導語：如何才能寫好一篇思維訓練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、對臺唱戲法

對臺唱戲法即唱反調，指運用逆向思維，從既定語言的反面去尋找思路，闡明某種新觀點，也稱“反其道而行之”。例如：

班門弄斧―――“弄斧”偏到“班門”

眼見為實―――“眼見”未必“為實”

良藥苦口―――“良藥”應該“甜口”

忠言逆耳―――“忠言”應當“順耳”

近水樓臺先得月―――“近水樓臺”偏不“得月”

知足常樂―――不知足才常樂，或知足未必常樂

2、望文生義法

“望文生義”這個成語的本意是只從字面上附會，做出錯誤的解釋。這里指運用解析思維的方式，對特定的詞語概念，靈活解釋，望“文”巧而生真“義”，從而獲得形象、風趣的效果。例如：

聰明：用耳多聽、用眼多看、用嘴多說、用心多想，日積月累，人就自然聰明。

全才：社會沒有全才，所以我們只好把“全”字下的“王”拿掉，時代需要的是人才。

食：人字下面加個良，若要人家說你好（良），就得請來吃（食）喝。

仁：只要兩（二）個人認識，他們之間就會產生雙方必須遵循的道德規范，即友愛和諒解。

訓話：訓字從言從川，信口開河也。

商人：生意人會說話，比如你買衣服嫌大了，他就說會縮水；你嫌小了，他又會說，穿穿就大了，正合適。所以“商”字內“八口”。

3、置換反應法

“置換反應”是化學用語，指一種單質跟一種化合物經過化學反應生成另一種單質和另一種化合物。這里指運用多變的思維方式，打破原來語言的次序，重新組織語言的形式。這就如化學中的置換反應，往往能表現一種更新的觀念。例如：

有的損人利己―――有的損己利人

不可隨處小便―――小處不可隨便

人家是說了再做―――我是做了再說

名聲躲避追求它的人―――名聲卻追求躲避它的人

4、舊瓶新酒法

舊瓶新酒法，顧名思義就是用舊瓶裝新酒，是一種模擬寫作，即運用仿擬的思維方式，在既定語言結構的基礎上更換某些語素，從而賦予新的語言含義。這樣，瓶是舊的，會使人感到親切；酒是新的，則令讀者覺得新奇。例如：

三個臭皮匠，抵個諸葛亮―――三個“空談”諸葛亮，抵不上一個“實干”臭皮匠

見義勇為―――見利勇為

虎頭蛇尾―――虎頭豹尾

鳳頭豬肚豹尾―――雄魚頭瘦狗肚老鼠尾

一言堂―――眾言堂

又如，《考試銘》：學不在精，作弊就行；功不在深，能抄則靈；斯是考場，惟吾機動。前排伸頭看，后排踢腳跟。左桌對答案，右座抄方程。可以搞夾帶，翻書本。無書聲之亂耳，無復習之勞心。六十分萬歲，理想在文憑。小子云：何愧之有？

再如：前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。―――前不見輕舞，后不見飛揚，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

5、移花接木法

“移花接木”原指把帶花的枝條嫁接到別的樹木上。這里指運用嫁接的思維方式，將看似毫無關系的詞語強制聯系在一起，借以顯現事物的特征。例如：

0的聯想

哲學家說，0是辯證法的否定；

天文學家由0會想起宇宙間無窮無盡的天體；

文學家看到0，會聯想到明月和朝陽；

數學家認為0的內涵豐富無比；

化學家識0為氧元素；

力學家會說0，車輪滾滾，快速省力；

只想索取的人說，0不值得一提；

攀登者說，永遠從0開始。

再如《笑》：

笑是嘴邊的一朵花，

笑是臉上的一朵云，

笑是美的姐妹，

笑是藝術家的寵兒，

笑是愛的伴侶，

笑是美好與和諧的標志。

6、鑲金嵌玉法

“鑲金嵌玉”原義為把金玉嵌入另一物體內，這里指運用擴展思維的方式，在既定語言的結構中嵌入一些語素，將原有的含義重解或擴展。例如：

斯文掃地―――“斯文”（腦力勞動）不如掃地（體力勞動）

改革―――不改不能革新

后勤―――后門走得勤

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綜上所述，我們可以認識到人越早開始有意識的訓練藝術審美觀和相關知識訓練，對于今后從事設計藝術專業的學生來說就越重要，因為優秀的設計能力與設計思維是建立在良好的基礎審美之上。

反觀我國現階段藝術教育現狀，學生在小學階段后的中學階段幾乎沒有系統的美術教育，僅僅依靠每學期幾節美術課算是完成了美術熏陶，到了高年級學生正需要藝術修養培養的階段反而沒有任何藝術課程，學生幾乎所有的時間都用來做考卷掙分數，大部分學校和家長不會拿出時間帶孩子去參觀博物館，欣賞各類藝術展或者閱讀純藝術類書籍，可以說我國學生的中學生階段是藝術教育的斷層期。這種教育模式下的斷層不僅傷害將來的藝術人才，也使我國整體國民的藝術審美受到影響，中國產品用色、造型不講究，其根源也在整個早期的美術教育的缺失。這種教育模式傷害最大的還是將來要考設計院校的學生，在這一階段也幾乎沒有什么設計知識和基礎審美的相關儲備，這種藝術審美的斷層對高校設計類人才資源的傷害是難以估量的，對于整個需要設計的產業來說，也是致命的。為何中國消費者對國貨有那么深的偏見，除了安全等因素之外，國產品牌的設計缺陷也是硬傷。

我國大部分普通設計類藝術院校的本科專業招生由于條件和體制限制，還無法一對一面試入學，幾乎都是通過默寫或者照片臨摹等形式完成藝術專業入學考試，而這樣的考試是無法甄別出學生是通過短期死記硬背幾幅作品的速成品還是進行過長時間美術系統訓練的真功夫，最后結果是泥沙俱進，設計藝術類院校成了完成高中升學率指標的快速通道，各種適不適合學藝術的“疑難雜癥”學生都通過水分極大的藝術專業考試曲線進入大學，完成人生奮斗目標。在多年的專業考試閱卷過程中，我和許多同事已經深深地感覺到流水線式、快餐式的高考美術考前教育，正在慢慢毀掉我國的高校設計教育。這種教育體制下不說出大師，連優秀的設計員工都很難遇到，雖然我們幾乎所有高校都有設計學院。

