導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學(xué)生想象力的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生想象力 多種途徑

小學(xué)階段的學(xué)生年齡都還小，對(duì)新的事情永遠(yuǎn)保持著好奇的態(tài)度，所以新課改后提出，學(xué)校不但要注重提高學(xué)生在語(yǔ)言方面的表達(dá)，同時(shí)更應(yīng)重視加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維對(duì)理解語(yǔ)言與積累語(yǔ)言知識(shí)的能力幫助很大，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、使用聯(lián)想的方法加強(qiáng)學(xué)生想象力

世界上不同的物質(zhì)都有著多種多樣的形態(tài)，每個(gè)人的理解也不一樣，相同的事情依據(jù)不同方面也會(huì)有不同的結(jié)果，任何的事物都有多面性，將其進(jìn)行不同的分析與對(duì)比，能夠使學(xué)生將事物了解的更加全面，直接的感受到事物的轉(zhuǎn)變過(guò)程，讓學(xué)生的想象力更加的豐富。比如：學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時(shí)，作者并沒有把閏土的外貌描寫的非常具體，所以提供了非常多的空間讓讀者去聯(lián)想。所以，抓住這一點(diǎn)，老師可以讓同學(xué)依據(jù)對(duì)課文的理解繼續(xù)想象與描寫閏土的外貌。這個(gè)討論的問題在上課時(shí)提出來(lái)后，學(xué)生發(fā)揮了他們的想象力得到很多的描寫，有說(shuō)閏土是白白嫩嫩珠圓玉潤(rùn)的少爺，也有說(shuō)閏土是面無(wú)血色身穿綢褂頭戴綢帽的少爺，還有說(shuō)閏土由于不活動(dòng)身體不好，所以是個(gè)非常瘦的少爺。學(xué)生在課堂上的聯(lián)想調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也讓學(xué)生充分發(fā)揮了想象思維。

二、使用閱讀的方法加強(qiáng)學(xué)生想象力

在進(jìn)行小學(xué)的語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，一定要鍛煉學(xué)生的閱讀能力，老師也應(yīng)該留意加強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，應(yīng)該在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象，依據(jù)在實(shí)際生活當(dāng)中的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)更加深刻的了解生活，做到這些才可以讓閱讀的文章當(dāng)中描寫的一系列場(chǎng)景在學(xué)生的想象力下充分的發(fā)揮，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的過(guò)程更加的美好。比如：學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時(shí)，老師指引學(xué)生把桂花樹的花瓣搖下來(lái)的場(chǎng)景在腦海里模擬一遍，把固定在書本上的不能動(dòng)的文字演變成在腦海里活靈活現(xiàn)的能動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)課本上知識(shí)的過(guò)程活起來(lái)，讓課文中的場(chǎng)景為學(xué)生留下深刻的印象。通過(guò)課文讓學(xué)生聯(lián)想到自己在童年時(shí)代的開心事，更能切身的體會(huì)童年的樂趣。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從課文聯(lián)想到實(shí)際，讓學(xué)生的發(fā)散思維的能力有所提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠更加的享受，同時(shí)拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的想象力。

三、使用繪畫的方法加強(qiáng)學(xué)生想象力

不論什么生物都會(huì)擁有好奇心，人類也是一樣，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生才剛剛開始了解外界的環(huán)境，所以在這個(gè)階段的學(xué)生，擁有者非常大的好奇心。教師可以利用這一點(diǎn)，積極的為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，遨游在想象的天空中。比如：學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這一課時(shí)，應(yīng)該最先進(jìn)行的就是對(duì)學(xué)生介紹關(guān)于鸛雀樓的相關(guān)知識(shí)，然后將全詩(shī)的意思為學(xué)生們翻譯一遍，在進(jìn)行翻譯時(shí)，應(yīng)該依據(jù)詩(shī)人所描繪的情景，把鸛雀樓在黃昏時(shí)分的美麗與壯闊的景象表現(xiàn)出來(lái)，讓不夠形象的文字通過(guò)學(xué)生的想象力將它具體化，最后讓學(xué)生把自己所想象的鸛雀樓畫下來(lái)，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更加感興趣，而且還讓學(xué)生將課文理解的更加透徹，記憶也更加深刻。

四、使用求異的方法加強(qiáng)學(xué)生想象力

學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的過(guò)程當(dāng)中，也可以讓學(xué)生們存在求異的想法來(lái)學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。老師應(yīng)該全面的理解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)在的位置，讓教育不僅僅局限在課本之上，影響了學(xué)生進(jìn)行發(fā)散想象的空間，使學(xué)生能夠更加自由的去表達(dá)自己。比如：在學(xué)習(xí)《司馬光》這一課時(shí)，講到“司馬光并不慌張，拿起一個(gè)大石塊使勁的砸向那一口缸”這一部分時(shí)，可以向?qū)W生提問：“司馬光使勁砸大缸的原因是什么·”會(huì)有人回答：“水缸非常的大而且非常的結(jié)實(shí)，如果不使勁的砸，沒法砸壞缸救朋友出來(lái)。”如果繼續(xù)再問學(xué)生有沒有其他的想法，還會(huì)有人說(shuō)：“司馬光看到伙伴掉進(jìn)缸里很著急，如果時(shí)間長(zhǎng)了伙伴會(huì)被淹死，所以要非常使勁的砸缸。”各種答案表現(xiàn)了不同學(xué)生的想法，鍛煉了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)散思考的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)方面了解問題。如果接著問：“如果你那個(gè)時(shí)候也在那里，有什么辦法去就掉在水缸里的小伙伴呢·”就會(huì)有學(xué)生回答：“如果我那時(shí)候在那里，我會(huì)馬上找梯子，爬上去救朋友。”雖然說(shuō)，這種方法沒有司馬光的方法簡(jiǎn)單有效，但是在進(jìn)行求異的過(guò)程當(dāng)中鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的想象能力。

