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關鍵詞:高等學校；籃球教學；創新意識；研究

籃球在大學生的生活與學習中占據非常重要的地位,高校籃球教學要以培養學生的籃球技巧與戰術為主要目標,在教學過程中完善學生的身心健康、個性發展,通過這種方式來鍛煉學生的思維,尤其是在拓寬學生思維的深度與廣度方面有著積極的影響,對于培養大學生的創新意識起到了非常重要的作用。

1高校籃球教學對培養大學生創新意識的研究

1.1研究對象

在進行調查之前與各大高校進行聯系,共選出了2000名不同專業的大學生,調查籃球運動在他們的日常生活與學習中的作用。

1.2數據分析

通過調查知道,在2000名大學生中,有1399名大學生認為籃球運動在他們的日常生活與學習中占據了非常高的地位,占據總人數的69.95%,其中1399名學生有大約2/3的學生都是男生。有312名大學生認為籃球運動對于他們日常生活與學習的影響不是非常的大,但是還是對于籃球運動基本認同的,占據總人數的15.6%。還有一部分是認為籃球運動在他們的生活與學習中是可有可無的,共有203人,占據總人數的10.15%,其中大多數都是女生。最后就是對籃球運動非常不認同的,認為籃球運動阻礙了他們正常的生活與學習的有86人,占總調查人數的4.3%,可以說是非常少的一部分。具體的數據情況見表1。

2高校籃球教學對大學生的發展的積極意義

2.1有助于提高大學生的創新意識

通過調查知道,從總體上看,大學生對于籃球運動都是抱著積極的態度,認為籃球運動對于他們的身心健康的發展有著促進作用,筆者也是這么認為的,籃球教學對于大學生的創新意識有著非常重要的作用。籃球是一門非常自由的課程,大學生可以通過碰撞來揮灑汗水、強健體魄,而且這種自由的運動對于拓寬大學生思維的深度與廣度也有很大的幫助[1],尤其是當大學生在面對問題是走到死角的時候,適當的運動可以激發大學生的潛質,深入的挖掘其創新意識,往往靈感就是這么自然地產生的。

2.2有助于提高大學生的身心健康

大學的教育與初中、高中都是有很大的不同的,大學提倡的學生的自主學習,主要是為了培養學生自立自強的能力,這種模式讓很多沒有離開過父母的學生非常的迷惑,很多事情不知道怎么去做,也沒有人可以去談心,長此以往,就會造成大學生心理上的偏激,對于大學生心理健康的發展有著消極的影響[2]。但是通過籃球可以解決這個問題,在籃球的賽場上面,無關你是誰,你經歷過什么,大家都是單純的憑借對于籃球的興趣愛好走到一起的,在籃球活動的過程中,你可能會遇到不一樣的人,也可能會遇到與你有著相同經歷的人,不管是哪一種類型,他們都會成為你生活以及學習中的好伙伴。由此可見籃球運動對于大學生身心健康的幫助是非常大的,只有心靈開闊了,思維才能更加靈活,才有更多創新的想法。

2.3有助于提高大學生的組織應變能力

對于即將畢業的大學生來說,馬上就要走出校門的他們心里是五味繁雜的,有面對殘酷的社會的恐懼,有面對未知領域的好奇,還有面對人際交往的緊張,一旦脫離了校園的保護,往哪里走、怎么走就都是靠你自己來決定了,因此對于不同事情的應變能力是非常重要的。而籃球運動恰好可以解決這個問題,大學生可以自發的組織籃球比賽,通過這種實踐教學的形式來提高大學生的組織能力,以及面對不同狀況的應變能力與解決能力,最主要的是通過這種方式樹立了學生的自信心,為以后的社會生活做一個鋪墊[3]。

3如何有效的提高籃球教學對大學生創新意識的培養

3.1優化高校籃球教學的方式

通過對于籃球對于大學生的影響來看,已經了解到其對大學生的積極意義,因此提高籃球教學工作的開展勢在必行,首先就是優化高校籃球教學的方式。要將理論教學與實踐教學有機的結合到一起,尤其是要以實踐教學為重心。對于籃球而言,技巧是非常重要的,不管你掌握了多少理論知識只有能夠實際應用出來才算是學有所成。

3.2充分發揮學生為主體的作用

對于籃球的教學要充分發揮學生的主體作用,作為一門體育學科,籃球的實踐性非常的重要,教師的教學內容將直接通過學生的實踐反映出來,因此,教師的教學方式不能像其他科目一樣單一,教學目標應該放在對學生的引導上面而不是對于學生的教育上面,通過與學生之間的互動了解他們的問題,并積極的為學生解決在籃球只是和技巧上面的疑難問題,學生要依靠自主學習的方式去研究籃球技巧與戰術,學會通過不同的角度去看問題,從而提高自己的創新意識與實踐能力[4]。

3.3注重對于籃球戰術和技巧上的培養

在籃球的比賽場上面,出色的籃球技巧是一方面,另一個決定性的因素就是籃球戰術。只有能夠將籃球技巧與籃球戰術巧妙地結合在一起,才能打出一場漂亮的比賽。技巧是對學生身體靈活程度的考驗,要通過不斷的鍛煉去提高。而戰術則是對學生智力的考驗,戰術不僅僅是研究比賽中的攻與守,還包括記憶能力、思維模式、邏輯分析、準確預測等各方面的能力,可以說籃球運動的戰術對于學生有著全方面的要求,這種全方位的要求就促進了學生多元化的發展,尤其是對于思維邏輯的培養,不僅要求學生的思維要靈活、冷靜、一絲不茍,還要求學生能夠合理的控制好自己的情感,在戰術設定上面要以全體的利益為基礎,個人得失要暫時放下[5]。總而言之,籃球戰術與技巧上的培養對于開發大學生的創新意識有著積極的意義。

4結語

綜上分析可知,籃球作為高校體育教學的重點課程之一,對于大學生創新意識的培養有著積極意義,尤其是在社會中的應變能力與組織能力都有著很好的提升。

參考文獻

[1]鄒虎成.明星效應對山東省高校籃球公共課教學的影響研究[D].山東師范大學,2013.

[2]閆慧民.山西省普通高校籃球選項課的教學現狀及發展對策研究[D].太原理工大學,2013.

[3]姚如好.高校籃球選項課教學中創新能力培養的研究[J].經營管理者,2016(1):366.

[4]邢佟佟.河南省平頂山市高等院校公共體育籃球教學的現狀調查與對策研究[D].成都體育學院,2014.

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關鍵詞創業 創新 創新意識

一、創新意識的價值定位

（一）創新意識對于大學生的重要意義

目前，我國整個人才教育培養體系存在著比較嚴重的一些問題，其中最為關鍵的就是人才的創造能力培養體系不完善，尤其是在高等教育領域，目前高等教育人才培養的核心與創造性精英人才培養模式仍然相距甚遠。而事實上，高等教育的本旨卻在于提供學生自由發揮自身特長，形成自身獨特社會技能之教育，基于此，高等教育的基本培養目標便理應定位于創造性人才的培養。

考慮到中國當前本科教育已趨向于形成基本文化素養和培養基本職業技能的大眾化教育，追求知識教育和知識的廣博教育是當前本科教育的必然選擇。由此決定了大學本科的培養目標和培養方式對于大學生的能力培養并不占足夠大的比重，在此情形下，大學生如何才能確保自身可以在每年數百萬的應屆畢業生中脫穎而出，成為佼佼者和知識精英？筆者認為，一個最重要的因素即創造意識。倘若要求大學生能夠通過自身的努力實現對大學教育基本培養目標的突破，那必然首先要求該學生具備較好的創造意識，可以實現在相對于中小學教育較具有自由發展空間的大學教育環境下實現自身培養方向的確定和能力的發展。而通常認為，創造意識的最重要組成部分即創新意識。由此可見，創新意識對于大學生而言，具有非常重大的意義。

（二）創新意識在大學生創業中的重大價值

具體考察創新意識在大學生創業語境中的價值，我們可以發現，至少從以下幾個方面，創新意識起著重大的作用。

首先，創新意識是大學生進行創業的精神指南，它具有引導大學生進行創業的重要功能。正如任何事物必有內在和外在兩個層面，大學生能力也呈現出外在的和內在的兩個方面。就創業角度來看，如果視創業本身是一個外在，那么，其內在即創新意識。

其次，創新意識是創業策略的重要指向之一。任何創業必然需要相應的策略指引。尤其是大學生的創業，由于其創業的目的不僅止于事業的成功，更具有鍛煉自身能力的特殊定位，因此，其實現的過程里一個非常重要的不可忽略的內容即創業策略。而任何創意的產生，必然仰賴于創新意識的存在。

再次，創新意識的有意識培養有助于大學生思維能力的提高。大學生在學習中有意識地培養自身的創新意識，必然產生的一個附帶效果即大學生思維水平，比如發散性邏輯思維能力，跳躍式思維能力等等，都將獲得提高。

另外，創新意識能激發大學生的創業潛能。當大學生通過自己的有意培養實現了自身的創新意識的提高之后，其必將基于對自身能力的自信以及借助于新穎的點子而形成明確的創業意向，從而走上創業道路，因此，創新意識將是對大學生創業潛能的一種有意開發。

