導(dǎo)語(yǔ)：心理學(xué)混合式教學(xué)模式探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：為提高師范生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師教育課程教學(xué)改革，文章以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，對(duì)高師“心理學(xué)”課程構(gòu)建了以慕課和超星學(xué)習(xí)通為在線平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，按課前—課中—課后的順序架構(gòu)起線上、線下、教師、學(xué)生4個(gè)維度的教學(xué)模式，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)比學(xué)生在混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)投入水平差異，檢驗(yàn)混合式教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向；學(xué)生中心

OBE（Outcome-BasedEducation）指“以成果為導(dǎo)向”的教育理念，該理念由美國(guó)學(xué)者斯派蒂（SpadyWD.）提出，指“教育系統(tǒng)中的每一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)基于最終的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果”[1]?！俺晒麑?dǎo)向”教育理念的觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在4個(gè)方面：（1）教育聚焦于最終有意義的結(jié)果；（2）為學(xué)生學(xué)習(xí)成功提供機(jī)會(huì)與支援；（3）對(duì)所有成功寄予期待；（4）從最終的結(jié)果進(jìn)行反向設(shè)計(jì)[2]。課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，運(yùn)用OBE理念開(kāi)展課程教學(xué)，有助于教師在教學(xué)中明確導(dǎo)向與衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是人才培養(yǎng)方案制定的重要依據(jù)。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求必須以成果為導(dǎo)向，否則就會(huì)出現(xiàn)一方面大學(xué)生就業(yè)難，另一方面社會(huì)卻找不到符合實(shí)際工作需要的人才的情況?；旌鲜浇虒W(xué)有利于OBE教育理念的實(shí)施。線上學(xué)習(xí)的自由、開(kāi)放等特點(diǎn)滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異性，便于學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和方法等，并可進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)人人皆可達(dá)到學(xué)習(xí)成功目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。聚焦于結(jié)果的教育要求培養(yǎng)方案，教育、教學(xué)工作的規(guī)劃與設(shè)計(jì)都能以支撐與保障成果達(dá)成為目標(biāo)。而這一目標(biāo)需要落實(shí)到學(xué)校教育、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。反向設(shè)計(jì)意味著學(xué)校和教師必須按照學(xué)生希望達(dá)成的結(jié)果來(lái)設(shè)置課程和開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)課程評(píng)價(jià)和反饋來(lái)改進(jìn)課程體系與教學(xué)活動(dòng)。文章基于“成果導(dǎo)向”和“反向設(shè)計(jì)”的思想，以“心理學(xué)”課程為載體，構(gòu)建混合式教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）社會(huì)需求與培養(yǎng)目標(biāo)分析

教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師〔2014〕5號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中指出，高校要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)教師，使人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求?！兑庖?jiàn)》指出，推進(jìn)以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)改革，提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力。基于“成果導(dǎo)向”和“反向設(shè)計(jì)”的原則，從國(guó)家和社會(huì)的需求出發(fā)，強(qiáng)化師范生基本技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，尤其是信息素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)與提升?；谝陨夏繕?biāo)要求，確立師范生“心理學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)剛好與國(guó)家提倡的信息化學(xué)習(xí)相契合，使師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響與作用。

（二）課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師[2011]6號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)理想，掌握必備的知識(shí)與技能，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；引導(dǎo)教師加深專(zhuān)業(yè)理解，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，教師教育課程的目標(biāo)包括教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)3個(gè)方面。教育信念與責(zé)任目標(biāo)指師范生應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教師觀和教育觀及相應(yīng)的行為。教育知識(shí)與能力目標(biāo)指師范生應(yīng)具有理解學(xué)生、教育學(xué)生的知識(shí)與能力及發(fā)展自我的知識(shí)與能力。教育實(shí)踐與體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)指師范生具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。“心理學(xué)”課程作為教師教育課程之一也需從以上3個(gè)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)、思路與方法。OBE理念的“成果導(dǎo)向”更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，是否達(dá)到了期望的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)則側(cè)重單向傳輸，考核以識(shí)記為主，對(duì)于分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高層次認(rèn)知要求較少。布盧姆將認(rèn)知過(guò)程分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造6個(gè)層次，其中前3個(gè)屬于低階層次，后3個(gè)屬于高階層次[4]。OBE教育理念有利于從“以教師為中心”“教什么”和“怎么教”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路與方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)的必然途徑?；旌鲜浇虒W(xué)將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，對(duì)教師的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)思路與方法等提出新的要求，更利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育需求。混合式教學(xué)需要教師更新固有的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促使學(xué)生深度參與教學(xué)過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）確定教學(xué)框架模式