總而言之，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的想象能力可以讓學(xué)生的大腦更加的靈活。要做到這點(diǎn)，老師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，時(shí)刻注意著鍛煉學(xué)生的觀察能力，從而鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)了學(xué)生在想象方面的能力。

參考文獻(xiàn)

篇2

【關(guān)鍵詞】猜想能力 初中數(shù)學(xué) 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0041-02

猜想是一種可能性推理，它是人們根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、直觀和感覺等推理出的一種可能性結(jié)論。猜想主要有直覺猜想、類比猜想、歸納猜想、實(shí)驗(yàn)猜想等，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑之一。培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)和能力，既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。教師該如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力呢？對(duì)此，筆者談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、借助規(guī)律性問題，培養(yǎng)猜想能力

近年來(lái)，有關(guān)規(guī)律性的考題經(jīng)常出現(xiàn)在中考試題中，這些考題考的是學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)等能力，既有利于教師從中了解學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，也便于高一級(jí)學(xué)校篩選創(chuàng)新型人才。初中數(shù)學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)規(guī)律性的知識(shí)，如與圖形相關(guān)的規(guī)律、與數(shù)列相關(guān)的規(guī)律、與平面直角坐標(biāo)系相關(guān)的規(guī)律等。教師要善于利用這些包含有規(guī)律性的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生猜想能力和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的目的。

以2007年河南省中考題為例：將圖1所示的正六邊形進(jìn)行分割得到圖2，再將圖2中最小的某一個(gè)正六邊形按同樣的方式進(jìn)行分割得到圖3，再將圖3中最小的某一個(gè)正六邊形按同樣的方式進(jìn)行分割……則第n個(gè)圖形中，共有_________個(gè)正六邊形。

對(duì)于本題，學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：第1個(gè)圖案是個(gè)正六邊形，第2個(gè)圖案是在第1個(gè)圖形的基礎(chǔ)上增加了3個(gè)正六邊形（即4個(gè)正六邊形），第3個(gè)圖案是在第2個(gè)圖形的基礎(chǔ)上增加3個(gè)正六邊形（即7個(gè)正六邊形）。對(duì)此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前面三個(gè)圖形的正六邊形個(gè)數(shù)（個(gè)數(shù)分別是1、4、7）分析數(shù)據(jù)的特點(diǎn)（即后面的數(shù)比前面的數(shù)大3），然后對(duì)這些圖形進(jìn)行大膽猜想：假設(shè)每分割一次，正六邊形就增加3個(gè)，那么第n個(gè)圖形就應(yīng)該為“3n-2”個(gè)。通過(guò)對(duì)這樣有規(guī)律性的問題進(jìn)行大膽猜想，學(xué)生很容易就能得出答案。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，輕易地就將圖形性質(zhì)的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系的問題，從而使抽象問題具體化，很好地培養(yǎng)了類比猜想的意識(shí)。

二、借助問題情境，培養(yǎng)猜想能力

初中生還處于好奇心比較強(qiáng)的階段，這是該年齡段孩子的最重要心理特征。教師要善于抓住學(xué)生的這一心理特征，積極創(chuàng)設(shè)具有內(nèi)在聯(lián)系、由淺入深、由表及里、由易到難并能形成“問題串”的問題情境，從而促使學(xué)生興致盎然地投入課堂學(xué)習(xí)，并從中感受到成功猜想的喜悅，將好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形》一課為例，教師可以運(yùn)用多媒體先出示一個(gè)四邊形和平行四邊形的模型，引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)別兩者的不同，然后運(yùn)用多媒體展示一組圖形的變化（四邊形演變?yōu)槠叫兴倪呅危詈筇釂枺浩叫兴倪呅闻c四邊形之間有什么關(guān)系？從多媒體演示的這一組變化的圖形中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生憑借教師出示的這一組感性的學(xué)習(xí)材料，以及教師提供的兩個(gè)問題，進(jìn)行了大膽的猜想：平行四邊形首先是四邊形，它具有四邊形的一般性質(zhì)，但是從它的平行對(duì)邊來(lái)看，它是特殊的四邊形，應(yīng)該具有專屬于它的特殊性質(zhì)……在對(duì)平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了感知（觀察）、猜想、證明等過(guò)程，很輕松地掌握了平行四邊形的性質(zhì)。需要注意的是，教師所提供的問題必須具有一定的指向性和針對(duì)性，使學(xué)生能根據(jù)教師的問題做出直接反應(yīng)。

三、注重啟發(fā)藝術(shù)，培養(yǎng)猜想能力

猜想憑借的是直覺思維，但它不是憑空猜想，它離不開“生發(fā)點(diǎn)”，也就是說(shuō)，任何數(shù)學(xué)猜想或多或少都有其根據(jù)和理由，教師要利用好“生發(fā)點(diǎn)”來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開合理的猜想，使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

以九年級(jí)上冊(cè)《圓與圓的位置關(guān)系》一課為例，教師通過(guò)多媒體演示兩個(gè)圓由遠(yuǎn)到近的移動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察它們的位置變化猜想出它們大概有幾種位置。然后，讓學(xué)生討論各自猜想的依據(jù)（學(xué)生討論得出：沒有交點(diǎn)時(shí)是相離，一個(gè)交點(diǎn)時(shí)是相切，兩個(gè)交點(diǎn)時(shí)是相交）。最后，教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行啟發(fā)：交點(diǎn)不同時(shí)有什么特征？交點(diǎn)相同時(shí)有沒有不同之處，怎樣區(qū)分？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合剛才的猜想就能進(jìn)一步猜想：不同點(diǎn)主要是除交點(diǎn)外，大圓和小圓分開還是包含；而相離又可以分為外離和內(nèi)含，相切可以分為外切和內(nèi)切。雖然學(xué)生的敘述并不十分準(zhǔn)確，但通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生能清楚地理解了圓與圓的五種位置關(guān)系。

