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篇1

均值不等式作為中學教學的基本內容之一，它是證明不等式及求各類最值的一個重要依據和方法，應用廣泛，且與實際生活聯系非常密切.但均值不等式在求取值范圍時，只能限制一端而不能限制另一端.

比如：已知x>0，y>0且2x+2y=1，求■+■的最小值.

解：■+■=（■+■）×（x+2y）=3+■+■≥3+2■.

當且僅當2y■=x■，即x=■-1，y=1-■時取到最小值.

但若把此題改為：已知x>0，y>0且x+2y=1，求■+■的取值范圍.此時使用均值不等式只能求出它的最小值，而它的另一端就沒辦法用均值不等式處理，可這樣處理：

解：由題意得：2y=1-x

則■+■=■+■=■+■=■（0

設t=x+1（1

■+■=■=■=■

又2■≤t+■

■+■≥3+2■

又比如：已知正數a，b滿足a+b=2，求ab+■的范圍.

分析：可先求出0

錯誤解法：設ab=1（1

ab+■=t+■≥2

正確解法：設ab=t（0

設0

f（t■）-f（t■）>0，即f（t■）>f（t■）

f（t）在（0，1]上為遞減函數

f（t）≥5

即ab+■≥5

因此筆者認為，在使用均值不等式求取值范圍時，要合理地使用，如果在使用均值不等式求出取值范圍一端時，不能知道另一端，就要避免均值不等式的使用.

二

基本不等式是高考的C級考查點，教師在教學中要非常重視，注意對基本不等式求最值的三個條件的把握.

1.發展學生的觀察力，強化好奇心，培養學生勇于質疑的精神.觀察是人們全面、深入、正確地認識事物的一種過程，是學生認識世界、增長知識的主要途徑.常言道：“善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而回.”如科學巨匠牛頓、愛因斯坦和偉大的發明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強烈的好奇心.教師要善于引導和啟發學生從熟視無睹、習以為常的現象中發現新東西.這樣做不僅能發展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且能加強學生對知識的理解和數學思想方法的掌握.建立促進學生全面發展和教師不斷提高的有效評價體系，加強教師自我反思、改進課堂教學行為是打造高效課堂的重要著手點.教師應對學生敢于大膽發問、敢于表達不同意見給予充分肯定，培養學生敢于探索、勇于質疑的科學態度.教師對待異議要虛懷若谷，要善于挖掘閃光點，捕捉瞬時評價時機，使用準確、規范的語言，恰如其分的動作表情來實施課堂評價.在重視對學生評價的同時，教師應在課后對自己的教學行為進行積極的反思，不斷改進自己的教學行為.營造合作研究的氛圍，同時把評價的標準交給學生，聽取學生對學科教學的感受和意見.這樣既能了解學生掌握知識的程度，發展學生的智力，又能及時解決學生中存在的問題，以達到整合提高的效果.

2.以“構造”為載體，通過建模訓練，培養學生利用均值不等式的能力.素質教育的目的是“培養學生的創新能力與實踐能力”，而應用能力的培養是實現創新能力與實踐能力的重要途徑.對于數學應用，不能僅看做是一種知識的簡單應用，而是要站在數學建模的高度來認識，并按數學建模的過程來實施和操作，要體現數學的應用價值，就必須具有建立數學模型的能力.但模型的構造并不是一件容易的事，需要有足夠強的構造能力，而學生構造能力的提高則是學生創造性思維和創新能力的基礎，創造性地使用已知條件，創造性地應用數學知識.

3.在均值不等式教學中要通過一題多解和一題多變，培養學生的創新精神.在數學教學中，對例題的選擇要有針對性，尤其要注意進行一題多解的訓練，引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能地延伸出相關性、相似性的新問題，以達到進一步發展學生創造性思維的目的.課本中的例題是知識的精華，具有典型性和示范性.但由于例題作為新知識的應用，往往其解題涉及的知識都與本節所學內容有關，學生也習慣與本節內容掛起鉤來，抑制了思維的全面展開.長此以往，不利于學生創新精神的培養.教師在例題教學中應該敢想別人認為不可能的事，樂于新的嘗試，善于獨辟蹊徑，注意新舊知識的相互聯系，使解題達到簡化、優化.

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【關鍵詞】高校教育教學；教學方法；教育體制改革

在新的時代背景下，社會對大學生的要求越來越高，它不僅要求大學生具有扎實的專業知識，還要求大學生具有良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力，培養學生學會做人、學會求知、學會發展。如何培養高素質、具有創造性思維的人才，這給我們的高校教育教學提出了新的挑戰，也給高校學生教育管理工作提出了新的機遇。

一、我國高等教育教學中存在的問題

1.教材體系不適應新時代的要求

如今，《紐約時報》一天的信息量等于l7世紀一個人一生所得到的信息總和；在一個指甲大小的芯片上可以存放兩年的《人民日報》的信息；一個小小4G的U盤可以存儲1300首歌，五六部高清電影；利用信息高速公路，1秒鐘可以把兩年的《人民日報》的信息全部傳輸完成。如此發達的社會，如此先進的技術，靠陳舊的教材培養出來的學生怎能適應這限制了學生的思維，制約了學生對本專業具有前瞻性技術的了解。

2.人才的培養與人才的市場需求相脫節

一所大學辦的是否成功，就業率應該是重要的衡量指標。因此，高等教育的人才培養應與人才市場相對接，學校的招生應與人才市場需求相聯系，即：所招學生的地區分布、結構層次、招生數量都應適應人才市場的需求，專業的設置也應根據市場的需要及時調整。而目前有的學校依然是老專業保留，新專業的設置又比較麻煩，會出現“教育產品”積壓的后果，對學校的社會聲譽及招生和就業的良性循環產生不良的影響。

3.教學管理方式缺乏創新

在高校的教育教學的過程中，學校應把教學的專業研究進行推廣，鼓勵教師進行學術研究，爭取科研項目和經費。如果教師的教學探索得不到認可、支持和鼓勵，這會極大挫傷教師研究教學、進行教學方法改革的積極性。同時，學校的管理方式和方法又過分的強調了教學的規范性和統一性，因而教學方法往往比較統一、刻板，傳統教學意義上的“講授”與“考試”這兩個核心要素，從長遠看，不僅壓制了學生的主動性和創造性，而且程式化的標準評價、鑒定、考核不同學科專業、不同課程眾多教師的教學優劣成敗，教師擔心甚至恐懼因進行教學方法改革或創新而被評價、考核為不合格，從而不敢探索或創新。

二、高校教育教學方法發展與的創新研究

面對我國高校教育現存的種種弊端，高等教育教學的發展變革不僅應把著眼點和收益放在努力把計劃經濟體制下形成的教育觀念向社會主義市場經濟條件下教育觀念的轉變上，還必須從思想、內容、方法、結構上進行有針對性的進行高校教育教學改革和創新。

1.在教育教學指導思想上，要以啟發式教學為主要指導思想

在高校教學培養過程中，學校要培養優秀的科研人才，教師必須認識到學生主動吸收知識的重要性，改變以往的教學方法，從啟發式教學為切入點，完善學生思考、發現、理解、建立知識之間的聯系，找到知識與未來生活、將來工作的相關性，使學生主動學習，以達到培養人才的目的。

