導語：如何才能寫好一篇大學生情感問題論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】情緒管理 高校 人本管理

一 情緒對大學生的影響

近年來，國家、社會對高等教育空前關注，大學生所面臨的各方面的壓力也不斷增加。過大的壓力易使大學生情緒波動，處于不良的情緒狀態中，這不僅會嚴重危害大學生的身心健康，致使他們學習效率低下，甚至還會給他們的成長和未來的發展帶來不良影響。

由于大學生正值青春期，大多是獨生子女，處于特殊的身心發展期，存在著很多特有的性格和情緒特點，這些特點有積極的一面，也有消極的一面。如何幫助大學生調整、控制或者釋放自己的情緒，使他們在大學的學習和工作中更積極、更有效率，無疑是高校管理的重點。

當代大學生成長中陸續暴露出一些嚴重的由情緒引發的心理問題，并且已直接反映到行動上，迅速演變為帶有傾向性的問題，如懶惰、學習不積極、上網成癮等，其中極端地表現為大學生自殺和暴力行為不斷增多。而暴力事件在大學校園中也在逐漸增多，正日益引起全社會的高度關注。事實證明，大學生心理健康已經成為一個突出的社會問題。

二 關于情緒管理的研究

1．國外關于情緒管理的研究

國外對情緒管理研究的時間相對較早，內容也較為豐富，如：對情緒管理內涵的研究、對員工情緒管理的研究、對兒童情緒管理的研究、對青少年情緒管理的研究等。綜合相關資料，對情緒管理的研究主要集中于情緒管理的影響因素上。以下是部分因素對情緒管理的影響的主要表現：

關于主觀體驗對情緒管理的影響，walled 和smith 對兒童情緒調節策略進行研究，得出情緒調節的方法或技能因不同情緒而異的結論：對于憤怒和羞愧，解決問題是最好的情緒調節方法；對于悲傷，尋求支持是最好的情緒調節方式；而對于創傷感，遠離創傷源是最好的情緒調節策略。

關于家庭因素對情緒管理的影響，Halberstat 等的研究表明，兒童的情緒管理能力及其與同伴交往能力，與其父母的情緒管理能力密切相關，父母情緒表現積極的兒童在同伴中往往表現比較積極。Dcnham 等人指出，父母的情緒管理能力可以在一定程度上預示孩子的情緒管理能力和同伴交往能力。因此，如果父母能經常以適應孩子情緒社會化實踐的方式，對孩子的情緒發展做出反應，會對孩子的情緒管理策略的發展產生積極的影響。由于早期社會化的影響不同，兒童的情緒管理的發展軌跡存在性別差異。Malstesta 和Haviland（l982）的研究發現，母親常對女嬰表達的憤怒做出嚴厲反映，而對男嬰的憤怒則較少做出同樣的反應。男孩在表達憤怒的方式的選擇上較少受限制，而且他們更多地考慮如何使自己心理更舒服。Denham、Baret 的研究也證實，女孩調節消極情緒的能力明顯受到父母在其早期社會化進程中教養方式的影響。

關于年齡因素對情緒管理的影響，國外學者研究得出：兒童情緒管理的方式隨著自身動作能力的發展而發展（Rothbart，1991），兒童的情緒調節能力隨其社會認知能力的提高而發展（Strayer，1989），隨著年齡的增長，兒童能更多地利用認知策略以建設性的方式管理自己的情緒（Eisenberg&Moore，1997）。關于社交因素對情緒管理的影響，Lempers 和Clark－Lempers（1992）通過對沖突行為的研究發現，情緒管理依情緒指向者是否是朋友有關，朋友之間情緒調節較好。在封閉的社交情境中（與誰交往以及交往多少時間毫無選擇），朋友間的沖突比非朋友間的沖突更劇烈和持久。日常觀察研究發現，人們更容易對自己的親人發火，而對外人常表現出有所調節的情緒行為。與之相應，情緒調節的選擇似乎也取決于情緒指向者是否是權威人物。

Underwod，Cnie 和Herbsman（1992）研究表明，通常情況下，人們很少對權威人物表現憤怒，而對非權威人物，情緒調節就相對具有更多的自由度。

另外，國外關于情緒管理方面的著作比較多，如艾伯特·J. 伯恩斯坦博士著有《情緒管理》一書，這本書對情緒爆發問題進行了透徹研究，以案例分析的方式闡述了處理不同情緒爆發問題的策略；凱·潔莉的《辦公室情緒管理》一書很詳盡地闡述了企業進行情緒管理的重要性及企業如何進行情緒管理。這些著作都在一定程度上讓我們了解了情緒管理的方法以及如何排解負面情緒對我們生活或工作的不利影響。

2．國內關于情緒管理的研究

在國內，很多學者也對情緒管理的各個方面有相關的研究，如教師、學生、企業員工、圖書管理員等，但研究內容相對簡單，主要是簡單介紹情緒管理的重要性，提出一些應對策略。關于情緒管理的重要性，國內學者主要從影響身心健康、工作成績、人際關系等方面進行分析。對于如何進行情緒管理，則提出了一些生理或心理方面的調控方法和技巧。

師曙光在《情緒管理淺析》一文中對情緒管理進行了簡單介紹，提出情緒管理的步驟：調整認知、控制情緒、釋放壓力、平衡心理、放松身心及控制情緒的小技巧，如放松法、轉移法、拖延法、環境改變法、訓練法。葛榮晉、許若蘭在簡單介紹情緒管理的基礎上，分析了企業進行情緒管理的重要性并提出企業進行情緒管理的策略。而劉芳的《情緒管理學》和王淑俐的《情緒管理》都對我們生活和工作中的一些特有的情緒做了分析并提出了解決辦法，如“從失敗中尋找珍珠”、“從抑郁到想得開”等話題。

三 關于高校情緒管理的研究

在國內，大學生情緒管理自1999 年開始逐步受到心理學者的關注，在針對高校大學生心理舉辦的全國大學生心理咨詢學術會議上，有關高校情緒管理的問題也得到了一定的提及和討論，但沒有形成一定的系統性研究。而有關大學生情緒管理的論文也只停留在表面的現象和對策研究。通過對CNKI 以“大學生情緒”為主題進行跨庫精確檢索，可以得到關于這十年相關研究的基本發展態勢，見表1。其中期刊84 篇，碩士論文17 篇，重要會議論文14 篇。可以看到我國關于“大學生情緒”的研究尚且處于日常話語階段，并沒有形成真正的、相對的研究領域。而對大學生情緒管理的研究，經CNKI 精確檢索只有14 篇，研究的內容也很淺顯，有待我們更進一步的深入系統的研究。

在對大學生情緒管理的討論中，每位學者都做了自己獨到的解說和解決問題的方法，如：劉玉梅、徐建軍在《論大學生的情緒管理》一文中提出情緒管理的作用：情緒管理是良好的人際關系的“劑”，情緒管理是創新能力的“激發器”，情緒管理是身心健康的“護航者”，情緒管理是健全人格的“塑造者”，并提出情緒管理的常用方法：利用音樂進行陶冶、積極進行情感梳理、展開想象、保持適當的幽默、求助于心理咨詢。許若蘭在《大學生情緒管理和情緒教育研究》中提出了情緒管理要“以人為本”、“以學生的全面發展為本”，大學生情緒管理應該貫穿于高校管理的整個過程。孫娜在其《大學生情緒管理方法新探》中提到了為了進行有效的大學生情緒管理，大學生本人應注意提高情緒感知能力和角色認知水平；學校應通過開設情緒管理課程和開展第二課堂特色活動，營造積極健康的校園氛圍。

我們將情緒管理界定為個體在遇到與個體發展不利的情緒時，積極尋找情緒策略，以有效的方式解決情緒不適的管理。本文中，情緒管理與情緒調節、情緒控制等相似概念是不同的，其主要區別在于：情緒調節和情緒控制把調節和控制的對象默認為負性情緒，而情緒管理所管理的對象不僅包括負性情緒，還包括正性情緒以及情緒強度等刺激、反應。情緒管理的核心在于對情緒情景、情緒類型以及情緒強度進行管理。情緒管理的目的是促進個體更好地適應社會環境和實現自身的可持續發展。

四 結語

綜上所述，學者們為我們未來的情緒管理研究奠定了很好的基礎，而未來的情緒管理發展趨勢應更注重人本管理。從現代管理學的角度出發，人力資源的特殊性和主體性，要求管理以人為核心，注重人的情緒和情感，關心被管理者的情緒變化，及時分析出導致被管理者情緒變化的原因，對他們的情緒進行正向的引導和疏導，幫助他們解決困擾，消除消極情緒，調動他們的工作積極性和創造性。這不僅有利于被管理者的工作質量和生活質量的提高，也有利于組織的發展。情緒管理正是在這種情景下出現的，它是社會發展到一定階段的產物，它以人本主義為管理原理對個體或群體的情緒進行控制和調節。高校情緒管理順應了現代管理的發展趨勢，越來越受到各高校和教育界的重視。

注 釋

①劉玉梅、徐建軍.論大學生的情緒管理［J］.長沙鐵道學院學報，2004（3）

②孫娜.大學生情緒管理方法新探［J］.學理論，2010（8）

參考文獻

［1］李永鑫、李藝敏.學校管理心理學［M］.上海：上海社會科學院出版社，2007.12

［2］喬建中.情緒研究：理論與方法［M］.南京：南京師范大學出版社，2003.11

［3］許若蘭.論大學生情緒管理和情緒教育［J］.成都理工大學學報（社會科學版），2003（4）

［4］葉小卉.淺談大學生情緒管理能力的培養和教育［J］.中國電力教育，2008（23）

［5］薛永蘋.大學生情緒管理能力的培養［J］.思想教育研究，2008（04）

［6］王學紅.淺議大學生的情緒管理［J］.科技創新導報，2007（36）

篇2

關鍵詞： 大學英語教學 高校師生 情感缺失 情感互動 情感交流

一、引言

高等教育作為教育的高級階段，無論在教學場地、校園設施、師資配備，還是知識細化、學術儲備及文化生活各方面，相對中小學而言都有較大幅度提升。然而高校中師生情感缺失卻是一個常被忽視的問題。

師生雙方情感就是指師生在教學中雙方互相產生的情感體驗。羅杰斯曾高度強調教學雙方的情感體驗，他在《學習的自由》（Freedom to Learn）一書中指出：“這種有意義的學習的發起，不依賴教師的教學技術，不依賴他在該領域的精學博聞，不依賴他的授課計劃，不依賴他對視聽教具的運用，不依賴他的授課和演示……眾多的書籍……促進意義學習依賴于促進者（facilitator）和學習者的彼此的情感體驗。”［1］（Rogers，1994）

針對大學英語這樣一個情感體驗關系大、教師影響力強的課程，大學英語教學和師生情感之間相互作用、彼此影響，對實現認知和情感的雙重統一具有重要意義。

二、高校師生情感缺失的現狀及表現

據《中國教育報》對北京幾所高校的調查［2］，對“你現在是否有和老師課余交流的時間與機會？”，大學生們回答“基本沒有”的占41%，“有，但很少”的占49%。在殷紅等2007年發表的文章中［3］，其問卷結果顯示，教師和學生都認為二者之間溝通次數太少，一門課程結束后，許多學生都從來沒有和專業老師交談過，很多老師都不認識自己上課班級的學生。我作為高校教師也做了一個簡單的統計，在四個班合計163人的學生中，認為自己和教師情感溝通充分的學生只有31人，僅占總人數的19%。覺得自己和教師情感溝通欠缺的有68人，占總人數的41.7%，而在這部分學生中樂意主動和教師溝通的只有35人，也就是說有一半的學生雖然意識到了師生情感欠缺卻選擇無動于衷。以上調查雖然在樣本數量和范圍上都有局限，但說明就學生體驗來看，和教師的情感狀態并不理想，溝通的愿望并不強烈，從側面上印證了高校師生情感缺失的狀態。