一言以蔽之，大學生是否具備創新意識，對于其自身的能力培養，尤其是對于其創業具有重大的意義。

二、在大學生創業中創新意識的培養路徑

（一）大學生創業創新意識培養的精神路徑

人類的認識從方向上來看，無非自覺和他覺兩個角度。①大學生創新意識的培養首先必須依賴于自覺意識的形成。事實上，如何形成對自己的創新觀念、自己的創新實踐、自己的創新心理的自覺自悟，是大學生在創業之前必須經歷的一個過程。只有促使大學生借助于自身已有的知識前設作為知識基礎，形成良好的問題分析視角，并不斷實現對自身認識的升華和突破，才能夠使大學生形成良好的創新意識。考察人類社會產生之初至今以來的社會發展歷程，我們可以發現，人類從以生存為原動力的對衣食住行等最基本內容的創造，到今天對各類精神需要滿足層次的創造，人類的創新無不依賴于人的需要為基本視角，因此，無論從創業實現成功創業的目標實現視角，還是創業者自身如何培養創業能力視角來看，需求的考察是大學生創業創新精神培養的精神路徑的起點。 轉貼于

創新意識作為人的一種意識活動，誠如馬克思所言，“意識起初只是對周圍的可感知的環境的意識，，是對處于開始意識到自身的個人以外的其他人和其他物的狹隘聯系的一種意識”②。因此，在考察需求的基礎上，大學生創業創新意識必然導向對環境的深入考察。而毫無疑問，細致的環境考察并不能實現創新意識的真正內容，批判和懷疑才是變革的基本精神路徑。大學生們只有在創業創新意識培養中不斷克服慣性思維的影響，不斷地通過懷疑和批判來實現對原型的挑戰，才具備實現創新意識的可能。

（二）大學生創業創新意識培養的思維路徑

借助于興趣而產生探索新事物的欲望，事實上等于借助于探索動機實現自主創造的主動性，這是大學生創業創新意識培養的第一個必要思維步驟。建立在興趣和動機的基礎上，大學生需要視角上的更新和思考方法上的突破以求得對原型的擴大化理解，這是創新意識培養的第二個必要思維步驟。進一步通過靈感式的思維發散來釋放“先入為主”效應、“暗示效應”的束縛、強刺激和多余刺激的干擾和思維定勢等影響，這就基本實現了思維上創新意識的實現。

（三）大學生創業創新意識培養的技術路徑

具體到技術環節，大學生創業創新意識的培養需要借助于信息要素來實現。因此，正確的信息處理方式將形成有益的創新意識的養成。事實上，所有的新點子都來自于對大量信息進行處理后的創造，甚至于可以認為，所有的創造又是都來自于對前信息的思想變革，因此，創業創新意識培養的技術路徑可以概括為：對語言、文字、圖像等思想表達方式所傳達的信息進行技巧性的處理，進而借助于思維路徑來實現創新意識的最終養成。

注釋：

①白加良．自覺與他覺-西方哲學對人的多角度探索對我們的啟示．理論界．2008（9）．

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【關鍵詞】大學生 創新意識 科研能力 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0004-02

當今社會是信息和科技高速發展的社會，知識和技能構成社會生產力發展的根本動力，人類對于知識的創造能力、處理和加工能力構成了經濟增長的源泉，而那些有著教學、科研能力的綜合性大學在人才教育方面展現出更強的優勢，通過對學生進行創新性科研教育，學生才能夠掌握應對未來發展的主動性。

但是，長期以來，我國的高等院校教育以培養專業化的人才為主，強調學以致用的教學思想，導致學校的專業劃分過于細致，畢業生的理論知識面比較窄，職業的適應能力較差，專業的就業方向不寬，創新能力不足。近年來，發達國家開始推行綜合性的人才教學，強調以學生的崗位和社會適應能力培養為核心，主張對大學生進行綜合素質的培養和教育。因此，培養大學生的創新意識和科研能力，可以有效糾正當前我國高校的人才培養思想及目標，以素質教育思想為指導實施高校教育改革。

一、當前大學生創新意識及科研能力培養現狀

（一）主要培養措施

1.以學術講座方式促進科研交流。學術講座是創新性科研成果和進行科研交流的基本方式，一般由各個高校自行安排。據統計，高校每年有60～80個學術交流活動，而進行交流演講的人一般是學校的教授、講師，某一研究領域的學科帶頭人，科研課題的負責人和具有留學經歷的海外科研人員。通過學術交流的方式能夠形成經驗和科研成果的分享，拓寬人們的視野;同時，為學生提供一個吸收學術前沿知識的重要平臺，讓學生能夠在學科學習之外，接觸到領域內最先進的科研思想及成果。

2.科學研究融入到課堂教學中。通過課題化的形式構建科學研究與課堂教學的緊密聯系，根據學生的不同學習階段，將科研的課題融合其中，讓大學生結合科研課題進行知識的學習，培養自我的創新能力。例如河北理工大學在物理學專業的建模課程當中引入了科研課題，要求學生通過工程研發的實際需求進行建模，讓學生在實際科研當中分析和解決問題，綜合運用知識，并增強學生的動手能力。

3.增加科研考核評價分數，不斷完善和提升學校的學分制度。當前很多高校在主動適應社會的人才培養需求，改革傳統的學分制學業評價制度，將學生在校期間參與的科研論文和科研項目納入到考核體系當中，設立專門的科研學分，提升學生對科研的熱情和積極性，并與學校的學分制考核計劃形成互動，鼓勵學生在假期或者課余活動開展一定的科研活動。

4.鼓勵學生開展科研訓練。雖然我國高校針對學生的科研訓練才剛剛起步，但是目前還是有部分大學開始通過科研計劃的設置，給學生的實際科研行動提供良好的平臺，例如清華大學、西安交通大學設立的數學建模大賽，以及國家提出的SRT科學研究計劃。SRT科學研究計劃鼓勵學生通過多學科知識的綜合運用來提升個人的創新能力以及科研水平。

（二）當前培養模式存在的不足

從當前我國人才的科研能力來看，大多數高校畢業生過分拘泥于理論基礎知識，不善于對知識進行應用和創新，對于問題的分析和解決能力差，這類人才無法很好地應對未來的科技發展，我國的科研水平始終與發達國家存在一定的差距。

雖然當前我國針對大學生的科研教學以及創新性教學有了長足的發展和進步，但是一方面這些科研項目的重點放在了具有較高學歷的碩博士上面，而本科階段的科研項目資金投入較少，一般本科生的科研經費在1萬元左右。另一方面，除了一些重點高校，一般的普通高校和高等職業學校還沒有將科研納入學校的重點工作。

大多數的高等院校缺乏對大學生科研的政策、資金方面的支持，學校缺乏科研的硬件條件，沒有培養學生具備較強的科研能力和創新意識，而主動參與科研活動的學生很少。例如，根據國內3個高校的調查顯示，參與科研項目的學生只有十幾人，其中大多數是校級的科研項目，學生的科研活動都是自發性的，沒有明確的研究目標和方向，缺乏系統的規劃和較好的條件。大多數學生沒有經過專門的科研訓練，不具備科研的能力。調查顯示，有70%以上的學校和教師認為當前學校的科研條件不足，尤其是在本科院校沒有專門組織科研活動的辦公室和項目組，而是由學校的團委負責，學校比較重視學生的就業情況，對于學生科研能力的培養不夠重視，而對于本科學生參與科學研究沒有系統的組織及管理體系，沒有學校的政策、設備及服務保障。

二、大學生創新意識和科研能力的培養策略

本文以zigbee技術的輸液監控系統研制系列項目為例探討大學生創新意識和科研能力的培養策略。

（一）注重理論知識與生活實際的聯系

在課堂教學過程中，應注重學生科研思想以及知識應用能力的培養，引導學生將理論知識與實際生活聯系在一起，在日常生活中發現理論和應用理論，通過培養學生豐富大膽的想象力以及勤于動手操作來提升他們的創新思維和創造力。“基于zigbee技術的輸液監控系統的研制”系列項目就是啟發學生觀察和體會生活得到的，有同學苦于家人輸液過程中總是長時間盯著輸液器，希望能夠有自動監控系統來解決這個問題。因此，我們鼓勵學生針對這一課題展開前期調研工作，根據調查結果一般病人不愿意因為一次生病而購買輸液監控設備，但是醫院對這方面則有著很高的需求，由于護士的工作量非常大，管理的病人較多，如果能夠使用輸液監控設備，將可以很好地提升工作效率，緩解工作壓力。針對市場的需求，我們開始了項目的技術方案討論。

（二）師生共建科研項目增強實踐能力

在課堂教學過程中增加實驗和實踐活動的比例，堅持教學和實驗設計圍繞實際應用進行，促進當前的實驗教學朝著深層次的方向發展。首先，改革學校實驗教育的重點，改變過去以理論驗證為主的實驗內容，增加綜合性實驗以及創造性和應用性的實驗內容，采用先進的實驗技術、開放性的目標及方案，充分調動學生在實驗學習過程中的積極性。

根據國家的科技發展改革重要文件，我們將科研項目引入教學中，鼓勵學生在教師的指導下積極參與其中，目前正在承擔的項目包括科技部科技型中小企業技術創新基金項目以及廣西醫藥衛生重點科研課題――“基于zigbee技術的輸液監控系統研制及示范”，該課題已經進入南寧市科技攻關和新產品試制立項。ZigBee技術是一種近距離、低復雜度、低功耗、低速率、低成本的雙向無線通信技術。應用于距離短、功耗低且傳輸速率不高的各種電子設備之間進行數據傳輸和典型的有周期性數據、低反應時間數據、間歇性數據傳輸。ZigBee網絡不同于移動通信的CDMA網或GSM網，主要是為工業現場自動化控制數據傳輸，而且工作可靠、成本低廉、使用方便以及操作簡單。

由教師和學生共同組建的科研團隊計劃將該項信息技術應用到醫療領域當中，用于輸液系統的監控，對病人輸液過程實行全程監控，實現自動提醒，減輕護士及看護人員的壓力且提高效率。理論的研究以及實際應用的結合，為學生提供了很好的科研學習平臺，在參與科研項目的過程中學生對于所學知識有了更加深刻的了解和認知，更增加了對科研的興趣。