2.教學內容與教學方法要進行改革與優化

在改革過程中方法與內容必須進行優化結合，從構建科學合理教學內容和課程體系出發，使得教學內容更為合理，便于學生學習接受。教學方法要以教師為主導向師生合作教學的方向發展。教學是雙邊活動。毫無疑問，僅有教師的勞動和良好的教學方法，缺乏學生的參與、支持、配合和投入，沒有師生的交流互動，不可能達到教學目標，因此，以教師為主的教學方法應轉向師生在教學中合作的教學方法和學生在教學中參與、投入、支持、配合的方法，實現教學相長。

3.在教學方法的結構上，重視教學方法的整體改革

高校的教學方法上要采用研討法、對話教學法、自學指導法、合作教學法、參與式教學法、案例教學法等多種方法進行有針對性的個體教學，不應該以一種教學方法簡單地代替另一種教學方法，避免照搬所謂好的教學方法的傾向，而應該根據教學目的、任務和要求、教學內容的性質和特點、教學對象的實際情況、教師的自身素質、教學環境、教學時間和教學技術條件以及教學方法的類型和功能等靈活選用適合的教學方法，最終使教學方法向多層次、多樣化、協調、配合的方向發展，放大教學方法創新的效應。

4.繼續深化高校教育體制改革

要使更多的人受到高等教育，乃至高水平教育，就要進行高等教育辦學體制的改革，采用多種形式辦學。還要大力發展高等職業技術教育，除了培養社會需要的高級專門人才，還要滿足生產第一線對專門人才的需求，使研究生、本科生等層次具有社會要求的合理比例。

5.創新高校管理制度

現代高校的管理制度主要特征具有“人文性”，功能是公平、競爭、激勵、參與和發展，最終達到“發展人”的目的。高校管理要進一步創新，充分體現“以人為本”的發展理念；高校管理要處理好共性與個性的關系，充分發揮制度內涵的公平性；高校管理制度要處理好個性發展與全面發展的關系，使教師在教學方法的創新上不再被束縛。

除此之外，高校要重視教師的在職培養和培訓，全面提高教師素質。知識經濟時代的到來，加快了知識更新的速度。因此，一個人在校學習的知識不能滿足終生需要，必須繼續學習，特別是教師這一職業，比任何一個行業都需要繼續教育，特別是對新知識的接受能力。繼續學習，終身教育是知識經濟的成功之本。學校可對教師進行相關知識的培訓，鼓勵教師到相關的院校進行進修和學習，滿足知識經濟時代對教師的要求。

參考文獻：

[1]翁思義，楊平，郭平．培養創新性人才的教育教學理念[J]．中國

教育與教學，2008．7

[2]楊耀麗，高校教育教學中存在的問題及對策[J]．北方經貿，2011．6

作者簡介：

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質量是高等教育的生命線，是高等教育發展永恒的主題。一部高等教育發展史，同時也是高等教育質量的發展史  20世紀80年代后，世界高等教育進人以提高質量為中心目標的時代。1984年，美國高質量高等教育研究小組提出:教育質量問題是美國高等教育的根本問題，高校要全力以赴地致力于提高教育質量;法國《高等教育法》強調，提高教育質量是高等教育現代化的核心。20世紀末，聯合國教科文組織發表《教育的變革與發展的政策性文件》預測，質量是21世紀教育的三大全球性課題之一。從高等教育質量特性來看，人才培養是高等教育的核心任務，是其區別于其他活動屬性和特征的明顯體現。從這個意義上來看，一所高校所培養的人的質量就是該所高校教育質量的核心。

診斷性評價，也稱教學前評價或前置評價，是美國心理學家布魯姆“教學評價”理論新教法中的一個重要環節，是教師通過一定方式，在教育活動開始前或進行中，發現學生的知識、技能及情感等存在的問題，分析這些問題產生的原因，以判斷學生是否具備實現當前教學目標所要求的基本條件，為實施因材施教提供依據。布魯姆認為，“評價作為一種反饋一矯正系統，用于在教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效;如果無效，必須及時采取變革，以確保過程的有效性

1. 研究對象和方法

1. 1 研究對象

以福建中醫藥大學2012屆和2013屆醫學類學生參加醫師資格考試的通過率和近3年校內臨床綜合理論考試通過情況為研究對象。前者數據來源于國家中醫藥管理局中醫師資格認證中心和國家醫學考試中心的分析報告，后者為福建中醫藥大學的統計數據。

1.2 研究方法   

 借鑒布魯姆提出的診斷性評價，以福建中醫藥大學近3年來執業醫師資格考試各學科通過情況和校內考試通過情況為主要數據來源。經過統計分析，按照以診斷促進發展的邏輯思路，對學校醫學類人才培養質量進行診斷“號脈”，既“號”教師課堂教學和學生學習狀態之“脈”，又“號”教師和學生個體狀態之“脈”;既“號”教師業已形成的課堂教學特征之“脈”，又“號”其對最新教育教學理念的理解和有意識地在課堂上做出改變程度之“脈”，剖析學校醫學類本科人才培養質量存在的缺陷及產生的原因，提出推進質量提升和強化內涵建設的對策。

1.3 統計分析方法   

 應用SPSS 18.0統計軟件包進行數據處理，計數資料采用頻數和百分比表示，學校與全國醫學綜合筆試通過率2屆對比表采用卡方檢驗進行組間比較，以P<0.05為差異有統計學意義

2 結果   

從2012-2013年，學校三個醫學類別的考試通過率高出全國通過率均維持在10%左右(P值均<0. OS )，除2012年中西醫集合筆試通過率比較差異無統計學意義(P = 0. 448)外，中醫類和中西醫結合類考試的通過率高出全國通過率的比率分別從7. 9%上升到11.3%，從2. 8%上升到13.9%，只有臨床醫學類考試的通過率高出全國通過率的比率從20.3 %下降到15.1 %(如表1所示)。這說明學校醫學類人才培養質量值得肯定，達到基本的行業要求。但全國醫師資格考試通過率是統計全國參加該類別考試的所有學生，包括綜合性院校相關專業的學生，作為一所走過半個多世紀辦學歷程的獨立設置的單科性中醫藥本科院校，這樣的成績不盡如人意，與學校辦學定位和質量要求還有較大差距。此外，每年學校相關專業畢業生人數都大于參加考試的人數，也就是說一部分畢業生沒有被列人筆試的統計人數，這些學生也許因為沒有就業或者到報考時間截止日期仍未就業之故沒有參加該項考試，或者第一關實踐技能考試沒有通過無法參加筆試，這足以說明該校人才培養還是存在一些需要反思的問題。  

全國醫學綜合筆試總分均為600分。從表2-表4可以看出，該校沒有任何一門課程掌握率高出全國10%，而且只有3門課程在2012年高出超過5% ,更有不少課程是低于全國掌握率的。這應該可以看出，學校醫學人才培養質量還有一定的提升空間;教師沒有切實打破學科界限，對醫師資格考試內容進行研究，并將之有意識地用于指導教學，課堂教學基本上還是滿足于傳授本學科知識，不注重各學科之間知識的融會貫通;學生學習狀態不夠理想，相關知識點的掌握還不夠扎實，無法達到醫師資格考試的要求。

