導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法學(xué)和法律專業(yè)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性

為什么要重構(gòu)非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容？一個(gè)基本的理由是：非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程存在實(shí)質(zhì)的區(qū)別。那么，這種實(shí)質(zhì)區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面呢？從邏輯上說，認(rèn)定一門課程與另一門課程存在實(shí)質(zhì)區(qū)別，可以從課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)和應(yīng)用場(chǎng)景這些基本面去判斷。事實(shí)上，與法學(xué)專業(yè)相比，非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)和應(yīng)用場(chǎng)景三個(gè)方面存在實(shí)質(zhì)差別。以下是具體的分析：

（一）課程目標(biāo)不同，決定了課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性

法學(xué)專業(yè)總共有十四門專業(yè)核心課程，這十四門專業(yè)核心課共同服務(wù)于奠定各法學(xué)專業(yè)的基本法學(xué)素養(yǎng)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為法學(xué)課程的經(jīng)濟(jì)法，其課程目標(biāo)是：養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域的法學(xué)素養(yǎng)。相應(yīng)地，經(jīng)濟(jì)法課程在內(nèi)容上必定是涵蓋了經(jīng)濟(jì)法學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展背景、學(xué)科基本理論和基本法律制度在內(nèi)的完整知識(shí)體系。非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，只是非法學(xué)專業(yè)的課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程目標(biāo)是：養(yǎng)成非法學(xué)專業(yè)人才的經(jīng)濟(jì)法律素質(zhì)。很顯然，經(jīng)濟(jì)法律素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域的法學(xué)素養(yǎng)是完全不同的兩個(gè)層次。因此，非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，不可能采納或“借鑒”法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容，必須重構(gòu)其內(nèi)容體系。

（二）課程性質(zhì)不同，決定了課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性

法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，是法學(xué)課程。而且，屬于法學(xué)專業(yè)的十四門核心課程之一。這門課程，是對(duì)“經(jīng)濟(jì)法”這一法學(xué)學(xué)科的研究成果的基本反映和完整展示。非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，是法律課程，是服務(wù)于培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂法律的復(fù)合型人才培養(yǎng)口徑要求而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。法學(xué)課程強(qiáng)調(diào)法學(xué)理論以及從基本理論到具體法律制度和規(guī)則的完整知識(shí)體系；法律課程顯然是以現(xiàn)行有效的法律制度和規(guī)則的具體運(yùn)用為主線。二者在性質(zhì)上的這種實(shí)質(zhì)區(qū)別，決定了：法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，在課程內(nèi)容上一定要反映出“經(jīng)濟(jì)法”這一法學(xué)學(xué)科的理論發(fā)展和基本制度；非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，在課程內(nèi)容上則應(yīng)反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理常見的法律問題、法律制度及法律規(guī)則。

（三）應(yīng)用場(chǎng)景不同，決定了課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性

法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，培養(yǎng)出的法學(xué)專才，具有共同的法律價(jià)值觀，也掌握了法律邏輯思維的一般方法，同時(shí)，在各自的法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域具有自己的專長(zhǎng)，是各自專業(yè)領(lǐng)域的名副其實(shí)的專家。其知識(shí)應(yīng)用的場(chǎng)景應(yīng)該主要是公、檢、法、司、法律教育等法律職業(yè)共同體的職業(yè)領(lǐng)域。非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，培養(yǎng)出的經(jīng)管財(cái)經(jīng)類復(fù)合型人才，是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專門人才，其知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景主要應(yīng)該是與企業(yè)的創(chuàng)設(shè)、經(jīng)營(yíng)管理和管理咨詢等企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域。上述兩種不同的應(yīng)用場(chǎng)景，決定了非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，沒有必要也不可能達(dá)到法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程所具有的培養(yǎng)法學(xué)專才的深度和廣度，因此，非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，必須構(gòu)建屬于自己的課程內(nèi)容體系。

二、課程內(nèi)容重構(gòu)的路徑

非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，必須進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，以反映該課程自身的培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)。那么，應(yīng)如何進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)呢？在建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和大力推進(jìn)依法治國(guó)的背景下，在非法學(xué)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法的基本目的，是使企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)滿足法治的要求，增強(qiáng)企業(yè)員工的法律素質(zhì)。那么，經(jīng)濟(jì)法課程作為非法學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門法律課程，應(yīng)當(dāng)全面地反映和滿足這種來自社會(huì)、來自企業(yè)的需求。因此，重構(gòu)非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的路徑，應(yīng)當(dāng)是：一是根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法治要求構(gòu)建課程內(nèi)容體系；二是根據(jù)企業(yè)運(yùn)行的法律需求構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

（一）根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法治要求構(gòu)建課程內(nèi)容體系

非法學(xué)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的基本背景在于：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上是法治經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家于光遠(yuǎn)曾經(jīng)撰文論述：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)就是規(guī)則經(jīng)濟(jì)、法治經(jīng)濟(jì)，法律制度和法治理念是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)核和市場(chǎng)良好運(yùn)作的前提。這一點(diǎn)已成共識(shí)。隨著以建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)的改革進(jìn)程的深入推進(jìn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所要求的法治規(guī)則和基本制度也逐步確立和不斷完善，企業(yè)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)必須遵循法治要求、遵守法治規(guī)則。在這一宏觀社會(huì)背景下，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理必須依法進(jìn)行，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理人員必須具備基本的經(jīng)濟(jì)法治觀念和經(jīng)濟(jì)法律常識(shí)。可見，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法治要求以及隨之而來的法治發(fā)展與進(jìn)步，不僅是非法學(xué)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的現(xiàn)實(shí)背景，也是其根本動(dòng)因。從另一個(gè)角度來看，企業(yè)是市場(chǎng)主體，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員是參與企業(yè)管理、參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主力軍，這些人才的法治觀念和法治素養(yǎng)決定了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的整體法治水平。在一個(gè)歷史上缺乏法治思想資源和法治傳統(tǒng)的社會(huì)，推進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法治發(fā)展，尤為需要更多具備規(guī)則意識(shí)、法治觀念和法律素養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理人才充實(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主戰(zhàn)場(chǎng)。在經(jīng)濟(jì)管理金融財(cái)會(huì)等非法學(xué)專業(yè)的課程體系中，除了經(jīng)濟(jì)法，沒有任何一門課程擔(dān)負(fù)得了普及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的法治觀念、法治規(guī)則和法律常識(shí)這一使命。因此，要重構(gòu)非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所要求的法治觀念和法治規(guī)則這些帶有普及性的內(nèi)容充實(shí)到經(jīng)濟(jì)法課程中去。

（二）根據(jù)企業(yè)運(yùn)行的法律需求構(gòu)建課程內(nèi)容體系

開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的非法學(xué)專業(yè)，主要集中在經(jīng)濟(jì)、管理、金融、財(cái)會(huì)等面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)的一些應(yīng)用型文科專業(yè)。在這些專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程，是以企業(yè)為主要的知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景的。那么，開設(shè)這門課程，就一定要滿足企業(yè)的有效需求。問題是，在企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)管理中，企業(yè)一般人員對(duì)經(jīng)濟(jì)方面的法律的有效需求是什么？在一個(gè)日益強(qiáng)調(diào)專業(yè)分工的社會(huì)中，法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的法務(wù)人才當(dāng)然是為解決專業(yè)性的法律實(shí)務(wù)問題而存在的。企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理中若有專業(yè)性的法律問題，一般來說，會(huì)求助于自己聘請(qǐng)的法律顧問或交給自己內(nèi)部設(shè)立的專業(yè)法務(wù)團(tuán)隊(duì)去解決。但是，這是不是意味著，事無巨細(xì)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理涉及的所有法律問題都可以交給法務(wù)專業(yè)人員解決了事呢？事實(shí)上，這基本上是不可能的。原因有二：一是在法治越來越完善、法律專業(yè)化程度越高的今天，企業(yè)無論是對(duì)內(nèi)的管理還是與外部的業(yè)務(wù)往來，涉及的法律問題很多，也很瑣碎。這些法律問題，如果全部交給法務(wù)專業(yè)人員去處理，經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本會(huì)相當(dāng)昂貴。而且，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的一些法律問題，是有很強(qiáng)的時(shí)效性要求、必須在第一時(shí)間得到及時(shí)處理的。這就決定了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理涉及的一部分法律問題是需要一線人員在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行處理的。二是同一性質(zhì)的法律問題，在業(yè)務(wù)性質(zhì)和經(jīng)營(yíng)環(huán)境不同的企業(yè)之間，往往存在極大的差異性，從而決定著解決問題的法律方案也是截然不同的。因此，熟悉業(yè)務(wù)或管理流程的企業(yè)一線人員如果同時(shí)具備一些基本的法律知識(shí)，往往能更及時(shí)更準(zhǔn)確地把握問題的實(shí)質(zhì)，從而能更高效、更有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)法律問題或提出解決方案。那么，從企業(yè)的角度出發(fā)，哪些法律知識(shí)領(lǐng)域是企業(yè)一般人員可以也應(yīng)當(dāng)熟知的？實(shí)際上，我們可以采用排除法。首先，戰(zhàn)略層面、較為宏觀的企業(yè)決策涉及的法律問題顯然和一般員工沒有多大關(guān)系，是可以排除掉的。其次，一些專業(yè)性很強(qiáng)的法律問題，比如，投融資、并購(gòu)、公司上市等業(yè)務(wù)，也肯定是需要外部法律專家專案解決的。把這些問題排除掉之后，在一般員工的日常業(yè)務(wù)處理中可能會(huì)出現(xiàn)的、也需要員工進(jìn)行初步識(shí)別的問題，就是企業(yè)一般人員應(yīng)當(dāng)熟知的領(lǐng)域。比如，企業(yè)采購(gòu)部門接到供貨單位擬定的一份供貨合同，對(duì)其中的某個(gè)具體條款需要當(dāng)場(chǎng)協(xié)商的，就需要具備買賣合同的基本法律常識(shí)的一線員工進(jìn)行問題識(shí)別和診斷。大體上說，涉及市場(chǎng)交易的法律規(guī)則、各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的合規(guī)性要求、企業(yè)內(nèi)部管理的基本法律要求等方面的法律問題，可以認(rèn)定為企業(yè)一般人員應(yīng)當(dāng)熟悉的法律知識(shí)領(lǐng)域。