四、借助習(xí)題培養(yǎng)猜想能力

習(xí)題能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)學(xué)生還能通過(guò)做習(xí)題發(fā)展想象能力、數(shù)學(xué)思維能力和解決問題能力。在日常教學(xué)中，有的學(xué)生不時(shí)會(huì)出現(xiàn)解題方法單一、缺乏良好的學(xué)習(xí)方法、解題思路中斷等現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因除了知識(shí)掌握不牢固，大多數(shù)學(xué)生還是由于做習(xí)題時(shí)因?yàn)轭}目缺乏引導(dǎo)性材料，從而喪失答題興趣和耐心。這就需要教師善于借助習(xí)題幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中的已知關(guān)系和未知關(guān)系的連接點(diǎn)，并利用直覺和已有經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此進(jìn)行大膽地猜想，以此拓展想象空間，最終在做題中體會(huì)到“山窮水盡疑無(wú)路，柳岸花明又一村”的喜悅。

例如：你能比較20162015和20152016的大小嗎？

本題主要是考查學(xué)生的歸納、猜想、探索能力，而學(xué)生在探求兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系中若是盲目猜想就會(huì)對(duì)答案舉棋不定，甚至一籌莫展。這時(shí)，教師要充分利用這類題目引導(dǎo)學(xué)生先從簡(jiǎn)單、特殊的情形入手，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再利用歸納法猜想結(jié)論。這樣，學(xué)生在做題時(shí)就不會(huì)覺得困難。如可以把原題分解為：（1）請(qǐng)你計(jì)算、比較下列各組中兩個(gè)數(shù)的大小（在空格中填“>”“

（2）根據(jù)上題結(jié)果，運(yùn)用歸納法你可以猜想nn+1和（n+1）n的大小關(guān)系是_____。

（3）結(jié)合上面歸納猜想得到的結(jié)論，試比較20162015和20152016兩個(gè)數(shù)的大小。

通過(guò)教師這樣設(shè)置題目和引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)在逐一完成題目中發(fā)現(xiàn)：⑴題中①1254 ⑤56>65，在第⑴題的基礎(chǔ)上可得出：當(dāng)n20152016。

至此，學(xué)生茅塞頓開，享受到了通過(guò)觀察猜想找到規(guī)律的喜悅，想象能力和創(chuàng)新能力也在這一過(guò)程中得到了不同程度的提高。

篇3

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)生 空間想象能力 培養(yǎng)途徑和方法

1.引言

在新課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)幾何教學(xué)內(nèi)容中指出空間觀念主要表現(xiàn)在：能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想像出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運(yùn)用圖形形象地描述問題，利用直觀來(lái)進(jìn)行思考。

數(shù)學(xué)中的空間想象能力是指對(duì)物體或圖形的形狀、大小、結(jié)構(gòu)，以及位置關(guān)系進(jìn)行觀察、分析、加工、創(chuàng)造想象等能力。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是幾何教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。空間想象能力的特點(diǎn)是對(duì)于在人腦中構(gòu)成的研究對(duì)象的空間表象，進(jìn)行認(rèn)識(shí)、加工、改造。所以它的本質(zhì)是在頭腦中進(jìn)行“想象和創(chuàng)造”。

2.培養(yǎng)空間想象能力的要求

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是使學(xué)生掌握和理解客觀世界中關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的最基礎(chǔ)的知識(shí)，包含了培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，空間觀念是指對(duì)物體的大小、形狀、距離、位置的知覺，在培養(yǎng)空間發(fā)展空間觀念的同時(shí)，學(xué)生的想象能力和思維能力也得到發(fā)展，從而讓學(xué)生具有初步的空間想象能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)空間想象能力，主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾種能力。

2.1能借助數(shù)學(xué)中的幾何圖形來(lái)認(rèn)識(shí)客觀事物的空間形狀及位置關(guān)系，能認(rèn)識(shí)用語(yǔ)言及數(shù)學(xué)式子所表達(dá)的圖形的形狀和位置關(guān)系。

2.2能熟練地從較復(fù)雜的空間圖形中抽象出基本圖形并分析其基本元素的關(guān)系。

2.3能對(duì)已有的空間表象進(jìn)行加工、創(chuàng)造，從而產(chǎn)生新的空間形象。

3.培養(yǎng)空間想象能力的途徑和方法

3.1加強(qiáng)識(shí)圖訓(xùn)練，豐富空間表象。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又高于生活，具有抽象性特點(diǎn)，老師難教、學(xué)生難學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”對(duì)于空間與圖形的有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的提供豐富的感性材料。在教學(xué)的初始階段，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形。小學(xué)教材中有很多幾何圖形，教學(xué)時(shí)注意數(shù)形結(jié)合，在教算術(shù)的同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生觀察圖形和認(rèn)識(shí)圖形。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)模型、實(shí)物，以及直觀圖進(jìn)行多角度的觀察、比較、對(duì)照和識(shí)別，認(rèn)識(shí)構(gòu)成圖形的基本元素，讓學(xué)生能看得懂直觀圖，能分解出幾何圖形的基本元素并能畫出一些簡(jiǎn)單的幾何圖形。例如，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形實(shí)物（門、窗、課本等）觀察，用直尺度量長(zhǎng)方形的四條邊，用三角板度量長(zhǎng)方形的四個(gè)角，得出長(zhǎng)方形的特點(diǎn)：對(duì)邊相等、四角都是直角。然后在引導(dǎo)學(xué)生觀察不同位置的長(zhǎng)方形，以及近似長(zhǎng)方形的圖形（比如梯形），給學(xué)生識(shí)別，進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方形的特點(diǎn)。

在識(shí)圖訓(xùn)練中，要讓學(xué)生抓住圖形的基本特征，先認(rèn)識(shí)圖形的各個(gè)方面，然后綜合起來(lái)形成對(duì)圖形的整體感知、認(rèn)識(shí)。要求看到直觀圖能感知圖形的真實(shí)形狀，能想象出看不到的部分的形狀。有時(shí)候需要把直觀圖分解，抽出其中一部分，認(rèn)識(shí)清楚后再回歸到整體，比如求圖1中長(zhǎng)方形和三角形的個(gè)數(shù)。

