導語：如何才能寫好一篇高中化學教學輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1議題的研究背景

如何組織高三復習課教學一直是一線教師努力探索的問題,高三化學教學通常安排三輪復習:第一輪按章節,拓展復習面;第二輪歸專題,構建知識網絡;第三輪重強化,考前沖刺。對于第二輪復習課教學主要存在著兩方面的難點:一是復習課的內容學生都已學過,屬于舊知識,因而學生的學習興趣遠不如第一輪復習,這就要求教師避免“炒冷飯”式的重復,提高教和學的效率;二是學生已學過的知識未必都已掌握,尤其是將舊知識用于新情景,學生對于舊知識的重組或者知識間的聯系及應用缺少認知,這就要求教師幫助學生對舊知識進行深化、拓展、構建知識網絡,進而實現知識的遷移、綜合運用。

2“問題導學”式教學的理論學習和思考

現代教學理論中影響較大的主要有認知主義、人本主義和構建主義教學理論。①認知主義教學理論:強調以學生為中心,以認知能力的形成為目的,培養學生成為獨立、自主的學習者。②人本主義教學理論:主張對學習者的尊重與信任,是一種把學生的思想、情感、體驗和行為看成是教學主體的教學理論。③建構主義教學理論:提倡情景教學,主張教師將教學重點置于一宏觀情境中,引導學生借助于情境中的各種資料去發現問題、形成問題、解決問題。綜合現代教學理論之精髓,主要突出了:以學生為主體,強調學生主動學習,以及關注學生的情感體驗等。在以突出學生主體作用為指導思想的課程改革大環境下,“問題導學”式教學應運而生了。

問題導學教學法是指在現代教學理論的指導下,將教學內容轉化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的科學問題。在教師的引導、疏導、輔導下創造條件,使學生利用現有知識對問題進行分析,并通過自主、合作、探究學習做出結論。最后引導學生不斷歸納總結,矯正錯誤知識點,構建起系統的、開放的、不斷發展的知識網絡。與此同時,在“問題導學教學法”的實施過程中,教師關注學生的情感體驗,為學生創設心理自由、心理安全的學習環境,維持有利于學習過程的心理氣氛,主要體現為:①尊重學生個體差異:教師根據學生的基礎和實際情況的不同,“思學生之所思,料學生之所錯”,為不同層次的學生設計有針對性的問題,使不同層次的學生都有積極參與思考及表現的機會,使每一個學習者都能獲得成功的體驗。②創設民主、和諧的學習環境:教學過程中,教師通過采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段,對于學生在探究過程中的各種表現給予或支持、或鼓勵、或肯定的積極評價與引導,使學生始終保持一種愉快的情感,自覺、主動地投入到教與學的過程中,從而形成民主、融洽的教學氣氛。

筆者在認真研究、積極嘗試、不斷反思課程改革的基礎上,在多種場合聽過多位不同教師的高三復習公開課,總結認為:當下的高三化學復習課,教師仍需重點加強對“如何幫助學生進行自主構建、自主生成”問題的研究,避免讓新課程標準下的高三化學課堂教學成為另一種“填鴨式”的教學。基于這樣一種認識,我在教學中嘗試了“問題導學教學法”,并收到了良好的效果。

3 問題導學法的實施策略

3.1“問題”是基礎

陶行知先生說過:“發明千千萬,起點是一問”。問題是思維的起點,也是學習的動力源泉,設計有思考價值的問題是實施“問題導學教學法”教學成功的基礎。在備課過程中,教師要在某些方面充分考慮到教學目標和實際學情的前提下設計出有利于引導學生回憶相關知識點,理解知識點之間的區別和聯系的問題,通過這些問題,把瑣碎、孤立的知識點編制成系統性、條理性、縱橫交替的網絡結構。因此問題的設計要把握好四個“度”:

(1)選擇好角度

問題要著眼于知識的不同側面、不同層次進行設計,從合適的角度巧妙切入,使問題具有啟發性、靈活性,并能激發學生興趣,啟發學生思考。

(2)把握好難度

提問要考慮到學生現有的認知水平,符合學生的“最近發展區”,只有那些在新舊知識的結合點上產生的問題才能激發學生的認知沖突,進而驅使學生有目的的積極探索,即“跳一跳,摘到桃”。