強化學生的實習教學，增加學生的實習時間，放棄在大四學年集中實習的計劃，而是根據教學內容將實習分散在學生的學習過程中，實習教育與理論教學穿行。積極鼓勵學生參與社會實踐和科研活動，通過實習實踐以及科研來了解社會的需求，增強自己對知識的渴望。

（三）構建創業平臺，實現科技成果的應用轉化

學校和教師共同強化對學生科研項目活動的組織，學生從事科研活動需要一定的平臺和組織管理工作，學校可以通過成立科研指導辦公室，為學生組織科技研究競賽，幫助學生進行課題的申報和指導，針對在科研活動中表現優秀的學生給予一定的獎勵，激發學生對科研活動的興趣。例如，針對我們一直開展的“基于zigbee技術的輸液監控系統的研制”系列項目，為了更好地將科研與實際應用結合在一起，并獲得國家的創業資金支持，筆者鼓勵學生在畢業后通過自主創業實現科技成果的轉化應用，成立了以該科研項目為基礎的創業公司，并認真編寫了課題申報的表格及報告，尤其重點闡述了項目的創新點和市場應用價值效益，按照zigbee無線網絡技術、電子稱重技術和計算機技術搭建一個智能輸液監控系統，成功完成了申報工作。

三、結論

從“基于zigbee技術的輸液監控系統的研制”案例的產生、研究到進入實用階段，中間經過了很多過程，而對于學生創新意識及科研能力培養的教學指導思想始終貫穿始終，在學校制度及個人教學模式的配合之下，學生實現了從創意想法到創意實踐再到成果轉化的全過程，并在這一過程中得到了鍛煉和培養，提升了自身的綜合應用素質及能力。

在創新型國家建設過程中，具備創新意識和科研能力的學生成為推動發展的重要力量，高校和社會應當共同配合，通過教育改革和社會的支持，鼓勵學生參與科研活動，提升他們的科研興趣，增強學生的科研能力，讓校園形成濃厚的科研氛圍。

【參考文獻】

[1]劉小丹.論高等醫藥院校學生創新能力的培養[J].中國高等醫學教育，2004（2）

[2]程桂芳.具有創新精神和實踐能力的教師隊伍建設之我見[J].教育實踐與研究，2005（5）

【基金項目】科技部科技型中小企業技術創新基金項目（國科發計字[2010]543號）;廣西醫療衛生重點科研課題（重2011072）;南寧市科技攻關與新產品試制立項（201103008A）;廣西科技廳千億元產業重大攻關課題（桂科攻11107002-42）

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關鍵詞：電子技術；創新意識；創新能力

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-00-01

創新是現代科學技術發展的原動力，現代社會各方面的發展都要依靠新的發現、發明和創新，其中創新是其核心，創新的實現取決于人的創新意識和創新能力。大學階段是學生進入社會實踐、科學研究的起步階段，在知識無限膨脹、陳舊周期快速縮短的情況下，大學階段如何培養學生的創新意識和創新能力就顯得尤為重要。

電子技術課程是電子信息類的一門重要的技術基礎課。電子技術課程的性質和特點對于培養學生思維能力有著重要的作用，因此，在電子技術課程教學中加強學生的創新意識和創新能力的培養，可以為學生在以后走上工作崗位，服務社會打下堅實的基礎。

一、電子技術課程中對學生創新意識的培養

電子技術課程是電類專業的重要基礎課，課程中涉及到的常用電子元器件、電路形式、電路分析方法、電路基本概念十分繁多。目前隨著電子技術的飛速發展，新器件、新應用電路層出不窮，內容還在不斷增多。所以面對這些問題我們必須思考如何改革教學模式，讓學生既學到知識又提高學生的學習能力以及創新意識。

在過去的電子技術課程教學中比較普遍存在的問題是忽視學生創新意識的培養，不少教師僅僅注重知識的講授，考試偏重知識的記憶性。因此我們在電子技術課程的教學中必須改進傳統的教學模式，要注重激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動思考，幫助學生樹立“求新，求異”的觀點，走出傳統教學中“尋求標準答案”的誤區。給予學生更多自我學習和鉆研的空間，以此點燃學生創新思維的火花。

在電子技術課程實踐環節中，改變過去那種由教師設定題目，固定實驗內容的實驗教學模式。增加新技術講解，激發學生的好奇心，創新動機，利用學生沒有先入為主的成見，使其在獨立思考下，發揮想象力、勇于探索、發現、創新，從而創新電子技術實驗內容。在課程設計中，改變以往定題目、定要求、定時間的模式，只提供一個實際應用的小項目如電子小產品、應用程序、功能電路等，然后由學生自己查找資料，分析實際應用項目的功能、設計方法、設計思想等是否完善，并根據自己的想法加以完善或改進，該類型的課程設計沒有具體的限制，只有鼓勵和促進，因為不管學生完成的程度如何，他都是對現有項目的發展和創新。

創新意識的培養是一個長期過程，我們在電子技術課程的教學過程中要不斷地鼓勵、引導學生敢于思考、敢于創新的意識，激發他們的創新激情，在潛移默化中培養學生的創新思維。

二、電子技術課程中對學生創新能力的培養

創新意識和創新能力對學生的創新思維來說，兩者都不可或缺。我們認為創新意識是基礎，而創新能力則是對創新意識的實現，如果只有創新意識而無創新能力，那么就不能對創新進行升華。電子技術課程的教學和實踐中，我們一方面注重培養學生的創新意識，另一方面也注重創新能力的建立，具體來說，我們可以通過以下幾個方面的努力，來加強學生創新能力的培養創新能力。

1.探討在本科教育中，結合學生個性能力引入項目培養制，學生自選課題或與教師、同學合作完成科研課題，獲得科研實踐能力；2.嘗試挑選優秀的學生，開展個性化培養，在場地、實驗儀器等方面給予積極的支持；3.建立層次化、開放式的創新教學體系；對綜合性實驗，采用開放式實驗教學模式，在老師指導下，樹立學生主體觀，培養學生的主動精神，調動學生的主體積極性，學生自主地開展實驗研究，處于主動探索的狀態，養成獨立思考和積極進取的精神。4.舉辦各種電子技術應用的實踐活動，比如說電子競賽等相關活動，作為引導學生興趣，開拓思維，提高實踐及創新能力的一種途徑。

在這樣的學習過程中，知識的單一接受變得并不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉換和操作，這些知識不是靠課堂單一教學能“傳授”的，它只能通過學生主動地“構建”和“再創造”而獲得。由此，使學生的學習能力和創新能力得到提高。

三、電子技術課程中對學生創新環境的建設

在電子課程教學中對學生進行創新意識和創新能力的培養，教師在初期的地位居于主導，在教學中采取開放式的多元化、個性化的培養模式，由被動教育變為主動教育、由應試教育變為素質教育，這就是教師和學生兩方的相互配合，在此過程中，教師、學校需要注意創新環境的建設。結合教學體會，創新環境的建設主要涉及：

1.開設多種可以選修的拓展知識面的課程；2.提供電子技術開放實驗室；3.組織各種興趣小組；4.組織參加各種技術交流、專題講座；5.聯系科技創業中心，為科技發明與實際應用相結合尋找突破口。

四、電子技術課程中對學生創新意識和能力的評價體系建設

成績的評定標準通常是引導學生學習的指揮棒。傳統的考試方法以及以考試分數定優劣的評價標準引導學生死讀書本，束縛了學生的創新意識和創造能力。因此，建立科學的評價體系，是培養創新人才的重要保證。對學生的評價不僅要重視知識的全面性考查，更要重視創新能力的考查。我們要改變過去考試模式單一、成績評定標準單一的現狀，提倡考試方式多樣化，不采用標準答案，鼓勵和支持學生提出新的方法、新的見解。開展非考評學，通過寫專題研究、參與科研實踐項目、撰寫學術論文等多種形式評分。

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關鍵詞：信息安全競賽；創新實踐能力；人才培養；創新性實驗計劃項目

文章編號：1672-5913（2013）07-0092-03

中圖分類號：G642

“全國大學生信息安全競賽”是由教育部高等學校信息安全類專業教學指導委員會主辦，由工信部和教育部指導的全國性大學生競賽。此競賽是全國大學生公益性的科技創新活動，目的在于提高大學生的團隊合作精神、創新意識，普及信息安全基本知識，提高信息安全意識、綜合設計開發能力和創新設計應用能力，開闊大學生的科技視野，推動高校信息安全學科授課內容、授課方法和專業課程體系的革新，吸引大學生積極參與課外科研開發活動，為培育、推薦杰出信息安全專業人才提供條件。“全國大學生信息安全競賽”為在校大學生提供了一個展示自己、表現自己的舞臺，為培養大學生的創新實踐能力提供了一個良好的平臺，為信息安全知識的傳播和信息安全意識的提高提供了一種良好的途徑。

目前，“全國大學生信息安全競賽”已成功舉辦了5屆。第1屆全國信息安全大賽決賽由電子科技大學于2008年10月舉辦，第2屆決賽由北京郵電大學于2009年8月舉辦，第3屆決賽由哈爾濱工業大學于2010年8月舉辦，第4屆決賽由國防科學技術大學于2011年7月舉辦，第5屆決賽由信息工程大學于2012年7月舉辦。此外，一些省級大學生信息安全競賽也陸續在江蘇、四川、山東等地舉行。

目前，隨著社會各界對創新實踐型人才需求的日益增加，社會各界的需求與當代大學生培養方式之間的矛盾也日益突出。為了培養出基礎扎實、知識面寬、動手能力強、創新意識好、團隊精神強的復合型人才，我們必須對教學內容，尤其是實踐教學內容進行改革，要不斷優化實踐教學的內容，積極開展實踐教學創新和改革，而全國大學生信息安全競賽和各省大學生信息安全競賽對提高高校人才培養質量和實踐教學質量具有重要而現實的意義。

