導語：如何才能寫好一篇創新思維能力訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

曹植《七步詩》廣為人知，“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”兄弟本應情同手足，何必這般骨肉相殘？此詩寫得情真意切，十分感人。郭沫若則作《反七步詩》：“煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰。熟者席上珍，灰作田中肥。不為同根生，緣何甘自毀。”詩意變為對自我犧牲精神的歌頌。數學家華羅庚也曾反《七步詩》之意而作《贈諸弟》：“煮豆燃豆萁，萁在釜下樂。不惜身成灰，愿弟早成熟。”郭沫若、華羅庚都推陳出新，自出新意。

人們一般認為烏鴉是兇鳥，因而持有反感、厭惡、仇視甚至痛恨的態度。牟丕志《烏鴉》卻對烏鴉大唱贊歌：

從某種意義上講，烏鴉屬于直言者，它發現誰家的人快要死了，便直言相告，其實這樣可以提示人們對病人準備后事。

烏鴉的智慧不僅表現在準確的報喪上，在其他方面也有不俗的表現。研究人員發現烏鴉會把面包渣投到水面上，引來游魚，然后將魚啄食，這種‘釣魚術’令人們驚訝不已；還有些烏鴉進行有組織的狩獵，有些烏鴉會站在馬背上駕馭馬等等。

烏鴉的確是一種正直、坦誠、執著的鳥，它總是能保持自己的本色，堅持實事求是、仗義執言、一是一二是二、不怕責難、勇于報憂。我想，烏鴉足以令我們的思想家們汗顏。

這樣的逆向立意，新奇引人。

“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”這是一句廣為流傳的熟語。任輝《忠言順耳利于行》逆向立意，寫出新意。作者由古代的許多謀臣策士進諫時單刀直入令君王難以接受而招來殺身之禍，想到進獻忠言采用委婉的方式 的事例――鄒忌諷齊王、觸龍說趙太后、晏子諫齊景公，從而得出“如果把忠言變得順耳，則更易于行”的結論。

“班門弄斧”是一個含貶義的成語，有人卻逆向立意，提倡“弄斧何不到班門”：

“班門弄斧”意為在行家里手面前賣弄本領，如同“關公面前耍大刀”，歷來為傳統觀點所不容。而今，我要說：若要弄好斧，還須到班門！

到“班門”去“弄斧”，其利不一而足。

首先，班門是弄斧者自身功底的檢測場所，自己的水平多高，一到班門就高下自明、優劣自現。

其次，到班門去弄斧，實是一種勇氣的培養和意志的歷練。要去弄斧，首先要有一種膽量，即勇氣；為了弄好，也必須先橫下一條心刻苦學習，求得一定的長進。

再者，從某種意義上講，班門弄斧還是一種責任感的體現。因為敢于表現自己，就是不滿自己的現狀；善于表現自己，就是愿為天下先。

另外，到班門去弄斧能夠得到促進。從弄斧者角度看，弄好了，定會喜不自禁，若不驕傲，還會百尺竿頭，更進一步；弄“砸”了，說明距離甚大，若不氣餒，定會力尋不足，加倍努力以求東山再起。從另一角度看，“班門”有時也美中不足，長中有短；“弄斧者”也可能平中見奇，短中見長――這對班門并無害處。

有人恥笑到班門去弄斧的人，那么不到班門還能到哪里去弄得更好呢？

有人弄斧于“棋逢對手”者，難有長進。

有人弄斧于“技不如己”者，一般都會博得喝彩，然而又要滋生自滿。

有人弄斧于外行，只能落得讓人家看熱鬧。

有人弄斧于家中，只能是自得其樂。

所以，為了個人的進步，為了社會的發展，何不瀟瀟灑灑到班門“弄”一回斧！

作者確立“若要弄好斧，還須到班門”的觀點，讓人耳目一新。“首先”“其次”“再者”“另外”，先正面論證到班門去弄斧的好處，然后反面論證弄斧不到班門而在其他地方的害處。觀點新穎，言之成理，給人啟發和教益。

專項訓練

閱讀下面這篇文章，說一說作者的逆向立意分別運用了哪些論據來證明自己的觀點？這樣做的好處是什么？

吃得苦中苦，不為人上人

吃苦是一種美德，一個人沒有吃過苦，就好像沒有來到世上一樣。小時候，老師一直培養我們要有吃苦精神，從“苦不苦想想兩萬五”到“苦不苦想想人家薩達姆”，雖然參照物的嬗變說明了時代的變遷，但更說明“苦”這杯酒（哦，苦酒）有了更稠的濃度。

從頭懸梁，錐刺股，到臥薪嘗膽，我們好像一直是過苦日子，這苦，越吃越光榮，不吃苦就成不了大氣候。

“吃得苦中苦，方為人上人”，仿佛房屋中介，不論出租還是求租，都可以包辦一切。這哪是教人上進，分明是慫恿你去自虐。其高明之處還在于，像一種安慰劑，是另一種意義的阿Q。其實，細品就會發現，它是一張開錯了的空頭支票，用虛擬的成功來鼓動你苦海泛舟并且逼著你樂此不疲。或許，把它說成興奮劑更合適。

并不是所有的磚頭都有機會構筑長城，雖然，所有的磚在此前，都經過刻苦的摔打，痛苦的切割，艱苦的烘烤。同樣，并不是所有的琉璃瓦都有機會在故宮的屋頂一露尊容。苦，也是一個砂輪，如果你是一塊好鋼，會被它磨得越來越鋒利；如果你是一塊鐵，或者一塊木頭，則有可能被它搞得形銷體隕。

吃苦需要技巧，能吃苦再加上聰明、機遇，是可以成功的。但一味地強調吃苦吃苦再吃苦的人，無異于把一輛汽車的剎車系統給拆了。

篇2

如何利用語文教學課堂這個主渠道培養學生的創新思維能力呢？筆者就依據所學知識及親身的教學經驗，談一點膚淺的認識。

一、進行語言思維訓練，通過“說”來培養學生的創新思維能力。

時代要求我們的學生思想開拓，思維敏捷。有了思維的敏捷性，在處理和理解問題的過程中，就能夠適應迫切的情況來積極地思考，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結論。善于口頭表達則是思維敏捷的重要表現。但是現代的學生由于平時只注意書面語言的訓練，不重“說”的訓練。故而，學生只會“埋頭苦干”，久而久之，一說話就緊張，面紅耳赤。我們清楚地知道：一個人說話能力強的人一定是一個思維敏捷的人。故培養學生的說話能力尤為重要。因而作為以語言教學為主的語文課必須在學生的語言思維上進行有系統地訓練，不斷豐富學生的詞匯量，以此來促進思維力的發展。