從教學安排來看，“上課聚首，下課走人，互不打擾”幾乎成了高校一種常態。從師生關系來看，那種尊師愛生、相互依存的感人場面已難覓蹤影，取而代之的是師生為了各自利益而教和學的實惠場面［4］。很多高校學生都信奉：“怎么教是你教師的事，怎么學是我自己的事，相安無事就是最好的事。”不少高校教師也無奈地想：“我只要按規定完成教學任務，學生學習的好壞是學生個人的事，與我無關。”從高校課堂教學來看，很多高校大學生對自己要求不高，滿足于及格了事。課堂上的學習相當被動，一般都是教師在上面講，學生在下面麻木地聽。從教學管理來看，一些高校教師，尤其是非專業學科的高校教師對教學管理懷有一種矛盾心態：不管吧，會縱容學生，放任自流；管吧，又怕學生覺得自己“多事”，招致反感；就算管；有的學生也不當回事兒，做面子應付過關。教師處于一種“想管又不敢管，管又不一定管得好”的尷尬狀態。

三、大學英語教學對彌補師生情感缺失的重要性

（一）教與學群體的廣泛性

大學英語是高校必修基礎課，就是不管什么專業，幾乎所有學生都得學。隨著逐年來高校的擴招，大學生的人數也在不斷攀升。按一所高校所有大一、大二學生總數來算，大學英語課程的學生少則幾千，多則上萬。這也同時決定了從事大學英語教學的教師在高校教師中的巨大比例。在高校教師中，大學英語教師的數量往往是位居前列的。作為一門涉及如此多師生群體的課程，其對師生情感的重要性顯而易見。

（二）教學安排的權重性

從教學安排上看，大學英語的課程一般一周4―6節，學長兩年，這在專業分科比較細化的高等教育中已算較多，所占學分也比較重，甚至超過了一些專業課程。這也足見高等教育對大學英語的重視。比起其他課程教師來說，大學英語教師與學生面對面接觸的時間較多，這就決定了英語教師與大學生之間的關系要密切得多。眾所周知，高校學生和教師的交流主要集中在課堂，因而，大學英語教學對促進高校中師生情感有舉足輕重的作用。

（三）外語學科的特殊性

大學英語作為一門外語課程，與情感的關系更為密切。Stern曾指出：“情感對外語教學的作用至少與認知活動同等重要，甚至更重要［5］。”就學生而言，他們在缺乏真實語言環境下學習英語需要付出更多的努力。首先要克服母語轉換成英語的心理障礙，并且在實際轉換操練的過程中也難免出現失誤或差錯。對大多數人而言，英語學習都是一個交織著成功和失敗的過程。既有不得要領的困惑，又有茅塞頓開的興奮；既有順利過關的喜悅，又有功虧一簣的沮喪；既有表現出色的自豪，又有發揮欠佳的懊惱。這些復雜的情感體驗必然對英語學習的行為和效果帶來波動。因此，大學英語教學不僅僅局限于知識意義上的，更重要的是師生情感上的互動，能夠激勵和感染學生，調整學生的心理情緒，從而對英語學習乃至其他學習產生潛移默化的影響。

四、通過大學英語教學增強師生情感的途徑

（一）強化大學英語教學課堂上的情感互動

課堂是師生情感交流和培養最直接的場所。大學英語教師首先要意識到自己在促進高校師生情感方面的重要責任，要擺脫為了完成教學任務而上課的消極心態，而應把每堂課當做是自己在教學路上和學生一起探索的一步步征程來認真對待。另外，僅僅是大學英語教師有積極性也不夠，尤其是像大學英語這樣的課程，舞臺上的“獨角戲”對教師而言很辛苦，效果也不一定理想。大學英語教學應該是開放式的，課堂氛圍應該是輕松活潑的，是師生雙方熱情參與的“情景劇”。雖然語音、語調、語法和語言表達是語言類課程不可或缺的內容，但形式的多樣性和可變性是大學英語教學趣味性、生動性的保障。普通的課堂提問、小組討論、學生示范、模擬講解、情景演示等都是學生變被動為主動的方式。借助現代化的手段，電腦多媒體已進入很多高校大學英語教學的課堂，信息量豐富的課件、生動的音頻、視頻資料，都是提高英語興趣、活化課堂的好助手。還要針對學生的心理特征，有時也要“投其所好”，補充一些學生感興趣的東西，比如英文歌曲、英文游戲、英語流行語、英語表演劇等，讓他們感到英語的實用性和樂趣。除此之外，一些課堂細節諸如大學英語教師一句幽默的話語、一個肯定的贊許、一下鼓勵的掌聲都可改變課堂沉悶的氛圍，緩解學生焦慮，成為促進情感的調料。

（二）增加大學英語師生課外情感交流

師生情感交流不限于課堂，課堂外的情感交流亦很重要［6］。課外的情感交流不僅能夠彌補因課堂時間有限而帶來的交流不能或不充分，更能增進師生感情。然而，課外溝通卻是師生情感交流和培養的薄弱環節。就學生而言，現在的學生基本都是80、90后，他們往往個性鮮明，喜歡追逐社會潮流，我行我素，不受約束。不少高校學生擔心和教師的過多接觸會成為他們的束縛。就高校教師而言，除了教學，對自身的科研素質也有更高要求。科研項目、學術論文、座談研討等也是高校教師的必修課。很多高校教師忙于自身學術，縮減了與學生情感交流的時間。此外，隨著高等教育的普及化，在當今競爭激烈的社會里，大學生們感受到巨大的心理和就業壓力，對教師認可度和信任度的降低，不愿花更多時間和工夫與教師進行課外情感交流。

對于大學英語這樣一個外語學科，很多學生畏難情緒重，過級壓力大。不僅課堂上縮手縮腳，課外就更是無所適從甚至置之不理。大學英語教師要舍得花時間，要讓學生感受到教師是以一種平等的姿態、以一顆真誠的心在與他們進行溝通，有情感的投入而不是簡單的解決疑難。其實，課外交流的形式也多種多樣，但內容并不完全拘泥于學習。除課后答疑、單獨指導外，大學英語教師還可以采取更加主動的姿態，面對面談心、關心學生的生活、參加學生班級活動，如比賽、辯論或社會實踐。隨著信息技術的普及，網上交談或電子郵件也是課外溝通的有效方式，既方便快捷又拉近距離。很多學生覺得網上比面對面交流更輕松自然，又保護隱私，尤其適合一些比較害羞內向的學生。

五、結語

大學英語教學對促進高校師生情感交流，改善高校中師生情感缺失的現狀具有重要意義。師生雙向的輸入輸出才能成為情感的載體，但在這方面，高校及高校教師需要付出更多的努力。作為新生們最先接觸到教師，英語教師給他們留下的第一印象很大程度上會影響他們對整個教師群體的看法，而且學生步入高校后，很容易出現浮躁的情緒，喪失學習目標，在適應新生活、處理人際關系等方面或多或少都存在問題，正是需要有人加以引導的階段［7］。大學英語教師要放下架子，主動出擊，對學生關心愛護，一點一滴的細節都可以是情感的累積。讓他們克服對英語的畏難情緒，提高興趣和自覺性，以飽滿的熱情投入英語學習。除了課堂教學，強化課后交流也是彌補情感缺失的一個重要環節。

哈佛大學的心理學家丹尼?格爾曼（Daniel Goleman）在他的暢銷書《情感智力》（Emotional Intelligence）中提到，無論東方還是西方，不管是在以往的教育還是在目前的教育中，人們過于強調大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發展，造成“情感空白”（emotional illiteracy）［8］。相信通過大學英語教學的情感互動，大學英語教師用心中的愛，用行動的真誠，一定可以填補情感的空白，實現師生情感的互動，創造更和諧的高校師生關系。

參考文獻：

［1］Rogers，C.R.& Freiberg，H.J.Freedom to Learn（3rd Ed）.Columbus，OH：Merrill/Macmillan，1994.

［2］盧麗君.新時期大學師生關系評點［N］.中國教育報，2004-9-10，（10）.

［3］殷紅，汪慶春，李良.高等學校和諧師生關系研究［J］.重慶大學學報（社會科學版），2007，（2）：138-140.

［4］謝斌.試析高校師生情感的失落［J］.有色金屬高教研究，2001，（1）：80-83.

［5］Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

［6］律璞，侯紅梅.高等院校師生情感交流之途徑探析［J］.消費導刊，2007，（12）：154.

篇3

論文摘要：與理性教育、認知教育不同，情感教育是通過對受體施加教育力量，使其情感得以升華從而完善其健全人格的教育。從教育方式和實施過程上的視角觀測，情感教育主要表現出審美性、創造性、興趣性和靈活性等特點。就目前高校的現狀而言，大學生情感教育的缺失表現突出，必須采取恰當的補救措施方可完善現代教育機制，提高教育效果。對大學生實施情感教育，必須以學校為主要教育陣地，以家庭教育和社會教育為兩翼，通過社會實踐、校園文化、網絡微博等形式全面展開。

論文關鍵詞：大學生；情感教育；教育途徑

長期以來，高校往往只關注專業知識技能的培養和學習成績的好壞，而忽視了對大學生情感方面的教育，然而隨著網絡信息時代的到來，當代大學生已隨之成長為當代所謂的“新新人類”，他們在情感發展上表現出十分明顯的時代特點，因此，情感教育就成為高校思想政治教育的重要維度。

一、情感教育的內涵及其特點

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。

教育的對象是人，而情感教育的對象則是人的情感生活領域。人的情感發育過程是在教育中成長成熟的過程，它貫穿于教育的始終。人的情感生活是極其豐富多彩的，表現也是多種多樣的。它伴隨著人的自我意識的發展而發展，與人的其他心里領域的發展一樣，都離不開專門的教育——情感教育。重視情感教育，就是要關注人的情感方面怎樣在教育的影響下不斷產生新質，不斷向新的高度邁進。情感教育關注人的情緒機制怎樣與生理機制、思維機制協調統一地發揮作用，來達到其最佳功能狀態。情感教育具有以下幾方面的特點：

（一）審美性

情感教育的審美性特點是情感教育的一個重要特征。這一過程已不再是純粹的知識傳遞和獲得過程，而是成為一種具有審美性的教育活動，它是教師和學生雙方主動投入又被深深吸引的聯合活動，并且活動本身成為雙方心靈共同創造的東西，還是雙方本質力量的外化和現實化。

（二）創造性

情感教育的創造性有兩個含義，1、指情感教育并不是遵循一個固定的模式和統一上網模式，它需要教師依據不同年級不同學科和學生特點個性的實際情況，在情感教育思想的指導下，創造性地開展工作；2、指情感教育有利于激發大學生的創造精神，提高他們的創造能力。

（三）興趣性

情感教育的興趣性是指情感教育能夠激發大學生內在的學習興趣，它能讓大學生帶著興趣走進課堂，而且在學習的過程中能進一步的發展自己的興趣品質。情感教育的興趣性特點并不是說教育要迎合大學生的多方面興趣，而是那些與學習任務、與個體發展和社會進步相聯系的興趣才是應該被尊重、被培養和被發展的。