利用圖形的轉(zhuǎn)化也是培養(yǎng)兒童的空間想象能力也是一個(gè)重要的手段。例如，平行四邊形、三角形，以及梯形的面積公式就是通過(guò)圖形的切割、組合轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的面積計(jì)算的；圓柱的側(cè)面積也是轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形計(jì)算。總之，要充分利用教材上的素材和實(shí)物模型，培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)圖能力，以及初步的想象能力。

3.2堅(jiān)持畫圖訓(xùn)練，提高構(gòu)圖能力。

新課標(biāo)中指出“能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀”。圖形是交流空間想象的重要工具，而識(shí)圖和畫圖是兩個(gè)重要的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它們都要通過(guò)空間想象來(lái)完成。關(guān)于直觀圖的畫法，學(xué)生開始會(huì)感到困難，需要教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察或想象所畫幾何圖形中元素的位置、大小等結(jié)構(gòu)，然后再構(gòu)思想象畫圖。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排，先畫簡(jiǎn)單的圖形，如線段、垂線、平行線、角等，再畫三角形、長(zhǎng)方形、梯形等平面圖形，然后畫一些立體圖形，如圓柱、長(zhǎng)方體等。通過(guò)畫圖練習(xí)促進(jìn)空間觀念的形成，進(jìn)一步提高空間想象能力，使學(xué)生由直觀圖形能想象出對(duì)象在空間中的實(shí)際形狀，以及基本元素的位置關(guān)系，能根據(jù)實(shí)物畫出一些簡(jiǎn)單的直觀圖形。

3.3重視想象訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)造能力。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從形象具體思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，以形象具體思維為主。所以小學(xué)生對(duì)空間形式的直觀感覺是很難的，教師要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，有意思地培養(yǎng)空間想象過(guò)能力從實(shí)物模型到想象過(guò)渡，最后脫離模型，在大腦中不僅僅能對(duì)已有的素材加工，甚至能創(chuàng)造出新的空間形體。有關(guān)空間想象能力的訓(xùn)練，可在有了一些識(shí)圖、畫圖的基本能力之后訓(xùn)練，也可以與前兩種訓(xùn)練交叉配合進(jìn)行。在低年級(jí)側(cè)重前兩種訓(xùn)練，在高年級(jí)更應(yīng)突出第三種訓(xùn)練。構(gòu)造訓(xùn)練想象訓(xùn)練舉例：

例1：先把右圖沿虛線剪開，拼成一個(gè)正方形。用其他方法也能拼成正方形嗎？（小學(xué)數(shù)學(xué)教材思考題）

例2：用方格紙剪成面積是4的圖形。其形狀有以下2種，哪一種圖形拼成面積是16的正方形？

類似的練習(xí)可以培養(yǎng)小學(xué)生的空間想象創(chuàng)造能力。

4.總結(jié)

在幾何初步知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的主要途徑是抓好雙基教學(xué)，即識(shí)圖畫圖教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)空間想象創(chuàng)造能力；加強(qiáng)對(duì)空間圖形的看、畫、想三方面的訓(xùn)練，看、畫是基礎(chǔ)，想象是目標(biāo)。多媒體是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，具有色彩豐富，能化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀等特點(diǎn)，在幾何教學(xué)中充分使用多媒體教學(xué)手段，不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，而且能促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的空間想象能力是一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)；為什么很多學(xué)生升入初中后學(xué)不好幾何，這和小學(xué)階段沒有學(xué)好幾何基礎(chǔ)知識(shí)，未能形成空間觀念不無(wú)關(guān)系。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)有抓好雙基教學(xué)的同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是邏輯思維能力與空間想象能力，為小學(xué)生升入初中進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 想象力 創(chuàng)造思維

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的想象能力比他所擁有的知識(shí)更為重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的。正是想象力推動(dòng)著人類文明的不斷進(jìn)步，也是知識(shí)進(jìn)化的源泉。可以說(shuō)，人類如果沒有想象，就不可能創(chuàng)造出璀璨的文學(xué)。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的大部分作品都是人類想象力的產(chǎn)物，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，也就是在自己的教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)的同時(shí)，要努力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法存在著諸多弊端：

一是教學(xué)方法僵化。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中大多采用“講解――分析”的模式，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的知識(shí)拼盤，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了很多的困難和障礙，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二是本末倒置，不讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，大量時(shí)間耗費(fèi)在無(wú)意義、無(wú)必要甚至是錯(cuò)誤荒唐的練習(xí)之中；再加上對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行限制，造成學(xué)生閱讀面窄，學(xué)生的國(guó)內(nèi)外名著閱讀量少，缺乏文學(xué)素養(yǎng)。

三是忽視了創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，特別是考試中習(xí)慣采用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，使得廣大小學(xué)生的思維趨于僵化，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

下面一個(gè)很形象的案例，可以反觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力的扼殺。在一堂語(yǔ)文課上，老師給同學(xué)們提出了一個(gè)問題：“雪化了以后是什么？”一位同學(xué)站起來(lái)富有詩(shī)意地回答：“雪化了以后是春天！”沒想到老師一本正經(jīng)地說(shuō)：“錯(cuò)了。正確的答案應(yīng)該是――雪化了以后是水了。”這位語(yǔ)文老師用了物理學(xué)的答案來(lái)解釋文學(xué)上的問題，恰恰說(shuō)明了部分語(yǔ)文老師語(yǔ)文教育目的的無(wú)知。“雪化了以后是什么？”答案應(yīng)來(lái)自于學(xué)生的生活、學(xué)生的體驗(yàn)、學(xué)生的理解。對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，雪化以后可能是松軟的土地、泥濘的道路，可能是綠油油的麥田、忙碌的春播；對(duì)城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，雪化了以后可能是油亮的柏油馬路、穿梭的車輛，可能是公園里青翠的草坪。只有尊重學(xué)生、理解學(xué)生，才能揮灑出富有靈性的語(yǔ)言、富有個(gè)性的想像，才能拓展與豐富自己的見識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象力的意義

