導語：如何才能寫好一篇高校心理健康教育的原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】輔導員 心理健康教育 職責

我國大學生心理健康教育自上世紀80年代起步，長期以來沒有得到足夠的重視，隨著大學不斷擴招，大學生隊伍急速膨脹，當代大學生所面臨的學習、感情、就業等各種壓力不斷加劇，心理健康問題也日益凸顯，大學生心理健康教育工作得到了足夠的重視，越來越多的高校設置了心理咨詢中心，配備了專職輔導員開展心理心理健康教育。本文試從大學生心理健康問題出發，梳理出輔導員在心理健康教育工作中的主要職責。

一、大學生心理健康問題的主要成因

何謂心理健康？第三屆國際心理衛生大會指出“心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態。”這表明了人的心理健康與否主要體現在自身活動和與他人相交往的活動中，社會、家庭、學校、個人人際關系等構成的學習生活環境成為影響大學生心理健康的關鍵所在。以此為據，可將大學生心理健康問題的成因大致劃分為以下六個方面：

（一）學校新環境的適應問題

“90”后大學生過慣了養尊處優、過分依賴家人的生活，要在新環境下學會獨立生活、適應大學生活的節奏尚有一定困難，他們會在很長一段時間不可避免地感到迷茫、無助。

（二）學習壓力的困擾

面對大學課程科目多、學業重、任課教師指導力度不夠的現狀，他們會產生無助與沮喪，這就有可能造成學習困難，進而產生厭學情緒，將注意力轉移到網絡或其他娛樂事項，從而荒廢學業。

（三）人際交往的困惑

由于身邊同學不同的性格與生活習慣對彼此的溝通造成了一定障礙，在面臨較為復雜的人際關系時顯得力不從心，他們可能因選擇自我保護而不愿與人交往，最終造成孤僻的性格，甚至形成自閉癥。

（四）感情問題

大學生處于生理發育趨于成熟時期，戀愛和性問題自然而然地會走進他們的生活，但由于絕大部分學生對性的問題認識不足，同時對異性充滿了神秘、渴望與恐懼，有可能因此引發極端事件。

（五）就業壓力的影響

大學擴招之后，很多大學生面臨工作難找的窘境，這就給他們造成很大的心理壓力，出現“就業恐懼癥”。輕者失眠、焦慮不安，重者甚至會產生輕生的念頭，極其危險。

（六）不可忽視的家庭因素

家庭對于每位學生成長的影響是不言而喻的，而家庭不睦或不完整的家庭很難為孩子的健康成長提供有力的保障，這類學生很有可能產生憂郁、傷感、孤僻、自卑的心理障礙。

二、輔導員在大學生心理健康教育中的職責

面對眾多學生紛繁復雜的心理問題，各大高校逐步建立起健全的心理健康教育工作機制，設立了心理咨詢中心，配備了專職輔導員，形成了覆蓋面較廣的心理健康教育網絡。作為處于學生工作第一線的輔導員隊伍則成為大學生心理健康教育工作的中堅力量，肩負著重要的職責。我認為輔導員應做到以下幾點：

（一）加強自身心理健康專業知識儲備

輔導員一定要不斷豐富心理健康的專業知識，從而增強對心理健康問題的干預能力。此外，輔導員還需掌握一定的心理訪談技術，如專注與傾聽技術、情感反應技術、同心理技術、具體化技術、探問技術等。這些都為輔導員在心理健康教育工作中自助助人提供了可靠的技術支持與專業保障。

（二）拓寬宣傳渠道，全面普及心理健康知識

除了定期開展以“大學生心理健康”為主題的班會，輔導員還應該充分利用現有資源，擴寬宣傳渠道，以學生喜聞樂見的方式加大普及心理健康知識的力度，真正實現寓教于樂的預期目的。利用宣傳欄張貼“心理健康小提示”；建立班級QQ信息群、博客，隨時心理健康知識；組織學生觀看以勵志、感恩等為主題的心理健康教育影片。

（三）全面掌握學生信息，建立良好的師生關系

由于大多數輔導員年齡與大學生相仿、知識背景相似、興趣愛好相近，無形中拉近了師生之間的心理距離。當學生在學習和生活中出現困難時，輔導員應盡自己所能，全力幫助，維系亦師亦友的良好關系，及時有效干預學生學習、生活當中隨機出現的心理障礙。

（四）培養學生骨干，提高工作效率

由于輔導員日常工作過于繁瑣，部分輔導員便無暇及時處理學生心理健康問題，這就大大降低了心理健康教育工作的效率，培養學生骨干以協助其開展心理健康教育的各項工作就成為必然之需。在每個班級推選出一名優秀的學生骨干擔任班級心理委員，這樣就更容易及時發現、解決問題，有針對性的確定重點教育對象與開展教育活動，從而大大提高了工作效率。

（五）建立學生心理檔案，確立重點幫扶對象

在新生入學之初對新生進行了科學的心理測試，并建立了心理檔案，以便于在今后的學習生活中隨時把握學生心理健康狀況，確立重點幫扶對象，及時、有效地處理所發現的心理問題。針對不同的學習階段可能會出現不同的心理問題，各年級側重點不同，應定期對學生進行必要的心理測試，分析他們的成長與進步歷程，確保心理健康教育工作落到實處。

三、結束語

大學生心理健康教育工作任重而道遠，這不僅僅是某位輔導員、某個學校的責任，而是整個社會所應關注的問題。作為與學生聯系最為緊密的學生管理者，高校輔導員在大學生心理健康教育工作中有著不可替代的重要作用，故此高校輔導員要認識到自己的職責所在，通過學習努力提升自己的思想水平與工作技能，在工作中更好地開展大學生心理健康教育，最終實現大學生身心健康發展的預期目標。

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近年來，高校學生心理危機事件層出不窮，其影響力越來越大，越來越受到社會廣泛關注。教育部辦公廳印發的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》（[2011]1號）從心理健康教育的體制和機制、師資隊伍、教學體系、活動體系、心理咨詢服務體系等方面提出了具體要求，并明確規定“各高校將大學生心理健康教育納入學校人才培養體系，建設大學生心理危機預防與干預體系，明確工作流程及相關部門的職責……高校應以預防為主，并應該制定心理危機干預預案”。因此，各高校應當按照文件要求增強管理學生心理危機的能力。高校學生心理危機管理是高校危機管理的一個重要方面。學術界和高校相關工作人員對高校學生心理危機管理工作進行了理論研究和實踐探索，取得了不少理論研究成果和實踐經驗。但是，高校學生心理危機事件的多發形勢和學生心理健康狀況表明，現有相關研究成果和實踐經驗還遠遠不能滿足高校學生心理危機管理工作實際的需要。對高校學生心理危機的成因、預防機制、預警機制和干預機制還需要進一步深入、系統的研究。目前我國高校心理危機管理的現狀也并不樂觀，無論是機構設置、制度保障、隊伍建設，還是心理危機預防、預警和干預的具體措施，都存在很多的不足。本文擬主要從高校學生心理危機管理體系構建的基本原則和基本內容兩方面對高校學生心理危機的管理進行比較全面、深入的探討，提出構建科學、有效、操作性強的高校學生心理危機管理體系的基本設想。

2高校學生心理危機管理體系構建的基本原則

個人或群體當自己的正常生活狀態被危機事件打破進而自己的生存和發展受到嚴重影響時，可能產生心理危機。心理危機是指人們在遭遇到突然或重大的危機事件時所出現的一種心理失衡狀態。這種危機事件可能是突發事件，也可能是重大的挫折或困難。處于這種心理失衡狀態的人往往既不能回避又無法用自己的資源和應激方式來解決。心理危機管理是指由心理危機前的預防、預警、心理危機發生時的應急處理、心理危機發生后正常心理狀態的恢復等環節構成的旨在預防心理危機、減輕心理危機的危害、降低心理危機造成的損失的管理系統，是一種有組織、有計劃的動態管理過程高校學生心理危機管理體系的構建需要遵循預防、協調、分級管理、以人為本和效率等基本原則。預防原則是指高校學生心理危機管理工作的重點應放在預防。心理危機是可以避免的，高校學生心理危機管理應當遵循“預防第一”的原則。加強心理危機早期預防工作，有助于將心理危機消除在萌芽狀態，有助于縮小心理危機可能帶來的損失。協調原則是指高校在遇到學生心理危機時要發動多個部門和多方面的人員，各個部門和各方面人員要協調運作，形成合力，努力縮小心理危機可能造成的損失。分級管理原則是指發生學生心理危機時，學校各級部門各司其職，積極負責，在努力采取有效措施的同時，逐級上報，由上級和心理健康教育專業人員做出決定，并積極配合專業人員的處理工作。以人為本原則是指高校各部門在處理學生心理危機事件的過程中，要將搶救學生的生命、保障學生的身體健康作為第一要務，同時也要保護參與人員的生命安全和身體健康。效率原則是指高校學生心理危機的發生過程通常變化迅速且危險大，高校對心理危機的處理過程要反應快，提高工作效率?？傊咝斪裱鲜鲈瓌t，努力構建一個科學、高校的學生心理危機管理體系。

3高校學生心理危機管理體系建構的基本內容

高校應當根據學生的心理特點構建學生心理危機管理體系，可以按照心理危機發生的前、中、后的過程，構建以心理危機發生前的早期預防機制和危機預警機制、心理危機發生時的危機干預機制和心理危機干預的后續處理為主要內容的學生心理危機管理體系。

3.1高校學生心理危機的早期預防機制

高校學生心理危機管理的首要職能是預防學生的心理危機。心理危機的早期預防是指在心理危機發生前進行預防，防止心理危機發生。最有效益的心理危機管理不是心理危機發生后的干預，而是排除可能誘發心理危機的各種因素，防患于未然。特別是心理危機發生后的危機管理，往往很難挽回危機導致的重大損害，一般只能盡可能縮小損失。因此，高校學生心理危機的早期預防機制是高校學生心理危機管理體系的重要組成部分，應將學生心理危機的預防工作放在第一位。