表5和表6校內的參考人數為當屆畢業生加往屆結業生，因結業生參加補考考試類型不一致，故每年理論考試和技能考試的參考人數可能不一致。臨床綜合技能考試醫院為三站式，校內按OCSE(臨床客觀化結構考試)方式進行。從畢業生離校前開展的考試來看，不管是理論考試還是技能考試，學生未通過率還是居高不下，這反映了學校不管是理論教學還是實踐教學環節都存在問題。討論當前，高等教育正面臨著新的形勢，發展機遇和發展難題都前所未有。從該校實際情況看，造成人才培養質量不高的原因主要有:以生為本的辦學理念尚未牢固樹立，未把改善教書育人環境，營造愛校如家、愛生如子、愛崗敬業的師德風尚和濃厚的教學研究、人才培養氛圍視為首要;人才培養的質量意識尚未在廣大教師心中牢固樹立，沒有把保證和提高人才質量視為高校的生命所在和對國家人民高度負責的使命，過于熱衷大眾化卻淡化了醫學人才培養的精英意識，有擴大招生規模的激情卻缺乏提高人才培養質量的理性。為提升人才培養質量，應側重從以下方面推進工作:  

第一，建設一支優質的師資隊伍，為提升人才培養質量奠定基礎。從以上分析可以看出，該校相關課程的通過率還不是太高，這和教師的整體素質不能說沒有關系。教師是教育的第一資源，是決定人才培養質量最為關鍵的要素。教師的思想觀念更新、知識結構的優化和職業道德的養成情況，直接決定著人才培養的質量。首先，學校應該為教師心無旁鶩地安守教學崗位提供制度保障，表彰為教學作出突出貢獻的優秀教師，引導廣大教師以自身卓越的學術素養、高尚的道德追求和高超的人格魅力教育感染學生;其次，不斷加強教師教學能力建設，通過開展選派教師到國內外知名大學進修、參加國內外相關的教育教學研究會議，邀請全國知名專家、學者、全國競賽優秀教師來校進行交流等方式，促進教師提高專業能力和教育教學能力，提高教師隊伍整體素質;開展校級教育教學改革項目立項，引導教師積極關注教育教學改革中的熱點、難點和關鍵問題，進行教育教學研究，推進教育教學理念的更新，并將之切實運用到課堂教學實際;開展校院二級各類教學競賽，通過實戰檢驗并鍛煉教師教學基本功能力，激發青年教師教學激情，促使他們不斷提高自身素質，加強基本功訓練，提升教學能力。   

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關鍵詞：大專學生；學習行為；教育學教學；存在問題；改善

雖然大專院校主要是培養學生的專業技能，但同時也還是需要學習和掌握相關的基礎理論知識，這也是滿足社會需求的必要，但由于學生的學習能力普遍不佳，會在一定程度上影響著知識獲取效果。而在教育學課程當中，包含著較多的教育教學方法，進而有效改善其學習行為，提高學習效果。

一、對大專學生實施教育學教學的意義和作用

教育學是師范類學生需要學習的一門專業必修課程，學生通過教育學學習，就能夠從多個角度更好的掌握各種教育教學方式，而對大專院校的學習實施教育學教學也具有重要的意義和作用，其主要體現在以下幾個方面。

（一）有助于教育教學活動更好的開展

雖然大專院校的學生也屬于大學生群體，但相較于本科院校的學生來說，大專院校學生在知識獲取等多個方面還是存在著一定的缺陷和不足，進而導致學生學習難度比較大，這會直接限制著相關知識的獲取，不利于其綜合素質與能力的提升。比如部分學生在學習過程中，不明白教師為什么會應用不同的教學方式，也很難理解教師的教學行為，這樣造成的結果就是學生不能跟上教師的教學步驟[1]。而通過實施教育學教學，學生就能夠很好的理解教師的教學行為，從而更好的獲取知識，對自身的學習活動具有積極的促進作用，確保各項教育教學活動順利開展。

（二）有助于更好的獲取知識

在教育學中，主要是對怎樣更好的開展教育教學活動進行全面、深入分析和研究的主要學科，學生通過學習教育學相關知識，就能夠促進其更好的獲取知識點。在實際教學活動當中，學生能夠很好的理解和明白教師的教學思路與行為，因此知識獲取的有效率進一步提高。另外學生不僅僅能夠有效獲取知識，同時對自身專業課程水平和基礎課程水平的提高也具有重要作用，進而實現其全面發展。

（三）有助于增強大專學生的競爭力

雖然教育學是師范類學生的基礎課程，而在大專學生教學中開展教育學課程的目的就是幫助學生更好的獲取相關知識點，提高學生的綜合素質與能力，這對學生競爭力的提高具有重要意義和作用。在現代教育當中，高等院校當中的學生人數逐年增加，高等教育的普及就直接增加了大專院校學生的競爭壓力，即使大專院校著重培養和提高學生的專業技能，但在當前社會當中，各企業在招聘人才的時候已經不僅僅只是注重學生的某項技能，而是衡量其綜合實力。因此通過加強教育學教學，大專院校的學生就能夠在學習專業技能的同時，了解和掌握更多的基礎理論知識，實現自身綜合素質的提升，從而提高其競爭力[2]。

二、當前大專院校學生在學習中存在的問題

（一）學習缺少計劃性和目標性

大專教育也是高等教育當中的一種形式，但相較于基礎教育階段教學形式來說，在各個方面都還是存在著明顯不同。大專院校能夠為學生提供良好的學習環境，如圖書館、自習室等基礎設施，但是就學生本身來說，由于缺少一定的計劃性和目標性，自然難以獲得良好的學習效果。如果學生在學習過程中沒有制定學習目標和相關學習計劃的話，在上課過程中很容易產生無聊、不感興趣等不良心理，這樣就很難有效的獲取相關知識點，同時也不利于自身的全面發展。

（二）前期不適應感較為明顯

①不適應大學生活。從進入大學開始，就代表著學生需要離開原先熟悉的學習和生活環境，很多新生在一段時間內都會普遍存在著生活不適應等方面的問題。這種不適應主要表現在兩個方面：一是學生離開了家人的照顧，如果做好獨立生活是一大挑戰；二是在群體生活中，需要與同學、室友之間處好關系[3]。如果學生在生活方面存在問題的話，就必然會在一定程度上影響到自己的學習，因此教師需要加強對這一方面的重視。②不適應大學學習方式。在大學之前的學習當中，學生通常都是在教師的指導下進行針對性學習的，對學生自主學習的要求不是很高，但進入大學之后，幾乎所有的知識學習都需要學生進行計劃，對學生的自主學習意識與自主學習能力的要求普遍比較高，因此新生在一時之間還很那適應這種學習方式。由于學生不能掌握有效學習的方法，自然就難以獲取相應的知識，同時還會在心理上產生較大的壓力。

（三）在獲取知識的過程中存在較大問題

學生學習方式的有效性，學習習慣的良好性，對學生是否能夠很好的獲取知識是十分重要的。學生在原先的學習過程中多是被動的接受知識，整個學習過程具有一定的依賴性和機械性，這與大專階段的知識獲取過程不相適應[4]。如果學生不能快速、有效的調整自己的學習方式與學習習慣的話，就會對自身的學習有效性產生不良影響，難以有效獲取相關知識內容。