三、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容體系的建構(gòu)

有了課程內(nèi)容重構(gòu)的路徑，下面就可以對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容體系進(jìn)行具體的建構(gòu)了。首先，從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的法治維度出發(fā)，以普及企業(yè)管理人員的法治觀念和法治意識(shí)為側(cè)重點(diǎn)來構(gòu)建課程內(nèi)容。這個(gè)方面的內(nèi)容不涉及企業(yè)的具體業(yè)務(wù)活動(dòng)，帶有“務(wù)虛”的成分。而且，這部分內(nèi)容不能只講法律層面的知識(shí)，更多地要從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的角度去理解和把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律制度的精神實(shí)質(zhì)。以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的合同法律制度為例：為了增強(qiáng)企業(yè)管理人員的契約精神和規(guī)則意識(shí)，應(yīng)當(dāng)從合同法對(duì)企業(yè)交易成本的影響來介紹合同法的法律理念和重大作用。根據(jù)上述分析，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法治維度大體上應(yīng)包括如下具體課程內(nèi)容：產(chǎn)權(quán)保護(hù)與物權(quán)法制度、市場(chǎng)交易與合同法制度、企業(yè)組織的興起與公司制度，市場(chǎng)正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)與反壟斷法、弱勢(shì)群體保護(hù)與社會(huì)法、經(jīng)濟(jì)糾紛的解決與司法制度。這六個(gè)方面的內(nèi)容基本上涵蓋了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主要法律安排。第二個(gè)方面是從企業(yè)的實(shí)際法律需求出發(fā)，根據(jù)企業(yè)一般員工在日常工作中可能接觸到的法律問題進(jìn)行具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)。這個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貫徹問題導(dǎo)向，就是說，從企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)管理的角度來發(fā)現(xiàn)和梳理常見的法律問題，然后，歸納成不同的類別，形成體系。不考慮企業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)，企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)管理常見的一般法律問題，大致上應(yīng)包括下列領(lǐng)域：企業(yè)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、企業(yè)合同管理、企業(yè)的勞動(dòng)人事管理、企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、企業(yè)的財(cái)稅管理、企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理。這些內(nèi)容，構(gòu)成了企業(yè)日常運(yùn)行中的主要法律領(lǐng)域。根據(jù)上述重構(gòu)路徑及具體設(shè)想，整體構(gòu)建的非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容體系如下：導(dǎo)論：1．市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法治維度；2．法規(guī)檢索與分析方法。第一部分、把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法治邏輯：3．產(chǎn)權(quán)保護(hù)與物權(quán)法制度；4．市場(chǎng)交易與合同法制度；5．企業(yè)組織的興起與公司制度；6．市場(chǎng)正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)與反壟斷法；7．弱勢(shì)群體保護(hù)與社會(huì)法；8．經(jīng)濟(jì)糾紛的解決與司法制度。第二部分、辨識(shí)企業(yè)日常法律問題：9．企業(yè)內(nèi)部治理中的常見法律問題；10．企業(yè)合同管理中的常見法律問題；11．企業(yè)勞動(dòng)人事中的常見法律問題；12．企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)中的常見法律問題；13．企業(yè)財(cái)經(jīng)稅務(wù)中的常見法律問題；14．企業(yè)生產(chǎn)管理中的常見法律問題。注釋：于光遠(yuǎn)．法治是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基石和最高信仰．新浪博客“光遠(yuǎn)看經(jīng)濟(jì)”．網(wǎng)址：.cn/s/blog_558acfe80102v6ow.html．這種分類主要借鑒了楊春寶、程強(qiáng)合著的《公司全程法律風(fēng)險(xiǎn)防控實(shí)務(wù)操作與案例評(píng)析》（中國(guó)法制出版社2015年版）企業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)防控中的基本法律問題類型。

作者:徐超華 單位:重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李中圣．關(guān)于經(jīng)濟(jì)法體系問題的研究．中國(guó)法學(xué)．1991（4）．

[2]李正華．經(jīng)濟(jì)法的定位與經(jīng)濟(jì)法學(xué)體系之重構(gòu)．河北法學(xué)．2003（11）．

[3]侯麗艷、許彩云．對(duì)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置的重新思考．石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)．2004（6）．

[4]陳葉茂、李煉．非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》內(nèi)容體系的探索與實(shí)踐．法制與社會(huì)．2016（7）．

篇2

自改革開放以來，我國(guó)社會(huì)發(fā)展迅速，而我國(guó)的法學(xué)教育也得到了快速的發(fā)展，各種法學(xué)院校、法學(xué)院系和法學(xué)專業(yè)的設(shè)置也不斷普及和發(fā)展，師資力量和學(xué)生的人數(shù)也在不斷增長(zhǎng)。尤其是地方性院校的法學(xué)教育發(fā)展尤為明顯，開設(shè)了許多有關(guān)法律、法學(xué)的院系和專業(yè)，招生的規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大。但是，在法學(xué)教育快速發(fā)展的同時(shí)，也有許多發(fā)展過程中所累積的問題需要我們引起重視并加以解決。如在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，法學(xué)專業(yè)生的就業(yè)相比其他專業(yè)要困難許多，法學(xué)生就業(yè)問題越來越嚴(yán)峻，使得法學(xué)教育陷入了專業(yè)是否取消或限制的討論當(dāng)中。

面對(duì)這些困難和問題，民族院校的法學(xué)教育不能安于現(xiàn)狀，停滯不前，而是要思考解決辦法和措施，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的改革優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)法學(xué)教育自身建設(shè)，才能取得進(jìn)一步的發(fā)展。

一、民族院校法學(xué)專業(yè)存在的問題

當(dāng)前，民族院校的法學(xué)專業(yè)存在許多問題，具體表現(xiàn)在民族院校法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與其他院校大同小異，過于注重對(duì)法學(xué)理論的教育而忽略了對(duì)法學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致民族院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)，更與民族地區(qū)對(duì)法學(xué)人才的需求相悖，使得法學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難。

第一，民族院校法學(xué)專業(yè)教育課程設(shè)置跟其他地方院校過于注重對(duì)法學(xué)理論的教育而忽略了對(duì)法學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然，進(jìn)行法學(xué)理論教育非常重要，但是，對(duì)于法學(xué)教育來說，不能純粹的成為理論教育。而民族院校在法學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置上，仍然是純粹理論教育，這既脫離了法律的實(shí)踐，也脫離了民族院校法學(xué)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。結(jié)果是這種模式之下培養(yǎng)出來的民族院校的法學(xué)學(xué)生，不能跟其他法學(xué)院校的學(xué)生比較的自身的優(yōu)勢(shì)，更不能順利地融入民族自治地方的法律實(shí)踐工作，導(dǎo)致民族院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難。

第二，民族院校法學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容單一，欠缺自己的民族特色。目前民族院校的教學(xué)內(nèi)容主要依賴于遵照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)傳授國(guó)家規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合的民族法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容欠缺，導(dǎo)致民族院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其生活的民族地區(qū)的社會(huì)生活排斥。相其他的重點(diǎn)大學(xué)和法學(xué)專業(yè)、政法類大學(xué)，民族院校在法學(xué)專業(yè)的師資力量上比較薄弱，法學(xué)教育業(yè)不能夠在理論的基礎(chǔ)和發(fā)展上形成特色教育和實(shí)現(xiàn)突破；不能夠成為地方性或全國(guó)性的法學(xué)理論輸出中心；不能夠形成有效的法學(xué)理論影響力。因此，民族院校在法學(xué)教育上，應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，與法學(xué)專業(yè)教育相結(jié)合，才能克服和突破目前困境，取得進(jìn)一步發(fā)展的途徑。

第三，民族院校的法學(xué)教育在教學(xué)辦法，教學(xué)方式上沒有充分考慮民族院校學(xué)生的民族價(jià)值觀、思維方式、心理特質(zhì)等特本文由收集整理點(diǎn)，導(dǎo)致民族院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)教育立足于通識(shí)教育，沒能與民族地區(qū)法學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯、職業(yè)規(guī)劃緊密結(jié)合。要想教育得到發(fā)展，就必須要進(jìn)一步深化教育科學(xué)研究，加強(qiáng)教育教學(xué)的正確、科學(xué)、現(xiàn)代化。筆者針對(duì)從上述民族院校法學(xué)教育中存在的問題，對(duì)民族院校法學(xué)教育的改革提出了一下幾個(gè)方面的建議。

二、民族院校法學(xué)教育進(jìn)行改革的思考

作為民族院校，應(yīng)該在教學(xué)辦法和教學(xué)過程應(yīng)充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的心理、思維方式、價(jià)值觀念、語言等其本民族特性。并基于這個(gè)特點(diǎn)設(shè)置適合少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)方式。所以，在專業(yè)課程的設(shè)置、教育內(nèi)容、教育方式、教育語言等方面應(yīng)該顯示出自身的特點(diǎn)。

（一）合理設(shè)置民族院校法學(xué)專業(yè)課程

民族院校法學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)在全國(guó)統(tǒng)一的前提下，根據(jù)民族地區(qū)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及民族院校的實(shí)際情況，設(shè)置符合本地區(qū)需要的特色專業(yè)課程，這樣使民族院校的法學(xué)學(xué)生充分了解民族地區(qū)的社會(huì)實(shí)踐，從而把法學(xué)理論與法律實(shí)踐相互結(jié)合，使民族院校的法學(xué)教育逐漸發(fā)展成一種職業(yè)教育，與民族院校法學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯、職業(yè)規(guī)劃緊密結(jié)合的一種技術(shù)教育。

我國(guó)是一個(gè)地大物博的國(guó)度，每個(gè)地區(qū)都存在著很大的差異，每個(gè)地區(qū)對(duì)于人才的需求也同樣存在不同層次和類別。以社會(huì)對(duì)各級(jí)各類專門人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在專業(yè)的設(shè)置、類別、層次以及特色上體現(xiàn)地域特色，使院校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置變的分工合理、各具特色。因此，民族院校法學(xué)的設(shè)置必須有一個(gè)合理的布局，在全國(guó)統(tǒng)一的前提下，根據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)置具有民族特色的專業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化布局。這種做法有利于民族院校在短期內(nèi)建成自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。