這種極不正常的選拔模式導致學生進入大學后教、學雙方都很痛苦。大學階段本來應該是直接進入專業設計教學的快車道，注重學生設計能力、創造能力和動手能力的培養。但是在實際教學生往往困難重重：首先大部分學生幾乎對于色彩造型等基礎的審美幾乎沒有過關，教師必須從頭教他們如何認識這些基礎要素在設計中的應用變化。其次，學生在中學階段沒有系統學過藝術史等課程，對于中外藝術史及當今現狀一無所知，教師必須從頭補起，嚴重影響教學進度和課程深入進行，從而導致課程質量下降。而設計大國意大利學生在高中階段都學完了厚厚幾本中外藝術史。而安特衛普的服裝設計專業能夠后來居上，培養出那么多世界聞名的設計人才，是因為他們的學生有足夠的時間去學習建筑、歷史、哲學等比色彩、造型、材質等更高層次的東西，恰恰是這些頭腦深處的思考造就更偉大的、更深入的設計人才。而我國目前普遍存在的這種邊補基礎邊教設計專業的教學模式，其嚴重后果是很多畢業生在走向工作崗位時專業能力是不過關的，導致我國與設計密切相關的行業整體水平都不高，特別是中小企業的中低端產品設計嚴重缺失，行業設計能力跟不上行業制作水平的進步，有時甚至制約產品工藝水平的進步。我國產品一直徘徊在低端市場，產品附加值（很大程度上是設計附加值）很低。從大的方面講，這種教育模式也傷害了中國經濟的創新與發展。

針對以上問題，在無法改變中學教育模式的情況下，作為高校設計及教育教學又如何應對與改革呢？

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一、巧妙設疑法

孔子云：學而不思則罔，而思考的源頭就在于“疑”。疑問是開啟學生思維器官的鑰匙和啟迪劑。只有存在疑，思維才會開啟，也才會應運而生。所以在平時教學中我非常重視在教學中巧設疑難，觸發思維。如我在教授《偉大的悲劇》這一課時，書上有這樣一句“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞歷盡千辛萬苦顯得那么可笑。”寫出了斯科特上校痛苦、沮喪的心情。我適時地向學生拋出了問題：作家茨威格為什么不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕呢？這一問題，就像沉靜的水面上，一石激起千層浪，一下子激起了學生思維的浪花，叩開了學生的思維心扉。通過討論，學生明白了：作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人更長久的思考。

當然，必須指出的是，作為教師僅僅會設疑還是不夠的，還必須重視對學生的“懷疑思維因素”的培養，使他們敢于對人們常見的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統和習慣挑戰。這樣才能調動學生學習的積極性和主動性，發展學生創造性思維，培養學生的探索精神。

二、通過比較開啟思維

比較應該是開啟確定對象間的相同點和相異點的思維方法。我們每個人在認識事物過程中要辨別真偽，見識好壞，就要進行比較。實際上，比較既是一種方法，更是一種思維過程。按照學習的范圍分類，可以是中外比較、古今比較。按照學習的內容分類可以是題材比較、主題比較、寫作藝術手法比較。按照學習的方法分類，可以是課文之間比較、課文與同類課文比較、單元與單元比較等。如我在講授《最后一課》時，在分析小弗朗士上最后一課前和上課后的變化時，就引導學生思考：小弗朗士上課前后心情、態度有什么變化？最后一課上課時和平日上課有哪些方面的不同？設計這一問題的意圖就是：通過對小弗朗士的心情態度變化情況的把握，理解小說的主體情節內容。小弗朗士是小說中的關鍵人物，他的心態就是作者所要著力表現的主題，理解了這一點，就能夠比較容易地從整體上把握小說。

三、推根究底法

這種方法就是從語言現象認識思維實質的思維方法，或者說就是從人物、事件、環境等方面的描述去認識它所揭示的思想本質，或者從個別的人物事件中去認識它所代表的普遍意義。如《社戲》一文，作者通過在平橋村度假生活、看戲前風波、月下航船、船頭看戲、月下歸航、看戲風波幾個片段部分描寫了幼時看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。在講授的過程中，我啟發學生找出書中看戲帶給孩子們感受的語句，學生很多找出“看的叫人打呵欠、破口喃喃的罵”等語句。再找出豆是怎樣煮的――僅僅只是有鹽。我讓學生思考：結尾處為什么說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了”作者的表面寫的是看戲，真正要表達的是什么？通過思考學生明白了：作者并非是停留在表面看戲和吃豆，而是對人生理想境界的渴望和追求。這樣由表及里，步步深入地探究下去，不僅可以加深對課文的理解，而且對培養敘事的縱向思維的能力也頗有裨益。

四、分析解剖法

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[關鍵詞]小題 解法 思維能力

“小題不要大作”，這在現實生活中很有道理，可以很好地解決矛盾，有利于社會的和諧發展.但在平時的數學教學工作中，不少教師對填空題、選擇題的講解，也經常遵循“小題不要大作”的思想，僅僅停留在把答案找出來，為解題而解題，長期如此，學生的數學的思維能力很難得到更深程度的訓練和提高.因此，在平時的教學中，應注意挖掘一些小題的內涵，想盡辦法讓學生的思維呈立體狀，盡可能地讓一道題目變得更豐滿，知識容量更大，讓小題目也大有文章可作，從而有效地訓練學生的解題思維能力.

【例題】 若直線xa+yb=1 與圓x2+y2=1有公共點，則（ ）.

A.a2+b2≥1 B.a2+b2≤1

C.1a2+1b2≥1 D.1a2+1b2≤1

解法1：取a=b=1，排除B和D，取a=b=12，排除A，故選擇C.

評析：此解法訓練了學生由特殊到一般、由偶然到必然的思維能力，可以大大提高學生答題的速度和準確性.分析歷年的高考試題，考查特殊到一般思想的題目比比皆是：有的考查利用歸納推理進行猜想，有的通過特殊點，確定特殊位置，還有的利用特殊值、特殊方程等解決一般問題、抽象問題、運動問題等.