（四）成功性

情感教育的成功性是指要創造條件確保每一個大學生在學習過程中都能有成功的體驗，在日常交往中也能有被人尊重的體驗，從而能夠建立起對自己的積極評價，產生積極的自我接受，并且讓每一個大學生都能有機會取得成功，體驗成功，并在成功中受到健康向上的力量。

（五）靈活性

情感教育的靈活性特點是指教育工作者在實踐中加強對情感方面教育的同時，還可以根據大學生自身個體的實際情況、大學生的身心發展的個性特征以及社區文化特征等因素來決定具體的實施方案。因為現在一些固定的教育模式已經不能很好的對大學生進行情感教育，所以只有合理地利用各個方面的因素，采取多種靈活的方式方法激發學生的積極情感，才能激發起大學生的積極情感，從而在認知與情感兩方面得到和諧的發展。

二、大學生情感教育的缺失與補救

（一）感恩教育

感恩是指受幫助者對他人、社會和自然給予自己的恩惠和方便在心里產生認可并意欲回饋的一種認識、情懷和行為。“感恩教育既是道德教育，也是一種情感教育、人性教育。”然而當代大學生無論是對父母還是對曾經幫助過自己的人都缺少一種感恩的情感。

培養大學生的感恩意識，需要學校、家庭、社會三方彼此合作、協同推進。

1、家庭教育中要培育子女的艱苦奮斗精神，要使他們經歷一定量的“吃苦”體驗，使他們懂得家長的辛苦，懂得對家里的責任，而不是事事都滿足他們；要積極鼓勵子女參與家政管理，使其在家政管理中意識到財富的來之不易，認識到父母的辛苦并從中體會到深切的養育之恩。

2、學校教育要使大學生認識到自身與社會的密切關系，意識到自身是社會成員之一，自己所擁有的一切都是國家和社會提供的，在享受這些資源的時候體會其中的恩情，從而學會感恩社會并且愿意回報社會。可以在學校開展一些活動，通過貧困助學、勤工儉學等方式讓大學生在互相幫助中獲得溫暖；也可以通過策劃以“感恩”為主題的活動、成立以“感恩”為宗旨的志愿活動組織等形式，使大學生獲得感恩社會的情感體驗；還通過社會實踐使大學生獲得感恩社會的技能；還利用感恩節、母親節、教師節等，來喚醒大學生的感恩情感；利用大眾媒體的公益廣告等鼓勵感恩行為，形成有恩可感、知恩圖報的良好氛圍，讓大學生逐漸懂得感恩、愿意感恩。 轉貼于

（二）責任教育

“責任教育是通過多種教育手段，讓受教育者明確自己的責任，認識自覺履行責任的重要意義，增強自己的責任心，樹立責任權威，努力形成人人講責任，個個負責任，以自覺履行責任為榮，以逃避責任或對責任打折扣為恥的良好社會風氣，從而促進社會和諧、進步和人民的幸福”。責任感作為一種道德情感，是一個人對國家、集體以及他人所承擔的道德責任。社會責任感是在一個特定的社會里，每個人在心里對其他人的倫理關懷和義務。具體點說就是社會并不是無數個獨立個體的集合，而是一個相輔相成不可分割的整體。盡管社會不可能脫離個人而存在，但是純粹獨立的個人卻是一種不存在的抽象。簡單點說就是沒有人可以在沒有交流的情況下獨自一人生活。所以我們一定要對社會負責，對其他人負責，而不僅僅是為自己的欲望而生活，這樣才能使社會變得更加美好。而社會責任感淡化在當代大學中表現極為突出。有些大學生對某些社會現象是雖然有一定認識的，但缺乏足夠的愛心耐心，道德情感淡漠，集體主義觀念淡化，利己主義思想嚴重，加之，在家庭教育和學校教育中缺乏對其社會責任感的教育，致使這種社會責任感的淡漠化傾向越來越明顯。要強化大學生的社會責任感，必須注重以下幾個方面：

1、隨著社會和家庭結構的變遷，學校在社會責任意識培育中的作用也越來越重要。社會責任教育實際上是一種情感教育，可以將大學生的情感、態度以及價值觀結合起來，目的就是要教育大學生懂得承擔、能夠負責的精神態度，創造情境讓大學生獲得自尊感、滿足感、榮譽感等責任情感體驗，用情感引導大學生懂得承擔責任，并且使當地將責任情感推廣到國家和整個社會的角度，強化其社會責任意識。教育工作者要時刻把握大學生的思想、情感以及態度的動向，從大學生的思想現狀出發，解決微觀操作層面的具體問題。通過觀察、訪談、問卷調查等方式進行課題研究，了解大學生近期思想狀況，以此為基礎預設課堂教學的目標、過程以及結果，創設積極互動的課堂環節，把握責任教育時機，讓社會責任情感教育變成學科教學的一部分。

2、媒體環境、校園文化等也是一條有效的德育渠道。媒體的主要功能是傳播信息，引導輿論以及大眾傳媒對于特定社會事件的報道與評論，還有對國家的政治經濟建設、解決社會問題等方針政策的報道。這些都是增強大學生社會意識、公共意識的很好的教育素材。因此要充分發揮大眾傳播媒介的輿論導向與教育功能，增強個人與社會的共同命運感，引導大學生關注社會、關注國家、關注世界，使其視野不僅僅局限于身邊的人和事，不僅僅局限于追求物質利益，而是要把視野多放在社會和國家的狀況上。校園文化是情感教育中的環境熏陶，校園文化能夠讓大學生在不知不覺中受到感染熏陶，讓大學生能夠擁有擔當建設和諧社會的責任以及樹立服務社會的理想。

3、社會實踐也是最有效的一種情感教育方式。社會實踐既可以磨練意志又能夠鍛煉能力，社會實踐后的活動總結還可以互相交流心得，提高大家的認識，讓大學生體驗社會中的種種困難情況，社會實踐有利于大學生明確自己在社會中的角色，將自己的專業知識融入到社會實踐當中，增強大學生服務社會的熱情，讓其了解社會現實中的種種艱辛，增強大學生的能力，進而增強大學生的社會責任情感。

三、大學生情感教育的主要途徑

（一）通過社會實踐滲透情感教育

人的思想的形成發展的直接現實基礎就是社會實踐活動。根據大學生情感發展的規律，大學生的自強、誠實、守信、自尊、仁愛、責任感、榮譽感、正義感等積極情感是通過社會實踐一步一步激發而形成的。社會實踐是以社會為課堂、以廣大人民群眾為教師、以大學生能動參與為主要途徑來發展大學生的素質、增長大學生的專業知識、提高大學生的綜合能力并且社會實踐影響著大學生道德情感的形成與發展。在社會實踐中還可以幫助大學生了解各類社會現狀，培養大學生的創新精神、團隊合作精神、實踐能力、社會公益意識、愛國主義情感、理想道德信念等。通過社會實踐活動，走進社會底層，與群眾直接接觸交流，更能激發大學生的社會責任情感和同情心，能夠進一步培養合作精神、吃苦耐勞的品質和知恩圖報的道德情感。

（二）通過校園文化活動構建情感教育基地

大學校園是大學生的主要活動環境。校園文化活動是以校園精神為主要特征，以學生為主題，以課外活動為主要手段的群體文化活動。校園文化活動對大學生的道德情感具有重要的指引導向作用，它可以將情感教育與學校的各項文化活動結合起來，使之成為大學生生活、學習環境的一部分，進而在潛移默化中對大學生的情感思想產生影響。校園文化活的基本內容是思想政治教育活動、精神文明建設活動；黨團組織活動、學生社團活動、文體娛樂活動、科技學術活動等。加強校園文化活動建設，組織和引導大學生積極參加各項校園文化活動，把情感教育寓于各種校園文化活動之中，讓大學生在活動之中得到教育和啟迪。

篇4

論文關鍵詞：教育管理；情感管理；工作理念

二十一世紀是信息化、數字化時代，是科學技術高速發展的時代，是激情四射、活力迸發的時代。正如奈斯比特所言:“我們周圍的高科技越多，就越需要人的情感。”同時，總書記在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上指出：“要堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，既以理服人又以情感人，增強思想政治教育工作的實際效果。”由此可見，情感在學生的教育管理工作中有著重要的意義，最科學的教育管理模式就是要做到堅持人本主義的思想，注重情感關懷，以學生為主體，進行心靈與心靈的溝通，用愛和責任為青春導航，同時也能凸顯主體間性教育的內涵，使學生充分施展自我才華，激發內在的發展潛能，實現自我價值和社會價值。

一、當前大學生教育管理現狀分析及情感管理實施的必要性

對于“90后”大學生而言，他們是與改革開放同步成長的新一代，改革開放30年改變了中國社會經濟、政治、文化的同時，也對每個人的思想觀念、價值取向、生活態度及行為選擇產生了深刻影響，其中對當代大學生情感的沖擊尤為明顯。作為新生代的他們，思想認識標新立異、個人情感自由表達、追求自我實現、追逐時代風尚、體驗觀念開放。他們雖然知識富有，但情感淡漠，缺乏感動之心、體諒之懷；他們雖然享受著來自社會不同層面的關愛，但缺乏最基本的感恩回報意識和社會責任感，普遍存在情感缺失。在社會轉型過程中突現的問題和矛盾也對他們造成巨大的影響，深入觸動他們的心靈和人格。

在大學生思想多樣性和需求多元化的現狀下，高校傳統的教育管理工作方法很難奏效。現在很多高校的學生教育管理模式忽視了情感在促進人的健康發展中的重要作用，這極易導致大學生的認知和動機趨向功利，使原本缺失感恩體驗的教育更加膚淺。當前大學生教育管理工作中的人文情懷流于形式，學生對于教育管理效能的理解只是停留在“概念”的狀態。減弱了學生自我完善的動力，掩飾了學生渴望求真的需求，導致了心理世界的荒漠和不和諧。單純的教育管理工作不能直接有效的解決大學生因情感需求而產生的問題，情感的問題還是需要情感管理這把鑰匙予以解決。如何結合教育管理新的實際加以運用，特別是要研究和探索如何增強大學生教育管理工作的感染力、吸引力、說服力，這就需要我們在實際教育管理工作中融入“情感管理”的理念。

二、情感管理的內涵以及情感管理在教育管理運用中的本質特征

情緒心理學研究認為，人是有著豐富情感生活的高級生命體，情感是人的精神生活中的核心成分，在人的心理活動和發展需求中起著動力效能和組織作用，支配和影響著個體的意識和行為舉止。所謂情感管理，就是為適應現代社會的發展及人的主體意識不斷覺醒的現實，管理者以至真至誠的情感，增強管理者與被管理者之間的情感溝通和思想交融，滿足被管理者的內在心理需要，形成融洽和諧的工作和學習氛圍的一種高層次科學管理理論。從本質上說是以人為本，以情感為動源，以和諧為基石，以發揮人的主觀能動性與創新實踐精神、以強化組織核心競爭力與可持續發展能力為目標的全新的管理理念。

情感管理是現代教育管理技術中的重要教育手段之一，也是培養和塑造大學生健康人格的重要方式。情感管理就是要在大學生教育管理工作中以情感為特征，以師生間的相互信任為基石，營造出情感管理的和諧環境。對學生進行情感管理，就是要不斷加強教師與學生的情感溝通和思想認識的雙向聯系，激發學生的學習生活激情，使學生在潛意識中心甘情愿地服從規范，接受教育管理。教育者要創造出一種環境，有效地將學生的情感調動起來，使之轉化為一種動力，從而轉化為成長發展的能量。有別于過去傳統的教育管理工作中單純的“說教”教育管理模式，主要是通過充分尊重人的需求，用情感去引導人、感染人、教育人，引起教育管理雙方情感的互動和共鳴，使教師真正成為學生的知心朋友和人生導師。將情感管理運用于大學生的教育管理主要是激發學生奮發向上的積極熱情，化解教育管理中的消極或對抗情緒，促使學生刻苦努力，健康成長。充分發揮教育者的人格魅力和集體的向心力和感染力，實現人性化管理。