三、教育學教學對大專學生學習行為的改善

（1）幫助學生積極構建學習目標和計劃。教師在實際教學的過程中需要高度重視對學生構建學習目標和計劃提供幫助，從多個方面有效引導，保證學生所構建學習目標和計劃的合理、科學。對于教師來說，需要幫助學生更好的克服在學習和生活當中存在的各種問題，引導學生根據自身的實際情況來合理的制定學習計劃；對于課程設置來說，也需要充分重視對學生的有效指導，可以在入學第一學期就開設教育學教學課程，這就能夠為學生學習目標和計劃的制定指明方向，督促學生充分考慮到各個方面的因素[5]。（2）幫助學生更好的適應大學生活。新生在剛入學的一段時間內出現不適應感是十分常見的，而通過開設教育學教學課程，就能夠很好的幫助學生快速適應大學生活。利用教育學教學課程的開展，引導學生全面的了解和認識大學院校中的相關管理制度，分析其特點進而幫助學生更好的適應大學生活，解決各種生活難題，保證學生能夠將更多的精力放在知識學習當中。（3）引導學生快速掌握大學學習方式。在教育學課程當中，對如果讓學生認識到合作學習、自主學習重要性等相關內容，通過實際應用就能夠很好的引導學生快速掌握大學學習方式。比如在教育目標、教師和學生等內容中包括實踐能力與創新精神目標、學生的主體性教學等相關內容，學生通過有效學習后，自然就能夠認識到合作學習和自主學習的在大學學習當中的重要作用，進而加強對自身合作學習、自主學習習慣的培養，適應大學學習。（4）鼓勵學生改進和完善學習方法與習慣。對于教育學課程來說，其中會涉及到多個方面的知識內容，這些板塊當中的知識點對學生很好的掌握有效學習方法、養成良好學習習慣都具有積極的指導作用，其中可以有效引導學生改進和完善自身的學習方法、學習習慣，進而更好的適應各階段的學習[6]。

四、結語

總的來說，在大專院校中加強對教育學教學的應用，對學生的學習行為具有有效的改善作用，其中通過引導學生正確認識到自主學習、合作學習等學習方式的重要性，進而對自己學習行為進行有效調整，這樣就能夠從根本上提高自身的綜合素質與能力，實現全面發展。

【參考文獻】

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[2]陶翔.指導學生“個性化學習”,改善學生學習行為[J].內蒙古教育:職教版,2016,(11):32-34.

[3]馬俊娟.高職院校學生學習行為影響因素的路徑分析[J].科技創新導報,2014,11(09):191-192.

[4]王為一.地方本科院校學生學習行為和學習投入的問題與對策——基于H省五所地方本科院校的實證分析[J].湖北社會科學,2012,(12):165-169.

[5]閻耀斌.綜合類民辦高校大學生英語學習者學習行為調查[J].現代商貿工業,2015,36(02):122-123.

篇5

教學手段方法單一

部分青年教師課堂授課中，照本宣科，常采用填鴨式教學、滿堂灌式教學等傳統教學方法，教學手段方法單一，缺乏師生交流互動，學生課堂參與性差，一位被動學習，影響教學質量及效果。

教學能力參差不齊

大多數中醫藥院校青年醫學教師沒有經過正規的師范教育，缺乏系統的教育理論知識、教育教學技能訓練，教師教學能力參差不齊，導致部分青年教師在教學實踐中不能靈活掌握教學規律及教學方法，有效組織起課堂教學，從而影響教學效果。

中醫藥院校青年教師教學能力提升對策

上述問題嚴重阻礙了青年教師教學能力的提高，在新世紀高等教育迅速發展形勢下，中醫藥高等教育面臨著嚴峻挑戰，現就中醫藥院校青年教師教學能力提升對策做如下探討。

充實教學理論知識

中醫藥院校青年教師，應注意不斷拓寬知識面、調整知識結構，強化教學理論學習，可采用到師范院校進修培訓學習、參加教學研討交流會、及邀請師范院校教師進行院內講座等形式，通過學習，使青年教師能系統掌握教育教學基本理論知識，包括高等教育學、高等教育心理學、高等學校教師職業道德等理論知識，以不斷充實教學理論知識，提高青年教師教學能力。

勤于實踐善于總結

一方面，加強對青年教師的培養，充分發揮高年資教師的傳幫帶作用，指導青年教師反復參與教學實踐。采用跟班聽課的方式，要求青年教師定期觀摩優秀教師的課堂教學等教學實踐活動，通過觀摩、記錄、學習，體會總結老教師如何組織課堂教學，包括教學內容導入、重點和難點把握、時間分配、列舉病例、提問、板書或多媒體應用等方面教學知識，汲取優秀教師的寶貴教學經驗，在教學觀摩實踐中學習教學理論、教學方法。

另一方面，增加青年教師授課課時量，鼓勵青年教師勤于教學實踐，在教學實踐中強化教學技能訓練，并圍繞青年教師教學過程中存在的實際問題，組織教研室開展集體備課、教學疑難問題討論等教研活動，加以針對性指導，以加強青年教師臨床教學基本能力培養，提高青年教師教學質量。

此外，應注意扭轉個別青年教師重醫輕教、指導教學意識淡薄等問題，加強教學管理及督導管理、確保教學質量。

靈活運用教學方法

通過舉辦教學名師示范課等方式，請本校教學經驗豐富的老教師向青年教師講授教學方法和教學經驗等相關知識。青年教師在課堂授課過程中，應注意不斷優化教學手段，靈活運用啟發式、案例式、討論式、多媒體等現代教學方法手段，將常見疾病結合典型案例，運用啟發討論式等教學方式，詳加闡釋理論聯系臨床實際，學以致用，把傳授知識、與培養能力融為一體，著重培養學生分析問題、解決問題的能力。并通過多媒體等現代化教學手段，使枯燥乏味、抽象難懂的理論知識，變得直觀、形象、生動，增加學生學習興趣，便于學生對知識點的理解掌握，提高課堂教質量。

提升綜合教學能力

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關鍵詞：大數據時代；高等教育改革；實現路徑

G724

大數據時代下的高等教育改革，僅僅提出從宏觀層面上的教育信息化已經不足與適應當今時代的發展和社會的需求，高等教育的改革應該與大數據緊密結合，系統的分析高校教學系統各個要素，從教育觀念的改變、教學手段、教學資源、教學制度以及教學管理等方面結合各高校實際情況具體分析，充分將大數據的優勢應用在教學系統的各個要素中，從而推進高校教育改革的進一步發展。

一、教育信息化觀念的轉變

高等教育改革不單單是教育手段或者教學制度的改革，它是高等教育整體的結構性改革。要實現高等教育的改革首先需要我們從陳舊的教育觀念中解放出來，教育已經過了單純教師講課學生聽課的年代，所以高等教育改革的首要目標是改變教育觀念，這是高等教育改革的思想基礎。教育者的角色在高等教育改革中需要重新定位，他們要由傳統的教學者轉變為學生學習的組織者，注重引導學生自主學習。

二、大數據為高等教育提供豐富的教學資源

隨著大數據時代的到來，高等教育走出了傳統課堂的束縛，進入了全方位、跨時空、多樣化的學習模式。遠程教育、慕課等一系列網上學習方式層出不窮，為高等教育提供了全新的教育方式，極大的推動了高等教育改革進程。首先，網絡課程豐富了高等教育的教學形式，能夠有效補充傳統大學課程在學習靈活性方面的不足，學生能夠更加靈活的自主學習。其次，網絡學習交流平臺能夠促進高等教育教學資源的共享，網絡交流平臺在大數據的支持下創新學習模式以及交流方式，使學生能夠更加快捷便利的獲取知識，通過網絡也能夠與人共享學習經驗、交流學習心得。例如現在大學生中普遍通過微信公眾號建立自己學科的公眾交流平臺，通過推送文章能夠使得學生更加便利快捷的獲取一些關于自己學科的相關知識。

