導語：如何才能寫好一篇心理健康教育概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高中古文教學對學生意志力進行培養，其目的在于培養學生執著追求與自主選擇目標，從而樹立應對困難的堅強品質。一方面，學生要執著追求目標。高中古文中對意志力的闡述數不勝數，一些作者的人生經歷就是一個很好的寫照，為古文心理健康方面的教學提供了強有力的支持。比如司馬遷不畏強權，為了完成父親的遺志，甘愿遭受宮刑，寫下了史詩般巨作《史記》。其中的一些名篇也體現出文章主人公的堅強意志，像《廉頗藺相如列傳》、《項羽本紀》等。再如屈原在逆境中不怕困苦，憂國憂民，寫下了著名的《離騷》。教師可以在古文教學中重點強調這些人物的堅韌毅力和頑強品格，用屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”提振學生的信心與勇氣，進一步激發他們敢于在逆境中同困難抗爭。另一方面，學生要自主選擇目標。目標在一定程度上影響著學生學習的成績和心理健康的發展狀況。

但很多高中生缺少正確的目標意識，無法挑選適合自己的目標。因此，教師要在古文教學中充分挖掘教材資源，使學生具備良好的目標意識，從而選擇正確的目標。比如李密《陳情表》當中的“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽”，作者處于兩難的境地，一方面要照顧臥病在床的祖母，一方面又要考慮國家的安危。教師在講解這句話時，不僅要讓學生明白李密對祖母的“孝”，還要讓學生明白李密對國家的“忠”。此外，教師還要讓學生積極應對困難，迎難而上，正如孟子所說“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”。高中生在學習古文時，要勇敢面對難題和挫折，不逃避現實，并采取合理有效的對策戰勝困難。

二、塑造良好的人格

在高中古文教學中，學生既要學會求知，也要學會做人，智育和德育同等重要。良好的德育方式可以促進高中生心理健康發育，使學生具備健全的人格。針對高中古文的特點，教師可以從以下兩點入手。

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1.心理健康教育及其必要性

心理健康的基本含義是心理各方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態。心理健康的理想狀態是保持性格完好、智力正常、認知正確、情感適當、意志堅強、態度積極、行為恰當、適應良好的狀態。高職院校大學生保持良好的心理健康狀態十分必要，2016年“核心素養”的提出更是將心理健康素質作為當代大學生需要具備的基本素質。高職院校大學生心理健康離不開心理健康教育的參與，通過心理健康教育來提升大學生心理健康素質是較好選擇。

2.高職院校大學生心理健康素質概況

在新時期下，具備較強的理論知識、動手能力與過硬的心理素質更是合格的高職院校人才標準。國內高職院校大學生與一般高校大學生在培養目標和培養方式上有一定差異，高職院校一些大學生往往對自身未來缺乏有效規劃。學校內部與社會就業上較強的競爭壓力使得很多高職院校大學生長期處于心理亞健康的狀態。高職院校大學生心理健康素質亟待提升。

二、高職院校大學生心理健康素質提升的實踐路徑

1.提升心理健康教育的受重視程度

提升心理健康教育的受重視程度是高職院校大學生心理健康素質提升的基礎性條件。建議高職院校內部應當自上而下地將心理健康教育體系進行重新梳理，在各個院系中指派心理健康教師處理具體的心理健康教育事宜。此外，高職院校也應當在校園內部加強心理健康教育的宣傳與普及工作。

2.依托心理健康教育活動提升大學生心理健康素質

高職院校大學生心理健康教育方式方法需要進行一定創新，依托較為新穎的心理健康教育活動開展心理健康教育，從而提升大學生的心理健康素質，這也是較好的做法。心理健康教育活動具有覆蓋面廣、參與性強等優勢，與傳統的心理健康教育方法相比，更是具備多重優勢。建議高職院校內部在開展大學生心理健康教育時能充分發揮出系列心理健康教育活動的優勢，定期舉辦心理健康教育活動來保障全員參與，在活動中進行心理健康教育普及，也能收獲到較好的教育成果。例如，在心理健康教育中可以將“你畫我猜”等游戲引入教學實踐之中，依托此類群體性游戲來提升個體學生之間的合作意識。在心理健康教育活動影響下，高職院校大學生能夠對心理健康教育產生認同感，從而提升高職院校心理健康教育教學質量。

3.鼓勵學生參與社會實踐，提高其心理品質

社會實踐活動在歐美等發達國家的高等教育中占有重要地位，歐美發達國家將參與社會實踐活動作為大學生心理健康教育的一種有效形式。國內高職院校要想開展心理健康教育，提高大學生心理健康素質也可以考慮借鑒這一做法，通過有組織地進行社會實踐活動來促進大學生對社會的了解。在參與一定數量的社會實踐活動后，高職院校應當為大學生提供相應的心理健康教育，將心理健康教育與社會實踐活動相結合，使大學生能夠在活動中培養并提升自身優秀的意志品質。

三、結語

當前高職院校大學生心理健康教育方面存在較多問題，心理健康教育受重視程度不足，傳統的心理健康教育手段更是難以達成預期教育目標。高職院校心理健康教育應當結合高職院校大學生的群體性心理問題與個體性心理差異進行適當創新。高職院校中心理健康教育工作者不僅要扮演好教師的角色，更應當充當學生的導師、朋友，關注其心理變化，發現其心理問題，才能切實提升高職院校大學生心理健康水平。

參考文獻：

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部隊是一個國家安全與穩定的重要保障力量，在部隊中的軍人有著繁重的作戰和訓練任務，在部隊的生活也是受到嚴格的軍事化管理，部隊的生活與我們當前社會的生活可謂是天壤之別，尤其是對一些新入伍的軍人來說，他們年齡較小，生活上的不適應以及與其原來生活的巨大差異，很容易使他們產生心理上的一些問題，尤其是近年來有心理問題的軍人越來越多，因此部隊也廣泛的開展了心理健康教育，當前部隊已經實現了心理健康教育的普及。但是由于軍人心理問題的復雜化和多樣化，以及開展心理健康教育經驗的不足等，使得心理健康教育在實際開展和落實中還是存在著諸多的問題，以下筆者從問題和對策兩個方面進行詳細的分析。

二、部隊心理健康教育存在的問題

（一）部隊對心理健康教育的重視程度不夠

雖然當前部隊已經認識到軍人中有一部分存在著心理問題，但是還是有很多基層部隊乃至上級部隊領導對心理健康教育不夠重視，他們認為心理問題是一時的，更不是病，只要擺正心態可以慢慢自愈。還有些部隊領導認為部隊就應當以訓練為核心，不愿意因為心理健康教育而耽誤訓練時間，因此也不支持官兵在訓練時間去進行心理咨詢。

（二）專業心理服務人員不足

心理服務是一門專業性的服務，當前社會已經有越來越多的心理醫生，但是在部隊開展的心理健康教育中專業的心理服務人員卻嚴重不足，有的部隊心理健康教育由衛生干部實施，還有的部隊心理健康教育由思想政治干部實施，而且他們大多數是兼職，本職工作的繁忙以及對心理服務專業知識的不足，使得他們能夠為軍人提供的心理服務水平也有限。此外，還有一個問題就是，一些部隊心理服務人員中具有專業的證書，但是缺乏經驗，能夠分析出官兵心理存在的問題，卻也不能給予實際有效的心理健康教育指導。

（三）缺乏心理測試專業系統

在心理問題確定上，專業的心理咨詢或者心理治療往往采用專業的測試系統，雖然當前部隊在各個基層單位都設置了心理咨詢室，但心理咨詢室在實際運行中卻缺乏科學的專業的心理測試系統以及相關的測試儀器、設備等，只有一些簡單的心理測試問卷，但是這對于軍人存在的心理問題很難發現和確定，尤其是在對新入伍軍人進行心理測試時，由于問卷較多，人力不足，也缺乏系統的分析，難以發現問題所在。

三、完善部隊心理健康教育的對策

（一）轉變觀念，加強對部隊心理健康教育的重視

只有部隊領導重視起心理健康教育，才能保證心理健康教育獲得相應的支持，因此下至基層部隊領導，上至各上級部隊領導都要轉變觀念，加強對部隊心理健康教育的重視，不能過分的強調軍事訓練成果，還要關注廣大官兵的心理健康，只有身心都健康才能保證訓練效果，才能提高戰斗力。重視部隊的心理健康教育應當有三點意識：一是要在心理健康教育崗位上安排專門的人員，改變從思想政治崗位或者衛生崗位人員中兼職的情況，由專門的人員全身心的負責和開展心理健康教育；二是要重視起心理健康教育人員的業務培訓，組織他們參加理論學習和臨床實踐學習，提升業務水平和能力；三是要廣大官兵自身重視起心理健康問題，鼓勵他們遇到心理困惑或問題時及時的進行排解和疏導，真正發揮心理咨詢室的作用。