教師結(jié)合慕課和超星學(xué)習(xí)通兩個(gè)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)。整體教學(xué)模式從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)反思，將教學(xué)過(guò)程分為“一個(gè)導(dǎo)向、兩線、四階段”。“一個(gè)導(dǎo)向”指以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”，“兩線”指線上、線下兩種學(xué)習(xí)途徑；“四階段”指課前、課中、課后和教學(xué)反思4個(gè)階段。首先，從課程資源建設(shè)入手。在線課程慕課從2018年開(kāi)始上線，課程資源建設(shè)較完善，包含了視頻、課件、教案、單元測(cè)試及隨堂測(cè)試等學(xué)習(xí)資料。其次，利用學(xué)習(xí)通拓展教學(xué)途徑，可以解決慕課平臺(tái)即時(shí)互動(dòng)不足的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)通布置作業(yè)、開(kāi)展課堂活動(dòng)、師生互動(dòng)、答疑解惑等，并發(fā)送補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的教學(xué)周期，凝練出混合式教學(xué)的基本框架與模式（圖1）。教學(xué)不是一次性單向傳遞的過(guò)程，而是不斷反饋、調(diào)節(jié)再反思、修改的過(guò)程，是一個(gè)循環(huán)不間斷的過(guò)程。只有在這個(gè)不間斷的循環(huán)過(guò)程中，教學(xué)效果才能在反復(fù)的修改與反饋中提升，因此每個(gè)階段都會(huì)存在反思。

二、混合式教學(xué)模式的實(shí)施

（一）課前：“兩看一測(cè)加一做”培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

“兩看一測(cè)加一做”中的“兩看”指看視頻和教材；“一測(cè)”指課前自測(cè)練習(xí)；“一做”指做心理實(shí)驗(yàn)或案例討論等小組活動(dòng)?！皟煽础笔腔谛睦韺W(xué)概念多且較抽象，而學(xué)生缺乏“心理學(xué)”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不知如何學(xué)習(xí)該課程。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)有助于加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解與思考，通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)困難所在。課前自測(cè)練習(xí)幫助學(xué)生了解自己的預(yù)習(xí)情況，對(duì)于自測(cè)出錯(cuò)的問(wèn)題，學(xué)生可以再次學(xué)習(xí)或課堂上聽(tīng)教師解析?！耙蛔觥笔羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)或案例討論等小組活動(dòng)完成。如學(xué)習(xí)“注意的品質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生按小組完成雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，說(shuō)明本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果體現(xiàn)了注意的哪些規(guī)律和品質(zhì)。課堂上，教師不需像傳統(tǒng)教學(xué)那樣講注意的定義、分類(lèi)和品質(zhì)，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)本小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告自然掌握了注意的品質(zhì)，并能區(qū)分注意的分配、分散等概念。因此，精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、開(kāi)展混合式教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果只停留在看視頻、提問(wèn)、檢查等浮于表面的作業(yè)，線上和線下教學(xué)就無(wú)法有效銜接、相互融合，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，難以形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。

（二）課中：以“案例教學(xué)”為引線，提高學(xué)習(xí)參與度與深度

學(xué)習(xí)參與度與深度是學(xué)生課堂地位與作用的突出體現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)包括兩個(gè)主要部分：（1）雙基知識(shí)難點(diǎn)解析，即教師根據(jù)課前自測(cè)完成情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)，課堂上進(jìn)一步解析；（2）提高學(xué)生知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，該部分主要以案例教學(xué)為主。案例教學(xué)是教師組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法[5]。一節(jié)成功的案例教學(xué)課不僅要求學(xué)生課前熟悉案例內(nèi)容，了解案例主要思想，更要積極思考并討論需要解決的問(wèn)題。教師則需設(shè)計(jì)、選擇合適的案例做為學(xué)習(xí)的材料。因此，在教學(xué)過(guò)程中，課題組教師精心選擇、編寫(xiě)案例，并運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)。案例資料根據(jù)教學(xué)需要可提前發(fā)放，也可在課堂發(fā)放，小組或個(gè)人對(duì)案例進(jìn)行分析討論，這一過(guò)程代替了傳統(tǒng)教學(xué)中的講授，把時(shí)間用在深層次教學(xué)上，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)、分析與運(yùn)用創(chuàng)新能力?；旌鲜浇虒W(xué)的一個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)是提高了學(xué)生課堂的參與度與深度。平臺(tái)討論區(qū)或課堂在線討論吸引了更多學(xué)生的參與。傳統(tǒng)課堂受時(shí)間等因素影響，互動(dòng)參與人數(shù)少、問(wèn)題討論的深度與廣度不足，因此，學(xué)生的積極性與參與度都不高。線上線下多形式的發(fā)言使每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都能被其他學(xué)生和教師看到，且被關(guān)注，這極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂、專(zhuān)注于課堂的興趣，真正實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放式課堂。

