語學習只要在書面上學好英語能夠應付考試行。至于能否將所學的英語運用到實際交流中并不重要。有些學生雖然在家長和教師的引導下知道學習英語的重要性，但因為找不到正確的學習方法和缺乏應用而使英語學習效果欠佳。導致目前英語學習存在諸多問題。

根據調查中反饋出的問題，總結出了本校學生英語學習的現狀：

一、以考試分數為主導，忽略語言的交流功能

由于長期的分數至上思想誤導，教師教學和學生學習都將重點都放在了提高應試成績上，英語作為語言的功能常被忽視。

二、缺乏英語學習環境

即使大家都意識到了語言的掌握有賴于多聽、多讀、多說，但在受課堂局限、班級人數、教師習慣、學生害羞心理等因素的影響。目前的教學不能提供全方位的英語學習環境。課堂之外，就更加缺乏英語交流環境。客觀上造成了學了沒有機會馬上應用。

三、沒有補充的學習條件

如果僅靠課堂上教師的教和學生的學，是很難真正讓學生學好英語的，萬一英語教學與學習方法不對路，單純靠老師傳播知識，學生被動接受的主要形式，沒有實現語言教學的互動。課后僅以記背單詞和鉆研語法為主，就更少了開口說話的機會。

四、學生自信心不足

中學生任務自己學習不足，對開口說英語的自信心不強。害怕說英語時犯錯誤，而不好意思開口。然而，自信開口對于英語口語的學習非常重要，英語應用能力只有通過大量實踐才能得以掌握。

在隨后的課題研究過程中，我有意識的針對立項初期時發現的問題以及課題研究的主要方向，有意識的在課堂教學中樹立以解決英語應用為目標的教學目標，解決英語教學應試與應用結合的難題，改變英語應用的根本性問題，在課堂教學上找突破口。力求在英語課堂教學中找到應試與應用的結合點。努力將課本的知識化作學生習得的能力，主要在教學中做了以下的嘗試。

（1）著力培養學生英語學習的興趣。興趣是最好的老師，興趣是英語學習的巨大動力，有興趣學習就會事半功倍。喜歡的事，很容易堅持下去，學習英語的積極性才會無限放大，這樣一來，英語成績自然就會提高了。例如在課堂授課中，尋找孩子們感興趣的熱點，準備好相關的單元知識背景等。

（2）糾正有些同學對英語學習的錯誤心理，改變學習英語只是為了應付考試的想法，這是英語學習中存在的一種極大的誤區。

（3）允許學生在口語對話練習時犯錯誤。教師的習慣行為便是對學生口語當中的錯誤進行立即指正，殊不知這也扼殺了部分學生發言的積極性。對于能夠舉手發言、對話的同學，要利用一切機會給與鼓勵表揚，有藝術的指出不足。課堂上不失時機的鼓勵學生在平時要多聽、多說、多練習英語口語。

（4）培養學生自主學習的能力，例如上自習課的時候。？給學生一些簡單的預習任務，或復習鞏固課堂上所學的新內容，或布置對話任務。以便于下節課的學習，以此形成良性循環，減輕課堂教學的壓力，逐步提高自己的英語水平。

（5）鼓勵學生堅持聽力練習。聽是英語應用能力至關重要的環節之一，所以在日常的學習中不能忽視聽力的訓練。最好每天都聽一會兒英語課文，在家的時候？或是在休息的時候聽英語課文，這樣既有助于提高英語語感，還不會占用學習其他科目的時間。

（6）多利用現代化的教學設備，老師在課堂教學時使用的多媒體等設備，能更好地展現所學英語情境。而課外的廣播、電視、英語演講比賽、英語歌曲、錄像帶等，能極大限度的拓展所學知識，為英語應用打下堅實基礎。

（7）任何一個單元的學習，都有和生活息息相關及學生感興趣的話題，在完成單元目標學習的前提下，設置任務應力求結合生活實際，既激發的同學們的學習興趣，又使得對話練習時言之有物。

（8）建議在階段性的考試，甚至在升學考試中增加口語測試的內容，以求真正達到對英語應用能力的測試。

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一、確定縣級研究課題的基本原則

1、所選課題以延慶縣教育科學規劃領導小組所頒《課題指南》為依據，結合本校實際確定題目，對延慶縣教育改革和教育發展有重要的現實意義和指導作用，或具有一定的學術價值。

2、課題立論根據充分，研究目標明確、內容具體，研究方法和步驟切實可行。

3、課題負責人和主要參加者具有一定的研究能力，具備完成該項目的主、客觀條件。

在符合上述原則的前提下，鼓勵多學科的合作研究和新興交叉邊緣學科及跨學科的綜合研究。對于優秀中青年教師和邊遠地區結合當地實際與發展需要的研究項目，予以充分重視和積極支持。