二、通過提問題，激發學生的創新思維能力

鍛煉學生的思維，在教學中的設疑是很重要的一環。通過“設問”，可以讓學生把那已有的感知和未來的發展聯系起來，讓學生憑已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。問題的設置關鍵在“為什么”，這樣學生在思考問題時，不僅思路廣闊，而且能抓住問題的本質進行深入地探討，從而達到舉一而反三，觸類而旁通的功效。

語文教學中通過提出問題，可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，因為“動機是由需要推動，達到一定目標的活動動力”，用于教學中，可以激發學生的求知欲。簡單一點的問題有時也可起到訓練的作用。學生的創新能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。

當然，教師提問，鼓勵學生思考，要放開手腳，激勵學生大膽發問，于無疑處質疑，不滿足于書本提供的現成答案，善于發現并且提出自己對教材的不同看法：或認識的差異，學生只是將自己的看法與教材作比較；或以教材的觀點，哪怕是一個詞一個標點，都可以使學生認識的動力系統和智力系統處于興奮狀態。

三、創設思維情境，推動思維發展，培養創新思維能力。

愛因思坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。”在語文教學中，教師應充分利用教材自身的特點為學生提供豐富的背景資料，引導他們進行發散聯想、相關聯想、對比聯想，以豐富學生的想象力，提高創造性思維能力。在教學中，要及時地對學生的新思維予以充分的肯定，鼓勵學生大膽質疑，培養他們發散性思維的能力。

四、通過比較，激發求異，培養學生的創新思維能力。

培養學生求異思維是培養學生創新意識的一個重要方面，在教學中充分挖掘教材中的創造因素，要求學生積極、主動、獨立地思考問題，引導學生提出與眾不同的想法和思路，讓學生在標新立異中提高創新意識和能力。

五、鼓勵學生大膽質疑，不迷信權威，發揮創新潛能

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生內心演算有著“希望是一個發現者、研究者、探索者”的需要。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。質疑中蘊含是創新的萌芽，質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。因此，在課堂教學中，我經常適時、有意識地引導并鼓勵學生質疑，讓學生為釋疑而主動去探究，啟迪創新思維。

六、通過知識的遷移，培養學生的創新思維能力。

篇3

關鍵詞：高中；地理教學；創造性；思維能力

前言：思維的創新和提高是高中地理教學中的重點工作。高中學生的學習結構基本已經確立，在針對一些理科學科類有關的學科，學生的創新思維占據了優勢。更因為地理所屬于文科類，相比較理科類學生的數學、物理等學科中的發散思維能力較差，因此，地理教學中，應該著重培養學生的創新思維。

一、高中地理思維能力的類型

高中地理的思維能力培養主要應該分為三種類型，空間思維能力、邏輯思維能力和創新思維能力。高中學生的思維模式還在建立的過程，可以加大培養力度，為日后的大學學習或社會實踐增加創新能力。空間思維能力是指地理教學中涉及到的地理時間的空間分布和結構差異、空間的聯系和空間運動變化規律等，對空間的思維能力具有分析、概括和評價的能力；邏輯思維能力又被稱作為抽象思維能力，是對地理實物的分析、比較、抽象概括、判斷、推理等科學的邏輯方法表達出自己的思維想法的能力；創新思維能力是指在學習地理課程時，能夠對問題進行創新、對問題具有創造性思考方式和創新解決問題的能力，這是一種腦部智力的活動體現。

在教學過程中，教師應該注重培養學生思維的創造性，思維創造又分為集中思維與發散思維、邏輯思維與直覺思維、抽象思維與形象思維的相結合。

二、高中地理教學中創新思維能力的培養

（一）空間思維能力的培養

教師需要加強學生地理知識的學習能力，潛移默化的構建學生心理的地圖，增強空間意識。學習地理的學生必然需要構建一個心理地圖，這是學習地理的重要工具。教師需要帶領學生對地圖進行詳細的了解，讓學生具備較高的地圖識讀能力和運用能力。從地理表象、各類地圖的三維效果、人口分布等在思維中構成圖像，心理地圖的形成是積累的過程，不能急于求成，要反復的觀看并加以運用，這是培養學生空間思維能力的關鍵所在。直觀的思維培養，可以借助工具來進行演示，幫助學生方便理解、建立直觀的空間思維[1]。

在教學過程中，通過提問的方式來鍛煉學生的空間思維能力，地理教學中經常出現一些依靠想象形成的問題，這能夠進一步激發學生對地理的學習興趣。

（二）邏輯思維能力的培養

課堂教學中可以分為邏輯思維和非邏輯思維教學，邏輯思維是正常的講授、學習，學生的學習結構便是邏輯思維的一種體現方式；非邏輯思維是不按照現有結構進行思考、分析事物，在兩者之間隱藏的內容進行推導的一種思維方式，因此，邏輯思維相比非邏輯思維，較難獲取突破性的創新。

在培養邏輯思維能力的同時，教師需要幫助學生對知識的特點、規律進行總結和歸納，在遇到新問題時通過已有的學習結構，從規律中找到問題、方法。因此，在地理教學中，教師需要將地理時間準確的分析和講述，利用明確的本質特征，在基礎之間進行各要素的聯系，并加以概括。教師還需要培養學生的推理歸納能力，推理是從一個或者多個已知判斷中創新出來新的判斷的思維形式，從問題條件到推理結果，從中尋找事物因果關系的過程[2]。

（三）創新思維能力的培養

創新思維的培養方式應該基于激發好奇心和求知欲望之上，學生具有好奇心和求知欲才能在平常事物中以創新思維發現問題。創造性的問題是創新思維能力的重要組成因素。好奇心也可以通過學生進行挖掘，能夠變成學習的動力，學生在學習過程中帶著好奇心和求知欲才能從創新思維中得到能力提高，教師將這種好奇心和求知欲加以正確的引導，將創新思維能力維持的更持久，從而培養創新思維能力[3]。