三、情感管理在大學生教育管理運用中的路徑選擇

情感管理運用于大學生教育管理工作是基于學生的學習生活，從學生的學習生活及其所依附的個體親身體驗的現實之間去尋找聯系，幫助學生重構學習及生活的規則和秩序，實現教育管理的最大價值化。

1.關愛學生，尊重學生的個人情感，樹立以生為本的情感管理觀

我國著名教育家夏遵丐曾經說過:“教育不能沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能成為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”對學生必須心中有愛，以“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”為工作目標，用崇高無私的師德，點點滴滴融化每一個學生的心靈，用真誠熱情的心去感化每一個學生，在教育管理中注意言行一致，真正做到與學生相處言而有信，行而必果。教育管理的雙方要置身于平等的位置，通過彼此之間的心靈對話、情感互動來獲得學習和發展的動力，保持學生的心理天平長期處于平衡狀態，這樣進行教育管理才會有效。尊重學生的尊嚴和主體地位，尊重學生的基本權利和義務，允許彼此之間思想交流、情感碰撞，對學生提出的想法和建議要重視，使他們有自尊感和自信心。尊重學生的人格，理解他們的內心想法和感受，發揮學生的自我管理作用，提升學生的自我意識和自我價值，從而讓學生獲得滿足感。

2.合理應用情感激勵提升學生的責任意識和發展動力

情感管理是一種粘結劑，能產生凝聚力和向心力，提高大學生的學習積極性和自信心，為人生的發展積累資本和能量。德國著名的哲學家赫德爾曾經說過：“沒有激情，我們情感中的活力都會沉睡。它是我們內心的導火線，火花將燃起。”現代心理學研究認為：情感越強烈越能強化需求動機，形成發展的內驅力，以情感去激勵鼓舞人，其力量是顯而易見的。情感具有動力性，教育管理中的情感因素，視之無形聞之無聲，卻能產生一種巨大的、無形的教育力量，運用情感激勵，可以激發學生的潛能。不失時機的贊揚學生，用真摯的語言、表情，用生動典型的事例，培養、激發、調動學生的積極情感因素。當學生取得優異的成績時，要及時給予祝賀和獎勵；當學生遇到困難受到挫折時，給予慰藉和鼓勵，促使學生對教育者萌發感激之情，進而產生認同感、信任感和親切感。鼓勵學生參與到社會生活中去，創造良好的情感氛圍，讓學生了解社會，正視情感問題，體會父母的不易與艱辛，珍視與朋友的真摯友情，正確看待社會生活中出現的各種問題，知道站在不同的角度和立場分析問題，著力培養學生的道德和責任意識，提高學生的情感認知，讓學生學會換位思考，讓他們感覺到感恩和責任，產生自我發展的動力和能量。

3.優化成長氛圍，不斷塑造凝煉校園文化

校園文化作為一種軟性教育管理手段，優化校園氛圍營造一個寬松和諧的人文環境是情感管理的一個重要方面。校園文化主要是指學校歷史、規章制度、校風校訓、治學理念、文化活動構成的心理氛圍等，優秀的校園文化能陶冶學生的情操，同時對于調控學生日常行為和校園生活風氣有著重要影響。

篇5

[論文摘要]文章分析了高職院校班級情感文化建設的重要性，明確了“以人為本”的班級情感文化建設理念，提出構建班級情感文化的方法和措施，以期促進班級文化的深層、和諧發展。

[論文關鍵詞]以人為本 情感文化 情感育人 民主管理

班級是高職院校實施教育的基本單位，也是高職院校的基本管理單位。班級有著不同于課程教育的文化育人方式，而且在相當程度上影響著人才的培養方式、培養質量。班級文化直接影響大學生的思想和行為。所謂班級文化，通常是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和，它是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。針對大學生這一特殊群體，應該構建班級情感文化，來影響和推動其在班級這個集體中的健康成長。

一、班級情感文化構建重要性

班級是學生學校生活的中心，是學生在求學階段接觸最多、生活時間最長的集體。它作為一種特殊的組織，必須適應我國高職院校素質教育的要求。因此，必須創造一個適應學生成長的良好的文化育人環境，滿足每一個學生的教育需求、情感需求、道德需求，求得每一個學生身心和諧發展，形成健全人格，形成知識社會所需要的終身學習的能力。如果一個班級，它的管理是在文化的沙漠中進行的，那么，學生心智的成長和人格的形成就必將會失去生存的土壤，這樣的教育就必然會枯燥乏味，黯然失色，這樣的集體就必將沒有生氣。

亞斯貝斯認為教育的本質是陶冶。而陶冶離不開情感文化的滲透。創設一個人文的情感化的班級環境，能使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染。人的情感往往會影響人們對事物的看法，以人為本，構建積極的班級情感文化，能使老師與學生、學生與學生之間相互理解，平等、友好相處，形成奮發向上的氣氛，使學生對事物的看法向著正確、積極的方向發展。這種班級文化一旦形成，將有利于促進學生個性的全面發展，促進學生健康成長，有利于教學，有利于學生形成正確的價值觀、人生觀。

文化對人的影響是潛移默化的，特別是對正在成長中的年青一代更能起到舉足輕重的作用。加強班級文化建設，把教育思想滲透于整個文化環境之中，充分發揮班級文化的育人功能，有助于學生的健康成長，有助于和諧班級的創建。大學生情感豐富、思維活躍，思想處于由不成熟向成熟的過渡階段，作為高職院校的班主任或輔導員，要想管理好這個群體，帶出一個理想中的班級，班級情感文化建設既是重要的也是必要的。

二、“以人為本”的班級情感文化建設理念

古希臘散文家普羅塔戈說:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需被點燃的火把。”隨著時代的發展，當代大學生的自主思想、主體意識在不斷增強，要求自我表現的愿望也越來越強烈。在班級管理中， 他們往往敢于提出自己的意見和看法。有位班主任曾這樣說過:“班級管理猶如將對兵，班主任要一呼百應。”結果該班主任費盡心思，卻百呼不應。問題在哪?問題在于該班主任忽略了學生的需要。作為班主任，不能總把自己放在一個師長的地位上來管理班級，不能單向地灌輸和命令，否則會使學生反感而產生抵觸情緒，這樣便管理不出一個和諧的班級。因此，在新教育理念下，新型班級管理應堅持“以人為本”的情感文化理念。

“以人為本”班級情感文化理念，就是在班級管理中，班主任要以人為本，做到有一顆愛心，心中時刻裝著學生;有一顆誠心，誠心誠意與學生交朋友;有一顆公心，公平合理辦事，讓學生心服口服;有一顆熱心，虛心聽取學生的意見和建議;有一顆真心，真心實意解決學生關心的難點和熱點問題。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，同時要“以學生為本”，尊重學生的主體地位，培養學生的主體能力，給學生一個自由自主發揮的空間，讓他們在主動參與班級管理中鍛煉和提高組織能力、協調能力、交際能力和合作意識、探究意識，反對對學生進行強制與命令、灌輸與說教、壓抑與責罵，不能扼殺學生的主體性。

堅持“以人為本”班級情感文化理念，才能使班級管理成為充滿“愛意”的管理，成為富有“誠意”的管理，成為飽含“情意”的管理，成為體現“創意”的管理，成為透視著“理性”的管理。這樣班級里才會充滿溫馨和人情，成為學生快樂成長的親情家園，才會洋溢著人文精神的芬芳，成為全體學生健康成長的精神樂園。

三、“以人為本”的班級情感文化的構建嘗試

(一)以愛詮釋教育，以情接近學生

班主任工作所涉及的是一個個細致微妙的內心世界，只有走入學生的心靈世界中去，以心交心，才會發現教育之美。感覺到育人就是一種幸福。

1.傾灑愛心，情感育人。大學生遠離父母，步入校園，他們需要關心、愛護。班主任要有博愛思想，要走近學生，注重與學生之間的“心靈溝通”，以誠相待，使學生的心靈得到感化。列寧說:“沒有人的情感，就不會也不可能有對其真理的追求”，教育心理學也認為師生關系的親和性是保持和激發學習動力的重要基礎。因此班主任通過真實的情感與學生建立良好的師生關系，是班級和諧發展的重要前提。古人云“親其師，信其道”，班主任就是他們心靈的導師，要為塑造學生健康的人格，使其建立正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定良好的基礎。當一個學生從教師那里得到熱忱的愛護和關懷，得到良好的感情體驗時，便體會到了學校的溫情、社會的溫情，從而學會處理人與人之間的關系，逐步懂得應如何用高尚的道德情感對待別人，正確看待人生。

2.涵養耐心、寬待學生。耐心是一種素質。必要的寬容，適度的激勵，猶如春日的一縷陽光，能溫暖人心，點燃心中奮斗之火，能給學生以信心，讓學生堅定前進的道路，激發學生的興趣與熱情。班主任對學生要信任和寬容，特別是學習等各方面相對弱一些的學生，班主任決不能低估這一群體的作用，學生犯錯誤時，批評要注意場合和方式，語言不能尖酸、刻薄。諷刺、挖苦、辱罵只能引起學生的反感，使學生越滑越遠，其實許多逃課、曠課、擾課的學生也就是這樣形成的。班主任的一句話可以改變學生的一生!反之，尊重學生，鼓舞激勵，善意教育，往往如春風化雨，效果是事半功倍的。

3.傾心談話，架設情感之橋。大學生情感體驗強烈而富有熱情，在與學生的交往中，班主任要注意潛移默化的教育方式所起的作用。班主任要經常通過與學生的促膝談心，在一定程度上了解學生的心理或思想問題。首先要將事情的情理講清，試著了解學生的心理活動，了解他們對問題的看法及相應的對策。而后提出自己個人的想法供學生參考，注意摒棄個人的偏見，就事論事，不要急于下結論，而是在“動之以情”“曉之以理”后由學生自己思考，從而提高學生思想覺悟和道德水平。班主任應該關心這個集體，愛護這一家庭中的每一位成員。對學生要公平，一視同仁，老師對學生的尊重、理解、信任和關懷是溝通老師和學生情感的橋梁。實踐證明，這種無窮的感化力量是其他任何教育方式也無法取代的。

(二)以情激勵學生，讓班級煥發生機

優良的班風對學生健康思想品德的形成起著巨大的激勵作用，能使班級中的每一個人都精神振作、身心愉快，緊緊地團結在一起，相互之間高度信任，人際關系和諧，使班級中的每個成員都能在一種積極上進的情感文化中健康成長。

1.激情勵志，確立班級精神。文化是一種底蘊，人格是一種修養。人的發展是多方面的，其中最為重要的是要讓學生在受教育的過程中形成一種文化，讓班級凝聚成一種精神。因此，班級教育應以人為本，以文化為載體，努力營建積極、健康、向上的情感文化氛圍。

在進行班級管理過程中，應倡導“自信、勵志、合作、競爭”的班級理念，倡導“種下思想，收獲行動;種下行動，收獲習慣;種下習慣，收獲品德;種下品德，收獲命運”的成長理念。讓學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活!努力形成“博學、勤奮、創新”的優良學風。同時，積極創設文化育人氛圍，在學生教室中張貼名人名言，鼓勵學生多看些名人傳記，激勵學生學習成才。讓學生每時每刻都受到一種人格精神的熏陶，逐步形成“嚴謹、進取、求實、創新”的學習風氣。

