導語：如何才能寫好一篇兒童思維訓練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師在人類文化的發展與繼承中起著橋梁和紐帶的作用；在教育教學中不斷使艱辛的勞動化作豐碩的成果，換回學生深情的問候，在學生身上使自己的信念、理想、人格、力量得以實現和延伸，為師者絕不能、誤人子弟。

教師以教書育人為己任，以塑造人類靈魂為天職。怎樣才能對兒童開展思維訓練、培養創造能力呢？

一、教師要對兒童傾注無私的愛和滿腔的情

黃金雖有值，師愛卻無價。師愛，高于母愛、大于友愛、勝于情愛，是一種比母愛、友愛、情愛更深邃、更宏大、更遼闊、更具穿透力的愛，愛往往影響、教育、滲透人的一生。教師關心愛護學生的身心，既是教師職業道德的社會客觀要求，又是教師工作成功的主觀需要，這是由教師的職業性質決定的。因此，熱愛兒童是開展思維訓練、培養創造能力成功的重要條件。

二、教師要應用現代化的教學手段

其現代化特征表現在以下幾個方面：1.總的特征是啟發式精神。2.以學論教，重視對學生學習方法的研究。3.以發展學生智能為出發點，力求傳播知識與發展智能的最佳結合。4.重視學生在學習過程中的情感因素，力求學生認知與情感的和諧發展。5.以導為主，雜取百家所長，注重多種教學方法的綜合運用和相互配合，力求教學方法的最優化組合。6.重視學生的個別差異，因材（含學生和教材）施教，循序漸進。

三、教師要創設條件使兒童有施展才干的機會

注重教育思想的改變，設計與兒童正常生活中情景貼近的活動，使兒童在這些活動中綜合運用學到的知識和技能。

四、不懈地開展學科思維訓練

學科教育的核心是認識學科教育思維規律――按照人的思維規律和思維發展規律，激發兒童的思維興趣，培養兒童良好的思維習慣及思維品質，訓練兒童的思維能力。1.學科思維訓練內容。它屬于育人思維訓練的范疇，包括對兒童思維器官的訓練、思維基礎心理訓練、思維形式訓練、思維方法訓練、思維品質訓練等。2.學科思維訓練規律。其規律是“四律”――適應律、統一律、適時律、適度律。3.學科思維訓練方法。①訓練指導，以本課、本單元、本章節內容為例，理論與實際相結合并深入淺出地傳授相關知識，闡明訓練方法與程序。②分課時按程序進行訓練。③輔助訓練題配合訓練。

五、努力培養兒童創造能力

其途徑是很多的，主要是：1.加強記憶，積累知識。“聰明出于勤奮，天才在于積累”。一個人的知識經驗積聚越多，則其創造能力越旺盛。當人們在實踐過程中靈活地將知識、經驗進行模式變換，以形成新的技術思想的時候，其創造性便增強了。2.培養想象力。①要掌握現代高科技。②要以科學實驗、實踐經驗為基礎。因人們的創造欲在大腦中儲存著新技術與常見產品的信息，當受到某種特殊刺激時，開發想象力，憑借想象及思維能力的發揮對其形成一種新的綜合并加以改造、組合、冶煉、融匯，再度產生新的創造。3.提高觸發聯想力。觸發聯想能促進創造思維能力的提高，并產生新設想。法國化學家別奈迪克在實驗室里發現摔在地上的一支玻璃燒杯雖布滿裂紋卻無一塊碎片，由此他受到啟發而研制出了防振安全玻璃，這便是很好的一個實例。

六、啟迪兒童創造發明

其思維方法是：1.用圖將胡思亂想的東西繪出來。2.把幾個毫不相干的事物硬組合在一起，看會有什么結果。3.碰到不順眼、不方便的事物，先別杞人憂天，而是趕緊設想一下：“該如何辦就可以順眼、方便一些呢？”4.針對目前的許多物品，逐個問自己：“難道就不可再改變了嗎？”5.在市場上到處都買不到的急需東西，就應想：為什么我不能造一個出來呢？6.對傳統思維認為不應該如何的事物要敢于大膽設想：改變一下會有什么結果？7.善于舉一反三，把一個領域里才冒出來的新玩意推廣到另一領域。

七、求同求異，相輔相成

兒童求異思維的發展是以求同性為基礎和前提的，同時求異思維的發展促進認識的深刻性和新異性，通過教學中“求同――求異――求同”的循序訓練，不僅使兒童加寬、加深對課文所蘊含的結論的認識，而且有利于促進兒童思維的抽象概括水平的提高。

八、加強對兒童進行學法指導

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關鍵詞：小學生；作文能力；形象思維

一、說寫能力訓練

新課標提出：“作文教學應遵循從說到寫、由易到難、由簡單到復雜、循序漸進、逐步提高的原則。”正因為如此，我采用了以下幾點做法：

1.在識字教學中，對學生進行說寫訓練

字詞是語言中的最小單位。識字是為了學句，學句是為了更好地理解字詞。學字詞又返回到句子中，看字詞在句子中表達了什么意思，有什么感彩。最后再讓學生用詞說話、寫話。這樣既培養訓練了學生的說寫能力，又增強了學生對字詞的記憶。

2.在看圖作文中對學生進行說寫訓練

看圖學文，對發展兒童的觀察能力、提高文字的運用能力有著重要作用。看圖、觀察事物、說話、寫話是小學生作文的初步訓練。讓學生把說話、寫話訓練當成“自我需要”，激發學生說和寫的欲望。觀察圖時，先弄清圖中表達的意思，再用幾句話表達圖意。教師加以適當引導，指導學生按照一定的順序，完整、清楚地把圖意說出來，然后再把說話內容寫下來。這樣能引起學生對事物的觀察興趣，增強小學生說話和寫話的信心。

3.在朗讀課文時對學生進行說寫能力的訓練

小學生特別是低年級學生正處在語言文字基礎的重要階段，正確理解字詞內容和在詞句中的感彩，都必須靠自己來體會，教師不能代替。如，在教學《小八路》一課時，我讓學生在讀中理解詞句，體會課文中是怎樣寫小八路的外貌、神態的。啟發學生由此及彼，展開想象，發展學生的思維能力。從小八路的身材，想到小八路作戰勇敢、肯吃苦。從小八路坐在石頭上看書的神態，想到小八路有上進心。在充分體會課文后，讓學生觀察班里一名同學，依照課文說出這個同學的外貌、神態等。說完后再把所說的話寫下來，這樣就使學生很快學會了人物的外貌描寫。

二、形象思維能力訓練

小學生的作文往往寫不具體，其主要原因除了觀察不夠仔細外，更主要的是缺乏形象思維訓練。

形象思維訓練，主要表現在激發學生的想象，引導兒童展開聯想。想把文章寫得生動具體：除了對周圍事物的觀察外，還要在觀察事物時展開豐富、合理的想象。有了豐富的聯想和想象，寫作文腦子里就能再現事物的形象，并能在記憶表象的基礎上創造出種種形象，從而提高學生的寫作能力。

總之，對學生作文能力的訓練方法很多，在教學中有待我們大膽創新。

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以往的藝術體操訓練課,一般都是采用示范、講解、練習、觀察指導、糾正錯誤等手段、方法組織練習。通過示范使運動員在頭腦中形成動作表象:通過講解使運動員建立起正確動作概念;通過練習指導、觀察糾正錯誤,發現運動員存在問題糾正其錯誤動作,提高動作質量和技術水平,使運動員學會和掌握動作要領。在運動員的頭腦中形成動作表象和建立動作概念,是運動員學會掌握動作技術的先決條件,在此基礎上反復練習則是運動員掌握技術動作提高動作質量的必要過程。如何使運動員盡快地形成和建立動作表象,建立正確的動作概念,合理地運用技術動作完成高質量、高規格的動作,一直是少年兒童藝術體操訓練中的核心問題。在多年的少年兒童藝術體操訓練實踐中,我深刻地體會到,在示范講解中恰當地運用形象思維的訓練手段和方法,對運動員學會掌握技術動作,提高技術水平效果很好。

一、形象思維與動作表象的形成

形象思維是指人們對原有感性形象在頭腦中進行重組而創作出新形象的思維過程。人的大腦在日常生活中對許多事務都形成感性形象,而某些藝術體操動作的外在表現往往又和人們對其它事務的感性形象有相似之處。利用人們對其它事務已有的知覺基礎上的感性形象,來幫助運動員感知藝術體操動作的外在表現,把新建立的感知基礎上的藝術體操動作感性形象地與頭腦中已有的相類似知覺基礎上的其它事務感性形象相結合進行形象想象,能有效地幫助運動員較快地建立起正確的有知覺意義的藝術體操動作表象。例如:在練習技巧側手翻動作時,運動員通過示范在頭腦中形成的感性想象是:直立向側通過手腳依次支撐地面,并經過分腿倒立再回到分腿直立動作過程。這時要求運動員把對側手翻的感性形象,與頭腦中已有的對舊時馬車車輪知覺上的感性形象結合起來,進行形象想象,就較容易把車輪滾動一條線,輪體運行一個面的本質特征與側于翻的感性想象進行重組,“形成的手腳一條線、身體成平面、四肢伸展,肩、髖角度開”的動作表象和良好的空中姿態。