解法2：設圓心到直線xa+yb=1 的距離為d，則由已知得d≤1，即 11a2+1b2≤1 ， 所以有：1a2 +1b2≥1 .

評析：此解法訓練了學生用數形結合思想解決問題的思維能力.具備了數形結合能力，則可截迂為直、快速準確、一蹴而就.數形結合思想通過以形助數、以數解形，使復雜問題簡單化、抽象問題具體化，有助于學生掌握數學問題的本質.

解法3：由 xa+yb=1

x2+y2=1 ，得（a2+b2）x2-2ab2x+a2b2-a2=0， 由Δ=a4-a4b2+a2b2≥0，可得正確答案為C.

評析：此解法從方程的角度來觀察、分析問題，運用數學語言問題中的條件轉化成方程模型加以解決.對于直線和曲線相交問題，經常要轉化為方程問題，利用方程的理論加以解決.

解法4：設OA=（x，y），OB=（1a，1b），OA與OB的夾角為θ，則有：xa+yb= OA?OB= |OA||OB|cosθ=1 ，而|OA|=x2+y2， |OB|=1a2+1b2 ，

所以1a2+1b2cosθ=1，故有1a2+1b2≥1.

評析：此解法引入向量來解決問題，向量具有幾何形式和代數形式的“雙重身份”.正是由于向量的“雙重身份”，所以很多數學知識和問題可利用向量的代數運算性、幾何直觀性及二者相互轉化的簡明性，清晰扼要地來描述和解決問題.這不僅有利于學生形成良好的認知結構，有利于學生思維能力和創新能力的培養，而且可提高學生分析和解決數學問題的能力.

解法5：由x2+y2=1，可設x=cosα，y=sinα，代入直線方程得：

1acosα+1bsinα=1，由三角知識可轉化為：1a2+1b2sin（φ+α）=1. 其中，sinφ=1a1a2+1b2 ，cosφ=1b1a2+1b2 ，故有1a2+1b2≥1.

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要出真正的作品就要具有觀察力。作為影視創作者更應如此，否則屏幕上的內容就會虛假或者空有外殼而沒有血肉與靈魂。影視從業者應從日常生活入手，觀察社會、感悟情感，從生活的點滴開始積累。

對人物行為特點的觀察。觀察瞎子是怎樣走路，啞巴怎樣與人交流，人悲傷、快樂時外在的行為特點是怎樣的，緊張、壓抑、煩躁不安時又是怎樣的。國際著名影星尼古拉斯·凱奇為了演好電影《離開拉斯維加斯》中的酗酒者，花錢雇了一個酒鬼，每天觀察他的舉止神情，因而在銀幕上成功地塑造了一個酗酒者的形象。

對人物之間關系的觀察。戀人之間、同事之間、親戚之間的言行、動作、空間關系都各有特點。空間關系交代人物間的情感關系，行為動作體現出人物的性格特征。

對對話的觀察。生活中不同年齡、不同性格的人的語言是不盡相同的。如電影《克萊莫夫婦》中：兒子比利在回答父親“幾點了”的問話時，比利的回答是（看父親的手表）：長針指向九，短針指向七。這是小孩的語言。

對空間的觀察。通過一個鏡頭中的時空關系（如人物和環境）就能使觀眾非常明確地感到熱鬧或孤單的情緒，把人物置于環境之中是很有表現力的。

對細節的觀察。再以電影《克萊莫夫婦》為例，該片片頭片尾做飯兩場戲，片尾比片頭多了一個動作細節，即父親（達斯廷·霍夫曼飾）握煎鍋時墊了一塊布，與片頭做飯時笨手笨腳的形象形成對比，片頭做飯沒有墊布，被燙了手。這就是電影，一切創作源泉來自生活。

對人物身份、職業特點的觀察。要求從業者能夠在生活中、社會中認真觀察不同身份、不同職業的人物的特點，去捕捉、提煉，進而去表現。

想象力的啟發訓練

創作能力涉及語言和思維兩個方面。在語言方面，最基本的是語言的積累；在思維方面，最基本的是想象力的培養。語言是思維的載體，思維是語言的內容，二者密不可分。

那么，什么是想象？一是指在知覺材料的基礎上經過新的配合而創造出新形象的心理過程；二是對于不在眼前的人或事物想出它的具體形象。一句話，想象是通過原有表象創造出新形象的思維活動。這種從原有表象創造出新形象的思維能力就是想象力。

想象力是人類智能的重要組成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，也是人類所有創造活動的一個必不可少的因素。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”想象是創新的翅膀，作品一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機；想象力對于創造的作用，正如哲學家康德所說：“想象力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然”。

對想象力的訓練不僅僅是語言運用的訓練，而且是一種嚴格的思維訓練。影視從業者從觀察生活、認識生活到產生感情、產生思想，直至構思、完成作品，是一個完整的積極思維活動的過程。影視創作者在創作時，無論是立意，還是取材、構思，要克服一成不變，突出一個“新”字。用哪些方法來開發想象力？比如，題目是“辦公室”，在確定人物身份的情況下，從不同造型設計角度入手，從個性、精神或是性格等方面找出它的主導性元素。在“辦公室”產生的關系與在 “家庭”里面產生的關系肯定是不一樣的，在空間陳設內容不一樣的情況下，設置情節，展開想象編故事。

我們還可以創設情景，引發想象。創設情景是引發聯想和想象的重要手段，情景的創設對表象的浮現起著重要作用。如設計這樣一題，利用圖片創設情景：一幢家屬樓下，一對青年男女擁抱著，女的臉趴在男的肩上，男的抬頭看著前方。根據圖片所體現的環境、人物狀態、服飾、道具等信息展開想象編故事。每個人都會表述，沒有對錯，沒有標準答案，以此訓練自己的想象力。

加強視聽訓練

強調聲音意識。音樂是聲音的特殊形式，是按照一定結構、章法有規律地表現出來的聲音。對多聲部音樂的學習實際有利于從業者對聲音構思的理解，懂得聲音設計的結構方式。對音樂的配器、速度、力度等方面進行學習，可以掌握對影片節奏的控制。