1 信息安全競賽參賽時存在的問題

作為全國大學生信息安全競賽安徽大學通信教師和指導教師，筆者全程參與和指導了近4年的全國大學生信息安全競賽，并獲得了較好的成績，也培養了一批具有良好信息安全素養的學生。教師看到學生在比賽中取得良好的成績，并通過比賽這個平臺提高了學生的能力，辛苦之余也頗感欣慰。同時，在比賽的組織和實施過程中也發現了一些問題，通過歸納整理，主要有以下3個方面。

1）學生對專業知識掌握的深度和廣度不夠。

安徽大學參加全國大學生信息安全競賽的學生基本上是大二和大三學生，所學的課程和專業知識有限，知識積累不足，知識面很窄，特別是學生對專業知識的掌握大多停留在書本理解的層次，實踐應用能力嚴重缺乏，不能將書本理論知識和實際應用結合起來。因而學生在選擇參賽課題以后，很難將所學的理論知識與需要解決的現實問題結合起來，給出系統的解決方案。

2）學生缺乏項目開發經驗和設計能力。

在各高校開設的課程設計和實驗課程中，各課程的實驗項目基本上都是驗證性的，而設計性、創新性及綜合性的實驗項目非常少。即使是畢業設計，也很難系統地鍛煉學生的創新實踐能力。因此學生基本上接受不到完整項目的設計和開發訓練，從而造成學生缺乏項目開發經驗、獨立思考能力和團隊協作精神。學生在選擇參賽課題后，很難在給定時間內綜合運用所學知識和技術給出好的設計方案，并依靠自身的動手能力完成系統的開發。

3）大學生的參賽精力不夠集中。

高年級（大三、大四）學生具有較豐富的知識積累和項目開發經驗，因此他們在參賽隊伍中往往是主力隊員。但高年級學生又必須要面對自己的未來歸宿問題，因此其中一部分學生要忙著課程學習和考試，期望自己能夠以優異的成績獲得保研資格；一部分學生忙著參加各種考研培訓班，期望自己能夠考上研究生；一部分學生忙著參加各種招聘筆試和面試，期望自己能找到一份理想的工作；還有一部分學生在各種大學生競賽（比如ACM、大學生機器人足球賽、數學建模、信息安全競賽等計算機類競賽）面前很迷茫，不知道該選擇參加哪個競賽，甚至有同學同時參加多項競賽。參賽面臨的這些現實問題使得隊員力不從心，精力很難集中。

2 信息安全競賽與創新型人才培養

基于大學生信息安全大賽在參賽中存在的問題和不足，我們需要不斷地完善信息安全競賽參賽的激勵機制、管理機制和組織機制，需要逐漸完善信息安全競賽的保障機制，從而通過這個平臺提高大學生的實踐能力和創新能力。這不僅可以提高信息安全競賽的成績，同時對于提高學生的創新思維和創新能力、促進教育教學改革、完善實驗教學體系也具有重要的意義。

1）對信息安全競賽的選題深入研究。

我們要參考和分析往屆信息安全大賽的選題，特別是優秀作品的選題，這樣對我們選擇題目具有很好的借鑒。競賽內容以信息安全理論與應用設計為主，可涉及密碼算法、安全芯片、防火墻、入侵檢測系統、電子商務與電子政務系統安全、VPN、計算機病毒等，但不限于以上內容。選題范圍很廣，覆蓋計算機網絡、數字電路、程序設計語言、密碼學、防火墻、計算機病毒、入侵檢測系統等多門課程的內容，是對大學生所學各門課程、課程實驗、課程設計、實訓等技術和知識的綜合運用和考查，所需知識和技術不僅覆蓋面廣，而且應用性、實踐性和綜合性都很強。這就要求參賽學生不僅要具有扎實而寬廣的基礎理論，還要具有良好的項目開發和項目設計能力，善于把理論知識應用于實際系統的設計與開發中。

信息安全競賽對普通高校的大學生來說具有相當大的挑戰性。一方面競賽要求設計出的作品具有一定的創新性，這對在校本科生來說是極具挑戰性的。另一方面，競賽要求設計出的作品要具有工程實用性，也就是說能夠解決現實生產、生活中面臨的某個具體安全問題，這就要求學生善于觀察、善于思考、善于總結。此外，該競賽面對的對手很強，據不完全統計，往屆競賽一等獎基本被軍隊高校和985高校的參賽隊包攬，二等獎也基本被軍隊高校、985高校、211高校的參賽隊收入囊中。

基于信息安全競賽的上述特點，安徽大學成立了信息安全競賽導師組，采取導師指定課題和學生自選課題相結合的方式確定選題（這些選題都參考了往屆優秀作品和學校的實際情況），由學生自己組隊，自己選擇指導教師；先組隊，再確定選題的方式來開展工作。學校為參賽隊伍提供場地和設備。參賽隊伍進行獨立設計開發，按時提交參賽材料。學校提前對學生進行培訓和選拔，讓學生在比賽前能真實地體驗到信息安全大賽的全過程，提高學生的創新和實踐能力。

2）開展科研訓練計劃，激發學生的創新能力。

學校每年都會開展大學生創新性項目資助活動，從211三期經費中劃撥專項資金面向全校師生征集大學生科研訓練計劃項目。學校的大學生科研訓練計劃項目由教師申請，學校組織學生和教師進行師生互選。學生依據自己的專業特長和興趣愛好選擇項目和指導教師，并在指導教師的指導下自主地確定項目方案。指導教師在項目的實施過程中對項目提供指導。這些都是傳統實驗教學做不到的。同時，安徽大學設立了大學生創新性實驗計劃項目，這種項目由學生申請，并選擇指導教師，學校組織專家評審立項。項目的實施完全由學生全權負責，指導教師給以必要的指導。創新訓練項目的開展和推廣可以為大學生提供充分展示自己的平臺，激發學生的學習能動性和積極性，培養學生的實踐能力和創新精神。

3）建立創新實驗室，培養學生的實踐應用能力。

為了培養學生的科研創新能力和實踐應用能力，學校和學院建立了專用的創新實驗室——“安徽大學創新實驗室”，并擬建設創新實踐中心——“安徽大學大學生創新實踐中心”。學生在創新實驗室能夠進行創新實驗項目、科研訓練計劃項目或者自己設計的小項目的開展和實施。這些創新實驗室的建設為培養學生的創新實踐能力提供了一個很好的平臺。

4）制定詳細的獎勵措施，為學生的創新實踐提供保障機制。

為了鼓勵學生積極參與各種競賽（包括ACM、機器人足球賽、數學建模比賽、信息安全競賽等），學校和學院制定了詳細的獎勵和激勵措施，例如計算機科學與技術學院對競賽獲獎的學生在評先評優和保研中給予一定的加分。不同的獲獎級別給予不同的加分獎勵。學校制定了相應的獎勵方案，獲獎學生在申請大學生科研訓練計劃項目和大學生創新性實驗計劃項目時給予優先考慮，優先資助。這些激勵措施都大大地激發了學生的參賽熱情和積極性。

我們通過上述機制和途徑，可以加強當代大學生科研創新意識、知識應用能力、團隊協作精神和實踐動手能力的培養，使學生的綜合素養和創新實踐能力得到提高，從而培養出具有較強競爭力的社會急需人才。

3 結語

篇6

關鍵詞：地類；創新能力；現狀；培養模式；三位一體

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）05-0155-03

21世紀是國際競爭激烈的時代，民族需要創新才能屹立于世界先進民族之林[1]。大學生是我國創新人才隊伍的主力軍，其創新能力是建設創新型國家的關鍵[2]。因此，高等教育必須加強對創新型人才的培養，核心在于提高大學生的創新能力[3]。為此，諸多學者對培養大學生創新能力模式進行了探索和實踐。但是，針對具體專業、學科（特別是地理學科）大學生創新能力培養模式的研究和實踐有待繼續深入。地理學科教育屬于高等理科教育，是發展綜合學科和交叉邊緣學科的依托和源泉，是培養高層次人才的基礎學科。因此，掌握地理學科大學生創新能力現狀并探索新的培養模式具有很重要的理論和現實意義。

一、研究設計

（一）大學生創新能力內涵

創新能力是一種綜合能力。對于當代大學生而言，創新能力是指在學習過程中領悟、理解和產生與教材沒有直接提示的、超出教材和講授范圍的、對自身而言的新見解、新思想、新操作、新方法，或是發現、發明新穎獨特事物的能力[3]。筆者認為創新能力包括創新基礎、創新精神和創新技能。

（二）問卷發放與樣本選取

以西南大學地理科學學院本科生作為調查對象，發放問卷460份，回收409份，回收率達88.9%。其中，有效問卷400份，有效率達97.8%。樣本在四個年級里按人數比例和群體差異發放，樣本具有一定代表性（表1）。

（三）創新能力調查指標體系

此次調查旨在掌握地類大學生創新能力現狀，包括創新基礎、創新精神和創新技能三方面。問卷基本結構如表2。

二、調查結果分析

（一）學生個體基礎知識薄弱，缺乏創新欲望和創新技能

廣博的基礎知識和立體的結構知識是進行創新實踐活動不可缺少的條件[4]。基礎知識包括基礎學科知識和專業基礎知識[5]。地理學創新型人才需具備寬厚的基礎知識和相當的專業背景，較強的組織、協調和溝通表達能力。