2.發揮情感激勵功能，在民主中實現管理。有意識地在班級管理中引進激勵機制，以人為本，在保證公平的情況下，充分激發學生的競爭活力。在班級建設中，班主任要將班級的管理活動制度化和指標化，同時讓學生參與制度和指標的制定。比如，對于班委的任用，實行競聘的管理制度，改變以往由班主任指定的做法。此外，還可以制定學生的綜合測評評價指標，實行加分制，鼓勵優秀宿舍，鼓勵集體或個人參加各項競賽，讓學生在成功中成長，使學生感受到平等、民主的氣氛，認識到個人努力的重要性，認識到團隊合作的重要性。這樣不僅使學生體會到成功的快樂，班主任也可以從繁重的管理工作中解放出來。

要發掘學生的個性，以真正意義上的情感關懷挖掘每一個學生身上的潛力，挖掘每一個學生身上那些本真的閃光的東西，讓這些閃光點在班級建設中顯現出來。例如，以班干部為核心，在定期開展班務活動中，讓每一個學生都參與班級建設及管理，真正做到班集體人際互動，開發激勵向上的東西，培養創新精神、合作精神。在師生共同的努力下，就容易使班級獲得考評成績優秀，增強學生的集體榮譽感，班集體由此而可能煥發出無窮的力量和生機。

(三)開展感恩教育，完善班級情感文化

篇6

關鍵詞: 大學生 學習行為 問題 指導

隨著知識經濟時代的到來和我國加入WTO,信息化、全球化、國際化趨勢不斷加快,知識更新周期縮短。這對大學生的學習提出了新的要求,大學生不僅要通過自主學習形成良好的學習風格,獲得寬厚廣博的基礎理論知識、精深先進的專業知識和科學人文知識,還需掌握新的信息技術,使個體獲得長遠的發展,為終身學習奠定良好基礎。而更為重要的是通過大學學習提高學生的創新能力、實踐能力和綜合素質。相應地,我們的教育活動將不再以傳統的灌輸知識為主,而應以發展學生的智力,提高學生的創造力,使學生學會學習、學會做人、學會做事為目標,以提高人才培養的質量。學生是教學活動的主體,學生在教學活動中主體作用發揮得如何,直接影響教學質量。因此,研究和分析學生的學習行為的現狀,有針對性地加以解決,是提高人才質量的關鍵。

一、大學生學習的特殊性

學習是大學生的主要任務,大學生正處于智力發展的高峰期,記憶力、觀察力、思考力、邏輯思維能力與創造力都有很大的發展。大學生學習既不同于兒童的學習,又不同于成人的學習。大學生學習既有一定的專業性、目的性和探索性,又有深刻的社會意義,表現出廣泛的興趣和各種各樣的學習方法。大學生學習有其特殊性:(1)大學生的學習是一種特殊的認識活動,是掌握前人積累的文化、科學知識,即間接的知識,在學習中會有發現與創造,但其主要內容還是學習前人積累的知識與經驗;(2)大學生的學習是在教師的指導下,有目的、有計劃、有組織地進行的,是以掌握系統的科學知識為前提的;(3)大學生是在較短時間內學習前人的知識與經驗,更重要的是對間接經驗的學習與掌握,大學生的實踐活動是服從于學習目的的;(4)學生的學習不但要掌握知識經驗與技能,還要發展智能,培養品德及促進健康個性的發展,形成科學的世界觀。[1]

二、大學生學習面臨的挑戰

(一)學習主體發生變化。

中小學時期的學習以教師為主,以教師組織教學為主,大學生學習是以教師為主導、學生為主體進行的。這就決定了大學生的學習帶有一定的創造性,即學生不僅能舉一反三,還能提出自己的獨到見解,活化所學知識。

(二)學習要求更多的自主性。

大學生學習從學習內容、學習時間與學習方式都更加強調個體在學習活動中承擔角色,主要強調學習的自覺性與能動性。大學生學習的能動性表現在兩個主要方面:第一,大學生對學習內容具有較大的選擇性,特別是隨著高等教育改革的深化,大學的課程安排更加科學合理,既有公共必修課、專業基礎課,又有輔修課程及大量選修課,學生可以根據自己的專長、愛好、興趣自由選擇。大學生選擇課程學習內容主要考慮以下幾方面:學科內容與職業的契合性、學科的實用性、自己興趣及將來的職業生涯選擇和對自身素質的拓展等。如計算機、外語始終是學生學習的重點與熱點,這是因為科技發展日益顯示出其重要性。再者,大學生可以控制自己的學習時間、學習方法與學習內容。自學能力已經成為衡量大學生學業拓展能力的重要指標。第二,高校更加重視學習知識活化能力,即知識應用能力,課程設計、學年論文、畢業設計與畢業論文都體現著知識的運用能力,也充分體現學生的主觀能動性。[2]

(三)學習具有更強的專業性。

大學生的學習是在確定了基本的專業方向后進行的,其學習的職業定向性較為明確,即是為將來走上工作崗位,適應社會需要所進行的學習;專業與學科群的劃分也將大學生學習與未來職業生涯緊密聯系在一起,而專業學習要求大學生既要了解本專業的前沿知識與經典理論,又要掌握與專業相關的基礎知識與專業基礎。

(四)學習方式要求多樣化。

信息時代,教師不再是知識的中心,學習獲取知識的多元化帶動了學習方式的變遷,網絡又開辟了一條學習的新途徑。大學開放式的教學為學生提供了多種多樣的成功之路,除課堂教學外、課外實習、課程設計、科研訓練計劃、學年論文、專家講授、學術報告及走向社會的社會實踐、咨詢服務等都為大學生學習提供了廣闊的道路。

(五)要求知識的學習與能力素質的培養并重,無知必然無能。

目前正在進行的高等教育改革一再強調知識技能的學習與實踐能力的培養同樣重要。應試教育下那種只重視學生學習具有實用價值的知識,忽視學生創造能力的培養教育模式,必須摒棄。

(六)大學生學習的研究探索與創新性。

大學生學習已具有一定的探索性,即對書本之外的新觀點、新理論進行深入的鉆研與探索。大學學習不僅僅在于掌握知識,更在于探究知識的形成過程與科學的研究方法,了解學科發展前沿、存在的問題及解決的思路。目前,高等學校普遍加強大學生創新能力的培養,如在課程設置、課程安排、課程銜接上突出學生的主體地位,體現創新性;加大學生實踐環節的培養,旨在提高大學生的創新能力。

三、大學生學習行為存在的問題

隨著改革開放的不斷深入、市場經濟的不斷發展及產業結構的不斷調整、升級,大學生面對的就業壓力和市場競爭不斷增強,大多數學生在學習行為上存在急功近利現象,具體表現在一部分學生在選擇課程時表現為輕基礎理論、重實用和技能的功利傾向,往往注重實用性,對一些實用知識和技能的學習不惜投入大量的時間,甚至財力和物力,而一些基礎性的課程常常受到冷落,甚至無人問津。有些學生認為學校課程只要能通過,60分同100分是等價的,只要拿到畢業證書就行,“考證”、“考級”、“自考”、“專升本”、“出國”和“公務員考試”等才是學習的關鍵。這導致個別學生在課堂上使用的書本與上課內容無關,甚至出現逃課等現象;還有少部分學生在學校里為了獲得獎學金,盲目追求高分,忽視社會實踐和能力的培養。最近一項關于大學生課外閱讀的抽樣調查顯示,大學生課外閱讀花時間最多的是英語應試書和電腦網絡圖書。[3]

本研究選取廣東十所高校的400名本科生作為被試,共回收396份,回收率為99%,其中有效問卷366份,占92%。對回收的有效問卷進行數據輸入統計。

四、總結與建議

新的教育理念提出以學生的發展為本位的育人思想,指出要關注學生的知識、能力、方法、動機、情感情緒、價值觀,并使其達到和諧統一,從而實現大學生素質的全面建構。良好的學習風格是高層次的學習觀、內在的學習動機、深層的認知加工與較強的學習管理能力的一種有機結合,是大學生素質教育的重要體現。因此,結合大學生學習行為特點,對大學生學習進行指導,使之逐步培養起良好的學習風格,不僅具有重要的現實意義,而且具有一定的時代意義。

(一)對大學學習特點的認識指導。

大學學習科目增多、難度加大、專業性增強的這些特點就間接要求大學生對知識的學習不是簡單地記記背背就能很好掌握的,中學階段的記憶術、題海術遠遠不能滿足這種學習需要。學習者要注重學科間的聯系,學會運用綜合、分析、評價、監控等策略對知識進行加工、整理,從而形成自己的一套知識體系。高校應引導大學生充分利用各方面的資源優勢,有意識地構建起比較全面的知識結構,努力適應形勢發展的需要。

(二)個人需要與社會發展相結合的學習動機指導。

首先要讓學生認識到自我的需要與社會的發展是同時并存、不可偏廢的。我們現在提倡“以學生為本位”的教育,關注學生的自我發展和個人進步,但并不是忽視人生社會價值的意義。如果個人的需要經不起社會的考驗和評價,即使個人需要滿足了,也并不代表你就擁有了幸福和快樂。再者,人的發展和追求高層次的需要,不僅本身能創造較大的人生價值,而且高層次的需要往往能使自我價值和社會價值相一致。

培養學習興趣,激發求知欲的深層學習動機。興趣有助于大學生在認識事物過程中產生良好的情緒,這種心理狀況也會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法。同時學習者可以通過有效地調節個人內部因素來激發和維持學習動機,如喚醒學習需要、激發求知欲、控制焦慮、正確認識學業成敗、建立積極的學習期望等;還可以通過調節外部環境因素來激發和維持學習動機,如合理安排學習任務和計劃,正確處理學習活動及其結果的評價和反饋;組織合理的學習模式等。[4]

(三)培養大學生自主學習的能力。

本研究表明大學生在自主管理中對學習資源尤其是時間資源不會利用、不善于利用,學習上缺少計劃性,缺乏自我監督、自我評價。這一方面說明大學生對自主學習的認知上缺乏,另一方面也說明了大學生自主學習能力普遍偏低。

因此,高校應培養大學生自主學習的能力,如幫助學生確定學習目標、激發學生自主學習的動力、開展自主學習與小組學習相結合的方式、指導學習應及時反饋。

(四)培養大學生合作學習的能力。

合作學習就是指促進學生在異質小組中彼此互助,共同完成學習任務,并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。有的側重于相對結構化的方案,著眼于技能、概念、信息的掌握;有的注重非結構性的討論或小組設計,著眼于社會化、高水平的思維或問題解決的技能。根據學習興趣在班上組建不同的學習小組,如英語組、數學組、籃球組、羽毛球組等,在組內配備不同類型的角色,使參與者各自發揮自己的特長,取長補短,或揚長避短。

通過小組間的合作學習,不僅有利于提高學生的學業成績,而且能滿足學生心理需要,提高學生自信心和自尊心。通過小組合作學習,對學生情感發展、同學間互助互愛及學生社交能力的提高也有很大幫助。