教學過程中，教師不僅需要培養學生的創新思維，還應該激發、擴展學生的創新思維。在地理教學中，提出創造性的問題，再加以各種思維訓練來培養創新能力。思維的訓練應該在以下幾方面：①逆向思維的訓練；②思維流暢性的訓練；③求異思維的訓練；④靈活性思維的訓練；⑤發散性思維的訓練。對于這幾方面的思維訓練，教師需要集中訓練并強化訓練的過程，保證學生的思維得以升華[4]。

地理課堂中學習到的知識并不能夠達到全面性，因此，教師應該多加組織并且參加課外活動，在課外活動中，利用地理墻報、模型制作、氣象預測、環保等方面的組建，讓學生的思維能力得以創新，并能夠增強學生的文化知識、豐富學生的情感，從而促進學生的地理創造性思維能力的構成。

地理課程中的創造性思維是學生學習地理知識最基礎的能力，教師應該圍繞地理的邏輯性、思維性，將地理的教育當作一個不斷提高學生綜合素質的方式，對于培養出的創造性思維能力加以運用，提出創新性問題并得以解決，這樣才能夠全面、徹底的培養學生的地理知識[5]。

結論：綜上所述，地理教學中的創新性思維能力有助于地理知識的學習，創新性思維具有空間思維、邏輯思維和創新思維三種思維能力。在學習中，結合創新思維訓練將地理知識得以貫穿，構建學生的學習結構，使高中學生的創新思維能力得以明顯提高，對日后的大學學習和社會實踐都具有一定的幫助。

參考文獻：

[1]陸玲.挖掘學生美術思維“火花”――在高中美術教學中培養學生的創造性思維能力[J].新課程導學，2014，03（06）：15.

[2]鄭浩然.我的一節地理課――地理競賽課《設計旅游活動》教學反思[J].教育教學論壇，2014，02（12）：110-111.

[3]紀懿芯，林媚珍.高中地理教學中存在的典型問題及對策探微[J].課程教學研究，2014，02（02）：51-54.

篇4

一、依據教材，找準培養創新思維的切入點

教師在教學設計時，要充分研讀教材，細心鉆研，找到培養學生創新思維的的切入點，培養學生創新思維。具體作法是：

1.聯想訓練，發散思維

教學中要善于培養學生的聯想能力，利用相關相似事物聯想，進而開啟學生的創新思維。如學習《敬畏生命》一課，作者無意中看到空中飄著的白色纖維并又觀看其規模宏大、壯觀景象感悟出生命的本質。講課時給學生舉螳螂繁衍后代的事例。激發學生的思維，喚起學生的聯想，這樣既擴大了其知識面，又激發了創新思維的能力。

2.走進作品，扮演角色

讓學生假設自己是作品中的人物。聯系背景體會作品中的角色特點。在扮演作品角色的同時，發展學生的創新思維能力。

如學習《小桔燈》一文，教師讓學生假如自己是作品中的“我”,想象在初遇小姑娘，探望小姑娘，離別小姑娘時，對小姑娘的印象，讓學生展開討論，通過研討，調動學生思維積極性，培養學生創新思維能力。

3.模仿作品，再造想象

如《紫藤蘿瀑布》作者描寫了花的衰落及繁盛的景象，感悟出生命的長河是無止境的。

在學生理解作品思路后，布置這樣的作業：讓學生觀察一種植物，找出其特征，然后展開聯想、想象，寫出感悟。在對事物觀察、想象、感悟的同時，培養學生的創新思維能力。

4.續寫課文，激發想象

如學習《皇帝的新裝》，讓學生續寫大典之后的情節，激發學生的想象，培養學生的創新思維能力。

5.文畫結合，挖掘創造潛能

對于寫景狀物類的文章，教師引導學生結合所讀、所感，用繪畫的形式再現課文描繪的畫面。如講《桃花源記》、《小石潭記》、《愛蓮說》等課文，讓學生結合對文本的理解，畫出文本描繪的圖景，這樣既調動了學生學習的積極性，同時也是一個再創造的過程，培養學生的創造潛能。

6.補寫空白，促進想象

找出文本中作者留給讀者的想象之處，讓學生展開想象。如學習《孔乙己》，結合孔已己的身世，面部情態，想象孔已己遭到嘲諷時的心理。

二、創設和諧氛圍，促進思維發展

和諧的教學氛圍是學生思維發展的保障。因此教師教學時，要營造良好的教學氛圍，促進學生思維的發展。主要做法是：

1.激發興趣，促進思維

在課堂教學中，教師要充分了解學生的個性，善于調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，促進學生主動思考。如利用學生的好奇心，制造懸念，吸引學生；由故事入手導入新課；由和課文相關的歌曲、影視導入新課等。

2.時間保證，促進思維

教學中，教師要給學生留有想象的時間，使學生真正展開思索。

3.積極引導，促進想象

由于個性的差異，生活閱歷的不足，學生的思維有時會出現偏差，教師要善于積極引導，聯系學生的生活實際，調動學生已有的積累展開想象。

4.鼓勵質疑，激發思維

在教學中安排質疑的教學環節，讓學生提出自己發現的問題，并通過小組研討解決問題。這個環節主要是培養學生發現問題的能力，敢于懷疑的能力，善于思索的習慣，這樣培養學生的創新思維能力。

5.積極評價，促進發展

由于受客觀因素及主觀因素的影響，學生的思維有時可能是荒謬的，甚至是錯誤的、異想天開的。教師要善于發現學生思維的積極方面，對學生進行積極的評價，鼓勵學生大膽想象，保護學生萌發的想象之萌芽，同時積極引導促進學生思維的健康發展。

三、課外閱讀，遷移訓練

課堂的訓練是有限的，培養學生的思維能力，還要加強對學生的課外遷移訓練。如：找與課內內容或寫法相聯系的課文進行遷移訓練。看名家名篇并對作品提出自己的看法。這樣通過課外閱讀豐富學生閱歷，促進學生思維發展。

四、練寫隨筆，感悟生活

生活是文學創作的源泉。生活是訓練學生思維的最好材料。教學中教師要善于聯系生活，培養學生的創新思維能力。如：觀察生活的現象，并描述生活現象，再對此現象作評析。既培養了學生關注生活的習慣，運用語言的能力，又培養了學生的正確的人生觀，同時引導學生對生活進行思索，培養學生的思維能力。