二、課題申報人（指課題負責人）條件

1、小學系列須具有小高及以上專業技術職稱，中學系列須具有中一級以上專業技術職稱。不具備以上專業技術職稱的，可以作為課題組成員。

2、必須真正承擔和負責組織、指導課題的實施。不能從事實質性研究工作的，不得申請。

3、申請人只能申報一個課題。“九五”承擔的延慶縣教育科學規劃課題必須已按規定結題，未結題者不能申報“十五”課題。

4、課題負責人不得同時申報兩項或兩項以上縣級研究課題。

三、課題的申報

1、縣級規劃研究課題，應在《課題指南》后，由各單位組織篩選后擇優向縣教育科學研究中心干科部申報，經評審后集中公布。“十五”期間，一般每年（9月）審批一次。

2、我縣教育系統集體和個人均可提出課題申請，并按規定填寫《課題申請·評審書》（含實施方案），一式兩份報送縣教科研中心干科部。《課題申請·評審書》由教科研中心干科部統一印發樣表。

3、申請書須經申報人所在單位領導審核、簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋單位公章。

四、課題的評審

1、教科研中心干科部統一受理各單位的課題申請，并根據本辦法第二、三條規定，對申報人資格以及申報手續是否齊全進行初審。

2、經審查合格的課題，由干科部提交縣教育科學規劃領導小組審批。

3、縣教育科學規劃領導小組將根據民主、平等、公正的原則對課題進行評審和立項。

五、課題的管理

1、課題立項后，教科研中心干科部應及時將規劃領導小組的審批決定通知課題負責人及其所在單位。

2、課題的管理由干科部和項目負責人所在單位共同負責。業務指導以干科部為主，日常管理以所在單位為主。

3、教科研中心干科部將采取各種方式，對縣級規劃研究課題的進展情況進行定期檢查，總結經驗，改進工作。一般每年檢查一次。檢查的主要內容是課題的進行情況，有無階段成果和重大調整以及課題經費使用情況等。通過檢查，在可能的情況下，給研究工作以支持和幫助。同時，對研究工作不能正常進行等情況，報規劃領導小組批準，取消其縣級課題研究資格。

4、課題負責人和主要參加者所在單位，應對該課題加強管理和領導。在時間、人力、物力等方面給予積極支持（安排工作時要考慮課題的延續性）。在對承擔科研工作的教學人員進行各種考核時應將參加研究工作的時間、工作表現和成果作為重要的考核內容。

5、課題進行中，每年由縣教科研中心進行一次中期檢查。課題負責人應于每學年末將本學年研究工作報告、階段性成果（論文、研究報告等）、下學年工作計劃，并附所在單位意見提交干科部。無故逾期不報者，干科部將視為課題流失，予以注銷。

6、課題研究過程中，因故需對研究方案、參加人員作重大調整、改變或中止課題研究者，須由課題負責人或所在單位書面申請，報領導小組審批，干科部備案。

7、課題完成后，負責人應寫出課題工作研究報告，提交課題檔案副本、研究成果、成果的鑒定報告和經費決算報告等材料。具體包括：

（1）延慶縣教育科學規劃研究課題申請·評審書；

（2）課題研究方案及文獻綜述；

（3）課題分學年度實施計劃和執行情況小結；

（4）課題工作總結報告；

（5）課題研究階段成果、最終成果及成果鑒定書。

（6）課題經費的預算和決算；

（7）其它材料，如研究工具（問卷、測試題等）、研究個案、原始數據、數據統計方法、實驗觀察記錄、錄音、錄像、電腦軟件、有關的學術研討活動記錄等。

六、課題組的管理

1、課題組實行課題組長負責制。

2、課題組成員的組成由課題組得本人同意后決定，課題負責人應在“志同道合”的原則下組建課題組，盡可能保證分工合理、相對穩定。課題研究過程中，根據實際情況，課題組長有權解聘影響正常科研工作開展的人員并吸收新成員。

3、課題組成員應主動、認真完成自己承擔的研究任務，按時參加課題組的日常活動，協助課題負責人完成課題研究任務。

4、課題組成員有權對課題研究計劃等發表自己的意見。在課題組集體中，每一個成員有權分享課題成果、公開發表的署名權和相應的稿酬。

七、成果的驗收與鑒定

1、縣級課題完成以后，其研究成果，先由學校組織力量，進行初步驗收。驗收的內容不僅包括論文和研究報告，還應包括研究計劃以及研究過程所積累的主要檔案材料，必要時，還需進行現場調查。對初步驗收的成果，由學校提出初步驗收和評價意見。