二、類別與動作概念的建立

形象類比是根據兩個形象中的某些屬性相同,且已知其中一個形象還具有其它屬性的思維形式。啟發運動員進行形象類比,可充分利用運動員對頭腦中已有的某些形象的了解,幫助運動員對所學藝術體操動作過程進行全面的理解。例如:在練習全身波浪動作時,用大海中的波浪形象比喻和教練做的示范動作進行類比,兩個動作形象的共同屬性都是各關節動作高低或起伏、依次伸展,動作過程都是以先挺后含為運動形式,而形成的輕盈柔軟、連棉起伏動作連接成為波浪。通過形象類比,可彌補示范中動作幅度不夠大、依次伸展不明顯的不足,從而幫助運動員全面感知動作形象,對運動員形成和建立起大幅度依次伸展的動作起到非常好的效果。使運動員更充分、準確掌握和完成全身波浪動作,運用類比訓練方法對運動員理解動作要領、盡快形成和建立正確動作概念起到良好的作用。

三、形象比較與錯誤動作的糾正

形象比較是指通過對同類或異類影象進行對比,找出同類形象的相異點或異類形象的相同點的思維方式。在藝術體操訓練中,運用同類形象比較可幫助運動員對正誤動作概念進行區分,達到改進錯誤動作,形成正確動作概念目的。例如:在學習前滾翻動作訓練中,運動員容易出現上體伸展,團身不緊,滾動不圓滑等錯誤。教練可通過啟發運動員對充氣量不同的皮球,在地面上滾動時的形象進行比較來幫助運動員改正錯誤。充氣量足,則球體在滾動時重心平穩、滾動圓滑;如果充氣量不足球體有凹陷,則滾動時重心不平穩,有顛簸起伏現象。前滾翻動作要求身體盡量團緊,像充足氣的皮球滾動均勻地與地面依次接觸,平穩圓滑的向前滾動。如果在向前滾動時團身不緊,上肢展開,必然會造成身體重心增高,重心起伏大,滾動時即費力又不平穩、圓滑,速度也慢。通過形象比較,運動員對正誤動作概念的區分迅速而印象深刻,這更有利于運動員改進錯誤動作,按正確的動作方法去練習,學會和掌握動作。

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關鍵詞：作業；有滋有味

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-094-01

我們不否認作業對鞏固知識、提升能力的作用，但是太過海量、機械、枯燥的作業，則往往事倍功半。在大力提倡生本教育的今天，我們一定要根據教學內容和學生的年齡特點，因地制宜地布置作業。結合我多年從事小學語文教學的經歷，我將從“讓作業有滋有味”的角度談談作業設計與布置問題。

一、作業設計和布置體現思維訓練

思維是智力的核心。在語文能力結構中，思維能力是靈魂。語文教學要強化以語文為載體的思維訓練，除了在課堂教學中堅持語言與思維的一體性練外，須通過“作業”引導學生開展有學科特色的、語言學習運用的活動，讓作業成為訓練思維的載體。

1、給鞏固性作業注入思維的活力。抄寫、背誦等，歷來被稱作“鞏固性作業”，教者只注重作業結果，不進行過程指導，把學生引入了“死抄、死讀、死記”的誤區。其實這類作業只要強化了思維參與，就能變“刻板”為“靈活”，變“死記”為“活學”，使其語言與思維同步發展。①抄寫中的思維參與。“抄寫”可要求學生“思”貫始終。寫前，讀一讀字音，想一想音形的聯系，以記住字音；寫時，看一看字形，想一想書寫的技巧，以揣摩形體；寫后，記一記筆順，想一想字形的組合，以記住字形。這樣，就能發揮抄寫的識記功能、養育功能和習慣培養功能。②背誦中的思維參與。背誦可分步練習，循序漸進，力求思維參與。一是看一看：初讀概覽，整體把握內容；二是理一理：默讀課文，根據行文線索或結構特點理清文章思路；三是找一找：默讀課文，標注文章美點或疑惑處；四是想一想：輕讀課文，還原語言形象；五是記一記：讀后靜思，回憶、消化。這樣就能背誦與理解結為一體，把讀記與思維融為一爐。

2、緊扣教學內容，落實思維訓練。“品詞析句、用詞造句、讀寫結合”等靈活作業的思維訓練比較明顯，但須講究訓練方法，以保證活中求實，實中求效。①品詞析句，要結合文本重點和學生的原有知識。②用詞造句要打開思路，緊密聯系學生的生活。③讀寫結合要選好內容，調控閱讀量和作業量，精當有效。

二、緊密聯系生活，讓作業有滋有味

生活是學生進行語言實踐、獲取語文知識的廣闊天地，可通過作業，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，讓“作業”成為生活的有機組成部分。

1、家庭演講。學生在家能夠無拘無束，暢所欲言。可選擇學校、社會的新鮮事物、學校組織的活動等內容，讓學生在家人面前“顯示本領”，家長直接聽孩子“演講”，隨時加以指導點撥，其效果是不言而喻的。

2、寫觀察日記。可結合語文教學，要學生回家觀察禽畜的生活習性、蔬菜農作物的生長過程、電器的式樣功能、家庭生活；還可讓他們去商店、集市、車站、影院做專題觀察。這類作業，要提出目的和明確方法，要按順序、有重點、抓特點、多聯想，堅持寫觀察筆記。把優秀的練筆推薦到校報或者班級文化園地展出，讓學生獲得成功的喜悅。

3、展示勞動成果。要求學生根據自己的興趣愛好，種植點花草，喂養小動物，搞點小制作，以隨筆、日記或大作文的形式體現勞動成果。獨立承擔一份家庭事務，例如打掃衛生、洗碗，或者當一周的家……把自己的體驗、感受、收獲、發現等記錄下來，形成文章在班會上交流。

4、養成積累的習慣。一是“實物”搜集。可以引導搜集郵票、火花、圖片、煙紙、糖紙，貼在專門作業本上，根據畫面寫出圖意，對圖片等按專題分類，如“迷人的風光”“奇特的風俗”“古老的建筑”“別致的民居”“輝煌成就”“偉人風采”等。二是“語言”搜集。讓學生從書報雜志、廣播電視中搜集名言警句、精彩廣告；整理自己學習中積累詩詞名句；到群眾中搜集諺語俗語，至理名言等，通過交流，共同分享，相互啟迪。

三、因材施教，讓作業彰顯學生個性

以生為本的生本教育重視個體差異，需要我們根據學生個性因材施教，促使其個性的充分發展，使他們成為全面發展加特長的新型人才。據此，語文作業須在考慮共性的同時，兼顧學生個性，使作業成為發展學生特長、彌補學生不足的手段。

1、成立特長小組。可根據學生愛好設計作業，引導實踐，以創造條件發展其特長。擅長寫作者，可組成班級文學社，負責編輯班級小報、黑板報，并鼓勵向報刊投稿；搞長口語者，可組成班級演講組，定期舉行演講示范；擅長書畫者，可組成班級美編組，負責班組板報的美術編輯；擅長演唱者，可組成演唱組，負責課本劇的演出；擅長搜集信息者，可組成“小記者組”，定期向學生校內外新聞。

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一、讓學生想學、會學

教師在教學中若能做到讓學生想學、會學，對完成教學任務，提高教學質量有大大的益處，怎樣做到呢？這是擺在我們面前的一個現實問題，我認為：創設一種情景，激發學生的學習興趣，使學生想學是非常重要的。然而強調學生參與，教給學生學習方法，讓學生會學更為重要。 小學生具有強烈的好奇心理，當遇到他們感興趣的問題，大腦就會處于興奮狀態，于是他們就會積極用腦去想，千方百計地探求其中的奧妙，來獲得心理上的滿足。根據這一心理特點，在進行新課時，教師應創設問題情景，以激發學生的求知欲，點燃他們的思維火花，讓他們以積極主動的心情愉快的投入學習。 只做到讓學生想學還不夠，還要使他們會學。

在教學中，教師不僅要遵循學生的認識規律，辨證施教，而且應重視學生獲取知識的思維過程，學生既學到知識，又學到方法，因此，充分調動學生的學習積極性、主動性，讓學生主動參與知識的學習過程，幫助他們實現從“學會”向“會學”的飛躍，這是老師一項極為重要的任務。

學生思維多以形象思維為主，特別是小學生是以形象思維逐步向抽象思維發展，而動作思維就是具有較強體驗性的形象思維，因此，教師在教學中要創設學生動手、動口、動腦的教學情景，力求把靜態的教學內容轉化為動態的學習方法，讓學生在獲取知識的過程中，掌握探求知識的樂趣。如：教長方形面積時，讓學生畫一個長和寬都是整厘米的長方形，然后讓學生用面積是一平方厘米的正方形去量這個長方形的面積。學生量完后，引導他們思考，沿長方形的長邊和寬邊擺的正方形的個數與長方形長和寬的厘米數有什么關系？從而引導學生領悟鋪滿長方形的小正方形的個數，正好等于長方形長和寬的乘積。通過這樣實踐操作，學生手腦協同活動，不僅領悟了長方形面積的計算方法，而且發展了學生的思維。