1.采取多樣化的教學手段，建立并完善學習監督分析系統

傳統的教學方式和網絡學習平臺是互為補充的。傳統的課堂教學針對多數的學生，講授的知識大家普遍可以接受，但不能滿足學生的個性需要，學習的靈活性較差；網上學習平臺能夠使學生更為靈活的學習但其缺乏有效的監督和保障，并不能肯定網上學習平臺的知識獲取都是正確的。所以高等教育改革中需要更好的將兩種學習方式融合，使得學生在學習過程中不但能夠靈活的獲取知識以滿足其個性需要還能夠得到有效的監督。多樣化的教學手段是傳播知識的手段，而高校建立完善的學習監督分析系統則能夠更好的幫助學生有效的獲取正確的知識。大數據時代下的數據分析功能已經足夠滿足其對于學生在學習過程中進行有效的監督并對學生的學習情況有效的分析，從而為學生制定出滿足其個性需求的學習方案，從而提高學生的學習效率。同時，教育者能夠通過學習監督分析系統更好的把握學生的學習情況以及教學效果，以便不斷更新改進教學手段以提高教學效果。

2.培養高校信息化人才和教育制度創新

高等教育改革進程中，信息化人才的培養是一項重點。高校需要根據高校工作人員崗位和職責的不同對其進行信息化教育的相關培訓，培養高校工作人員的數據化意識，加強其對于大數據的應用能力，逐步在高校中形成信息化的教師隊伍和管理團隊。同時，高校需要在先進理念的指導下，正確運用大數據強大的分析統計功能分析高等教育過程中的存在的不足，結合實際建立符合當今信息化高速發展的教學管理制度、教學評估制度和教學反饋制度，為高等教育改革提供制度保障。

3.提升高校內部管理水平，推進高校內部管理水平信息化和科學化

以大數據時代為背景，高校的傳統管理模式已不再適應當今社會的發展和需要，以數據為基礎的科學管理模式將逐步取代傳統的高校管理模式，教授主導下的“數據治校”提上日程。首先，與上述提到的學習監督分析系統類似，高校可以為學生建立個人的信息檔案并將學生的日常生活學習數據通過大數據進行分析從而找出問題幫助學生改正問題以推進高校內部管理信息化。其次，我國高校普遍存在的問題是高校內部信息溝通、共享不便，極大的影響了運轉效率。高校可以建立內部數據資料庫以實現資源信息的共享，這將極大的減少部分之間的溝通問題，推進高校內部部門之間的合作以提高高校內部管理科學化。

當今社會已經進入了信息時代，我國的高等教育改革在大數據強大的分析與統計功能支持下正在發生激烈的變革，這既是機遇又是挑穡大數據和互聯網在解決高等教育改革進程中的一系列問題具有無可替代的作用和優勢，我們應當抓住機遇，迎接挑戰，充分利用其對我國高等教育領域改革的促進作用以推動我國高等教育的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]黃欣榮.大數據時代的思維變革[J].重慶理工大學學報（社會科學版），2014（5）：13一18.

[2]黃艷輝.大數據時代高等教育的變革與思考[J].統計與管理，2015（4）：79-80.

[3]孟亞君.新互聯網時代高等教育人才培養的挑戰與變革[J].青年時代，2015（22）：170.

篇7

關鍵詞：音樂教育;鋼琴;教學

一、我國高校音樂教育專業鋼琴教學現狀以及存在的問題

現階段，高等院校音樂教育專業的鋼琴教學仍然是傳統的音樂教育，鋼琴教學和訓練的主要內容還是一些復習曲、練習曲和樂曲，教師還只是音樂知識、鋼琴技能的傳授者，學生還只是各方面知識和技能的接受者。在教學中，由于教師和學生之間的互動很少，以致于教師對學生學習過程中遇到和出現的問題不能夠清晰的了解，對學生的學習情況也不能有比較準確的認知。學生在經過了長時間的鋼琴學習之后，卻不能取得良好的成績和有效提升自身能力，教師教學也達不到預期的目標和效果。由此可見，在社會和時代快速發展的今天，音樂教育面臨著諸多挑戰，鋼琴教學也存在著一些問題。

（一）學生水平的差異性

近年來，由于高校擴招使得受高等教育學生數量增加，學習音樂藝術的學生也是逐年增加，音樂教育專業也得到了廣大學生的青睞，越來越多的學生也感受到了鋼琴的無限魅力，更加積極地學習鋼琴相關知識和技巧。雖然說學習音樂教育專業的學生在入學之前都具備一定的鋼琴基礎，但是學生入學時的鋼琴水平和基礎也存在著一定的差異，主要表現在學生受教育的環境以及受教育的程度都不同。有些學生因為文化課成績不是太理想，迫于升學壓力在高考之前才開始接觸音樂，接觸鋼琴，內心沒有對音樂由衷的熱愛，以致于基礎薄弱；有些學生是從小就喜歡音樂、喜歡鋼琴，從小就開始學習音樂以及鋼琴的相關知識、練習鋼琴，基礎扎實，進入高校學習音樂教育專業、學習鋼琴是為了更好的鍛煉自己、提升自己的水平。因為學生接觸鋼琴、學習鋼琴的時間不一樣，一些學生錯過了學習鋼琴的最佳時間，他們在手指的靈活方面也不處于一個比較優勢的狀態。眾所周知，從小開始學習鋼琴的學生和高考之前才開始接觸鋼琴的學生他們對鋼琴的理解力和學習能力也是有非常大的不同的，從小開始學習鋼琴的學生理解力相對更強，也更容易進行學習，以致于學生在接受大學音樂教育、鋼琴教育之后所呈現的狀態和水平也各不相同。

（二）師生比例不協調

隨著高等教育的改革和發展，高等院校的擴招使接受高等教育的學生數量增加，學習音樂教育專業的學生數量也在一定程度上逐漸增長，但是高校擴招帶來的音樂教育專業學生人數的增加也為學校師資力量帶來了新的壓力。部分高校音樂教育專業在學生數量增加的同時并沒有相應的增加和提高師資力量，而是仍然維持原先的狀態，難以滿足現階段的音樂教育專業鋼琴實際教學的需要，鋼琴教學的質量和效果也和目標有所差距。另外，教師的水平和能力也是參差不齊，有的教師能夠隨著社會和時代的發展不斷提高自身的業務能力和水平，適應現代化教學的需要；但也有部分教師能力有限，又不注重能力和水平的提升，教學思想傳統，逐漸落后于改革和創新中的現代化教學需求。隨著我國文化藝術的蓬勃發展，許多音樂方面的高端人才受各種環境和條件的影響不太愿意進入高校進行日常的教學工作，這也一定程度上制約著高校師資隊伍的發展。