(3)設計好梯度

學生的智力水平和非智力因素的差別,導致不同的學生思考同一個問題有快有慢、效果有好有差,因此教師要注意各個問題之間的銜接和過渡,既要給學生指出思維的方向,引導學生深入思考;又要避免將學生的思維框得過死。

(4)調節好密度

問題雖然在整個教學過程中起著重要的作用,但也并非是越多越好,“滿堂問”和“滿堂灌”是同樣不可取的。問題的提出要適度、適時,以確保學生有思考和總結歸納的時間。

3.2“導”是關鍵

新課程理念提供以學生為中心的主體性教學,但這并非意味著教師就顯得無足輕重了,主體性教學既強調學生的主體地位,又不忽視教師的主導作用。“問題導學教學法”下學生的“學”也要依靠教師的“導”來進行,教師能否最大限度的發揮主導作用,直接影響著學生主體地位的發揮。為此,教師應注意做好以下“三導”:

(1)創設情景,加以引導

基于問題,創造出相應的情景,給學生提供必要的線索以啟發學生思維,但要注意不能取代學生進行思考。在此過程中,教師應及時捕捉學生所提問題及見解中的閃光點,并予以肯定,同時鼓勵學生大膽聯想、發言,促使學生對知識進行廣泛的聯系。

(2)循循善誘,進行疏導

對于思考過程中出現障礙的地方,引導學生圍繞“最近發展區”的內容進行探究,幫助學生分析問題的起點和終點,明確兩者間的差距,再把問題細化、逐個擊破。最終使學生學會如何思考,學會如何解決問題。

(3)不厭其煩,予以輔導

不同的學生存在著基礎上的差異,作為教師還應特別關注基礎相對薄弱的學生,給予他們及時的輔導。通過“多示范、多交流、多糾正”幫助學生進行有意義的學習,有效構建知識網絡。

3.3“學”是核心

“問題導學教學法”強調將學生從回答問題的“被告者”轉變成為解決問題的“主體參與者”,從而保證“學生的學”的課堂核心地位。當前主體參與的學習方式主要有以下三種:

(1)自主學習

自主學習(意義學習)是相對于“被動學習”(機械學習、他主學習)而言的,概括的說,就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它具有以下特征:學習者參與確定對自己有意義的學習目標,參與設計評價指標;學習者積極發展各種學習策略,在解決問題中學習,從學習中獲得積極的情感體驗;學習者對認知活動能夠進行自我監控,并做出相應的調整。

(2)合作學習

合作學習是相對于“個體學習”和“競爭學習”而言的,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互學習。合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念,有助于培養學生的競爭意識和提高競爭能力,有助于培養學生的民主價值觀,能真正實現使每個學生都得到發展的目標。

(3)探究學習

探究學習是相對于“接受學習”而言的,通過學生自主的發現問題、信息搜集與處理、表達、交流等活動進行探究,通過探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法。

自主學習、合作學習、探究學習是新一輪課程教學改革積極倡導的三種現代學習方式。“自主”指學習品質,自主是合作、探究的基礎、前提;“探究”是學習途徑,探究是自主、合作的目的;“合作”是學習的主要形式,合作是促進自主、探究的形式、途徑,三者互為一體。“問題導學”式教學過程中學生知識體系的自我建構、自我生成是具體的,生動的,其體現出的三種學習方式均是學生主動探索知識、發現規律、解決問題的過程;是學生主動參與的學習,是學生主動掌握學習方法的學習。

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4教學模式基本流程及課堂教學實例片段展示

4.1新課程標準下的化學課堂教學應當是豐富多彩、富于變化的,基于此,“問題導學”式教學要根據不同的教學內容、教學目標進行靈活的開發和挖掘。如下圖1解是“問題導學教學法”課堂實施的基本流程:

4.2 課堂教學實例片斷

在定量實驗――“測定純堿樣品(含NaCl雜質)的純度”的復習過程中,為了培養學生對常見定量實驗設計的規范化意識、精度化意識;拓展學生的思維空間,提升學生的思維品質,筆者進行了以下實驗專題復習的探索。

(創設情景)①教師展示純度為95 %的純堿樣品。②提問:欲測定此純堿樣品中Na2CO3的質量分數,請同學們根據提供的實驗儀器,設計出實驗方案:包括實驗原理、實驗裝置以及實驗步驟的設計。

(實驗儀器及試劑如圖2所示):