3.1.1高校學生心理危機早期預防工作人員的組

織和隊伍建設高校學生心理危機早期預防工作人員的組織主要是指高校心理健康教育中心。高校學生心理危機早期預防工作人員既包括心理健康教育專業人員和輔導員，也包括作為心理健康教育助手的部分學生組織中的學生。首先，心理健康教育專業人員是高校學生心理危機預防機制中的主導力量。心理健康教育專業人員要求接受過心理健康教育專業培訓，具有國家心理咨詢師等心理健康教育職業資格。心理健康教育專業人員也是心理健康教育中心的主體。他們開展的學生心理危機早期預防工作，主要有：（1）對作為心理健康教育助手的部分學生組織中的學生進行培訓、指導和管理；（2）對輔導員的培訓和指導；（3）管理心理健康教育熱線電話、郵箱，接受心理咨詢；（4）關注學生心理健康狀況，發現問題及時采取有效措施縮小學生心理危機事件發生的可能性，并定期向學校心理危機應急管理領導小組和學校分管領導匯報學生的心理健康狀態。其次，輔導員是高校學生危機預防機制中的關鍵力量。輔導員在學生成長過程中擔任著非常重要的角色。輔導員一般從事學生管理和學生思想政治教育，與學生接觸比較多，往往容易得到學生的信任。如果輔導員具備一定的心理學理論知識，就容易及時發現學生出現的心理問題，可以采取措施將學生的心理危機消除在萌芽狀態。最后，加強有關心理健康教育的學生社團、學生會心理健康教育部和以班委會心理健康教育委員為核心成立的心理健康教育小組的建設，培訓社團干部、學生會干部和班委會中的心理健康教育委員，發揮好他們作為心理健康教育助手的重要作用。在學生群體中設立心理健康教育助手是提高高校學生心理危機預防機制效能的重要舉措。學生離開父母，獨立在學校生活，經常在一起或相互接觸的同學、朋友之間的關系成了其社會關系的主要內容。同學、朋友之間容易發現對方心中潛伏的心理危機。同學、朋友之間往往更容易敞開心扉，傾訴內心話，發揮互助作用。由對心理健康教育感興趣的同學組成的學生社團、學生會心理健康教育部和以班委會心理健康教育委員為核心的心理健康教育小組都是高校學生心理危機早期預防工作人員的組織和隊伍，他們可以發揮自己的優勢，針對同學們的具體情況，通過海報、展板、網站、論壇、活動等豐富多彩的形式，有針對性地廣泛開展心理健康知識宣傳活動。他們還可以將零散的班級心理健康教育小組、學生會心理健康教育部和學校心理健康教育學生社團聯系起來，形成學生心理健康教育網絡，發揮有效的學生心理危機預防作用。

3.1.2建設高校學生心理危機早期預防機制的具體措施

高?？蓮拈_設心理健康教育課程或心理健康專題講座、舉辦團體心理訓練或輔導班、開展各種形式的心理健康宣傳活動、加強心理危機早期預防各類工作人員的培訓等方面建設學生心理危機早期預防機制。通過開設心理健康教育課程或心理健康專題講座，可以讓高校學生了解更多的心理健康知識，增強心理健康意識。在高校學生中開展有針對性團體訓練或團體心理輔導，可以促進學生相互支持，彼此影響，使學生適應環境和生活，從而健康成長。高校學生輔導員和其他學生管理人員應從新生入學時起收集學生親屬的聯系方式，熟悉學生的宿舍情況，逐步了解學生的社會交往狀況。當發生學生心理危機時，與學生具有密切社會關系的學生親屬、同學、朋友、老師等人員的參與，有助于疏導和解決學生心理中的“結”，從而促進學生心理危機的化解。

3.2高校學生心理危機預警機制

心理危機預警是指在盡可能早的時間內發現和識別可能出現的心理危機事件，及時采取有針對性的防范措施，并予以心理疏導，必要時發出危機警報，避免不良后果的產生和擴散。提前發現學生心理危機發生的征兆是有效預防心理危機的重要措施，建立一套有效的心理危機預警機制對于防范高校學生心理危機的發生具有重要作用。啟動學生心理危機管理的預警機制，有助于防止學生心理危機的產生或擴大，把心理危機消除在萌發狀態。

3.2.1高校學生心理危機預警工作人員的組織和隊伍建設

高校心理健康教育中心專業人員、輔導員、作為心理健康教育助手的部分學生組織中的學生除了在心理危機預防機制中發揮作用以外，還在高校學生心理危機預警工作中發揮重要作用。有關心理健康教育的學生社團、學生會心理健康教育部和以班委會心理健康教育委員為核心成立的心理健康教育小組除了在心理危機預防機制中發揮作用以外，還是心理危機預警機制不可缺少的工作組織。其中的社團干部、學生會干部和班委會中的心理健康教育委員利用其特殊優勢，容易深入了解同學心理情況，容易及時發現和識別同學中潛在的心理危機。他們一發現問題立即上報給輔導員，有利于下一步工作的及時開展，對學生心理危機的預警工作能起到有效作用。輔導員是與學生聯系最密切的學生管理者，對學生的情況比較了解，對上述學生組織上報的問題，可以進行及時的綜合分析和科學判斷，準確地評估學生心理危機產生的可能性和問題的嚴重程度。心理健康教育專業人員也是高校學生心理危機預防機制中的主導力量。心理健康教育專業人員對輔導員上報的心理排查情況做出自己的專業判斷，進行分類處理，采取相應的下一步措施，并對輔導員以及有關心理健康教育的學生社團、學生會心理健康教育部和以班委會心理健康教育委員為核心成立的心理健康教育小組提供專業上的指導和幫助。

3.2.2建設高校學生心理危機預警機制的具體措施

第一，對學生進行心理測試并建立學生心理檔案。根據教育部有關文件規定，高校應當在新生入學時對新生進行相應的心理測試并建立學生心理檔案。通過對新生開展心理測試，可以篩查出一些有心理困擾或者心理問題、心理疾病的學生，區分出容易產生心理危機的高危人群，以便有針對性的采取必要的控制和指導措施。高校應在每年新學期為每位新生建立心理檔案和心理信息反饋系統，對相關數據進行動態管理和跟蹤回訪，每年調整信息一次，對學生的心理特點進行分析，及時發現學生的心理變化。建立心理檔案，可以對學生進行長期的關注，當學生出現心理異?，F象時，也可以翻查學生心理檔案，提供相關的處理依據。第二，建立學生心理危機預警指標體系和月報表制度。心理危機預警指標體系是指根據預警對象的特點建立的有心理檢測功能的指標體系。高校學生心理預警指標體系一般采用心理危機月報表形式。通過對心理危機月報表預警指標信息的分析，可以實現對高校學生心理狀況的及時關注和對高危人群的有效監控，從而達到高校學生心理危機早期預警的目標。運用心理危機月報表形式的心理危機預警指標體系，是一種比較有效的高校學生心理危機預警管理方式。第三，加強學生心理危機預警工作人員及其組織的協作。在心理危機管理的預警機制中，各層級相關人員都要積極采取相應措施。輔導員以及有關心理健康教育的學生社團、學生會心理健康教育部和以班委會心理健康教育委員為核心成立的心理健康教育小組要堅持心理危機月報制度，對學生出現的心理異常和可能產生的心理危機要及時上報給學校心理健康教育中心，由學校心理健康教育中的專業人員介入。學校心理健康教育中心的專業人員通過對學生進行心理測試和對心理危機月報表信息的分析，收集有關學生心理危機的信息，并對這些信息進行綜合的評估，確定心理危機發生的可能性，適時心理危機預警信號，做好相應的工作。心理危機管理的預警機制有助于指導學生理智認識心理危機，幫助學生抓住心理危機處理的最佳時機并實現心理危機向心理健康的方向發展和轉變。

3.3高校學生心理危機干預機制

心理危機干預機制是高校學生心理危機管理系統中的關鍵部分。當高校發生學生心理危機時，高校學生心理危機干預機制就要及時啟動，高效運作，各個部分各司其職，協調合作，有計劃、有步驟地對事件當事人或人群進行科學的心理危機干預和提供有效幫助。

3.3.1高校學生心理危機干預工作人員的組織和隊伍建設

高校學生心理危機干預工作人員的組織和隊伍主要包括學生心理危機處理工作領導小組、心理健康教育專業工作組、安全保衛與醫療救護組、聯絡協調工作組。學生心理危機處理工作領導小組一般由學校分管領導、學生工作處領導、各二級院系黨總支書記組成，是心理危機干預機制中的指揮機構，主要負責在危機現場指導、協調各個工作組之間的關系，及時做出處理決策，指揮現場處理過程。專業工作組一般由學校心理健康教育中心的專業人員組成。專業工作組的主要任務是在學生心理危機事件發生現場對當事學生或人群開展直接的心理危機干預，提供心理援助。安全保衛與醫療救護組主要由高校的安全保衛部門和學校醫院組成，負責維持現場秩序、控制危機人員和救護受傷人員。聯絡協調工作組一般由高校的院辦或者校辦的領導、二級院系黨總支書記和輔導員等人員組成。負責聯系各個部門和當事學生家長，協調各方面的關系。

3.3.2高校學生心理危機干預的基本的原則和程序

開展學生心理危機干預要遵循生命第一、多方參與和快速反應的原則。心理危機事件可能危及生命，在處理心理危機的過程中，首先要最大限度地保護當事學生和其他相關人員的生命安全。高校學生心理危機的干預不僅僅是心理健康教育工作者的事，而是需要多個部門協同聯動，分工合作，必要時還要發動與當事學生社會交往密切的親屬、同學、朋友、老師的參與和配合。心理危機事件常常具有突發性和危害性，發展變化比較快。心理危機事件一旦發生，時間非常緊迫，需要爭分奪秒，快速反應，及時控制危機事態的發展。心理危機干預的基本程序和措施主要包括心理危機信息的收集與報告、心理危機信息的分析和心理危機干預的決策、心理危機干預行動、心理危機干預信息的通報等方面。心理危機信息的收集與通報是指通過各種途徑收集危機事件的相關信息，包括事件的影響范圍、具體的時間、地點、人物、事由、當事人的背景資料等，及時向心理健康教育中心和學生心理危機管理工作領導小組報告，并聯系當事學生的家長。心理危機信息的分析和心理危機干預的決策是指心理健康教育中心專業人員分析心理危機信息，領導小組決定是否報警和啟動心理危機處理預案。心理危機干預行動以專業人員實施心理危機干預為中心，學生心理危機處理工作領導小組、安全保衛組和聯絡協調工作組配合做好相關工作。心理危機干預信息的通報是指確定危機事件通報的內容和形式以及通告人員的范圍，做好與社會媒體及有關行政管理機關的信息溝通。

3.4高校學生心理危機干預的后續處理

心理危機干預階段的結束，并不意味著心理危機管理過程的結束。心理危機干預階段一結束，心理危機的管理工作即進入一個新的階段———心理危機干預的后續處理。這個階段主要有三個方面的工作：一是繼續堅持對心理危機當事人的關心、幫助和心理輔導，做好善后工作。學生心理危機解決后留下的心理問題往往難以在短時間內完全消除，而是需要一個比較長期的心理援助的過程。二是高校要以危機事件的解決為契機，篩查可能導致學生心理危機再發生的潛在問題，舉一反三，鞏固和擴大心理危機管理的成果。三是認真反思和分析學生心理危機發生的原因和處理過程，總結經驗和教訓，完善高校學生心理危機管理體系，改進高校學生心理危機管理工作。

4總結

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【關鍵詞】大學生；心理健康教育；和諧校園

近年來，隨著我國大學生心理健康教育工作的不斷推進和建設高校和諧校園的深化，如何正確處理好大學生心理健康教育與建設和諧校園的關系，已經成為了一個重要課題。

“和諧校園”既是建設和諧社會的一部分，又是加強高校自身建設、抓住機遇科學發展的重要舉措。社會需要和諧，社會的和諧是以個人和各種群體的和諧為基礎的。學校作為社會中一個重要組成部分，建設和諧校園已迫在眉睫。