觸類旁通，舉一反三，掌握知識。新舊知識是有著密切的內在聯系，新知識是舊知識的延伸和發展。因此，教師要善于運用知識的遷移規律，引導學生由此及彼，觸類旁通，在已知知識+的基礎上完成新知識的學習任務。如教學平行四邊形的面積，我們利用截補法使其變為長方形，學生很快就能理解、握平行四邊形的面積計算方法了，這樣運用知識的遷移規律引導學生把新知識納入原來的知識結構中去，完成新的知識的同化，使學生順利掌握新的知識。在教學中，教師應教給學生學習一類知識的方法，特別使學會觀察、分析、比較、抽象、概括等思維方法。如教學數學除數是小數的除法，以除數是整數的除法法則，商不變的性質，小數點位置移動引起小數大小變化規律為基礎，引導學生討論：除數是什么數，能否把除數變成整數，怎樣變，被除數呢？學生完成了再討論，兩個除法算是的商一樣嗎？為什么？學生通過討論嘗試，很快悟出除數是小數除法的計算方法，這樣，學生不僅掌握了新知識，而且初步學會了探索新知識的方法，逐步學會“會學”。

二、學生思維能力訓練方法及培養

學生思維能力的發展和培養，是素質教育的主要內容之一，小學語文數學中必須充分利用教材中的有關因素，調動學生學習的積極性，點燃學生思維的火花，培養和發展學生的思維能力。

（一）巧用插圖 小學語文課本，大多圖文并茂，在教學中，要注意配合課文，充分利用插圖，活躍學生的思維。幫助學生理解課文內容。例如：《美麗的公雞》中教學“得意洋洋”一詞時，先引導學生觀察插圖，說說圖上公雞的神態，昂首挺胸，嘴巴張大，雙目圓睜，尾巴高翹。再讓學生展開想象，請一位同學表演公雞的神態，另一位同學表演“得意洋洋”的神態，同時讓其他同學細致觀察并比較兩位同學表演的神態相似與否。學生通過觀察、比較、體會，得出“得意洋洋”原來就是驕傲自滿的意思，從而從具體形象中記住了這個詞，明確了詞語的使用范圍。

（二）尋找空白 文章中，常有些“空白”，倘若找準了這些，善于引導學生動腦去填寫這些“空白”，則能使學生的思維縱橫馳騁，受益匪淺。例如：《糶米》一文末段的省略號，教學時可讓學生抓住這個“空白”，循著“如果不糶，會怎樣”的思路，展開想象，并與糶了米作比較，會得出什么結果。引導學生根據課文內容，發揮想象，形成畫面：米價還會跌，地主逼上門，債主來討債，短工要工錢……通過這些畫面的理解分析與判斷，認識到即使米再好，價再低，也不得不糶。通過啟發思維，想象舊氈帽朋友糶米所得的或多或少的鈔票后怎樣安排艱難的生活情景，從而讓學生體會到舊社會中貧苦農民的悲慘命運，加深對文章中心的理解。

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關鍵詞： 幼兒舞蹈教育 重要性 時間理論 教學原則 創新理念

近些年，中國家長愈發重視孩子的藝術教育，而不單只是關注孩子的文科教育，在這方面法國家長尤為明顯。法國家長認為藝術教育對孩子的未來非常重要，家長早在孩子襁褓中開始潛移默化地去影響，所以法國的早教課更像是藝術細胞的培養和激發課程，他們先是尊重孩子，在此基礎上再培養孩子的感性認識。

然而，由于某些家長對舞蹈了解甚少，在幫助孩子選擇舞蹈專業時總是不知所措，對于諸多舞蹈培訓機構的選擇更是一頭霧水。因此，筆者分享了關于舞蹈早教的一些創新性理念，希望對家長群體識別和挑選舞蹈培訓機構有所幫助。

一、幼兒舞蹈教育學習的重要性分析

1.促進形體優美和肢體靈活度

針對處于身體生長發育關鍵時段的孩子，一定強度的舞蹈學習不僅可以讓孩子的身材更挺拔、修長，還可以糾正駝背、肥胖、內八字腳等這一階段易產生的不良形體表現。長時間練習有利于孩子韌帶的拉伸，使其肢體更靈活，并且塑造孩子的藝術氣質和良好的外在形象。

2.培養注意力

對于家長和老師群體來說，孩子在課堂上表現出來的注意力不集中或無法長時間集中注意力的情況是長期的困擾。然而，有關科學調查表明，這是正常的生理現象，幼兒時期尤其明顯。由于幼兒的大腦發育還不完全，高級神經系統興奮和抑制過程的發展不平衡，直接外化為自制力弱、注意力不集中的外在表現。針對這一生理現象，家長和老師群體應學會使用適當的方式幫助孩子釋放多余的精力和情緒，例如健康、便捷的運動方式等。

作為運動的一種類型，舞蹈教育學習有利于孩子注意力的培養。在學習跳舞過程中，孩子要將聽節奏、做動作、配合音樂和思考動作的協調等融為一體，這一系列美的呈現都需要高度集中的專注力，因此對提高幼兒的自制力而言是一種較科學的方式。與此同時，孩子的專注力提高在一定程度上對于提高學習效率來說有很大幫助。

3.增強學習毅力

舞蹈學習是一個潛移默化的過程，學習效果和教學目標并非一蹴而就的，而是一個長期儲存能量的過程。它不具備功利性，且不主張附庸風雅、群起跟風，而是主張順其自然的學習模式，重視在堅持的過程中對孩子的修養、審美及品行進行培養，并讓孩子在教育中慢慢學會感知多彩的世界，欣賞生活的美好，從而豐富他們的生命過程[1]。

二、幼兒舞蹈教育的學習時間理論分析

在通常情況下，國內主張幼兒舞蹈教育的合適時間為4至6歲。因為身體條件的原因，幼兒不適合正規的高強度的舞蹈專業訓練，所以國內多數正規的少兒舞蹈培訓機構多將精力集中在7歲以后的少兒舞蹈培訓上。然而，并不是6歲以下的兒童不需要舞蹈學習，正如引言所說，法國孩子的藝術教育在襁褓中。對于國內來說雖不合時宜，但是在孩子開始有認知的時候讓其接觸舞蹈教育，能夠讓孩子潛移默化地陶冶藝術情操，這是視為藝術教育的起始，因此，科學的幼兒舞蹈教育學習時間理論認為，4至6歲的孩子已經可以接受舞蹈培訓的程度。但值得引起重視的是，家長和老師群體應當對孩子的舞蹈教育抱有一顆平常心，不可急功近利，違背該年齡階段孩子的身體能力和心理特征易出現不良后果，對孩子的教育和成長造成阻礙。

與此同時，值得一提的是由于6歲以前的幼兒身體發育不完全，舞蹈培訓初期應當以舞蹈興趣的培養為主，尊重他們的選擇，充分發掘他們的天賦和潛能，而不是束縛和壓抑他們的天性。在這個啟蒙階段，無須區分舞種的學習，應當讓孩子接受盡可能多的舞種啟蒙，吸收各個舞種的元素和文化，享受身體動作給他帶來的感受，這對于孩子而言是一種感知教育，有利于孩子見聞的增長[2]。

三、現階段幼兒舞蹈培訓的教學現狀和基本原則分析

目前國內舞蹈培訓機構不勝枚舉，而每個培訓機構的教學方法與其理念和師資梯隊有很大關系。培訓機構不能一味追求技巧技術，忽略對孩子身心需求的滿足。不具備專業素質的教師和不科學的教育模式不僅易導致孩子個體的肌體受損，還可能影響孩子對舞蹈的學習興趣，得不償失。在幼兒舞蹈學習的啟蒙階段，必須有科學的方法教學，也就是因地制宜，針對不同的幼兒采用不同的方法，從而達到培養興趣、提升認知、提高身體素質的目的。現階段我國幼兒舞蹈培訓中常見的教學方法有情景教學法、思維訓練法、引導法、游戲法等。

特色教學方法繁多且復雜，家長和老師應當有選擇性和針對性地實施教學。對于4至6歲的孩子的舞蹈訓練，多數舞蹈培訓機構注重舞蹈的技巧技術，急于求成，而事實上，4至6歲孩子的舞蹈訓練應當集中在舞蹈基礎的奠定上。隨著科技的發展飛速，幼兒舞蹈教育機構應當更重視科學的訓練方法，在了解兒童舞蹈教育的同時也要結合兒童發展心理學、解剖學，運動醫學等科學訓練方法，并配以基本的教學原則。首先，幼兒舞蹈教育的首要原則是最大限度地保護孩子此階段的天性，注重塑造4至6歲年齡階段孩子的心理特點，以快樂教學為核心，增強課堂趣味性，讓孩子動起來，并在教師的引導下完成動作的感知。其次，注重塑造4至6歲年齡階段孩子的認知能力，選擇優秀教材為原則，運用多種教學方法進行授課。最后，在身體訓練方面應當逐漸加大難度，不能一蹴而就，重視對孩子體態、無重心的局部訓練，這是目前市場上幼兒舞蹈教材中有許多地面訓練組合的原因[2]。

四、幼兒舞蹈教育理念的創新性發展趨勢

1.多元智能理念

由當代著名心理學家和教育學家霍德華提出的多元智能理論，主張人類思維和認識的方式是多元的，擁有包括語言言語智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體S運動智能、人際溝通智能、自我認識智能等多種智能，且認為認得智力是存在個體差異的。這一創新性學前教育理念被運用于幼兒舞蹈教育中，主要表現為幼兒舞蹈教育要具有公平性，注重開發孩子的舞蹈潛力和特長。依據多元智能理論，屬于身體運動的舞蹈本身就是一種智能，是其他智能開發和發展的基礎，同時也會影響其他智力的發展。因此，在幼兒舞蹈教育中應用多元智能理念，應當因材施教，結合心理學和教育學知識并將其運用到舞蹈教學中。在注重運動智能發展的同時，幼兒舞蹈老師應當兼顧孩子其他智能的發展，為實現幼兒的全面發展目標打下良好的基礎[3]。