篇5

關鍵詞：創新思維；思維模式；創新潛能

在社會發展中，任何新制度的確立都需要經歷一個長期而曲折的過程，創新思維在大學生思想中確立亦需要經歷一個長期而曲折的過程。當代大學生從小學到大學都是在傳統的應試教育的指揮棒下成長的，忽視個體差異和個性的發展，因此培養出的學生的認識結構和思維模式大致相同，缺乏個性和創新。長期這種統一化、標準化的應試教育無情地阻礙了學生的獨立思維，扼殺了學生的創新欲望。與此同時，怎樣通過克服種種困難，沖破傳統觀念的束縛來培養大學生的創新思維能力及創新心理素質顯得迫在眉睫，需要廣大師生共同來探索。

既然大學生的思維有了一定的模式，為了更好打破傳統的思維模式，培養學生的創新思維，就要遵循思維形成的過程，遵循實踐性、個性化、協作性和系統性原則，讓學生的創新思維發展符合的教育觀和人生觀，符合個體發展的差異，符合當今現代化科學發展，信息共享，相互協作，最大限度地發揮個人潛能，培養學生的創新意識及創新能力。只有在實踐中遵循大學生創新思維的基本原則，才有可能使大學生在校期間的創新思維能力取得一個質的飛躍，并為以后的工作、生活打下堅實的基礎。具體分析，應從以下幾個方面提高大學生創新思維能力。

一、突破傳統思維模式，克服隱性自我評價

長期以來，應試教育的影響以及大學專業設置過細、知識面窄、技能方面訓練不夠、不注重思維方法訓練的等諸多因素的制約，使許多大學生不能依個性發展，從而缺乏創新精神，創新能力不強。因此，我們要培養學生打破以前的思維模式，用開放、聯系、全面的觀點去看問題，與此同時，還要引導學生進行隱性自我評價，隱性自我評價是指人們在潛意識里用理性標準和邏輯規范去判斷他們所遇到的事物的一種思維習慣。隱性自我評價就如一個隱形殺手，隨時準備扼殺每一個創新的念頭。所以，要真正培養大學生創新思維能力，必須從學生潛意識里改變思維模式，從主觀上對事物有新的認識，讓其充滿自信，不要輕易對自己的新觀念做出負面評價，同時還要鼓勵新想法的產生，應當任其滋長、發展、壯大，而不要過早干涉。

二、提高藝術類學生的文化底蘊，加強創新心理素質的培養

高職藝術設計類專業學生給大家的印象總是文化底蘊不夠高，這就要求我們在當今素質教育的前提下，竭盡全力提高學生的文化底蘊，陶冶學生的情操。當然，我們強調大學生創新思維能力的培養并不是期望每個人都成為發明者、創造者。而主要是激發每個大學生具有那種不斷進取的開拓精神，使之成為一個現代人所必須具備的基本素養。在創造的過程中體驗創新的喜悅與樂趣，使之升華為人的基本素養。這是我們培養大學生創新能力的主旋律。同時，我們要加強大學生創新心理素質的培養，使他們具有一種創新的態度和自覺。具體來說，就是要樹立新的教育觀念，培養大學生的創新意識，采用創造性的教學方法培養學生的創新思維和創新能力。

三、深化課堂教學改革，激發學生的創新意識，強化學生的探索精神

教學改革一直貫穿于高職教育中，而藝術類專業的教學改革也是必不可少的，這就要求我們教師必須結合藝術設計類專業學生特點進行教學改革，無論是從環境、手段、方法和內容上都要符合大學生創新思維的發展。目前的教學已經打破了以課堂教學為主陣地的教學模式，以傳統的教學主體的課堂教學轉換成了以學生為主體的教學，由學生被動接受知識轉變成以學生為主體的教學模式，便于激發學生的創新意識，而在教學中教師起到主導作用，能對學生進行積極的引導，從而激發學生的創新意識，進一步強化學生的探索精神。

從以上三個方面進行高職藝術類專業學生創新思維培養的過程中教師應該轉變教育觀念，走出傳統的舊模式，在教授知識、培養技能的同時培養學生的創新精神和創新能力。同時要注重學生主動性和能力的培養，重視學生的個性、情感的發展，只有這樣讓學生養成獨立思考的習慣，才可以培養出創新人才。而在教學中要訓練學生的直覺思維能力，有意識地對學生進行直覺思維的訓練，熱情地鼓勵學生積極進行直覺思維，可培養學生直覺思維的興趣，養成直覺思維的習慣，提高創新能力。與此同時，教師還要培養學生的發散思維能力，發散思維能力是創造性思維中十分重要的一種能力。只有在教學中不斷激發學生的想象力，才能培養學生的創新能力。培養學生逆向思維能力，可以增強思維的靈活性，從而激發創新潛能。

篇6

關鍵詞：高中地理；學生；創新思維能力；培養

一、前言

對于高中地理，其思維能力有創新思維能力、邏輯思維能力、地理空間思維能力三種情況，其中創新思維能力是指創造性的對問題進行思考、解決，是學生智力活動最高層次的表現。創新能力是新環境下，社會對學生提出的要求，學生只有掌握良好的創新能力，才能立足于社會，才能滿足社會對人才的要求，因此，在高中地理教學中，特別注重培養學生的創新思維能力是很重要的。

二、引導學生樹立創新理念

近年來，高考題目中，考查學生創新思維能力的題目越來越多，而學生越來越感到答題困難，取得的成績也不盡如人意，其根本原因在于，學生的創新思維能力比較差，為改變這種情況，在高中地理教學中，教師必須注重引導學生樹立創新理念。對高中地理教學而言，創新的主要特征在于教學上的啟發，教師要充分調動學生的學習主動性，為學生構建一個輕松的學習場所，逐步引導學生進行獨立性思考，提高學生對地理知識的學習能力，逐步培養學生的創新思維能力。在新環境下，學生的創新思維能力顯得越來越重要，教師在進行高中地理教學時，必須結合實際情況，選擇有效的教學方法，幫助學生掌握地理規律及本質，而不是讓學生死記硬背地理知識，學生只有掌握了地理知識的規律，才能更好的學習和應用地理知識。