那么建設和諧校園與大學生心理健康教育能否有機的整合呢？

我們認為 ，大學生心理健康教育與建設高校和諧校園的整合是完全可行的。主要表現在：

第一，二者是并列關系但不是隸屬關系。大學生心理健康教育和建設高校和諧校園在理論基礎、具體目標、研究內容等方面雖然存在一些區別，兩者去有廣泛的一致性和互補性。但畢竟二者屬于不同的學科體系，相互之間是不能取而代之的。目前學校已經為全體新生開設了心理健康教育這門課程，這就是對建設高校和諧校園與大學生心理健康教育相整合的一種有效嘗試。第二 ，二者不是“等圓”關系而是交叉關系。大學生心理健康教育和建設高校和諧校園在教育的上的總目標都是“育人”，目的都是培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的新人。大學生心理健康教育和高校和諧校園的建設在工作方式上是密不可分的，學生的某些思想問題通過心理健康教育方式來解決，而學生的某些心理問題也要通過高校和諧校園的建設才能排除。

大學生心理健康教育和建設高校和諧校園的整合是必然的，具體表現在以下兩個方面：

第一 ，建設高校和諧校園需要大學生心理健康教育的支持。我國建設高校和諧校園必然要通過學生個體心理素質進行多方面選擇、分化、融合，因此需要心理素質加以調節才能完成。當代大學生心理上的動蕩不斷加劇，他們將面臨著嚴重的心理適應問題，這迫使建設高校和諧校園的目標和內容離不開心理健康教育，從而發揮了心理健康教育的優勢，增強了建設高校和諧校園的底氣。如大學生心理健康教育所關心的大學生如何學會做人、學會適應生活、學會調控自己等問題，是建設高校和諧校園中的應有之意義。第二，大學生心理健康教育需要建設高校和諧校園的導引。大學生心理健康教育做為當今建設社會主義和諧社會背景下的一種教育活動，是為了服務于建設社會主義和諧社會的要求，在價值定位、取向上不能背離建設高校和諧校園的方向。從大學生心理健康而言，心理技能的發揮無疑受主體的思想意識所制約 ，而這些思想意識又受建設高校和諧校園的影響，這意味著心理健康的學生必須有觀念明確的和諧校園意識。

大學生心理健康教育和建設高校和諧校園的整合具有雙向性，主要表現在以下幾個方面：

第一，以心育和諧?！耙孕挠椭C”即用移植心育方法來建設高校和諧校園工作的成效。建設高校和諧校園應把大學生心理健康教育(心育)的相關內容作為和諧目標和內容的擴展與延伸 ，在關注對校園整體和諧目標要求的同時，更加重視大學生的實際心理需求。因此可以從大學生心理健康教育中來提高建設高校和諧校園的成效。第二，以和諧育心?！耙院椭C育心” 即借助建設高校和諧校園實踐拓展大學生心理健康教育的操作途徑。通過豐富的實踐(如大 學生社會實踐活動、青年志愿者行動等)增強學生心理承受能力，磨練學生意志品質，從而提高大學生的心理素質。第三，心育和建設和諧校園一體化。即尋找最佳“切人點”進行“ 健全人格”的建構與培養，是大學生心理健康教育和建設高校和諧校園的共同目標，通過健全人格的建構與培養，建立一種完整和健全的心理結構，形成一個高層次的自我調節系統。 健全人格建構和培養，主要對人格的社會文化層面加以塑造，即從人生觀、政治觀、世界觀 、價值觀、集體觀、勞動觀、法紀觀等“七觀”方面塑造和健全理想的人格，健全人格的建構和培養，通過心理健康教育發展學生的各種人格特質為品德發展奠定基礎。

我們認為大學生心理健康教育和建設高校和諧校園的有機整合的建構應從以下兩個方面來進行把握：

第一，需要堅持“四項原則”。一是實現高校建設和諧校園與大學生心理健康教育工作人員的有機整合的原則；二是實現高校建設和諧校園與心理健康教育內容的有機整合的原則；三是通過形式多樣、豐富多彩的校園文化活動實現大學生心理健康教育和建設高校和諧校園的有機整合的原則；四是大學生心理健康教育方法與高校建設和諧校園方法的有機整合的原則。第二，抓好“六項措施”。一是要以科學發展觀為指導，進一步解放思想，與時俱進，不斷更新教育觀念，推動教育創新。二是要崇尚“以人為本”的教育，以現代人性觀為依據，創造良好的校園生活環境。只有崇尚“以人為本”、樹立正確的人性觀，才能構建高校和諧的校園，才能完整地把握學生的心理世界和促進學生的心理發展。三是在建設高校和諧校園中以建設完整的大學生心理健康教育為目標。在建設高校和諧校園時我們要有整體的觀點和全局的觀點，用大教育的思路來整合大學生心理健康教育與高校建設和諧校園。 四是要建立一支高素質的心理咨詢教師隊伍。建立一支高素質的心理咨詢教師隊伍，這是時展對建設高校和諧校園提出的新要求，也是建設高校和諧校園教育的延伸和拓展。五是要以促進多學科間的對話交流為載體?！皩υ挼睦斫狻笔墙鉀Q矛盾的關鍵，因為經常開展多學科間的接觸和對話，引導大學生心理健康教育和建設高校和諧校園形成各自合理的“自我意識”，學會傾聽“他者的聲音”促進彼此間的換位思考和相互理解，推動大學生心理健康教育和建設高校和諧校園不同取向間的“視野的融合”。六要充分發揮建設高校和諧校園目 標在心理健康教育中的作用。在實際工作中，我們應該重視二者的相互支持與配合。

綜上所述，實現大學生心理健康教育和高校建設和諧校園的雙向整合，不僅是必然的可行的選擇，并且也是需要盡快落到實處的緊迫任務。當然，高校建設和諧校園與大學生心理健康教育的整合絕不是二者的簡單相加，而是一種以心育心，以和諧育和諧，以心育和諧，以和諧育心，心育和建設和諧校園一體化的相互滲透、有機整合的教育過程。這種教育，無疑既是我國高校建設和諧校園的一種模式，又是我國大學生心理健康教育本土化的一個嘗試。

當今社會生活的一個重要特點是發展迅速，變化復雜，競爭激烈，對每個人來說，不但機遇與挑戰并存，而且往往成功與挫折并存，這就要求有較強的適應性和心理承受力；對于生活在轉型年代而且大多數為獨生子女的學生來說，良好的心理素質尤其顯得格外重要。無論從理論上還是從實踐上看，大學生作為高文化層次青年群體，是先進生產力和先進文化的傳播者，他們精力旺盛、思維敏捷、獲取新知識和接受新事物快，對世界形勢和社會問題能作出及時有效的反應，在心理和行動上作出認同或否定的態度反映。同時，由于大學生閱歷淺 、社會經驗不足、辨別是非能力還不強，在紛繁復雜的是非面前容易良莠不分，尤其是在社會轉型和迅速發展的形勢面前，由于能力和心理準備不足，極易導致偏激思想和過激行為，從而影響建設高校和諧校園。由此可見，大學生心理健康教育是建設高校和諧校園的晴雨表 ，對建設高校和諧校園具有很強的影響力。積極開展大學生心理健康教育，有利于建設高校和諧校園。

建設和諧校園，要堅持以人為本的發展理念，要以培養高素質人才為核心，要依法治校，章法有序，利益協調，安定祥和，充滿活力，師生要同舟共濟，實現人才與學校的發展和諧。要做到這些，就必須擁有健康的心理，以良好的心理狀態來建設和諧的校園環境。

發生在青少年身上的惡性事件日益增加，這并非完全是由學校的原因造成的，實際上是整個社會的教育問題，尤其是心理教育與心理健康問題。人們往往更關心自身的生理環境，卻忽視了對健康同樣重要的心理環境。物質生活一天比一天滋潤，心理健康卻一天比一天荒涼。

因此，心理健康教育顯得尤為重要。

健康是人類永恒的主題，而適應是人類必然的要求。

人人都希望自己健康，并且把健康和自己的幸福連接在一起。人人都努力適應社會，并且把適應社會作為生存的需要。

人活著就有心理活動，或者就需要同別人交往。每個人都希望自己身體健康，希望自己的心理世界充滿知識、聰慧和歡欣；每個人都希望自己受到別人的歡迎，希望自己有良好的社會適應能力。所以，人需要了解自己，需要了解別人，需要了解自己同別人及自己周圍世界的關系，需要解釋和預言自己的行為，解釋和預言別人的行為，需要解釋和預言自己同社會的適應情況。

其實，進入大學就算踏入社會了。每一所大學就像一個小小的社會，大學生只有保持良好的心理，才能很好地適應大學生活。心理健康是指心理發育正常，生理狀態保持平衡，心理適應良好和心理潛能得到發揮。

從小社會著眼，建設和諧校園與心理健康是密不可分的。良好的心理狀態有利于建設和諧校園，和諧校園也有助于培養健康的心理狀態。保持健康的心理，積極樂觀地看待周圍的人和事，有助于培養良好的人格、良好的處事能力、良好的人際關系。這樣才能形成溫暖和諧的校園氣氛，才能正確處理好學校內部的矛盾，與人為善，為和諧校園的建設提供良好的人文環境。同樣，和諧校園的建設能夠帶動學生的心理向健康的方向發展，使他們的心理、思想受到感染與熏陶。學生的心理如果處在積極、歡暢、平和的狀態，會有利于他的心理健康的發展，形成各種正常的心理機制。反之，如果學生經常處于心理不平衡狀態或危機狀態，則會造成心理障礙或導致不良的心理健康狀態。由此可見，心理健康是多么重要??！學校開創心理健康教育頻道，開設心理咨詢室是很有必要，很有意義的。

學生是建設和諧校園的主體，學生的心理健康很重要。當然，在建設和諧校園的過程中，老師也起著不可或缺的作用。老師的基本職責是“傳道”“授業”“解惑”，是教書育人。育人的內容又包括了“育德”“育心”。要使學生心理健康發展，老師也必須先擁有健康的心理狀態。心理問題如同感冒，幾乎人人都會遇到，老師也不例外。因為老師不是不食人間煙火的神仙，他們也有自己的喜怒哀樂。如果工作和生活中的各種問題長期得不到解決，由此產生的不良情緒長期得不到釋放，日積月累，惡劣情緒最終會因為承受不了極限而爆發。因此，加強老師的心理健康也是有必要的。

心理健康是一個永恒的話題，保持健康的心理和良好的精神狀態，以積極向上的人生態度對待社會，以健康的狀態來建設和諧校園，健康的心理是成功的保障，加強對心理健康的教育，是實現建設和諧校園的一項有效措施。

因此，大學生心理健康教育與建設高校和諧校園的有機整合，才更符合人的整體性、教育的整體性思想，才能更好地提升人的精神世界，更有效地形成和諧的健全人格。

參考文獻

［1］ 鄭安徽.關注大學生心理健康促進和諧校園建設［J］.整慶學院學報，2006，(12) ：28.