2.情境設置理念

幼兒舞蹈教育中除了老師的引導，必要的情境創設有利于激發孩子對舞蹈學習的熱情和積極性，運用這一創新理念的教學方法有故事舞蹈教學法和示范競賽法。故事舞蹈教學法主要針對幼兒思維活躍和想象力豐富的特點而設置的，主張將舞蹈肢體動作融入童話故事中，如編造故事《歡快的小鳥》教導手部“波浪”動作，利用孩子的想象力將動作形象化和簡單化。這一方法能夠賦予枯燥的舞蹈動作以生動內涵，使孩子在反復練習中不至于產生厭煩心理，從而達到持久學習的目的。示范競賽法是針對幼兒爭強好勝和表現欲望強烈的特點設置的，旨在激發孩子的自主學習意識。在教學過程中將孩子進行分組競賽，或者老師挑選動作比較規范和熟練的同學做小老師，這樣的做法有利于孩子好勝心理和競爭意識的激發，從而增強舞蹈教學效果，提高教學效率。

3.奧爾夫教育理念

奧爾夫教育理念運用在幼兒舞蹈教育中的創新性表現為對“原本性”的追求，主張引導學生從內心出發，利用肢體感知和體驗舞蹈的造型和律動，并開發各種想象力，使得學生在有限的舞蹈學習空間保持自由放松的自然狀態。奧爾夫教育理念應用范圍極為廣泛，除了舞蹈教育外，還涉及聲樂、器樂、戲劇表演等綜合性教育，這一綜合特征和廣泛性為幼兒舞蹈課程的創編提供了諸多便利。對空間的關注是奧爾夫教育理念運用在幼兒舞蹈教育中的主要特征之一，主要表現在對舞蹈隊形的重視。在教學過程中，老師借助圖譜、線條和各種圖形發展學生對空間、方向和群舞隊形的認知，從而有利于學生對于身體反應能力和適應能力的培養。

4.蒙氏教育理念

蒙氏教育理念的靈感來源于蒙氏自主操作活動，通常表現為在將近一個小時的工作時間里，孩子對所進行的工作總是充滿信心和注意力極高的，并且會在完成工作后根據“正確指引”進行修正。這一理念在幼兒舞蹈教育中的創新性運用有利于提高孩子們學習舞蹈的興趣，并增強動作模仿的準確性。通常做法為，在一定的音樂情境下，將感受和理解歌曲內容或器樂曲的意境作為“正確”指引的標準，并以此在引導幼兒模仿、學習和創造舞蹈動作。值得注意的是，這一創新理念的運用要注重體驗的探究和情感的激發。作為教育的“催化劑”，情感能夠決定孩子體驗探究的主動性，調動孩子的情感參與，同時適當表情的投入也有利于情感的表達，因此教師應當引導幼兒正確運用表情，并站在他們的角度幫助啟發其內心體驗。

針對以上問題，我們將通過師資班的教學，建設一支了解兒童身心特點，以孩子需求為基礎，激發其肌體能力和肢體表現力的高素質、高水準教師隊伍。課程的主要內容包括熱身、身體骨骼和肌肉訓練、力量訓練、軟度開發、協調性訓練等教學方法。這一支隊伍的建設需要真正了解幼兒舞蹈培訓理念和方法的教師的支持，需要社會各個群體對幼兒舞蹈教育學習的支持。

參考文獻：

[1]楊亦明.舞蹈教育對幼兒身心發展重要性之認知[J].大眾文藝，2012，18：266-267.

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關鍵詞：低年級；品讀；語言實踐

一、增強語言文學品讀訓練意識

單個的漢字教學容易使學生感到枯燥，為了激發學生學習漢語的興趣，我從低年級著手進行“品讀”教學實驗活動。

一年級學生學完漢語拼音，首先接觸到的是“看圖學獨體字”和“看圖學詞”，我決定從字入手，進行品讀實驗。

首先，我把什么是品讀，品什么，怎樣品，講給學生聽。我打個比方：“你們愛喝雪碧、可樂，一邊喝一邊要咂咂滋味。這個詞是什么意思？用在這里好在哪兒？讀了以后有什么感覺？體會到了什么？”同學們聽了，積極性很高。于是我打破過去的教學模式，從一開始就給每個學生讀書的機會，舍得花時間讓學生充分看圖、讀書，讓學生自己讀出滋味。初讀、自學感知了解大意；議讀，深化理解促進感悟；誦讀自覺歸納，吸收運用，簡稱“三步六環節”教學模式。在教學中，我運用看圖促讀，以思促讀，以疑保讀，以難激讀，教師引讀，師生對讀，生生互讀等形式，使學生在讀中悟，悟中品。

其次，我采取“教、仿、創”三步訓練法，進行最初的練習和指導。

第一步，教師教。教師把自己怎樣讀，怎樣品的過程，說給學生聽。

第二步：學生模仿。低年級學生模仿能力較強，他們在模仿中受到啟迪，學習門路也會在模仿中悟出。

第三步：跳出模仿，大膽創新。對品味有獨到見解，自己品出味來的學生給予鼓勵。課堂上出現了“輕讀勾畫”“自讀體味”“表達交流”“理解朗讀”的語言實踐訓練的可喜局面。

二、設計好訓練方法，向二年級語文學習過渡

一年級逐漸過渡到課文的學習，二年級開始學習“默讀”課，學生一邊默讀，一邊思考，這是一種積極主動的潛在動態學習和思維訓練。然后，學生再通過朗讀方式把自己默讀思考中的內化理解進行出聲的表達，與老師和同學進行交流。“品讀”實踐可分三個階段：

1.自讀

首先向學生提出自讀要求：

（1）讀準字音，遇到不認識的字借助音節多讀兩遍。

（2）畫出自己不懂的詞句。

（3）標出自然段序號。

這樣，不僅培養了學生的自學能力，也為學生了解自然段內容打下基礎。學生剛剛接觸到長文章，一定會出現讀不連貫，品不出來的現象，其原因往往是抓不住重點詞語。這時老師要讓學生在輕讀、互讀中體會、摸索，讓品讀好的學生作示范，并大力贊揚敢于品讀實踐的學生，對哪怕只說對一句，甚至說錯的學生也絕不批評，而是鼓勵他下次把問題回答好。

2.議讀

經過自讀后，讓學生說說自己的理解，這是課堂教學中非常活躍的語文實踐活動，也是重要的信息傳遞形式。學生通過說，把自己在讀思過程中對課文內容和思想感情的理解表達出來，并在“你說、我說、他說”的表達交流中相互啟發、補充，把對語言的感知，對思想內容的理解引申一步、兩步……為學生創造自我表現的機會，使學生在主動感知，積極思考，愉快獲取中體味到成功的愉快，保持良好的心態。

熟讀成誦，這是一種目的在于鞏固、吸收、綜合的欣賞性的朗讀。“令學生吟誦，要使他們覺得是一種享受而不是負擔。帶著這種享受的態度是吟誦最易得益的途徑。”這就是要求老師根據教材內容和教學目的，采取多種形式的誦讀激發學生的興趣。“齊讀”能調動全體學生的積極性，使氣氛熱烈；“輪讀”，使學生情緒高昂。“配樂朗讀”，陶冶情操，欣賞意境美，是應該積極提倡的。這樣的朗讀會讓學生越來越入味，越讀體會越深，越讀越愛讀。學習《雷雨》這篇課文時，學生運用了輕重緩急的語氣讀出了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，其中雷雨前是課文的重點，我是這樣引導的：（1）想想這些句子應該怎樣讀？（2）為什么這樣讀？（3）反復練讀。從而使學生體會天悶，樹葉不動，蟬不叫，說明一場大雨即將來臨；風大，樹枝亂擺，說明大雨馬上來臨；電閃雷明，說明大雨在一剎那間就要降臨。通過一層層的朗讀，學生對雷雨前自然景象的變化、感知就比較深了。

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關鍵詞：應試教育;弊端;素質教育;總結中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0122-011.語文應試教育的形成

為了應付各級各類考試，不少語文科老師不得不改變教學觀念、教學內容和教學方法。"只要我的學生考高分，就說明我教得好。"于是急功近利"唯分而教"的現狀出現了：高考考什么，我就教什么；你不考的內容我一概不教。近些年來，高考多考材料作文、看圖作文，那么我就重點訓練學生材料作文、看圖作文。至于與高考干系不大的內容也只有束之高閣了。為了對付考試，相當一部分語文教師授課只重視考試的內容，不重視非考的內容；只重視基本篇目，不重視非基本篇目；只重視課內，不重視課外。原來以指導閱讀、寫作為中心的課堂教學變成了以做題、解題為中心的課堂教學；原來使用的引導式、啟發式的思維訓練方法，代之以填鴨式、點劃式的訓練模式。君不見，為了使學生能取得理想的成績，語文科老師們不惜花費大量的時間和精力，去研究出題考查的知識范圍、能力范圍，研究不同內容、不同題型的應對策略；不惜花費大量的時間和精力，去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。并美其名曰：增強語文教學的針對性。孰不知，針對性加強了，而學生負擔加重了，閱讀面、見識面卻變 狹了，讀的內容、識的內容也變少了。由于，這些原因出現致使應試教育普遍盛行。那么如何改變這個應試教育呢?