可以用錄音機錄一段素材，如一個人騎自行車從遠到近而來，停下，鎖車，拿包，上樓梯，開門，換鞋，放鑰匙，脫外衣，坐在沙發上，打開電視機，倒啤酒，進衛生間，沖馬桶等。通過聽素材，做出分析。在這里，騎自行車車輪聲、上樓梯的腳步聲速度不同則表現的情緒不同，速度快表現情緒急，慢則體現出悠閑；自行車駛來、停下、鎖車、拿包、上樓梯這一系列動作如果是連續的則說明是熟門熟路，不連續會體現出心理活動；開門，如果是敲門說明里面可能有人，也可能是別人家，直接拿鑰匙開則是自己家；關門，輕輕地關則怕打擾別人，體現人物的性格，如果是狠狠地關，則說明心情壞，體現人物情緒；放鑰匙，如果是輕放，表現刻意，體現心理。如果是扔，是隨意、是日常生活行為，有時表現心情壞，體現人物性格與情緒。

通過聲音還可以知道，樓梯的材質是水泥還是木板，開電視機調臺，不同的聲音可以得知是不同的節目，如：體育、新聞、文藝、故事片等，不同的電視節目體現出人物不同的關注點或是興趣，即使同是體育節目，臺球、賽車所表現出的情緒是不相同的；同樣是故事片，兒童片與恐怖片、槍戰片表現出的情緒不同，由此所體現出的人物性格亦不同。

人物所處環境也可以通過聲音表現出來。如操場邊、街道邊、胡同內……單純的聲音就可以有這樣大的表現力，我們創作時不可不考慮。對于初學者要經過系統訓練，久而久之，使“聲音意識”融入創作者的“血液”中。

注重空間立體構成設計。要有一定的繪畫功底和多向性繪畫藝術的理論修養。通過繪制出創作圖紙，較形象、完美地表達自己的意圖。在看劇本、分析人物、理解劇情時，腦海里即刻浮現出未來電影的連續畫面，能夠設計畫面造型方案。實際上這也是歐美電影大國的電影“視覺先期化”實質性的創作步驟，也是歐美國家的電影總設計師在其創作過程中必須完成的一項創作內容。

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義務教育的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。要實現這一藍圖，就得讓學生多實踐、多訓練，在訓練中積累經驗，發展數學思維。開放式課堂練習和實踐性作業能夠很好地拓展學生的視野，鞏固認知，訓練必要的活動技能，也有助于學生運用知識思考問題、解決問題，從而實現學習的有效突破，提升學生的數學思維水平。

一、精選結論開放的練習

數學課程標準明確指出：學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。所以在數學知識訓練中就得精選條件開放的訓練題，讓學生在練習中深化知識理解，積累相應的數學活動經驗。

如，學習“長方體和正方體”之后，設計這樣的一道習題：給你4盒錄音磁帶，你能設計出不同的包裝方式嗎？面對自己的設計你有什么新的思考呢？這不是一道簡單的計算表面積的題目，而是把知識與生活緊密聯系在一起，學生為了解決好這個問題，突破紙上談兵的局限，就得學會實驗，學會與家長、同伴進行合作，學會從不同的角度去思考包裝上的學問。

為了不把學習訓練框定在一個狹隘的空間，讓學生只知道埋頭啃作業，而忘卻自己生活的世界還有很多變數，教師就得重視學生的實踐性作業，把一些條件說得含糊些，給學生更多的遐想空間。

二、巧選問題開放的練習

沒有問題，就沒有創新精神。因此，在教學中要通過設計問題開放的練習，引領學生學會提出問題，從不同角度提出問題，并在不斷的積累中形成問題意識，形成創新意識。

如，在三年級“兩、三位數除一位數”的練習設計中，可設計類似的練習題：興盛牧場上，山羊有640只，是綿羊的5倍。一是通過這類問題培養學生細心觀察的意識，讓學生明白審題不只是看條件，更要綜合問題一起來考慮。二是引導學生學會分析已知信息，提出較為實際性的問題。學生會在這種訓練中逐步明晰這類習題的常見問題：“綿羊有多少只？”“牧場上羊一共有多少只？”“山羊比綿羊多多少只？”從而形成對應的數學學習經驗。

設計開放性的問題不是簡單的補充問題，而是以此為源來拓展學生的學習視野，激活學生的思維，引領學生學會從不同的角度去分析問題、把握問題，以實現舉一反三、觸類旁通的學習目的。

三、善選思路開放的練習

課程改革要求數學教學不拘泥于標準答案、標準思路，而是要求學生能夠做到思路清晰、言之有理就行。

如，在“認識比”教學中，設計一道練習：“甲、乙兩輛客車同時從A、B兩城相對開出，在途中第一次相遇是甲、乙所行的路程比為5∶4，相遇后兩車保持原來的速度繼續前行，到達對方城市后立即返回，又在距離A城180千米處相遇。A、B兩個城市之間有多少千米？”面對這樣的問題，有的學生仍然采用比的知識來思考：一次相遇就是1個全程，2次再相遇時行了3個全程，這樣甲車就行了15份，乙車行了12份。甲車就比1個全程多6份，第二次相遇點離A城180千米，意味著全程中3份就是180千米，這樣1份就是60千米，全程9份，就是540千米。有的學生采用分數與比的關系來思考：第一次相遇甲行了全程的5 ／ 9，乙行了全程的4 ／ 9，二次再相遇時甲行15 ／ 9，這樣就有180÷（2－15 ／ 9）＝540（千米）。有的學生采用方程的解法……

創設合適的情境，引領學生從不同的思路入手，在探尋不同解法過程中，發展學生的思維水平。開放解題思路，不只是追求一題多解，而是在訓練中發展學生的綜合素養。

四、選擇條件開放的練習

教科書是數學教學的藍本，也是學生學習的范本。這就要求教師在練習設計中以教材為源，但又不囿于教材的束縛，采取形式靈活的改編習題，讓它們更利于學生數學思維的發展。

如，在“10以內加法”教學中，就可以設計這樣的訓練題：“10＝＋＝＋＋＝＋＋＋，9＝＋＝＋＋＝＋＋＋”，讓學生在練習中進一步理解和掌握10、9、8等數的構成，進一步掌握10以內加法的基本方法，并在練習中促進學生發散思維的訓練。