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關鍵詞：大學生；心理健康；教育對策

一、心理健康教育的意義

1.有助于探索大學生心理健康教育規律。目前，不少高校已經開始重視心理健康教育，并融入到學科教學中，這樣做不但可以讓高校教師對學生心理健康教育更加重視，而且還可以提升高校心理健康教育的整體水平。通過健康教育活動的開展，高校大學生的心理障礙克服能力得以提高，還能夠幫助高校心理健康教育工作者積極團結協作，不斷豐富教育經驗，以不同的方式去探索心理健康教育規律。在高校心理學課程及相關學科的心理健康教育過程中，都存在著相同的教育目標。因此，當下高校的一個主要任務就是將心理健康教育科學地融入到學科教育中，探究教育規律，為本校的心理健康教育實踐積累更多、更豐富的經驗。

2.有助于做好心理健康教育防治工作。不少高校都對大學生的心理健康教育問題十分重視。心理健康教育不只是為了引導大學生全面發展，也不僅僅是為了消除大學生的心理疾病，更重要的是為了提高大學生的心理素質，讓他們在生活、學習、交往中學會適時調整心態，與人和諧相處、健康發展。過去的大學生心理健康教育主要是針對那些有心理問題的學生群體，是以診治為主。而現在心理健康教育的重要原則則是側重于教育發展性，以全部大學生為對象，給他們提供心理健康教育，幫助他們正確認識并合理解決心理問題，是以防治結合為主?？v觀當前的大學心理健康教育，以防治結合為主的教育形式更加有助于改善大學生群體普遍存在的心理問題，讓他們的困難承受能力得以提高，社會適應能力不斷增強，為他們身心的健康發展提供堅實的保障。

3.有助于形成大學生心理健康教育新理念。當前，高校應該根據自身的教學實際情況來制定心理健康教育理念。實際上，現在的高校心理健康教育理念有三種。第一，醫學理念。醫學理念是以學生的心理疾病特點為主，用心理咨詢的方式解決他們長期存在的心理問題。第二，教育理念。針對整個大學生群體實施的心理健康教育理念，側重于培養學生的心理承受能力，解決他們在面對心理問題時的焦慮表現，使之能夠積極樂觀地面對生活和學習。第三，教育綜合理念。該理念將社會、教育和醫學有機統一起來。心理健康教育理念的多樣化選擇，為大學生的健康心理素質培養途徑提供了更多實現的可能性。因而高校要認真研究本校的心理健康教育情況，并據此制定科學、完善的心理健康教育理念。

二、大學生心理健康教育對策分析

1.科學看待心理健康教育功效。針對大學生普遍存在的心理問題，同時關注個別學生的嚴重心理疾病，不斷提高他們的心理健康意識，解決他們的人生困惑。在心理健康教育中結合思想政治教育，從思想意識和心理上雙管齊下，培養大學生的高尚道德和積極樂觀的人生態度，讓他們能夠更加坦然地面對心理問題。心理健康教育注重大學生的內在心理需求。所以，當思想政治教育和心理健康教育有機聯系在一起時，就能夠糾正高校過去那種枯燥說教的心理教育方式，讓高校能夠通過更加切實可行的心理健康教育措施來解決當下大學生的思想問題和心理問題，幫助大學生更加全面的認識自己，學會保持健康心理。

2.完善心理健康教育課程體系。高校應該從一個更高的角度去看待心理健康教育課程建設，構建全新的心理健康教育課程體系，以充裕的課程學時給學生更多的時間和精力去了解心理學，學習心理健康知識。另外，學校還應該根據自身條件來更新心理健康教育課的軟硬件設備。利用網絡信息技術建設共享的心理健康教育網絡，以信息化管理給學生提供更多更全面的咨詢服務。在高校心理健康教育課程中，既要打造高品質的教學質量，又要引導學生真正融合心理健康教育學習氛圍中，師生共同探尋心理健康問題及相關的解決方案。高校在考核學生的心理健康教育學習情況時，應該從學生的心理健康知識掌握程度、學習收獲、教育目標等方面進行全面考核。高校還應該以課外實踐活動來提高大學生的心理素質，引導大學生積極參加社會實踐，譬如做義工、進福利院、做宣傳等等。

3.運用多元化教育方式。實施多元化的心理健康教育是當前高校防治學生心理問題的一種趨勢。大學生群體中的心理問題較多，形成的原因也不一樣，因而單調的教育方式是沒有效果的。高校的心理健康教育不應該孤立進行，要聯合各方面的力量（家庭、社會等等）來做好大學生心理健康教育。具體來說，就是要和大學生打成一片，用交流、咨詢等方式去了解他們的心理問題，引導大學生正確看待學習、生活、交際等方面的問題，教會他如何運用正確的方法克服心理障礙。高校要改變以往那種等大學生上門咨詢心理問題的陳舊觀念，積極主動利用校園網、公開講座等方式對大學生實施心理健康教育，指導他們將理論運用到實際當中，強化大學生的心理受挫能力、社會適應能力。培養大學生良好的心理素質，也是為了幫助大學生在以后的人生道路中能夠更加堅強地面對現實，成為對社會有用的人才。

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【關鍵詞】高校輔導員；心理健康教育；角色途徑

一、高校輔導員參與心理健康教育的現狀分析

1.當前高校心理健康教育工作模式。我國高校的心理健康教育工作經過幾十年的發展，已從當初的針對個別有心理障礙學生的輔導發展到面向全體學生，以提高學生的心理素質為該項工作的目標。因此，高校心理健康教育的目標定位于提高全體學生的心理素質，優化人格，促進健康發展。基于此，建立一個結構合理、體系完善的多元立體化的工作模式至關重要，高校逐步形成了以學校心理健康教育服務機構為主平臺，以學院學生工作力量為主體，以學生社團和骨干為基礎的專兼結合的三級立體化工作格局，同時建設了以專業工作人員為骨干，以學生輔導員為主導，以學生同輩教育骨干為支撐的心理健康教育工作隊伍，整合各方面的力量，全員參與式心理健康教育網絡，保證學校心理健康教育規范有序、科學系統地開展，使心理健康服務惠及每一個同學。

2.當前高校心理健康教育工作體制。我國高校心理健康教育工作現行體制，以學生工作部（處）模式為當前主流。即多數高校將心理健康教育機構掛靠在黨委學生工作部（處），學生工作部（處）直接負責全校的心理健康教育工作。這一體制是基于心理健康教育是大學生思想政治工作延伸的設想，將心理健康教育工作直接納入大學生思想政治工作系統，也是實踐心理健康教育定位于優化心理素質的發展模式的支持和保障。

3.輔導員參與心理健康教育的現狀。在現有工作模式和體制之下，具體的心理健康教育工作由學院主持和落實，輔導員成為鞏固大學生心理健康教育的主體。輔導員的心理健康教育職能定位為：將學校、學院兩級心理健康教育工作任務的各項部署在班級有效展開、及時發現和甄別心理問題、實行預防性干預，營造班級心理健康的良好氛圍、危機個案的跟蹤與反饋。（1）輔導員在心理健康教育工作中的優勢。高校輔導員在從事心理健康教育工作中有得天獨厚的優勢，他們是大學生教育管理的骨干力量，輔導員既是學生的人生導師，又是大學生健康成長的知心朋友。他們的工作性質和身份促使其長期和大學生打交道，能夠充分和大學生進行交流溝通，有利于深入了解大學生思想動態，便于及時發現問題和解決問題。他們了解學生的家庭和成長背景，工作形式靈活多樣，能利用資源，把心理問題和解決實際困難相結合。（2）輔導員參與心理健康教育工作面臨的問題。心理健康教育是一項專業性要求較高的綜合性的教育活動，一方面高校輔導員擁有對學生進行心理健康教育的資源優勢條件，另一方面又面臨一些問題，表現在三個方面：一是輔導員專業理論知識欠缺，使輔導員對從事心理健康教育工作信心不足，很多時候在工作中感覺無從下手，不能有效開展工作。二是輔導員過多地陷入到事務性工作當中，工作內容過多，使得工作很難做實、做細，形成不了自己的專業特長，教育功能也發揮不出來。三是教育管理者與心理工作者雙重角色的沖突。思想政治工作和心理工作的價值取向和工作原則不同，思想政治工作有確定的道德標準，而心理工作要求價值中立。思想政治工作以正面教育為主，遵循公開性教育原則，心理工作以尊重學生的個人選擇為主，遵循保密性原則。

二、高校輔導員在心理健康教育中的角色和職責

在高校心理健康教育中，輔導員角色定位為半專業助人者。即輔導員參與心理健康教育工作，既要符合專業的框架，又不能全面涉足。要遵守一定的設置，了解自己的人格和能力局限，有所節制。這就要求輔導員掌握一定的心理學知識，能夠有意識地運用心理咨詢的理論和技術，配合學校心理健康教育機構，承擔心理問題學生的癥狀識別、情況溝通、危機監護和心理輔導的職責。具體體現為：

1.識別問題，做好學生健康狀況的信息員。了解、發現和反映學生中存在的心理問題，是輔導員開展心理健康教育的主要工作之一。輔導員的工作性質決定了他們對每個學生的各方面都有較為全面的了解，在學生不主動到心理咨詢中心尋求幫助的情況下，輔導員是最容易和最早發現學生異常的。輔導員要能區分心理問題的嚴重程度，了解對不同程度的心理問題學校心理教育機構所持的不同態度和處理方式及處理程序。（1）識別精神疾病，立即報告。輔導員要對精神疾病的癥狀有基本的了解和敏感，知曉精神疾病需要藥物治療的常識，對精神疾病的危險性要有科學認識，明了自身的能力局限。（2）識別心理障礙，區別對待。輔導員要能區分神經癥和人格障礙的不同癥狀，采取不同的處理方式。對人格障礙要有更多的現實層面的關注，特別是人際關系。在保密的前提下，需要做好與之最近同學的工作，獲得他們的理解和配合，幫助人格障礙學生建立支持系統。

2.暢通信息，做好情況溝通人。在大學生心理健康教育工作中，輔導員承擔著情況溝通的職責。（1）與學校心理健康教育機構的溝通。輔導員及時向專業機構反應異常學生的信息，盡量讓學生在第一時間獲得專業幫助，避免危機發生。（2）保持與學生家庭的溝通。輔導員應及時與其家庭取得聯系，了解學生詳細信息，包括家族史和既往史，了解學生心理動態，同時要求家長關愛學生，發揮家庭在危機處理中的作用。（3）與領導的溝通。輔導員對發現的問題要及時匯報，保證及時采取有效措施，加強對學生的關注和危機的干預。有些層面的工作輔導員很難單獨完成，需要院系、專業機構和家長達成共識，形成合力。