加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語(yǔ)文是一門想象時(shí)空極大的學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生具備了較好的想象能力，不僅有助于深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說(shuō)，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。學(xué)生只有擁有了豐富的想象力，才能在未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中思維縱橫馳騁，不斷探索人類的未知世界。

三、培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)方法

一是運(yùn)用教材，啟發(fā)想象力。

想象主要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，但語(yǔ)文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示。語(yǔ)文教材中精選了許多語(yǔ)言生動(dòng)、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文，教學(xué)時(shí)，可借助于各種教學(xué)方法與手段，喚起學(xué)生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發(fā)學(xué)生的想象力。

二是引導(dǎo)質(zhì)疑，展開想象力。

語(yǔ)文教學(xué)中可通過(guò)提出問題，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。教師要設(shè)計(jì)好有意義的課堂提問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解開束縛、打開思路、不斷創(chuàng)新。提問是語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)武器，精心設(shè)計(jì)的提問應(yīng)該是富有啟發(fā)性的。學(xué)生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性地提出問題讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會(huì)使學(xué)生得到超常發(fā)揮。

三是延伸課外，豐富想象力。

要豐富學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，不能只限于課堂和課本。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、深入生活、觀察生活；要經(jīng)常帶領(lǐng)他們到大千世界去接觸、去思考、去學(xué)習(xí)、去受影響，并有的放矢、隨時(shí)點(diǎn)撥。此外，有目的地引導(dǎo)學(xué)生多閱讀古今中外的文學(xué)作品，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；想象能力

在人類思維活動(dòng)中，想象力是作為重要組成部分存在的。豐富的想象力是實(shí)現(xiàn)文學(xué)創(chuàng)作和技術(shù)創(chuàng)造的源動(dòng)力，為人類文明的進(jìn)步和發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。而在寫作過(guò)程中，想象力同樣有著不可或缺的作用，能夠使文章的寫作更加形象生動(dòng)。針對(duì)于小學(xué)生，想象力的啟蒙就顯得更加重要，是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的意義

由于小學(xué)生正處于思維相對(duì)活躍的階段，考慮事物很難按照固定的思維模式。任課教師可以充分利用小學(xué)生的這一發(fā)展規(guī)律，來(lái)培養(yǎng)其想象力。首先，良好的想象力能夠有效激發(fā)小學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)；其次，良好的想象力對(duì)小學(xué)生個(gè)性化的寫作風(fēng)格有著重要的推動(dòng)作用；最后，良好的想象力能夠使小學(xué)生的寫作水平得到全方位的提升。由此可見，在小學(xué)作文教學(xué)中，任課教師一定要將培養(yǎng)小學(xué)生的想象力作為重點(diǎn)內(nèi)容，以提高小學(xué)生寫作的連貫性、生動(dòng)性和流暢性。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的主要途徑

（一）提升學(xué)生的立體思維

想象力提升需要依托于良好的立體思維能力，只有這樣才能夠使想象的畫面更加形象、生動(dòng)，從而使小學(xué)生寫作的文章更富有想象力和創(chuàng)造力。由于小學(xué)生的立體思維能力較為薄弱，為此，任課教師要采取有效的教學(xué)手段來(lái)訓(xùn)練小學(xué)生的立體思維。

首先，任課教師要鼓勵(lì)小學(xué)生描寫“立體事物”，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角觀察事物，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到事物的多維形態(tài)；其次，組織學(xué)生相互交流對(duì)事物的描寫，學(xué)生在交流中就能夠完善自己的觀察視角，并建立起一個(gè)趨于完整的立體形象；最后，任課教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生自己創(chuàng)作簡(jiǎn)單的工藝品，制作中就是學(xué)生發(fā)揮想象力的過(guò)程，繼而再以真實(shí)事物相對(duì)照，使學(xué)生理解想象與實(shí)際的差距，繼而對(duì)學(xué)生在立體思維中存在的缺陷加以糾正。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自由思維

學(xué)生的自由思維能力能夠決定學(xué)生的想象能力。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力首要任務(wù)是發(fā)展其自由思維。自由思維并不意味著小學(xué)生能夠肆意想象人物或事物，而是要基于科學(xué)的想象，這樣對(duì)事物的想象延伸和夸張才能夠合理。在小學(xué)生想象能力提升的過(guò)程中，發(fā)散小學(xué)生的自由思維是作為關(guān)鍵路徑存在的。

首先，在文章寫作中，任課教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)比喻或夸張等修辭手法進(jìn)行合理利用，使學(xué)生遨游在自由廣闊的想象空間中；其次，要挖掘小學(xué)生自由思維能力，深化其自由思維深度與廣度，可以通過(guò)多次對(duì)想象一個(gè)事物的方式來(lái)進(jìn)行，使小學(xué)生能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行更深層次的想象和描寫。

（三）對(duì)學(xué)生的表象儲(chǔ)備加以豐富

小學(xué)生的年齡決定其社會(huì)閱歷以及對(duì)事物積累和觀察的能力尚且不足，很難形成一個(gè)系統(tǒng)的想象力框架，這就使小學(xué)生想象力的培養(yǎng)受到了一定程度的阻礙。為了有效改善這一現(xiàn)象，更好的培養(yǎng)小學(xué)生在寫作過(guò)程中的想象力，就要對(duì)學(xué)生的表象儲(chǔ)備加以豐富，這些更富的表象儲(chǔ)備均能夠成為培養(yǎng)小學(xué)生想象力的主要素材。