(五)培養大學生良好的學習方法。

從研究結果可以看出,困擾當前大學生的還是學習方法問題,學習方法相對單一,學習效果較差。

本研究調查的結果也證實了這一現象:大學生中大部分學生在學習過程中不善于發現問題,即使有了問題,也缺乏獨立思考和解決的能力。要培養學生發現問題、解決問題的能力,讓他們認識到問題的重要性,多給學生提出問題的機會,培養學生問題意識、勇敢面對問題的勇氣和解決問題的能力。這些對大學生的學術寫作水平、語言表達能力的提高也有很大的幫助。

高校要培養大學生良好的聽課方法。做到課前預習、課后復習,遇到問題,及時解決。聽懂每節課的重點、難點和疑點,聽方法、聽如何對知識進行總結,要求學生做到帶著問題聽課,在聽課中用心思考。而記筆記的目的是為聽和思維服務的,而不是單純地記些用來背誦的事實。

(六)培養大學生的學習意識品質。

調查發現,大學生對學習努力程度不夠,缺乏抗挫折力、學習的堅持性,自制力差。這實質上是大學生意志品質薄弱的表現。良好的意志品質不僅是大學生高效學習的重要保證,而且是大學生走上工作崗位后獲取成功的基礎。

高校應要求大學生有規律地進行體育鍛煉,并將體育鍛煉中培養出來的自制力和堅持力用到學習中;學會目標細分,逐步實現的方法,循序漸進逐步完成;從小事、容易事做起,養成良好習慣;當遇到問題或挫折時,通過自我鼓勵和自我暗示養成面對挫折的健康心態。

我們通過對當代大學生學習行為特點的調查,了解了大學生的學習觀、動機、方法、能力、情感、意志等方面的特點,結合這些特點對大學生進行及時、有效的指導有利于形成大學生良好的學習風格,培養大學生知識、能力、方法、動機、情感情緒、價值觀的和諧統一,從而實現大學生素質的全面建構。

參考文獻:

[1]王巖松.當代大學生學習特點淺析.長春理工大學學報(高教版),2008,(3).

[2]鄭延才.從現代學習理論看現代學習方式的構建.黑龍江高教研究,2005,(11).

篇7

在家里，這些大學生總是發脾氣，任性妄為，從來不體諒父母，更不愿意與他們交流；在學校，在物質方面可能還會出現與同學進行攀比的現狀，不愿去關心同學，幫助他人。對于這一類的大學生來說, 他們通過高中時期的不斷努力終于進入了他們夢寐以求的“象牙塔”。 他們只看到了美好的一面，殊不知在他們想象中的大學校園的新環境也會存在中很多問題。特別對于剛剛進校的大一新生而言, 第一次離開家，這會使他們感受到從未有過的孤獨感；對大學和高中時期截然不同的學習環境和生活節奏感到不知所措；對認識新的朋友, 處理好各種人際關系感到茫然；對于大二和大三年級的同學來說, 他們基本上能夠較好的適應大學的學習和生活環境。對于面臨畢業的大四學生來說, 他們則更多地關注于畢業論文、考研、出國、考公務員、就業等問題。所以在這四年期間，我們輔導員應該作好各種工作，讓同學們在不同時期可以很好地處理其所要面對的問題。可能是受高中教育模式的影響，從“填鴨式”的教學模式轉向“自學式”，同學可能會感到一些迷茫，不知如何學習。所以，作為一名輔導員，我們應該對學生的這種情況進行調節。大學校園是一個充滿青春、陽光的環境，可以多鼓勵學生多參加社團以及校活動。同學們的交際圈不再僅僅是限于高中的一個小班級，而是一個專業的大班式的，同時，還有跨專業的聯誼活動，班里的集團活動。除些之外，同學可能還會面臨著許多挑戰與誘惑，這就要求學生要學會選擇，在這方面，我們可以針對個別同學進行開導與引導。

高校專職輔導員作為大學生思想政治教育的主要力量, 是高校教師隊伍和教師管理所不可缺少的一部分, 是專門從事大學生思想政治教育工作的主導力量。他們不僅承擔培養合格人才的任務，還須正確引導大學生政治思想，指導大學生的學習生活，這就要求大學生專職輔導員必須要具備具擔任這個角色的能力。

影響高校大學生專職輔導員素質的因素：

個人因素：一個人的價值觀是決定一個人行為的心理基礎。作為高校專職輔導員, 他們不同的價值在工作的時候就會產生不同的工作態度和工作動機, 從而導致不同的工作結果。

領導因素：領導形態對高校輔導員的工作的肯定在某一方面對輔導員的工作有著促進作用。因此，作為高校的管理者和領導者他們應該關心輔導員, 只有這樣輔導員才能不斷的追求和實現自己的目標，更好地為學生服務；作為高校領導者他們應該以情感為紐帶, 著重培養輔導員的對工作的認同感和對學校的歸屬感；高校領導者應該經常鼓勵和支持輔導員積極參與高校管理, 使其能夠在工作中感覺到更好地實現了他們的自身價值。

高校管理體制：高校管理體制對高校輔導員的工作熱情、工作態度、工作績效有著重大的影響。首先要加強對專業輔導員的職業生涯的指導, 強化輔導員對其職業認同感。其次是要建立科學合理的輔導員考核指標體系和績效管理體系, 建立健全輔導員隊伍管理評價機制。

高校輔導員所應具備的條件：職業不同要求的人的個性心理也會不一樣, 高校專職輔導員要比一般的代課老師要更具親和力，做事情方面要更加耐心細致，同時還要求自身具備謙虛勤奮、敏銳果敢等特質，只有這樣才能是高校專職輔導員工作的順利開展, 才能更好地發揮輔導員能力。

高校專職輔導員應具備以下幾個方面的能力素質要素：

知識文化水平：作為一個高校專職輔導員必須具備一定的知識文化水平。根據高校輔導員的主要工作職責，高校輔導員須具備思想政治學、心理學、教育學、管理學和法學的相關知識,以及處理各種各樣學生問題的實踐能力，而這些都需要一定的知識文化作為支撐，所以作為高校專職輔導員必須不斷地提高自身的知識文化水平。

溝通能力：高校輔導員的工作主要可以分為兩大塊：一個是學生思想政治教育，另一個是學生管理。高校輔導員要想順利完成這兩個方面的工作, 這就要求高校專職輔導員必須掌握與之相對應的職業技能。

高校專職輔導員必須具備的兩個職業技能：一個是通用職業技能，即所有從事輔導員工作所必須的具備職業技能, 這些技能主要包括五個方面：文字表達能力、激勵引導能力、溝通交流能力、策劃能力、組織協調能力；另一個是特殊的技巧和技能，即完成高校學生教育管理工作所具備的, 這些特殊的能力，這些技能主要包括心理咨詢能力、情緒壓力管控能力、應急事件處理能力、就業擇業能力等等。

正確的職業角色定位：高校輔導員作為一種特定職業角色, 和任何一種社會角色一樣, 有著與專職輔導員角色相契合的社會形象，有著與專職輔導員相一致的行為規范。高校輔導員這一職業角色不僅需要“傳道、授業、解惑”，而且還要負責大學生學習生活等各個方面的管理工作。高校專職輔導員的社會角色的定位是具有教師和干部的雙重身份,是高校大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者,作為一名合格的高校輔導員應該心系學生，成為學生的良師益友。高校專職輔導員的角色定位要求輔導員必須符合尊重、理解和融入學生，同時正直、公平、和公正的社會角色要求。

參考文獻：

【1】邊洪強.大學生班級認同感的培養[J].高校輔導員學刊,2011,3(1):30-33.

【2】蔡經衛.對班級文化建設的思考[J].青年教師,2007,(6).

黃鶴.大學生情感教育之我見[J].高校輔導員學刊,2011,3(1):65-67.

【3】常成玉,熊一兵.大學生情感教育工作探析[J].金卡工程·經濟與法,2010,(4).

篇8

心理認知是積極倡導社會主義核心價值觀的方法，情感教育是踐行社會主義核心價值觀的手段。只有正確引導受教育者的心理認知，培養他們強烈的情感意識，才能增強社會主義核心價值觀念認同過程中的實效性和積極性。本文淺析了心理認知情感教育對社會主義核心價值觀教育中的作用，針對教育過程中出現的心理認知情感問題，提出了一些措施和建議。

關鍵詞

社會主義核心價值觀；心理認知；情感教育

思想政治教育過程中的心理認知和情感教育對于加強人文關懷，進行心理疏導都有很大的推動作用。社會主義核心價值觀的教育，是當代大學生思想政治教育的重中之重，加強大學生社會主義核心價值觀認同中的心理認知和情感教育，才能促進高校思想政治教育的親和力和感染力，增強高校思想政治教育的實效性和有效性，使“應然”和“實然”達到統一。

1心理認知和情感教育

心理認知，從心理學角度來說，是研究人的認識過程，它是人類行為中最基礎的心理機制，其基本準則是強調知識的作用，心理認知的基本準則包括，要懂得調節自己的心態，用平和的心去看待事物，學會理智處事。具有怎樣的知識和技能，就在一定程度上發生怎樣的行為。心理認同是個體心理在成長的過程中，逐漸形成的在社會規范和情感認同上達成一致的認識，社會主義核心價值觀的心理認同主要是通過對社會主義核心價值觀具體內容的了解和掌握，在心理認知過程中逐漸達成與社會規范一致的思想，使得自己的行為更多地傾向于社會主義核心價值觀要求的行為。人們在實際的生活和學習中，感受到高興和歡快、氣憤和憎惡、喜愛和崇拜等，這些都是情感的不同表現形式。情感是人的一種主觀體驗，是與人的社會性需要相聯系的，人的高級情感主要體現在道德感、理智感和美感，要想達到這三者的情感程度，則離不開教育。情感教育，是與認知教育概念相對應的，是一種教育手段，其靈魂則是“情感”。情感教育的過程則是教育者根據一定的社會要求和教育內容，采用一定的教育方式，通過進行某些教育活動，引導和促使學生情感領域發生新的積極變化，使其產生新的情感體驗，并形成高尚的情感品質。學校教育是培養和形成人格的重要領地，因此，在實施教育的過程中，不僅要關心學生學到了什么知識，更應該注重學習時有什么樣的體驗與感受。

2大學生社會主義核心價值觀認同過程中的心理認知情感教育的現狀分析

2.1認知上的淺薄性和功利性

大學生群體是一個接受知識、思考問題并轉換思維的群體，具有很強的變動性和可塑性，以及較強的適應能力和接受能力，但判斷事物和辨別是非，尤其是遇事冷靜思考的能力差。如今的大學生，是在時代轉型和多元文化交織的大時代背景下長大的一代新人，他們由于對黨和國家的歷史和現狀缺乏全面的理解，再加上學校到學校的過渡，缺乏一定的社會閱歷和對具體事物的理性認知和思考，從而導致一些青年群體對國家出現意識上的淡化，在一定程度上否定中國的傳統文化。在社會快速發展和經濟基礎日益豐厚的今天，很多人向利益看齊，忽視了身邊的善與美，丟掉了自己的道德和尊嚴，去換取自己認為很重要的利益和權力。如為了得到獎學金和自己出國的機會，做表面的東西去得到自己想要的，這種功利性則會很明顯，對自己直接有利的知識突擊訓練，對威脅不到自己的考試則抱著糊弄過去的心態，在社會主義核心價值形成和發展過程中，這種濃厚的實用主義和功利主義與其要求的價值觀方向發生了嚴重的偏差。