3.全程跟進，做好危機監護人。心理危機干預是一項專業性比較強、涉及面較寬的工作，在危機干預工作中，輔導員承擔危機干預的早期介入、過程參與和跟蹤反饋和支持職責。（1）心理危機程度較輕。輔導員負責成立以心理委員、班級學生干部為負責人及同室同學為主的不少于三人的學生監護小組，及時了解該生的心理與行為狀況，對該生進行安全監護。（2）危機程度較高或有嚴重心理危機者，輔導員應將該生的情況迅速以電話的形式上報，同時將其家長請來學校，向家長說明情況。在學校與學生家長作安全責任移交之前，輔導員負責對該生作24小時特別監護，并將該生的心理與行為狀況隨時向其家長反饋并取得家長的支持。

4.加強專業學習，做好心理輔導者。對有心理困惑或是由確定的事件引發的情緒問題和內心沖突的學生，一般由輔導員承擔心理輔導的工作。在此，輔導員要區別心理輔導和思想政治工作的不同，明確工作職責，否則很難走進學生內心，有效幫助學生。鑒于輔導員的專業知識局限以及輔導員和學生之間多重關系，無法嚴格遵守設置，所以輔導員在進行心理輔導的時候，要明確職責，突出工作的側重點，做深入的分析，重在傾聽和共情，幫助學生解開心結，舒緩壓力，調節情緒，給予學生心理支持，防止問題進一步惡化。

三、高校輔導員參與心理健康教育的途徑

1.將心理健康教育寓于輔導員的常規工作之中。輔導員是大學生健康成長的人生導師，是意義世界的關照者和建構者，而對意義世界的探索和討論也是心理健康教育的應有之義。鑒于專業能力的限制，高校輔導員對大學生心理問題的定位和理解欠準確，專業服務能力較弱等問題，所以較為可行的方案是在常規工作中，借鑒心理咨詢的傾聽、共情、解釋等技術，開展耐心細致的思想政治工作。心理健康教育的視野和方法也適當擴充和完善了思想政治工作的目標和內容，對思政工作產生積極的影響。堅持思想政治教育與心理健康教育的結合，讓輔導員在自己熟悉的常規工作中發揮崗位優勢，自然滲透對學生的教育和引導，起到潛移默化地促進學生心理健康的作用。

2.在學校心理健康教育機構的指導下，積極開展心理健康宣傳教育活動。輔導員要具體指導所帶班級的心理健康教育工作，營造班級良好氛圍。根據不同的功能，其形式有講座、主題班會、團體輔導等。講座主要針對學生中普遍存在的困擾，從認知層面幫助他們理解問題，學會自我調節的方法。比如對新生開展適應性講座，對大二學生開展人際關系講座，對畢業生開展就業心理講座。主題班會適用于滿足班級成長的不同時期的不同需要，也適應于班級出現某種整體性不正常的情緒和狀態時，作出有針對性的干預和引導。主題班會是參與式的，可增加學生的情感體驗，更易接受和改變，有助于增強班級凝聚力，構建和諧、健康、向上的班集體。團體輔導是促進培養大學生積極心理品質，提高心理素質的很好方法之一，通過團體內的人際交互作用，協助個體認識自我、探索自我、調整、改善與他人的關系，學習新的態度與方式，從而促進自我發展。相比其他教育形式，團體輔導不僅有更寬廣的覆蓋面，而且在對大學生常見的人際關系、認識自我、管理情緒、有效學習、應對壓力、求職就業等問題的干預效果上有獨特的優勢。

3.提高輔導員參與心理健康工作的規范化、專業化。加強對輔導員的專業培訓成為提高輔導員參與心理健康教育工作實效的一個重要途徑。輔導員心理健康教育培訓的出發點是輔導員半專業助人者的定位，培訓模式是以輔導員在實際的心理健康教育中遇到的問題為出發點，立足于問題解決的校本培訓模式，建立輔導員心理健康職業隊伍建設的長效機制。因此，培訓內容的設計要根據學校當前輔導員心理工作的實際需求，體現出層次性。初級階段以培訓危機干預能力為主，中級階段以培訓預防性能力為主，高級階段以心理咨詢理論和實踐為主。經過系統性、層次性和連續性的科學培訓，提高輔導員專業能力，有效促進高校的大學生心理健康教育，促進全體學生的健康發展。

參 考 文 獻

[1]尤世紅.發揮高校輔導員自身優勢做好大學生心理健康教育工作[J].吉林省教育學院學報.2008（10）

[2]霍發.試論大學生心理健康教育與思想政治教育的有機結合[J].赤峰學院學報（自然科學版）.2009（1）

[3]林為平.高校輔導員做好大學生心理健康教育工作的思考[J].福建醫科大學學報.2007（S1）

[4]劉科榮，羅品超.論高校輔導員心理教育能力的培養[J].現代教育論叢.2006（2）

[5]李玲玲.高校輔導員心理健康教育能力及培訓體系的建構研究

[D].武漢：中國地質大學.2011

[6]趙海信，毛樹渠.試論高校輔導員在學生心理健康教育中的工作優勢與激勵策略[J].中國成人教育.2010（14）

[7]姜丹丹.高校輔導員與大學生心理健康教育[J].吉林華橋外國語學院學報.2008（2）

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關鍵詞：民辦高校；大學生；心理困境；策略

養成教育遵循“素質是養成的”教育規律，以知、情、意、行為體系，以好習慣的養成為具體任務。目標是：通過養成教育，使學生心理健康、心態積極、內心強大、素質優良，養成了多種美德和好習慣，自身充滿正能量，具有豐富的精神世界。因為改革開放以來，我國民辦教育獲得了長足發展，逐步形成了從學歷教育到非學歷教育、學前教育到高等教育、單層次到多層次的發展格局，培養了一批又一批優秀的人才。在社會環境、就業壓力、多元價值等因素的影響下，我國民辦高校大學生面臨的心理問題日益復雜。

一、當前民辦高校大學生面臨的主要心理困境

1．自我中心，抗壓能力差

現在的在校大學生大都是95后、00后的獨生子女，他們始終是父母的掌上明珠，從小受到了父母無微不至的關愛，在教育方式方面也是“以孩子為中心”，盡最大可能滿足孩子的一切需求。這樣一來，學生就形成了以自我為中心的心理，自我意識強，缺乏對人、對事的包容性，一旦在學習、生活、工作中遇到困難或者挫折，很容易就會產生消極的情緒，進而造成抑郁、極端等心理問題。

2．內心浮躁，自我定性缺失

95后、00后的大學生，他們很少吃苦，父母也不愿意讓孩子太苦太累，除了讓孩子學習，一般很少讓孩子去體驗其他身邊的事情，學生很少能夠自由地、獨立地完成一件事情，從而造成了學生對事物的專注度不夠，遇到問題往往會直接放棄。相對而言，民辦院校大學生要比普通大學生的家庭條件要好，他們在家庭受到的呵護更多，從小的壓力就少，一旦在學習、生活中遇到壓力，很難進行自我反省，難以駕馭自己的情緒，表現出各種浮躁、不耐煩的心理特征。

3．情感障礙，人際交往能力不強

情緒情感障礙指的是大學生在成長過程中表現出的消極情緒。相關調查資料顯示，民辦院校學生在心理上的情感障礙主要體現為緊張、焦慮和抑郁，并且民辦院校大學生心理健康狀況明顯低于普通高校大學生。通過心理咨詢我們也發現，有些民辦院校大學生存在著人際關系交往的障礙，這種障礙不僅體現在同學之間，同時也體現在師生之間，這不僅不利于民辦院校學生個人健康成長，同時也不利于師生關系的融洽，影響了課堂效率的提升。

二、強化民辦院校大學生心理健康教育的應對策略

1．堅持合理完善的心理健康教育原則

首先，堅持預防和矯正相結合的原則。一方面，要強化民辦院校大學生的心理健康教育，強化對學生心理健康問題的預防，通過教育、引導、疏通的方式，克服民辦院校大學生的心理障礙，把各種心理問題扼殺在萌芽中；另一方面，要及時對民辦大學生的心理問題進行矯正，發現問題之后要及時對問題進行分析，使其心理回歸到正常的心理狀態上來。其次，堅持全體和個別相結合的原則。民辦院校大學生心理健康教育面對的是一個群體，學校應該堅持大局意識和總體意識，制定全方位、多層次的心理健康網絡；還有一方面，要針對不同學生的不同心理問題進行差異性的教育和引導，強化班主任、班長的作用，對個別學生進行調研觀察。再次，強化內容和目標相結合的原則。大學生心理健康教育的目標就是要克服學生的心理問題，讓學生適應新社會的發展，因此，要在目標的基礎上不斷深化內容，不僅包括心理健康教育，同時也應該包括職業道德教育、理想教育等，實現大學生的全面發展。

2．優化民辦院校心理健康保障模式

相對于公辦院校而言，民辦院校的心理健康教育師資和團隊存在諸多的限制，在人員招聘方面存在很多的條件限制，高素質、高水平的心理健康指導老師缺乏，這在一定程度上影響了民辦院校大學生心理健康教育的開展。基于此，民辦院校應該積極克服困難，建立學校、老師、學生三位一體的心理保障模式。學校高度重視，在制定合理心理健康制度的同時積極引入高水平的人才，成立學校專門的心理健康中心；老師應該強化對學生的關注，及時地發現存在于大學生群體中的心理問題，及時與學生進行溝通，對學生的心理困難和問題進行排查和引導，讓學生及時走出心理困境；學生應該加強自我教育，組成學生心理咨詢服務小組，把心理問題扼殺在萌芽中。通過學校、老師和學生的互動，提高民辦院校大學生的心理健康水平。

3．將心理健康教育納入學生的大學必修或者選修課程

通過對數十家高校的調查，我們最終得出結論，將大學生心理健康教育列為選修或者必修課程的高校，學生的心理健康程度普遍高于其他高校。同時，在對大學生進行心理健康教育的過程中，學生可以掌握一些必要的心理健康常識，這對于學生身心免疫力的提高也是大有幫助的。因此，我們認為，各個高校均應當把大學生心理健康教育作為學分必修課或者選修課，以此來加強學生對于心理健康教育的重視，從而提高學生心理健康水平。同時學校應當積極地引入專業性強的心理健康教育人才，保證心理健康教育課程的授課質量。

參考文獻：

［1］楊靜．高校輔導員開展大學生心理危機干預的困境與應對［J］．中國輕工教育，2015（06）．

［2］吳亞子．近年我國大學生心理危機干預研究的進展及存在問題［J］．教育評論，2015（07）．

［3］黃士華．心理委員在大學生心理危機干預中的作用探析［J］．學校黨建與思想教育，2015（07）．

［4］陳增堂．上海高校心理危機干預工作現狀分析與對策思考［J］．思想理論教育，2014（03）．

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關鍵詞：十七大 高校 思想政治 心理健康教育

2007年1月，全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議在北京舉行。總書記在會上發表了“切實加強和改進大學生思想政治教育工作，培養造就千千萬萬具有高尚思想品質和良好道德修養，掌握現代化建設所需要的豐富知識和扎實本領的大學生”的講話。