2.由應試教育向素質教育轉變是改革基礎教育領域種種弊端的必由之路

不可否認，這些年來，我國基礎教育發展很快，取得了重大成就。但我們也應看到，基礎教育領域還普遍存在著應試教育的弊端。正是這些弊端影響了學生的全面發展和國民素質的提高。應試教育的本質是以"應試"為目標，一切圍繞"應試"開展教育活動。它是一種選擇、淘汰教育，以應試能力強弱定獎懲，以考分多少分優劣，以升學率高低論成敗。它致力于考試科目范圍內的書本知識灌輸，致力于獲取高升學率。由此產生出種種弊端：一是教育對象的局限性。其主要特征是選拔適合教育的兒童，而不是創造適合兒童的教育，因而造成相當多的學生在不同階段和不同層次上成為被淘汰的對象。二是教育內容上的片面性。應試教育導致一切圍繞考試這根指揮棒轉，考什么教什么，不考的知識技能不教。三是教學過程上的表面性。應試教育只注重學生應考能力的培養，而忽視全面的素質教育。教學缺乏應有的深度，常常帶有表面性。四是教育效果上的不真實性。為了應考而暗渡陳倉，用教師的能力代替學生的能力。 因此，我們要消除基礎教育中應試教育的弊端就必須實施素質教育。

3.分析原因，找問題切入點

在很長的一段歷史時期內，應試教育為主導的教育方式產生了巨大而又深遠的影響。究其原因，應試教育與其支持它的社會背景和社會經濟條件有很大關系。概括如下：

3.1當今，日趨激烈的社會競爭；愈發嚴峻的就業壓力；極其殘酷的淘汰機制使考試成了鑒別人才優劣的方法；學歷成了度量員工工資的關鍵；文憑成了評定人員職稱的門檻。因此，人們自然而然地形成了這樣的觀點--分數越高學歷越高；學歷越高工資越高；工資越高社會地位越高等等一連串的連鎖反應。無形中就給予了應試教育的認可，給予了應試教育發展的溫床。正是在這種應試教育的條件下，我們的教育成為一種"精英教育"，是一種為社會選拔優秀人才的教育。

3.2應試教育目標明確，學習知識就是要應對考試，在一定程度上對學生的學習積極性起到了促進作用。就是現在，一部分人還在應試教育的思想慣性作用下剎不住車，用各種方式方法盲目的追求高分。

3.3應試教育的考試公平簡便，是大家公認的最合理的方法，即使是在當今條件下，其他的評價措施也難確保公平公正。應試教育培養出的人才不是沒有能力，只是它過于重視少數人的發展，而忽略了大多數；同時對于這少數人的培養，也沒有充分重視到其能力的發展過程和思想品德的形成，以至于現在青年人有知識卻不會創新，智商高而情商太低。

4.排除萬難，共建素質教育

現在大多數中小學領導和教師都已經認識到素質教育是關系到我們青少年各方面健康成長的大事，知道競爭激烈的社會需要的是高素質的人才，因此，都想加強對學生的素質教育。但是如何對中小學生進行素質教育？落實到各年級的具體的教育內容是什么？適合各年齡段的具體的教育方法是什么？具體的考核方法是什么？具體的考核標準是什么？什么樣算是高素質，什么樣算是低素質？到目前為止，這些"具體"都因為沒有具體的教育內容、具體的教育方法、具體的考核方法，使教育工作者們感到無法操作；沒有具體的考核標準，便不能約束人們的任意性。在這種情況下，本來就不重視素質教育的學校領導和教師，因無約束力，自然不會去進行素質教育；想抓素質教育的學校領導和教師，也因茫無頭緒而無法進行素質教育。

5.結論

總而言之，語文科的應試教育，不論是從語文的教學目的、任務，還是從語文科的工具性特點看，不論是從"3+2"高考語文命題實際，還是從高中畢業生的分流情況看，都存在著很大的局限性。正如國家教委副主任柳斌同志所言："應試教育是以考試為手段，以單純學科分數為標準，以把少數人從多數人中選上高一級 學校為目的，應試教育影響國民素質的提高。" 這樣，每個人都從自身做起，轉變傳統觀念，承擔自己的責任，為教育發展營造一個良好的社會環境，給教育一個準確的定位，從沉重壓力下解放的教育，讓教育僅僅只承擔好教育該承擔的責任，教育的功能才能更好地發揮，教育問題才能迎刃而解。參考文獻：

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心理素質是人的基本素質，也是其他素質的基礎，在社會變革時期，由于人的價值觀、生活方式的變化以及社會、家庭教育的誤導等原因導致學校學習競爭加劇，學生中有心理問題的普遍存在。我校在開展AAT實驗中對小學1――6年級隨機抽取兩個教學班為樣本，以學習態度、學習環境、心身健康學習方式以及學生自我要求水準和原因、歸屬等項目為主要內容，根據定量分析，結果顯示：學生的學習態度、聽課方法、學習技術、身心健康、個性特點和家庭環境標準差異較大，說明分數分布較為離散，有兩極分化的傾向，需要對低分數學生進行專門的幫助。調查還顯示：學習成績為優的學生也存在不同的心理問題。

二、語文課堂教學滲進心育的做法

1、提高心理素質，心育內容目標化。心理教育是有目的、有計劃地對學生施加直接或間接地影響，培養學生良好的心理素質，提高心理機能，充分發揮心理潛能發展其個性的活動過程。為了在語文課堂教學四十分鐘有目的有序列地滲透心育，我采取了兩種措施：1、開辟課堂五分鐘心理素質專題訓練，使心育滲透有充分的時間保證。在課堂前五分鐘圍繞教學需要安排一定內容的心理素質訓練，并把心理知識的學習與各種形式的心理訓練活動結合起來，如開展交往心理訓練、注意力訓練、怯場心理控制訓練、情緒調節訓練、想象訓練、思維訓練等，特別是在小學生記憶力訓練上，我體會到：一個人記億力強弱固然與天賦有關，與生理上大膽的生化機制有關，但后天的訓練和科學的方法也不容忽視。為此要讓學生學習一些科學的訓練方法，掌握一些記憶術。我根據語文教學任務安排了訓練記憶力方法，如在背誦語文課文中教會學生誦讀法，接近聯想法；在掌握字詞中教會學生類比聯想法、對立聯想記億法；在掌授課文內容上教會學生重點記憶法和趣味記憶法，2把心育內容列入目標并精心組織訓練內容與形式。目標既是方向又是動力。確立目標時應注意目標的小化和連續化。

2、滿足心理需要，心育手段趣味性。

小學生的心理需要很多，如受人尊重的需要，被人疼愛的需要，獲得知識的需要，滿足好奇心的需要，美的享受的需要，自我實現的需要。其中好奇心即強烈的求知欲引起的興趣，更是我們需要把握的心理因素。在課文課堂教學中，我注意優化課堂教學，創設輕松愉快的心理氛圍，積極設置具體生動、形象有趣的語言情景，使學生在生動的語言情景中產生說的動機和興趣，提高說的積極性和主動性，并且通過大量的語言實踐鼓勵學生敢于開口，克服膽怯，鼓勵學生模仿課文角色進行對話和表演并開展游戲、唱歌、繪畫、猜謎、競賽、講故事等活動，讓學生表現自我，使他們發現并確保自己的價值和能力，獲得成功表現的心理體驗，從而消除自卑感，提升自尊感。另外，我在課堂上保持和藹親切的態度和建立融洽的師生關系，使學生心態開放，減少心理負擔。在教學手段上我以激發學習興趣為主，創造條件采用多種教學手段。

2、服從心理特點，心育形式多樣化。

不同年齡階段的兒童的心理發展水平在量上或質上是各不相同的，所以在教學中要有形象、生動的語言指導，施行直觀教學，具體形象的幫助學生理解知識，引導他們思考問題，不厭其煩對他們專門幫助；中年級學生有意識地控制自己的感知、注意、記憶活動的能力提高，他們辨別、推理能力有增加，發現學習積極性不高，勤奮學習程度減弱的現象。所以要充分調動感知積極性，引導他們分析問題，提高他們解決問題的能力，解除焦慮。高年級學生個人興趣、愛好增加，有意地控制能力、思考能力有所提高，所以教師要有生動、深刻地講解，又有理論概括地要求，更有嚴格的智力訓練。學生心理特點啟發了我靈活地選用不同教學形式。根據小學生心理特點，在注意力穩定方面，小學兒童在課堂上一般能夠維持20―一25分鐘地集中注意。所以在教學中應在總的方向下，盡量使活動的種類多樣化，使不同的活動交替進行，為此來避免學生注意的分散。我主要采用的活動類型包括：