采用條件開放式的練習，一方面能引發學生對學習的高度關注，另一方面能促進學生學會從不同的角度去思考，有利于學生的思維發展，也促進學生數學學習能力的發展。

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一、發散思維的概念和特征

發散思維作為創造性思維的核心成分，其在教學中的地位舉足輕重。所謂發散思維，又稱為求異思維，是指在思維過程中能夠根據已有的信息，打破常規，從不同方向、不同角度尋求變異，探索多種解決方案或解決問題的新途徑的思維方式。發散思維的主要特征表現為流暢性、變通性和獨特性。

二、發散思維方法的訓練

發散思維的方法有很多，如多向思維、逆向思維、側向思維等。下面著重討論如何就上述三種方法對學生展開訓練。

1.多向思維

所謂多向思維就是指針對同一條件，從不同的方向和角度去思考、尋求解決問題的各種方法和途徑。為了培養與訓練學生的多向思維能力，我們可以從兩個方面進行考慮。

首先，要在物理問題的問法與提法上下工夫。一個物理問題的結構對于學生的物理思維和解答程序具有引導作用，換句話說，就是提問的方式，決定著思考的方式和回答的內容[2]。對同一問題，采用不同方式提問，效果截然不同。例如，關于如何使用天平測量物體的質量，可以這樣提問：用天平怎樣測量物體的質量？這種思路狹窄的提問方式，意味著只能有一個標準答案。而如果這樣提問：你能想出多少種測量物體質量的方法？這種思路發散的提問方式，決定了答案的開放性和多樣性，以及對學生思維引導的有效性和促進作用。

其次，要在問題本身的設計上廣開思路。比如可以設計一些一題多解、一題多問、條件多余需選擇或條件不足需假設的問題，甚至可以通過答案不清待確定的開放性、不完善的習題，來培養學生多角度、多側面、用不同方法思考和解決問題的習慣，以便于溝通知識之間的內在聯系。

【案例】圍繞初中物理概念“壓強”的教與學，利用身邊隨處可見的實驗資源，能設計出哪些演示實驗或學生分組實驗？

根據控制變量法的原則，應圍繞控制物體“受力面積和壓力”兩個變量來考察“壓力的作用效果”，從而進行實驗材料的選擇。根據本課題要求，我們把實驗設計重點確定為尋找生活中具有“同一物體各端面積不同”結構特點的物品或器具上。為此，首先把實驗材料分為文具、服飾（包括鞋）、日常用品、常見工具、人體結構（或膚覺的利用）和其他類別，然后啟發學生通過發散思維，盡可能多地列舉身邊方便獲取的每一類可供利用的資源。

本課題中，基本符合要求的實驗材料有：（1）文具類：一頭削尖的鉛筆、中性筆或筆芯、文具盒、筆筒、長方形橡皮、墨水瓶、書籍等；（2）服飾類（包括鞋）：冰鞋、旱冰鞋、高跟鞋與平底鞋等；（3）日常用品：板凳、桌子、椅子、肥皂、圖釘、勺子、杯子、筷子、兩端粗細不均的各類瓶子等；（4）常見工具：釘子、刀具、螺絲刀、錐子、斧頭、鏟子等；（5）人體結構（或膚覺的利用）：腳與膝蓋、指肚與指甲、手指與手掌、站立與趴下等；（6）其他類：磚塊、硬紙盒等，或者利用木材、泡沫板等材料自制一些具有“同一物體各端面積不同”結構特點的物品。同時，為了突出壓力作用效果，便于學生觀察和體驗，加深學生對“壓強”概念的理解，還需要選擇以下實驗材料對實驗效果進行放大：細沙、海綿、泡沫板、橡皮泥等。最后，要求學生自選上述材料設計多種實驗方案并進行探究學習。

2.逆向思維

思維方向有“順向”和“逆向”之分。順向思維指的是按人們一般的思維習慣從正面、表面或明顯的、易于接受的方向進行思維。逆向思維則相反，它是從事物的反面，從一般思維習慣的反方向來思考和分析問題。在物理實驗教學中，培養和訓練學生逆向思維的方法通常有：

（1）利用典型實驗，訓練和培養學生的逆向思維習慣

科學史上運用逆向思維進行發明創造的例子不勝枚舉。例如電磁感應定律的提出，就是法拉第依靠逆向思維，借助奧斯特的電流磁效應實驗得到啟示：既然電能夠生磁，磁能否生電？歷經10年探索，設計了各種實驗，他終于發現了電磁感應現象，揭示了電磁的本質。從物質到反物質，從粒子到反粒子等許多近現代物理成果的發明或發現也都巧妙地運用了逆向思維的方法。這些經典案例告訴我們，如果教師能充分挖掘教材中這些成功的實驗對學生進行啟發引導、強化和訓練，不僅有助于開發和訓練學生的逆向思維能力，形成良好的思維品質，同時也可培養學生形成辯證唯物主義世界觀。

（2）執果索因，教給學生逆向思維的方法

教學實踐中發現，大多數學生喜歡從正面思考問題，即由原因推導出結果。但對某些較為復雜的物理問題，順向思維的解決方法往往比較煩瑣。這時，如果我們能倒過來想想，即巧妙運用逆向思維，往往會化難為易，化繁為簡。為此，教師在教學過程中應當有意識地增強逆向思維的訓練力度來挖掘學生的思考潛能。比如進行變式教學：改變已知與未知的關系，或把問題倒過來，構成執果索因的逆向性命題。在物理學中，需要逆向思考的問題很多。其中，光學與電學中的“黑箱”問題，需要利用反證法證明的問題等，都是可以采用逆向思維來解決的典型問題。

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摘 要：本文先簡要闡述逆向思維的基本概念，然后著重介紹了在藝術設計教學中關于逆向思維的訓練與應用。

關鍵詞：逆向思維；藝術設計教學；思維訓練

引言

隨著社會經濟的快速發展，設計行業的步伐與效率也在不斷加快，各大高校也開設了藝術設計課程。在藝術人才培養方面，教學的關鍵是對學生進行思維方法的培養，因為只有具有創造性思維能力的設計人才，才是當前社會急需的人才。逆向思維方法作為一種有效的思維模式，具有提升藝術設計創作水平的實用價值，在藝術設計的訓練與應用上都有重要作用。