(學生活動)自主探究

(教師引導)幫助學生梳理實驗設計的基本思路

(學生完善結論)設計出實驗裝置

(創設情景)經過測定,發現實驗結果存在著較大誤差,試分析產生誤差可能的原因及改進措施。

(學生活動,出現障礙)合作探究

(教師疏導)①從裝置角度;②從試劑角度;③從數據角度;④從實驗原理角度

(學生活動)優化實驗裝置

(學生歸納、總結)兩種定量實驗方案及裝置的比較與評價,常見實驗誤差的分析方法(見表1)。

附表 實驗分析整理

在本教學法的實施過程中,學生在教師創設的情境下,充分發揮自身的主動性和積極性,通過多角度、多層次的比較,有利于學生找出兩種方案的共性和個性,從而獲得牢固的系統知識,建構起“定量實驗精度設計”的知識框架,提高了運用知識解決問題的能力。

5“問題導學教學法”實施后的思考

(1)“問題導學教學法”通過合理巧妙的設計問題,引導學生積極有效的思維,讓學生在解決問題的過程中回憶、整合知識,既解決了復習課的深度問題,也解決了復習課的廣度問題。這種方式產生的知識建構記憶最牢固、理解最深刻,符合人的認知心理過程。

(2)“問題導學教學法”的實施貴在“堅持”教師的引導作用。毋庸諱言,每個教師都關注著高考,進入高三時間緊、任務重,如以“趕進度、搶時間”為由越俎代皰,終將扼殺學生的創造力。新課程的實施,對一些教師而言也許是一個新生事物,在了解、認識并實踐的過程中難免會不適應,但作為一名新課程標準理念下的教師,應該明確并堅持“教”與“學”的辯證關系;以教引學,以學促教,教學相長;力爭不要“穿新鞋走老路”。

(3)以思想者的眼光審視教育,以研究者的心態觸摸課堂。“問題導學”式教學有著廣闊的發展空間,并有待于我們教育工作者進一步探索、開發和再創造。筆者在這里只做“拋磚引玉、穿針引線”之勞。讓我們共同努力,在今后的教學過程中,“因景而生、因機而變、因時而動、因人而異”,讓課程改革下的化學課堂成為師生思維飛翔的天空!

參考文獻:

[1]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].人民教育出版社,2003.

[2]陳旭遠.新課程?新理念[M].東北師范大學出版社,2002.

[3]吳慶麟.教育心理學[M].人民教育出版社,1999.

[4]張健偉.陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報,1996,(4).

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【關鍵詞】高中化學；習題課；教學設計

1 高中化學習題課教學問題及其研究現狀分析

隨著教育事業的蓬勃發展，大多數的化學教育工作者都在逐漸的轉變自身的教育理念，在教學的過程中基本都是從學生的角度出發來合理的安排教學內容。但是就目前的化學習題課來看還是存在著一些問題，由于這些問題的存在導致化學習題課很難達到預期的成效。所以，我們要對現階段的化學習題課進行細致的分析與討論。

通過對幾所高中的化學老師進行調查發現，在化學習題教學的過程中，在教學目標和習題內容等方面還是存在著一些潛在的問題，具體問題如下：

1.1教學目標模糊，教學存在隨意性

我們知道教學目的既是起點也是終點，教學目的的好壞往往影響著教學的成敗。但是在實際教學過程中有一些老師的教學目的往往存在著教學目標不明確，對教學中學生應該掌握和熟悉那些知識點還是很模糊，并且通過一節課的教學達到什么目的也不是很明確。由于這種教學目標的不明確往往會導致教學的隨意向，在實際教學中會出現老師以用到什么知識點就講什么，用到那種方法就教什么的現象，這會導致講到哪里算哪里的不良教學態度。由于這種教學態度的模糊不清，導致教學沒有完整性和系統性，對于那些重點內容沒有得到重視，導致一些較難的知識點沒有得到解決。通過分析發現大部分老師對化學習題課的重視程度還不夠，在課前也沒有去認真的對待教學設計，并且也沒有從學生的角度去分析化學習題課對學生的重要性。