三、激發學生的創新意識

每一個學生都有良好的自主創新潛能，對于這一點教師要充分的肯定，在高中地理教學中，教師應該充分利用學生的學習主動性，鼓勵學生大膽的想象，通過發散性思維解決高中地理問題。為全面激發學生的創新意識，教師應該構建一個平等、自主的學習環境，這對學生創新思維能力的發展有極大的幫助，在這樣的環境中，學生敢于思考，能大膽的提出自己的不同意見。對于學生，在這樣的學習環境中，會感覺學習更加輕松，更加自主，學生能更加自由的表述自己的觀點，這就促進了學生的個性發展。在高中地理教學中，教師應該充分提高學生的學習興趣，讓學生積極主動的投入高中地理學習中，以此激發學生的創新意識。由于高中地理知識比較抽象，因此教師在組織教學活動時，可以采用現代化教學方式來讓學生直觀、形象的學習地理知識，這一方面能極大的提高學生對地理知識的學習興趣，另一方面還能有效地促進學生主動思考，讓學生的思維更加靈活，在促進學生思維發展的同時，提高了學生的創新思維能力。另外，教師還應該采用多元化的教學方式，來激發學生的創新意識，如問題情景、演講、辯論等，全面促進學生創新意識的提高。

四、培養學生創新思維能力的具體措施

1.學好基礎知識

堅實的基礎知識是培養學生創新思維能力的基礎，學生只有掌握了良好的基礎知識，才能持續、全面、系統的提高自身的創新思維能力，因此，在高中地理教學中，教師應該特別注重學生基礎知識的學習情況，加強基礎知識教學，確保每一個學生都能明白基本的地理概念、原理，這樣才能保證學生地理思維的流暢，才能為創新思維能力的培養提供保障。

2.改革教學方法

對于創新思維能力，其最顯著的特點就是探索不同的知識點，對于傳統的教學方法，只是簡單的將知識傳授給學生，并沒有看重學生創新思維能力的培養，導致學生的思維成為一個固定的模式，這就限制了學生的地理思維，因此，在進行高中地理教學時，教師必須積極的改革傳統的教學方法，利用先進的、開放的、靈活多變的教學方法開展高中地理教學活動，在教學中啟發學生的智力，培養學生多元化的思維，從而在各個方面實現學生的創新思維培養。

3.加強思維訓練

知識是創新的基礎，但這并不意味著學生掌握了知識就學會了創新，學生要想真正的將知識轉變成創新能力，還需要從多個角度、多個層次進行練習，因此，在高中教學活動中，教師還需要注重對學生進行思維訓練，以此突破學生的思維常規，讓學生加強地理知識的聯系，將學到的地理知識和地理現象有效地聯系在一起。例如教師在講解“地球的圈層結構”時，教師可以先啟發學生地球內部受到各種成分的阻擋，那么我們是如何知道地球的內部結構的？這時學生會回答說利用先進的科學技術勘探的，此時教師再問學生科學設備是如何得出地球內部結構的？學生會說到通過地球內部產生的振動。這樣就能引出地震波的概念，通過地震波對地球內部圈層結構進行講解。通過教師的逐步引導，學生就能對更深層次的對地球內部圈層結構有認識。

4.打破“思維定勢”

在以往的高中地理教學中，教師采用的教學模式經常將學生的思維固定在教材中，使得學生的思維處于一個休眠的狀態，這就對學生的創新思維造成了極大的扼制。因此，在新環境下，教師在進行高中地理教學時，必須鼓勵學生敢于走出教材，要幫助學生打破“思維定勢”，這樣學生才能從另一個角度發現問題，并對其進行分析。在高中地理教學中，教師要注重通過“變式”教學，來幫助學生改變思維定勢的現象，要引導學生從不同的角度對事物進行分析，這樣才能讓學生更多的提出獨立的見解。

五、總結

創新是社會發展進步的重要力量，在社會經濟快速發展的今天，學生的創新能力越來越受社會各界的關注，因此，在高中地理教學中，教師必須加強學生創新思維能力的培養，從而全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]李志強.高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].考試周刊，2013（32）：111-112.

[2]車貴安.分析高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].新課程（中旬），2013（09）：130-132.

[3]李吉祥.高中地理教學中學生創新思維能力的培養探析[J].讀寫算：教育導刊，2014（08）：74-75.

篇7

【關鍵字】思想政治教學；創新思維；培養

培養學生創新思維對中學教育的各個學科來說，都是一項艱苦的任務，而在思想政治課教學中尤為重要，思想政治課教學要加強創新思維的培養與訓練，這是教學中一項重要內容。對其進行創新思維的培養，直接影響思想政治課教學的整體質量。所以，培養具有創新思維的人才，是思想政治課教學的重要任務。而培養學生創新思維能力的主陣地是課堂教學，那如何在數學教學中培養學生的創新思維能力呢？

1 思想政治課在培養學生創造性思維中的作用

思想政治課在培養學生創新思維中是起主導作用的。主要表現在：

1.1 思想政治課能培養學生不迷信不盲從的良好品質。思想政治課由于自身學科的特點，時代性強，不斷推陳出新，學生通過學習，不僅能掌握的基本原理、基本觀點，更能運用辯證唯物主義的觀點看待問題解決問題，不斷認識世界。

1.2 思想政治課能培養學生積極探索勇于創新的精神。就思想政治課而言，對學生來說，創新思維的結果更多的是他自己對人生、對社會的思考。在學習政治理論的過程中，更注重對知識規律的理解、接受；對社會及身邊的各種思潮、觀點、行為具有分析鑒別評價是非的能力，決不墨守成規人云亦云。

1.3 思想政治課還可以激發學生豐富的想象力，培養學生敏銳的思維能力。這樣的學生，不僅看待問題與眾不同，在解決問題所采用的方法也是多種多樣的。

2 利用思想政治課培養學生的創新思維

2.1 創新思維精神的培養

創新思維作為思維的一種形式，具有積極主動、發散、獨創等鮮明的特點。在培養學生創新思維的過程中，首先必須進行創新思維精神的培養。因為這不僅是培養學生道德品質素質的內在要求，同時也是他們進行創新活動的動力。在創新過程中，創新者所具有的創新思維的品質，其中主要包括有遠大的理想、強烈的求知欲望、良好的個性品格、勇敢的探索精神等等。思想政治課教學不僅是一種認識活動，也是一種創新活動，更是一個巨大的鑄魂工程。因此，培養學生創新思維的精神是思想政治課教學的重要任務。