1.逆向思維的基本概念

1.1 逆向思維的內涵

逆向思維也叫求異思維，具體而言就是改變人類常規的思維方式，從另一種角度去思考問題[1]。逆向思維表現的事物發展往往與正常事物發展對立統一，這種思維方式讓人們可以從事物的反面去深入探索，從而樹立新的思維與新的思想，創造新的事物形象。這種思維方式正是利用了大多數人常規思維方式的缺陷。

1.2 逆向思維的基本原則

逆向思維包含四種原則：專業性原則、目的性原則、適用性原則、導向性原則。專業性原則指的是在設計的各個領域中，創新逆向思維方法時一定要積淀一定的專業知識，設計人員只有充分掌握設計專業的相關理論，才能把握好逆向思維的方向與尺度，進而形成有創造力的藝術作品；目的性原則指的是進行逆向思維時一定要明確設計的目的，逆向思維也要有一個具體的指向，不能偏離，這也是設計策劃與進行創意設計的重要環節，明確了逆向思維并不是漫無目的的創作與想象；適用性原則指的是設計師在創作過程中可以從對象的不同屬性出發，進行合理的創作，因此在進行相應的創作前，設計人員一定要深入剖析設計對象的各種屬性，了解產品的使用群體；導向性原則指的是在進行設計創作的過程中不能一味的為了達到創意的個性效果以及視覺效果而摒棄正確的情感或者價值導向。

1.3 逆向思維的特點

逆向思維具有普遍性，在設計過程中的普遍性指的是可以在作品的結構與位置上進行上下或者左右互換，或者進行高低對立位的轉換[2]。

逆向思維具有批判性，在藝術創作中，當所有人都以贊揚的態度去表現事件時，逆向思維者往往會以批判的心態去看待事件，這是對人們習慣性、常識性以及傳統性的批判。

逆向思維具有獨特性，常規思維循規蹈矩、按部就班，很多人都能想到的，而逆向思維則能夠打破這種僵化的局面，往往能讓人耳目一新。

2.藝術設計教學中逆向思維的訓練

2.1 創新意識的培養

進行藝術教學時，教師應該積極培養學生的創新創造意識，要求學生深入研究創造主題，找出對象的不同屬性，這樣才能不斷激發學生的逆向思維，使設計專業學生的設計水平不斷提高。另外，在進行設計創作活動中，教師也應積極引導并提倡學生進行探索，找出解決問題的新方法與新方式。創新意識的培養往往是基于學生文化知識的積累量，為了提高學生的文化內涵，教師在平常上課時應積極鼓勵并督促學生多讀書，多欣賞一些大師的作品，培養學生逆向思維。

2.2 鼓勵學生積極創作與實踐

為了滿足日益變化的社會需求，要求教師在實際教學中打破常規思維，創新教學理念，摒棄以往固化的教學方式，嘗試用逆向思維進行教學，并鼓勵學生利用逆向思維進行創作。具體的實踐中，鼓勵學生將生活引入到創作中，聯系實際，將逆向思維運用到實際的工程建設中，對比用逆向思維創作出的作品與常規思維創作作品的差異，通過找出常規設計的不足，尋找解決問題的途徑與方法。

2.3 構建創新型的教學氛圍

為了更好的培養學生的逆向思維，教師應做好教學環節、教學環境與教學方式上的轉變，通過搭建創新型的教學氛圍，使學生主動投入到逆向思維的訓練中。運用逆向思維教學方法時，可以安排學生進行小組作業，讓學生自動組隊，推舉組長，通過分工合作的方式進行設計創作，由學生自己宣講成果，創作互動交流的課堂學習氛圍。

2.4 激發學生的創造個性

逆向思維訓練的關鍵是幫助學生打破傳統思維的束縛，從反方向去思考問題。初步訓練時，教師可以借助詞匯來訓練學生，讓學生從正反兩方面理解，對比兩種方式的不同，在初步訓練有一定的成效后，引入日常生活中常見的問題，讓學生運用逆向思維解決，進行不斷的創新設計，培養學生的創造個性。

訓練學生的逆向思維，可以改變學生的思維結構，使學生的思維變得更加靈活，在思考問題時也能從正反兩方面考慮，這樣使學生處理問題是更加全面，也讓學生設計出的作品具有強烈的視覺沖擊力，達到出其不意與吸引注意力的功效。

3.逆向思維在藝術設計中的應用

3.1 “錯覺”逆向思維的案例

逆向思維在藝術設計中的成功案例數不勝數，其中“錯覺”就是很多藝術家設計時常用的技巧，這種方法就是借助了逆向思維。如圖1，是非常著名的魯賓杯，我們第一眼看到的是杯子，而將背景調換，我們能看到兩張相對的臉，這個由格式塔心理學家愛德加?魯賓設計的圖形被人們廣為流傳。

3.2 “解構重組”中的逆向思維案例

解構重組與事物固有的圖形有一定的差異，學生們可以將非常規的圖形重新結合起來，打破圖形原有的局限，設計出全新的作品，使學生打破傳統的思維定式，通過逆向思維的創作，讓學生的作品更加具有吸引力[3]。比如在際的課程講解中，在選擇“保護自然動物”為主題的創作中，學生可以用各種貼近主題的事物進行重組在一起，如在實際的設計教學中，有學生就設計了一個畫面下放是動物牛與鷹的頭像，而畫面的上面則是人的手臂以及捕殺動物的工具，該圖片表示的意義是提醒人們保護野生動物，吸引了其它同學的注意力。

4.結語

隨著藝術設計教學改革的不斷深入，許多高校在培養學生上更加注重思維能力的培養，逆向思維作為設計專業學生的能力組成之一，是學生創造力的的核心體現，在實際教學中，通過逆向思維方法的訓練，能夠有效挖掘學生的潛能，不斷提高學生的思維，培養高素質的藝術專業人才。

參考文獻

[1]徐向東.職業學校藝術設計基礎教學中的創造性思維培養與訓練[J/OL].科技與企業，2013（17）.