1.2習題內容選擇存在盲目性

由于一些老師在教學的過程中對化學課程標準的研究不夠深入，并且教學內容也比較的模糊，這往往會出現在習題課的選擇上出現盲目的現象。當前的一些教學輔導資料與教材能夠真正配套的并不是很多，目前在市面上的輔導資料都是有著很好的包裝，但是實際內容卻與教材內容有著很大的出入，在這些輔導書中普遍存在的問題是題目較為陳舊，觀念較老，要不就是題目都較難，大多數都超出了課程的要求，導致學生很難接受。對于這些輔助資料不完善的現象，一些教師并沒有去深入的研究化學標準，也沒有從學生的實際情況去分析問題，忽略了教學的實際情況，學生的身心特點和思維特點也沒有得到關注。教師在選擇習題時往往單純的從自己的角度出發，使習題沒有層次感，沒有考慮到學生的接受能力和適應性。

2 高中化學習題課教學設計的原則

化學習題課的目的在于鞏固學生在課堂上所學到的知識，訓練學生的思維能力，教授學生解決問題的方法，提高學生對化學的興趣。這使化學習題課的教學涉及到很多因素，所以對于化學習題課的設計是非常重要的，要使化學習題課具有獨特的教學原則，使其具有引導原則和探究性原則。

2.1問題引導原則

問題引導性原則是指老師在課堂上通過引導學生來開發學生的思維活動，但是引導性原則并不是單純的設問，在一定的時候老師還應該把一些隱藏性的內容告訴學生，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠使學生在解決問題的過程中能夠主動的獲取一些有用的信息。我們知道習題課的成敗與否取決于習題課的選擇。一套好的化學習題會讓學生對化學的學習起到很大的促進作用，反之容易打消學生對化學學習的積極性。所以在選擇習題時，教師要時刻堅持以問題為導向。

2.2探究性原則

科學探究是我國的化學新課程標準中一種非常重要的學習方式。開展探究性學習能夠有效的改變學生的機械性思維，使學生變的主動學習，達到提升學生知識的能力。所以化學習題課的開展也要堅持探究性的原則。化學習題課的教學往往都是通過在老師的引導下，通過學生的積極思維之后，主動的找到解決問題的方法，最終達到解決問題的目的。這一過程就是一個探究的過程，學生通過自身的思考來尋求問題的答案，這樣能夠使抽象、高深的問題變的鮮活起來。因此老師在教學的過程中要善于培養學生采用科學探究的方法來解決化學問題。

3 高中化學習題設計的具體環節

顧名思義，在高中的化學習題課堂上必須是以做化學習題為主，其他的教學任務以及教學內容都處于輔助地位。高中學生需要在做化學習題的過程中，鞏固自己已經掌握的基礎知識，并發現自己薄弱的方面，并在練習過程中加強自己的掌握程度，進而養成良好的學習習慣。學生也能夠在習題課上總結出考試中常見的考試題型，針對各個題型進行逐個攻破，進而提高學習成績。同時，高中教師也普遍反映化學教材中的練習題比較簡單，不利于學生進一步掌握以及應用知識點，因此，這就需要教師在長期從事教學工作中總結經驗，編制出符合教學要求的習題。

3.1立意的確立

編制習題的主要目標就是培養學生解決問題的能力，這也是習題的立意。確定正確的習題立意，明確學習的目標，對提高學生的能力、加強學生對知識點的掌握等均有幫助。確定習題立意前，應充分考慮到化學教材中的知識體系以及對學生的要求考察程度，根據這些標準編制符合要求的習題。習題的立意應盡量明確，明確的指出相關知識點，與教學目標相聯系，促進學生對基礎知識點的掌握與運用。

3.2設問方式的設計

基于清楚表達習題立意、提升學生解決問題能力為宗旨，以設問的形式表現習題。也就是說，設問是對基礎知識的總結概括，必須要針對知識點中的重點來提出設問，進而編制習題。提出設問的方式必須要順暢、巧妙、值得推敲，盡量避免出現簡單的、無意義的提問方式。對習題的陳述語言應盡量簡練、精確，避免出現歧義或者含義不明的習題陳述方式。同時，還要貼近學生的生活，接近學生的思想，符合學生的認知，促使學生能夠準確的理解題意，進而采取正確的解題方法順利的解決問題。