（三）教學模式與資源滯后

在現階段的鋼琴教學中，傳統的鋼琴教學模式仍然被采用，如籠統的一刀切、滿堂灌的教學方式，對于鋼琴課程的內容設置不夠豐富，對于學生的評價方式也不全面、合理。以往的教學內容主要是以西方相關文化為主，學生在課堂教學中接觸的也大都是莫扎特、貝多芬等國外藝術家的經典作品。而我國也有許多的鋼琴藝術家，也有很多優秀的作品但是都很少被引用，這在一定程度上不利于學生了解我國的鋼琴藝術的發展，不能對我國的優秀的鋼琴藝術作品有比較清晰的認識。在教學中過于注重鋼琴技能的訓練，而忽視了理論知識的傳授，不利于學生對音樂文化以及理論知識的認識和了解，弱化了理論基礎也不利于學生的未來良好的發展。另外，高校資金來源相對有限，受資金影響教學設備也沒有及時的進行更新，依然有比較老舊的設備在使用，無法滿足現代化教學的需求。雖然部分設備得到了更新和補充，但是在數量以及品質上還不能完全、充足的滿足教學需要。

二、高等院校音樂教育專業鋼琴教學改革和創新的策略

（一）因材施教

在鋼琴教學中要正確認識音樂教育專業學生的鋼琴水平存在的差異化問題，要充分了解和掌握學生的真實鋼琴水平以及個性，根據不同的個體情況因材施教。但不能夠急于求成，如果單純、片面的追求教學速度，那么學生對于鋼琴的學習也只會是一知半解，不能深刻領悟到鋼琴學習的樂趣和本質，而應該循序漸進的進行鋼琴教學，為學生以后的發展打下基礎。對于基礎相對薄弱的學生，教師可以首先安排多做一些曲目的練習，以鍛煉學生的手指獨立性和靈活性，在此基礎上在進行一些手指的跳躍和跑動練習，對于基礎較好的學生可以引導他們進行鋼琴演奏和創作，在實踐的過程中不斷提高自己。

（二）加強高校師資隊伍建設

面對教學資源的匱乏，高校要通過多種手段努力提高學校師資水平，加強學校師資隊伍建設，打造一支高素質、高水平、高能力以及具有創新精神的師資隊伍，改變一個教師教授大量學生的教學形式，積極實現精細化教學，提高教學質量和教學效果。高校可以通過招聘的形式，以優厚條件吸引音樂、鋼琴方面的高端人才進入高校進行音樂教育專業的鋼琴教學。由此同時，還要加大培訓力度，對現有教師組織和開展定期的業務水平的培訓，使教師掌握和了解比較前沿的音樂方面的知識和文化。教師水平的高低直接影響著學生的學習效果和學習品質，教師不但要對鋼琴文化有比較充分的了解，還要對鋼琴相關知識和技能有比較充足的理解和掌握。只有這樣，教師才能更好地投入到現代化的教學中去，讓鋼琴教學能夠不斷的提升學生的藝術欣賞力和表現力，而不再僅僅是單純的技術性教學，讓學生在了解音樂文化底蘊的基礎上，更好地進行鋼琴學習。

（三）教學模式的科學化改善

要針對音樂教育專業學生的特點以及就業方向進行科學教學，教師不但要在鋼琴教學過程中為學生講述鋼琴學習的基本方法，使學生形成正確的學習習慣，還要能夠把鋼琴教學法能融合、滲透到課堂中，讓學生不但知道怎么學習，還要學會怎樣進行教學。對于鋼琴學習的基本內容可以通過優化課堂教學細節進行大課堂的鋼琴教學，在保證教學質量的前提下不斷提升教學效率。例如可以對學生的鋼琴水平進行必要的評估，在此基礎上進行小組劃分教學，讓水平一致的學生劃為一個小組，教師根據該小組的實際水平進行相應的教學；對于基礎較為薄弱的學生可以在教師有針對性的教學之外，利用課余時間進行學生之間的互幫互助，以相互彌補各自的不足；還可以讓基礎和水平較好、較高的學生利用空閑時間進行指導，在提高自身的教學實踐能力的同時實現同學之間的共同進步；對于水平相對較高的學生還可以實行一對一的個性化教學，進一步提升鋼琴水平和能力。在教學內容上要適當的對我國優秀的鋼琴藝術作品予以引用，使學生對我國現階段鋼琴藝術的發展有比較清晰的認識和了解，并在此基礎上弘揚我國的鋼琴藝術作品。在鋼琴教學中要建立科學、合理的評價方式，全面的對學生進行評價，重視評價結果也要重視學習的過程。鋼琴是一門實踐性較強的課程，重視其實踐性固然是正確的，但是也要注重學生對音樂文化、音樂理論的學習，在提升學生教育教學技能的同時使學生各方面素質都能得到提高，為學生的長遠良好發展奠定堅實的基礎。另外，高校還要加大資金投入，及時更新教學設備，使之符合現代化教學的需要，以促進鋼琴教學的順利、有序開展。

三、結語

隨著社會的發展，時代的進步，高等院校音樂教育必須與時俱進的進行改革和創新，只有這樣才能培養出符合社會需要的高素質優秀人才，才能不斷提高鋼琴教學的質量和水平，在提升學生能力的同時促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]孫巖.對我國高校音樂教育專業鋼琴教學現狀的思考[J].音樂生活,2015,(01).

[2]鄭洋.關于高校音樂教育專業鋼琴教學的探究[J].遼寧教育行政學院學報,2010,(08).

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關鍵詞：自學考試；全日制助學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0058-02

高等教育自學考試“全日制助學”屬高等教育自學考試范疇，本質上是滿足廣大考生對高等教育的需求而開設的。為構建靈活開放的終身教育體系，更好地發揮社會助學組織在高等教育自學考試事業中的作用，山東省教育廳選擇部分院校作為試點所設置的一種學歷教育模式，實際上是全日制在校學習的高等教育自學模式。但和傳統社會自考本科不同的是全日制助學學生只有三分之二的課程需要參加全國的或全省的統一考試，其他三分之一的課程是過程性考核，即由主考院校進行的統一考試。

一、以高校為依托的全日制助學與傳統社會自考本科的優勢比較

1.效率高，時間短。由于全日制助學學生是試點院校的在校生，屬于全日制學習模式，各門課程由有經驗的教師指導學習，學生學習的效率更高，通過各科考試的幾率就大大提高。而且只有三分之二的課程需要參加全國或全省統一考試，在一定程度上提升了考試的通過率。因此，全日制助學學生拿到自考本科畢業證的時間相應縮短。

2.接受正規高等教育，受大學良好氛圍的熏陶。能夠承擔全日制助學教學的是經山東省教育廳選擇的社會信譽好、教學質量高的高校。這些高校有著濃厚的大學氛圍，全日制助學學生能夠接受到和本校的普通本科生一樣的教育資源。全日制助學政策大大提高了高等教育優勢資源的有效利用，發揮了其更大價值，更大程度上滿足了社會對高等本科教育的需求。

3.知識面廣，實踐性知識強。全日制助學生教育教學中，教師在加強基礎知識教學、扣緊自考教材的同時，還大量涉及教材以外的相關知識。更重要的是全日制助學生除了要完成國家規定的本專業自考本科考試課程之外，還要和普通統招本科生一樣學習學校開設的本專業相關課程。以山東省學前教育專業試點為例，除了學前教育原理、課程論等專業基礎課和公共理論課外，全日制助學學生同樣要學習試點學校開設的舞蹈、音樂、繪畫、剪紙、動畫制作等專業技能，這些是作為21世紀幼兒教師必備的專業技能。

4.就業前景好。在我國，基于高等教育自學考試把關嚴，學生基本知識扎實牢固等因素，自考本科的含金量是很高的，得到社會高度評價和認可。而全日制助學學生除同樣具備這些傳統優勢以外，還具備良好的高等教育綜合素養以及在知識面、實踐知識技能掌握等方面的優勢，就業前景要比傳統自考本科生要高。同時由于借助高等學校的平臺，更利于接收各種就業信息，了解就業形勢。