2、經初步驗收的研究成果，由學校報縣教科研中心干科部，干科部再組織學科鑒定組進行綜合評議，并寫出鑒定意見（見具體鑒定辦法）。

3、根據學科鑒定小組的意見，干科部寫出具體意見。并將此作為成果評獎的重要參考。其中有重大應用價值的研究成果，可由主管單位向有關部門推薦并組織宣傳推廣。

4、對于未按時完成課題的研究者，允許課題負責人提出不超過半年的延期申請，逾期仍未完成者，則撤消該研究課題。

八、科研成果的交流與推廣

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關鍵詞：體育；翻轉課堂；教學設計

一、翻轉課堂的特點

21 世紀是知識經濟時代，“創新 ”是知識經濟時代的靈魂。對于學校教育來講，如何培養具有創新意識和創新精神的人才，研究性學習作為解決策略之一被提出來。研究性學習重建了教學觀、課程觀、師生觀和學習觀，為教學設計理論研究提供了全新的研究領域和方向。換言之，教學設計是有效實施研究性學習活動的前提和關鍵，而面向研究性學習活動的教學設計理論的系統研究還比較薄弱[1]。現代教育理念不斷沖擊傳統教學理念，先進的教育思想促使新的教學模式產生。普通高等學校的教育手段和教學模式直接影響大學生綜合素質的培養質量。傳統教育模式下，教師是教學活動的主體，自始至終教師扮演著教學主體的角色，學生扮演著被動接納的角色，教學過程中師生之間缺乏互動性，學生在教學過程中參與程度差，以至于教學過程中的信息傳遞受到影響，教學效果差。隨著現代教育技術的飛速發展，各種現代化的多媒體技術的興起，互聯網絡的不斷發展與普及，促使學生學習的模式發生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教W方法發生變化，以適應現代社會的前進腳步。新的教學模式呼之欲出，傳統教學理念和模式受到極大地沖擊，翻轉課堂的出現使得現代日趨嚴重的教、學矛盾得以有效解決，使教師于學生的角色發生轉變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學生展示自身能力和創造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉課堂發展學生探究學習、合作學習、創新學習的能力[2]。

二、體育課程翻轉課堂教學設計策略

翻轉課堂基于研究性學習方式進行組織課前、課上及課后的整個教學過程，因此對教學設計的研究方法提出新的要求，在目前的教學設計領域中，更多的研究關注的是運用線性系統方法模型對一個學校的全部課程設置計劃一門具體的課程、一個教學單元等進行設計、開發和實施。翻轉課堂的教學設計中，教師不是教學主體，由師生共同構成了研究行學習，師生之間不是相互對立的主客體關系，而是對話關系。教師是整個教學過程的設計者、組織者和指導者，教師負責引導學生自主研究學習內容，組織討論，并對所獲得結論加以評判和指正，使學生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學生在整個學習過程中提高自身的多方面能力，全面發展學生的綜合素質。

（一）線上教學設計

教師充分利用現代化教育技術手段，包括網易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現代教育技術也發展迅速，學校的網絡和無線網絡建設大力發展，與相對成熟的學習平臺合作，共同開發建立適合學生在線學習的網絡平臺，為翻轉課堂的實施提供了有力的技術支持。線上教學設計，教師主要負責線上教學內容的設計，主要包括：教學視頻或微課制作、電子教案、教學資源補充、討論專區、通知、作業、管理、統計、考試等方面。教師要對信息資源進行設計。如圖1所示。

教師在線上為學生的預習和復習做好充分的準備，有利于學生在課前進行預習，對課堂上的教學內容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學過程中才能提出更有價值的疑問，加強學習的深度。另外，學生在課堂之上沒有理解的內容，也可以通過線上的學習進行必要的補充，同時能夠利用線上的教學資源進行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學習的內容，更重要的是在這樣的探索和學習過程中，學生可以養成自主學習的習慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養學生自主學習的能力。線上教學的設計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學生的注意力集中到線上教學的學習中，利用所學知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發學生的學習欲望，根據教師的教學設計完成學習的過程，達到教師的預期教學目標。如圖2所示。

（二）線下教學設計

線下的教學設計具體指教師對課堂教學過程的總體規劃，包絡教學引導、教學分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環節。教師在課前需要做好教學準備工作，對于教學的主要內容的引導要有預先的設計，在課堂教學的前期過程巧妙的引出課堂教學主要內容。根據實踐課堂學生的組成，科學分組，體育實踐課多數為合班教學，學生來自不同的專業班級，

彼此不熟悉，因此分組時紀要考慮到學生專業關聯，又要照顧學生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學生基礎能力的差別，進行合理分組，有利于探討、交流、學習。分組之后，教師集中提出本次課的教學任務，提出需要學生自行解決的技術難題，組織學生分組進行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結果，教師組織班級學生進行討論，在此過程中，教師應對于踴躍發言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分數、口頭表揚），鼓勵學生參與到教學過程之中。根據學生的講解，教師做適當的點評，最后結合學生的理解程度，教師對課堂主要教學內容進行深度剖析，提出學生在學習過程中應該注意的動作要點、動作難點，講解技術動作之間的聯系。教師講評是課堂實踐教學中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學生的具體表現進行最大限度的評價和指導，實時針對學生的表現進行評價，并給以科學、合理的指導意見，使學生在基本知識學習、學習方法、學習態度、學習技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導，從而在提高學生智力學習的同時，提高學生的非智力因素的發展，主要包括：學習興趣、意志品質、團隊精神、協作能力、社會適應性等方面，在學生自主探究式學習過程中，最大限度地發揮體育課程的教育功能，體現體育學科異于其他學科的教育優勢，全面培養學生的綜合素質。經過教師的講解，讓學生分組進行練習，在練習的實踐活動中，體會技術動作，教師則進行教學巡視，針對教學對象的特性進行個別指導，如發現共性錯誤，教師可進行集中糾正。教學設計流程如圖3所示。