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關鍵詞：藝術設計；創意思維

創意思維是人們在認識事物的過程中，運用自己所掌握的知識和經驗，通過分析、綜合、比較、抽象，再加上合理的想象而產生的新思想、新觀點的思維方式。就創意思維的本質而言，創意思維是綜合運用形象思維和抽象思維并在此過程或成果中突破常規有所創新的思維。創意思維的核心理念在于通過科學的思維方式，全方位地提高思維能力，更完美而有效地創造客觀世界。

1 創意思維的源泉

創意不是隨意、隨便的空想，創意思維也不是胡思亂想，不著邊際的編造和涂鴉。創意思維的源泉來源于生活，來源于各類信息、圖片、書本資料等的整理、收集和學習借鑒。生活為我們的創意提供了取之不盡、用之不竭的源泉，離開對生活的熱愛、觀察和細心品讀，那么我們的創意設計也將是很枯澀的，無血無肉的，不能產生有效的功能和作用。作為一個從事設計和藝術工作的人來說，就應格外對生活、對周邊的事物、草木、魚鳥蟲獸等都要有積極的態度和敏感度去感受他們，了解認知他們，就如一片樹葉在凡人的眼里和藝術家的眼里看出的是不同的結果一樣。我們現在做設計，要追求環保，要做到人、自然和社會的和諧，而這種和諧不是簡單的生搬硬套，不能說“綠色”垃圾塑料袋就是環保，不能說穿上一件綠色衣服就說自己熱愛自然，綠色環保了，而在于我們對生活的認真細致觀察，尋找那些合理的因素，那些維持人與自然存在的和諧因素，同時要發現那些破壞和諧的不良因素，在進行創意設計的時候，從大處著手，從小處中發現讓靈感閃動的東西，以此來引導和激發自己的創意思維，汲取生活中的創意之源，讓我們的設計更合理，更具有突破性和可行性。

當然，生活是設計創意的一個基礎源泉，是必不可少的一個主要方面。同時隨著科技的不斷進步，信息的快速傳播，網絡也將世界乃至全球的距離拉近，各類信息、圖片、書籍資料充實著我們的生活，對我們的設計領域起著巨大的影響作用，為我們的創意思維訓練提供了許多有益的素材。設計本來就是一門涉及學科范圍很廣的專業和工作，需要設計師具備許多方面的知識，因此對我們提出了很高的要求和挑戰，我們也一定要借鑒他人優秀的創意作品，來引導和啟發自己的創意思維，這就要求我們要善于收集信息、圖片和資料，閱讀大量的書籍，如科技領域的，生物領域的，小說、散文等文學領域的，從中來豐富自己的知識面，為我們的創意思維訓練提供源源不斷的源泉。

2 創意思維的訓練方法

有了對生活的熱愛，觀察和細心品讀，有了對信息、圖片、書籍等資料和知識的積累，這不代表我們就能設計出具有很好的創意作品出來，我們還需要具備一定的方法。藝術設計創意思維訓練方法有很多，也有規則或法則可循，我們必須認識和理解。雖然說創意思維不應該被許多規則和技法所限制和束縛，但只有對一定的規則、技法等的深入掌握和運用，才能跳出條條框框的限制，就如前面所說，創意思維不是隨意的空想和不著邊際的亂涂亂畫，它是需要一定的形式美感和功能作用，這正如了解一個人要先和他交往，認識一件事情要了解事件的發生過程一樣。藝術設計創意思維訓練有許多方法、方式，我們常用到的有多向性思維：就是在思維過程中嘗試多角度思考，正所謂“橫看成嶺側成峰”。從不同的角度來觀察和分析問題，這樣才能對事物進行全面的本質的透徹了解；放射性思維：就是緊密圍繞一個中心，在與之相關的領域內成放射式地尋找一切與之有聯系的信息，以此找出盡可能多的答案；換元思維：在思維的過程中，通過分析構成事物特征的多種元素，并對其中的某個要素進行變換，以尋找和發現事物的新特征；轉向思維：我們在思考問題時，一旦在某一個方向受阻，應該能夠及時轉向另一個角度。在探索事物的過程中，應學會“旱路不通走水路”。對立思維：從常規思考角度的對立方向展開思維，從而將二者有機地結合起來；逆向思維：從問題的相反方向出發，尋找突破的新途徑。還有如：聯想與想象，標新立異與獨創性，廣度與深度、求同與求異等等的思維訓練方式。這里的每種方式、方法之中又遵循著一定的技巧和模式，需要我們進行大量的訓練和練習，才能使自己能夠深入掌握和靈活運用，并升華到能熟練、綜合運用的程度，才能使我們的創意思維能夠打開，思維得到真正的開拓。不經過這樣的訓練，即使頭腦飽滿知識，可能創意設計時也會一臉茫然，頭腦一片空白，不知從何下手。同時，在生活中，隨時留意身邊的人、事和物，做個有心、用心觀察的人，能主動有意識或無意識的去發現一些閃光的東西，激發我們的想象和靈感，并記錄下來，久而久之，我們所積累的素材和知識才能更多，更豐富，為我們的創意思維設計作很好的鋪墊，在進行具體的創意設計時，也不會感到很枯燥或束手無策，我們的創意設計也會如綻放的花朵，美麗而又鮮艷。

3 創意思維訓練的意義

社會的發展，科技的進步都離不開創意，藝術設計更是如此。藝術設計的創意、創新和發展也體現著一定時代的進步和發展。如今社會提倡物質文明和精神文明要共同發展，我們在創造某一產品時，不能只簡單的考慮到產品的功能作用，還要考慮到產品的舒適性和美感性，在滿足功能的同時，也要使我們的身心感到舒暢和愜意，即滿足物質需要的同時也要滿足精神的追求。同時，在進行藝術設計創意思維訓練的時候，也激發著我們對藝術設計領域的責任感和對社會進步與發展的責任感，每個時代對設計師和藝術設計工作者都提出了不同的要求和挑戰，我們當然不能回避，不能走在時代的后面，而是要用自己的創造，用自己的創意設計思維引領生活、引領社會的進步，為社會和他人貢獻自己的力量，體現自身的時代價值。

參考文獻：

[1] 羅玲玲.創意思維訓練[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2008.