（二）合理設(shè)置民族院校法學(xué)專業(yè)內(nèi)容

民族院校的法學(xué)專業(yè)的教育內(nèi)容，既要按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定設(shè)置基本的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又要結(jié)合民族地區(qū)法學(xué)人才的需求和生活習(xí)慣的區(qū)別，注重傳授具有民族特色的教學(xué)內(nèi)容。民族院校的學(xué)生生源大多數(shù)來自于農(nóng)牧區(qū)少數(shù)民族地區(qū)，少數(shù)民族青少年兒童由于從小就在具有民族文化的環(huán)境下成長(zhǎng)，深受民族文化的影響，因此，其在心理、文化、語言、思維方式以及價(jià)值觀念等方面具有本民族的特性。這種文化特質(zhì)決定了少數(shù)民族學(xué)生在入學(xué)就已經(jīng)形成了具有不同于其他民族的，具有本民族特性的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和價(jià)值觀念。因此，作為法學(xué)教育者的民族院校應(yīng)該重視學(xué)生的民族價(jià)值觀、思維方式、心理和精神。而這些重視必然也必須反映在法學(xué)教育的內(nèi)容和觀念上，從而影響到法學(xué)教育的方式和思想上。他們更容易接受民族語言授課，所以民族院校的法學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和法學(xué)人才的需求，培養(yǎng)堅(jiān)持社會(huì)主義法治理念，熟悉國(guó)家法律法規(guī)，系統(tǒng)掌握法學(xué)理論與實(shí)務(wù)知識(shí)；熟悉黨和國(guó)家的民族理論與民族政策，熟悉少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣以及宗教信仰，通曉民族語言；具有良好的司法職業(yè)道德，能在邊疆民族地區(qū)法院等司法部門從事法律工作的高素質(zhì)應(yīng)用型法律專門人才。這樣才能更好的為自治區(qū)的地方建設(shè)作出更好的貢獻(xiàn)。

（三）民族院校的法學(xué)教育在教學(xué)辦法、教學(xué)方式上，應(yīng)該充分考慮民族院校學(xué)生的民族價(jià)值觀、思維方式、心理特質(zhì)的基礎(chǔ)上找出適合民族院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)辦法

1．使用比較法的教學(xué)研究方法

運(yùn)用比較法研究教學(xué)方式，就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將某類教育現(xiàn)象在不同情況下的表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，從中找出其教育的規(guī)律和特殊本質(zhì)，從而得出符合實(shí)際的方式和方法。在民族院校的法學(xué)教育中使用比較研究的教學(xué)辦法，比較國(guó)內(nèi)外法學(xué)教育教學(xué)改革，比較各地方院校的法學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)，總結(jié)出法學(xué)教育的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，找出符合民

轉(zhuǎn)貼于

族院校自身的客觀實(shí)際和民族院校學(xué)生的民族價(jià)值觀、思維方式、心理特質(zhì)的正確的、科學(xué)的、全面的發(fā)展途徑。

2．使用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)辦法

理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)辦法是最基本的教育方法，也是老生常談的教育科研方法，但現(xiàn)在的民族院校的法學(xué)教學(xué)中也沒有發(fā)揮出理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)辦法應(yīng)有的作用與價(jià)值。在民族院校的法學(xué)教育當(dāng)中除了使用普遍的，典型的案例教學(xué)在課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用以外，更應(yīng)該要把國(guó)家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合民族地區(qū)的民族生活習(xí)慣和民族院校學(xué)生的民族價(jià)值觀，找出更讓民族院校學(xué)生感興趣，發(fā)揮他們的積極性，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)行法律資源、尋找法律信息以及解決法律問題的能力。民族院校在法學(xué)教育上，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能在有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)率，使學(xué)生能夠更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3．民族院校的法學(xué)教育在教學(xué)方式上應(yīng)結(jié)合民族特質(zhì)

篇3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力；保險(xiǎn)法；教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)

一、引言

保險(xiǎn)法規(guī)定了保險(xiǎn)合同、保險(xiǎn)市場(chǎng)主體行為、保險(xiǎn)監(jiān)管等保險(xiǎn)行業(yè)各個(gè)方面的內(nèi)容，是規(guī)范和調(diào)節(jié)保險(xiǎn)業(yè)各主體行為的重要法律。對(duì)于保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生，保險(xiǎn)法是其日后從事保險(xiǎn)相關(guān)工作所必須要掌握的法律知識(shí)，學(xué)習(xí)保險(xiǎn)法對(duì)其提高專業(yè)能力、增強(qiáng)保險(xiǎn)實(shí)踐和應(yīng)用能力均十分有利。保險(xiǎn)法課程融合了法學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)，是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在法學(xué)專業(yè)和保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)均有開設(shè)。然而在教學(xué)過程中，保險(xiǎn)法存在教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。應(yīng)用能力是當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)掌握的重要能力之一，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力也是保險(xiǎn)法的教學(xué)目標(biāo)之一，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的保險(xiǎn)法教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、目前保險(xiǎn)法教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的保險(xiǎn)法課程教學(xué)，應(yīng)區(qū)別于法學(xué)專業(yè)的保險(xiǎn)法。對(duì)于法學(xué)專業(yè)，保險(xiǎn)法只是其眾多單行法律法規(guī)中的一種，其教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于讓學(xué)生了解保險(xiǎn)法律是如何規(guī)定的。對(duì)于保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后多從事與保險(xiǎn)相關(guān)的工作，不管是在保險(xiǎn)公司、保險(xiǎn)中介或是保險(xiǎn)監(jiān)管部門，都要接觸大量保險(xiǎn)實(shí)務(wù)，均需要準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用保險(xiǎn)法律知識(shí)。因此，保險(xiǎn)專業(yè)的保險(xiǎn)法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是熟練掌握和應(yīng)用保險(xiǎn)法律知識(shí)，重在實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)不清晰，造成保險(xiǎn)學(xué)和法學(xué)專業(yè)的保險(xiǎn)法在課堂組織形式、上課內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的要求等方面有較多雷同，如對(duì)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，上課只是粗略地講解法律是如何規(guī)定的，并不進(jìn)行詳細(xì)的案例分析和實(shí)例運(yùn)用，并不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目的。

（二）學(xué)生知識(shí)體系單一，不能充分應(yīng)對(duì)交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的需要

保險(xiǎn)法融合了法學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)的知識(shí)，學(xué)好保險(xiǎn)法需要對(duì)法學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)均有一定的掌握。對(duì)于保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)，學(xué)生具有一定的保險(xiǎn)學(xué)基礎(chǔ)，但其法學(xué)基礎(chǔ)尤為薄弱。在學(xué)習(xí)保險(xiǎn)法前，很多學(xué)生沒有專門學(xué)習(xí)過法律方面的課程，對(duì)學(xué)習(xí)保險(xiǎn)法所需要的基礎(chǔ)法律知識(shí)不甚了解。有些高校在學(xué)習(xí)保險(xiǎn)法之前開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法，這對(duì)保險(xiǎn)法的學(xué)習(xí)有一定幫助，但經(jīng)濟(jì)法和保險(xiǎn)法之間往往有一學(xué)期甚至更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間間隔，學(xué)生還需要重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（三）授課形式單一，師生間交流互動(dòng)不足

首先，保險(xiǎn)法一般在保險(xiǎn)學(xué)大三年級(jí)開設(shè)，涉及到保險(xiǎn)學(xué)和法學(xué)知識(shí)，課程有較多的法條和概念，傳統(tǒng)的授課方式以教師講授、學(xué)生聽講為主，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加上保險(xiǎn)法難度較高，學(xué)生極易產(chǎn)生畏難懈怠心理。其次，我國(guó)現(xiàn)行的保險(xiǎn)法還處于不斷完善階段，保險(xiǎn)法本身就有很多地方值得探討和商榷，需要深入的討論和分析，而傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生聽講的授課形式，師生間缺乏互動(dòng)，不利于學(xué)生思辨能力的提高。

（四）實(shí)踐課時(shí)較少，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高

目前保險(xiǎn)公司招聘法務(wù)類人員仍以法學(xué)專業(yè)學(xué)生為主，較少招聘保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)學(xué)生。原因之一就在于保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)法院審案、判案及涉及第三者賠償?shù)睦碚摵蛯?shí)踐均較少，不能很好地處理實(shí)際問題。保險(xiǎn)公司的法務(wù)部門多涉及保險(xiǎn)合同的擬定、保險(xiǎn)理賠、訴訟、追償?shù)纫幌盗鞋F(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的問題，需要有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員處理。目前很多院校的保險(xiǎn)法課程均以理論課時(shí)為主，學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)中保險(xiǎn)法律案件的了解較少，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的保險(xiǎn)法教學(xué)改革

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

結(jié)合保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和畢業(yè)去向，保險(xiǎn)法的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是熟練掌握和應(yīng)用保險(xiǎn)法律知識(shí)，重在綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，應(yīng)緊密結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、授課方式、考核方式等內(nèi)容。例如在授課內(nèi)容方面，不僅要對(duì)每個(gè)法條進(jìn)行詳細(xì)解讀，更應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在授課方法上，應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例和實(shí)際生活，例如非受益人的法定繼承人無權(quán)領(lǐng)取保險(xiǎn)金，可以結(jié)合具體的事例，啟發(fā)學(xué)生思考繼承權(quán)和收益權(quán)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到具體的現(xiàn)實(shí)生活中去。

（二）扎實(shí)學(xué)生的法學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)科間交叉學(xué)習(xí)的需要

針對(duì)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行法學(xué)知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。對(duì)于課程涉及到的法學(xué)概念、法理，應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)分析和講解，使學(xué)生充分掌握并能靈活運(yùn)用，而不能簡(jiǎn)單地一帶而過。由于保險(xiǎn)法的部分內(nèi)容和保險(xiǎn)學(xué)的一部門內(nèi)容重合，在學(xué)習(xí)保險(xiǎn)法之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了保險(xiǎn)法的部分內(nèi)容，所以課程上可以著重講解保險(xiǎn)法的新知識(shí)和法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。另外，針對(duì)保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)結(jié)合具體案例進(jìn)行法學(xué)知識(shí)的講解，否則容易造成學(xué)生興趣不足、學(xué)習(xí)效率低下的問題。