在學習方面，75.25%的同學認為目前最該加強專業知識學習，其次是綜合素質和數理基礎知識學習。而在獲取相關創新信息方面，多是被通知型，極少數會主動獲取。這說明目前大學生基礎知識不豐富，主動獲取科技創新信息的意識淡薄、途徑單一，這嚴重阻礙了創新對學生的刺激性和吸引力，導致學生難于發現新問題，缺乏對創新活動的興趣和欲望，形成創新認知差和技能的缺乏。受訪者中僅有四分之一參與過創新實踐活動，參與比例小且力度不大，性質和級別不高，多集中在校級和院級層面。參與角色和形式多樣，多為查閱搜集資料、活動組織策劃、數據統計分析等環節，這些分化了科研創新實踐活動的整體過程，導致學生出現整體創新思維缺乏、自信不足和技能缺乏的普遍性問題。

（二）教師教學方法不夠豐富，忽視學生個性培養

當前，學生的多樣化、個性化教育需求日益凸顯。傳統的課堂傳授教學模式已不能滿足當前學生多方面的需求[6]。60.50%的同學認為教師教學方法欠豐富、忽視個性培養已經是專業課程學習中阻礙學生進行創新能力發展最主要的問題，還有培養目標定位不清晰、實踐教學環節不足等方面。不同學生對不同培養方式喜好程度不同，65%以上的學生喜歡創新實驗課、小組討論、課外學術科技競賽等培養方式，而接近三分之一的學生對參加科研項目、案例分析與聽講座報告、課堂教學等表現出被動接受的狀態。這表明大部分學生較熱衷于走出課堂、參與課外實踐的教學方法。現行的教學方法不能滿足學生個性化服務的需要，學生缺乏必要的選擇權利，只能被動接受現有知識，始于問題、基于發現、體現研究性和主體性的教學氛圍不濃厚，嚴重影響了創新型人才培養的實效性和學生參與創新活動的積極性。

（三）通識教育課程設置不合理，影響學生的積極性

致力于營造創新教育環境，是判斷一所高校是否推行素質教育的試金石[7]。通過調查發現，二分之一的同學認為目前學校實行的教學模式并不十分利于學生創新能力的發展，針對性不明確，促使學生對其認同性不強。

根據已有研究成果和題目內部選項之間的相對重要性，確定其賦分和權重[8]。對目前學院開設的實踐與創新模塊課程選項有：很實用、實用、一般、不太實用和不實用，分別賦10、8、4、2和0分，十個實踐與創新模塊課程賦相等權重0.1。對大學四年課程設置評價選項有：十分滿意、滿意、一般、不滿意和非常不滿意，分別賦10、8、4、0和0分，四大課程設置即通識教育模塊、學科專業基礎教育模塊、專業方向教育模塊和實踐教學模塊賦相等權重0.25。參照學習成績考核標準和已有的研究成果[9]，確定大學生對課程設置評價等級，85～100為優，75～84.9為良，65～74.9為中，55～64.9為及格，55分以下為不及格。對現行課程設置綜合得分的計算模型：Sij=10×■Qjp×Cjp/M

計算結果表明，學生對學校開設的專業實踐與創新模塊課程比較贊同，認為其對培養創新能力培養作用程度大，特別是社會實踐、專業實習、課外創新活動和自然地理綜合實習得分均在79.17以上，處于良好等級。相反，畢業論文訓練作用則明顯不足。在對學校培養方案中大學四年課程模塊設置方面，專業學科基礎教育模塊和專業方向教育模塊得分最高，而與一般認識有所差異的是通識教育模塊得分最低，僅處于及格階段，這可能與學校過多強調公共課程而縮少對專業課程課時安排關系密切，使得學生對通識課程教育表現出不滿意的態度，從而影響學生參與創新活動的積極性。

（四）學生參與創新活動的驅動因子多樣

1.限制因素。如上所述，60%以上的學生認為忽視個性培養和專業基礎知識薄弱成為專業課程教學中阻礙學生創新能力培養的首要因素。而學校缺乏良好創新氛圍和實用技能指導成為校園學生創新能力整體不高的最普遍因素。

2.激勵因素。學生對參與創新活動有很強的意愿，而且目的很明確。在進行互評時，大多數同學認為參與創新活動都是為將來發展做打算，比如接觸社會、就業考研、和發展人脈等。當然，具體的個人收獲也是激勵學生參與的動力之一。調查結果顯示，65.50%的學生認為參與創新活動能將理論知識用于實踐，提高自主學習能力，鍛煉人際溝通能力，增加課外知識、開拓視野，增加對本專業的熱愛。34.25%的學生認為應提高個人學習效率、應變能力和團隊合作能力。

三、導師制下的“三位一體”培養新模式

基于以上分析，針對本次調查發現的地理類大學生創新能力培養中存在的問題，研究將結合導師制培養模式，在教學實踐的基礎上構建出“三位一體”培養新模式。

（一）以專業知識為主體，夯實創新基礎

1.改革課堂講授方式方法，提高課堂教學質量。目前課堂教學仍是我國高校地理教育的最主要形式，課堂教學質量的高低直接影響大學生創新能力培養。教師積極應用啟發式、討論式、問題式、研究式、開放式的教學方法，充分利用地理第二課堂，在課堂上講重點、講思路、講方法，留下足夠時間給學生思考、動手動腦，并通過學生提問，教師引導、啟發、點撥等形式使師生、生生互動，從而逐漸增強地理課堂教學的靈活性，提高學生獨立思考、發現問題、解決問題的能力，提高課堂教學質量。

2.優化課程體系，夯實學生創新基礎。人的創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質[10]，課程設置必須要有一個切合實際、較為優化的體系，注重基礎知識和專業知識的共同學習，處理好基礎教育和專業教育之間的關系。以基礎知識為鋪墊，專業知識為主體，文理學科滲透，對學生進行全方位的知識結構訓練。

（二）以自主研究為牽引，培育創新精神

1.拓寬信息來源渠道，增強學生的創新自主性。目前學生缺乏主動性，能夠獲取的科技創新類信息有限，充分發揮導師作用則會較好地解決這一問題。不同領域、不同導師會有不同信息的獲取渠道，導師與學生交流溝通，教會學生主動獲取科研信息，并根據主客觀條件來選擇是否參與，讓學生充分感受到科研創新的挑戰、樂趣和成就，這對于學生增強學生創新意識和創新思維是一條行之有效的方法。

2.結合書本知識和課外實踐，逐步培育學生的創新精神。學校在完善相應評價體制的基礎上，將實踐引入教學，鼓勵學生敢與實干，培養創新精神。在專業基礎課、專業必修課和選修課結束后進行地理分科實習、地理綜合實習并撰寫實習報告。之后進入科研訓練計劃實踐教學環節，在導師的指導下，完成項目的申報和實踐參與，并能夠通過組織管理部門的審核；指導學生獨立設計畢業論文，根據已有內容資料進行論文實驗和撰寫。當然，需要強調學生的實踐教與學的環節，學生參與社團活動、教育實習或者其他實習也是培養創新精神和鍛煉學生自主研究必不可少的平臺。

（三）以科技創新為平臺，提高創新技能

1.完善創新活動規定，提供充分的實踐條件。為保障學生創新活動能夠常年持續開展，學校、學院可以制定鼓勵學生創新活動的規定，如課題申報指導、項目啟動經費撥付、指派專業教師給予學生指導、完善創新能力評價體系、設立創新實踐實驗室等，為大學生進行創新實踐活動提供充足的人力和物力條件。

2.鼓勵學生參與各類科技競賽，提升學生創新技能。針對學生參與度和自信心不高的情況，學校要有組織、有計劃地開展科技競賽活動，強調群眾性和參與度，為在校學生提供參與科技創新活動的平臺和強大動力。充分發揮校方力量加大宣傳，組織創新團隊，讓學生能夠在國家級、省級、校級和院級等一系列學科競賽活動平臺上施展才華，這不但能鼓勵學生個人，更重要的是能增強學校創新氛圍，逐漸形成一套具有長效創新科技成果的隊伍組織機制。

參考文獻：

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基金項目：西南大學教育教學改革重點項目（2011JY005）；大學生創新能力培養模式的研究與探索——結合地理科學專業導師負責制培養模式。

篇7

關鍵詞 中醫藥院校 大學生 科技創新 培養體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.019

0引言

隨著科學的發展，中醫藥學科的縱深不斷拉長，科技教育和實踐教學的重要性日益凸顯。與此同時，醫藥改革、萬眾創新的政策加速了醫學模式的轉變，社會對中醫藥專業大學生的創新能力提出了更高的要求。跨學科知識、自主意識、創新思維和問題解決能力等能力素質的培養已成為高等中醫藥人才教育工作的重中之重。

創新的基礎來源于扎實的專業訓練。秉持這一培養理念，山東中醫藥大學于2006年正式實施大學生研究訓練（student Research Training）計劃（簡稱SRT），迄今批準立項1000余項。“十一五”期間，為全面貫徹落實科學發展觀，教育部、財政部決定啟動國家大學生創新性實驗計劃；“十二五”期間擴展為大學生創新創業訓練計劃（簡稱大創）。2013年，我校加入該計劃，截至2016年，獲批國家級大創立項300余項。在SRT管理的基礎上，山東中醫藥大學從學校層面上規范化、制度化地實施大學生創新訓練項目，為構建我校大學生科技創新能力培養體系奠定了有力基礎。

1構建大學生科技創新能力培養體系

圍繞中醫藥院校大學生科技創新能力培養目標，我校突破傳統的制式教育，采用專業教育與創新教育相融合的教學培養模式，逐步探索和實踐了以多學科交叉培養、項目化科研訓練（SRT、大創）和綜合型實驗教學平臺集約化管理為主線，以教學改革與教學研究、實驗室建設與開放為保障，以實驗課程動手能力培養、實訓項目開發、學生科研能力訓練以及大學生創新訓練平臺建設為抓手，多課堂聯動、“學校、學院、導師”三級管理的科技創新能力一體化培養體系。