線下教學的教學設計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學能力，是實現翻轉課堂的重要保障。課堂的翻轉，主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，培養更加全面的綜合素質，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現教師駕馭教學的綜合能力。在這里，“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者， 一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人”[3]。

三、結語

翻轉課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統的教學模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導著我國教育領域的變革。作為普通高等院校的一門學科，體育課程中對于翻轉課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉課堂不光是教學形式上的改變，更重要的是培養學生全面素質的重要手段。翻轉課堂對體育課程的教學模式產生了巨大的沖擊，而體育學科自身的教育功能的優勢也將在具體的運用過程中得以體現，科學的教學設計需要教育人才的創造，體育教師的綜合素質的提高是實行翻轉課堂的必備條件，優秀的教學模式需要優秀的教育人才的具體實施，利用翻轉課堂教學模式，發揮體育學科的教育功能，真正體現體育學科的教育優勢。科學的教學設計是實現翻轉課堂的前提條件，優秀的教育資源是翻轉課堂的必要條件，因此，翻轉課堂的實施，不緊要做好科學的教學設計，還要做好教育實施者的培訓，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉課堂這種優秀的教育模式在培養大學生綜合素質過程中，發揮良好的教育作用。

參考文獻：

[1]曾翔翎.研究性學習活動的教學設計模式研究[J].中央 電化教育館，2011，（3）.

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關鍵詞　跨學科　水產英語　課程體系

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1 教學背景及發展狀況

教育是國家和民族發展的根本，教育領域是跨學科研究的基地，跨學科研究是現代科學發展的重要趨勢。培養專門人才、科學研究、服務社會已形成了高等教育的三項職能。外語跨學科研究是近年來外語教育領域里討論的熱點。首先我們要清楚跨學科的主要目的在于通過超越學科門類的研究方式，加強對問題的整合性探討和研究。目前，先進國家一些有前景的新興學科都基本具有跨學科的性質。就其深刻性和廣闊性而言，跨學科研究本身充分體現了現代科學探索的一種新范式研究類型。英語+專業跨學科外語人才是一種新范式的研究人才，既精通外語又具備專業知識，證明了不同學科1+1＞2的跨學科威力。西方一些發達國家在復合型人才培養方面積累了較多成功的研究和經驗，特別是外語+其它專業的復合研究，出現了跨學科、跨專業和復合型等，比較注重外語能力訓練和實踐技能的培養。以英語+水產+貿易復合人才培養為例，國內水產品出口貿易人才一般來源于對外經濟貿易類和和外語類專業人才，缺乏既熟悉水產貿易規則，又精通外語的復合性應用型人才。外語跨學科研究是針對跨學科外語人才培養的機構設置、培養目標、培養模式、教學內容以及教育手段等方面進行積極的探索和改革，形成交叉學科或邊緣學科專業，進一步促進外語跨學科理論體系的完善和發展。

2 構建課程體系建設的實踐研究

在人才培養過程中，外語復合型人才的培養質量和培養效率與培養目標和培養模式的設定以及它們之間的耦合關系至關重要。高等學校的培養目標是學校為滿足社會需求培養外語復合型人才而制定的，有什么樣的培養目標就應有相對應的培養模式，也就是說培養模式是實現培養目標的基本方法，因此培養目標的設定和修改是由社會需求與教育理念共同完成的。社會需求是直接的、樸素的目標型要求，人才培養質量是體現在其能力結構的合理性。教育理念是受教育條件和教育規律制約的。只有在以人才市場需求為基礎，結合先進的教育理念，我們才能科學地規劃出知識結構合理、能力定位準確的培養目標。培養目標和培養模式的互相有效性主要包含時間和程度的影響是同步的、是雙向的。一方面，培養目標被確定以后，就有相應的培養模式被實施，這在相應時間上和程度上都是合理的、理想的。另一方面，培養模式實施后就會得到培養結果，再經過社會實踐和檢驗反饋到培養基地——學校，從而影響并形成新一輪培養目標，這是目前人才培養的普遍做法。不斷調整和完善培養目標和培養模式之間的同步關系，對加速培養高級人才起重要作用。

水產貿易英語專業一直致力于專業教學改革和人才培養模式的創新，力圖在實踐教學、校企合作方面有所突破。通過結合商務英語人才需求狀況和專業人才核心技能對本省、市區的遼闊海域資源的了解和企事業單位及外資企業的調研，形成了科學合理，符合社會要求，具有高校教育特色，充分反映我校水產貿易英語專業特點的人才培養方案和人才培養模式，通過項目帶動人才培養模式的改革，實現人才培養模式的創新，使水產貿易英語專業在實踐教學、校企合作等方面走在改革的前列，為高校外語跨學科類專業開展實踐教學改革，提供一定的理論支持和實踐模式借鑒。

2.1 技術路線研究

為進一步提高外語跨學科建設，特別是加強水產貿易英語人才培養，我們與大連大、中型企業進行深入的溝通和協商，建立實習基地，簽訂雙向培養協議，協議內容包括：明確學校和合作方共同開展合作教育和所負責任及義務；雙方共同制定和實施人才培養方案和培養模式，共同開展產學合作教育研究，互派教師；合作方提供學校相應的實踐教學條件和實習基地；學校優先推薦訂單班學生到合作方單位就業。同時，我們還組建以合作方的性質和項目內容命名班級，成立有合作方代表和專業教師組成的項目組不斷進行適時論證和研究，共同制定教學計劃，編寫教學大綱，確定課程模塊。培養方案中要體現產業文化及企業文化培育、市場與營銷、對外貿易與管理以及行業英語等。