（三）豐富課堂形式，加強(qiáng)課堂探討和交流

單一的授課形式不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，更與保險(xiǎn)法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)相悖。可以采取案例教學(xué)法、小組辯論賽、模擬法庭、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多種多樣的課堂形式。如模擬法庭，可以選取一個(gè)較有爭(zhēng)議的保險(xiǎn)法案例，將學(xué)生分成原告方、被告方、律師、法官、評(píng)審團(tuán)等幾個(gè)小組，每一方代表一種觀點(diǎn)，各方對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行充分的闡述、辯論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過如實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)法庭，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)法務(wù)操作有一定了解。通過豐富多樣的課堂形式，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)際操作和切身感受代替?zhèn)鹘y(tǒng)的聽講，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）增加實(shí)踐課時(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

保險(xiǎn)法的理論知識(shí)較多，即使有案例分析也僅僅停留在課堂學(xué)習(xí)階段，僅有理論知識(shí)學(xué)習(xí)而缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生理論與實(shí)踐相脫節(jié)，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高。應(yīng)抽出一部分課時(shí)用于實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以采取的形式有：參觀和旁聽法庭庭審、到保險(xiǎn)公司參觀學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)保險(xiǎn)法務(wù)專業(yè)人士講座等等。如邀請(qǐng)保險(xiǎn)公司法律部門人員給學(xué)生講座，一方面，通過法律部門人員給學(xué)生講解工作中的真實(shí)情況，不僅可以使學(xué)生充分了解到最具時(shí)效性的知識(shí)，而這是理論學(xué)習(xí)所學(xué)不到的，也是專門從事教學(xué)和科研工作的教師無法教授給學(xué)生的。另一方面，通過業(yè)界人員的講解和交流，使學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)法律部門工作有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

篇4

ACCA是特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)(TheAssociationofCharteredCertifiedAccountants)的簡(jiǎn)稱,是世界上最大的會(huì)計(jì)師團(tuán)體之一。

高校會(huì)計(jì)專業(yè)(ACCA方向)是我國(guó)高等教育與國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)教育相互融合的新型專業(yè)。公司法與商法(F4,CorporateandBusinessLaw)課程是國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試新大綱基礎(chǔ)技能部分(FundamentalsSkillsModule)的考試科目。

該課程要求學(xué)生熟練掌握英國(guó)的公司法、侵權(quán)法、合同法、雇傭法等法律知識(shí),并能結(jié)合案例進(jìn)行法律分析。非法學(xué)專業(yè)的中國(guó)學(xué)生缺乏英美法律基礎(chǔ)知識(shí)和法律英語應(yīng)用能力,教師應(yīng)在幫助學(xué)生構(gòu)建英國(guó)法的基本理論體系的同時(shí),針對(duì)該本論文由整理提供門課程的特殊性,不斷改進(jìn)和完善課程的教學(xué)。

一、公司法與商法課程特點(diǎn)分析

(一)會(huì)計(jì)專業(yè)法律課程的必要性市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)上就是法制經(jīng)濟(jì)?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使得企業(yè)會(huì)計(jì)信息的作用日益重要。

作為市場(chǎng)主體典型代表的企業(yè)要在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下穩(wěn)步發(fā)展,無法回避各種法律法規(guī)的制約。因此,實(shí)務(wù)中很多問題已不再是純粹的會(huì)計(jì)問題,而是與法律緊密相關(guān)的問題。為適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的這種市場(chǎng)需求的變化,普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠擔(dān)負(fù)多樣化與復(fù)雜性的會(huì)計(jì)工作,而非傳統(tǒng)意義上的單一會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的復(fù)合型人才。我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教本論文由整理提供育中雖然也包括法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法等法律課程,但大多僅作為普通的基礎(chǔ)課程選擇開設(shè),類似于普法教育。在實(shí)際教學(xué)中,不管是教師還是學(xué)生都沒有引起足夠的重視。

國(guó)際會(huì)計(jì)教育包括我國(guó)普通高校開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)(ACCA方向),重視通才教育,主要以培養(yǎng)熟悉國(guó)內(nèi)外與財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)的法律、法規(guī)、準(zhǔn)則;具有較強(qiáng)的獲取信息、分析和解決問題能力的國(guó)際化復(fù)合型、應(yīng)用型人才為根本目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)更突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),尤其重視法律課程的設(shè)置。筆者在澳大利亞留學(xué)期間發(fā)現(xiàn),澳大利亞各高校都要求會(huì)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生必須學(xué)習(xí)包括商法、稅法、公司法等至少三門核心法律課程。美國(guó)等國(guó)家會(huì)計(jì)教育也將企業(yè)法等法律課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心必修課程,充分體現(xiàn)了法律知識(shí)在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的地位。

(二)兩大法系法學(xué)教學(xué)的差異性當(dāng)今世界范圍內(nèi)主要有大陸法系和英美法系兩大法系。與之相對(duì)應(yīng),高等法學(xué)教育也主要分為以案例分析為主要形式的英美式教學(xué)方法和以講授法律理論為主要形式的大陸式教學(xué)方法兩大類[1]。

在英美法系國(guó)家中,由于判例占有核心的地位,成文法相對(duì)處于輔助地位。判例通常被匯編成冊(cè)并寫入教材,作為教學(xué)的主要內(nèi)容。對(duì)判例的分本論文由整理提供析討論,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于培養(yǎng)其分析問題的技能和語言表達(dá)的能力,熟悉分析案例的方法,能夠?qū)局R(shí)同工作實(shí)務(wù)結(jié)合起來,加深對(duì)理論的理解。大陸式教學(xué)方法以集中講授法典以及假設(shè)性案例為主,教師的講授和學(xué)生的閱讀范圍都圍繞法學(xué)教材。這種方法較適合基礎(chǔ)法律理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),有利于學(xué)生對(duì)于抽象的法律原理的理解和法律意識(shí)的培養(yǎng)。隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展,單一的講授教學(xué)法逐漸暴露出其僵化、脫離實(shí)際等固有的一些詬病,普遍受到人們的質(zhì)疑。因而,采用大陸式教學(xué)方法必須注意避免簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生“填鴨式”的灌輸和照本宣科,在授課時(shí)多形式、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)[2]。

公司法與商法課程教學(xué)存在的主要困難(一)教學(xué)輔助資料匱乏公司法與商法課程要使用原版全英文教材。但在教學(xué)過程中,僅采用一本教材,很難讓中國(guó)學(xué)生完全理解并掌握英美法律知識(shí),必須借助輔助資料來補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)。

在目前的教學(xué)實(shí)踐中,能夠供本選擇的輔助閱讀資料主要有兩大類,一類是法學(xué)專業(yè)的英美法教材或外國(guó)法制史教材;另一類是法律英語專業(yè)教材。作為會(huì)計(jì)專業(yè)法律課程的輔助資料,這些教材都存在著一些不足。第一,過于專業(yè)的法學(xué)教材側(cè)重于介紹英美法發(fā)展的歷史沿革和背景知識(shí),對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅起不到幫助理解的作用,反而加大了學(xué)習(xí)的難度和負(fù)擔(dān)。

第二,大多數(shù)的法律英語教材偏重于講授法律語言和語法結(jié)構(gòu),而弱化法律體系本身,缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性,在閱讀上也有相當(dāng)難度。

第三,ACCAF4課程主要涉及英國(guó)法律制度,但市面上的英美法教材則以美國(guó)法律制度為主。英國(guó)和美國(guó)雖然同屬于英美法系國(guó)家,但在很多方面都存在著不小的差異。教學(xué)輔助資料的匱乏,給教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不少困難。

(二)法律英語應(yīng)用能力欠缺會(huì)計(jì)專業(yè)(ACCA方向)公司法與商法的教學(xué)既非專業(yè)的英語語言教學(xué),也不是單純的法學(xué)教學(xué),而是法律、本論文由整理提供英語與會(huì)計(jì)職業(yè)的融合體,教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)及基礎(chǔ)技能的掌握。法律英語作為承載法律思想和法律意識(shí)的工具,具有高度精確性和嚴(yán)密科學(xué)性的特點(diǎn),與普通英語相比無論在詞匯還是在語法方面都存在著一定的差異,較難掌握。而且,F4課程與ACCA考試科目中其他以計(jì)算為主的科目相比,屬于純文字科目,對(duì)學(xué)生英語的應(yīng)用能力尤其是寫作能力有較高的要求,英語與法律專業(yè)知識(shí)的相互交融,要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上更注重理解。對(duì)于缺乏英語語言環(huán)境的中國(guó)學(xué)生而言,平常使用英語的幾率本來就低,讓學(xué)生理解常用的英語詞匯都已經(jīng)非常困難,更何況是英美法領(lǐng)域使用的專門性術(shù)語。

(三)教學(xué)師資力量有待擴(kuò)充普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)(ACCA方向)法律雙語教學(xué)的特點(diǎn)要求其專業(yè)教師應(yīng)具有復(fù)合背景,既是合格的英美法律專業(yè)教師,又具有良好的英語基礎(chǔ)。但我國(guó)高校中ACCA教育尚處于起步階段。從教師狀況來看,現(xiàn)有的專業(yè)教師大多數(shù)沒有接受過專門的培訓(xùn),能夠完全勝任法律雙語教學(xué)要求的教師數(shù)量很少[3]。所以,學(xué)校應(yīng)重視ACCA法律課程的教學(xué),有意識(shí)地培養(yǎng)本校ACCA專職教師隊(duì)伍。為教師的繼續(xù)深造創(chuàng)造機(jī)會(huì),并提供必要的教學(xué)設(shè)施和條件以獲取課程發(fā)展的前沿信息,鼓勵(lì)教師參與校內(nèi)外各種培訓(xùn)和學(xué)術(shù)活動(dòng),逐步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課質(zhì)量。

二、完善高校公司法與商法課程的對(duì)策分析

(一)重視先修課,積累英美法基礎(chǔ)知識(shí)在高校ACCA教學(xué)計(jì)劃中,通常為《公司法與商法》課程設(shè)置了先修課程,如《英美法基礎(chǔ)》或《英美法概論》。