首先，任課教師可以采用帶領(lǐng)學(xué)生觀察野外風(fēng)光的形式，使其能夠貼近自然、感受自然。例如，筆者就曾經(jīng)開展的“發(fā)現(xiàn)自然”課外活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)大大自然的日出、日落現(xiàn)象進(jìn)行觀察，繼而講解相關(guān)詩(shī)句：海日生殘夜，江春入舊年等，拓展小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)，發(fā)揮其想象去理解詩(shī)詞意境，為其寫出更高質(zhì)量的文章奠定基礎(chǔ)；其次，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些高質(zhì)量的文藝作品進(jìn)行閱讀，使其能夠?qū)γ说氖挛锩璺ㄒ约皩懽黠L(fēng)格做出一個(gè)初步了解，有助于小學(xué)生對(duì)歷史名人想象力發(fā)揮過(guò)程進(jìn)行更好的理解與感悟，從而有效拓展學(xué)生的想象空間；最后，學(xué)生表象儲(chǔ)備數(shù)量提升是以儲(chǔ)備質(zhì)量為前提的，任課教師要選取優(yōu)質(zhì)的表象題材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，為其塑造一個(gè)健康的想象維度，有效規(guī)避小學(xué)生的想象力延伸到一些低級(jí)趣味的作品或者無(wú)益的事物方面。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在人類科學(xué)文化中，語(yǔ)文占據(jù)了非常重要的位置，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)人們溝通交流的有效路徑。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作為語(yǔ)文的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的意義。在作文教學(xué)中，任課教師要以對(duì)小學(xué)生寫作能力的提升為基準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力為載體，全面提升作文教學(xué)水平，同時(shí)，對(duì)小學(xué)生想象力的重點(diǎn)培養(yǎng)也順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠使語(yǔ)文整體教學(xué)水平得到了有效的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。

1、預(yù)習(xí)存疑，誘導(dǎo)思維。有些課文篇幅較長(zhǎng)、故事情節(jié)曲折，我就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對(duì)這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導(dǎo)啟發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。

2、課題設(shè)疑，啟發(fā)思維。題目是文章的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)提出問題，捕捉文章的中心是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算，才能出眾。教學(xué)時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”提出問題，結(jié)果學(xué)生以“借箭”為線索提出：誰(shuí)向誰(shuí)借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣一步步設(shè)下懸念，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內(nèi)容。

3、難點(diǎn)質(zhì)疑，引導(dǎo)思維。閱讀課文時(shí)要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要一步步啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們進(jìn)入思維狀態(tài)，不斷地進(jìn)行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，提高其認(rèn)識(shí)能力。

二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

共同討論是激勵(lì)求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動(dòng)可以經(jīng)過(guò)不斷的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生討論的時(shí)間。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題、鍛煉學(xué)生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

三、滿足學(xué)生自我肯定的需要，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

心理學(xué)認(rèn)為十一、二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不能要求學(xué)生答問只讓對(duì)不許錯(cuò)。有些學(xué)生的創(chuàng)造性思維常與一般學(xué)生不同，表面上看起來(lái)似乎近于荒唐，有時(shí)不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》老師提問：“你們喜歡課文中的誰(shuí)，為什么？”絕大部分同學(xué)表示喜歡藺相如，并講明他的機(jī)智勇敢。也有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡廉頗。正準(zhǔn)備下課時(shí)，突然又有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問：“為什么？”學(xué)生說(shuō)：“藺相如本來(lái)是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點(diǎn)。”學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)。老師給予肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的，你很會(huì)思維。”學(xué)生聽到這樣的肯定，心理十分高興。老師的肯定評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時(shí)消除了顧慮，充滿了自信，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”由此可見想象具有“創(chuàng)新”的特性和內(nèi)涵。學(xué)生的思路狹窄，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)糾正學(xué)生思路狹窄，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過(guò)去沒有遇到過(guò)的事物的形象，或者將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維的活動(dòng)，因此我們說(shuō)想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象。

1、通過(guò)作文教學(xué)培養(yǎng)想象力。教師可以通過(guò)布置“幻想性、假想性”的命題作文，例如“21世紀(jì)的我”，“假如我是一位老師”等，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2、通過(guò)課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結(jié)尾，戛然而止，意猶未盡，給學(xué)生留下了深刻的想象的余地。例如《云雀的心愿》一文，當(dāng)學(xué)生理解了課文，知道了云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，我就根據(jù)結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生展開想象：云雀的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？

篇7

語(yǔ)文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)是在聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的智力，而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力則是發(fā)展智力的重要途徑。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？

一、課前熱身培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”因此，我經(jīng)常利用上課之前的兩三分鐘讓學(xué)生做些熱身運(yùn)動(dòng)，活躍氣氛，營(yíng)造寬松氛圍，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。有一次，我在黑板上畫了一條波浪線，問學(xué)生：“看到這條波浪線，你會(huì)聯(lián)想到什么？”學(xué)生的回答可謂是多種多樣、應(yīng)有盡有：可口的方便面、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動(dòng)的蟲子、衣服上的拉鏈……真沒想到孩子們的想象是這么的豐富。正如魯迅先生贊嘆的：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語(yǔ)言，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴……”

二、在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

哲學(xué)家康德認(rèn)為：“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能；它有本領(lǐng)，能從真正的自然界所供的素材里創(chuàng)造出另一個(gè)想象的世界。”漢字中表意字不少，了解字義的過(guò)程給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。如：學(xué)習(xí)“沙”字時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生這樣記憶：“沙漠里水少。”通過(guò)一個(gè)階段的示范，學(xué)生便能舉一反三了。如：學(xué)“甜”，學(xué)生能聯(lián)想到“舌頭舔著甘蔗真甜”；學(xué)“夢(mèng)”字，能想象到“林下晚上好做夢(mèng)”……這種根據(jù)漢字特點(diǎn)合理聯(lián)想的方法既讓學(xué)生更好地理解了字義，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和理解能力。