3.3答案標準

在習題中不可或缺的除了習題的陳述語言外就是答案、得分標準以及答案的解析。第一，習題答案應隨著題型的變換而有所不同，比如，對于單選題型的答案就必須明確的只有一個選項是正確的，不能出現相似的選項，誤導學生。第二，習題附帶的答案要與相應的得分標準相符合，如果是主觀題，答案只要闡述出主要的觀點就可以按照得分標準相應給分，如果是客觀題，就必須完全按照參考答案給予分數。對于高中化學老師，設計化學習題是他們的基本技能。只要教師們足夠的了解化學教材，熟練地掌握化學知識點，處理好習題間的情境、立意、設問、答案以及得分標準這幾個因素之間的關系，教師才能夠設計出有利于鍛煉學生解決問題能力的習題。總而言之，綜合考慮學生的學習能力，基礎水平，掌握基礎知識的水平，學習態度等多方面因素來設計化學習題，教授學生正確的學習方法，引導學生高效率的學習，這就是教學的意義，也是設計習題的意義。

參考文獻：

[1]廖志.高中化學“難易律”的初探[A].中國化學會第三屆關注中國西部地區中學化學教學發展論壇論文集[C].2011

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[關鍵詞]普及化學實驗；提高化學學科素質；大力推進新課改

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，開展好化學實驗是學好化學的重要途徑。著名化學家戴安邦先生曾指出：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種有效形式，是化學學科素質教育的有效組成部分。”但由于貴州省西部地區較偏遠且經濟基礎和教育基礎相對薄弱，所以義務教育階段實驗教學的普及程度還不能適應新課程改革的需要，主要存在以下不足：

1、教師觀念陳舊。

由于受到中考的影響，有些教師認為九年級化學教學時間緊、任務重、要求高，所以分組實驗不如演示實驗，演示實驗不如講實驗，用背實驗的方法應對中考也可以取得較好的成績，忽視了學生動手能力、觀察能力、分析和思維能力的培養，不利于學生化學學科素質的長足發展。

2、中考、教材及教輔的導向。

中考只考應試作答，沒有實驗操作能力的考查，加之現行的教材、教學輔導資料上設計的實驗題中客觀題眾多，對于這些試題，用背實驗的方法也能應對，很少有必須動手做實驗的學生才能完成的試題，久而久之化學實驗教學就停滯在了應試作答的模式上。

3、教師對新課程改革的理解不到位。

有些教師未深入理解新課程改革的目的，認為只要中考成績好，做不做實驗無關緊要。

4、實驗教研氣氛不濃。

在初中化學教學中，教師注重的化學基本概念和基本理論的理解、記憶及解題能力的培養和訓練，而對化學實驗的重要性認識不足、研究不深入，多數教研課也只重視雙基知識 的傳授與學生思維能力的培養，而忽略了學生動手能力的培養。尤其是未從根本上分析學生實驗題出現問題的原因，不能對學生進行及時的學法指導，導致學生的實驗探究能力相對薄弱。

5、不注重學生化學實驗能力的培養。

化學實驗能力包括實驗操作能力、觀察能力、分析能力、語言表達能力探究能力等。由于剛開始學習化學，多數學生對化學實驗操作一無所知，這就要求教師在實驗前先引導學生設計實驗步驟，然后由教師演示規范的操作方法，強調實驗中的注意事項，再由學生動手完成實驗，觀察現象，得出結論。有些教師在實驗教學中，忙于趕時間、趕進度，實驗中直接告訴學生實驗現象和結論，而不注意引導學生全面仔細地觀察實驗現象，如反應前后溶液顏色的變化、有無氣體產生、有無沉淀生成等，不注意引導學生比較實驗前后的異同，導致學生觀察實驗現象不全面、不準確，不能用規范的化學術語描述實驗現象和結論，使實驗教學留于形式，未能發揮其在化學教育教學中應有的作用。

6、不注重實驗探究能力的培養。

教師未深入挖掘典型初中化學實驗中蘊含的豐富內容，以培養學生的實驗探究能力，從而提前做好初、高中化學實驗的銜接。如氫氣還原氧化銅的實驗中，許多學生只記住了：實驗開始先通氫，通氫以后再點燈；由黑變紅先撤燈，試管冷后再停氫；先點后通要爆炸，先止后撤要氧化，但并未弄清原因，這很大程度是由于教師未精心設計問題以培養學生的實驗探究意識和能力。

結合本人的教育教學實踐，我認為初中化學實驗教學可從以下六個方面加以改進：

1、中考增加實驗操作能力考查，引導化學教師和學生重視動手能力的培養和訓練，這不僅有利于激發學生的學習興趣，而且能使學生學會從實驗學化學，更好地實施新課程改革，培養學生學習化學的能力。