針對(duì)ACCA多數(shù)學(xué)生沒有任何關(guān)本論文由整理提供于英美法律基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)狀,先修課的目的在于簡(jiǎn)要介紹英美法律制度,了解英美法系特點(diǎn)、基本架構(gòu)、法院制度,并結(jié)合判例法特征,對(duì)英美民商法律制度有一個(gè)綜合性的了解。同時(shí)為適應(yīng)全英文考試的需要,幫助學(xué)生熟悉和掌握基本的法律英語術(shù)語,提高研讀英美法律資料的能力。在教學(xué)內(nèi)容的安排上可以分為兩部分,一部分是語言方面,重點(diǎn)講解英美法當(dāng)中會(huì)經(jīng)常使用的法律術(shù)語;另一部分是內(nèi)容方面,以考試大綱為基礎(chǔ),準(zhǔn)確劃定需要掌握的英美法律知識(shí)及教學(xué)深淺難易程度,為后期的公司法與商法課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),保證學(xué)習(xí)的效果。超級(jí)秘書網(wǎng)

(二)擴(kuò)展閱讀,培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力需要明確的是,ACCA課程原版英文教材并不包含所有必要的知識(shí),因而除教材外,還需要本論文由整理提供擴(kuò)展閱讀,接觸一些課外讀物。沒有相應(yīng)的課外閱讀作為補(bǔ)充,便很難理解教材和考試題目中出現(xiàn)的一些內(nèi)容;而能夠有效的閱讀課外書籍的同學(xué),知識(shí)面和思維的靈活性都會(huì)比較好。閱讀的范圍以ACCA課程為核心,其目的主要在于擴(kuò)大知識(shí)面,有大致的概念和印象即可,并不需要深入細(xì)致的掌握。閱讀時(shí)要勤于思考、注意積累,培養(yǎng)和提高自我學(xué)習(xí)的能力。

(三)圍繞大綱,創(chuàng)新教學(xué)方法英美法學(xué)語言比較生澀,在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法,使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)過程。

教師一方面可用判例來幫助學(xué)生理解法學(xué)理論。另一方面,圍繞考試大綱中重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問、討論,可以鍛煉學(xué)生對(duì)英美法律的運(yùn)用能力,既能有效地保證教學(xué)的效果,對(duì)學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)職業(yè)也大有益處。但案例教學(xué)法同樣也存在著一定的缺陷,雖然使學(xué)生的邏輯推理能力有了較大的提高,但卻難以使學(xué)生在短期內(nèi)獲得系統(tǒng)和完整的法本論文由整理提供律知識(shí)。同時(shí),這種雙向的討論式教學(xué),在中國(guó)僅適用于少部分思維較為活躍的學(xué)生。如果教師對(duì)案例教學(xué)法運(yùn)用不當(dāng),或者缺少課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié),也仍然難以取得預(yù)期的教學(xué)效果[4]。

考慮到目前的實(shí)際情況,筆者認(rèn)為采用原版英文教材為主,輔以中文參考資料;教師在授課中采用英語與漢語交錯(cuò),以英語講授為主的英漢混合型雙語教學(xué)模式對(duì)高校ACCA法律課程比較可行,而要達(dá)到全英文教學(xué)的模式在短期內(nèi)還有較大困難。需要指出的是,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英文思考法律概念,分析律問題,并注意通俗易懂地講解考試大綱中要求的基本原理。通過比較的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,克服畏難情緒。

(四)研習(xí)考題,強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)能力ACCA考試課程的教學(xué)與高校普通課程的教學(xué)有著較大區(qū)別,除了課程本身的學(xué)習(xí)之外,最終目標(biāo)還是學(xué)生通過全球統(tǒng)考。ACCA考試注重對(duì)學(xué)生思考方式與技能的考查,命題的特點(diǎn)是題目的靈活性和實(shí)務(wù)性。因而本論文由整理提供對(duì)教師提出了雙重的要求,一是要使學(xué)生具備會(huì)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生的綜合素質(zhì),二是要幫助其通過ACCA考試。應(yīng)試教育的鮮明特點(diǎn),要求教師在教學(xué)過程中不僅要講授知識(shí),更要注重對(duì)歷年相關(guān)考試題目的研習(xí),不斷強(qiáng)化學(xué)生的法律寫作和法律思維的能力,將抽象的法律概念和法理與具體案例結(jié)合,解決法律爭(zhēng)議的問題,提高實(shí)戰(zhàn)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]李宴1英美法案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)教育中的地位研究[J]1淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇,2006,(3).

[2]楊海坤,趙富強(qiáng)1英美法與中國(guó)的法學(xué)教育[J]1蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2002,(2)1

篇5

    基于為專業(yè)服務(wù)、注重因材施教的指導(dǎo)思想,經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)重視系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),并結(jié)合學(xué)生的其他專業(yè)課,同時(shí)也要與工作中的知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合。所以,建議統(tǒng)一將經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以下六個(gè)專題,并合理分配學(xué)時(shí)數(shù)。

    第一,公司法專題(12學(xué)時(shí))。主要講授公司在設(shè)立、變更、終止的過程中的法律規(guī)則。要求學(xué)生理解不同公司的區(qū)別,掌握公司的概念和分類、股東的有限責(zé)任、公司的法人地位、公司設(shè)立的基本條件、公司的合并與分立制度以及由此產(chǎn)生的債務(wù)承擔(dān)問題、公司的清算制度以及企業(yè)財(cái)產(chǎn)分配順序,掌握運(yùn)用公司法分析、解決法律問題的方法和技能。

    第二,合伙企業(yè)法專題(6學(xué)時(shí))。主要講授合伙企業(yè)設(shè)立和變更中的法律規(guī)則。要求學(xué)生理解普通合伙企業(yè)與有限合伙企業(yè)、合伙企業(yè)與公司企業(yè)的區(qū)別,掌握合伙人的責(zé)任、合伙企業(yè)的法律地位、合伙債務(wù)的清償規(guī)則、特殊的普通合伙企業(yè)和有限合伙企業(yè)的特殊規(guī)定,掌握運(yùn)用合伙企業(yè)法分析、解決法律問題的方法和技能。

    第三,合同法專題(14學(xué)時(shí))。主要講授合同訂立、生效、履行、終止的基本法律規(guī)則。要求學(xué)生理解合同的概念和特征,掌握合同成立以及生效的要件、合同履行中的特殊規(guī)則以及違約責(zé)任的承擔(dān)方式,掌握運(yùn)用合同法分析、解決法律問題的方法和技能。

    第四,擔(dān)保法專題(6學(xué)時(shí))。主要講授保證、抵押、質(zhì)押、留置、定金五種擔(dān)保方式的基本法律規(guī)則。要求學(xué)生理解不同擔(dān)保方式的區(qū)別,掌握保證責(zé)任、抵押合同及抵押登記的效力、動(dòng)產(chǎn)質(zhì)押與權(quán)利質(zhì)押法律制度。

    第五,勞動(dòng)合同法專題(10學(xué)時(shí))。主要講授勞動(dòng)合同的訂立、解除和終止的法律規(guī)則。要求學(xué)生了解勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理方式,掌握勞動(dòng)合同的特殊條款、勞動(dòng)合同解除的條件和后果,掌握運(yùn)用勞動(dòng)合同法分析和解決實(shí)際問題的方法和技能。

    第六,票據(jù)法專題(6學(xué)時(shí))。主要講授票據(jù)的分類、票據(jù)行為以及票據(jù)權(quán)利等基本法律規(guī)則。要求學(xué)生了解票據(jù)的功能,掌握票據(jù)的特點(diǎn)、各種票據(jù)行為的有效要件、票據(jù)追索權(quán)、票據(jù)喪失的補(bǔ)救措施等。

    采取以上教學(xué)內(nèi)容,既可以避免與專業(yè)其他法律選修課程的內(nèi)容相沖突,也可以達(dá)到各專業(yè)統(tǒng)一課程名稱、學(xué)內(nèi)容、學(xué)評(píng)價(jià)等效果,從而更大程度地提高教學(xué)效率。

    二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀和具體方案

    1.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中,我們一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改革,但并沒有明顯的突破。

    第一,教學(xué)方法仍較單一?；诜烧n程的邏輯傳統(tǒng),傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍以理論傳授為主。而在理論教學(xué)中,教師們也都特別注重法律概念、法律規(guī)則、法律原則和原理的講授。但是,和法學(xué)專業(yè)不同,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常缺乏,在專業(yè)培養(yǎng)方案中無法開設(shè)如法理學(xué)、民法、商法、行政法等經(jīng)濟(jì)法必需的前設(shè)背景法律知識(shí)。即便是在一年級(jí)普遍開設(shè)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ),涉及法律基礎(chǔ)的部分也相當(dāng)有限。所以,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生對(duì)法學(xué)思維方法很陌生。這就要求教師在有限的學(xué)時(shí)中,既要補(bǔ)充大量法律常識(shí),又要培養(yǎng)學(xué)生的法律思維,同時(shí)還要完成既定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也倍感吃力,部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,從而失去了學(xué)習(xí)該課程的信心和興趣。

    第二,雖然目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中均采取了案例教學(xué)法,但是大部分老師仍將案例教學(xué)簡(jiǎn)單理解為舉例教學(xué),案例的作用僅是為了輔助加深對(duì)概念和理論的理解。所以在案例教學(xué)過程中,也僅以教師分析為主,學(xué)生因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)而無法或根本不參與,無法形成良性互動(dòng),不能達(dá)到案例教學(xué)的初衷。另外,案例教學(xué)需要系統(tǒng)編寫的精選案例,而大部分教師對(duì)案例的整理準(zhǔn)備不充分,同樣的案例針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生,就會(huì)顯得枯燥無味,也忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性,不可能收到良好的教學(xué)效果。