（1）積極引導學生盡早進入實驗室，加強思維和技能訓練。構建實踐創新教育課程體系，學校設立“科研與思路”、“實驗室基本操作技術系列課程”、“實驗動物基本操作”等實踐創新必修課和選修課，要求學生獲得SRT立項后，必須參與相關實驗操作技能訓練，在實驗實訓平臺上完成對專業知識鏈條的延伸拓展。

（2）整合多方資源，為學生科技新活動提供資金和技術支持。主動作為，促進“科技整合”和“資金整合”，加強資源關鍵要素的協同創新。將原隸屬于各學院、教研室的近30個實驗室按功能重組，創建了以中醫藥為主體，融合文、理、醫的中醫藥綜合實踐教學平臺。平臺由12個功能模塊組成，實行一體化運行，是省內第一個集約化管理的實驗教學中心。

（3）構建服務型管理隊伍，嚴格規范項目管理流程。通過設計科學的制度安排，引導各類主體加強協同創新。縱向建立“學校、學院、導師”三級管理制度，橫向整合學校各機構資源，構建了“全面、全程、全員”大學生科技創新能力培養體系，實現點、線、面全方位立體化的指導服務。

與此同時，出臺一系列相應的政策和規章制度，把有利于大學生科技創新能力培養的成功經驗規范化、制度化，完善SRT和大創課題的申報、立項、中期檢查、指導、經費監督、結題驗收等管理制度。

2落實大學生科技創新能力培養途徑

2.1提升科研訓練實踐性和培優性，促進創新教育與專業教育進一步融合

根據培養目標不同將教學內容分為基本型、綜合設計型和研究創新型項目三個層次，分類（或分專業）構建實驗教學體系。對中醫藥專業，根據其特點建立了以實驗與工藝操作為基礎，以實驗設計為主線的訓練機制，著力培養學生探索精神、科學思維、實驗技能和創新能力。

確立學生的主體地位，鼓勵學生自行組建團隊，基于導師科研項目或自己的研究興趣選擇課題，在導師指導下完成課題論證以及實驗方案的制定。項目實施期間，學生親手操作實驗、整理分析數據、撰寫總結報告和學術論文、參加結題答辯。

建立完善的學科競賽體系，依托SRT和大創項目，把學科創新競賽與人才培養、學科建設、課程教學改革、實踐教學環節等有機結合，引導學生主動、大膽地設計和參與各類學科競賽和創新訓練項目，在實踐中提高創新能力。

2.2實行開放式管理和動態管理，打造有效的運行機制和科學評價體系

建立和優化大學生創新訓練項目管理平臺的運行機制及評價機制，構建“學生、教師、管理隊伍”三向評議機制，形成統一管理、自主研學的管理體系；建立由學科帶頭人、專家學者、專業教師組成的指導教師備選信息數據庫，召集各學院指導教師以培養學生創新、應用能力作為基本出發點，結合自身科研情況報送SRT備選課題。

學校統籌課內、課外學習空間，組織開展了“靈巖論壇”、“鵲華講堂”、“科研能力攀登計劃”、“岐黃之術，革故鼎新”論文大賽等活動，拓展了大學生的科研思維，完善了大學生的基礎知識，為學生參與科研創新工作創造了條件；制定激勵保障措施，提高學生、教師的積極性和參與度；重視結果與重視過程相結合，構建發展學生潛質的測評指標，考核過程著重強調創新能力、創新辦法和創新環境等要素。

2.3加強資源共享和多元交流，搭建多模式的“校-企-研”大平臺

聯合教務處、科研處、后勤處、設備處、學生處、團委等部門，營造“全員育人、全員創新”校園文化氛圍，建立集項目管理、項目監控、師生交流和職教協作為一體的信息化交流平臺，為學生實踐創新活動提供便利和保障；加強校企合作，引入企業資源，拓展合作模式，邀請優秀企業家來校開展創新講座或擔任校外導師，專門開辟企業需求類大學生創新訓練計劃。

實驗中心充分發揮國家級綜合實驗實訓大平臺的優勢，面上覆蓋、點上突破，面向全校學生課外創新研究實行全天候開放。將每一個SRT和大創項目落實到具體的創新訓練平臺，由創新訓練平臺負責對學生項目進行實驗室安全與實驗技術培訓指導、實驗耗材管理等。以“百草園”平臺為例，其主要功能是收集和展示野生中藥材，并進行藥用植物的研究和栽培試驗，以供另一創新平臺“GMP”車間進行進一步的藥材加工和技術研發，創新平臺之間相互支撐為學生提供了大量的實踐動手和科研創新機會。

3探索與創新

3.1實踐理念創新――“頂層設計、資源整合、協同創新、實踐創新”

（1）實行“項目導師+實驗導師”的雙導師制，雙管齊下，全面加強學生科技創新活動的頂層設計，從培養科研思維入手，對有科研興趣的同學進行系統培訓。

（2）整合教學資源，優化課程體系，更新實驗內容和教學手段，進一步完善與理論教學有機結合、分層次的創新創業教育課程體系和實踐教學體系。

（3）進一步挖掘、整合教學及科研實驗室資源，購置相關儀器設備，完善虛擬仿真實驗平_，線上線下一體，打造學生專屬的創新訓練實驗室和實踐活動基地。

3.2培育機制創新――“長期培養、內部流動、課題貫穿、精英培育”

（1）創新工作機制，打造創新教育導師庫，提升教師創新創業教育教學能力。堅持全員參加、專兼結合，配齊、配強創新創業教育教師隊伍。

（2）利用創新平臺實現創新培育的長效機制，不同年級、不同專業背景的學生之間可以通過創新平臺交流新思路新方法，分享心得，選擇合作伙伴。

（3）建立導師隊伍與學生團隊交流平臺，加強導師學生的信息交流與互動，引入雙向選擇機制，導師和學生可根據自身研究需要和專業特長，互相選擇。

（4）以課題為抓手，在學生創新實踐活動中發現苗子，根據學生特長著重培養，打造精英團隊，強化傳幫帶，系統培育高質量創新成果，為成果轉化奠定基礎。

篇8

關鍵詞：科技競賽；CDIO；創新能力；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0051-02

建設創新型國家是我國未來的目標，高校肩負著為國家培養人才的重任，因此，培養創新型人才已成為高校的主要任務之一。大學生科技競賽是以培養大學生的創新意識、創新精神，提高大學生實踐能力與創新能力而開展的，大學生通過參加全國各種科技競賽，能夠很好地將知識運用于實踐，在實踐過程中不斷地發現問題、分析問題、解決問題，因而，要加強大學生實踐和創新能力的培養與提高，就必須牢牢把握科技競賽。

一、工科大學生電子設計類科技競賽特點

全國大學生科技競賽活動很多，其中工科大學生電子設計類的競賽活動主要有：全國大學生電子設計大賽、“挑戰杯”全國（省）大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生智能車競賽、中國大學生物聯網創新創業大賽和全國信息技術應用水平大賽等。這些競賽活動的共同特點是培養大學生的實踐創新意識，倡導科技創新，科技服務社會，引導并激勵大學生勇于創新，著力培養大學生的實踐創新意識，提高大學生工程實踐素質，強調作品新穎、獨特。每年競賽的獲獎作品充分展示了大學生無窮的創意和創新能力，其中一些獲獎者后來成為“國家科技進步一等獎”“中國杰出青年科技創新獎”獲得者和“中國青年五四獎章”標兵，這充分證明了科技競賽在培養創新人才方面發揮著重要作用。科技競賽需要學生主動學習，拓寬知識面，全面扎實地掌握各方面的知識；需要勇于探索，勇于實踐，不斷地用所學知識解決實際問題。它具有的探索性、實踐性和科技性能激發大學生探索未知領域的興趣，使他們在創新活動中體會創造的樂趣，引導他們不斷學習新知識，掌握新技術，通過不斷地解決各種實際問題，培養他們的科技創新精神，提高創新能力，因此，科技競賽是培養大學生創新能力的重要途徑。

二、CDIO模式

CDIO（Conceive Design Implement Operate）是國際流行的先進工程教育思想，強調以完成項目的形式通過“構思-設計-實現-運行”這一產品全生命周期過程來培養大學生的工程師能力和素質。它倡導“做中學”，以構思、設計、實施和運作全過程為載體培養學生的工程能力，包括學科知識、學生的終身學習能力、團隊交流能力和在企業和社會環境下的構思-設計-實施-運行能力。科技競賽具有綜合性、系統性和靈活性的特點，它沒有唯一正確的答案，需要學生充分發揮創新能力，提出與眾不同的解決方案，綜合運用多方面的知識，創造性地解決實際問題。在學生科技競賽培訓中，采用CDIO模式來訓練大學生的科技創新能力，可以避免盲目學習，將大學生培養成為具有卓越工程能力的高素質復合型和應用型人才。

三、整合課程內容，增強實踐環節

大一學生自信好強、思維敏捷、敢想敢做、富有理想，是加入科協的最好時機。但大一學生所學的專業知識遠遠不夠，而電子設計類的科技競賽需要一定的入門知識，為此我們將原來教學計劃中的“電路”和“模擬電子技術”兩門課程合并為“電路與模擬電子技術”，在大一開設；同時在大一還設置了“電子實習”實踐環節，其內容包括電子元器件識別、測試、安裝、焊接以及電路測試，選題多以激發學生興趣為目的，如發聲、發光、能動會跑的課題，通過電子實習激發學生對電子制作的興趣。