2.2 創新思路，加強實踐技能培養

從學生一入學起就對他們進行雙重身份的意識灌輸：既是學生（student），又是模擬企事業單位的員工（staff），教給學生崗位指向的知識和技能，實現角色轉換，從而突出崗前培訓、畢業即能就業的總目標。在實施過程中突出五個重點：教學目標（target）、教學任務（task）、示范教學（teaching）、實訓實操（training）、技能測試達標（test）。

創新目標研究將對水產貿易英語專業人才培養模式的改革進行理論探索和支持，5T模式運用于實踐教學，實現實踐教學的過程管理，取得了良好的教學效果。在水產貿易英語專業“英語+水產+貿易”的跨學科人才培養模式的基礎上，以英語語言為載體，重點強化與英語相復合的專業知識和區域經濟特色的人才培養，在人才培養規格、學生業務能力和職業道德以及崗位適應能力等方面要有所創新和突破。

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【關鍵詞】體驗學習 小學科學教育 研究

《 小學科學課程標準（實驗）》提出了體驗性要求的學習目標，從三個層次（經歷、反應、領悟）強調科學學習的體驗性、過程性，強調直接經驗的價值和意義，要求學生能進入積極的、深層次的體驗學習，從學習中獲得積極的情感體驗和深層的內心感悟。這種課程觀要求教師和學生形成的“學習共同體”探求新知識，將教材、教師、學生、環境四個因素整合的一種“生態”系統。

一、體驗學習及其理論

1.體驗學習的內涵

體驗是指主體與客體之間的一種特殊的關系狀態，是主體體認、把握世界的一種動態的認識活動。教育學意義上的體驗既是一種活動，也是一種活動的結果。作為活動，即主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感；作為活動的結果，即主體從親歷中獲得的相應的認識和情感。

體驗學習是指學習主體在一定的情境下，通過觀察、實踐、交往，對事物、符號、情感的感知與內省體察，自覺或不自覺地獲得包括認知、習慣技能、情感態度等的明確知識或默會知識。

由此可看出，體驗是學習的基礎。學生要探索并且反思的并非簡單的體驗，而是豐富的、結構性、具有新意義的體驗。學生必須投入到體驗中，并且反思發生了什么？它是怎樣發生的？為什么會發生？身、腦、心三者的有機統整是體驗運行與產生的必要條件，因為僅有“以身體之”那是經歷，僅有“以身體之，以腦思之”那是經驗，惟有“以身體之，以腦思之，以心悟之”才是體驗。

2.體驗學習的理論依據

（1）體驗學習符合學生的認知心理。學生對知識的理解，是一個感性認識和理性認識相結合的過程。感性認識是理性認識的必經階段，理性認識依賴于感性認識。讓學生還原于生活，獲得豐富的感性認識從而有利于加深對理性認識的理解。沒有體驗，感知就不會深刻；沒有體驗，就不會有自我構建；沒有體驗，就沒有真正意義上的學習；沒有體驗，就不會有創造的發生。

（2）體驗學習符合理論與實際相結合。理論聯系實際的原則要求教師加強對基礎知識教學的同時，引導學生從理論與實際的聯系中去理解知識，運用知識，去分析問題和解決問題，做到學懂、會用。

（3）體驗學習符合間接經驗和直接經驗的關系。間接經驗和直接經驗的關系，是教學過程中學生的認識由不知發展到知的一對基本的矛盾關系。豐富的直接經驗，有利于理解間接經驗，體驗學習能夠為學生提供豐富的直接經驗。

（4）體驗學習凸顯了學生的主體地位。新課程強調學習過程應以學生為中心，尊重學生的個體差異，注重互動的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，本質上是要充分發揮學生的主體性，使學生在學習的過程中是自主的、能動的、富于創造性的。學生既是考慮問題的出發點也是歸宿點。“體驗”讓學生成為教學的主體，參與知識的形成過程，成為學習的主人，使學習成為學生自覺的行為。

二、小學科學教育中的體驗學習及其開展

1.小學科學教育中體驗學習的開展

體驗學習作為一種學習論，其所強調的主體性、情境性、行動性、反思性等特點與小學科學課程的理念相契合，特別是體驗學習圈所呈現的程序化、科學化的學習過程，為小學科學課程的教學過程提供了可行的操作范式。

（1）明確小學科學教育中體驗學習的類型。“體驗學習”在小學科學教育中的主要類型如表1。

（2）注意小學科學教育中體驗學習活動過程的銜接。小學科學教育中體驗學習的實踐形態主要包括做中學、服務性學習、反思性學習。在這幾種形態中，做中學、研究性學習、服務性學習是經驗學習的基本存在形式，反思性學習是經驗學習的優化形式，開展這些體驗學習活動，一要做好活動前的準備工作，二要注意學習活動過程的銜接。