    第三,在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中,學(xué)生的參與情況尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程,針對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生,往往可以采納模擬法庭、法律診所、旁聽庭審、法律文書寫作等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方法,以提高學(xué)生的參與熱情和實(shí)踐能力。但由于學(xué)時(shí)、條件等各種因素的限制,這些方法不可能在非法學(xué)專業(yè)學(xué)生中簡(jiǎn)單移植。目前我們主要采取的還是習(xí)題訓(xùn)練、課堂提問等簡(jiǎn)單做法,但效果并不很好,如何提高學(xué)生的參與度,已成為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中急需解決的一大問題。

    2.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的具體方案提高理論課的教學(xué)方法,最重要的還是提高教師本人的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力不僅表現(xiàn)為語速適中、教學(xué)表情豐富等基本教學(xué)技能,還應(yīng)重點(diǎn)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面,要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),由淺入深、循序漸進(jìn)地選擇教學(xué)內(nèi)容的順序,同時(shí),建立起每一章節(jié)的知識(shí)體系框架,讓學(xué)生盡快熟悉法律知識(shí)體系。另一方面,要特別注意課堂語言的通俗化。法律語言的莊重性、準(zhǔn)確性決定了法律文本的枯燥和深?yuàn)W,面對(duì)非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生,教師必須要將其通俗化。要用學(xué)生聽得懂的語言對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行“翻譯”,用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行說明,以此來拉近學(xué)生與法律知識(shí)的距離,讓學(xué)生對(duì)法律知識(shí)有親切感,不再有畏難情緒。這就需要教師不斷提高自身的專業(yè)能力和表達(dá)能力。

    在案例教學(xué)法的改革方面,教師必須摒棄案例教學(xué)就是舉例教學(xué)的錯(cuò)誤思想,在收集案例、選擇案例、組織案例教學(xué)等環(huán)節(jié)多下工夫。搜集案例是案例教學(xué)法能夠有效實(shí)施的前提?？梢詮摹督袢照f法》、《焦點(diǎn)訪談》等電視媒體節(jié)目上搜集,也能夠從《法制日?qǐng)?bào)》等報(bào)紙雜志上搜集以及從法律圖書館、中國(guó)法律信息網(wǎng)等網(wǎng)站上搜集。如中央電視臺(tái)的《今日說法》欄目,制作十分成功,并有專家點(diǎn)評(píng),有很強(qiáng)的說服力和影響力。其中有些案例十分典型,也有一定的理論深度,都是很好的案例素材。選擇案例時(shí),一般應(yīng)注意新穎性、典型性、層次性,即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例、有代表性的案例、有深度和廣度的案例,這樣既能吸引學(xué)生,也便于開展提問和學(xué)習(xí)。案例選得好,案例教學(xué)法就成功了一半。在組織案例教學(xué)時(shí),要注意教學(xué)設(shè)計(jì),可以采取分組討論的方式,事先將案例公布,讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間,讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。最后由教師總結(jié)分析案例,引出需要學(xué)生掌握的理論知識(shí)點(diǎn)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與方面,必須注重參與式教學(xué)方法的改革。參與式教學(xué),就是教師按照參與方式的要求和途徑,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn),以學(xué)生容易接受、便于參與的方式組織課堂教學(xué),使學(xué)生通過親身參與、親自操作掌握教學(xué)內(nèi)容的方法?？梢圆扇〉姆椒ㄖ饕杏懻?、辯論、換位等。

    討論,是指根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生關(guān)心的問題,在上課過程中由學(xué)生圍繞布置的問題自由討論發(fā)言,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論和辯論。當(dāng)發(fā)言、爭(zhēng)論或辯論結(jié)束后,由教師進(jìn)行總結(jié)陳述。辯論,是指根據(jù)課程要求和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)展,選擇若干有爭(zhēng)議的觀點(diǎn),在教師和學(xué)生的綜合選擇后定下一個(gè)可辯論的題目,將學(xué)生分為正、反方和旁觀者點(diǎn)評(píng)三方。在正反雙方辯論后,先由學(xué)生旁觀者點(diǎn)評(píng),最后由教師評(píng)講。換位,是指在教學(xué)過程中選擇1~2個(gè)學(xué)時(shí),根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容,選取素質(zhì)較好的學(xué)生以教師身份開展教學(xué),教師積極參與提問和總結(jié),以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力和學(xué)生的表達(dá)能力。這些教學(xué)方法都很容易引起互動(dòng)。但是,參與式教學(xué)也需要充裕的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間,如何把握還需要在實(shí)踐中不斷演練磨合。

    三、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)手段改革的現(xiàn)狀和具體方案

篇6

經(jīng)濟(jì)法是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，學(xué)好經(jīng)濟(jì)法，對(duì)于正確運(yùn)用所學(xué)理論解決今后工作和實(shí)際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)具有專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，更好適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求都具有非常重要的意義。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的問題凸顯，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不妥已不適應(yīng)經(jīng)管類人才的需求，有許多問題值得我們深思探討。

一、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

目前，經(jīng)管類院校眾多，這些院校設(shè)置的專業(yè)主要有會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷等，不同的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)需要經(jīng)濟(jì)法教材應(yīng)該與專業(yè)的需求相適應(yīng)。如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)需重點(diǎn)講授對(duì)外貿(mào)易法、反傾銷法等；會(huì)計(jì)專業(yè)需講授與會(huì)計(jì)相關(guān)的票據(jù)法、稅法、銀行法等法律法規(guī)。然而事實(shí)上，目前各院校所使用的教材都是材，并沒有專門針對(duì)哪個(gè)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材。且教師教本文由收集整理學(xué)內(nèi)容也沒有考慮專業(yè)需求的不同，一個(gè)教學(xué)大綱往往適用于多個(gè)專業(yè)。另外，加上經(jīng)濟(jì)法學(xué)科體系也非常龐雜，內(nèi)容非常廣博，教材不可能將近五十種經(jīng)濟(jì)法方面的法律包括在內(nèi)，也只能泛泛而談。其實(shí)，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，相比與非法學(xué)專業(yè)特別是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其專業(yè)的針對(duì)性。主要原因如下：（1）經(jīng)濟(jì)法基本體系和理論尚未定型和成熟。目前，經(jīng)濟(jì)法的基本體系也還沒有定型，經(jīng)濟(jì)法的基本理論尚未成熟，使得在內(nèi)容的選取和體系的編排上，各類經(jīng)濟(jì)法教材有較大的不同，由此，在教學(xué)中如果是不同專業(yè)的學(xué)生使用相同的教材，將體現(xiàn)不出專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。（2）經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容繁多且更新快。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的內(nèi)容包括法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有廣泛性，教師難以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。另外，經(jīng)濟(jì)法知識(shí)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展更新的速度也很快，因此，教師需要結(jié)合專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到有及時(shí)更新。（3）經(jīng)管類學(xué)生在法律素養(yǎng)上欠缺。與法學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，經(jīng)管類學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前，一般只通過《法律基礎(chǔ)》公共課，對(duì)基本法律知識(shí)做表面了解，很多學(xué)生在學(xué)完經(jīng)濟(jì)法后仍無法用法律來解釋和分析身邊的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)象。由此，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)經(jīng)管類學(xué)生更為重要。

（二）教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，教學(xué)方法單一

經(jīng)濟(jì)法本身就是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，經(jīng)管類院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。但經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容豐富，課時(shí)有限，經(jīng)濟(jì)法概論一般為48學(xué)時(shí)，相比之下學(xué)時(shí)明顯偏少。同時(shí)學(xué)生缺乏相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法一般都是都在學(xué)習(xí)了法理學(xué)、民法、商法等課程后在高年級(jí)才開的課程。而對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，經(jīng)濟(jì)法是專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，之前并沒有學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)課程，使得教師不僅需給學(xué)生講授基本法律知識(shí)，而且還要講授近二十部法律知識(shí)。這使得教師完成教學(xué)計(jì)劃的壓力很大學(xué)生學(xué)習(xí)也很吃力。另外，教師要在教學(xué)中通過案例來提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，這樣也出現(xiàn)理論講授與案例教學(xué)之間的矛盾：教師因詳盡講授占用了大量時(shí)間，使學(xué)生沒有時(shí)間在課堂上分析討論案例，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；理論講授欠缺，學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)理解不透，進(jìn)而不能獨(dú)立分析案例，達(dá)不到預(yù)想的效果。

目前經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程基本上以教師講授為主，對(duì)理論教學(xué)通過實(shí)例進(jìn)行論證，屬于填鴨式的滿堂灌教學(xué)方法。這種方法雖有利于教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講授，但卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。師生之間缺乏必要的交流，教學(xué)效果低下。從教師方面來看，教師是整個(gè)教學(xué)過程組織者和控制者，教師滿堂灌講授理論，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，教學(xué)變成典型的“講—聽—記”模式。由此，教與學(xué)脫節(jié)，這一方面挫傷了教師的講課熱情，另一方面也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性

經(jīng)濟(jì)法授課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)具體內(nèi)容不同，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。但目前經(jīng)管類院校教學(xué)評(píng)價(jià)手段基本上都是考試，以統(tǒng)一考試得出的分?jǐn)?shù)實(shí)際上無法測(cè)試出不同專業(yè)學(xué)生的真實(shí)水平。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)法的課程考試還存在如下問題：（1）考試方式單一?？荚囈话阋蚤]卷筆試的方式進(jìn)行，測(cè)評(píng)的重點(diǎn)往往是學(xué)生的背功，而不是考查學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論分析、解決問題的能力。考試題目中案例分析等考查學(xué)生理解或運(yùn)用知識(shí)能力題型比例很小，多為對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)，只要記住了就可以得分。（2）注重卷面成績(jī)，忽視課堂中討論表達(dá)觀點(diǎn)能力的評(píng)價(jià)。卷面成績(jī)不能全面、系統(tǒng)地反映教與學(xué)的狀況，只能檢查學(xué)生在某一特定時(shí)間點(diǎn)對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生獲得高分很可能是通過期末的突擊。

二、經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革的具體措施

（一）根據(jù)不同專業(yè)需求，選取恰當(dāng)?shù)慕滩暮驼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容

目前法學(xué)與非法學(xué)專業(yè)兩大類經(jīng)濟(jì)法教材在體系編排和法律內(nèi)容的選取上的有很大差別，其非法學(xué)專業(yè)教材包括的法律內(nèi)容則要繁雜些，但難度不大，而法學(xué)專業(yè)教材在內(nèi)容上往往要精煉一些，但難度要深一些。因此，教師要根據(jù)不同專業(yè)對(duì)教材的需求，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩摹?/p>