三、在詞語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字時(shí)，我讓同學(xué)們朗讀全文詞串，邊讀邊在腦海里想象與這些詞相關(guān)聯(lián)的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完后，我問他們：“讀的時(shí)候，你們想到了什么？“讓人驚喜的是，每個(gè)孩子都能滔滔不絕地說(shuō)。有的說(shuō)，他仿佛在一個(gè)盛夏，躲在樹下聽著知了唱歌、聞著茉莉花的香味，美美地睡著覺。有的說(shuō)，自己躲在家里，看著窗外傾盆大雨、刮著大風(fēng)、打著雷、閃著電、轟隆隆……這樣，孩子們的想象力在朗讀中，在教師的點(diǎn)撥下，在詞串教學(xué)中得到了充分的培養(yǎng)。

四、在古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

例如，《游子吟》一詩(shī)的教學(xué)，我借助課件指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，邊讀邊想象詩(shī)人準(zhǔn)備外出前，看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景，通過(guò)影象給學(xué)生帶來(lái)情感上的震撼，體會(huì)偉大的母愛，最后發(fā)出由衷的贊嘆――誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行課后練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。又如《泊船瓜洲》一詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“綠”字，想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入桃紅柳綠、鳥語(yǔ)花香、生機(jī)勃勃的景象。如此再三誦讀，就不難體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南春景的喜愛了。這樣，學(xué)生就很自然地與詩(shī)人產(chǎn)生感情上的共鳴――思鄉(xiāng)。

五、立足文本，在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在教學(xué)實(shí)踐中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的想象理解意境。學(xué)生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對(duì)文章內(nèi)容、中心思想的理解也就越深，比如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文是，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象，入情入境，體會(huì)到奪橋的“難”，的“勇”。在“搶時(shí)間”和“攻天險(xiǎn)”的過(guò)程中，可啟發(fā)想象：在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，饑餓、困乏，同時(shí)山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去又是怎樣的情景？通過(guò)這些想象，同學(xué)們很容易從戰(zhàn)士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也隨之產(chǎn)生、發(fā)展。

六、延伸文本，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

“想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形。”在教學(xué)中，應(yīng)盡量喚起學(xué)生腦中儲(chǔ)備的有關(guān)知覺表象，加以加工、組合；再引導(dǎo)學(xué)生或延伸故事情節(jié)，或補(bǔ)充課文內(nèi)容，或創(chuàng)造新的自然、社會(huì)環(huán)境，從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。有不少課文的結(jié)尾沒有把事情的結(jié)果明確寫出來(lái)，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結(jié)尾的空白。例如，教學(xué)《凡卡》的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：凡卡滿懷希望把信寄出后，做了一個(gè)美夢(mèng)。是什么美夢(mèng)？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯(cuò)地址，爺爺收到信后將會(huì)怎樣？又如《窮人》一文，文章結(jié)尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個(gè)孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，這是為什么？當(dāng)桑娜告訴他孩子已經(jīng)抱回來(lái)時(shí)，他會(huì)有什么表情？會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你展開想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)漁夫一家今后的日子將怎么過(guò)？漁夫能否把西蒙的兩個(gè)孩子養(yǎng)大成人呢？

七、在說(shuō)話、寫話中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

篇8

【關(guān)鍵詞】中學(xué)作文 情感 想象力 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0104-01

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的半壁江山，是關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要問題。在當(dāng)前的課改背景下，對(duì)學(xué)生的寫作能力有了更高的要求。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下作文教學(xué)策略：

一 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，有了寫作的興趣才有寫作動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，他就會(huì)去探索追求。因此，語(yǔ)文教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.注重激發(fā)學(xué)生的情感

素質(zhì)教育包含知識(shí)、能力和情感教育。情感是人們對(duì)客觀存在的事物的體驗(yàn)態(tài)度，它可以使人對(duì)事物產(chǎn)生傾向性思維。在中學(xué)作文教學(xué)中，情感教育至關(guān)重要。很多中學(xué)生由于環(huán)境的限制，每天的生活單調(diào)枯燥，缺乏情感體驗(yàn)。因此，寫作時(shí)，他們就會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，提筆忘詞，痛苦無(wú)奈，焦躁不安。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在作文指導(dǎo)時(shí)，盡量根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征的情境，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，激發(fā)寫作欲望，誘發(fā)學(xué)生把內(nèi)心要表達(dá)的意思寫出來(lái)，從而引起寫作的沖動(dòng)。在寫作指導(dǎo)時(shí)要盡量尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，才能達(dá)到“四兩撥千斤”的效果，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼力。

2.挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”

每個(gè)人都希望能得到別人的贊同和表?yè)P(yáng)，特別是寫作的點(diǎn)評(píng)上，我始終奉行當(dāng)眾找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。學(xué)生作品中的一小段，一句話，甚至一個(gè)詞用得好，都要給予鼓勵(lì)，對(duì)于這些“閃光點(diǎn)”，可以讀給全班同學(xué)聽，以此激勵(lì)和延續(xù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，有時(shí)，也可以讓學(xué)生自己去找作品中的“閃光點(diǎn)”，或者小組內(nèi)互找，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞，并說(shuō)一說(shuō)自己的理由。這樣，從不同角度去感受作文的美，同時(shí)，還能提高自己的寫作技巧和充滿創(chuàng)作激情。

二 注重作文素材的積累

學(xué)生覺得作文難寫，不知如何下筆，主要在于平時(shí)不懂得如何積累素材。特別是現(xiàn)在很多學(xué)生的生活單調(diào)，每天“三點(diǎn)一線”——教室、宿舍、食堂。這樣的生活模式導(dǎo)致學(xué)生思維單一，加上平時(shí)不注意觀察身邊有意義、有趣的事，導(dǎo)致學(xué)生下筆難。