聽――欣賞詩歌、樂曲、聽寫字詞、聽讀故事、猜謎、聽題問答等。

說――口頭作文、情景對話、看圖說文等。

讀――速讀訓練、詩歌朗誦、即興背誦、角色朗讀等。

寫――默寫、即興作文、寫片段、仿寫、縮寫。

3、解決心理障礙，心育滲透個性化，

根據平時觀察和心理測評情況，小學生心理障礙反映在課堂上的表現還有學生的厭學心理。心不在焉的不良學習習慣、學習焦慮等。為了解除學生的心理障礙，我采取了以下幾種措施：（1）、多媒體教學采用多媒體的教學手段，讓學生觀看有教育意義的幻燈、錄象和創造情景斷錄音來影響學生的思想和行為；（2）多種教學優化。著名教育心理學家贊科夫曾經說過：教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。著名教育改革家魏書生提出“一名教師應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集于自己有用的花粉，回來以后，釀自己課堂教學的蜜”。這些見解幫助了我在課堂教學中滲透心育，因此我以目標教學為主，輔之以差異教學法、啟發式教學、情境教學、語感教學等，使不同層次的學生思維活躍，表達流暢，從而優化課堂教學，提高課堂四十分鐘教學質量。（3）、多層次的個性場所的設置。在作文教學中，根據學生的競爭心理，接近心理、自我價值心理，采用多形式、多角度、多層面的交流方法，把學生的多種習作在班內和校內外交流，同時創造條件為孩子的文章提供更多的發表機會。班上朗讀、出墻報、同學評論、編手抄報、組織對外投稿，通過多種渠道滿足形式在群體中得到承認、尊重、夸贊的需要本能，進而由增強自信心到激發創造欲望。

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一、問題的提出

同志多次強調創新對于國家和民族的重要意義。他指出，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。《面向21世紀教育振興行動計劃》及“跨世紀素質教育工程”的一個重要任務就是“整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力”。

早在20世紀20年代，陶行知先生就曾提出并實施過“創造教育”，在西方，創造教育的研究已有近百年歷史，可以追溯到本世紀初的美國教育家杜威。

我們這里所說的創新教育，是指在基礎教育階段以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。創新教育是一個時代命題，其實質就是以培養學生的創新意識和創新能力為目標的教育方式。

由于創新作為教育的核心目標，會牽涉到教育的許多方面，所以創新教育的實踐與研究將會有利地推動教育改革的深化，更好地促進素質教育的實施。二期課改要求我們在中小學中設立研究性課程，以學生為主體，指導學生學會探究性學習，培養學生具有不斷追求卓越的態度和提出問題、解決問題的能力。這一個個教育教學的重大改革，正在告訴我們教師，要通過創新教育培養具有創新意識的人才。目前，研究和解決如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題是各個學校在探索和實踐的。

為了培養和造就適應未來時代需要的創新型人才，必須要有適宜這種人才健康成長的“土壤”和良好的環境。兒童有旺盛的求知欲和強烈的好奇心，他們的創新精神、實踐能力的培養是在豐富多彩的創新教育活動中實現的，不是外界強加的，可見，開發和開展創新教育活動是學校落實創新教育，培養學生創新能力，創造意識最有效的途徑。

為此，我校科研課題組與2001年確立了“小學生創新教育活動方案的設計與研究”的區級重點科研課題，課題貫徹以“活動促發展”的思想，從科技教育、德育及學科教育教學的創新教育活動方案的設計、實踐和研究入手，探索創新教育的規律，使學生的創新意識和創造能力培養走向系統化、規范化和科學化。

二、創新教育活動總體構想

（一）創新教育活動的涵義

美國心理學家馬斯洛曾經把人的創造性分為有特別才能的創造性；自我實現的創造性。前者是指科學家、藝術家、天才人物的創造性，后者是指人人皆可有的行為與經驗，但其創新活動不一定得到社會承認，而只是他們自己才感受到是有價值的新經驗。顯然，小學創新教育活動中的創新，從學生主體角度看，主要是個人意義上的創新，包括個人生活的創新，大多不直接顯示其創新的社會意義。

我們提出的創新教育活動是指以創新能力和創新精神的培養為目的，以創造性思維為橋梁，以學生創造性思維的激發為實施手段，以創新人格的養成為指向的教育活動。而不僅僅局限在搞小發明、小制作、小論文或培養學生發散思維。

（二）研究目標

通過對小學生創新教育活動方案的設計與研究，培養學生的創新精神、創新意識和創新能力；不斷的設計和積累創新活動方案，編寫創新活動方案集，提煉創新教育活動的組織、實施、評價等相關操作方法；把開展創新教育活動研究作為一項完整的系統工作來對待，通過對教育教學的目標、課程體系、教學方法和手段以及校園文化等諸多要素進行較為深刻的變革，而在整體上形成一種在過程和結果上都具有創新特征的教育環境和教育氛圍，使學校的創新教育系統化、規范化和科學化。

（三）研究方法

主要通過有關創新教育情報資料的收集，學習創新教育，結合學科教育教學寫創新教育隨筆；通過創新教育活動的方案設計和部分創新教育活動的實踐探索，編寫創新教育活動方案集和相關活動操作方法的提煉。

（四）研究內容

課題研究的主要內容是：在原有開展的相關活動中，以創新作為理念，在科技教育、德育和學科教學三大板塊進行創新教育活動方案設計與研究，并在不斷的實踐操作中日漸形成一套創新教育活動模式，如：《科技創新教育活動方案集》、《少先隊創新小隊活動方案集》、《創新教育教學案例集》、《科技創新活動模式》等等。

具體實踐研究分為三大板塊：（一）科技創新教育活動，主要從編寫科技創新活動方案集，部分科技創新教育主題系列活動的實施和科技活動模式的創新三方面開展研究。（二）德育創新活動，主要通過編寫德育創新教育活動方案集，少先隊體驗教育活動內容、形式的創新和德育與科技活動相結合，努力在科技教育中培養學生的人文精神三方面開展研究。（三）學科創新教育教學活動，主要從學科滲透創新教育的教學公開課展示，編寫學科創新教育教學案例集兩方面入手。

（五）研究過程

1、科技創新教育的研究

（1）編寫科技創新活動方案集

科技活動是一種實踐性很強的活動，它能使學生大腦兩半球健康和諧發展，是創新能力培養的有效載體。“課內出人才，課外出天才”，說的就是這個道理。日本早在1954年就創立了不少有利于創新能力培養的科技活動，如：“星期天發明學校”、“少男少女發明俱樂部”等。

學生創新精神、實踐能力的培養是在學生豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于學生的，從這個角度看，科技教育創新的關鍵是科技活動的主題、內容和形式要推層出新，要創造出學生的活動。

我們把“活動促發展”作為科技創新教育研究的指導思想，在科技活動方案的設計上下功夫，及時抓住社會生活熱點，用獨特的視角賦予科技活動全新的主題、內容和形式，從而吸引學生積極參與，體驗創新的樂趣，激發學生敢于創新的勇氣，分享創新的成果，讓學生愿意創造，勇于創新，逐步達到培養學生創新意識、創新能力的目的。

例如：《“流動的芳草地”—制作環保公益廣告》的科技活動方案，它憑借多處創新亮點一舉榮獲第十七屆全國創新大賽優秀科技實踐活動二等獎。首先，活動主題創新，“尋找流動的芳草地”本身就是個亮點，是一個獨創，它詮釋了環保宣傳的真正意義，投射出環保的生命力，《上海科技報》的孫玲記者在一次科技研討會上，一聽到這樣一個響亮的口號，頓時覺得耳目一新來了興趣，執意認為有東西可挖，執意要跟蹤采訪、報道活動。其次，活動內容創新，“集資在公交車上做環保廣告”是一個首創的環保活動內容，它給環保教育注入了新的生命力，通過讓學生關注環保問題，做環保實事，體驗環保活動過程，達到環保教育的目的，讓環保教育成為活的生命體，東方電視臺“有話大家說”欄目得知小學生要集資在公交車上做環保廣告宣傳環保，覺得前所未有，是一個創舉，立即被其獨特新穎的活動內容吸引，特意準備專門制作一檔節目討論這一有意思的話題，希望為孩子們出一點力，幫助他們實現愿望。最后，活動形式創新，“流動的芳草地”的活動形式打破了課堂教學狹隘的空間，不局限在課堂內、學校內，把課堂拓寬到家庭、社區，開放活動空間，如：在家里和家長設計制作環保廣告牌，把環保廣告牌掛在家長、老師的自行車上；為做環保廣告集資社區義賣活動，在地鐵里刊出了學生自己設計的環保燈箱廣告；給家長、市長寫環保信等等。這樣的活動形式又是一個創新，它得到了«國家科技教育指導綱要»科研課題組的青睞，并指導我們進行專門的探究，我校創立的“學校、家庭、社區”的三位一體化科技活動模式就是從這一活動方案的實踐探索中衍生出來的。

《“共繪綠色春天”—吊蘭無土栽培》的科技活動方案，又是一個響亮而新穎的主題，活動中我們利用學校豐富的科技資源，在社區科學家的指導下運用無土栽培這一高科技方法培育吊蘭，敢于將高科技技術在小學中實踐、普及，用學生的成果描繪綠色春天，這在小學生中是首創；在培育吊蘭的過程中，要進行觀察、繪畫、攝影、制作、試驗、寫作等多方面的實踐活動，學生的多方面得到了綜合性的鍛煉和培養。

《花房的設計》的科技活動方案，當時學校正在建造花房，教師就及時抓住了這一科技活動熱點設計了這一活動方案。整個活動過程就是一個創新的過程，學生們運用所學的幾何圖形、植物知識、設計技術等進行實際創造設計，提出了多種建造花房的方案，通過活動讓學生的創新思維更符合現實，具有實際的效果。