2.2過程中的渲染性和多變性

理性的心理認知和感性的情感體驗在大學生的社會主義核心價值觀體系教育中具有很重要的作用，但是，還有一些大學生對于這一體系在認知上沒有很好的把握和理解，穩定性不夠，大學生情感豐富，對一些事物容易動情，思想上有很強的叛逆心理，易產生沖動行為。社會主義核心價值觀體系中的國家層面、社會層面和個人層面，是高尚的人格標準，大學生應該具有濃厚的情感，但是在實際的認知上由于環境和自身心理活動特征的各異，表現出了多變性和不穩定性。這一系列的變動增加了社會主義核心價值觀體系教育過程中的難度。

2.3體驗機制知和行的矛盾性

人作為一個獨特社會人，經常表現出知和行的不一致性。在大學生社會主義核心價值觀體系教育中，這種知和行的不一致性經常暴露出來。由于社會的發展，掌握的理論知識經常與實際生活所表現出來的東西脫節，在成長中，學校教育占主導，而家庭教育卻跟不上，有的甚至忽略這一教育，學生對于社會主義核心價值觀的理解更多地傾向于課本和課堂，實踐的感悟就相對欠缺，這些聯系的錯位，使得青年大學生在價值認知和價值實踐中出現知和行的不一致性。社會主義核心價值觀在社會層面和個人層面有很高的要求，但現實生活中，經常出現一些讓人無法接受的現象，小月月事件，老人跌倒事件，不讓座挨打事件……這就是學生兩面人格形成的一個導火線。有些學生有極強的愛國志向但缺乏行動，對于治國之道侃侃而談，但卻在網吧消磨應該奮斗的光陰；有些學生看到好人做好事被訛，就對平等公正的社會秩序產生懷疑，這種知和行的矛盾，在大學生社會主義核心價值觀形成過程中，并沒有得到及時調和，對其身心健康發展有一定的阻礙作用。

3心理認知情感教育在大學生社會主義核心價值觀體系教育中的有效運用

3.1開展學術性的理論研究，加強心理認知教育

首先，要研究社會主義核心價值觀，首先必須明確什么是社會主義核心價值觀，為什么要實行社會主義核心價值觀，以及如何有效地進行社會主義核心價值觀。利用高校這一學術性研究的平臺，充分展開對社會主義核心價值觀理論性的研究，對于出現的一些基本問題，進行深入研究和提出措施，擴展其外延。大學生不僅是接受知識的群體，還是思考問題的群體，重視其認知和認同這一主體地位，聘請在這一方面有很大成就的著名學者做學術上的報告，引導大學生關注時事政治，對于自己接受的知識多研究多思考，使其自覺的抵制錯誤觀念。注重思想政治的教育，對于思想政治教育者應該要求嚴格，制訂理論化、系統化、現實化的內容來回答社會主義核心價值觀是什么，通俗化的講解，生活化的理解，則是每個思想政治教育者所承擔的任務，以理服人，才能加強認知的教育性和深刻性。其次，關注大學生的認知發展規律，注重思想政治品德的教育，將心理元認知能力的培養融入到思想政治教育的全過程中，將德與智完美地結合起來，逐漸構成其正確認識世界和改造世界的一種思維框架，形成明確的社會主義核心價值觀。

3.2發揮榜樣示范作用，強化情感認同

在進行思想政治教育的過程中，教師處于主導地位，教師的威信在一定程度上影響了學生是否接受這種教育，愿不愿意將這種思想轉化為具體的行為。教育者在提高自身的專業素質的過程中，更要注重思想政治道德素質的完善，努力學習和深入掌握社會主義核心價值體系內容，給學生樹立一個積極學習社會主義核心價值觀的榜樣，使學生在心中由衷地佩服這位老師，，從而使得學生和老師在教學的過程中達到情感上的交流選擇到理性上的接受，這不僅達到情感上的認同，還深入到理性的認知上。社會主義核心價值觀的傳播者不僅是德高望重的老師，還有社會這一大導師的感染與教化。中華民族的傳統文化，所呈現的榜樣例子很多，而且這些榜樣伴隨著我們的學習歷程，從孝道到治理國家，這些在理論上，給予我們更多的心理認知，但是他們的不足則表現在太理想化，使人望而止步。在大學生中進行社會主義核心價值觀的教育，要想對其進行榜樣的教育，可以從身邊的學長學姐為榜樣做起，這樣可以使得榜樣接地氣化、生活化和大眾化。通過在校報上刊登先進人物和優秀干部，這樣可以在大學生中產生較強的感召力，激勵學生自我認識、自我反思，讓學生自覺地對自己的思想加以強化和發揚。

3.3結合實際，提升大學生需要驅動力

大學生的心理上需要社會主義核心價值取向，人的心理健康程度很大程度上都取決于人的價值取向。人在追求不合理需要的過程中容易形成心理障礙，這種心理問題，在很大程度上是由于在市場經濟條件下，由于就業、人際交往、感情等具體問題引發的心理不平衡。在對大學生進行社會主義核心價值觀的教育中，這種心理問題則不容忽視，引導學生接受社會主義核心價值取向，自覺進行自我教育，從而化解自己的不良情緒，保持身心愉悅。在高校開展相應的心理輔導教程，針對不同的學生進行不同程度的心理疏導，積極面對生活，正確對待感情，勇敢的挑戰困難，將心理的認知轉化為一種行為。現在的大學生自身的壓力很大，畢業面對的是畢業論文和工作兩大困難，連續的挫折就會使學生產生消極的人生態度。如何去提升他們對生活的態度呢，其一，引導，引導是對大學生心理進行引導，看不到希望的時候尋找希望。其二，培訓。比如研究生的課程比較少，大部分時間都在閱讀書籍，但從這幾年的就業趨勢來看，用人單位偏向于經驗性，所以，應該給他們相應的時間去講課，鍛煉語言能力和邏輯思維，這樣學生也就對自己有了一定的信心。

3.4進行情景設計和情感體驗，加強實效性

情景設計在一定程度上也會激發學生的情感，如學校的宣傳部和電視臺可以針對社會主義核心價值觀某一主題，進行采訪和調查，了解學生的內心想法，通過鏡頭的設計使其表現出來，設計一些生活化的問題，將學校生活和家庭生活及公共生活設計成一個場景，通過表演來感染學生的情感，讓學生通過自己的語言來表達自己對社會主義核心價值觀的理解。情感體驗是情感教育的一個重要環節，大學生對于情感體驗則有很多的方式，首先是開展對社會主義核心價值體系真理性的實踐和體驗，通過三下鄉活動，深入基層去了解黨的政策，了解社區民意，了解基層社會的文化，參加各種志愿者活動，使大學生實現自己的人生價值，認識到自己的存在感，鼓勵大學生創業和勤工儉學等，培養學生自立自強的生活能力，勤儉節約的美德。情感體驗對于大學生社會主義核心價值觀教育的實效性論證具有很重要的作用。

作者：楊麥燕 單位：寧夏大學學院

參考文獻

[1]胡紅梅.情感教育:大學生社會主義核心價值體系教育的有效方法[J].樂山師范學院學報,2012(4).

篇9

論文摘要:校園文化具有多方面功能，在大學校園文化建設中引入音樂教育，開展音樂審美活動，對提高大學生全面素質，促進校園文化建設具有非常積極的意義。

校園文化是一個學校物質文化和精神文化的總和。校園文化作為一種歷史和空間總構成的教育資源，體現了學校的人文底蘊的厚度和廣度，對學生的學習和健康成長會產生較大的影響。高校校園文化是先進文化的創新源頭和重要基地，具有強大的育人作用。建設校園文化的終極價值就在于創設一種大學生健康成長的良好環境和氛圍，以期陶冶學生情操，構建學生健康人格，全面提高學生素質。

校園文化的內涵非常豐富，在文化設施、制度規章等方面很容易設立，而作為校園文化核心價值的人文精神則需要經年累月、潛移默化的逐漸形成。審美教育是培育人文精神的一項重要內容，能夠在提高個人審美情趣的同時，增強人文素養，體認人類的終極關懷，知道自尊自愛，關懷自然、社會和他人。音樂教育是審美教育的重要組成部分，也是實施人文素質教育的重要途徑之一。在校園文化建設中，實施多樣的教育教學模式，開展多種形式的音樂教育活動，能夠使大學生在學習專業知識的同時，陶冶情操，純凈心靈，完善人格，從而促進身心和諧、健康的發展，有利于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發展的高層次人才，促進全社會的精神文明建設。

一、音樂教育能夠促進校園文化的育人和導向功能

高校校園文化的功能歸根到底是育人，目標就是教育教導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增長知識、培養能力、陶冶情操、提高綜合素質等等。教育的本質是文化知識的傳遞，使廣大學生通過對文化知識、文化價值的不斷攝取，逐步學會做人，學會做事，學會生活，亦即不斷社會化的過程。音樂教育以音樂作品生動鮮明的旋律和藝術意象感染人，以內容豐富、感情真摯的音樂主題教育人。一部好的音樂作品，對形塑青少年學生思想品德能夠產生較大的影響。熱愛祖國、熱愛自然、熱愛和平、熱愛人類等文化主題是國民精神素質的重要組成部分，同樣也是校園文化的核心主題，因此培養學生的愛國情感和愛心是校園音樂文化教育中的重點。高校的音樂教育可以采取靈活多變的教育教學模式，向學生傳播此類人類傳承的文化精髓。比如選擇一些思想性較強的時代歌曲，開展歌詠活動，通過歌曲的藝術形象和豐富內涵來感染和教育學生;通過樂器獨奏、齊奏、合奏等表現形式，在給予學生音樂藝術熏陶的同時，學生思想觀念上也得到啟迪和感染，讓他們在器樂表演中潛移默化地接受教育，并能逐漸內化為自己的價值、理想和信念;通過音樂欣賞，加以教師的講解和詮釋，引導學生領會作品的深刻含義，感染和教育學生。通過這樣一些音樂教育活動，在審美育人的同時，也將校園文化的正面導向功能充分體現出來。通過音樂教育，積極引導學生健康向上的精神風貌，抵制社會上不良風氣的影響和侵蝕，既統一了學生的思想，面向統一目標，又一致了廣大學生的價值理念。

二、音樂教育能夠增強校園文化的凝聚和激勵功能

在高校校園文化中，音樂扮演著重要的角色。除了通過音樂課程教學的形式，在大學生中普及音樂樂理等基礎理論知識之外，還可以通過學生藝術社團音樂指導的方式，對那些有一定的音樂技能基礎和熱愛文藝表演的學生，進行系統、專業的輔導，使他們成為校園文化活動中的積極分子，活躍校園文化生活。在校園文化活動中，無論是學生社團聯合會舉辦的各種活動，還是學生自發組織一些興趣小組，在諸如迎新晚會、中秋晚會、聯誼會、校園卡拉OK歌手大賽、街舞大賽、校園主持人大賽、合唱比賽、音樂劇展演等等活動中，音樂是這一校園文化的常規表現形式。在這些活動中，加強對學生的音樂審美和思想性引導和訓練，以主題性音樂表演來統一大學生的思想認識，增強凝聚力;以催人奮進、健康向上的勵志音樂作品，鼓舞學生，讓好的音樂作品和音樂主題活動激發大學生的內在驅動力，強化他們的學習和生活積極向上的動機。通過內容豐富、格調高雅、主題鮮明的系列校園音樂活動，在提升校園文化品位和活力的同時，也將會很大程度上增強校園文化的凝聚和激勵功能。

三、音樂教育能夠增進校園文化的協調功能

校園文化的協調功能是指其能夠促進學生生理、心理素質、人文素質、科技文化素質等方面的協調發展。特別是在當前提倡構建和諧社會的新時期，意義尤為重大。在大學校園這個小社會，和諧校園的構建就是要達到學校各種發展要素間的一種均衡有序、協同發展的和諧狀態。和諧校園的本質屬性是文化和諧，和諧校園建設的根基在于校園文化建設。