首先，加強科學的世界觀教育，培養學生具有遠大的理想和正確的思想政治信念。理想是創新的動力，信念是創新的精神支柱。所以，在思想政治課教學中，要求學生要在深刻理解基本知識基本理論的基礎上，逐步樹立科學的世界觀和人生觀，形成正確的思想政治觀和道德觀。

第二，加強意志品質教育，培養學生良好的個性品格。人的意志品質不是與生俱來的，而是在后天的實踐過程中逐步形成的。培養學生良好的意志品質是創新思維活動的必要條件。因此，在思想政治課教學中，一方面要對學生進行積極向上的人生觀教育，使他們樹立正確的人生觀。另一方面還要對學生還要進行挫折教育。挫折教育不同于一般的思想教育，是提高學生克服困難的意志品質，是提高面對挫折的心理承受能力。培養學生形成創新性思維，克服思維固定性的制約，促進發散性思維的產生。

2.2 創新思維能力的培養

在培養學生創新思維精神品質的基礎上，要注重加強創新思維能力的培養，因為它是培養學生專業能力素質的核心內容。所謂創新思維也可叫創新的提出問題和解決問題，它主要包括準備、醞釀、闡明和證實四個階段。所以無論是理論教學還是課外實踐，都要選擇和運用恰當的教學方式來加強能力的培養和訓練。

在教學中主要采取了“任務驅動”、“理論聯系實際”的教學方式，其目的是給學生創設一個融洽、和諧、快樂的教學環境，充分調動學生思維的積極性，讓學生由被動地接受知識變為主動地索取知識，逐步培養和訓練學生創新思維能力。

所謂的“任務驅動”就是讓學生帶著問題學習和思考，通過培養創新思維來搜集有關信息、形成概念、，拓展學生的思維空間。根據學習的內容，讓學生自己總結、歸納，自由討論、辯論，不管是從形象思維到抽象思維，還是擴散性思維，都要讓學生有新角度、新構思、新方法，充分活躍學生思維。對學生總結的概，歸納的問題，提出的新觀點及分析問題的不同思路，教師要加以“集中”證實與評價。教師“集中”評價，要根據學生的心理特征和思維特點，堅持“激勵性”原則，挖掘學生身上創新思維的閃光點，給予正確評價。從而使學生意識到自己的潛能，擺脫妄自菲薄，畏葸自緩的心態。擴散性思維與集中思維相互統一，不斷拓寬思維的空間，提高創新思維的能力。

篇8

關鍵詞：小學課堂；創新思維；教育培養

前言：主動的尋找新方法來解決問題的這種思維方式，就叫做創新思維。一種被固定的思維方式所形成的定勢，就叫做習慣性的思維方式，與之相對應的就是創新思維。小學生的生理、心理和智商在老師對學生的教育過程中，正處于最快速的發展階段。在這一階段所接受的育和未來的思維方式在他們的生活中扮演著極其重要的角色。對學生的素質教育應從小學開始，這樣才能培養出，具有獨立的個性和獨立的思考能力的新型創新人才。創新思維和精神的教育與培養，扮演著一個重要的角色在小學的教育，是老師對學生的教育中，最重要和最突出的部分。

1更新老師的傳統教育理念———大膽的突破自我

發現問題是激發創新的源泉，有疑問才可以進行大量的思考，就會積極的參與多種多樣的教育和學習的活動，學習知識，提高學生的自主創新能力，培養學生的創造性的新思維，教師應該在對學生的教學中，注重創造問題的，充分利用課堂提問的技巧，并使學生對問題的真假進行辨別。激發學生對未知學習的心，點燃學生對知識渴望的火花，激發學生對問題探索的熱情。同時，教師要在教育學生的過程中鼓勵學生，鼓勵他們在日常生活當中發現問題。想要學生成為所有學習的主要體系，就要讓學生，對其所學的所有的知識產生濃厚的興趣。很多老師也在思考這樣同一個問題，怎么樣才能培養學生的獨立的創新能力，那么首先就需要讓學生啟動獨立的創新思維，喚起學生對知識學習的欲望。老師更新自己的傳統教育理念，勇敢的、大膽的突破自我。

2老師教育方法的改變———要善于思考和隨機應變

學生在小學期間，思維正處于一個比較活躍的階段，老師對學生進行恰當的鼓勵和針對其提出的問題，就會激發學生對問題的思考與探索。在這個學習過程當中，有些學生往往會誤解這類問題，認為其可能沒有思考的必要了，常常會忽略一些問題。然而這些問題可能就是比較重要的關鍵，如果不慎重的思考這些問題可能會導致學生發生不必要的錯誤。根據這些比較容易忽視的問題，教師可以啟發學生進行思考，給不同的學生設置新的題目，讓學生可以思考出更為創新的答案。老師所提出的問題，每個學生對問題的思考不同，都會說出不同的答案。所以，這就需要老師要認真的傾聽學生的想法，鼓勵學生獨立思考。要尊重學生的看法，不可以打擊學生對問題的積極思考。讓學生進行獨立的思考，是教育和培養學生創新思維能力過程中不容小覷的一部分。學生需要長時間的訓練和培養，才能形成創造性的新思維。積累觀察能力和多項思維能力才能達到創造性的新思維。觀察能力是與生俱來的，但有的學生在日常的生活中往往忽略了觀察，這時候就需要教師引導學生觀察日常生活中所遇到的東西，并在觀察之后，讓學生開始進行充分的想象，進行開展創造性的新思維。大部分的學生思維受傳統的、定向的思維方式影響，很難進行靈活的思考問題，僅僅限制于一個問題一種解決方法的效果。這就在學習和探索實踐的過程當中，體現了學生缺乏多項思維的能力。所以，教師要根據同一個問題，啟發學生多角度思考問題，尋找不同的解決方法，讓學生們在不知不覺當中怎樣學習創新思維的能力。