《從洗手習慣看講衛生的重要性》的科技活動方案，教師設計了獨特的活動內容達到了事半功倍的效果，讓學生自覺地養成洗手的衛生習慣。教師針對活動對象是低年級的小朋友，在社區科學家的指導下，把學生未洗手和洗過手的手印進行細菌培養，若干天后，通過菌落數的比較，學生們被真實的現象和數據嚇了一大跳，意識到洗手的重要性，很自然地達到了活動目的。

創新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中，沉浸于那種環境里所產生的自覺思維。事實證明，創新的科技活動使學生活動興趣盎然，學生喜歡探究科技活動，愿意為活動出主意，想辦法，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放激情。

三年來，我們陸續設計了《“和你交朋友”——認養瀕危動物系列科普活動》、《過期藥品的回收和處理系列科普活動》、《環保祝愿——關于田林三小師生賀卡使用情況的調查》、《流動的芳草地——東西部手拉手環保系列活動》等十個具有創新色彩的科技活動方案，為此，我們編寫了《科技創新活動方案集》。

（2）創新科技活動內容

隨著教改的逐步深入，對開展科技活動的要求也越來越高。到底怎樣的科技活動才能吸引學生，能讓學生迸發出創新火花呢？我們認為應該著眼于科技活動內容的創新，活動中每一個內容的設計都要獨具匠心，別出心裁，這樣才能抓住學生的視線，才能激發學生的創造力和想象力。

下面介紹《流動的芳草地——制作環保公益廣告系列科普活動》中的幾個獨具特色的活動內容：“我給媽媽講環保”的活動，這一活動為“三•八婦女節”注入了新的內容，讓學生給家長寫一封環保信，給家長宣傳環保知識，家長給孩子回一封環保信，不僅為家長和學生搭建了溝通的橋梁，而且使雙方都受到了一次生動、獨特的環保教育，由此活動我們還衍生出鼓勵五年級學生給給市長寫環保信，暢談環保環保問題和“芳草地”的活動；“我和家長共繪環保廣告牌”的活動，學生和家長共同創想，設計和制作環保廣告牌，而且學生不拘一格把環保廣告牌掛在家長和老師的自行車上，利用自相車宣傳環保，形成流動的芳草地，這項活動設計又是一個獨創，在創新大賽上吸引了不少評委的目光；“征集環保宣傳畫”的活動，這個活動讓學生體驗到了創新的樂趣，學生在活動中激情釋放創新激情，每一幅環保宣傳畫都極富創意，以至于我們最終在制作環保燈箱廣告時難以取舍，最后我們把學生設計的環保宣傳畫組合起來合成一幅環保燈箱廣告。

上述事例可以看出，每個活動都有亮點，都能激發學生的創新思維，讓學生能自主創新地學習。

（3）科技活動模式的創新

有了全新的科技活動內容，廣闊的科技活動領域，我們決心創設一條富有田三特色的科技活動模式，于是，在已有的實踐經驗基礎上，一條“學校、家庭、社區”三位一體嶄新的科技活動模式呈現在我們的眼前，而學校的科技教育在探索創新教育的實踐中，也提升到新的臺階。

“學校、家庭、社區”的三位一體化科技活動模式，首次提出把學校、家庭、社區加以整合，組成一個聯動的整體，形成一體化的科技活動體系，實現科技教育的可持續發展。

該活動模式遵循了互動性原則和實踐性原則，希望通過三位一體化的活動模式，一方面把家庭、社區中豐富的科技資源引入學校，增強學校科技教育的師資力量；另一方面利用家庭、社區資源的吸納，為學生的科技活動領域提供廣闊的天地，讓學校的科技教育，融入家庭，走進社區，使學校、家庭、社區共同承擔科技教育的責任。由此形成了學校、家庭和社區共同參與、多方拓展、互動互補的科技教育運作機制。

該活動模式運用多元溝通和強化過程教育的策略。通過學校與家庭、社區的多元溝通，形成校內、校外共同參與、互相合作的科技教育管理機制；學生通過學校、家庭、社區活動的親身體驗，強化環保教育的過程，體會環境保護的重要性、迫切性和宣傳環保的艱難性。

幾年來，我校堅持運用“三位一體化”的科技活動模式開展科技教育卓有成效，逐步形成了以環保教育為主，以環保活動推進環保教育為特色的科技教育。這一獨創的科技活動模式被收入《中小學現代科技教育指導模式和研究》一書中。

2、德育創新教育的研究

作為學校的兩大活動板塊，我們除了在科技教育中進行創新教育活動的研究外，還在德育中探索創新，展開少先隊的系列創新活動實踐。

（1）德育活動領域的創新

為了給學生營造良好的德育氛圍，我們認為要拓寬學生德育活動的時空，集合多方面的教育力量開展德育活動，把學校、家庭、社區的德育內容、活動形式加以整合，創立一條自己德育活動的途徑。

為此，我們利用田林社區豐富的社會資源，與田林社區的14個單位簽約，共同創建德育基地，其中有航天基地、第六人民醫院、聯華超市、田林街道各居委等等，這在徐匯區的中小學是第一所，我們通過創建德育基地充分利用社會力量與校共同來教育學生，培養學生的各方面能力。

創建德育基地后，我們把社區資源請進來，加強了德育師資隊伍力量，豐富了德育的素材。如：社區科學家給學生做科技講座，指導學生進行“植物克隆”的探究，社區的老給學生講故事，學生們通過與科學家們的真實接觸交談，學習科學家成長的軌跡，敢于探索創新的事跡。

創建德育基地后，少先隊的各中隊走出校門，與各自的德育基地共同探討體驗教育的創新方法，共同設計德育活動的創新方案，“雛鷹假日小隊”有了固定的活動場所，，學生的課外生活內容豐富多彩，逐步納入正軌。

（2）德育活動內容的創新

我們都知道德育內容枯燥，總是老一套，但是如何讓這些傳統的德育內容“亮”起來，“活”起來呢？只有依靠德育活動，而及時更新德育活動的內容，更是讓德育活動保持生命力，增添活動的關鍵。為此，我們堅持不懈地在學生德育活動的內容上開拓創新，為愛心教育、孝心教育、集體主義教育、愛國主義教育賦予更新、更廣的涵義。

例如：我校德育中幾個常規活動的內容設計：

“學雷鋒”活動，一提到3月5日，人人都知道這一天要為別人獻愛心、做好事，學生早已厭倦了如此單調重復的活動內容，使得每次的“學雷鋒”活動走形式主義，陳舊的德育活動使學生開展活動提不起興趣，缺乏活力，不愿意創新，借于這一點，我們把“學雷鋒”納入到環保科技活動中，打破常規為德育活動開辟內容。

3月5日這天，少先隊的“雛鷹假日小隊”到各個德育基地開展環保宣傳活動，有的在肯德基的店堂內貼環保宣傳小報、環保警示標志，有的到居民家中安裝節水瓶，有的為田林街道各居委設立環保宣傳牌等等。富有特色的活動內容，讓學生感到新鮮，愿意去創造，他們自己設計環保警示標志，自己設計環保宣傳畫，自己制作環保宣傳牌，處處閃現創新的火花。

獨特的德育活動內容還擴大和拓展了“學雷鋒，做好事”的內涵，活動過程讓學生體會到宣傳環保也是“學雷鋒”，它是為地球母親盡責任，為子孫后代做好事，為社會和國家做好事，這樣的德育活動內容立意更高。

“三•八婦女節”活動，我們從情感體驗出發，作到德育以情育人。我們鼓勵學生和媽媽互寫環保信，關注環保問題，交流環保信息；開展“環保媽媽”的評選活動，學做絲襪花獻給媽媽；開展“媽媽的一天”社會調查活動，體驗媽媽生活和工作中辛勞，學生們體驗后會更熱愛媽媽，會更能體會到媽媽對自己的期望，隨后，我們又繼續開展創新小隊活動，讓媽媽快快樂樂地笑一笑，用獨特的視覺角度開展愛心教育和孝心教育。

“迎新賀歲”活動，我們抓住“如何使用壓歲錢？”這一社會熱點，引發學生的思考和討論，學生的思維一下子活躍起來，金點子一個又一個，有一個學生提出了“請家長贈壓歲言賀新年”的金點子，成為活動內容的一大亮點，學生既懂得了節約，又從贈言中了解家長對自己新一年的希望。

大量德育活動方案的實踐證明，只要活動內容新，學生就喜歡參與，敢于創造，能夠自覺內化自己的道德品質。

（3）少先隊小隊活動的創新

由于我們持之以恒地開展德育和科技創新實踐活動，為學生創設了創新實踐、探索的良好學習氛圍，他們在活動中因為創造而獲得成功，從為完成活動而動腦轉變為喜歡而想開展活動，學生們已不滿足老師來設計活動，帶著他們走路，他們想自己設計開展活動，體驗創造的樂趣。

為了能給學生更自由開放的空間，激發學生更多的想象力和創造力，我們不僅放手讓各個少先隊雛鷹假日小隊自己起隊名，設定隊名的涵義，制作隊標，更是鼓勵他們自主設計創新小隊活動防哪個按，盡情發揮聰明才智。