四、從學生興趣入手，抓好學生選拔工作

興趣使人對創新活動充滿熱情，使人集中精力去獲得知識，并開始創造活動。通過展示各種科技競賽成果，讓學生感覺到自己身邊的人能做出這么好的作品，克服了畏難心理，激發強烈的參與意識和創作熱情，從而積極引導學生加入科協。因此，在科協招收新成員時讓學生根據自己的興趣進行選擇，這一點對今后學生是否能克服困難，堅持不懈是非常重要的。

五、構建基于CDIO模式的四級項目培養方案

依據CDIO教育理念，學生科技競賽培養方案以項目為主線，采用“做中學”的方式，構建模塊化組合，設置CDIO一級、二級、三級和四級項目。以完成一個項目為一個階段，在完成項目的過程中，理論與實踐并重，能力與素質協調發展，培養創新和團結協作精神，經過多級項目訓練，使學生各方面能力逐步提高。（1）一級項目——小型電路系統設計，通過電子實習，學生已具備基本電路安裝、焊接和調試能力，在此基礎上，訓練學生獨立設計、完成一個實用的小型綜合電路系統，使學生了解電路系統設計的基本過程，掌握電路系統設計的一般方法。（2）二級項目——單片機模塊設計，由于大一學生都已學習了“C語言程序設計”，具備C語言程序設計基礎，因此，在掌握了電路系統設計一般方法的基礎上，對新成員培訓C51單片機知識，通過基礎設計類案例，掌握8051單片機最基本的端口編程、定時/計數器應用、中斷和串口通信；通過硬件應用類案例掌握常用外部存儲器擴展、接口擴展、譯碼、編碼、驅動、光機、機電、A/D與D/A轉換等內容。（3）三級項目——單片機應用系統設計，在掌握單片機模塊設計的基礎上，訓練學生完成一個單片機應用系統的設計。要求學生根據系統需求，完成系統軟、硬件模塊功能劃分及其協調關系，確定出系統硬件和軟件結構，完成單片機系統擴展方案和設備的配置及其接口電路方案，完成系統軟件功能模塊的劃分及各功能模塊的程序實現的技術方法。通過單片機應用系統的設計，了解一個完整的電路系統的設計過程，掌握設計方法。（4）四級項目——創新設計，學生具備了一定的專業知識后，應著重培養創新思維。創新想法來源于生活、社會實踐、個人興趣愛好、科研項目和科技競賽的刺激，因此要培養學善于觀察一些現象，發現不合理之處，提出改進意見和解決思路，構造新作品。在這一階段，鼓勵學生自主選題，大膽構思。在學生選題過程中，指導教師要多鼓勵學生，通過師生溝通與交流完善選題內容。選定題目后，按照“構思-設計-實現-運行”形式完成項目。

在科技競賽活動中引入CDIO模式實施兩年來，加強了學生工程實踐能力和創新能力培養，增強了學生的創新意識。學生通過“構思-設計-實現-運行”這一產品全過程，其能力得到了鍛煉和提高，設計的作品富于創造性，在各種競賽活動中取得了顯著成績，共獲得國家級二等獎5項、三等獎13項、優勝獎1項，省一等獎12項，二等獎10項，三等獎12項。

參考文獻：

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篇9

摘要：文化傳承創新是歷史的必然和時代的要求， 在新的歷史時期，文化傳承創新已成為大學四大功能之一，大學傳承優秀文化、創新思想文化、推動文化傳播交流，既是時代進步和社會發展對大學職責的新要求，又是對大學功能認識的進一步拓展。大學檔案館因自身的文化屬性和館藏檔案的本質屬性，已成為大學文化傳承創新的重要載體和渠道，時代的發展正催生著大學檔案館的自省意識，大學檔案館的自省也必將進一步促進文化的傳承與創新。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2013）12-0102-02

收稿日期：2013-11-26

作者簡介：鐘曉蕓（1970-），江西科技師范大學檔案館副研究館員。

1大學檔案館的定位注定其在文化傳承創新形勢下應有所作為1.1文化屬性注定角色定位

西方國家在20世紀中葉就檔案館的文化性質已達成共識：英國學者認為檔案館與圖書館、博物館、文獻中心具有相同的文化性質，同屬科學文化機構；日本學者提出檔案館與圖書館、博物館共同構成文化設施的三根支柱，這種學界共識也被國際檔案界一致接受。我國《檔案法》第八條規定：“中央和縣級以上地方各級各類檔案館，是集中管理檔案的文化事業機構，負責接收、收集、整理、保管和提供利用各分管范圍內的檔案”。《中華人民共和國檔案法實施辦法》第十條對《檔案法》第八條做了詳細解讀，還明確了“按照國家有關規定，經批準成立的其他各類檔案館，根據需要，可以承擔前款規定的工作任務”。從西方學者和我國有關法律條文中不難發現我國地方各級各類檔案館是社會文化事業單位的依據，大學檔案館作為專門負責檔案管理工作的大學內部處級單位，理應屬于按照國家規定批準成立的其他各類檔案館范疇，明顯貼上了文化屬性的標簽。

1.2工作現狀踐行角色職能

大學檔案是大學整體文化的基石和寶貴財富，大學檔案管理工作逐漸成為校園文化建設的重要組成部分，大學檔案館的工作現狀是在不斷豐富館藏檔案的內容，拓展業務領域，參與校園文化建設：從過去歸檔包括文書檔案在內的十大類檔案到近年來逐漸接手教職工、學生人事檔案；從保障日常規范化管理到進一步探索深層次編研工作；從管理各類紙質傳統檔案向計算機存儲檔案信息等數字化建設邁進步伐；從初建校園網站設立一些基本欄目到開辟宣傳檔案法律法規、傳播檔案業務知識、進行學術探討交流、設立網上專題展覽、開展網上業務辦理，打造品牌欄目、特色欄目；從單純管理檔案業務工作到接手負責學校校史館的日常維護、來訪接待和講解等。可以說，隨著大學檔案管理工作和校園文化建設的聯系日益緊密，大學檔案館也越來越多地參與到校園文化建設當中，在主動圍繞配合學校中心工作，營造文化氛圍、育人環境，開展多種形式的主題教育活動、專題展覽等方面發揮了積極而有益的作用，大學檔案館正不斷地拓展著檔案利用服務功能和參與大學文化建設的有效途徑，積極主動融入到社會文化建設和公共文化服務體系之中，是在實際工作中踐行了文化的傳承與創新。2大學檔案館的職能決定其在文化傳承創新形勢下能有所作為自省是孔子提出的一種自我道德修養的方法，是自我意識能動性的表現。大學檔案館在當下亟須進行理性思考和自我反省，思考現在履行職責情況，反省將來大有可為之處，不斷發展完善自我，推動大學檔案工作專業化的健康成長。筆者認為，要發揮檔案在文化傳承創新中的積極作用，可以從以下三方面入手。

2.1發揮宣傳功能

筆者認為可以從三個方面開展宣傳：①對檔案工作和檔案館自身的宣傳。通過不同層次、渠道，全方位立體地宣傳檔案館和檔案工作的性質、地位、職能、作用，使師生對檔案館和檔案工作有一個基本的概念，并通過了解和熟悉歸檔、立卷、利用、查詢規章制度和工作流程，形成比較完整的形象認知，從而使檔案館角色從幕后轉到臺前，印象從模糊到逐漸清晰。②對檔案國家政策和法律法規的宣傳。大學檔案館須認真貫徹落實《中華人民共和國檔案法》及其《實施辦法》，積極宣傳檔案法律法規知識，為面向師生開放檔案提供政策和法律保障，同時讓師生熟知有關法律知識，為合法查詢利用檔案提供依據。③對學校發展成果專題檔案的宣傳。在不斷開發利用檔案資源的過程中，把研究成果的利用作為檔案宣傳的重中之重，挖掘著名校友資源，建立名人檔案，通過展示名人的奮斗經歷和成功經驗，激發師生的愛校熱情，發揚光榮傳統；研究開發專題檔案，建立學校在辦學過程中形成的教學、科研、基建、重大活動等專題檔案，發揮檔案重要的“資政功能”。

2.2發揮服務功能

大學檔案館在大學一般都歸為教輔單位，要把服務對象的利益作為出發點和落腳點，努力滿足包括廣大師生員工在內的利用者對檔案的需要，大力拓展檔案館的服務功能，注重檔案資源“變現”、增值，增強現實服務力，發揮檔案資源的最大效用：①履行好檔案工作的最基本職能，做好檔案服務的基礎收集工作。檔案收集做到齊全完整，同時不斷拓展新領域、豐富新內容，努力做到應收盡收，應歸盡歸。②建立有效的檔案管理信息化運行機制，提高現代化管理水平。利用數據庫技術、數據壓縮技術、高速掃描技術等技術手段，將紙質文件、聲像文件等傳統介質文件和已歸檔保存的電子檔案，系統組織成具有有序結構的檔案信息庫，實現檔案信息收集整理、查詢和檢索自動化；建設好檔案館網站，不斷豐富欄目及內容，架起檔案與利用者之間的橋梁；利用成熟的網絡環境和條件，建設數字化檔案館，便利檔案信息資源的開發，使檔案更好地服務于教學、科研、管理和師生的利用需求。③不斷改進檔案資源的利用條件，創新檔案資源服務形式。及時順應形勢的需要，創新服務方式，拓寬服務渠道，拓展服務領域，逐步創建并完善檔案信息、現行文件利用、檔案寄存、檔案鑒定整理、檔案搶救與保護、檔案目錄等新的服務領域；積極創造條件，開展網上查閱、電話、信函、電子郵件代查等多種服務方式，形成綜合窗口，為利用者提供優質服務。④提高館員整體素質，構建和諧檔案利用服務模式。采取切實有效的措施，不斷加強館員的素質建設，提升科學管理、依法行政的能力和水平，提倡主動、人性化服務，樹立“以人為本”的服務理念和精神，努力構建和諧檔案利用服務模式。