5.可轉換為傳統自學考試形式。為滿足個人多樣化的學習和發展需要，參加本科試點的學生可以根據自己的學習情況合理計劃畢業時間。學生可以在短時間內通過考試申請畢業，但也允許部分考生根據自身學習情況合理推遲畢業時間。根據《山東省高等教育自學考試在校生實踐課程考核試點方案》中關于考試組織和要求規定，參加試點考試的考生注冊2年后可辦理畢業手續。如果在校學習期間所學的自學考試專業不能畢業，其學籍仍然在試點院校保留，注冊滿5年仍未畢業者，將按社會考生對待，考籍檔案轉入考生欲轉入的市級招生考試機構，繼續參加社會自學考試。

二、課程設置和教學現狀與問題分析

1.突出學科基礎知識，缺乏前沿性、時代性知識。受統考指揮棒的影響，全日制助學統考課程選用國家材，學校和教師沒有自主選擇教材的權利，主要側重于本專業基礎知識，層次淺，知識缺乏前沿性、時代感，學生雖然能夠掌握扎實的基礎理論體系，但缺乏問題意識，無法接觸到前沿的知識，不具有國際視野。教學受考試和教材范圍的束縛，重視強化基礎知識。教學方法上，只強調系統知識講解和學生的機械記憶，沒有充分利用現代化的教育手段。

2.忽視職業道德、職業興趣和幸福感的培養，忽視專業技能。任何職業都有其自身道德要求，尤其是作為幼兒教師，更是神圣的、光榮的，它和其他職業一樣不僅需要專業技能，更需要高尚的道德情操和職業道德。但現行的課程設置缺乏相應的考核機制和評價體系，課程設置中也忽視這一部分。全日制助學層次的教育還忽視專業技能課的重要性，這主要體現在課時設置上。普通本科和專科層次的專業技能課都是學前教育專業重要的課程組成部分，在課程總課時中占據了很重的比例。但是全日制助學層次受考試指揮棒的影響，在課時設置上要少于其他層次。同時，鑒于操作性知識很難通過全國統一考試進行評價，所以對于一些操作性強的專業知識和技能作為主考院校的自主考核課程，這就勢必造成考核標準的降低。

三、改革策略

1.課程考核標準、設置標準改革。（1）考核標準改革。考核標準是教育教學的指揮棒，怎么考決定了怎么教。因此，考核大綱不僅要注重知識的系統性、基礎性，也應反映知識的更新。這種指導思想在全國統考中要體現出來，在過程性考核中也要有所體現。（2）課程設置標準改革。課程設置上要充分考慮全日制助學的“本科”層次，注重理論知識的深度和廣度。同時，還應保證專業技能課的課時，同時兼顧理論知識和實踐知識。全日制助學教育本質上還是自學考試，因此課程設置上還是要體現其作為未來職業生涯的準備的特點，在課程結構上應進一步體現職業教育特色，突出應用性、技能性，使其更貼近崗位、行業的實際需求。

2.教學改革。（1）教師應改革固有的以考試為唯一目的的思維，在教學中兼顧基礎理論體系和實際應用知識。注意擴展學生的知識面，引導學生關注本學科的前沿知識。這就要求教師本身要不斷更新知識體系，時刻做好終身學習的準備。（2）在教學手段的應用上，注重應用現代化、直觀化教具。在教學中加強與學生的互動，力圖通過案例分析、教案設計等面向一線教學的教育方式，加強培養學生的實際應用能力。（3）切實落實實習制度。根據考核大綱要求，切實保證見習和實習的機會和課時。實習和見習的成績應作為評價學生的重要標準，尤其要對實習過程中學生的職業道德觀、職業興趣給予相應的考核，并且制訂詳細的考核標準，以便于操作。

全日制助學教育優勢的發揮很大程度上依賴于上述問題的有效解決。只有改革現有的教育教學模式，才能提高專業技能水平和理論水平、教學反思能力，才能更好地促進就業，提高學生的綜合素質和社會地位，使全日制助學發揮其獨特作用。只有改革才能為全日制助學教育提供長久的動力。

參考文獻：

[1]高等教育自學考試全日制助學機構考核評估實施意見[EB/OL].http：//.

[2]施新秋.論高等教育自學考試的科學發展[J].成人教育，2010，（01）.

篇9

關鍵詞：研究性學習；教學模式；研究方法

所謂研究性學習教學模式，是指在教學中學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式進行學習，掌握規律，獲取知識，了解社會，應用相關知識尋求原因，解決實際問題而采用的教學模式，即為更好地指導研究性學習，具體教學中以問題、自主和探究為主線，進而培養學生的質疑能力、自主能力、探究能力和創新能力的一種教學模式。在這種教學模式下，教師與學生的角色發生了根本性的變化，教師是教育者也是學習者，教師由知識的傳授者逐漸轉變為學生發展的促進者，教師由知識的輸出者逐漸轉變為學生自主學習的指導者，學生由回答者轉變為質疑者，由聽課者轉變為參與者，由被動接受者轉變為學習的主體。在教學實踐中，主要以教育調查法、行動研究法、內容分析法和經驗總結法進行分析和研究。

一、教育調查法

教育調查法是研究者有目的、有計劃地搜集有關研究對象的現狀及其歷史材料，深入了解教育實際情況，弄清事實，借以發現存在的問題、探索教育規范而采取的系統的步驟和方法。教育調查法的特點有以下幾個：第一，教育調查法是一種間接地研究當前教育現狀的方法，不像觀察法那樣直接用感官去感知現實；第二，教育調查法可以在自然的過程中收集材料，而不必像實驗法那樣控制實驗對象；第三，教育調查法一般以教育現狀為研究對象，而不是以教育史實為研究對象。

二、行動研究法

《國際教育百科全書》把行動研究定義為“由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴背景的理解所進行的反思研究”。行動研究的主體是實踐活動的參與者，研究的對象是正在從事的社會實踐，研究的目的是處理實踐中急待解決的實際問題，研究過程的核心是“反思”。

在教育教學中，行動研究法主要是指在教育情境中，研究人員和實際工作者結合起來解決某一實際問題以提高教師素質的一種方法。教育教學過程是一個復雜、多變的動態過程。教師在日常的學校生活和真實的課堂教學環境中，結合自身學科教學內容，挖掘研究性學習鏈接點，配合教學進度，積極開展研究性、探究性學習，并不斷對自己的教學問題進行診斷、思考和探究，通過制訂計劃、實踐、觀察、反思等來解決教學中的問題，以提高行動質量和效益，從而以更有效的方式開展研究性學習。換句話說，就是“在教學中研究，在研究中教學”，真正做到“教學相長”，提高自身素質，促進教學工作的優化，達到研究和行動的良性結合。行動研究法的特點有以下幾個：第一，反思性。反思是行動研究的本質屬性。它不再把理論與實踐看作可以相互分離的孤立過程，而是以反思為中介，在行動過程中將兩者統一起來，在理論與實踐的互動中尋求實踐和理論的發展。第二，民主化。在研究過程中所有的研究參與者都是合作伙伴關系，密切配合、平等交流和共同協作的關系。第三，開放性。行動研究所關注的是社會實踐中的獨特問題、獨特事件，它隨時根據實際情況的變化不斷修改和調整研究方案，而不過分看重研究過程控制的嚴格性和研究計劃的嚴密性，強調研究過程的動態性和靈活性。