（二）建設心理健康教育專業人才隊伍

部隊心理健康教育需要由專業的人才來實施，因此建設心理健康教育專業人才隊伍十分必要，筆者認為要從兩個方面進行強化，一是要增加心理健康教育的專業人員，二是要提高心理健康教育人員的專業素質水平。首先，部隊應當拓寬專業人員的招收途徑，從軍校以及地方高校心理學專業招錄專業的畢業生，他們既具有系統化的理論知識，同時又有一定的臨床實習經驗，到部隊開展心理健康教育也能夠直接開展工作。其次，積極鼓勵本單位衛生人員學習心理學專業知識，考取心理咨詢師專業資格，并積極為他們轉崗從事心理健康教育，這就需要部隊從自身實際情況出發，選拔一部分衛生人員參加專業的系統的心理學專業培訓，為他們創造有利的條件和機會，增加理論知識和臨床經驗，培養心理健康教育專業人才。

（三）完善心理健康教育軟件和硬件設備

心理健康教育中進行心理測試是一項基本的內容，但是要想發現和解決部隊官兵中存在的心理問題就要進行科學的測試，當前在心理測試方面已經廣泛的開始應用心理測試儀器，部隊心理健康教育也應當配備心理測試儀器，因此部隊應當給予各基層單位經費支持，配備專業的設備。同時，部隊心理健康教育還要引進并應用心理測試和治療專業的系統，建立統一的平臺，以便出現問題時能夠及時的交流，獲得上級部隊更加專業的心理服務指導和幫助。

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社會建構論心理學對大學生心理健康教育體系的構建著眼于當代高校大學生心理健康教育的實踐，結合高校大學生的實際，強調高校大學生心理健康教育不是被動地適應，而應積極主動地去建構，在合作與和諧的氛圍中，開創高校大學生心理健康的新局面。提出解決高校大學生心理健康教育有效的、具有現實意義的途徑，幫助高校大學生提高心理健康的水平。

關鍵詞：社會建構論心理學;大學生心理健康教育體系;構建

隨著社會的發展，人們對于健康的概念也從一開始的身體健康沒有疾病發展到現在的不但身體健康、還要心理健康、社會適應良好等。高校作為人才培養的基地，更是要重視大學生心理健康教育。為此，高校需要不斷開拓創新、與時俱進，構建大學生心理健康教育的新理念、新方式、新體系，努力培養一批適應學校和社會發展的心理健康人才。

一、社會建構論心理學概述

社會建構論是當代西方心理學中的一股重要學術思潮。它認為知識不是一種科學發現，而是一種社會建構。社會建構論心理學（social constructionist psychology）是社會建構論作為一種新的研究范式在心理學中的反映。

社會建構論心理學認為：

第一，人的認識過程是積極主動的建構過程，而不是被動的反映過程。個人描述、解釋、說明他們生活于其中的世界的過程是建構的過程。

第二，從社會建構的觀點來看，心理現象存在于人與人之間，是人與人之間溝通、互動、對話、協商、沖突、修辭等社會性過程，是人際互動的結果，是社會建構的產物。

第三，心理狀態、心理過程要用語言表達出來，而語言是現在的，一切用語言表述出來的都是建構的。

二、社會建構論心理學與高校大學生心理健康教育體系

從社會建構論心理學的角度探討大學生心理健康教育體系的構建，主要體現在以下三個方面。

第一、社會建構論心理學強調建構積極、主動的大學生心理健康教育體系的氛圍。

積極、主動的大學生心理健康教育體系的氛圍需要高校開展豐富多彩的心理活動。5.25心理健康月活動，心理健康知識宣傳活動、大型心理情景劇表演活動、心理健康測試活動、心理圖片展示活動、心理電影賞析活動等等，這些豐富多彩的活動可以建構積極、活躍、健康的校園氛圍，對心理健康教育體系的構件提供良好的基礎。

第二、社會建構論心理學強調建構溝通、對話的大學生心理健康教育體系的過程。

有了豐富多彩的心理活動，可以促進大學生積極主動地參與到活動中去，在活動中相互溝通、相互交流、不斷互動，在溝通、交流、互動中構建大學生心理健康教育體系。

大學生心理健康教育體系的構建過程是不斷變化的，需要不斷調整的。大學階段對于大學生來說有著很多的不確定性，大學生心理健康教育體系的構建正是為了幫助大學生在學習、生活、工作的過程中解決自身遇到的各種困難和問題。通過和大學生不斷的溝通、交流、互動，引導他們正確處理問題，不斷提升自己的心理健康水平。

三、基于社會建構論心理學的大學生心理健康教育體系的構建

基于社會建構論心理學的大學生心理健康教育體系的構建正是要在積極、主動的大學生心理健康教育體系的氛圍中，體現溝通、對話、交流、互動的大學生心理健康教育體系的過程。

第一、在建構的溝通對話思想中促進學生自身不斷學習心理知識，提高心理健康水平。

大學生通過課堂學習、課下交流互動能夠學到許多關于心理健康的知識。在學習和互動中，不但獲得了心理健康的相關知識，還有助于大學生更好地認識自身的心理健康狀況。也能夠幫助大學生在遇到一些心理問題時，自己或求助于他人進行很好地處理。

第二、在建構的溝通對話思想中促進家長與學生的溝通，營造良好的家庭教育環境。

大學生雖然已經從中學階段進入大學，但還未真正接觸過社會。他們雖是從為數眾多的中學生中選的佼佼者，但卻承受著更大的壓力和挑戰。他們不僅需要學學的課程知識，更需要在父母、家庭的幫助下，在和家長的溝通互動中，在和諧的家庭環境中學會適應緊張的社會生活節奏。

第三、在建構的溝通對話思想中增強教師與學生的相互交流。

在大學校園里，學生接受各個科目門類的教師傳到授業解惑。大學生在接受知識教育的同時，更要注重的是與教師會自己的溝通對話。在溝通對話中教師更多地了解學生，學生更多

的學習成長。

第四、在建構的溝通對話思想中，媒體盡量摒除負面新聞的傳播，多給學生正面的、積極的影響。

大多數人傾向于關注負面的東西，新聞報道更是如此。很多負面的新聞報道最能博人眼球，而正面的、積極的新聞報道看得人相對較少。鑒于此，需要媒體在溝通對話的氛圍中為學生營造積極的媒體環境。

第五、學校和教育行政部門的作用。

在建構的溝通對話思想中，學校開展豐富多彩的大學生心理

健康教育活動，指導學生更多地掌握心理知識，提升心理水平。

在建構的溝通對話思想中教育行政部門將心理健康教育放在一個凸顯的位置上，給予政策、資金的支持，不斷加大資金投入的力度。

如此，在學生、家長、教師、媒體、學校、教育行政部門等多方面的溝通協作的基礎之上，構建的大學生心理健康教育體系定能為大學生的心理健康教育成長保駕護航。

[參考文獻]

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[2]葉浩生.社會建構論及其心理學的方法論蘊含.社會科學.2008.12

[3]鄭孝蓮.社會建構論心理學對高校創新人才培養的實踐探索.理論前沿.2014.06

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〔關鍵詞〕初中生;人格;心理健康教育模式;研究報告

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2010)04-0016-03

一、課題研究背景、目的和意義

實施新課程改革以后,開展對學生的心理健康教育已成為中學教育工作的一項重要內容。中學是人生變化最快、最具有決定意義的階段,是正確的人生觀和價值觀形成的關鍵時期。學校如何在心理健康教育運行系統中發揮其應有的功能,如何塑造中學生完美的創造型人格是當前基礎教育面臨的一個重大課題。本課題正是以心理健康干預對中學生人格形成的影響為研究目的,以2006年9月入學新生為觀察樣本,運用觀察、調查、測量等研究方法,探討如何塑造學生的創造性人格。

二、研究方法

1.調查研究法:采用問卷調查、個別談話和學生座談相結合的方法,對不同年級的學生可能存在的心理問題進行科學的調查研究。

2.文獻資料法:搜集與本課題有關的理論基礎和信息資料,拓寬思路,提供更完善的方法。

3.案例分析法:圍繞典型活動及經過篩選的學生開展系統性的心理咨詢、團體心理訓練等教育活動,對樣本開展縱深研究,以尋求有效的對策。

4.統計分析法:通過分析揭示現象的矛盾及規律。對大量零星的、雜亂無章的調查信息進行簡縮、概括,使其顯現清晰的特征和規律。

三、研究的主要內容

1.研究不同年級的城市中學生可能存在的人格障礙或人格缺陷、形成原因及其危害;

2.探討中學心理健康教育途徑,通過合理的方式開展心理健康教育,培養中學生健全人格;

3.注重教師隊伍的心育觀念更新,探尋心理健康教育與學業教育之間的協調發展之路;

4.增強家長的心理健康教育意識;