為了改變這種狀況，我從以下幾個(gè)方面入手，收到了較好的效果。首先要改變學(xué)生單調(diào)的生活模式，引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的課外活動(dòng)。教師根據(jù)本校的實(shí)際情況，因地制宜地開展一些活動(dòng)。這些活動(dòng)中教師加以協(xié)助，讓學(xué)生成為活動(dòng)的組織者、參與者，也可以引導(dǎo)學(xué)生走出校園，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的生活范圍，開拓學(xué)生的視野。其次，要求學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間去看書，讀報(bào)紙等文化資料。注意積累名人佚事、先進(jìn)事跡、民間故事等素材，養(yǎng)成隨手摘寫素材的習(xí)慣。有時(shí)在閱讀中碰到好的詞、句、段，也可以隨時(shí)記錄下來(lái)，這樣，在寫作時(shí)就不會(huì)感到無(wú)從下手，堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)思路開闊，文思敏捷，行文順暢。最后，要學(xué)會(huì)觀察生活，把生活中一些有意義的事，隨時(shí)寫下來(lái)，記錄一些生活片段的感觸。這樣才能積累素材，寫出有真情實(shí)感的作文。

三 開拓思維，培養(yǎng)想象力

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉，嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”在中學(xué)階段，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在寫作過(guò)程中，人的大腦綜合了形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維等，很多中學(xué)生缺乏想象力，因而寫出的作文猶如白開水，平淡無(wú)味。在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的想象力可以通過(guò)多種途徑來(lái)進(jìn)行。

1.續(xù)寫課文

利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的文章，在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的主題、任務(wù)，創(chuàng)造性地續(xù)寫，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如《我的叔叔于勒》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容情節(jié)，展開豐富的想象進(jìn)行續(xù)寫，若干年后，于勒叔叔發(fā)財(cái)致富，回到家中，根據(jù)一些人物的性格特點(diǎn)去描寫發(fā)財(cái)后的于勒叔叔回家的情景，詳細(xì)寫出各種人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理。這樣的續(xù)寫靈活有趣，使學(xué)生熱情高漲，達(dá)到了教學(xué)的目的。

2.改寫課文

篇9

摘 要：初中語(yǔ)文課堂，應(yīng)樹立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線這一創(chuàng)新教育基本教學(xué)理念，不斷的在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)激趣的學(xué)習(xí)情境，始終尊重學(xué)生的主體地位，自覺加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新，那么學(xué)生創(chuàng)新精神就會(huì)得到不斷弘揚(yáng)，學(xué)生創(chuàng)新水平就會(huì)得到不斷提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)

初中語(yǔ)文課堂，應(yīng)樹立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線這一創(chuàng)新教育基本教學(xué)理念，不斷的在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)激趣的學(xué)習(xí)情境，始終尊重學(xué)生的主體地位，自覺加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新，那么學(xué)生創(chuàng)新精神就會(huì)得到不斷弘揚(yáng)，學(xué)生創(chuàng)新水平就會(huì)得到不斷提高。改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。共同討論是激勵(lì)求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動(dòng)可以經(jīng)過(guò)不斷地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生討論的時(shí)間。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題、鍛煉學(xué)生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。學(xué)生的思路狹窄，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)糾正學(xué)生思路狹窄，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過(guò)去沒有遇到過(guò)的事物的形象，或者將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維的活動(dòng)，因此我們說(shuō)想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象。通過(guò)作文教學(xué)培養(yǎng)想象力。教師可以通過(guò)布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。通過(guò)課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結(jié)尾，戛然而止，余意未盡，給學(xué)生留下了深刻的想象的余地。通過(guò)指導(dǎo)觀察培養(yǎng)想象力。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來(lái)；另一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，告訴他們處處留心皆學(xué)問的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，展開創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對(duì)象有關(guān)的內(nèi)容。只有這樣學(xué)生的想象力才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。

初中語(yǔ)文教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟捎渺`活可行的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由、民主的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲。對(duì)因求知好奇受到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生而言，往往應(yīng)進(jìn)行繼續(xù)實(shí)驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的能力。

篇10

一、 通過(guò)知識(shí)積累豐富學(xué)生的表象

表象指經(jīng)過(guò)感知的客觀事物在腦中再現(xiàn)的形象。想象是人腦對(duì)已有的表象重新組合建立新形象的過(guò)程。而任何新形象的形成都以感知材料為基礎(chǔ)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的多少,決定著表象的多寡。表象貧乏,其想象狹窄、膚淺;表象豐富,其想象則開闊、深刻。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我們要充分利用知識(shí)的積累來(lái)豐富學(xué)生的表象,為學(xué)生想象力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中我們一是可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生精讀優(yōu)秀詩(shī)文,重視課內(nèi)外材料的聯(lián)系組合,充實(shí)表象,并使之在學(xué)生頭腦中有深刻而完整的印象;二是采用直觀教具和現(xiàn)代化手段輔助教學(xué),增加學(xué)生對(duì)事物的表象的認(rèn)識(shí);三是通過(guò)形式多樣的課外活動(dòng),讓學(xué)生有目的地去直接感悟?qū)嵨镄纬杀硐蟆？傊?在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要充分利用教材,通過(guò)多種途徑有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生去體味、觀察、比較,以儲(chǔ)備豐富的表象,使學(xué)生的想象力得到很好的發(fā)揮。

二、 通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生想象的表達(dá)力

學(xué)生的想象活動(dòng)是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的,語(yǔ)言始終都在指導(dǎo)和改進(jìn)著表象形成的過(guò)程。有了豐富的表象,還必須借助于語(yǔ)言對(duì)表象進(jìn)行分解和綜合,加工、改造、形成所需要的新形象。如果僅有豐富的表象而無(wú)豐富生動(dòng)的語(yǔ)言,就象“茶壺里煮餃子”,倒不出來(lái),學(xué)生的想象將永遠(yuǎn)停留在直觀、表面的水平上。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中一是要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,體會(huì)準(zhǔn)確遣詞造句的表現(xiàn)力量;二是教師教學(xué)用語(yǔ)一定要準(zhǔn)確、生動(dòng);三是在課堂教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生對(duì)所想象的描述,要求條理清楚,語(yǔ)言生動(dòng)、流暢。

三、 通過(guò)寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生“表象重組”,形成想象的能力