2、教師必須更新教育教學理念。我國新一輪基礎教育課程改革鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成價值觀的過程。”新課程對學生的全面發展作了全新的定位，每一門課程都要實現以下三維目標的有機整合：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。那種把學習化學科目理解為簡單的知識的記憶，把教學重點僅放在理論教學上，忽視學生動手能力的培養和學生思維的啟發，顯然是與新課程改革理念格格不入的，必須堅決摒棄。現代教師，必須有具有全新的教學觀、學生觀、人才觀和教育質量觀，具有終身教育的思想和觀念，面向全體學生，全面提高學生素質，促進學生生動活潑發展。要想成為一名合格的新時代教師，就必須在教研教改教法上下功夫，探究高效的教學模式，通過實驗提高學生在教學中的參與度，培養學生的化學學科素養，打造高效課堂。

3、結合教材內容，更新教學方法，擴大實驗范圍。

作為化學教師，要充分認識到實驗的重要教學功能，通過學生實驗調動學生的學習積極性，真正讓學生成為課堂的主人、實驗的主角，讓每一個學生都有鍛煉的機會。首先，教師要做好課本上規定的演示實驗，做到操作規范、現象明顯，能有效啟迪學生思維；其次，要盡量變演示實驗為學生分組實驗，對于安全且對環境無污染的實驗，可引導學生實驗前精心設計實驗步驟，教師再點撥操作要領和注意事項，然后由學生動手完成實驗，每組的各位學生做好分工，實驗完畢后，描述實驗現象和結論；再次，盡可能增加一些學生家庭小實驗，讓學生在學校和課外都有實驗的機會，使每一位學生都能享受到實驗成功的喜悅，以達到增強興趣、培養實驗能力的目的。

4、通過實驗，培養和訓練學生的化學學科素質。

在實驗中，除了培養學生的動手能力外，教師還應引導學生全面仔細地觀察實驗現象，比較實驗前后現象的異同，如：物質顏色、氣味、有無沉淀和氣體生成等，訓練學生準確的語言表達能力，如：回答物質顏色變化的模式為：由什么色變為什么色，當有沉淀生成時需指明其顏色，當有氣體生成時應指明顏色氣味……等等，得出結論時應用準確的化學術語回答。

5、變驗證性實驗為探究性實驗。

如：氫氣還原氧化銅的實驗，可讓學生自己設計實驗探究氫氣有無還原性，并引導學生思考：

（1）實驗儀器有哪些？

（2）怎樣安裝實驗裝置？

（3）安裝裝置后首先應做什么？

（4）加入藥品后，裝置內是真空嗎？其中有什么氣體？

（5）能先點燈后通氫氣嗎？

（6）什么時候才能點燃酒精燈？怎樣用實驗證明？

（7）當觀察固體由黑變紅時能立即移開酒精燈嗎？為什么？

當學生真正弄清上述問題后，學生的實驗探究能力必有較大的提高。

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關鍵詞： 高職高專 分層次教學

英語是高職高專學校的必修課之一。隨著經濟一體化和我國加入WTO，具備以英語為工具交流信息的能力并從事交際活動，成為勞動者生存和發展的重要條件，因此提高學生的英語水平和英語教學效率，是社會經濟發展的必然要求。

一高職高專的現狀及分析

1.高職高專的生源現狀

高職高專招生主要面向普通高中、中專、技校和中等職業技術學校，因此生源復雜而又特殊，這種復雜性和特殊性決定了學生的英語水平、學習態度和學習個性參差不齊。他們絕大部分因英語基礎差而趕不上教學進度進而害怕學習英語，因害怕學習英語而放棄學習英語，表現為：上課時，有的看小說，有的打瞌睡，有的發呆，有的小談，無所事事；空閑時，有的去網吧，有的閑聊，有的亂逛，百無聊賴。只有少部分英語基礎比較好的學生英語學習還是不錯的：他們學習興趣濃厚，勤奮用功，積極主動，聽、說、讀、寫都有一定的長進。不難看出，高職高專學生表現出非常明顯的層次性。

2.高職高專的英語教學狀況

多年來，高職高專的英語教學采用的是“統一大綱，材，統一班級，學”的傳統的教學模式，從根本上否認了高職高專學生的特殊性、復雜性以及層次性，致使學習好的吃不飽，中間的吃不好，后進生吃不了。筆者對我校07級作過調查和統計，發現有85%左右的學生認為學習效果比期望值低，10%左右學生的認為學習效果和期望值基本一致，8%左右的學生對英語喪失了興趣，僅有15%左右的學生有興趣學英語，其余的處于中間狀況。同時，筆者還對2008的期中考試成績做了調查和統計，發現不及格人數達43.57%，及格人數中85分以上的不到15%。事實證明，傳統的英語教學模式的教學效果很不理想，教師費力，學生吃力，成績很不理想。