5.建構適合城市初中的心理健康教育基本模式。

四、研究過程概述

(一)前期準備(06年3月~06年9月):對取樣班級學生進行心理健康水平測評,并通過調查,分析其心理障礙的成因(學生、教師、家庭三個維度),制定具有針對性的心理健康教育方案。

(二)實施干預(06年9月~09年4月):矯正研究階段,通過長達三年的心理健康教育(七年級、八年級、九年級三個層面),干預取樣學生的人格形成,進行跟蹤測評,分析干預效果。

(三)總結階段(09年4月~09年6月):對取樣學生進行最終測評,與入學測評進行數據對比,分析其心理健康成長水平,將取得的成果、經驗、教訓一一總結,構建適合學校心理健康教育的基本模式。

五、研究成果

(一)構建了“三維三層三步”的學校心理健康教育模式

所謂“三維”,指從學生自身、教師、家長三個層面關注學生的心理健康教育,在開展中學生心理健康干預時,注重三維之間關系的協調處理;所謂“三層”,指進行心理健康教育時,關注到學生自身所處的受教育層次,對于初中生而言,可以理解為三個不同年齡階段面臨的主要心理困惑及解決方式;所謂“三步”,指在進行心理健康教育的過程中,緊密注重心理健康教育的長期性和時效性,通過“測評篩選―心育干預―跟蹤反饋”三個步驟開展研究和教育,力圖實現盡早關注學生心理障礙,及時落實心理健康教育措施,全面解決學生的心理困惑。

圖 1 “三維”釋義圖

如圖1所示,通過學校心理健康教育的實踐,本課題組成員認為,要從學生、教師、家長三個維度關注心理健康教育,這一責任必須由學校擔任。圖中①處只有師生兩個維度,②處只有學生、家長兩個維度,③處只有教師、家長兩個維度,④處為三維交叉點。在開展學校心理健康教育的初期,往往更著眼于①處,隨后,才慢慢發展到③處,進而延伸至②處,這一普遍規律說明,心理健康教育的主體是學生,教育的目的是使中學生具備健全的人格和良好的心理素質,為此,一切心理健康干預的手段必須經由教師、家長去共同影響學生,進而轉化為學生的自身需求。從這一意義上,課題組得出了“三維”教育這一模式,并做了許多具體而有意義的工作。

圖 2 “三層”釋義圖

如圖2所示,心理健康教育一個顯著的特點是具有發展性,不同年齡階段的孩子面臨的主要心理問題有差異性,為此,課題組在開展研究之初即確定了根據學生所處的年級和實際年齡,采用不同的心理健康干預方式。例如:針對普遍存在的交往問題、入學適應問題等,學校在七年級以“心語社”這一課外學生社團的方式,開展了團體性的心理適應性訓練;針對八年級出現的男女生情感問題、學困生挫折、因青春期叛逆產生的家庭問題,采取一對一的面詢方式;針對九年級出現的升學壓力、職業選擇問題,開展了主題研討會。

圖 3 “三步”釋義圖

如圖3所示,“三維”“三層”面向的是大部分學生,而“三步”則是側重于對經過前期測評后具有嚴重心理障礙甚至是人格問題的學生進行干預。這三個步驟的核心步驟是干預。此處的測評篩選一般是指入學檢測,也不排除因出現特殊癥狀而進行的針對性測評。而跟蹤反饋是指在經過一段時間(至少3個月至6個月)的心理健康教育干預以后進行二次測評,根據測評的結果考慮是否中止干預。

(二)搭建學生心理健康成長平臺,營造和諧的校園心育氛圍

1.“心語室”――心理健康教育的主陣地。在合肥市初中率先成立心理咨詢室,由已取得心理咨詢師證的五位心理師和德育專業教師擔任心理健康教師,每周一到周五輪流值班接待來訪學生,同時接受家長、教師咨詢。

2.網上心靈驛站――三維交流的快速通道。在學校的德育在線網站上設立論壇,針對學生的問題,進行網上點對點的直接咨詢,網站的留言反饋版塊和校訊通平臺同時接受家長的咨詢。通過這種方式,一些涉及學生隱私的話題能夠有效地收集到心理教師處。

3.心語社團――學生喜愛的心靈家園。心語社是學校心理健康教育的新生力量,它的成立為對心理學感興趣的學生提供了一個平臺,學生在此學習初步助人自助的技巧,在完善自己的同時將心理學知識傳遞給更多的人。

(三)學校心理健康教育水平明顯提高,教師心育能力有了可喜的進步

實施課題研究的三年多時間,是學校心理健康教育從無到有,逐步發揮出實際效果的三年,也是培養教師樹立心理健康教育意識、掌握心理健康教育技能的三年。學校于2007年12月承擔了合肥市首屆心理健康教育工作研討會,課題負責人曹秋敏校長作了題為《從“心”溝通、共創和諧》的工作匯報;2008年安徽省中小學心理健康教育研修會上,課題負責人曹秋敏校長應邀參加會議,并詳盡地介紹了我校自心理健康教育課題申報以來,圍繞課題工作開展的一些工作,得到了上級主管部門和與會兄弟學校的高度肯定;課題組成員先后參加省級立項課題研究工作檢查暨成果交流會、省心理學會年會、第三屆21世紀學校心理健康教育論壇等,向大會遞交研究論文,多人分獲不同等級獎項數次;課題組主要成員楊梅艷老師主講的一節心理健康教育課,作為安徽省初中的示范課,受到中小學心理健康教育研究會理事陳虹博士的高度評價,學校的心理健康教育工作也刊登在《中小學心理健康教育》雜志的安徽專刊中。

六、存在問題

1.心理健康干預方式較單一。目前,我們主要采用測評、篩選、約談的方式對部分學生進行心理健康咨詢與教育,這一方式的好處是有科學性和針對性。然而,在實踐過程中,我們也感到,其實許多心理問題在學生中具有廣泛性。下一階段,我們將結合學生的心理特點,開展一系列教育面更廣、互動性更強的心理活動課。

2.咨詢室潛在功能待挖掘。心理咨詢室成立至今,在學生中的影響不是很大,只具有閱覽室和個體咨詢室的功能,如果能進一步地充分利用這一空間,多方位、多時段地對學生開放,在布局上更有趣味性,對學生們會更具有吸引力。

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【關鍵詞】高職學生；思想政治教育；心理健康教育；實效性

高職學生面對劇烈變化的社會環境，他們的世界觀、人生觀、價值觀受到較大的沖擊；而來自生活、學習、人際、感情、就業等方面的壓力逐漸增大，由此而衍生出了很多新的問題。怎樣把思想政治工作目標與心理健康教育內容有機地結合起來，是需要進一步探索的新課題。思想政治工作和心理健康教育有其自身的獨特性，但作為高職學生，他們遇到的各種思想和心理矛盾通常是交織在一起，假如僅依靠一種教育手段將很難起到作用，從另一方面看思想政治教育和心理健康教育工作都是精神方面的工作，無論在理論還是實踐的方面，有著很多的交匯點。充分探尋這些交匯點，既擴展工作的思路，也增強了教育的實效性。“實效性即有實際效果的一種狀態或過程，是任何組織活動都必須追求的目標價值。思想政治理論課教學的實效性是思想政治理論課教學工作系統作用于對象并通過結果所反映出來的一種效果狀態。”[1]

思想政治教育與心理健康教育是兩種相對獨立的工作，二者之間既有聯系又有差異。實現思想政治教育與心理健康教育的有機結合，使之成為相互滲透、相互補充和相互促進的統一體，是加強和改進新形勢下高職學生思想政治教育的有效途徑。

一、高職學生思政教育與心育的聯系

（一）兩者在教育內容上的聯系。心理健康教育著眼于增進高職學生的心理健康水平和社會適應能力，這種能力的體現，恰恰又是以形成良好的思想道德品質為前提的。一個人心理發展的方向要受到其思想和價值觀念的支配，良好的思想道德品質是塑造健康心理的基礎。思想政治教育和心理健康教育都以理想、信念、品德和意志等為重要內容。就內容來說，心理健康教育與思想政治教育是相互聯系、相互交叉和相互滲透的。

（二）兩者在教育作用上的聯系。一方面，思想政治教育是心理健康教育的前提。高職學生健康的心理素質，表現為健全的人格、良好的意志品質和樂觀豁達的處世方式等，這些都是學生從小就受到的思想政治教育的內容。另一方面，心理健康教育能保證思想政治教育取得良好效果。要培養學生良好的道德品質，必須先有良好的社會適應能力，能夠正確認識自我、悅納自我，成功地與他人交往，有良好的情緒控制能力。在學生的日常生活中的許多問題，往往采用心理健康教育的方法能達到更佳的效果。就功能上，思想政治教育和心理健康教育互為條件和前提。