① 活動目標的銜接。進行體驗學習的關鍵在于學生能否獲得符合活動要求的體驗，因此，教師應做好活動的組織和指導工作，設計科學合理的活動目標，并在開始上課時就清晰地傳遞學習目標。

② 活動內容的銜接。教師在教學設計時應充分考慮學生身心發展的連續性，加強活動內容的關聯，開展豐富多彩的體驗活動，從而調動學生積極參與體驗活動的興趣，豐富學生的體驗。

③ 活動方式的銜接。在體驗學習活動方式上，存在一定的共性和相似性，在采用一定的觀察、實驗、參觀、調查發表和議論等方式時要加強他們之間的關聯性，使學生更好地適應各種活動方式。

④ 活動場所和活動形式的銜接。校內外的自然環境、社會環境、文化環境等都可以作為體驗活動的場所和資源，教師在運用體驗學習方式進行教學時，不僅應考慮活動的難度和深度，同時應加強活動場所和活動形式之間的連接，課程內容與先前的教或學相聯系，做到“前面活動是后面活動的基礎，后面活動是前面活動的升華”。

（3）把握小學科學教育中體驗學習成功的關鍵。將體驗學習應用于小學科學教育的成功因素關鍵在于教師要創設一種有意義的情境，并且引領學生在創設的情境中積極體驗。基于大衛·庫伯的體驗學習模型，在小學科學教育中可構建如圖1體驗學習的模式。

第一環節：認識體驗階段。在情境內容的選擇上，教師應注重典型性，精心選取典型性材料，吸引學生，培養其參與體驗的興趣，誘發學生積極思維。教師可合理地運用實物展示、視頻感染、圖像或者媒體直觀教學、多媒體模擬甚至直接設置疑難問題等方式創設適合的教學情境，借此對學生產生強烈的刺激，使之進入所創設的特定氛圍中，讓學生在體驗中產生一種無意識和不穩定的情感體驗，使他們在不知不覺中觸動自己的情感之弦，產生各自的認知沖突。

① 創設真實情境，構筑學生的真實學習體驗。譬如，在校園里，通過觀察螞蟻的覓食行為，學生獲得關于螞蟻行為的第一手知識。螞蟻可以通過嘴里分泌的一種蛋白來相互交換信息，向前趕路的螞蟻總會和返回的同伴接吻，原來它們是在說話。

② 采用情境模擬，豐富學生的類真實體驗。一是情境仿真，它是指人為地創設某種高度類似真實世界的情境，讓學生通過參與這種情境中的活動而進行學習。例如在教學《 魚 》這一課時，教師可為學生提供魚缸、小金魚、放大鏡及一些輔助材料，讓學生分組去自由地觀察研究。面對魚缸里的小金魚和桌子上的放大鏡，學生忍不住用手去撥弄，用放大鏡去觀察，自然地投入到探究活動中去了。二是角色扮演。例如學習水污染治理時，可讓學生扮演市民、企業家和政府官員角色，分別發表各自對水污染治理的不同立場和意見。

③ 運用觀察學習，增加學生的替代性體驗。例如《 生態平衡 》可以通過播放相關的紀錄片，讓學生在觀看影片中學習生態知識，體驗生態失衡的不利一面。

第二環節：反思觀察階段。教師要根據學生的知識水平、心理特點，結合教育情境和教學內容，設計一些富于挑戰性的問題，激發學生積極思維和體驗，使學生不自覺地進入“情境”。問題要有針對性，目的明確；同時又要有啟發性，處于學生的“最近發展區”，難易適度，循循善誘，步步深入。

例如觀察“涂在黑板上的水跡逐漸干了”現象，提出“涂在黑板上的水到哪里去了？”進而研究《 水到哪里去了 》；觀察“不倒翁搖搖擺擺卻不倒”的現象，提出“不倒翁為什么不倒？”進而研究《 怎樣使物體放得穩 》；觀察“鼓發出聲音，鼓面上的米粒在跳舞”的現象，提出“聲音的產生跟米粒的跳動有什么關系？”進而研究《 聲音是怎樣產生的 》。這些認知沖突，需要教師有意識地制造一種“不協調”的狀態，去激發學生“心求通而未得”的心態，產生迫切需要提出問題的心理。

第三環節：行動體驗階段。在學生的探究實驗過程中，教師對學生適時的、必要的、謹慎的、有效的指導是一堂成功的探究實驗課的骨架，而學生在教師引導下的深入思考和動手實驗則是課堂的血肉靈魂，只有兩者相互依存才能達到優秀課堂的境地。

① 教師事前做好充分的準備，先行實驗，以保證實驗的效果和安全，同時選擇合適的方法。例如《 我們的營養 》就應確定用“實驗法”來檢驗；《 螞蟻 》一課，選擇觀察法比較好，《 水溫的變化 》需要溫度計來進行測量和統計；當然有些內容需要采用多種方法，例如《 我們周圍的土壤 》，既要用到觀察法、調查法，還要親歷實驗過程、查閱資料法等。