通過以上兩個方面我們不難看出，高職高專學校的生源狀況和現行的傳統的高職高專英語教學模式存在著嚴重的矛盾和沖突。我們無法改變高職高專的生源狀況，但可以從主觀上對現行的英語教學進行改革，實行“分層次教學，分類指導”。這樣既可使素質教育落到實處，大面積地提高教學質量，又符合教育“應面向全體學生”的理念，從而促進學生均衡發展。

二高職高專的英語分層次教學

1.分層次教學的含義

所謂分層次教學就是教師充分考慮到學生之間的差異，有針對性地加強不同類別學生的學習指導，使每個學生都有不同程度的提高。分層次教學在教學目標上致力于促進全體學生最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上爭取讓各個層次的學生充分發展，獲得成功的體驗。

2.分層次教學的理論基礎

（1）分層次教學符合學生的個別差異。

一方面，學生的認知結構、知識結構、興趣和個性等方面存在差異，學習的差異是客觀存在的；另一方面，布盧姆的掌握學習理論認為：“只要為學生提供必要的條件，95%的學生能夠掌握他們所授的事物。”分層次教學就是要從學生的實際情況出發，克服教學中的“一刀切”，把因材施教提高到可操作水平，提高教與學的效率。

（2）分層次教學符合因材施教的原則。

孔子教人，因材施教。分層次教學就是根據因材施教思想，要求教師從不同層次學生的實際情況出發，針對學生各個方面的具體差異，在教學中賦予不同的要求，達到全體學生充分發展的目的。

（3）分層次教學符合“教育最優化”理論和“最近發展區”理論。

教師根據學生實際，對不同學生采取不同要求、不同教法和提供不同的教學輔導材料去幫助他們，使他們在不同目標導向下主動學習，達到成功，使各個層次的學生都能在原有的基礎上較快發展，大幅度提高教學質量。

（4）分層次教學符合學習心理，更有效地調動學生學習的積極性。

學習需要自主學習，是自己主動接受知識，而不是教師強求一致的填鴨式的教學。分層次教學就是承認學生的層次差異，根據不同層次學生實際教學。這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，從而激發學生的求知欲，提高學生學習的自覺性。教師學生鼓勵互相競爭，并及時調整目標要求，更能進一步引發學生學習的積極性。

3.分層次教學的意義

分層次教學充分體現了教育教學要面向全體。分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，減少學生流失，大面積提高學生成績，甚至提高教師的綜合素質和業務水平都是有效的。分層施教起點低，能多層次地調動學生們的積極性，增強競爭性，淡化形式，注重實際，具有保尖、促中和補后進生的作用；是哲學的“具體問題具體分析”的靈活運用，是切合實際，適應素質教育，與時俱進、開拓進取的社會主義教學改革。

4.分層次教學的實施辦法

（1）學生分層

新生入學，教師不用立即啟動新課，可以利用兩周時間復習高中或初中的基礎知識，一方面為高職高專英語教學奠定堅實的基礎，另一方面利用這個時機以不同的方式來發覺同學們個體上的差異，基礎上的不同。然后進行一次摸底考試，根據他們的成績，綜合個性能力，將他們分成A（好）、B（中）、C（困）三個層次。

A層學生的特點是：一方面，大多數學生的基礎知識扎實，有良好的學習習慣，語言表達能力強，反映敏銳，進取心強，求知欲旺盛；但是另一方面，A層學生有時過于自信、浮躁、驕傲自滿，缺乏勤奮刻苦的鉆研精神。對他們來說教師主要是一個策劃者，引導學生“學會學習”，組織學生“自主學習”。

B層學生的特點是大部分學生的基礎知識一般，具有一定的學習習慣，語言表達能力一般，具有一定的進取心；另一方面，他們情緒時常波動，學習上愛犯冷熱病，時而有興趣，就進步，時而無興趣，就后退。對他們來說，教師就像是在風雨中漂泊的船的舵手，時時注意觀“風向”，時時注意“把航”。