（三）兩者在教育方式上的聯系。高職學生心理健康教育是思想政治教育的重要手段，對學生進行及時有效的心理健康教育有助于其思想品德的形成和發展。在思想教育中，結合心理健康教育幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學生正確認識自己的優缺點，方能對自己有一個客觀的評價，并能坦然接受現實中的自我，從而保持心理健康。

二、高職學生思政教育與心育的區別

思想政治教育與心理健康教育雖然都屬于精神領域的研究范疇。但它們在理論和實踐中有著很多方面的差異，主要表現在：

首先，兩者是理論體系的區別。高職院校思想政治教育是以毛，思想品德修養和法律基礎、時事政策等為理論基礎，是社會意識形態的研究范疇，還吸收大量的社會科學研究成果，階級性明顯。心理健康教育是在心理學、醫學、教育學的基礎上進行的一項活動，是以基礎心理學、社會心理學、發展心理學、健康心理學和變態心理學、心理測量學、咨詢心理學等為理論體系。

其次，兩者是價值導向區別。高職院校思想政治教育工作者要求把握價值導向原則，具備鮮明的立場，來對高職學生進行教育。在教育過程中的心理健康教育工作者更注重 “價值中立”的立場，幫助學生了解事實，澄清其價值體系中的矛盾，做出合理的判斷。

再次，兩者是工作目標區別。高職院校學生思想政治教育側重點在于不斷塑造和提高受教育者的政治素質、道德素質和個人品格素質；心理健康教育側重點體現在如何進一步改善和調整高職學生的心理健康水平和心理發展狀態，進而消除心理困惑和心理疾病，不斷提高心理素質。

最后，兩者是工作領域內的區別。思想政治教育和心理輔導都屬于意識領域方面的工作，在內容上有重疊部分，但也有很大的區別。學生理想教育，法制教育，形勢政策教育等教育活動是思想政治教育的主要內容。焦慮癥，抑郁癥等心理健康問題，不屬于其工作范圍。心理健康教育主要工作內容包括健康概述、自我意識、情緒管理、學習輔導、職業輔導、人際關系的調整和其他精神障礙治療，它不能直接解決政治立場，觀點等問題

三、高職院校思想政治教育與心理健康教育結合的途徑

（一）革新觀念，全面育人

由于高職院校思想政治教育工作側重的因素導致了在思想政治教育中重思想教育忽視心理健康教育的現狀，雖然在推進教育改革的今天，這一現狀有了一定的改善，但是由于思想政治教師傳統教學方式與教學思路的限制使得思想政治教育工作開展中對心理健康教育的重視仍然不夠。針對這樣的情況，高職院校應強化對思想政治教師教育教學水平的提高、強化思想政治教師對教學目標的認識，使思想政治教師能夠認識到心理健康教育的重要性。

（二）相互借鑒，取長補短

高職院校心理健康教育和思想政治教育應互相取長補短，充分發揮各自教育方法的獨特優勢。既要心理健康教育發揚思想政治教育的優良傳統，變被動應對型教育為發展型教育。采取課堂教學、團體輔導、專題講座、個體咨詢、小組討論、案例分析、指導學生課外閱讀等多種形式，普及心理健康的知識和方法，培養和提高學生的心理自我調適能力，以促進學生心理素質的健康發展。又要在思想政治教育中運用心理健康教育中的心理咨詢和心理輔導的方法，把心理學中一系列原則和方法引入到思想政治教育中，從而提高思想政治教育的實效。

（三）培養一支思政教育與心育兼備的教師隊伍

強化教育隊伍的建設。把心理教育教師納入思想政治教育隊伍，使思想政治工作者不僅要注重提高學生思想政治覺悟，培養學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，塑造良好的道德品質，幫助學生解決思想傾向問題，而且要全面掌握大學生的主要心理及應對措施，了解、咨詢、調適、矯正、塑造健康人格，提高心理素質，只有這樣，思想政治工作才會有針對性、實效性。

（四）在校園文化建設中融入心理健康教育

校園文化和環境是學生實現自我管理、自我教育、自我服務的重要陣地，對學生具有多重的教育功能，是心理健康教育工作順利實施的重要保證。重視校園文化的功能在高職教育體系中的重要位置，加大校園文化的建設力度，完善和創新校園文化的功能，努力建設一種高等教育大眾文化階段的創新性、先鋒性、兼容性、民主性的校園文化氛圍。構建高職和諧校園文化，要以和諧理念為指導，這樣才能使全校師生形成共同的理想信念，增強凝聚力；才能營造和諧輿論氛圍，塑造積極健康的心態；也才能使高校肩負起培養全面發展的高素質人才的重任。

綜上所述，高職學生心理健康與思想政治教育的結合是高職院校思想政治教育工作開展的重要內容，是我國高等人才綜合素質培養中的重要組成部分。需要高職院校與思想政治教師強化對心理健康與思想政治教育工作聯系的認識，并在實際的教學工作中，針對大學生心理健康進行相關教學內容的側重與引導，以此使學生能夠在思想政治教學過程中為心理健康培養提供思想基礎，促進其心理健康的養成與培養。通過思想政治教育與心理健康的結合為學生提供科學的心理健康教育渠道，彌補心理健康教育課程的不足，促進學生綜合素質的培養，以期取得最佳教學效果。

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關鍵詞：有機結合；必要性；途徑

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-287

中等職業技術學校教育的目標是培養高層次、高技能、高素質的操作型和應用型人才，學生的心理健康水平是實現這一培養目標的重要保障。學生的德育教育是中職學校教育工作的重要組成部分，我們必須把德育和心理健康工作擺在素質教育的首要位置，二者有機結合，相輔相成，貫穿到學校教育當中，發揮最大效用，實現共同育人的目標。

一、德育教育和心理健康教育的二者關系

德育與心理健康教育既有區別又有密切聯系，二者皆為素質教育的主要組成部分。從素質教育的層面來看，它們二者是并列關系，不是隸屬關系，而是一種“交集”的關系。德育與心理健康教育的結合也應該是雙向互動的結合，雙向互動結合才是德育與心理健康教育關系的最終的“歸宿”。

二、德育教育和心理健康結合的必要性

（一）二者有機結合有利于德育目標的順利實現

學校德育教育的目標是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，重點是學生的思想道德問題，著力于提高學生的品德素質。德育內容偏重于認識社會、學習社會規則，只注意滿足社會需要，而忽視受教育者的個體心理需求。隨著學生年齡的不斷增長和自我意識的增強，逐漸對傳統道德教育產生厭倦甚至是難以接受。

心理健康教育符合中職生的身心發展特點和教育規律。注重培養良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，關注個人心理平衡，而且可以通過激發學生的自信心，不斷增強他們克服困難、承受挫折的能力，更好地適應學習和社會生活環境，提升個人的價值感和成就感。因此，學校可以在開展心理健康教育的同時再結合正確的人生觀、價值觀教育，以道德規范教育約束學生行為，這樣可達到事半功倍的效果。

（二）二者有機結合有利于轉變師生的觀念認識

德育工作者應該更新教育觀念，不要再局限于傳統的思想道德教育，應該充分尊重學生在品德形成中的主體地位，少點說教和灌輸，多點心理健康教育的理念，為有效實施道德教育提供良好的心理背景.可以從心理健康教育中移植一些方法到德育工作中去，用以提高德育工作的成效。比如，充分發揮學校心理咨詢室的作用，為學生創建心理健康檔案卡，根據學生實際情況，德育教師要適時地進行“一對一”地溝通交流。

（三）二者結合有利于改進傳統的德育教學方法

學校開展心理健康教育活動，學生接觸到有關心理的知識，會感到新鮮有趣，特別是通過師生或學生之間的談心，心理咨詢與心理反饋等活動，貼近學生心靈。教師與學生多進行適時的思想溝通，有助于德育工作的有效開展；也可讓學生在課外活動時間學做心理健康操，多舉行一些分角色的模擬活動，適當地讓學生進行心理宣泄。這樣有利于德育工作的開展，可從多方面彌補德育工作中的不足和弊端，提高德育的科學性和實效性。

三、德育教育與心理健康教育結合的有效途徑

學校是學生學習與生活的主要場所，要促進學生成才，首要的因素就是要讓學生具備良好的心理品質和思想道德。學校教育除了發揮主導作用之外，還要密切與家庭聯系、社會配合，形成一股合力，共同培養適應社會發展的綜合素質型人才。

（一）學校環境

1.提高教師的專業素養。德育教育與心理健康在中職學校中不只存在于學習中，還包含在學生的日常生活中，因而教師就成為中職學生德育與心理健康教育最好的載體，這就需要教師自身具備良好心理素質和品德修養。因此，學校就要對教師進行必要的專業培訓，深化二者的理論知識，注重理論聯系實際，正確識別學生情緒情感上的變化、對學生及時開展心理咨詢和有效的心理輔導等。