（三）課后：拓展思維，增加挑戰(zhàn)度

OBE教育理念假設(shè)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都能取得成功，只是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)快慢及理解能力存在差異。線上教學(xué)彌補(bǔ)了線下教學(xué)無(wú)法滿足個(gè)體差異的不足，使學(xué)習(xí)速度慢、接受能力弱的學(xué)生可以利用在線資源反復(fù)學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。線上教學(xué)的開(kāi)展極大地便利了教師課后的監(jiān)督與管理，也為課后拓展提供了更大的便利。教師可隨時(shí)將最前沿的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)發(fā)送到平臺(tái)與學(xué)生分享，拓展學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生時(shí)刻了解學(xué)科發(fā)展的最前沿，不是只局限于學(xué)習(xí)教材上固定的、陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)。這有利于學(xué)生與社會(huì)接軌，及時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。教師可推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生不同發(fā)展需求。如要考教師資格證的學(xué)生可以通過(guò)教師分享的“教師資格證考試要求”，從考證的目標(biāo)確定自己的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)。每次課程結(jié)束后，教師會(huì)留一定的作業(yè)，以督促學(xué)生進(jìn)行課后思考、查閱資料，拓展學(xué)習(xí)范圍。作業(yè)包括觀看視頻、瀏覽網(wǎng)站或通過(guò)一些公眾號(hào)了解學(xué)科知識(shí)。學(xué)生借助案例分析，辨析鞏固所學(xué)基本理論與知識(shí)。學(xué)生從課前到課后都在向著預(yù)定的目標(biāo)一步步邁進(jìn)。作業(yè)也體現(xiàn)了了解、掌握、運(yùn)用、創(chuàng)新等不同層次的要求。如通過(guò)小組辯論的實(shí)踐活動(dòng)拓展能力；針對(duì)教學(xué)中的一些問(wèn)題，布置辯論主題，讓學(xué)生從不同心理學(xué)派的角度出發(fā)解釋、分析該現(xiàn)象并用自己小組的理論觀點(diǎn)提出解決策略與方法。辯論前，學(xué)生需投入時(shí)間和精力去鉆研本組的觀點(diǎn)并尋求支撐材料，極大地提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)：目標(biāo)導(dǎo)向，評(píng)價(jià)方式多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的信息反饋機(jī)制，它包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)及其他各種教學(xué)因素的評(píng)價(jià)，這里主要指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，平時(shí)成績(jī)僅以出勤、作業(yè)等來(lái)評(píng)價(jià)，不足以體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有。在線學(xué)習(xí)凸顯了過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)的作用，有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果及時(shí)、準(zhǔn)確地把握。教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)航，指引著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果導(dǎo)向的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)也隨之被激發(fā)。總評(píng)成績(jī)包括日常評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)，各占50%。日常評(píng)價(jià)包括課前預(yù)習(xí)、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤。日常評(píng)價(jià)方式也呈現(xiàn)多樣化，如分組作業(yè)評(píng)分包括組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)分方式可以加強(qiáng)學(xué)生之間的相互監(jiān)督和自我監(jiān)督。尤其是組內(nèi)互評(píng)，可通過(guò)組員互評(píng)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)小組作業(yè)只由個(gè)別學(xué)生承擔(dān)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)方式的多元化使學(xué)生獲得及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，利于學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性與積極性。

（五）教學(xué)反思：“持續(xù)改進(jìn)”的重要體現(xiàn)

熊川武將反思型教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究、解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程[6]。在反思型教學(xué)過(guò)程中，教師需對(duì)教學(xué)情境和自身進(jìn)行重新認(rèn)知與評(píng)估，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組與建構(gòu)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題進(jìn)行再次選擇。反思型教學(xué)包括個(gè)人反思和集體反思。個(gè)人反思是每位任課教師在每周上完課后從課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)展及課后作業(yè)與評(píng)價(jià)等角度反思自己在教學(xué)過(guò)程中效果良好或不太滿意的環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行分析和總結(jié)，并能找到針對(duì)性的解決方法。如課前預(yù)習(xí)效果與評(píng)價(jià)方式如何更有效？線上線下如何銜接？怎樣選擇典型案例及如何開(kāi)展案例討論與分析？課堂及課后作業(yè)應(yīng)該布置多少？如何評(píng)價(jià)？等等。課題組教師每?jī)芍荛_(kāi)展一次集體反思的教研活動(dòng)。任課教師將自己的經(jīng)驗(yàn)與做法拿出來(lái)與其他教師進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，凝練出好的教學(xué)設(shè)計(jì)、方法及經(jīng)驗(yàn)用于今后的教學(xué)中。