② 在學生實驗開始前，對實驗的目的和要求、依據的原理、儀器設備安裝使用的方法、實驗的操作過程等，通過講授或示范作充分的說明，以增強學生實驗的自覺性。例如，應該用燈帽蓋滅，不允許采用吹滅的方式滅燈；聞液體的氣味時要用手輕輕在瓶口扇，用鼻子聞，不能把鼻子湊到瓶口聞；試管加熱時怎樣安全操作等。

③ 在實驗進行過程中，小組實驗盡可能使每個學生都親自動手；教師要巡視指導，及時發現和糾正出現的問題，進行科學態度和方法的教育。

④ 實驗結束后，由師生或由教師進行小結，并由學生寫出實驗記錄。

第四環節：抽象概括階段。教師對待學生在體驗過程中的個性化感受應持寬容和開放的態度。當學生充分發表完自己的體驗和看法之后，教師應及時引導學生采取小組討論、班級辯論、成員評議等方式進行探討和交流。通過師生之間、生生之間積極的探討和交流，才能集思廣益、相互啟迪、開闊視野，實現體驗從感性向理性高度的升華。

小學科學課要采用多樣化的形式進行探討和交流。例如，教學《 水和食用油的比較 》一課時，讓學生觀察把水和食用油分別滴在玻璃、蠟光紙、報紙上，如果讓學生口頭表述，學生很難準確描述，這時讓每個小組把觀察到的畫下來，然后把記錄紙貼到黑板一起展示，學生一下子就發現了水滴較圓，而食用油滴較癟；對物體的一些特性，（物體在水中的沉浮、物體的導電性，天氣的變化等）可以用符號來表達。在交流中探索，讓每個學生參與到活動中去。

第五環節：行動應用階段。科學教育中不能只停留于學生的即時體驗和感悟，而應引導學生在體驗和交流后進行評價和反思，將體驗和認識進行分析總結，從而實現對體驗的超越，完成知識的內化，并使之成為一種心理動力和行為的價值尺度去指導學生的踐行。

例如《 蝸牛 》一課，學生探究了蝸牛的食性，組織了蝸牛爬行比賽后，學生對蝸牛產生了興趣。有些學生提出要繼續飼養蝸牛觀察它更多的生活習性，這就是一個很好的延伸，相信在課后飼養的過程中學生能發現更多的關于蝸牛的知識。為了更加有效地落實延伸與拓展，可從以下幾方面著手：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好研究記錄；教師做好方法和技術的指導，做學生探究的堅強后盾；確定一周召開一次匯報會，交流探究情況，取長補短，資源共享。

這種模式關注學生的學習過程和方法，突出以實驗為基礎、以探究為過程的學習方式，使概念原理在頭腦中的記載或呈現方式除了有清晰的語言表征，還具有豐富的動作表征和情節表征，能形成理性和感性相和諧的認知結構。需要說明的是，在具體教育中，各環節往往會重復出現，不同環節之間也常常彼此結合，共同構成小學科學教育教學的某一具體部分。

三、小學科學教育中開展體驗學習的原則

1.科學性原則

體驗學習的特點就是重視過程和情感，而在活動設計中，既注重個體的體驗，又強調與人交往和合作，故要在潛移默化中科學地實現體驗學習。

2.可操作性原則

由于小學生年齡特點和心理發展水平的限制，體驗學習更多需要教師引導學生去親身體驗。其本身也存在一些不足，并非所有的知識都適用于這種學習方式。首先，對學問性知識來說，教師的講授顯得更為重要，體驗學習只能作為輔助手段加以運用，它更適合于綜合性、實踐性知識的學習，因此，根據科學學科特點，選擇體驗學習方式將取得更為顯著的效果；其次，體驗學習對教育條件提出了更高的要求，在教育時間、空間方面需要學校、社會等各方面力量的支持；再次，運用體驗學習方式進行教育對科學教師是一大挑戰，科學教師不僅要有深厚的科學、教育理論素養，更要有豐富的教育實踐知識，這樣在教育中才能得心應手。

3.有效性原則

體驗的設計和完成需要很長的時間。要進行一個完整的體驗過程，首先，需要對情境的精心設計，哪些因素是有教育意義的？哪些因素是容易分散學生注意力的？如何選擇適合小學生年齡身心發展階段的素材？以及實驗材料的充分準備，有時還需要準備場地或者聯系社會人員等，這些做下來就延長了體驗學習的時間。其次，要完成體驗學習，精髓在于學生的反思，給予學生反思討論的機會，無疑又延長了時間，如果縮短時間，則反思不夠，體驗不深，達不到體驗的目標。所以需要科學教師了解每個學生的現有體驗基礎和將要發展的體驗狀態，提高教育效率。

4.多元評價性原則

最好采用質性評價，關注學生的參與程度、積極性，對體驗學習的評價方式有觀察、訪談、問卷、成長資料袋評價、作品分析等。

篇10

體育課堂教學能夠讓學生的身心全面發展，提高學生的身體素質、心理素質，實現素質教育的目標，讓學生學會鍛煉身體，健康、快樂的成長，能夠滿足社會人才的需求。體育課堂教學需要保證學生的健康，以此為指導思想，激發學生的興趣，為學生進行情境建設，引導學生進行彼此的交流、相互勉勵，實現共同提升，能夠有個性的學習，學會科學地進行鍛煉；對健康鍛煉的方法進行學習，能夠適應社會，形成良好的心態和生活態度，讓學生的體育興趣得到提升。