2.創設優良的校園文化環境。校園文化是對學校的主體文化進行的反應，學校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學校根據自身的教育資源來營造校園文化，例如，設立學校心理咨詢室、圖書室以及報刊專欄，發揮學生會、班級團干部優勢開展活動等，通過社團、廣播、講座、閱讀、圖片展覽等方式來激發學生的自信心和集體榮譽感，引導學生正確看待人生，幫助學生增強辨別是非的能力，樹立正確的價值觀和世界觀。

（二）家庭教育

家庭是社會最基本的單元，也是每個人的第一所學校，對人一生的成長有很重要的作用。將德育教育和心理健康融合的過程中一定要充分發揮家庭教育的作用，通過電話互訪、家訪、家長座談會、成立家長委員會等多種形式，在學校和家庭之間架起了一道橋梁，創造了和諧的施教氛圍，加強師生與家長之間的交流，掌握學生校內外的表現和思想動態，以此做到雙向溝通與配合，及時做好學生的心理疏導和思想教育工作，為他們的身心健康保駕護航。

（三）社會資源

中職學校的德育教育更應該面向學生的生活實際，創造條件，組織學生積極參與社會實踐活動，逐步提高認識社會，適應社會的能力。社會本身就是一部的“活”教材，無時不刻地起著教育的作用，周圍的自然景觀、風土人情以及各種社會機構都是對學生可利用的教育資源。比如環境保護、希望工程、抗震救災、杜絕、同違法犯罪做斗爭等活動都可作為學生的教育內容，使社會環境成為教育的課堂。作為德育教育工作者，教師不僅要利用現有的社會資源對學生進行教育，還可以組織學生開展多種有益的實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的能力、提升自己的情感，同時也能為德育教學提供豐富多彩的教學資源。

中職學校把德育教育和心理健康教育有機結合起來，不但適應了社會發展的需求，而且還實現了共同“育人”的目標，為世紀所需人才奠定了生存適應力的基礎。

參考文獻：

[1] 位俊芹.在政治課中滲透心理健康教育[N].中國教師報，2005.

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關鍵詞 國外 高職 心理健康 教育

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

Review of Mental Health Education in Vocational Colleges Abroad

LU Jingjing， LI Tianye， HUANG Yuyun

（Guangxi Electrical Polytechnic Institute， Nanning， Guangxi 530007）

Abstract Psychological health education is one of the important content on the vocational college teaching. This article firstly summarizes the psychological health education research in foreign vocational colleges， and then analyzes the construction of the teaching staff， value orientation and service area. Finally combing development status finds out the tendency on humanism， the integration of research paradigm， and the concretizing of reaching subjects. They will enlighten the psychological education in domestic vocational colleges.

Key words foreign； vocational college； psychological health； education

高等職業教育，是高等教育的重要形式之一，高職院校培養的是高級應用型人才，必須滿足新世紀國際人才市場的要求，需要有較高的心理素質來面對新世紀激烈的市場競爭與挑戰。因此，隨著高職教育的大力發展，高職學生的心理健康問題逐步得到重視。1989年，聯合國世界衛生組織（WHO）對“心理健康”作出了這樣的定義：“心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，不僅指個體社會適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦指在一定的客觀條件下將個人心境發揮到最佳狀態。”①高職院校學生的心理狀況一方面由于社會對職業教育的認同感低，學生易產生認知偏差。另一方面，高職院校的硬件和軟件設施不及本科院校，心理健康教育缺失現象嚴重存在。總之，這些因素綜合導致高職學生心理健康現狀堪憂，因此，本文基于這種現狀，對國外高職心理健康教育的發展歷程、特點、現狀及趨勢等進行全面研究。

1 國外高職心理健康教育發展歷程

當下，隨著生活水平、教育水平、生活方式等的日益改善和發展，有關個體心理健康的問題已逐漸被人們所認識和接受，尤其是高職院校學生心理健康方面，受到了社會的廣泛關注，這就讓學生的心理健康教育成為國外高職院校進行教育教學改革與實踐的重要內容。高職院校進行心理健康教育，是崇尚對學生個性的尊重的體現，順應學生個性在環境中的發展，使學生個性與社會達成和諧，最終使學生個性由不成熟走向成熟，由不平衡走向平衡，由不完善走向完善的過程。

現代心理健康教育最早源于西方。早在古希臘時期，就有不少教育家、思想家注意到了心理健康問題。在古希臘之后，歷史上不同時期都有不少學者重視這個問題，但是，真正進行系統的心理健康教育研究，起源于美國的學校心理健康教育，同時，美國也是學校心理健康教育體系最為完善的國家。②近代的心理健康運動是20世紀初由美國人比爾斯倡導，他有個哥哥患癲癇癥，因懼怕此病而整天憂心忡忡，最終導致心理失常。痊愈后他決心致力于心理疾病研究。于1908年在成立了世界上第一個心理衛生組織――康州心理衛生協會，標志著心理衛生運動的開始以及心理健康研究的獨立與專門化。1908年，最負盛名的職業輔導運動的代表人物、有“心理輔導之父”的F.Parsons在波士頓創辦職業局，③專門針對青少年開展職業輔導活動，標志著現代心理輔導的誕生。第二年，美國成立全國心理衛生委員會。其后，世界各國相繼展開了此項學說與運動，1930年，美國召開了第一屆國際心理衛生大會，正式成立了國際心理衛生委員會。從20世紀50年代開始，艾里克森等人提出的“畢生發展觀”為學校心理健康教育注入了新鮮血液，“畢生發展觀”是以“幫助學生實現最佳發展，并努力排除正常發展障礙”為目標的心理健康教育，對高職學校心理健康教育具有極大的啟發意義。1959至1960年間，世界衛生組織與聯合國教科文組織聯手舉辦國際心理健康年，大力呼吁全人類重視心理健康。70年代開始，心理健康教育作為一門頗有生命力及實用價值的學科，在發達國家開始受到廣泛重視，發展迅猛，從事這一職業的隊伍也不斷壯大，成為了一門最有生機的新興職業，這一門學科也取得了很大的成就。

2 國外高職心理健康教育的發展特點

高職學生的心理發展既有其一般性也有其特殊性，它與他們所處的這一年齡階段的生理發展、人格成熟及認知能力相關聯，也與其培養目標和所處的社會環境等息息相關。

2.1 堅持規范化與標準化要求的隊伍建設

在國外，對從事高職院校心理健康教育的師資要求非常嚴格，具有專門的認證機構和從業標準。比如說，英國具有負責審核和管理高職院校心理健康教育工作者的專門是英國心理學會，其中關于工作者的最低資格要求是：“研究生以上學歷，擁有教師自個證書，兩年以上的兒童青少年教學經歷，至少兩年的研究生學位后的教育心理學訓練（目前一般是一年全日制碩士課程和一年指導下的實踐）等。”④在法國，對于從事高職院校心理健康教育工作者的資格標準是：“進入大學學習心理學專業兩年，至少三年教師訓練和五年小學或學前工作經歷等。⑤美國心理學會（APA）堅持學校心理健康教育工作者應獲得博士學位，并要求通過資格認證考試，才能獲得APA認可的資格。”⑥總之，高職院校的心理健康教育的工作者只有取得了某一項國家規定的資格要求，才具有從事心理健康工作的資格。

2.2 堅持發展性與積極性并存的價值取向

國外對于高職學生心理健康教育一般采用具有積極性、發展性等鼓勵性的價值取向和措施，在傳統的矯正性的心理健康教育價值取向中，主要面對少數在生活、學習、人際交往等存在苦難和問題的學生，注重補救性工作而忽視對絕大多數正常學生的幫助。⑦不過傳統的以矯正性的心理健康教育價值取向也還存在，仍是高職學生心理健康教育不可缺少的部分，但強調的提高高職學生心理健康發展水平，發掘大學生心理潛能的發展性工作⑧日益受到重視。在美國，心理健康教育工作不僅僅是針對高職學生、教師和家長，同時兼顧學校行政領導、社會教育工作者、社區服務工作者。⑨同時，在對這些人員進行心理健康教育的時候，更多地關注對象對于工作、學習及生活的樂觀態度和解決實際問題的能力，強調人在解決問題中的重要性以及人生發展的積極性。

2.3 堅持差異性與綜合性并存的服務范圍

由于不同的地域、不同的國家、不同的民族所具有的文化方式不同，不同國家之間的高職心理健康教育的方式、途徑、內容、范圍等也存在著較大差異。一般來說，發展中國家的高職心理健康教育內容、方式、方法和途徑比較簡單，偏重于形成性評價的方式去為學生服務，主要有測量、評價學生的學業成績、行為，或者為學生出現的某一種行為、問題進行指導和幫助。而在高職教育發達的發達國家，心理健康教育出現比較早，在心理健康教育方面的內容、方式、方法等具有出多樣性、系統性和綜合性的特點。具體包括職業和學業選擇指導、學習咨詢、學生的社會問題和情緒問題咨詢，對學校的課程設置等進行干預，對家長、教師提供咨詢服務，對問題學生進行行為治療和具體的學業指導，還包括開展服務機構自身的發展工作，如組織發展測量量表研究和專業研究等。⑩