三、混合式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況調(diào)查

已有研究表明，學(xué)習(xí)投入可以正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，且行為投入與學(xué)業(yè)結(jié)果的關(guān)系比情感和認(rèn)知投入更加顯著[7]。由于學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成就關(guān)系密切，本研究從學(xué)習(xí)投入角度對(duì)比2018級(jí)和2019級(jí)兩個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)“心理學(xué)”課程時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況，探究混合式教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生了影響。2018級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，2019級(jí)采用混合式教學(xué)法，分別從兩個(gè)年級(jí)抽取對(duì)應(yīng)文科、理科和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)共474人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。2018級(jí)211人，2019級(jí)263人，對(duì)其學(xué)習(xí)投入狀況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。結(jié)果如表1所示：（1）在學(xué)習(xí)時(shí)間投入上，2018級(jí)學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間在30分鐘以?xún)?nèi)的占總?cè)藬?shù)的81.1％，學(xué)習(xí)時(shí)間在30~60分鐘的占總?cè)藬?shù)的13.3％，學(xué)習(xí)時(shí)間在60分鐘以上的占總?cè)藬?shù)的5.6％；2019級(jí)學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間在30分鐘以?xún)?nèi)的占總?cè)藬?shù)的52.8％，學(xué)習(xí)時(shí)間在30~60分鐘的占總?cè)藬?shù)的32.9％，學(xué)習(xí)時(shí)間在60分鐘以上的占總?cè)藬?shù)的14.3％。從數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)看，2019級(jí)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)間投入上高于2018級(jí)學(xué)生。（2）與其他專(zhuān)業(yè)課程相比，“心理學(xué)”課程的投入度表現(xiàn)為：2018級(jí)53％的學(xué)生都選擇了“比專(zhuān)業(yè)課投入少”，只有24.6％的學(xué)生選擇了“一樣”和“更多”，而2019級(jí)則有46.3％的學(xué)生選擇了“一樣”和“更多”。（3）從上課投入，即專(zhuān)注度來(lái)看，2018級(jí)55.9％的學(xué)生課堂投入度較高，從來(lái)不做或偶爾做其他事，而2019級(jí)則有89％的學(xué)生能做到課堂高投入。從對(duì)比數(shù)據(jù)可以看出，混合式教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在時(shí)間、精力和專(zhuān)注度上都有所提高。原因在于以下幾個(gè)方面：（1）基于OBE的混合式教學(xué)從課程開(kāi)始即提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的具體要求，使學(xué)生更清晰、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，利于學(xué)生的執(zhí)行，避免了部分學(xué)生想學(xué)卻不知如何去學(xué)的問(wèn)題；（2）混合式教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方式的多樣化，要求學(xué)生在時(shí)間和精力上投入更多；（3）混合式教學(xué)有線上的教學(xué)視頻、練習(xí)和測(cè)試等，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑與方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更愿意參與課堂學(xué)習(xí)。尤其是在線討論、搶答等手段方法的應(yīng)用極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更愿意表達(dá)和發(fā)言，將注意力集中于課堂上；（4）在線資源的豐富性拓展了學(xué)科知識(shí)面，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的喜愛(ài)程度。因此，從學(xué)習(xí)投入的角度來(lái)看，學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中行為和態(tài)度都有所改進(jìn)。

四、混合式教學(xué)模式的不足與改進(jìn)

對(duì)比以往的傳統(tǒng)式教學(xué)，基于OBE教育理念的混合式教學(xué)一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但混合式教學(xué)是第一次完整地運(yùn)用于一門(mén)課程中，從一開(kāi)始的逐步思考、設(shè)計(jì)再在實(shí)踐中探索、反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，混合式教學(xué)還可以有一些改進(jìn)。不足之處表現(xiàn)在：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)強(qiáng)調(diào)得更多，凸顯了目標(biāo)導(dǎo)向，但情感目標(biāo)稍顯單薄，除了在教師心理相關(guān)章節(jié)有對(duì)教師職業(yè)信念與情感的培養(yǎng)外，其他章節(jié)滲透較少；（2）對(duì)于線上線下相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)需進(jìn)一步改進(jìn)與完善，使二者的融合更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握；（3）教師應(yīng)進(jìn)一步提高運(yùn)用線上教學(xué)的技術(shù)與方法，技術(shù)與方法是基礎(chǔ)，但如果教師掌握的技術(shù)不夠熟練會(huì)極大地限制對(duì)線上教學(xué)手段與方法的運(yùn)用；（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式應(yīng)更明確、更具體，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教學(xué)改革是一項(xiàng)實(shí)踐性活動(dòng)，需要教師在實(shí)踐中不斷探索與改進(jìn)，混合式教學(xué)更是需要教師在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

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[7]張娜.國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)投入及其學(xué)校影響因素研究綜述[J].心理研究，2012，5（2）：83.

作者:徐迎利 方華 單位:池州學(xué)院