C層學生的特點是他們大部分是學習有困難的學生，他們沒有良好的學習習慣，缺乏學習的興趣和自信心，組織性和紀律性較差。對于他們來說，教師主要是引導他們參與教學活動的組織者，需做大量的感情投入：教師在學習上要幫助他們，在生活上要關心他們，在精神上鼓勵和安慰他們，在思想上開導他們……古語云：“親其師，則信其道。”教師只要向他們傾注真誠的愛，用耐心、愛心和恒心去打開他們心靈的大門，就能激發他們的學習興趣和主動性。

分層次教學必須本著不傷害學生的自尊心，尊重學生的人格，調動每一位學生的積極性的原則，可以采用隱性、動態分層。所謂隱性，即分層結果只有教師知道，不向班級公布；所謂動態，即根據某個學生或某些學生的努力程度，將其所在的層次不定時地做相應的調整。

（2）目標分層

A層：使學生更牢固地掌握基礎知識，注重知識的擴展和延伸，可以充分利用各種媒介，引導學生拓寬視野，發展極強的聽說讀寫的能力以及創造性思維和較高的心理素質的綜合能力。B層：在A層的基礎上適當降低。C層：盡量讓學生理解所學習的內容，掌握一定的基礎知識，具有初步的聽說讀寫的能力和一般的學習能力。

（3）分層教學

a.精心備課，設計分層教案。教師備課要立足讓A層學生吃飽，B層吃好，C層吃夠，低起點教學，分步到位。

b.授課過程中，要及時地有層次地引導提問。恰到好處、恰如其分的提問，能起到畫龍點睛之效。回憶復習學過的內容以及簡單基礎性知識或者朗讀可以由C層學生回答，使其具有較高的準確性，以激發他們的興趣，嘗試成功的喜悅；難度較大的問題如給文章找主題句或就閱讀材料提問等可由B層回答，再由A層評價，或由A層回答，B層評價；難度很高的如有關外國文化、風俗習慣或口頭復述等可由A層回答，最后由教師歸納總結，指出成功與不足，明確努力的方向。

c.有層次地布置作業或練習。適當的訓練是提高教學質量的重要環節，為了使每一個學生都有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，作業的布置不能統一標準：對于C層，讓他們在復習、掌握課本基礎知識的基礎之上作些鞏固練習，如基本詞匯、語法、句式和朗讀，切實過好書本關；對于B層，不但要求他們過好書本關，還要求他們做一些其它練習如背誦簡短文章和精彩段落、句型翻譯、寫日記等；對于A層，在對他們進行基礎知識和書本知識的強化的基礎知識的基礎之上，注重知識面的拓寬和能力的培養，可讓他們做一些較高難度的練習，如復述、改寫、寫作文、背誦文章和詩歌、開展口語角、辦手抄報等。

（4）分層輔導。

C層學生的輔導可利用課余時間特別是夜修時間，找他們談心，幫助他們克服、清除學習上和心靈上的障礙，培養他們的理解能力和簡單的聽說讀寫的能力，養成良好的學習習慣。B層學生的輔導，針對他們的疑難點，予以啟發點撥，培養他們分析問題和解決問題的能力和較難的聽說讀寫的能力。A層學生的悟性高，對于他們的輔導，主要以“談心討論式”來培養他們的學科思維能力、自主學習能力以及良好的學習習慣，并使其聽說讀寫更上一層樓。

（5）分層考核

考核是檢驗教學成功的一種手段，教學中，按照對不同學生的要求，組織考核。測試題可分為A卷、B卷和C卷三類：A卷為基礎知識，難度不大，分值100分；B卷為稍有難度的題，分值50分，C卷為難度較大的題，分值50分。要求C層只做A卷，滿分為100分；B層做A卷和B卷，A卷折合為50分，加上B卷的50分，滿分也為100分；A層A、B、C三卷都做，A卷折合為25分，B卷折合為25分，加上C卷的50分，滿分依然為100分。分層測試必須面向全體，這樣能增強C層和B層學生學習英語的信心，激勵他們不斷地努力、不斷地進步。

5.分層次教學的效果

教學實踐表明：分層次教學的異步性完全區別于傳統教學的“同步性”。分層次教學是尊重學生的個體差異，適合學生客觀實際，促進學生均衡發展最有效的教學方法。它的實施對推行包括英語在內的社會主義教學改革增添了活力，因為它能增強教學主體的信心，激發教學主體的積極性和主動性，形成你追我趕的新局面。

參考文獻：

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