2007年10月，黨的十七大在北京隆重召開，在全黨、全國人民深入貫徹落實科學發展觀，構建和諧社會，全面建設小康的關鍵時刻，總書記再次強調“要加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，動員社會各方面共同做好青少年思想道德教育工作，為青少年健康成長創造良好社會環境”，“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，“優化教育結構，提高高等教育質量”。這就為我們高校的思想政治教育工作提出了一項重要任務。本文就高校大學生思想政治教育與心理健康教育相結合的問題，作一些初步的探索。

一、問題所在：傳統的思想政治教育的局限性

長期以來，高校思想政治教育工作收效不盡如人意，經常處于較被動的局面。究其根本原因在于傳統的思想政治教育，只重視教會學生如何認識自然、認識社會、認識國家，如何處理個人利益與國家利益的關系，重視培養大學生的政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質，但對于學生如何認識自己、如何處理自己同周圍人們的關系、如何學會正確的生活，特別是針對獨生子女的實際情況指導學生如何面對挫折等方面的教育指導往往不夠，嚴重忽視了學生的心理素質。［1］

高校學生的年齡還處在青年的早期，這時學生的生理發育已趨于成熟，而心理上的成熟度卻遠未跟上。面對瞬息萬變的社會改革、快節奏的現代生活、日趨激烈的社會競爭，以及來自學習、專業、就業等諸多方面的壓力，大學生所要承受的壓力越來越大，心理充滿矛盾和危機，表現為新鮮感與戀舊感、自豪感與自卑感、獨立性與依賴性、渴望交往與防范心理的矛盾等等。不少的學生出現了個性心理缺陷，如自卑、嫉妒、自負、虛榮、狹隘、神經質等，嚴重的甚至發展成為心理障礙或心理疾病。據《中國教育報》報道，2000年在南京召開的大陸、香港、臺灣三地21世紀高校心理健康教育學術研討會上的報告所提供的資料顯示，在我國20世紀80年代中期，23.25%的大學生有心理障礙，90年代上升到25%，近年來已達到30%?？梢娪行睦碚系K的人數正以10%的速度遞增。［2］青年時期的學生可塑性強，因此有針對性地對學生進行心理疏導，只要方法得當，是可以收到預期效果的。

聯合國有關專家指出：一個人要想立足于21世紀，必須擁有三本教育護照：一本是學術性的；一本是職業性的；一本是證明一個人的事業心和開拓能力的。這第三本護照，指的就是心理素質，因此，在思想政治教育中結合心理健康教育勢在必行。

二、問題所由：大學生思想政治教育必須與心理健康教育相結合

1. 思想政治教育是心理健康教育的前提。大學生健康的心理素質，表現為良好的意志品質、積極的人生態度、樂觀豁達的處世方式等，而健康的心理必須以良好的思想素質為前提，思想政治教育的目的正在于塑造和提高人的思想素質。思想政治教育在培養人崇高的理想、堅定的信念、優秀的品德、健康的意志方面具有重要作用，這也為心理健康教育打下了堅實的基礎。

2. 心理健康教育是思想政治教育有效實施的重要基礎。要培養學生良好的道德品質，必須先有良好的社會適應能力，能夠正確認識自己、悅納自己，成功地與他人交往，有良好的情緒控制能力；相反，一個學生如果心理不健康而自卑、孤僻，有人際交往障礙，那他就失去了接受思想政治教育的最基本條件。［3］

心理健康教育能保證思想政治教育取得良好效果。心理健康教育彌補了忽視人的心理活動而單純通過灌輸說教解決大學生思想問題的傳統教育理念，有助于從受教育者的認識、情感、意志的全過程施加作用，引導他們保持健康的心理狀態，為接受正確的思想教育創造良好的心理條件，從而改變人的精神面貌。其實，我們在長期的思想政治教育實踐中，形成了一整套科學的、行之有效的原則和方法，如理論與實踐相結合原則、表揚與批評相結合原則、教育與解決實際問題相結合原則，因人施教法、寓教于樂法、典型示范法等，這些原則和方法之所以管用，主要是它們既符合思想政治教育的客觀規律，又符合人的心理活動規律。

三、問題所解：心理健康教育與大學生思想政治教育結合的途徑

為了增強大學生思想政治教育工作的時代感、實效性和主動性，必須把學生心理健康教育工作滲透到學校教育、教學、管理的各個環節，形成以課堂教學、課外教育指導為主渠道，活動、情景、社會實踐等多種途徑開展大學生心理健康教育的網絡和體系。

1. 采用課堂教學進行心理健康教育。對于高校大學生中存在的較多或較為普遍的心理問題，如大學生學習障礙、人際交往障礙、考試焦慮等，要有針對性地進行系統分析和集體咨詢，高校進行“兩課”改革后，在《思想道德修養與法律基礎》等公共課授課過程中，加入關于心理健康教育的內容，我們應把理論與學生實際問題相聯系，以實例支持理論，以理論分析實例；同時，心理健康教育不僅僅是救助學生，更應引導學生樹立愛護心理和預防障礙的自我救護意識，樹立人人提高心理素質的意識。為此，還應有計劃地開設心理健康教育選修課，對學生進行系統教育和提供幫助。

2. 重視心理健康教育的機構建設。目前，在我國，有很大一部分高校成立了心理咨詢室、教育室等心理健康教育部門，配備了具有心理學、精神病學和教育學方面知識并通過專門技術培訓的咨詢員，建立健全了一套心理健康教育的管理制度和程序，這些心理健康教育部門已成為醫治學生心理疾患的主陣地。咨詢內容涉及學習問題、戀愛問題、適應問題、人際交往、情緒情感等多個方面，可為患有各種輕微心理病患的學生進行咨詢和矯治。

3. 增強廣大教師心理健康教育的意識和能力。心理健康教育單靠心理學教師的指導和咨詢是不夠的，必須滲透到學校教育、教學的全過程中去。因為心理健康不能僅依賴理論認識，需要多方面的協同配合，持續耐心地開展教育，才能產生實效，使學生的心理素質真正提高。因此，增強廣大教師心理健康教育意識和能力，是加強學校心理健康教育的關鍵。目前大部分高校很重視組織新生班教師、班主任學習、培訓，提高對學生心理健康教育重要性的認識，學習心理教育理論，掌握心理健康教育的手段與方法，運用到教育和教學各個過程中，處理和解決學生心理問題。

4. 建立新生心理健康檔案。許多大學生的心理障礙，其根源均在中學或更早的時期。因此，在新生入學之際進行心理狀況普查非常必要。2004年國家教育部規定，要對新入學的大學生進行心理健康測評。各個學校使用全國統一的《中國大學生心理健康測量表》。該測量標準是根據中國大學生的特點設置的，測評內容上包括生活應急、心理健康狀況等諸多方面。通過調查建立新生心理檔案，對調查結果統計、分析，掌握每一屆學生心理健康狀況，對存在心理問題的學生登記備案，并主動適時地對他們進行心理指導和咨詢，堅持追蹤調查。

5. 利用網絡開展心理健康教育。我們可以充分利用電腦和校園網絡這些現代教育技術，在討論網絡條件下如何開展思想政治教育的同時，應充分利用網絡這個有利條件進行心理健康教育。在網站中可以開設心理健康教育專欄，設置心理學知識、心理測試、心理治療、心理咨詢案例分析、網絡心理等專題，在網上詳細介紹心理學和心理咨詢的知識，幫助學生擁有更多維護、救助自身心理健康的途徑。網上咨詢欄目還可以設置心理咨詢專用電子信箱，并將咨詢人員的聯系方式公布于網上，為心理健康教育開辟新的陣地，保證心理健康教育工作更廣泛深入地開展。

當然，在思政工作中我們還可以通過師生討論、舉辦各類心理健康講座、針對性地組織團體活動等途徑，開展心理健康教育。為了使更多的學生了解心理健康知識，提高心理健康水平，現在有很多高校每年定期舉行校園心理活動周或活動月，利用學校廣播、電視、計算機網絡、?？?、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體，多渠道、多形式地正面宣傳、普及心理健康知識；加強校園文化建設，營造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶大學生高尚的情操，增強學生相互關懷與支持的意識；并通過心理健康知識講座、心理測試、心情沙龍、心理影片展映等形式，為廣大學生提供了了解心理健康知識、解決焦慮與困惑、開發自身潛能的良好空間，為學生們更好地認識自我、發展自我、提高自身心理素質做了基礎性的工作。一旦各高校逐步完善心理健康三級工作網，形成由班級(學生)――系級(系輔導教師)――校級(校心理健康部門)構成的心理健康教育防御網，就能全面維護學生的心理健康。

參考文獻：

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關鍵詞：高校；心理健康教育；現狀；對策

一、高校心理健康教育發展的現實意義

全球化浪潮不斷深化的二十一世紀，國家間的競爭體現的是人才的較量，心理健康又關系著人才質量的全面發展。所以，培養適合市場和社會需要的高心理素質人才成為高校發展的關鍵。高校在對人才培養上不僅要使人才具有扎實的專業性知識，也要有健全的心理素質能力和高尚的道德品質。這樣的人才才能夠在激烈的社會環境中脫穎而出，擔當社會發展的推進者。然而，當前高校學生心理健康仍存在諸多問題，且集中在學習生活以及就業發展方面。著名的心理學家葉克斯和多德森提出，在各種活動的發展過程中，總有一個動機水平是最佳的，動機水平過激或過弱都會使工作效率下降。所以，在工作和動機強度之間就不可以用線性關系表示，而是用倒u型的曲線表示。如果將這個定理用在學生的學習方面，當學習動機的強度超過最適宜的中等強度時，學習效率就會下降，還會出現狂躁焦慮現象。例如：北京清華大學劉海洋傷熊等事件，都是大學生由于學習壓力與社會壓力過重，而出現的心理問題。因此，我們要不斷的反思，注重運用先進的心理教學方法，積極推進學生心理健康課程的建設與完善，從而才能夠有效地提高學生的心理素質，使學生能夠正確的面對自己的人生，以積極樂觀的心態，昂揚向上的精神來獲取學習過程中的知識，從而全方位地提高自身綜合素質。因此，開展高校心理健康教育培養國家發展的后備人才具有重要的現實和時代意義。