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論文關鍵詞：家居室內設計 創新教育 設計思維創意課程

0、室內設計的概述

所謂的家居室內設計就是為了滿足人們的要求而有意識地營造一種理想化、舒適化的內部空間。

(一)營造家居室內環境空間

營造家居室內環境空間主要是滿足人們精神方面的需求，它的目的就是使人在這個環境中工作、學習、休息感到舒服。心情愉快。

(二)合理組織家居室內使用功能

就是人們對建筑使用功能的要求，通過思想思維的工作，而使布局更加合理，使家居室內結構層次分明，室內動靜空間流線通暢。

(三)構架出舒暢的家居室內空間環境

空間環境的處理在生理方面應該適應人們的各種要求，讓居住者在這個環境中生活、學習、工作、休息時感到滿意，這主要涉及到通風條件、綠色和采光等方面的合理處理。

一、室內設計的趨勢

隨著社會生活的迅速發展，室內設計方面正逐漸向更加人性化．并且更加富于文化．更加環保、健康的方向發展。

(一)設計的人性化

室內設計是人性化的空間，其中以人為本是室內設計的本質．每個室內空間都有不同的組合、生存與發展方式。

(二)文化的品味來源于陳設藝術

精致的陳設和簡潔的裝修是營造文化品質的一種手段，在室內陳設中，應該注意陳設與業主的身份、修養的合理和協調性。在陳設和風格上要追求一種獨到的藝術品格．在組合中家具與陳設、綠化與陳設、照明與陳設等有機地協調結合起來，并且互相補充，以達到一種美。

(三)健康的設計理念

健康的設計注重裝修設計和施工全過程中的環保品質。就是在施工中選擇環保性材料和天然的材料，而在設計中則突出環保的概念和主題。

(四)精致產品

從設計到施工，從施工人員的選擇到材料的選擇．從裝修到陳設，不論哪一個環節都要謹慎對待，這樣可以為業主創造舒適生活，也可以給設計者創造出優秀的作品

二、我國室內設計創新教育發展的簡況

早在20世紀初期，俄國代表巴甫洛夫和美國代表華生建立了行為主義心理學，其影響我國的教育思想長達半個世紀．在這種教育模式下，中職學生在學習時一直是被動地接受．是被刺激的記憶過程和遲鈍的機械反應過程。在這種陳舊的灌輸式教學模式下，中職學生們失去了自主的思維和行為，創新能力也被抑制了。

真正意義上的創新教育是20世紀90年代末在我國江南大學設計學院的引導和倡導下發展起來的，許多藝術院校都采用了平臺加模塊的教學模式，也都紛紛將設計思維創意課程運用在設計教學中，更加側重于培養學生的縱向思維擴展能力，與以前的技巧性的知識的積累相比，這種模式更注重思維形式和素質的培養。

三、設計思維創意課程的重要性

良好的、正確的、先進的教育形式和手段，可以從任何類型的學生中發掘出其固有的特點，啟發他們的想象力和獨創性。設計思維創意課程就是對人的思維方式進行研究，加以有效訓練和開發的課程設計與體系，這種創意思維是在客觀需要的推動下，以已儲存的設計知識及新獲得的各方面信息為基礎，綜合運用各種思維形式和方式，克服傳統的固定的思維模式，打破陳舊，經過各種信息、知識的組合、匹配，借助類比、靈感和直覺等特點創造出相對于自身的新辦法、新概念、新觀點，使認識和實踐取得突破性進展的思維活動。 轉貼于

我國很多院校都一味效仿外國設計院校或者是視覺大師的理論研究，都只是一味地復制。要想培養出真正具有時代特征的藝術設計的人才，我們就要充分認識到設計思維創意課程的重要性，注重培養學生的先進設計創意理念，只有這樣學生才能更好地展示自我、自主的設計創意思維，順應萬變的社會。

四、設計思維創意課程的開發和研究

(一)構建學生的創新能力

培養學生的創新能力．重要的是讓學生建立完美的創造人格。人格代表著人的整體面貌，學生建立起的創造性人格直接決定著他在創造過程中的精神狀態。完善的創造性人格可以使學生從容堅定地應對創作中遇到的種種困難，創造也可以順利地進行。在設計思維教學中，我們應該多培養學生的冒險精神．從而激發學生們對新鮮事物的好奇心。打破陳舊的影響，也可以培養學生們的廣泛愛好，發現學生自身的直覺能力、獨創性與獨到的欣賞力，激發學生自身的不同個性與想法，以不同的角度充分地表達出來．以培養學生的創新能力。

(二)室內設計思維創意課程的訓練

最重要的是思維技能的訓練和教授，這是開發創造性思維最有效且最直接的辦法，我們需要總結出一套既能開發創造性思維能力，又不會成為一種束縛的模式。并且要教會學生如何使用及什么時候使用它們，讓學生們的思維方式能夠通過科學的訓練充分地得到開發。

(三)思維的訓練方法

1．直線性聯想思維訓練方法

直線性聯想思維是一個重要的心理過程。是視覺形態中主體對客體通過思維后的提煉和升華。在思維心理學領域中．這種模式的規律性較強，思維方式比較冷靜和理智。該模式的特點是直線性，不作橫向或者反方向的思維運動。學生應該通過藝術化設計手段將該手工藝術表現在作品里，使觀看者直接通過視覺的表現形式，從而感受到作者想要表達和傳遞的藝術思想，讓觀看者和作者達到心靈的溝通。

2．逆向思維訓練方法

逆向思維方式是打破傳統的思維方法，在傳統的思維定勢中尋求一種突破，從相反的方向去思考問題，從而思考出解決問題的方法。逆向思維方式與直線聯想思維方式相比，它打破了直線聯想思維方式的一般規律，該方法的思路不是直線。也不是曲線，而是背道而行，表現在設計上，往往采用與正常思維方式相差異。逆向思維模式的訓練主要是培養學生把在創作過程中看到、聽到、想到的多個事物結合起來打破常規，求新求異，讓自己的思路逆向進行，讓人們過目難忘。

3．交叉性聯想思維的訓練方法