3 國外高職心理健康教育發展的現狀

作為一門應用型學科，心理健康教育是高職教學中最有生機、最有活力和最有吸引力的課程。目前，高職心理健康教育已經進入了一個全新發展階段，出現了很多領域和研究成果。

3.1 價值目標取向具有針對性

培養學生具有健全的人格是國外高職心理健康教育的價值目標取向。其側重于針對學生未來發展的需要，例如，在德國雙元制職業教育中，對學生進行心理健康教育側重的就是培養學生能夠適應和勝任工作一線工作崗位所必須具備的心理素質，并且能夠為未來或將來迅速變化的知識、技術和技能貯備具有發展性的心理價值取向。國外心理健康教育的價值目標取向正在向促進具有動態的、適應的和發展的目標取向發展，更加注重提高高職學生心理素質水平，發掘學生心理潛能。

3.2 各具特色的教育內容

高職心理健康教育內容在不同的發達國家存在著較大的差異。在德國、英國、瑞士等歐洲國家，心理健康教育強調的是學生必須修讀的一門課程，并作為學業的一個重要組成部分，其目的是通過心理健康教育，適應學生多樣性、差異性和綜合性的發展，主要是通過國家教育部門進行強制性的課程設置、教學安排實施心理健康教育，這其中又有所區別，德國強調心理健康教育對學生職業指導和職業定向的作用，發過強調的是對學生行為表現的預防等。在澳大利亞，由于TAFE課程的影響，更加強調的是學生的自主性和主動性，強調學生通過積極主動的學習，克服當前的心理障礙，并為以后的工作和學習做好準備。

3.3 師資隊伍建設要求嚴格

在國外，對從事職業教育教師工作的人員有著比較嚴格的規定。比如，在德國，對于有志于成為職教教師者，在職業教育學院選擇一個主修專業以及一個輔修專業，同時修習相關的職教教師教育課程（職業教育學、心理學、教學論等方面的課程），在這里心理學被作為一門重要的必修課程，方能獲得教師資格證書。國外職業院校對教師的考核也側重于心理健康方面的內容，主要考核職業教育主專業（包括專業教學法）、選修專業、考試資格論文、實習實踐情況以及職業教育學、心理學等教育科學課程。

3.4 管理制度多樣化

在國外，職業院校進行心理健康教育，一方面是國家相關教育行政部門作出的規定；另一方面各職業院校也具有相應的規定。但是，由于不同國家學制的不同，心理健康教育的管理隸屬也不相同。比如，教育管理分權制的美國，學校專業委員會的領導、管理和監督的作用是心理健康教育所注重的；雙元制的德國，注重國家以立法的形式對相關教育課程做出規定，強調國家在心理健康教育中發揮的指導性作用；等等。近幾年，在心理學理論、教育學的不斷發展以及社會需求的不斷變化的推動中，高職院校心理健康教育工作也發生了相應的變化，最集中的體現是高職心理健康教育管理制度呈現出多樣化、綜合的現狀。

4 國外高職心理健康教育的發展趨勢

4.1 高職教育理念趨向以人為本

當下，貫徹落實“以人為本”的教育理念是高職心理健康教育的發展趨勢。以人為本即確立高職學生在學校的主體地位，突出他們在教學和管理等各項活動的主體性。確立高職學生的主體地位是人本觀念在教育中的具體體現，是高職院校進行心理健康教育必須遵從的基本要求。高職院校心理健康教育要真正尊重學生的心理需要，關懷高職生的精神生活。大學生心理健康教育工作者要真正尊重人的心理需要，關懷人的精神價值，即要樹立以人為本的服務理念，這已經成為許多心理健康教育工作者的共同信仰和思想先導。 同時，隨著人們對人內心世界和心靈體驗日益關注，國外大學生心理健康教育將會越來越人性化、個性化和理性化，以人為本的心理健康教育服務理念也必將會獲得廣泛認可和長足進步。

4.2 研究范式趨向于整合

高職心理健康教育的另一個明顯發展趨勢就是從分化走向整合。整合的概念囊括多方面，不僅包括多學科整合的研究，還包括教育輔助資源的整合等。上世紀90年代以來，越來越多的心理健康教育專家注重從多學科整合的教育來對心理健康教育進行探索和研究，并且采用科學主義和人文精神結合的方法論綜合構建研究范式。1966年，James S.Coleman等人在“教育機會均等”的報告中認為：“學生的成績并不是由學校的教育計劃決定的，環境和其他的校外因素才是決定學習成績的關鍵。” 同時，Flaherty，T.Loiset 在關于對學生實施綜合心理健康教育提出：“聯邦政府也開始撥劃綜合性的資金來進行綜合的教育輔計劃，資源整合的范圍逐漸擴大到社區，內容涉及學生的身心健康、學習、生活、發展等各個方面，形成了一場綜合性學校心理健康教育熱潮。”

4.3 研究內容更加具體化

研究內容的具體化趨勢在國外高職學生心理健康教育中越來越凸顯。有的按照高職學生所處的“年級”為維度，研究高職學生的“思鄉問題”，還有對關于高職學生在“心理阻抗”方面的研究預測，關于“某種運動”對心理健康的影響的研究等等。

總之，健康的心理是高職學生成才的基礎，也是高職院校素質教育的重要內容之一。從已有的研究看出，國外學者們對于有關高職心理健康教育已經做出了許多研究，對高職心理健康教育實踐提供了充足的理論基礎，但現階段高職院校心理健康教育狀況并不讓人滿意。通過研究國外關于心理健康教育，借鑒和學習國外的先進心理健康教育理念、內容、方式和方法，通過在高職院校設立專門的心理健康教育機構、建立健全心理健康教育師資隊伍，設置合理有效的心理健康教育課程，從而增強高職生的心理素質，更有益于其適應社會。

基金項目：2011年度廣西教育系統維護學校安全穩定立項研究課題――項目名稱“廣西高職院校心理健康教育品牌創建與維穩工作的互動研究”（A類項目）的階段研究成果

注釋

① 童輝杰.中國傳統文化中是自我意識[J].心理科學，2002.23（4）：502-503.

② 姚本先，朱麗娟，王道陽.美國學校心理健康教育的內容、途徑與督導[J].中小學健康教育，2009（11）：18.

③ 余支琴.美國學校心理健康教育對我國的啟示[J].黑龍江高教研究，2005（7）：76.

④⑤⑥梅國英.歐美國家學校心理健康教育對我們的啟示[J].常州信息職業技術學院學報，2005.9（3）：18.

⑦ 姚本先，程海云，王東華.國外大學生心理健康教育的現狀、趨勢及啟示[J].中國衛生事業管理，2007（12）：839.

⑧ 余支琴.美國學校心理健康教育對我國的啟示[J].黑龍江高教研究，2005（7）：77.

⑨ 邊保旗.美國學校心理輔導的發展歷程及啟示[J].教育實踐與研究，2001（12）：23.

⑩ 崔景貴.國外學校心理健康教育的發展及其啟示[J].中小學心理健康教育，2003（6）：6.

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【關鍵詞】校局合作 民警心理健康 心理健康人才培養模式

引言

公安工作具有“高負荷、高節奏、高對抗、高風險”，民警的心理健康直接影響著民警的工作表現及工作效率。因此，以“校局合作”為平臺開展民警心理健康人才培養模式的研究具有十分重要的意義。

1 校局合作下民警心理健康、人才培養模式概述

1.1校局合作是公安隊伍建設和專業人才培養的現實需要

“校局合作” 是指公安院校與基層公安機關緊密合作、資源共享、責任共擔、互惠共贏，共同培養“德才兼備，以德為先”適應社會發展和滿足公安實戰需要的公安專門人才的教育訓練模式。建立“校局合作”機制是一個符合公安行業隊伍建設和專業人才培養的現實需要的有效方法。

全國公安高等院校已成為大教育、大培訓的主陣地，為新時期公安工作和隊伍建設提供了強有力的政治、物質、人才保證和智力支持。民警教育訓練必須堅持實戰牽引，貼近實際。公安一線既是前沿陣地，也是教育訓練活生生的課堂；公安實戰能力是民警的核心技能和教育訓練的主要內容，堅持“教、學、練、戰”一體化，培養應用型、復合型公安專門人才和切實提高民警綜合素質和戰斗力。

公安教育訓練的“校局合作”是公安院校與公安機關的有機結合，資源共享、責任共擔，發揮各自的最大效能，創造特色鮮明的公安人才培養模式。

1.2民警心理健康教育人才培養模式的現狀

民警心理健康教育工作的總目標是增強隊伍戰斗力，提高廣大民警心理健康水平，更好地服務隊伍建設。目前，民警心理健康人才培養模式的現狀如下：

1.2.1 科班式的學校專業培養模式。現在，許多高校都開設了心理學、應用心理學等專業，這些“科班”人才畢業后進入到公安院校中從事民警心理健康教育工作時， 表現出了豐富的心理學專業知識，對心理輔導、心理咨詢與治療，也具備非常多的理論和常識。