二、高校開展心理健康教育課程的輔導方式

（一）主體化的教學對象

在我國高校發展過程中，教育課程體系一直是以社會本位和學科本位為主，忽視了學生在學習過程中的內心成長，且壓抑了學生的創造性。而心理健康教育課程則更注重學生的個體發展，以學生為主體，從而能夠積極調動學生學習興趣和熱情。所以，開展心理健康課程，能夠開發學生的潛在能力，提高學生主動探索和積極創造的能力。讓學生在學習過程中，調整自己的生活態度。高校開展心理健康教育是將學生看作是獨立的與教師具有平等權利與地位的主體，在教學過程中，其教學內容可以給學生安全感，并且具有趣味性，讓他們在學習時具有歸屬感和自信心。并且，在心理學的課程中，也能夠使學生體會到社會與學校對他們個性化的關愛，對他們的不放棄，從而使學生感受到他們是被重視的。另外，高校在開展心理健康教育課程時，能夠給學生足夠的選擇權和自，所以在心理健康教育的課程上就要給學生足夠的創造機會，讓他們自由選擇，并且尊重他們的選擇。

（二）體驗性的教學方式

體驗性教學方式是高校開展心理教學課程的基本方法，在教學過程中，他提出用活動讓學生感悟生命存在的意義，感悟世界存在的快樂，從而來激活他們對生命的感恩之心，以豐富的形式來確定生命存在的意義。所以心理健康教育是否能夠取得一定的實效性，在很大的程度上也決定在課堂中學生是否對學習的內容有深刻的w驗。并且，在這種體驗中獲得經驗，獲取感悟。并且，高校在開展心理健康教育時，發展過程以情景教學為主要方式，為學生創立一個真實的體驗平臺，讓他們通過這個平臺，來掌握心理健康知識，并不斷的領悟其中的道理。從而通過練習，實踐來調解生活中的心理發展狀態，培養學生具有良好的行為習慣和高尚的思想品質，讓他們在心理教學的交流中完善心理教學課程知識，從而促進他們的健康成長。

三、當前大學生心理健康存在的問題及原因分析

當前，高校大學生心理健康存在的問題主要是情緒波動大，缺乏穩定性，做事容易沖動，且沒有堅定的意志，做事缺乏恒心，三分鐘熱度，虛榮心還很強。不同性格之間的學生存在的差異性大，常見的可分為三種，一是自私狹隘臆型的，這些人在與同學發生小的口角時，就會出現斤斤計較現象，常常會因為心中一點小事而耿耿于懷，無法自我解脫。二是自大又自負型的。這種人通常在學校時看不起周圍的同學，并且也不會與周圍同學親近，不懂得欣賞和尊重他人，受挫折能力差。三是自卑怯懦型，他們在學校生活非常孤僻，做事優柔寡斷，不甚合群。

根據相關研究分析得知，影響大學生人際交往的嚴重因素就是大學生存在心理問題。其中，從調查中顯示有50%的大學生他們都存在人際交往障礙，下面將分析，產生大學生心理問題的幾方面原因。

首先，是家庭教育原因而引發的心理問題。很多家庭的子女都是獨生子女，所以在孩子的問題上，父母多會給予溺愛，在成長過程中無法正確認識和了解社會及他人，這樣就會影響孩子在生活中的受搓折能力，使他們缺少對別人的尊重與欣賞。

其次，是學校的教育因素所引發的學生心理問題。目前，中國的教育模式仍然是將學生的學習成績視為其生命成長的重要位置。在學習的過程中，忽略了對學生人際交往能力和自身情緒控制能力以及意志控制能力的培養教育，就使得學生在成長的過程中，心里也存在陰影。當前，社會常常出現某某學校學生因高考落榜而出現跳樓自殺等問題，某某大學學生因感情問題輕生等。出現這種問題，不是因為學生被知識的難度打敗，而是被自己的自卑心理所打敗。并且，長期的自卑心理會使得學生出現自閉，做事無信心，對生活失去勇氣。這種現象就會影響學生的生活，使他們長期受到自卑心理的壓抑，甚至產生心理疾病。同時，也給社會和家庭帶來不好的影響。

再次，是社會的影響?，F在社會普遍存在人情冷漠，社會浮躁等現象，這也就在潛移默化地影響著大學生們，使他們不敢輕易相信別人。

最后，是自私自利的個人思想。大學生在成長過程中，幾乎都是獨生子女。而家長對他們的期盼也較高。因此，在教育過程中，也就使他們養成了一切為我的思想，這也是學生在進入大學時與同學相處總以自我為中心的自私心理。從而一些人在與同學發生小的口角時，就會出現斤斤計較現象，并且在他們內心中常常會因為這些小事而耿耿于懷，無法自我解脫。例如：云南大學馬加爵事件，由于長期受到心理因素的干擾，他認為學校的同學都瞧不起他，在背后說他壞話。因此，就產生了殺人的想法。并且，其個人性格也較為孤僻，內向不合群。所以，在長期的心理壓力下，就使得他心理扭曲，發生病變行為。

四、如何建立大學生心理健康堡壘

（一）掌握良好的人際關系原則

人際關系是人在生活中不可缺少的一部分，所以要想提高大學生的心理健康，就要發展他們的人際關系網絡。因為，只有在大學過程中只有建立起和諧的人際關系，才能讓大學生的心理向積極健康的方向發展。而其發展的原則，一是政治原則，學生在交往過程中，要與同學相互幫助，并且建立團結友愛的生活氛圍。其次，二是平等原則。在雙方交往過程中，要學會尊重他人，要保持雙方在人格上的相互平等。三是誠實誠信原則，在與人交往時也要相誠相待，言必行，行必果。這樣在與同學交往時，才能夠贏得別人的擁戴，建立深厚的友誼。并且，在與人交往時，也要學會寬容，學會換位思考。俗話說的好，金無足赤，人無完人。最后，是互補互助原則。在交往過程中，也要勇敢地去吸收別人的長處，并且彌補自己的

短處。

（二）建設和諧的集體文化

學校開展心理健康教育，就要讓學生積極地參與到心理健康教育的主題活動中來，讓學生學會合作，共同創建學校的文化和班級的文化。讓學生通過心理教育課程的學習學會相互關心，學會團結合作，學會在發生的事情中設身處地的為他人著想，學會包容。因此，集體文化發展也能夠更好地使學生融入到校園環境中，讓他們將學校和班級看作為一個整體，而他自己也是這個整體中不可分割的一部分。

（三）以學生為活動中心開展心理健康主題活動

要想使與學生有關的人或事緊密地聯系在一起，學校就要開展心理健康的主題班會。由于，班級是學生學習和活動的主要場所，所以學生在參加班會時，都有共同的經歷和問題。因此，參加班會時也有集體交流的共鳴。因此，@就能夠使學生注意到生活環境的溫馨，并且引導他們的思想向積極樂觀向上的方向發展。在班會上，學生也可以積極發揮自主意識，與同學交流自身存在的心理問題，講出真實的感受。在活動中讓學生學會放松，學會卸掉心理包袱，從而主動釋放自己的情緒。

五、結語

隨著我國經濟的不斷改革深入，我國科技也不斷發展。人們隨著時間發展變化的不只是思想觀念，還有價值意識。大學生在學校學習面臨著情感的壓力，學業的壓力以及就業的壓力，導致心理健康問題也就日漸增多、增強，引起越來越廣泛的社會關注。在這樣的背景下，高校也紛紛開始重視心理健康教育，并開設心理健康教育課程，讓全體學生能夠在學校學習的過程中，除了注重學業問題，也注重心理問題，讓他們的思想能夠通過心理健康教育，學會積極、樂觀、向上、勇敢的追求生活。心理健康教育不只是學校單方面的工作內容，也是全社會需要重視的內容。所以，從嚴格的意義上講，必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理咨詢措施，與學生溝通從心開始。

參考文獻：

[1]朱金英.高校數字圖書館心理健康閱讀理療職能探析[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2013（05）.

[2]魏學慶，唐瑤.大學生心理健康問題的成因分析及對策研究[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2010（05）.

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關鍵詞：高校學生 健康教育 心理輔導 運用

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）7-0072-01

近些年來，隨著我國高等教育的快速發展，高等教育的目標也逐漸轉移到了培養學生良好的心理素質和優良品格上。隨著社會經濟不斷的發展，高校學生的素質教育越來越重要，為了增強學生克服困難和承受挫折的能力，根據學生的身心特點和教育規律，促進學生的人格發展成了高等教育的終極目標。因此，高等院校學生的心理素質狀況和心理健康教育應該引起廣泛的關注。

1 心理輔導的內涵

心理輔導是幫助學生解決心理困擾，提高社會適應能力，預防心理疾病的有效工作方式。首先，高校開展心理輔導工作具有一定的優勢，不但具有針對性，影響廣泛，還能同時對多位學生開展工作，服務對象多。其次，心理輔導能夠改善學生的情感體驗，幫助一些具有心理困擾的學生形成積極的自我認知，咨詢效果好。再次，在學生團體之中實施“成長性團體”心理教育，能夠提高解決問題的信息，促進學生相互交流和學習。第四，心理輔導能夠促進學生相互支持、鼓勵、幫助，增強學生間的交流，使學生感受到不同同學的溫暖。由此在高校中，心理輔導逐漸成了心理健康教育工作中一個新的發展趨勢。[1]

2 高校心理健康教育的現狀

首先，近些年來，高校許多學生缺乏自信、情緒低落、迷茫，甚至出現了強迫癥狀、認知偏差等癥狀，并且對人際關系也比較敏感。根據相關調查資料顯示，在強迫、敵對和人際關系問題上，高校學生的心理問題較為集中。在求學和生活中，由于高校學生受到不同的成長經歷、學習經歷以及生活經歷的影響，他們面臨著學業困難、經濟困境、就業等壓力，從而產生了關于生存和發展的心理困惑，出現了適應不良、缺乏自信、自我認知偏差以及孤獨和焦慮等方面的心理問題。因此，根據高校學生心理特點，高校心理健康教育要確保教育的針對性和有效性。

其次，目前，高校心理健康教育已經形成了基本的工作格局，已經被提到了重要的位置上，但是一些高校對心理健康教育還不夠重視，在專業人員、經費和設施等方面，還不夠完善，還停留在“說起來重要，做起來次要”的層次上。根據有關文件規定，高校要配備專職教師的人數不能少于2名，專職心理健康教育的教師和學生的比例必能小于1：3000。但是部分高校全校僅有一名專職或者兼職的心理健康教育教師，缺乏專職心理健康教育。同時，各個高校心理健康教育工作的歸屬于學生處或者人文社科教學部門，歸屬不一，從而使很多教師不但要擔負心理課程教學、心理健康和咨詢的工作，還要擔負著管理學生的工作，增加了心理教師的工作量，不利于教師隊伍專業化的發展。

再次，由于資源有限等原因的限制，一些高校沒有設置專業的心理教研室，除了一些為數不多的心理素質課程的教學師資之外，很多心理健康教育專職教師只接受國人文教研室和大學生心理健康教育相關的培訓，教師的心理學專業背景并不強，并且由于他們工作重心的問題，很難潛心于學生的心理健康教學和研究，導致高校心理素質類課程缺乏教學師資。[2]