3老師對學生的學習方法進行創新———善于對學生的觀察和比較

多種多樣的思維方式導致創新思維的教育培養和實踐是一個比較繁雜的過程。教師在對學生的教學當中，培養學生的創新思維，根據多種多樣的教學內容，進行各種形式的創新思維訓練，然后達到學生思維的激活性、創造性、批判性和敏銳性的目的。為了不增加學生學習的負擔，老師不應該在教學期間板著臉，否則會導致課堂的學習氣氛很嚴肅，師生之間會感到陌生，有距離感。有的學生想表達自己的看法，卻又害怕老師，從而使學生感到緊張，思維就會有局限，這樣就很難對學生進行創新思維能力的培養。所以，想要學生在課堂上自然能輕松的表述自己的看法，就需要老師的教學態度保持最基礎的幽默感，平易近人，這樣才有利于進行對學生的創新思維能力的培養。教師培養學生的創新能力過程中，最為關鍵的就是要加強對學生的發散性和逆向性的創新思維能力的教育和培養。發散性和逆向性的創新思維能力的教育要在教學當中突出體現。一題多解、一因多果的發散性思維是進行發散性創新思維訓練的多種形式。想要學生對一件事情或是一個事物的多方面進行思考，那么就要對其進行逆向性創新思維的教育和培養，讓學生們在這過程當中獲得新的知識和辨別的能力。想要培養學生的逆向性創新思維能力，還可以組織學生進行辯論會，在激烈的辯論過程當中，讓學生進行互相否定、互相學習、互相進步。鼓勵學生進行深入的學習發散性創新思維過程中，可能會發生的多種多樣的問題，是作為老師的最要任務之一。

4結語

在小學的課堂教學當中，以各種各樣的方式，培養和教育學生的思想創新的新思維。根據小學生自己本身存在的一些特點，和目前所處的教學現狀，根據這些，就要求老師要竭盡全力的給學生們創造民主和諧的課堂氣氛，平等的交流是老師和學生之間最重要的溝通方法。要鼓勵學生多動腦思考，發現問題時要及時的解決，對學生進行創新意識、精神和能力的教育和培養，是我們這個時代最重要的需求。所以，我們必須要在課堂當中，努力找出培養學生創新思維的最有效的教育方法，與時俱進，對學生的學習創新思維進行指導。

作者:呂晨 單位:吉林省長春市第五十二中學

參考文獻

［1］季加良．深化小學數學教學改革著力培養學生創新思維能力［J］．二十一世紀教育思想文獻，2014，01：437－440．

篇9

    論文摘要：培養大學生的創新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題。創新思維是創新能力的核心和靈魂，創新能力的培養從根本上講就是創新思維能力的培養。本文從創新思維的含義和特征、創新思維的社會需求、大學生創新思維的培養與訓練等方面進行了粗淺的闡述。  

1認識創新思維 

認識創新思維，首先我們要了解什么是創新。創新這個詞是我們國家乃至當今世界出現頻率最高的幾個詞匯之一，同時，“創新”又是一個非常古老的詞匯，在英文中，創新（innovation）來源于拉丁語。“innovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創造。 

創新思維能力是創新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創新的思維，便想不出創新的方法，沒有創新的方法，就不能有創新的活動，也就沒有創新的成果。 

創新思維是相對于傳統思想而言的，沒有受到現成思路的約束，尋求對問題全新的獨特的解決方法的思維過程，創新思維的過程是開發大腦的一種發散思維的過程。創新思維是指在探索未知時，積極地以獨特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉化去尋獲成果的一種思維。就本質而言，創新思維就是綜合運用形象思維和抽象思維并在過程或成果上突破常規有所創新的思維。創新思維的精髓是非邏輯思維。創新思維是需要經過有意識地培養和專門訓練并能在培養和訓練中優化的思維。創新思維是創造力的靈魂和核心。 

2創新思維的社會需求 

近幾年來，我國的高等教育事業得到了長足的發展，從數量上講，各校的招生規模都在不斷擴大，但是同時也出現了高校畢業生就業困難的問題，難道社會對大學生的需求已經飽和了嗎?造成這種現象，其中的緣由固然是復雜的，從表面上看，這主要是因為大學所培養的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業困難。但是如果我們深究其根，從大學教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，而創新意識和創新能力培養的缺乏恰恰是它的突出表現。隨著社會知識化進程的加快，職業變更頻繁，單純滿足于學校的書本知識所培養出來的大學生已很難適應社會的變革。因此，人才質量的高低在很大程度上取決于其創新意識和創新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環節。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對于大學生來說，創新思維是最基本的創新能力，只有具備創新思維，才能運用它去解決創新性的問題。 

3大學生的創新思維能力培養的內涵 

思維力是創新型人才的智力結構的核心部分，它在創新活動中占據重要地位，起著主導作用和決定作用。而高職高專院校學生又具有創新的潛質，因此，有志于創新的創造者都應該自覺地、努力地培養自己的思維能力。 

3.1 掌握科學的思維方法從思維學觀點來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統化與具體化。這些都是人們進行有效思維所必須依據的方法，掌握創新思維，對培養創新型人才的思維能力有極大的推動作用。此外，人們還應該科學地研究思維過程，這有三種途徑可循：一是可以通過學習科學史，來研究他們的思維過程，從中吸取營養，掌握思維學；二是可以通過觀察周圍人們的工作來研究他們的思維過程，探索他們是怎樣提出問題、分析問題并解決問題，進而轉化為指導自己思維的原則；三是可以通過回憶以往的思維過程，尋找成功的經驗與失敗的教訓，作為今后思維的借鑒。 

3.2 培養獨立思維的習慣創新是從產生問題開始的，思維也是從產生問題開始的。對于創新型人才來說，應該養成獨立思考、積極思考的習慣，這才有助于人們發現問題、提出問題，走上創新之路。愛因斯坦曾說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位，如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為培養內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”。 

3.3 積累深入思維的經驗知識與能力是相互促進、共同提高的。豐富的經驗、廣博的知識可以推動思維能力的發展。實際上，在思維的過程中，人們提出問題與分析問題，提出假設與驗證假設都與其知識和經驗的積累息息相關。豐富的知識和經驗可以幫助醫生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運用技能；可以幫助教師有效地教書育人。在思維實踐中，通過深入思考、積累經驗，就可以為以后的思維打下基礎。 