1 外部環境

1.1 布置場地激發學生的學習積極性

體育課堂教學需要有寬敞的空間，開闊的視野，學生學習起來才能夠放得開，不壓抑，對外界信息的接收也更加興奮，可以促進學生良好的心理狀態形成，為體育課的順利完成提供條件。良好的學習環境可以起到事半功倍的效果，對于體育教學而言至關重要。

1.2 體育教學要選擇正確的體育器材

體育器材是體育教學中的重要物資條件，也是體育課堂質量的重要基礎，沒有相應數量的體育設備，那么就無法讓體育課順利的完成，更別提體育課堂質量了，所以課前，教師需要對體育教學器材進行積極的準備，讓基礎條件得到滿足。

1.3 創造適宜的周邊環境

周邊環境是課堂周圍的環境和現象，這些因素都是能夠對學生的注意力產生影響。學生在學習的過程中如果注意力被周邊的環境和現象給分散了，那么就不能夠保證體育課堂教學的效果，所以教師在選擇體育教學產地的時候，要根據課堂情況來對周邊情況進行調整和規避，防止其對課堂教學產生不良影響。

1.4 衛生的條件

該處所說的衛生是體育場地設備的衛生。環境的美好能夠讓人陶醉，對學生接觸大自然也是比較好的引導，場地干凈整潔，球場線條清晰，跑道干凈，各項設施排列整齊，可以讓學生感受到心曠神怡，不僅賞心悅目，還可以調整學生的心情，讓其能夠樂于接受體育課，保持良好的心情來進行體育課。在這樣美的環境中學習，使得學生投身于大自然之中，進行美的享受，接受美的熏陶，使得他們起到一種熱愛大自然，熱愛祖國，熱愛家鄉，努力提高身體素質，增強體質，鍛煉身體。從而擁有強壯的身體，承擔學習的艱巨任務，將來更好地投身到建設祖國，家鄉之中，成為一名四化建設的德、智、體、美、勞全面發展的有用之材。

2 內部環境

2.1 教師保持積極向上的心態

教師作為課題教學的組織者和引導者，教師的心態和心情對于學生而言非常重要，如果教師保持積極向上、樂觀的心態，學生自然也能夠變得輕松，教師的語言、儀表、表情等均會對學生產生影響，對他們的心態產生影響，保持良好的心理可以為學習提供良好的心境，這是體育課堂教學質量提升的保障。所以教師在上課的時候應該儀表大家整潔、表情喜悅，樂觀開朗。講解要扼要簡練，易懂，生動形象，妙趣橫生；示范要正確到位，動作優美，產生強烈藝術感。課堂組織要規范，有開始，有結束，教師精神飽滿，學生就信心百倍；教師要和藹可親，耐心輔導，多加鼓勵，及時肯定。簡明扼要，讓學生的學習情緒得到調動，可以讓課堂的學習氛圍更加活躍，師生關系變得融洽，讓學生感到愜意，保持愉快的心情來完成體育課。

2.2 選擇合適的內容

各學科的目標不同，其達成目標過程的內容不同。體育教學中需要對體育學科的教學內容進行把握，掌握其全面性，讓學生的各方面都能夠獲得提升，促進學生身心健康發展，教師應從教學內容的選擇與設置入手，考慮以下幾方面：（1）教學內容要面向學生，著眼于學生的未來，能為自身體育的形成和發展打基礎。（2）教學內容能夠引起學生的公民，和學生的生活比較貼近，讓體育和社會進行接軌。（3）體育教學內容豐富多彩，項目繁多，體育教師應該根據學生的喜好特點來進行針對性的培養，促進個體的獨特發展，讓其養成良好的體育鍛煉習慣，讓學生可以喜歡體育課，接受體育課，可以積極主動的參與到體育課中。所以體育教學內容對于課堂質量提升具有直接影響，要選擇恰當的內容來實現教學目標。

2.3 創新教學方法，寓樂于教

現在越來越多的學生不喜歡上體育課，主要是受傳統教學的影響，課外生氣勃勃的學生在課堂變得死氣沉沉，課堂失去了生機，缺乏活力。這就像我們所說的“注入式”、“填鴨式”，忽視了學生的主體作用。教學方法的采用，應注意是否溝通教與學共同活動；是否激發學生的學習興趣與求知欲，調動學生的學習主動性，積極性。要讓課堂重新“活”起來，課堂教學的改革與創新至關重要，作者認為課堂教學要體現“活”應從以下幾方面進行嘗試。

師生角色要變換。教學過程應變“教師為中心”為“學生為主體”，使教師從“幕前”走向“幕后”由“主演”變為“導演”。充分發揮學生的主體作用，努力為學生創造唱主角戲的課堂舞臺。讓學生在歡樂的氣氛中潛移默化地發展，同時自鍛能力、創新意識也隨之增強。