三、內容分析法

內容分析法，就是對傳播內容作客觀而系統的量化，并加以描述的一種研究方法。內容分析法的特征表現在傳播內容的明顯性、客觀性，分析過程的系統性和分析結果的量化性上。教育和教學活動，也是一種信息的傳播過程，也可以利用內容分析法，對教育文獻、語文課本、課堂講授、視聽教材、直觀教具、學生反映、學生練習、學生考試等問題進行研究分析，探索規律，形成理論。

四、經驗總結法

經驗總結法是在不受控制的自然形態下，依據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，使之上升到教育理論高度的一種方法。教育經驗來自教育實踐活動。教師的業務素質直接關系到教育教學質量的提高。每個教師只有結合自己的教學時間有意識、有目的地、科學地總結自己的經驗，掌握教育教學規律，并把它上升到理論的高度，才能不斷提高教師的業務水平，不斷改進教育教學方法，提高觀察事物的敏銳力和判斷力，只有這樣才能在教學上取得良好的效果，才能在更廣泛的范圍內指導教育教學實踐。在總結經驗時，要樹立正確的指導思想，對于典型要用的立場和觀點進行分析判斷，分清正確與錯誤、現象與本質、必然與偶然。經驗一定要觀點鮮明、正確，既有先進性、科學性，又有代表性和普遍意義。運用此方法可以把課題研究實踐過程中的經驗進行匯總整理，分類編輯成冊，并撰寫研究報告。

參考文獻：

[1]鄒尚智.研究性學習理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]高吉魁.語文新課程研究性學習[M].北京：高等教育出版社，2005.

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關鍵詞：計算機教育；應用實踐；改革策略

1現階段高校計算機教育現狀分析

1.1計算機教育課程設置不規范

高校學生是學校培養人才的基礎。計算機課程現已被大多數高校列為必修課程了。計算機課程作為一門應用實踐較強的科目，在教學過程中首先要學習相關的計算機使用基礎知識，其次是要將所學計算機理論知識用于相關領域的實踐中。然而現多數高校的計算機課程的教學過于理論化，缺少計算機實驗等相關課程設置。在計算機的教學設計上，學校還是按照普通人才的培養模式進行課程的安排，這樣的教學不能滿足社會行業對計算機人才的專業化需求，也使得學生在校學習期間，對計算機相關應用實踐知識較缺乏，對于一些計算機專業技能掌握不完整，不能滿足社會對高校學生計算機應用能力的崗位需求。

1.2計算機理論和實踐應用不匹配

在多數高校計算機教育教學中，只是注重學生必要理論知識和簡單計算機操作的教育，學生對于計算機應用實踐的相關知識的綜合運用較欠缺。而計算機教育的培養要求是要達到除了學習基礎的互聯網知識，了解當代計算機的發展過程和應用操作外，還需掌握簡單編寫程序、C語言以及Java程序設計等相關實訓。高校的計算機教育顯得十分淺顯，大多只是學習文檔和電腦的基本操作。同時也缺乏與校外企業的相互協作。學生在學習了理論知識后得不到實踐的機會，學校也缺少相關活動的開展，使學生無法真正了解計算機應用里的操作案例。當學生畢業后面臨嚴酷的職場競爭，感覺在學校學習的知識毫無用處，無法滿足市場對計算機人才的基本需求，也是在浪費社會人才資源。

1.3對計算機課程體系的重視程度不高

就現在的高校而言，許多計算機課程只是在就業壓力劇增的當下，為適應上級部門的指示，開展現代基礎職業技能的學習活動。高校的人才培養模式中很多沒有完全考慮到計算機技能知識的掌握，這使得高校大學生只是接受普通的科學文化知識，缺乏對社會基本技能的學習。畢業后就業形勢更加嚴峻，在面對就業選擇時顯得手足無措。在計算機課的教育上，很多都沒有達到對必修課程的重視程度，沒有在高校的整體教育上重視計算機課程的學校，更沒有體系化的計算機課程流程安排，使得學生在校期間無法接受系統化的計算機綜合理論和實踐教育，不利于學生的全面發展。

2探究高校計算機教育改革的策略

社會在發展，時代在進步。新的時代催生出新的教學方式。計算機課程逐漸成為高校的重要課程。計算機教育旨在讓學生在掌握專業知識的同時，了解計算機的使用方法和一些應用，為社會培養多功能的專業人才，將所學計算機技能運用到社會崗位的生產實踐中。隨著國家大力提倡發展高等教育，高校的計算機教育更是要深刻認識到發展中存在的問題，并針對問題進行教育改革創新，使之符合社會大發展對計算機人才的需求。

2.1合理規劃計算機課程設計

信息時代的悄然而至，信息的更新是日新月異的，尤其是現代高校計算機教學更是要緊隨社會發展需求的變化。傳統高校的計算機課程設計沒有與實際應用需求結合，使用的還是普通的人才培養模式；教學效果嚴重滯后，學生在接受了專業學習后，對計算機相關應用的實用性差。高校可根據自身專業對于學生計算機能力的實際需求選擇適合本校學生的教材，對于所有的知識框架進行合理的規劃，將技能型知識加強，有目的地進行日常教學，逐步形成有別于傳統計算機課程的獨特體系，不僅有利于學生學習有用的實用技能，還進一步促進我國高校學生朝著多人才、高水平、多功能的方向發展。在計算機的教學內容上，一定要調查清楚市場對不同專業的不同基本要求，按照市場要求來培養適合崗位的學生。以市場實際需要為方向，幫助學生了解行業的發展動態，提高以后職場的職業競爭力。

2.2加強計算機實踐教育，實現理論與實踐的綜合教育

現代網絡技術的發展，許多高校都實現了教學的網絡化。計算機工程運用到各個領域，是實現現代社會機械化和智能化的有效手段。隨著科技技術的進步，高校的計算機教學也要改變傳統教學形式。通過創新教學形式來建立計算機實驗模式。傳統的計算機教學實驗大多受限于實驗器材和設備，對于實驗的檢驗過程不足，因此，需要對其進行改革創新。借助新媒體教育，完善計算機實驗室的教育設備，增強學生的實踐能力。

2.3重視計算機教學，創新教學形式

高校的計算機課堂作為其他課程技能補充，旨在培養計算機基本操作能力，具有良好的應用基礎和實踐技能，能在社會領域或相關的技術領域中運用計算機技能來增強自身專業的綜合競爭力。這需要獲得基礎計算機知識或應用基礎研究的初步訓練。而計算機的學習對于大多數學生來說是陌生的過程，充足的實踐時間能對計算機操作的理解起到深化作用；但現在的學生由于大多數時間都在上課，缺乏課上及課后的實踐操作，對于一些操作只是課上看老師操作，學生難以真正地消化計算機實踐操作。因此，要利用現代技術來幫助提升計算機教學效果。例如：虛擬機技術，它不需要龐大的資金投入，能實現計算機實驗教學的多系統靈活操作。虛擬機能為計算機教學提供多變的實驗教學環境，還能加強學生實驗操作的實踐能力。虛擬技術模擬真實的計算機實驗，提升實驗效果，是提高學生對實際問題解決能力的有效途徑。虛擬機技術能有效提升計算機教學質量和教學水平，是高校計算機課程改革的重要手段。

3結語