3.4 建立合理思維的結構思維能力的結構體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力，這五種能力互相聯系、互相制約，經過整合完成思維過程。創新型人才要培養突出的思維能力，就必須是這五種能力有機協調、均衡發展，使之成為合理的思維結構。 

3.5 發展全面思維的品質思維的基本品質是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨立性所組成。這四種品質在思維能力中都占據一定地位、都具有一定作用，對創新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質的基礎上，發展創新型人才的全面思維品質，這樣才能在創新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。 

4培養大學生創新能力的有效途徑 

從一般意義上來審視，學校培養的創新人才是指具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才。創新人才不僅是全面發展的人才，還是充分發展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發，采取切實可行的措施，實施創新思維的培育，有力、有效地推動創新人才的培養。 

4.1 強化創新意識的教育創新意識就是根據客觀需要而產生的強烈的不安于現狀，執意于創新創造要求的動力。有了意識才能啟動創新思維，才能抓住創新機會，才能獲得創新成果。對于大學生首先必須強化創新動力觀教育；其次，強化創新主體觀教育，沖破求穩循規的思想羈絆，培養學生敢于創新的意識。 

4.2 增強創新思維的訓練思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創意的來源。我們對大學生創新思維的激發和啟發，必須從發散思維和聚合思維的結合中，訓練學生的抽象思維；必須從形象聯想和表象想象的結合中，訓練學生形象思維；必須從直覺頓悟和靈感激發的結合中，訓練學生的靈感思維。 

4.3 注重創新能力的培養創新能力應該體現在吸取知識的能力上，不僅看他學習過多少知識，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內化為自身的素養，成為他自身不可分割的一部分；這種創新能力還應體現在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力上。 

4.4 著力創新人格的塑造所謂創新人格就是創新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內化而形成的全面發展現代人格或者叫創業者人格。在創新人格的培養和塑造過程中，我們既要引導學生在自學進取中培養自信，還要引導學生在戰勝挫折中培養意志和在對待利益關系調整中樹立正確的人生態度。 

對大學生來說，最重要的素質是創造性地應對多元的、不斷變化著的環境的能力。社會的發展，人才的成長，客觀現實要求學校必須創新人才培養模式，開設創新思維課程，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學生的創新思想、創新能力、創新人格和創新精神，以實現培養和造就人才的目的。 

參考文獻： 

[1]夏克祥.實用創新思維[m].北京：高等教育出版社，2008，06. 

[2]關于高校創新人才的培養sina.com.cn 2006年05月04日06:00光明網. 

篇10

1 提高自身素質，更新教學思想

教師是人類靈魂的工程師。在體育教學活動中教師素質不但影響其教學效果，而且對人才的培養也起著十分關鍵的作用。因為在學生心目中，教師是知識的源泉，是智慧的替身與行為的典范。教師所有的舉止都無疑成為學生模仿和學習的表率。因此提高自身素質，更新教學思想，是培養學生創新意識和實踐能力的前提。隨著社會的發展和科學技術的進步及素質教育改革的推進，對當代體育教師提出了更多，更高的要求。教學觀要堅持人才的培養從注重知識傳授到重視技能的培養再到重素質的養成和創新能力的開發。徹底改變了以書本知識掌握多少來評價人才的質量觀念。體育教師自身素質，不僅要有淵博深厚的知識和熱愛體育教育事業的情感，還要有符合時展的體育教學工作能力。

2 找準知識的切人點，有意識培養學生的創造能力

在體育教學中教師應充分利用那些具有較高的創造能力價值的教學內容，有意識地培養學生的創造能力。例如在游戲《運送傷員》這個自編游戲中，二人合作運送1名傷病員，要求必須二人一組合作，安全迅速將傷病員運送到目的地。教師只講清了游戲的要求、規則同時建議用不同的方法去完成。結果有的學生二人將傷病員抱至終點；有的一人抬腳一人抬上體；有的一人背上傷病員，一人扶住傷病員將其送至目的地。這無疑是對學生創造能力的一次良好鍛煉。

3 利用教材想象，培養學生思維訓練

教材想象思維訓練主要是指教學中學生有意識地積極地利用頭腦中已形成的表象運動表象，進行回顧、重復訓練的一種方法，其目的是通過心理活動促進運動技能的形成及發展。想象思維訓練法是一種切實有效的思維訓練方法，它在運動技術訓練中起著一種強化技術動作的作用。它使學生更好地完成教學任務，發展自己的思維能力，使練習成為一種創造性的勞動和藝術的體驗。根據學生思維能力具有較高的想象性和概括性，我們在體育教學工作中進行了教材內容的想象思維訓練。如在體操前滾翻、后滾翻、魚躍前滾翻教學中進行想象訓練，收到了意想不到的效果。

4 借助現代化教學手段，提高創新思維能力培養

多媒體技術作為現代的課堂教學手段之一，促使體育課堂教學方式向交互式、個性化、大容量的方向發展，為創新思維能力的培養展示廣闊的空間。這些手段的利用，讓更多的學生拓展思維，為學生的觀察能力、思維能力、想象能力的培養創造大量機會，有利于提高技術動作的質量，有利于提高創新思維能力培養的效率。比如：一個蹲踞式跳遠動作的分解示范，任何一個體育老師也不可能“逐幀’慢動作完成；而運用計算機則使這些動作變簡單了，它不但可以使學生觀看到各種不同難度規格的技術示范和逐幀分解示范，并且還可以把學生自己的技術采集到計算機和正確的技術進行“重疊”比較，從而便于教師糾正和改進學生的技術。不僅提高了課堂的教學效果，同時也開發了學生的動手能力。

5 注意培養學生的多向思維能力

定向思維有利于加深對事物的認識，解決認識的深刻性，培養解決問題的原則性。而多向思維有利于幫助擴展對事物的認識，解決認識的廣泛性，培養解決問題的靈活性。在體育游戲教學中體育教師是否做到運用之妙，關鍵在于是否“存乎一心”。如在做《巧過小溪》游戲中，在教給學生最慢的方法之后，啟發學生仔細反復思考，學生發現了另外三、四種過小溪的方法，而且，一種比一種方法巧妙，速度快。這樣，學生學到的就不僅僅是幾種“過小溪”的方法，而是在潛移默化中逐步培養多角度、多方位的觀察問題、思考問題的能力。