3 高校學生健康教育心理輔導的運用

3.1如何幫助學生轉換角色

新生剛入學的時候，很難在較短的時間內適應校園的新生活，缺乏自我探索和了解的能力，沒有確立清晰的行動計劃和目標，在人際交往上，也缺乏基本的技能和原則。因此，為了學生今后的學習和生活，高校通過開展“走進新生活”、“人際關系訓練”等輔導活動，幫助學生適應學校的生活，更好的轉換角色。另外，團體輔導技術能夠在班集體形成的初期，能夠有效地增強新生的集體歸屬感，增強班級凝聚力。同時，在心理輔導活動中，也能使班主任觀察了解到新生的個性特點和整體狀況。在心理輔導活動中，新生逐漸對心理輔導產生了熱情、興趣，提高了參與的積極性，逐漸形成了寬容待人接納不同的性格，明確了學習的奮斗目標。

3.2如何增強學生彼此之間的支持和見證

為了幫助學生找到不合理的認知，了解和接納差異，發現自身資源的可貴性，增強人際交往和處理沖突的能力，針對一些具有一定共性問題的學生，在心理輔導中，高校要采用顆粒的情緒ABC療法、焦點療法以及敘事療法等，開展一些“找回你的自信”、“戀愛季節”等同質性咨詢活動，幫助高校學生增強信心，緩解情緒，使他們更加積極地面對生活和學習，增強學生彼此之間的支持和見證，提高他們自我反思能力，樹立正確的戀愛觀。

3.3如何能夠使學生在體驗中成長

一般情況下，高校都有心理委員，這些心理委員是高校最基層的心理健康教育工作執行者、宣傳員以及觀察員。因此，教會他們一定的心理輔導技能，了解心理輔導的功效和模式，并且鼓勵他們運用到班級生活中去，高校要對這些心理委員進行培訓，通過一些“大學生常見心理問題識別”和“在校生心理咨詢辦法”等常規性專業知識的培訓，使學生心理委員能夠在體驗中逐漸的成長，增強他們和同學之間的交流溝通能力，提高學生骨干的責任意識和工作能力，激發他們的工作熱情，使他們能夠感受到團隊合作的力量和快樂。[3]

4 總結

心理輔導具有自身的規律、特點，在高校學生心理健康教育中，是一種有效的工作方法。因此根據學生的實際情況，高校開展心理輔導要結合自身的特點和有優勢，加強各個院校之間的合作、交流和共享資源，促進學生心理健康教育的發展。

參考文獻：

[1]郭遠，孫麗，崔常銘.團體心理輔導在高校心理健康教育的應用研究[J].現代交際，2011（04）.

[2]毛智力.團體心理輔導在高職院校心理健康教育工作中的運用[J].科教文匯（中旬刊），2010（08）.

篇10

一以“三力”為目標管理心理健康教育工作隊伍的理念與思路

（一）工作理念

以“三力”為目標，管理心理健康教育工作隊伍。所謂三力：執行力、影響力、持續力。執行力是對心理健康教育工作隊伍的工作能力要求，影響力是要求心理健康教育工作隊伍對師生心理健康與校園文化發揮良好影響與輻射作用，持續力是對心理健康教育當前績效和工作長遠發展的要求。

（二）工作思路

以“三力”為目標管理心理健康教育工作隊伍，主要從以下三個方面開展工作：

1培養心理健康教育工作隊伍的執行力

執行力是對心理健康教育工作隊伍的工作能力要求。執行力對個人而言，就是要按時按質按量完成工作任務；對整個心理健康教育工作隊伍而言，則強調要對工作進行統籌規劃，要時刻以目標為導向，強調效益優先。

2培養心理健康教育工作隊伍的影響力

影響力是對心理健康教育工作隊伍當前工作成果的輻射范圍的要求，要求其在心理健康教育與校園文化建設方面發揮良好影響與輻射作用。影響力是決定心理健康教育工作的作用或效果的重要因素。

3培養心理健康教育工作隊伍的持續力

持續力是對心理健康教育工作當前的績效和長遠發展的要求。遵循持續力原則，就要考慮心理健康教育工作隊伍的梯隊建設，必須探索如何把工作成果、先進的工作理念延續下去的方法；必須研究如何讓工作隊伍不斷地自我提升和完善。

二以“三力”為目標的心理健康教育工作隊伍管理方法

（一）學生干部機構按照職能進行部門分工

學校心理健康輔導或咨詢機構、二級（系）心理輔導站，校、院系、班級心理委員，是專門從事學生心理健康教育與咨詢工作的專業隊伍，也是從事心理素質教育工作的專業團隊。校心理輔導工作學生委員會為專門從事心理健康教育工作的校級學生干部機構，下設督導統計部、心理咨詢部、心理訓練部、心理沙龍部、心理委員與社團管理部、技術部、宣傳部、科研部等八個部門[1]。這樣的部門設置有利于學生干部協助教師高效率的實施心理健康教育工作計劃，非常有利于把工作中一些任務整理成項目，從而保障工作高效、有序的進行。

（二）選擇科學的工作技術與方法

1管理技術與方法

對整項工作的管理采用計劃、組織、協調、控制、監督的管理基本技術。并引入項目管理、運籌方法進行整個項目的運作。采用現代人力資源勝任特征模型、績效考評技術等選拔工作人員，對工作人員進行考核與培訓。

2心理學、心理健康教育理論與技術

采用社會心理學、管理心理學、廣告心理學理論分析研究學生心理，應用于活動宣傳、項目運作管理和活動設計；因本項目為心理健康教育類的項目，所以活動目標、內容和方法均采用心理分析治療、行為治療、個人中心療法、合理情緒療法等心理咨詢理論與技術，以及心理健康教育宣傳等技術。

3電腦與信息技術

充分運用網站傳媒、網絡測試系統，憑借PPT、PS等電腦技術開發精美的活動PPT、廣告噴圖，充分運用工作QQ、飛信平臺、短信通平臺實行工作交流、團隊勵志等可促進工作隊伍發展的舉措。

4廣告與宣傳技術

運用廣告心理學與宣傳技術，制作教育意義深遠、形式活潑多樣的宣傳品和宣傳影音材料，使宣傳畫冊、校園宣傳欄、廣播站、報紙、傳單等充分發揮其應有的宣傳作用。

（三）以“三力”為目標的專業工作隊伍管理措施

1確定工作隊伍管理的目標、理念

為保障此項工作的長期發展，將專業工作隊伍建設推向高素質、業務精湛、專業化的發展道路和方向。工作隊伍的管理可按照“三用”的思路進行，“三用”―――用制度規范隊伍，用分工促進效率，用學生干部推行普及。

2建設科學、有效的工作管理機制

對組織機構、成員進行工作任務分工。學校心理健康輔導或咨詢機構、二級輔導站教師作為心理健康教育工作隊伍的核心力量。以校、院系心理輔導工作學生委員會作為心理健康教育工作隊伍的主導力量。以班級心理委員、宿舍信息員為支點，建立心理健康教育工作隊伍建設基線網。

以工作制度化來規范工作分工，以工作流程化提高師生的勝任力。我們于2007年開始把各種工作任務都制定出工作流程，把所有重要的工作制定成工作樣板保留下來。此后，不斷把新的工作任務整合成工作流程，把舊的流程進行重新優化。使用工作流程來推行工作，師生們相當于站在“巨人”的肩膀上思考，就有大量的時間、精力進行改革創新。這樣，在保障工作隊伍在不斷引入新成員的時候，仍然能夠延續高質量、高效的工作方式。

組織文化保障工作技術的傳承。因專兼職教師只有十余人，靠學生干部才能發展。最大的問題是學生干部流動性大，我們參照惠普等企業的知識管理體系[2]，采取一些措施，對心理健康教育工作隊伍進行組織文化的管理。主要措施有：①共享智慧的文化―――建立起分享知識的文化。采取一系列措施，建立分享知識的文化。②組織記憶的傳承文化―――鼓勵師生制定各種工作的樣板庫。例如宣傳，有海報照片集、海報素材集、噴圖底圖集、活動海報詞樣板庫等。

3教師隊伍的培訓

對專兼職教師隊伍的培訓，強調必須針對心理健康教育工作的實際要求，設計培訓內容和形式，培訓內容應該涵蓋心理健康教育、管理學、教育學等多個領域；培訓形式應該有心理咨詢專業督導、心理咨詢與危機干預案例交流、校內外學術交流研討會等。

4學生干部機構的運作與管理

支持學生干部機構自我運作與管理，鼓勵學生干部優化配置，分工協作和自我管理，強調學生干部的品德、責任心和執行力，以發揮其在心理健康教育工作中的榜樣、引領作用，并提高其進一步創新、發展工作內容和形式的能力。

（四）心理健康教育工作方法

為保障工作隊伍的執行力、影響力和持續力，可制定一系列工作任務實施方法、工作操作規程和流程等，但是，也必須要給所有的工作成員一個統一的標準或者辦事指南。參照企事業生產操作程序[3]，結合心理健康教育的實際情況，可制定年度工作統籌管理程序、單項工作的操作程序制定成統一的標準并加以推廣，

（五）以知識管理措施保障心理健康教育工作隊伍的可持續發展

心理健康教育是高技術、高知識含量的工作，需要對知識和經驗進行有效的總結、提煉和管理。從西方教育管理研究者Cranfield、Taylor的觀點來看，知識管理也是一個非常有效的管理工具，通常采用的管理手段或工具可能只有5年的生命力，但是知識管理卻會使這些管理手段或工具的生命力有效延長[4]。參照惠普等企業的知識管理體系[2]，以及先前Neill和Palmer的研究成果[5]，結合心理健康教育工作的實際情況，知識管理應遵循以下原則：

1提高組織智商原則

依據組織智商提高組織智商原則，會豐富心理健康教育組織的知識，促進知識、專業技術的共享，使師生知識管理、決策、解決問題的能力不斷提高，為心理健康教育工作的持續發展積累充分的能量。

2快速鍛造“專長”原則

知識管理是為了提高師生從事心理健康教育工作的專業水平，而實現這一目標必須遵循快速鍛造“專長”的原則。心理健康教育工作范圍非常廣泛，需要大量的工作人員，需要工作者具備專門的資質，可以通過把工作拆分的方式，把工作劃分成一個個的小工作項目，例如心理健康教育宣傳，心理知識競賽、心理話劇編排等工作，均可以拆分成十幾個小的工作項目。

3促進集體記憶原則

強調促進集體記憶原則，是因為學生干部是心理健康教育工作隊伍中人數最多的一支隊伍。學生干部因在校時間有限，要在畢業前把教師傳授的，以及本人通過工作得來的工作技術和經驗傳遞下去，就需要促進集體記憶，實現工作記憶的傳承。

參考文獻

[1]李艷華，陳曦.高職院校學生心理素質教育模式構建[J].職業技術教育，2008（1）.

[2]高建華.惠普的知識管理文化[J].企業文化，2010（3）.

[3]王文信.多種少量之生產計劃管理實務[M].廈門：廈門大學出版社，2002.