鐘曉蕓：文化傳承創新形勢下大學檔案館自省意識的培養及探究鐘曉蕓：文化傳承創新形勢下大學檔案館自省意識的培養及探究2.3發揮教育功能

大學文化是在大學這個特定場合里，自建校以來師生們尤其是名人們在長期的辦學實踐中，培育、積淀形成的影響，引領師生們為學、做人的思想實踐精華、精神氛圍和物質傳統。大學文化包括育人理念、價值觀念與行為準則、教學內容與管理制度、校容校貌、傳承實物以及社會形象等，是一個隨著時展不斷積累、深厚，不斷傳承、不斷發展創新的濃厚文化底蘊和獨特內涵，是大學的靈魂和核心競爭力，是我國優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉。大學文化是大學檔案形成的基礎內容之一，大學檔案與時俱進地記錄著一所大學的發展歷史，大學檔案館正是因為有了大學文化這筆豐富的文化財富，才能發揮其教育功能，否則就成為無源之水、無本之木。大學檔案館可利用館藏珍貴資料、圖片，編印畫冊、拍攝紀錄片，編輯愛國主義教育、黨史教育、國情教育等檔案史料，通過網絡或公開出版發行。可利用館藏資源為教學、管理提供素材輔助，為廣大師生的校史文化學習和進行相關科學研究提供方便。可利用館藏資源圍繞校黨委和行政的中心工作、熱點問題，在校慶和重大活動之際，舉辦一些展示知名校友、特色文化、學校發展成就的專題展覽，吸引觀眾，為師生提供更多、更好的源自檔案的文化服務。可利用館藏資源通過圖片陳列、實物展示、影視播放、文字講解等多種方式，舉辦校史等專題展覽、創建愛國主義教育基地等，把偉大的民族精神生動、具體、形象地再現出來，使廣大師生能從中華民族不屈不撓的奮斗歷史中汲取豐富的精神養分，從英烈的豐功偉績中感受強烈的精神震撼，從先進典型的感人事跡中獲得深刻的精神啟迪。檔案特有的真實性、直觀性可以感化觀眾，觀眾可以從中獲得知識、受到教育，大學檔案館多種形式、渠道參與校園文化建設活動的表現，為校園文化大發展、社會大繁榮貢獻了一份力量，是實現校園文化傳承與創新的有效途徑。

文化傳承創新是大學的立校之本，是提升大學核心競爭力的根本所在，大學不僅擔當著提升國民素質的重任，還擔當了豐富師生精神生活的文化傳承創新之重任。大學檔案館作為負責檔案管理工作的職能部門，要自覺地對學校的歷史負責，為校存史、為黨守史、為現實服務、為未來著想，搞好文化宣傳、服務、教育，不斷推動文化的發展、傳承、創新，使廣大師生既有物質生活的保障，又有精神生活的享受。還應不辱使命，充分認識到文化傳承創新的重要意義，不斷推進大學檔案文化建設，拓展檔案事業發展新空間，走在傳承中創新、在創新中傳承的健康發展之路，以檔案文化不斷助推大學內涵式發展。

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[2]周賢慧.高校檔案工作在大學文化傳承、創新中的功用[J].蘭臺世界，2012（32）.

篇10

一、對土建類大學生就業核心能力的分析

結合國內外應用型本科高校對土建類學生培養模式的定位，我們認為“土建類大學生就業核心能力”是指土建類大學生具備的各種能力中最具特色、最強有力的那部分能力，它是在基本能力和專業能力基礎上凝練出的、獨有的，并且能夠使個體在就業創業甚至職業發展過程中擁有比較競爭優勢，進而促成個體在激烈的就業市場上取得主動的綜合能力。

一般認為，土建類大學生的就業核心能力包含三個層次（見圖1）。最低層次是作為個體的基本能力，中間層次是大學生的專業能力，最高層次是適應職業發展的綜合能力。基本能力包括個性品質、溝通表達、鑒別是非、身體素質等，它是土建類大學生就業的基礎和必備前提；專業能力是指從事土建類相關職業應具備的識圖能力、設計能力、實踐動手能力及其專業素養，該部分能力的培養要適應土建類學生就業的實際需要和市場導向；綜合能力包括創新能力、發展能力、適應能力和管理能力等，其中“創新能力”又常被認為是最核心、最精華的部分，是土建類大學生競爭優勢的源泉，其關鍵是創新意識的養成。只有具備以創新能力為核心的綜合能力，才可能擁有良好的就業、創業機會和職業發展前景。

將土建類大學生創新意識作為就業核心能力的信號，在塑造人才培養模式和開展實際就業工作中，具有以下優勢：第一，可測性。一般來說，個體是否具備創新意識是難以衡量和測評的。因此，我們可以通過對參加諸如大學生科研立項、實題畢業設計等具有創新特征活動的統計，從而認定土建類大學生是否具備創新意識。第二，獨特性。就業核心能力是一種獨特的、具有個性特色的優勢，不能輕易地被模仿。對于具備創新意識的大學生，在就業、創業和職業發展中，其所呈現出的這種差異性，往往會成為應聘和升遷的關鍵因素。第三，持續性。大學生創新意識可通過培養在短期內形成，但它也只能作為衡量就業核心能力的一個信號，而非全部。因為后者的培育要靠長期的積淀和提升，其一旦形成便不會隨時間的推移而喪失價值。

二、具備創新意識土建類學生的就業實證

本文以某高校土建類學生為研究對象，抽取了該院系2009—2012年的“畢業生參與創新意識培養活動”（以“大學生科研立項、實題畢業設計”參與者為例）與“當期全體就業”相關數據，并以其中的“高質量就業率”為研究切入點，進行了以下舉例與分析，以此證實“土建類大學生創新意識作為就業核心能力信號”的現實存在，并以期對高校土建類大學生的就業工作產生實際的指導意義。

1.數據對比與分析

2.數據舉例

（1）某高校土建類學生近四年就業相關數據

（2）某高校土建類學生近四年科研立項情況

從圖2的對比數據中，我們可以發現在2009—2012年期間，某高校土建類“全體學生就業率”和“高質量就業率”兩項指標并不能找出一定的規律；并且因某些外部因素的存在（如國內房地產經濟低迷、建筑工程市場萎縮、基礎設施投資放緩、高鐵建設安全隱患等），于2009年和2010年分別處在兩項指標的最低點。但針對“具備創新意識學生的高質量就業率”指標而言，則是逐年遞增的；從實證數據來看，該類學生成功克服以上影響就業率和就業質量的種種負外部因素，其主要原因可以被看作是“自身擁有的創新意識經培訓和鍛煉從而固化、形成為一種被市場和企業認可的綜合就業能力”。因此，大學生創新意識作為其就業的核心能力信號，在素質培養和就業實踐環節，可充分提升土建類學生的就業率和就業質量。

三、把創新意識養成作為就業核心能力提升信號的舉措

1.構建大學生創新意識培養“四化”體系

隨著市場經濟改革的深化和經濟增長模式的重構，普通高校土建類大學生的培養，應充分具有前瞻性、國際性和創新性，面向基層、注重實踐，以科學發展的眼光，打破高等教育以往的常規定式，準確預測土建行業的發展前景和土建經濟的增長規模，創新教育理念、模式和方法。總之，只有把學生的創新意識養成作為提升就業核心能力的信號，才能把學生培養成開拓型、創造型和應用型的“良才”。主要途徑：一是創新意識培養普及化，使觀念上的認同轉化為行動上的體認；二是創新意識培養常態化，要使相關活動納入、融進教育教學環節并持之以恒；三是創新意識培養全程化，從意識養成、實踐鍛煉到創業精神幾個方面實施全過程培養；四是創新意識培養特色化，在“大工程”、“大實踐”教育理念下要突現土建人才培養和成長規律。

2.以制度建設保障人才培養模式不斷優化

大部分高校都已經注意到“大學生創新意識培養”的重要性，但也都處在“零敲碎打”和“盲目徘徊”的階段。我們認為，普通高校應堅持把培養學生的創新意識作為就業核心能力是否提升的信號，利用先進的實驗設備，加強實踐能力和崗位技能的鍛煉，并依托建筑行業和企業，提倡土建類大學生開展實題研究和畢業設計，引導學生“學會思考、學會探索、學會研究、學會創新”。主要途徑：一是建立大學生創新意識培養導師制，并納入教學工作量和職稱評聘考核范圍，通過利益機制激發專業教師的積極性；二是拓寬人才培養思路，結合土建專業重視技術應用的特點，鼓勵并吸納一部分企業高級人才指導畢業生開展實題設計；三是在創新活動開展、創新成果轉化、創新機制形成方面，充分考慮大學生的主體作用和利益關系，逐步探索出一條特色化的土建類人才培養道路。

3.深化教學改革逐步規范大學生創新活動

土建類大學生人才培養工作要適應社會的需要，深化教學改革，針對土建類大學生就業核心能力的實踐性特點——要求大學生具備的專業能力是一種適應性、應用性能力，在教學安排上要突出兩個特點，即科研起點要“準”，課題設計要“實”。我們認為，普通高校亟須嘗試以靈活多樣的、“開放式”的教學管理制度規范大學生創新活動，促進創新意識養成。主要途徑：一是科研立項和畢業設計要找準定位，要契合生產一線的需求情況，避免從事“空中樓閣”式的項目和題目；二是探索創新意識與就業能力評價體系，客觀、全面、公正地反映大學生科研水平和創新能力，不斷提升人才培養質量；三是加強誠信和道德教育，保證作品的原創性和技術的實用性，養成良好的科研態度和職業道德。

參考文獻

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