都說孩子的思維是最具創造力的，他們的想象可以天馬行空，擺脫束縛，任意馳騁，往往創造出的事物別具一格。

例如：我校幾個雛鷹假日小隊的創新活動方案設計：

“愛心小隊”中有名隊員的姐姐仇英瑛是位腦癱患兒，長期呆在家里，當隊員們得知仇英瑛一直有一個心愿：能背上書包，走進校門。孩子們找到了設計活動的靈感，他們設計了“我來幫你”的小隊活動。新學期第一天的升旗儀式上，仇英瑛背著隊員們準備的新書包，在隊員們的陪伴下，坐著輪椅走進了田林三小的校門，她第一次看到了操場、老師、同學、教室……，流下了激動的淚花。除此之外，孩子們還鼓動青年教師們加入活動的行列，為青年教師設計了“上門送教”的活動，每周有一位青年教師上門給仇英瑛補習功課。

“綠葉小隊”的隊員看到親手培育成功的無土栽培吊蘭欣喜不已，他們到德育基地田林四幼和小朋友開展活動時突發靈感：“我們也當老師，把無土栽培的方法教給幼兒園的小朋友和敬老院的老人們。”學生們精心設計了“播灑綠色，輻射綠色文明”的小隊活動，他們到幼兒園、敬老院指導小朋友和老人們用無土栽培的方法培育吊蘭，望著茁壯成長的吊蘭，孩子們高興不已。

每一個小隊活動方案的設計都有創新的內容，都十分精彩，這正是我們堅持開展創新教育活動成果的體現，只要有適宜的“土壤”和環境，學生就會有創新的東西，我們認為只有教師自己不斷創新，教師善于啟發、鼓勵學生創新，學生才會勇于創新，善于創新，自主學習。

3、學科教育教學的創新

我們除了通過創新教育活動的設計與實踐，培養學生的創新精神、創新意識和創新能力以外，還鼓勵教師在創新教育的主陣地——課堂教學中探索創新。教師們積極地從教學手段、方法、活動設計等方面摸索研究，力求教學過程有新思路、新想法，變教師的單項信息傳遞為雙向的交互式信息交流，變“讓我學”為“我要學”，讓學生在教學中可以充分展示自我，啟迪智慧，經受探索新知的磨練。

例如：我校各學科教師設計的小學創新教育探究課的教學方案：

《800米跑的訓練》，這堂體育課的教學設計，教師從訓練方法上探索創新，一改傳統800米跑圈的常規訓練，設計了“越野定向”的游戲來進行800米的訓練。學生通過鉆山洞、繞障礙等內容不知不覺完成了較大運動量的訓練，健身實效比之以往單純跑圈大大提高了，而且教師在教、學法的安排上，鼓勵學生自由分組，自己選擇練習路線、方式等，給了學生更大的自主學習空間，形成了自主、合作和探究的學習方式，很好地培養了學生的創新能力和創新意識。

《長方形和正方形面積的計算》，這堂數學課的教學設計，教師在教學手段上力求創新，從信息技術與數學教學整合的途徑探索，鼓勵學生設計裝飾自家住房的方案，從要購買什么規格的瓷磚，需要購買多少，需要多少涂料，大概需要準備多少錢等問題著手思考、計算，教學中教師給學生提供家具裝修信息的網絡尋找一些必須的資料數據用以解決問題，從而在這種不斷解決問題的過程中培養學生運用信息的能力。

《怎樣購物》，這堂現代科技課的教學設計，教師在教學環境上打破常規，把教學環境搬到真實的超市，帶領學生到超市里上課，學生們通過了解商品價格、觀察貨品擺放、購物，學會如何到超市購物，大大提高了學生學習知識的興趣。

語文課的教學設計，教師嘗試打亂教材中的單元排列，以指導學生掌握學習方法為主線進行單元設計，讓學生的主體作用得到充分發揮，教師真正起到引導、組織作用，語文規律和方法。顧菁老師把五年級的語文教材重新編排，分成了通讀單元、朗讀比賽單元、書寫單元、戲劇單元、段落與段落大意單元、復述單元、問答（思維訓練）單元，這樣的編排使學生更容易掌握語文學習規律和方法，閱讀分析其他的文章也能融會貫通。

教師通過教學設計的創新實踐研究，深深體會到要讓學生喜愛自己的課，要讓學生學得“活”，高高興興地學，自己的課必須要“活”起來，有創新的亮點。

三、研究成果

1、促進教師觀念的更新

自從學校確立了“創新教育”的科研課題后，我們欣喜地看到經過創新教育

教學的探索和實踐，促進了教師觀念的更新，他們對學生提出的希奇古怪乃至荒誕不經的想法，不再視為搗亂，不再大聲訓斥，而且注意呵護學生的奇思異想，鼓勵學生大膽表達自己的設想，他們認為教學已經不單單是教師教什么學生學什么，而是學生怎么學老師怎么教，要充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主鍛煉和創新意識。

例如：九月中旬的一堂體育課上，老師為了避免陽光直射眼睛，使眼睛看不清，影響教學，戴了頂遮陽帽，而隊伍中有位男生也戴了頂雪白的帽子，老師請學生把帽子摘下，學生理直氣壯地說：“老師可以戴帽子，我為什么不可以戴？”老師二話不說脫下帽子，別以為事情結束了，接下來老師別出心裁地設計了“叫口令”的游戲，不失時機地請戴帽子的學生來做小老師叫口令，當學生站到老師的位置時，強烈的陽光直射身上和臉上，不到2分鐘，就使他滿頭大汗，眼睛模糊，學生已經明白了老師的良苦用心，當學生走到隊伍中時，頭上的帽子不見了，只見在旁邊的草地上，放著一定雪白的帽子。老師教育孩子的方法多有創意啊！

在一節30米快速跑的教學課中，有一個孩子頑皮得問到：“我能不能橫著跑？有一次我抓螃蟹，螃蟹是橫著跑的，而且跑得很快，，抓了很長時間才把它抓住。”學生們哄堂大笑，面對這樣的奇思異想，教師沒有呵斥，而是將計就計，精心組織了一場別開生面的“橫著跑比賽”，這樣一個獨特的跑步方法，學生們爭相跑起來，小小的設想不經意間讓學生了解了側身跑的技術，也通過實踐知道了直跑是跑的最快的動作。

我們不僅啟發、鼓勵學生創新需要耐心和愛心，更要善于為培養學生的創造力創設環境。在一堂心理課上，一個孩子突然提問：“老師，我有很多心事，就是想找個人聊聊，出出主意，可是，我又不想讓別人知道，怎么辦呢？”同學們頓時議論紛紛。

老師靈機一動，來了靈感：“我們大家幫他想個辦法解決困難吧！”一個小學生自己的“小麻煩診所”應運而生。學生們把自己的心事問題寫在小紙條上，投入小信箱，青年教師輪流為學生解決問題，暢談心事，起到了很好的溝通效果。

由此可見，教師呵護、鼓勵學生的創新思維時，往往也會給自己的教育教學帶來靈感，得到啟發。為了把教師這些寶貴的創新教育教學經驗體會保留起來，我們編寫了《教師創新教育案例集》。

2、鍛煉了學生的求異創新能力

幾年來，通過創新教育的實踐和研究，我們欣喜地發現無論在課堂里還是活動中，學生的創新能力都有很大的提高，校內校外無處不閃現學生創新的火花。

在老師的指導下，我們的學生學會了自己設計活動方案，自己組織開展活動，自己研究問題、解決問題，他們的興趣得到了培養，素質能力得到了不同程度的提高。2001年至今，我校的學生參加徐匯區“殼牌美境行動”環保活動方案設計競賽、“匯中杯”環保故事演講比賽、“上中杯”金點子活動方案設計競賽、“五九”錦旗環保小報設計競賽都獲得了一等獎，其中我們師生共同開展的“流動的芳草地”——制作環保公益廣告系列科普活動一舉榮獲了上海市英特爾創新大賽優秀科技實踐活動一等獎，同時被選送參加了全國的創新大賽榮獲二等獎；科幻畫《白果樹》榮獲上海市英特爾創新大賽科幻畫二等獎。

我校曾經在社區科學家的指導下，成為第一所小學生開展“植物克隆”試驗和研究的學校。如今，我們又再次突破，對《雞糞轉化為魚飼料》、《校園立柱式無土栽培》兩個嶄新的科研小課題展開研究。

3、獲得的成績

經過三年的探索和實踐，我們的老師寫下了近30篇滲透創新教育的教育教

學案例，10篇創新科技活動方案設計和活動總結，30篇班主任創新教育教學心得體會，30篇各科教師富有創新意識的課堂教學教案，我們在此基礎上總結經驗，編寫了《創新活動方案集》、《德育創新活動方案集》、《教育創新案例匯編》和《教學設計的創新》4本集子。

我校教師的探究課《無土栽培》、《怎樣購物》分別榮獲全國現代科技優質課評比二等獎；科技活動方案《共繪綠色春天——吊蘭無土栽培系列科普活動》和《流動的芳草地——制作環保公益廣告系列科普活動》分別榮獲全國科技活動方案評比二等獎，刊登在《現代科技活動方案的設計與評價》一書中，并被收入中國科技活動方案題庫；我們創立的《“學校、家庭、社區”三位一體的科技活動模式》榮獲徐匯區教育教學論文評比一等獎，被刊登在《中小學現代科技教育指導模式和研究》一書中；思品課教案《小樂隊聽指揮》和體育課個案《關于“尊重學生”》和《關于“呵護學生的奇思異想》刊登在《課堂教學實施素質教育案例續集》一書中。