但是，這些“科班”人才在從事民警心理健康教育工作時，更多依賴書本和理論知識，對于基層公安工作還缺乏系統的學習研究和實踐訓練，缺乏具體的教育方法和操作技巧。所以這些學生在畢業后直接從事心理健康教育工作，需要及時地進行由專業人才到專業教育人才的轉變，這個轉變對于不同的人來說有著不同的難易程度，這就要求公安院校從事民警心理健康教育的教師走出校園深入基層去了解基層工作的特殊性，把理論與實踐相結合，更好地服務于民警心理健康工作。

1.2.2 半路式的繼續教育培養模式。2005年，公安部向全國公安機關下發了《關于進一步加強民警心理健康工作的意見》，各省、市、自治區也補充了對于基層配備專業心理健康教育教師的規定。基層心理健康教育人才缺口突然加大，但每年各地的公務員招錄人民警察仍傾向于補充基層的警力，所以很少設定心理學的崗位。為了解決基層配備心理健康教育教師這一不足，各地以基層的政工部門為主，依托相關的心理學學術團體和國家認證的心理培訓機構開展了大量心理健康教育培訓工作，為基層民警心理健康教育擴充力量。通過這種模式培養出來的基層民警心理健康教育人才極大地充實了基層民警心理健康教育師資的缺口，這些師資也成了我國民警心理健康教育師資的中堅力量。

但是，這種師資培訓往往是“速成班”，民警們要在短時間內消化吸收大量的心理學理論與實踐，這對于民警本身具有一定的挑戰性，對于培訓效果同樣存在著考驗。同時，這些民警本身也承擔著繁重的基層工作，如何協調現有工作和心理健康教育工作也是亟待解決的問題。

2 校局合作下甘肅省民警心理健康教育人才培養模式的優化配置

2.1 定期組織開展民警心理健康調查，及時了解民警心理健康狀況

2011年，根據甘肅省公安廳政治部組織開展民警心理健康調查的要求，對臨夏州、張掖、金昌、武威、隴南、定西和甘肅礦區等七個地區的4721名在職民警進行了民警心理健康問卷調查，其中3903名基層民警參加了問卷調查。由警察學院心理科相關教師結合基層民警的實際情況，對SCL-90量表進行修改，修訂了《民警心理健康調查問卷》，問卷大致包括以下四方面：對工作的感受、目前的身心狀況、工作情況和工作和生活資源。經調查，了解了當前基層民警的心理健康狀況的五個表現：一是緊張焦慮感；二是存在“厭戰”的心理 ；三是存在自卑心理和自我否定感；四是缺乏歸屬感；五是人際關系不和諧。此次問卷調查，雖然對于甘肅省的民警心理健康狀況進行了一個初步的了解，但院局合作的平臺沒有搭建起來，所以對于基層民警沒有有效地提供經常性的日常心理保健、心理咨詢、疏導、訓練和心理治療等。

為進一步加強甘肅省民警心理健康健康服務工作，甘肅省公安廳向甘肅省科技廳申報“甘肅省警察心理健康與社會支持相關性實證研究”科研項目，并于2012年底獲得甘肅省科技廳批復，立為2013年全省軟科學科研項目。此項目數據收集建立在基層民警調查問卷及訪談的基礎上，問卷以SCL―90、社會支持評定量表、職業倦怠量表為主。訪談側重于民警的職業壓力狀況、職業滿意度、職業價值感等。此次調查加強了院局合作，由省公安廳教育訓練處搭建平臺，省警察學院心理科教師和市警校心理科教師與各地、州的公安局建立長期聯系，有利于對甘肅省民警提供經常性的日常心理保健、心理咨詢、疏導、訓練和心理治療等。通過此次調查，制定甘肅省民警心理健康常模，可以更有效地探索研究甘肅省民警整體的心理特征和心理健康狀況，為甘肅省招收民警進行心理素質測試提供科學依據，同時也為預防和減少民警心理障礙的發生提供必要的保障，把好“用人關”。

2.2通過校局合作，及時了解民警心理健康教育的需求，調整和更新課程內容

民警心理健康工作以“實驗中心”“服務中心”“訓練中心”為主，開展研究、服務和教學訓練工作。心理健康教育根據民警心理健康和心理訓練需要，開發能夠針對不同年齡、不同警種、不同崗位心理特點的心理訓練手段和課程。該課程是以心理學、教育學、社會學等學科作為依據，來培養、提高民警的心理素質，受訓民警要通過自身公安工作經歷和課程內容之間的相似性聯系來認同并接受課程。

2.3甘肅省民警心理健康教育人才培養模式師資團隊建設

建立甘肅省民警心理健康專家組。利用社會資源，甘肅省公安廳從醫院、高校、專門機構等聘請10名左右的心理學專家，組成專家組，承擔甘肅省民警心理健康工作的科研、民警心理健康專業隊伍（咨詢師和輔導員）的培養、心理危機干預和心理咨詢。

目前，全省兩所警校共有從事民警心理健康專職人員20名，具有國家二級心理咨詢師證書和部分取得心理訓練師培訓資格。此外，專職教官還需要根據自己的專業特長，申報相應的校級、省級研究課題，以促進心理健康工作的發展。

加強甘肅省民警心理健康工作專業隊伍的建設，堅持“走出去、請進來”定期舉辦心理健康輔導員培訓班。2010年元月，甘肅省公安廳政治部教育處在廣州市公安局警察訓練部舉辦了兩期甘肅省民警心理健康輔導員暨心理行為訓練師培訓班。2013年，甘肅省公安廳教育訓練處從全省基層民警中選拔100多名熱愛心理工作的民警集中培訓，考取了國家三級心理咨詢師，組建了各地基層公安機關心理健康輔導隊伍，在警院的心理教師的幫助下，承擔各單位的心理健康知識的普及宣傳和個案輔導工作。這支隊伍是做好心理健康服務工作的重要依靠力量，這些同志工作在一線單位，又具有心理專業方面的知識，是寶貴的人力資源， 這一人群積極構建一個全省公安系統咨詢人員網絡，通過積極引導，調動他們的積極性，發揮他們的作用，使這支隊伍不斷發展壯大，真正成為活躍在公安心理健康工作戰線上的生力軍。

通過對甘肅省民警心理健康教育人才培養模式師資團隊建設即“社會專家顧問團隊+警校心理專業專職教師+基層心理健康輔導員”，可以建立甘肅省公安系統心理健康輔導工作互助網絡，也是一種群體性的支持系統。

總之，以校局合作為平臺開展基層民警心理健康教育人才培養模式能更有針對性地幫助民警解決心理問題，提高公安隊伍整體素質和戰斗力。

【參考文獻】

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【作者簡介】

篇10

[關鍵詞]積極心理學 高職學生 心理健康

[作者簡介]張可（1981- ），女，河南平頂山人，鄭州旅游職業學院基礎部，講師，碩士，研究方向為旅游管理。（河南 鄭州 450009）

[課題項目]本文系2008年度河南省教育科學“十一五”規劃課題“學生心理健康狀況抽樣調查研究”的研究成果。（項目編號：2008-JKGHAGH-678）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0107-02

美國著名心理學家塞里基曼創立并發展了積極心理學（Positive Psychology）。積極心理學作為心理學界一個新的研究領域在心理學界產生了重大影響，使得全世界對心理學這門學問給予了更加科學和全面的審視。心理學在最初屬于哲學中的一個重要分支，在分離出哲學以前，人們對心理學的研究和討論主要局限在其本質和一些比較大的問題上。心理學獨立出哲學科目之后，人們關注的范圍更加細致和具體，其研究范圍也開始走出理論，關注人們的實際心理。一些心理現象開始進入人們的研究范圍，如心理障礙、性犯罪、婚姻危機等。隨著人們對不正常心理的過分關注及不正常心理研究的持續發展，反而忽略了人類正常心理的研究，使得心理學距離人類正常心理學的距離越來越遠。

一、心理學發展概述

心理學在建立和發展過程中經歷了重心的幾次轉移，這是該專業領域內的正常發展規律，無可厚非。但是心理學自誕生以來始終面臨著三項最基本的任務：一是通過研究那些精神或心理疾病的產生發展和治療規律，為促進人類精神和心理健康提供可靠的科學依據；二是完善和提升普通人的精神世界，促使人類生活質量能夠得到最大限度的提高；三是挖掘心理學方面的人才，使他們能夠成為心理學進一步發展、進一步造福人類的后備軍。這是心理學存在和發展道路上必須完成的三大任務，心理學的發展和壯大首先應建立在為人們精神健康服務的基礎之上。