當代科學技術的發展日新月異，科技改變自然、經濟和社會的力量也越來越強大，隨之也帶來一系列包括倫理道德、生活方式、人與人的關系和人與自然的關系等方面的所謂“人的異化”問題。在這樣的現實背景下，加強和關注高等院校大學生人格的完善具有重要的現實意義。德國著名心理學家榮格認為:“文化的最后成果是人格”。塑造大學生健康的人格有多種方式，但就音樂審美教育的特點和作用來說，有著其他教育方式無法比擬和替代的作用。音樂教育是人格教育的一個重要方式，對人格教育具有重要作用。音樂教育是以具體的音樂作品呈現出來的，大量的音樂作品主題是以情感為紐帶，強調欣賞作品時人的知、情、意等心理因素的和諧統一，通過自身的情感體驗，獲得自我的教育和情感升華，在藝術氛圍中不知不覺就陶冶和完善了自我的人格。

當前，大學生們往往強調自我意識、彰顯個性，易受外部社會的多方面影響，社會閱歷缺乏，遇到困難和挫折，又常常會出現困擾和焦慮，甚至產生心理障礙和心理疾病。大學生心理健康教育越來越受到各級教育主管部門的重視，但專職教師的職業化程度不夠，處理大學生心理問題也往往流于過去思想政治教育的說教俗套。一個顯而易見的現象是音樂在大學生的生活隨處都在，特別是流行音樂。從這樣一個文化現象的側面也可以說明，音樂對大學生心理需求所起到的作用和影響。所以，在高校校園文化建設中，重視音樂審美教育，正確引導學生的音樂審美需求，抵制不良音樂作品給大學生帶來的負面影響，是非常關鍵，也是非常必要的。音樂藝術活動是個人參與的審美歷程，而按照美學的一個流行定義“審美是人的本質力量的對象化”，是人對美的規律的能動建造、美的理想自覺追求、美的標準的積極實踐。音樂審美教育可以使學生的內在情感與外部形象形成相應的交流，通過認知、情感、意志在反復交流中所達到的統一，有助于學生心理健康水平的提高，從而讓學生親近社會、親近自然，增進人際交往，促進形成和諧的校園文化。

四、音樂教育能夠增進校園文化的創新功能

一個時代的新思想、新觀念、新發現往往都是在具有文化精英意識的校園中產生，校園文化具有創造創新的功能。高校校園里各種文化思想聚集，相對容易受到各種文化思潮的沖擊，同時作為人類獲取知識的高等學府，承載著對人類命運的終極關懷，具有批判和創新的思維意識。進入知識經濟時代，隨著國家創新戰略的實施，對創新型人才的培養和需求提出了前所未有的緊迫要求。高校作為培養人才重要陣地，不僅僅向國家和社會輸送具有專業理論知識的畢業生，更要培養出需要的具有創新精神的人才。

有關音樂和創新關系的研究文獻很多，無不明確地指出音樂審美活動對開發潛能和培養創造力具有獨特作用。一個流傳很廣的例子，是說愛因斯坦就是在他彈鋼琴時把“一個奇妙的想法、一個美妙的想法”變成了舉世聞名的相對論。經過教育科研論證，音樂教育和技術訓練能使學生的雙手同時活動，促進大腦左右兩半球的積極思維，鍛煉大腦，提高能力。音樂是一種聲音的藝術，它以和諧、有節奏、富于形象的聲音來反映現實生活。音樂審美活動中，通過聽覺產生音樂形象，喚起人的大腦中相關的視覺印象，聽覺和視覺的通感效應，促使人想象豐富，進而調動儲存的表象，進行重新組合更新，構成現實生活中沒有的新意象，從而開發智力，增強創造力。因此，在校園文化活動中，積極開展音樂審美活動，對增進校園文化的創新功能具有非常重要的影響和作用。

校園文化是高校發展的靈魂，音樂是美的靈魂，建設符合時代需要的校園文化，必須有效的利用作為主體的人的審美需求，在高等校園里，重視音樂教育和音樂實踐活動，充分發揮校園文化的功能和作用，建設新世紀符合國際競爭力的大學，培養符合國家需要的創新型人才。

參考文獻:

[1]雷默.音樂教育的哲學[M].北京:人民音樂出版社，1998.

[2]王耀華.中國傳統音樂概論.福建教育出版社，1999，8.

[3]姚思源.中國當代學校音樂教育文獻.上海教育出版社，1999，12.

篇10

論文關鍵詞：大學新生 心理適應 問題

論文摘要：根據我院2008、2009年入學的共3618名新生的心理問卷結果統計和對300多名一類學生的訪談，總結出我院大學新生主要存在的心理問題，并針對這些方面的問題，提出了一些教育建議。

通過對我院2008、2009年入學的共3618名新生的心理問卷調查結果統計和對300多名一類學生訪談結果分析的基礎上，對大學新生的適應問題進行分析，并就如何幫助大學新生適應大學生活提出建議。

一、難以適應新生活環境的焦慮心理

新生入學，首先面臨的就是生活環境的變化。有很多學生在上大學之前，沒有出過遠門，沒有住過集體宿舍，所有的一切都由父母或保姆一手操辦，形成了較強的依賴心理。但是進入大學以后，父母不能陪伴在身邊，對于這些自理能力差的學生來說，一時很不習慣，或者根本無法適應，生活無規律，許多問題不知道如何去解決。例如，開支沒有計劃，有錢就花，時常出現“經濟危機”;有的學生因為從南方來到北方，氣候和文化差異大，總覺得別人應該照顧和幫助他，不知道也不會關心他人，也不在乎別人的感受。一些適應能力差的新生遇到這些問題時，常常束手無策，郁郁寡歡，致使有的學生出現煩躁、痛苦、緊張、不安等焦慮情緒和疲倦、失眠、注意力不集中、強迫等癥狀，更有甚者，甚至休學或退學。

二、人際關系難以適應的抑郁心理

一是宿舍關系問題。我院宿舍多數是4到6人間，來自不同家庭環境、地區的學生由于經濟狀況、生活習慣、文化差異、個性等方面的差異，容易在生活中產生一些矛盾、沖突，引起宿舍關系緊張。新生中很容易形成宿舍小團體，和團體以外的人接觸很少，有些同學入學3個月了，卻連本班的同學都認不全。這種現象在女生宿舍中尤為多見。

二是重要人際關系喪失帶來的孤獨感。首先，是喪失了對家庭完整的依賴，面對新生活的種種困難選擇容易產生無助感;其次，是同學好友的分離。中學時代結識的朋友因為升學而各分東西，而在新的環境中新的好友關系又尚未建立，一旦碰到困難挫折，孤獨感、失落感油然而生。

三是想交往又不善于交往，效果不理想。這部分同學有的是想交往但生性靦腆、行為畏縮、想得到別人的關注又怕被人嫌棄、拒絕，總希望別人多主動一點，不敢與人接近，內心矛盾重重;有的是過于追求完美，苛求他人，總感嘆找不到知心朋友，有的過于自我，交往功利性強，關注自我勝于他人，缺少寬容理解。

三、理想和現實的差距

在進入大學之前，每一個人都曾構想過自己美好的大學生活，但是進入大學后，他們突然間發現現實中的大學跟自己想像中的大學有著很大的差距，并非那么的完美。有的學生因為高考失利;有些學生是聽從父母的安排;有些學生是想遠離父母的管轄;有些學生對自己所學的專業沒有了解，不感興趣或者是被調劑來的。這所有的一切，致使一些學生情緒低落，感到前途渺茫，困惑失望，從而形成了失落心理，每年都有一部分學生提出轉專業的申請。

四、自我認知偏差導致自卑心理

在上大學之前，很多學生都是班中的佼佼者，而上了大學后，沒有了以前的光環，所有的一切都要從頭開始。部分新生如果不能及時調整心態，重新認識自我，給自己一個合理定位，就容易產生自我認同程度變低，產生懷疑，缺乏自信心，膽小，猶豫不決，自卑，太在乎別人的看法等種種不良心態。尤其我院校園文化生活比較豐富，學生們有很大展示自我的空間，如果自己沒有什么特長，也會感到自卑。

五、昂貴的學費和就業壓力

學費、生活費和其他費用每年需支出15000元以上。對于普通家庭來說，是一個較大的數目，有些家庭年收入都用于支付還不夠，還要去借，或者湊都湊不齊。許多學生在承受學習壓力的同時，也要承受生活上的壓力。很多同學利用課余時間去打工來賺取自己的生活費。目前的就業形勢很嚴峻，很多新生制定自己的發展目標和方向，進行生涯規劃，為將來能夠更好的就業做準備。

六、戀愛的煩惱

在中學時，家長、老師嚴格要求學生不能談戀愛。在大學里沒有了告誡，學校也沒有關于戀愛問題的明文規定。有些剛入學的大學生為尋求安慰、擺脫空虛和寂寞;也有的為滿足虛榮心，紛紛開始尋找異性朋友。他們不知道接觸到什么程度合適，有時候，他們根本不知道傷害了對方，反過來也傷害了自己。另外，還有一部分是高中時期偷偷談戀愛，到了大學新的環境后，又有了新的戀人或者因為距離原因不能在一起的;看到新的班級里某個人某些方面比較優秀，產生愛慕、暗戀;這些問題嚴重影響了學生的正常生活和學習。

七、學習方面的問題

一是學習動力不足。在訪談中，我們發現這部分同學因為在大學身邊沒有老師、家人的督促，他們就容易將中學時壓抑得太久的玩樂行為盡可能地在大學里滿足，尤其是上網、游戲。

二是學習方法上的不適應。從中學到大學，無論是從教學的內容、方法還是管理上都有很多的轉變。在大學里更強調學習的自主性與獨立性，如果這時候大學新生們不及時調整學習方法，克服在中學階段養成的對老師的依賴心理，就會造成學習的不適應，致使學習效率低下。我院中外合作辦學的特色就是英語教學，與英語相關的課程比較多，尤其是口語課程，很多學生剛開始不是很適應，課堂上不敢發言，時間長了積累的問題多了，就產生了破罐破摔的心理。

八、建議

大學新生表現出來的適應不良問題，是青少年成長過程中面對新環境變化產生的正常心理反應，但如果無視這些反應，那將影響他們的正常學習、生活，甚至出現嚴重的心理問題。大學新生適應不良的調適，需要多方面的努力，本文只從大學新生自身調適及學校教育兩方面提出以下建議:

1.自我調適方面

首先，大學新生要了解自己，擺正自己的位置，并盡早確立大學生活的長期目標和短期目標;其次，要學會學習、學會交往。要認識大學學習與中學學習的不同，從“要我學”轉變成“我要學”。在交往中堅持真誠、寬容、平等的原則，掌握一定的交往技巧，學會傾聽與理解。

2.學校教育方面

首先，高校應完善并加強心理健康教育體系，堅持做好新生的心理適應講座和心理健康普查、訪談工作;開設心理健康選修課，多舉辦心理調適講座，提供專業的心理咨詢服務;其次，新生入學后，學校應重視并加強高年級同學對新生的積極引導作用，可通過“學長制”或聘任“兼職班主任”的形式，在高年級同學中選聘優秀學生對新生的學習、生活和情感上做適應的引導;第三，學校應積極營造良好的學習氛圍，新生入學后應召開專業課程說明會，使新生會盡快了解專業學習的內容、方向，幫助其早日適應大學生活。

參考文獻