在授課中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同專業(yè)調(diào)整講授內(nèi)容，除了重點(diǎn)講授基礎(chǔ)理

論外，還應(yīng)講授適合專業(yè)要求的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出。例如，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)教授會(huì)計(jì)法、稅法、公司法的等內(nèi)容；而對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，就重點(diǎn)教授擔(dān)保法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、合同法等內(nèi)容。這樣不僅滿足了不同專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的需求，而且也緩解了課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，也有利于教師在有限的課時(shí)內(nèi)較好地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。

教師還應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻關(guān)注和思考社會(huì)熱點(diǎn)問題，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟榻B本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，提高經(jīng)濟(jì)法課程的時(shí)代性和前沿性，使教學(xué)內(nèi)容跟得上立法進(jìn)程。應(yīng)及時(shí)將新頒布的法律如食品安全法、商業(yè)賄賂、反壟斷法等內(nèi)容融入教學(xué)之中。

（二）采取靈活多樣的教學(xué)方法

啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力是科學(xué)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，我們可以采取以下常用的方法：

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中一種常用的主要教學(xué)方法，是提高學(xué)生用理論知識(shí)分析解決問題的能力的主要途徑。經(jīng)濟(jì)法課程講授中，應(yīng)注重理論講授與案例教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，先講授理論知識(shí)，然后通過選取貼近學(xué)生生活和新近發(fā)生的案例作為教學(xué)案例對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行分析討論。同時(shí)，可以使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，播放“經(jīng)濟(jì)與法”、“今日說法”等案例片段，將抽象的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)具體化形象化，實(shí)現(xiàn)法律理論知識(shí)與具體案例的有機(jī)結(jié)合，不僅深化課堂理論教學(xué)內(nèi)容，而且訓(xùn)練了學(xué)生法律能力，會(huì)起到意想不到的效果。當(dāng)然，課堂外也可以采取案例討論、成立經(jīng)濟(jì)法學(xué)會(huì)等實(shí)踐教學(xué)方式，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高分析解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意：（1）師生平等，雙方信息互動(dòng)。在案例教學(xué)過程中，平等地位的教師和學(xué)生可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)和發(fā)表自己的意見。雙方互相啟發(fā)，這樣有利于加強(qiáng)雙方對(duì)法律規(guī)范和法律條文的理解。（2）案例教學(xué)要注重學(xué)生的推理過程，應(yīng)與基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解相配合。案例教學(xué)如果只注重案例，而忽視理論知識(shí)的講解，一開始的確可以吸引學(xué)生，但時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們無法找到分析案例的切入點(diǎn)，不能用經(jīng)濟(jì)法術(shù)語去思考案例的過程，因此，案例教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的推理過程，配合基礎(chǔ)知識(shí)的講解，學(xué)生才能真正掌握法律思維的方式。

2.換位法。這種方法是讓學(xué)生和老師換過來，由學(xué)生講課，教師聽課并提出問題。如“公司的組織機(jī)構(gòu)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以給學(xué)生布置一個(gè)專題，讓學(xué)生積極主動(dòng)查閱并分析相關(guān)資料，通過某有限責(zé)任公司股東大會(huì)的真實(shí)案例去講解公司的組織機(jī)構(gòu)，并掌握與股份有限責(zé)任公司組織機(jī)構(gòu)的區(qū)別，進(jìn)而提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

（三）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

多年來，“一考定終身”的方式是對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的效果評(píng)價(jià)的主要形式，而這種方式不能科學(xué)的反映不同專業(yè)考試檢驗(yàn)的真正目標(biāo)。我們應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的考核內(nèi)容和考核形式等進(jìn)行創(chuàng)新，建立公平科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

篇7

關(guān)鍵詞：法學(xué)；專業(yè)教學(xué)；案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，亦稱實(shí)例教學(xué)法、個(gè)案教學(xué)法或案例化教學(xué)。有別于傳統(tǒng)課堂上教師單方面授課的方式，其體現(xiàn)的是一種全新的教育理念，是一種集啟發(fā)式與參與式于一體的教學(xué)方法，即教師與學(xué)生通過對(duì)具體案例的討論和分析來鞏固和加深對(duì)基本法條的認(rèn)識(shí)和理解，并以此培養(yǎng)學(xué)生的法律思維與邏輯分析能力。案例教學(xué)法最初源于美國(guó)高校的判例教學(xué)法，但又與其有很大的區(qū)別。判例教學(xué)法由1869年時(shí)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的蘭德爾教授首創(chuàng)。他于1871年出版了世界上第一本教學(xué)用判例集——《合同法案例》，用判例教材代替了過去的教科書。判例教學(xué)法在哈佛法學(xué)院的應(yīng)用取得了巨大成功，美國(guó)的法學(xué)院紛紛效仿，到1910年該方法已在美國(guó)法學(xué)教育中占據(jù)了統(tǒng)治地位。但與美國(guó)不同的是，我國(guó)屬大陸法系國(guó)家。在并不承認(rèn)判例具有法律效力的大陸法系國(guó)家，作為法律教育根基的法律體系與普通法系國(guó)家存在巨大差異。那么，一味照搬外國(guó)的判例教學(xué)法就顯得并不恰當(dāng)，且效果也不會(huì)很好。20世紀(jì)80年代末期判例教學(xué)法剛被介紹到中國(guó)的時(shí)候就面臨著這樣的問題。基于法律文化差異而產(chǎn)生的困境，不可能完全復(fù)制，更談不上取代原有的法學(xué)教學(xué)方法。然而，判例法注重的學(xué)生法律職業(yè)能力的思路以及通過分析案例理解法律原則的方式，卻被認(rèn)為是大陸法系法學(xué)教育可以吸收的合理內(nèi)核。

隨著我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)的日益成熟，師資隊(duì)伍質(zhì)量的逐漸提高，案例教學(xué)法越來越多的被引用到大學(xué)法學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中。這里，我想就目前在案例教學(xué)法運(yùn)用時(shí)遇到的實(shí)際問題做幾點(diǎn)分析：

一、案例的選用。

案例的選用在案例教學(xué)法的實(shí)施上占有先決的作用，案例選取的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與積極性的問題。當(dāng)前，很多高校法學(xué)教師實(shí)際都已大體上有了在教學(xué)中加入案例來豐富講授內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)。但如何恰當(dāng)?shù)剡x取案例使得到更好的教學(xué)效果則是每個(gè)教師都應(yīng)思考的問題。個(gè)人認(rèn)為在選取案例上，最好是所選的案例是來源于真實(shí)生活，尤其可以選取當(dāng)下社會(huì)上存有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)。

這樣的好處是，使得教師與學(xué)生對(duì)于案情甚至是案件中部分細(xì)節(jié)問題上的把握更加到位。有的教師為了更好地解說某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而編造出的一些案例，在一方面能夠契合所要講授的條件，但從另一個(gè)角度或是深入探尋就會(huì)出現(xiàn)重重漏洞甚至可能得到完全相反的結(jié)論。當(dāng)然，基于學(xué)生仍不足的專業(yè)基礎(chǔ)與社會(huì)認(rèn)知，我們可以考慮對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行適度改編或加工以適應(yīng)教學(xué)。

二、課堂的討論。

課堂上對(duì)案例的討論與總結(jié)的基本導(dǎo)向應(yīng)由授課教師主要掌握。

誠(chéng)然，討論是整個(gè)案例教學(xué)過程中的精華與。但這也并非意味著學(xué)生的討論是隨意性的，沒有基本焦點(diǎn)的。如果是單純自然狀態(tài)下的發(fā)言討論，會(huì)出現(xiàn)各個(gè)同學(xué)實(shí)際上是對(duì)同一個(gè)案件中不同的方面提出自己的看法。而大家考慮的并非同樣的問題，那么實(shí)際上事先各自找出的資料以及自己全面的思考是彼此相互沒有關(guān)聯(lián)性的，課堂上的討論也就不會(huì)出現(xiàn)思維的碰撞，討論也就顯得沒有意義。一個(gè)理想的討論環(huán)境應(yīng)該是，學(xué)生既要發(fā)表、解釋、論證自己的觀點(diǎn)，又要傾聽他人對(duì)待同一個(gè)問題的反駁或者意見并進(jìn)行反思，加上教師的指導(dǎo)，在彼此的協(xié)作交流和碰撞沖突中達(dá)到問題的解決或者成果的共享，并對(duì)案例的性質(zhì)和法律規(guī)定的認(rèn)識(shí)達(dá)到深刻的理解。所以，教師給予學(xué)生對(duì)案件的思考以及討論的方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)是很有必要的。這也就要求教師不僅本身具有更高的教學(xué)能力和素質(zhì)，跟需要課前做好充足的準(zhǔn)備，先于學(xué)生將案例進(jìn)行深度剖析，透徹了解所可能涉及的相關(guān)理論。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)時(shí)游刃有余，在理論與案例之間自由穿插，及時(shí)化解學(xué)生可能陷入的盲區(qū)，從而有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思路，使得教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

教學(xué)有法，但無定法。案例教學(xué)法的實(shí)行并不意味著徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是，那種認(rèn)為只有掌握了基本理論的前提下才能進(jìn)行案例分析的觀點(diǎn)也是片面的，在實(shí)踐中更可能是有害的。施瓦布的“探求學(xué)習(xí)法”也許能給我們一些啟示。施瓦布認(rèn)為，教師應(yīng)該以探究的方式將科學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則應(yīng)通過科學(xué)的探究活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)。具體到法學(xué)的案例教學(xué)法中，首先讓學(xué)生進(jìn)入案例的情境中，由對(duì)案例的探究與所碰到的問題來找資料從而自己來引發(fā)和歸納知識(shí)，形成理論，再通過理論指導(dǎo)案例的分析，即變成“實(shí)踐——理論——再實(shí)踐”這樣的模式。這種從實(shí)踐中得到再回到實(shí)踐中去的循環(huán)模式，是一種螺旋式上升的良性循環(huán)，使學(xué)生的知識(shí)得以在“獲取——鞏固——再獲取——再鞏固”中不斷提升。