但是，隨著心理學的逐漸細化和發展，人們開始過多地關注心理學中的疾病心理或不正常心理，而忽視了人們生活中的正常心理狀態。這與心理學發展中伴隨出現的社會環境有很大關系。心理學獨立服務于人們的心理健康是在第二次世界大戰以后。經歷了殘酷的二戰，全世界生靈涂炭，戰爭的可怕直接摧毀了人們寧靜的心理家園，迫切需要心理醫學來醫治人們的心理創傷。同時，這也對廣大心理醫學工作者提出了一個重大而嚴峻的任務。他們不得不面對形形的心理疾病和不正常的心理狀況，嘗試用科學的方法消除人們心中的不平和郁積的塊壘。由此可見，心理學重心的變化是有一定社會基礎的。但是這僅僅是心理學研究走向極端、難以擺脫對消極心理研究窠臼的一個外部原因。就內部情況來看，學科發展中的慣性和早期研究方法的不足也是導致消極心理學興起的一個重要原因。盡管如此，心理學除了消極心理學之外，也必須包括積極心理學。積極心理學雖然在某一個歷史時期不是研究主流，但是它依然存在著，并且有大量的工作者從事著積極心理學的研究和推廣工作。隨著社會的日益發展，和平穩定成為主流，積極心理學將在提升人類精神和生活質量方面發揮重大的作用。

二、積極心理學的研究思路和內容

積極心理學的研究出發點是為人們的生活提供更加健康和幸福的心理條件。其主要目的不是專門針對那些心理疾病開展研究，而是開始專注于從巨大創傷中逐漸恢復、好轉的人們的精神世界，使他們變得更加積極健康，這就是積極心理學的研究基礎。為此，積極心理學突破了傳統的研究模式，以一種全新的視角和起點去關注人們的心理狀態和心理問題。通過積極心理學的努力，能夠最大程度地激發人自身的積極情感和力量，通過不斷調整人們的身心狀態去積極爭取和贏得美好的生活環境。

積極心理學發展到現階段，大體可分為如下三個方面的研究內容：一是個體的主觀情緒體驗，而且這些情緒體驗又都是積極的體驗。它包括幸福感、快樂、希望等積極向上的心理情緒。二是人們為獲取積極的心理體驗而具備的心理能力，如進取心、勇氣、探索精神等。三是個體所處的外部環境，這些外部環境都是為了個體的積極心理而存在的。例如，學校的心理健康教育，社區的心理健康輔導，以及醫院的心理咨詢等機構。積極心理學認為，積極的條件優勢是心理學激發人類進步，幫助其攻堅克難的一條重要途徑，能夠促使人類在對待自身發展的時候有一個積極的心態。人們在積極的環境中，往往會滿懷自信地去實現自己的價值，開辟自己的道路，從而最終實現個體的發展和社會的圓滿。基于這種功能，積極心理學在促進高職學生心理健康方面和提升他們的綜合素質方面有著十分深刻而深遠的意義。

三、高職院校傳統心理健康教育的不足之處

高職院校傳統心理健康教育對高等職業教育的長期高速發展做出了重要貢獻。但是隨著社會對人才要求的提高，心理健康要求也發生了前所未有的變化。在這些變化面前，傳統的心理健康教育表現出種種不適應癥狀。因此，在當前形勢下，有必要對傳統模式進行積極的反思。

黨的十報告明確指出，要始終不渝地加強和改進高職院校思想政治教育工作，注重人文關懷和心理疏導對青年大學生成長的重要意義。心理健康教育的重要性由此不言而喻。高職教育在我國教育事業中，無論是理念還是體制機制尚沒有達到完全成熟。高職院校的根本目標是培養高級技術人才，學生的動手操作能力對于院校和學生本人來說非常重要。這既是學生贏得未來發展的基礎和實力，又是高職院校積累聲譽、提升辦學質量的重要前提。因此，在這種觀念的指導下，高職院校對于學生的技能培養和知識的學習給予了過多的重視，拿出了大部分的時間和精力錘煉學生的技能。在這種單一的培養模式下，學校對學生的心理健康教育無暇顧及，對學生的人文關愛長期被忽視。單薄無力的心理健康教育使得學生的精神世界和心理健康長期荒蕪，產生了不少問題，也埋下了很多隱患。

其中，最明顯、最根本的是教育者對于心理健康教育目標理解不準確這一重大問題。不準確的表現有兩個方面：一是沒有認識到學校心理健康教育的重要性，將心理健康教育僅僅從概念上去簡單理解；二是實際行動中執行的不足和不到位，學校心理健康教育的方式單一，目前現存的心理健康指導中心，僅僅對學生心理中存在的不正常的、畸形的心理狀態給予指導和疏通，而沒有對那些處在問題邊緣或者正常水平線上的學生給予更加積極的情感關懷和潛力的激發。簡單地說，目前的高職院校心理輔導工作就是僅針對有心理問題的學生而設置，而不是針對所有學生開展的積極心理健康教育。而積極心理學的教育目標恰好是讓普通學生能夠通過心理學工作者的激發和疏導，在學習和生活中感到更多的幸福感，擁有更大的動力去追求人生中美好的東西，也就是“好上加好”。畢竟在當前的高職院校中，存在心理問題的學生，特別是需要心理工作者專門疏導的學生是少數的，大多數學生需要的是能夠促進心理能力提高和精神健康發展的積極的心理健康教育服務。

四、基于積極心理學的心理健康教育途徑

1.樹立正確的心理健康教育觀念。心理健康教育對于高職學生今后的職業發展和就業質量，甚至人生道路未來的走向都至關重要。而心理健康教育的實施效果如何又取決于高職院校和教師對于該科目重要性的認識和機理的理解。當前高職院校的心理健康教育輔導是基于傳統的心理學背景而建立的，其主要特點就是針對有問題的心理情況開展工作。而目前學生很少會存在重大心理問題，大部分學生的心理狀態都是比較健康向上的。這就要求心理健康教育必須做出調整，擴大服務范圍，將教育和輔導的對象擴展至那些沒有重大心理問題，而又長期無人關注的內心世界。在傳統的主流心理學背景下，無論是行為主義心理學還是精神分析心理學抑或認知心理學等，都對心理服務的對象定格為“有問題的人”，這種消極的心理研究思維忽略了人性中積極的一面。人人都有積極向上，追求美好的心理狀態，通過激發和調整這種積極心理將會起到意想不到的良好效果。

2.加強心理教育與其他工作之間的聯系。積極心理學認為，人的內心都有一種積極的心理需要，都希望能在社會生活中實現自己的價值，得到其他人的認可。正是這種潛在的動力，激勵著人們不斷提高和完善自己各方面的素質。作為教育者，更應當重視和利用好學生內心深處的這種心理需求，引導這種需求為高職學生的學習和實踐鍛煉服務，為提升學生的綜合素質服務。為此，高職院校領導首先要樹立積極心理，充分認識到積極心理學在學校心理輔導工作中的重要作用，并結合院校實際情況，做出積極的調整和合理的安排。其次，要注重心理健康教育同其他學生工作之間的緊密聯系性。學生的精神世界是一個綜合體，針對學生的積極心理健康教育尤其需要體現這種綜合性。因此，所有能夠激發學生進取心和健康向上的情感體驗項目和活動，都應當成為心理健康教育的有效形式。

3.樹立新型的學校心理健康教育師生觀。構建平等的師生關系要求心理健康咨詢教師對待來訪者應摒除“他是問題學生”的心理觀念。這種思維定式的存在，破壞了師生之間的平等，學生降格成了“病人”。在積極心理健康教育中，教師首先應當將學生定位為“健康的學生”，他們的需求是“更加健康”。只有這樣，在工作中才能更具親和力，更容易為學生所接受。積極心理學認為，教育者和被教育者都存在不足，教育者缺乏大量的教育經驗，被教育者缺乏大量的知識內容。因此，他們需要共同進步，二者相互依存，誰也離不開誰，并不存在誰高誰低，誰貴誰賤的問題。為此，在具體工作中，必須建立起平等的、良好的師生關系。首先，應組織現有心理健康教師參加專業的積極心理學培訓。保證教師接受豐富的、高質量的積極心理學知識，使他們從內心深處認識到，師生之間的平等關系是解決問題的關鍵因素。其次，通過對教師工作的綜合測評，了解和觀察他們對這一理念的執行情況。既保證他們能在心理健康教育工作中充分利用積極心理學，也保證他們在工作的時候能夠以平等的心態對待和處理學生提出的問題。

總而言之，當前高職學生的心理健康教育已經隨著社會的發展和人的全面發展的總要求發生了明顯變化。高職院校的心理健康教育應當更新觀念，順應這種變化，改革傳統的心理學教育思維，引入積極心理學教育理念，從而更好地激發學生的潛能，提升學生的精神健康和生活質量。

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