馮象先生曾在《法學(xué)方法與法治的困境》一文中提到：“對(duì)于法律人來說，研究問題、提問分析和論證的方法正確與否，便是非常實(shí)際的一門技能了。”案例教學(xué)法盡管較之傳統(tǒng)高校法學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法更耗時(shí)、更復(fù)雜。但對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是不容小覷的。當(dāng)前情況下，應(yīng)不斷從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)赜谜_方式借以此為輔助，逐步將該法引進(jìn)并結(jié)合傳統(tǒng)教育方式，使得法學(xué)專業(yè)的教學(xué)更完善。（作者單位：浙江師范大學(xué)法政學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

［1］王宏亮《案例教學(xué)法的含義及其利弊分析》

［2］曾，唐仙麗，張燕，張才琴《法學(xué)案例教學(xué)法的探索與思考》

篇8

關(guān)鍵詞：行政管理；行政法學(xué)；教學(xué)改革

在我國(guó)，行政管理專業(yè)屬于公共管理門類的一個(gè)分支，行政管理的對(duì)象體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化教育、市政建設(shè)、公共衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等各個(gè)方面。我國(guó)大多數(shù)高等院校開設(shè)行政管理專業(yè)，主要基于培養(yǎng)具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體甚至各類企業(yè)當(dāng)中從事行政、管理工作的應(yīng)用型專門人才。行政法學(xué)作為應(yīng)用性法學(xué)課程，是行政管理專業(yè)本科生的必修課之一，但從我國(guó)高校教學(xué)的普遍現(xiàn)狀來看，行政管理專業(yè)的行政法教學(xué)存在困境，行政法學(xué)課程教學(xué)改革需要進(jìn)一步探索。

一、行政管理專業(yè)行政法課程的目標(biāo)定位

行政法學(xué)內(nèi)容體系兼具行政管理屬性和法學(xué)屬性，行政管理關(guān)系是行政法所調(diào)整的行政關(guān)系之一，行政法具有維護(hù)行政管理秩序、規(guī)范與控制行政權(quán)的行使、預(yù)防和解決行政紛等作用。因此，行政法學(xué)是一門結(jié)合了行政管理學(xué)與法學(xué)相關(guān)理論的課程。隨著我國(guó)依法治國(guó)步伐的前進(jìn)以及社會(huì)主義法治理念的倡導(dǎo)，行政法學(xué)不僅是高校法學(xué)專業(yè)的必修課程（課程名稱為行政法與行政訴訟法），同時(shí)也是行政管理專業(yè)的核心課程。行政法是我國(guó)現(xiàn)代法律體系中的三大部門法之一，與《民法典》和《刑法》相比較，行政法涉及的社會(huì)領(lǐng)域十分廣泛、內(nèi)容紛繁豐富，因而至今難以制定全面的統(tǒng)一法典，行政法律規(guī)范的法律形式在數(shù)量上也最多。行政法學(xué)是普通高等教育法學(xué)專業(yè)核心課程中最難學(xué)的一門課程，而且行政法學(xué)與行政訴訟法學(xué)通常放在一本教材當(dāng)中，教師將行政法與行政訴訟法作為一門課程進(jìn)行講授，該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握我國(guó)行政法與行政訴訟法的所有基本理論知識(shí)、了解行政立法、行政執(zhí)法、行政司法等行政權(quán)行使行為的依據(jù)以及培養(yǎng)運(yùn)用行政法知識(shí)依法行政、依法維權(quán)、依法處理行政糾紛的能力。長(zhǎng)期以來，地方高校行政管理專業(yè)的行政法教學(xué)從目標(biāo)、要求、內(nèi)容、方法甚至考核方式基本借用法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式。例如，筆者所在院系行政管理專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握我國(guó)行政法與行政訴訟法學(xué)的所有基本理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)相關(guān)行政法律法規(guī)分析和解決實(shí)際問題，可以看出，行管專業(yè)行政法教學(xué)目標(biāo)與法學(xué)專業(yè)的行政法教學(xué)目標(biāo)差異并不大，甚至語言范圍更為寬泛。而對(duì)于行政管理專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)自然應(yīng)從行管視角去定位，需要貼合行管本科生的專業(yè)特點(diǎn)以及實(shí)際需求。行政管理是指國(guó)家行政機(jī)關(guān)或者法律法規(guī)授權(quán)的公共組織行使國(guó)家行政權(quán)力對(duì)社會(huì)公共事務(wù)以及自身內(nèi)部的一種管理活動(dòng)，也稱為公共行政?；凇肮残姓币暯牵姓▽W(xué)的教學(xué)目標(biāo)顯然應(yīng)該更加關(guān)注國(guó)家行政權(quán)力的行使過程，包括行政主體合法、羈束行政行為合法性、行政程序合法，以及自由裁量行政行為合理性等具體行政法內(nèi)容。因此，行政管理專業(yè)行政法學(xué)課程的知識(shí)體系構(gòu)建以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該注重回答行政法律規(guī)范的“為什么”以及“怎么樣”運(yùn)用。行政法學(xué)課程的應(yīng)用性極強(qiáng)，又有一定的理論深度，法學(xué)視角的行政法學(xué)教育顯然不符合行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。

二、行政管理專業(yè)行政法教學(xué)存在的困境

（一）行政法學(xué)內(nèi)容龐雜、課時(shí)數(shù)量比例不足

行政法的特點(diǎn)從形式上來說，沒有統(tǒng)一的法典、法律規(guī)范數(shù)量繁多；從內(nèi)容上來說，涉及領(lǐng)域廣泛、易于變動(dòng)更新。首先，行政法涉及公共生活每一個(gè)領(lǐng)域，行政相對(duì)人的每種行為都可能需要行政法的調(diào)整和管理，實(shí)體性規(guī)范與程序性規(guī)范常常并存于同一個(gè)法律文件或者同一個(gè)法律條文，呈現(xiàn)與其他部門法不同的融合交織狀態(tài)。其次，行政法律規(guī)范更新頻繁，具有一定前沿性，課程教學(xué)需要注重理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的共同開展。另外，行政法學(xué)課程與法學(xué)專業(yè)其他各門課程相比較而言，行政法內(nèi)容較為抽象，所涉及的行政主體對(duì)本科學(xué)生們來說較為陌生、距離較遠(yuǎn)，特別是相較于其他法學(xué)科的教學(xué)案例，行政法案例顯得雜亂、枯燥，與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)聯(lián)不大。對(duì)于已經(jīng)具有一定法律基礎(chǔ)和法律思維的法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，都認(rèn)為行政法與行政訴訟法學(xué)的理論框架和其他部門法學(xué)的理論框架有較大區(qū)別，需要重新轉(zhuǎn)換思維進(jìn)行理解，那么對(duì)于前期法律基礎(chǔ)幾乎空白的行政管理專業(yè)學(xué)生來說，要理解行政法原理以及行政法律規(guī)范背后的意義則更加困難。如上文所述，行管專業(yè)本科生與法學(xué)專業(yè)除了選用同樣的行政法教材之外，教學(xué)大綱以及考核體系也幾乎一致，但課程安排時(shí)間卻有差別。以筆者所在院校為例，該學(xué)院行政管理專業(yè)本科生的行政法學(xué)課時(shí)數(shù)量為56學(xué)時(shí)，同學(xué)院的法學(xué)專業(yè)本科生的行政法學(xué)課時(shí)數(shù)量為64學(xué)時(shí)。所以，面對(duì)本身就法律基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在更加壓縮有限的課堂時(shí)間段內(nèi)，教師很難對(duì)行政法學(xué)的所有原理架構(gòu)進(jìn)行融會(huì)貫通地一一講解，甚至對(duì)行政主體、行政行為、行政救濟(jì)這三大重點(diǎn)部分也無法詳細(xì)引導(dǎo)。以此下去，學(xué)生們由于無法有效吸收相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、沒有深入理解行政法對(duì)于行政管理而言的重要意義，從而導(dǎo)致教師的授課任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)之間會(huì)出現(xiàn)較大偏差。

（二）法學(xué)背景知識(shí)缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

一般來說，行管專業(yè)行政法課程的先導(dǎo)課程為“政治學(xué)原理”“行政學(xué)原理”或“行政管理學(xué)”。整體來看，行管專業(yè)本科生對(duì)于法學(xué)知識(shí)的認(rèn)知存在較大差異。大部分學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不具備法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏法律信仰，法律意識(shí)和法治理念都有待提高。因此在行政法課程教學(xué)過程中，有些同學(xué)較難深入理解行政法的相關(guān)概念以及來龍去脈。同時(shí)，還有一部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師挖空心思備課、上課嚴(yán)謹(jǐn)簽到并不領(lǐng)情，認(rèn)為行政管理專業(yè)學(xué)生不需要成為法律專業(yè)人才，不需要掌握法律職業(yè)技能，因此也不需要對(duì)法律知識(shí)理解得那么透徹，并不想像法學(xué)專業(yè)學(xué)生那樣在行政法這門課上花費(fèi)太多時(shí)間和精力。還有學(xué)生的想法更為現(xiàn)實(shí)和狹隘，認(rèn)為學(xué)習(xí)行政法僅僅為了獲得學(xué)分畢業(yè)，與未來就業(yè)方向沒有太多關(guān)聯(lián)。這種想法非常不利于行政法課程的教學(xué)，也不利于學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)。歸根結(jié)底，還是行政法教學(xué)的目標(biāo)定位不清晰使得該課程教學(xué)既達(dá)不到法學(xué)專業(yè)行政法教學(xué)的效果，又得不到像對(duì)一般行政管理課程的重視。

（三）教學(xué)方法陳舊單一、學(xué)習(xí)效果無法把控

由于教師需要在不太充裕的課時(shí)內(nèi)完成行政管理專業(yè)的行政法學(xué)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致沒有太多機(jī)會(huì)讓學(xué)生深入剖析行政法教學(xué)案例，教師只能以傳統(tǒng)教授方式為主。相反，法學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然也采取傳統(tǒng)面授方式教學(xué)，但他們有更多實(shí)踐接觸機(jī)會(huì)，比如去法院行政庭去觀摩、旁聽行政訴訟案件，能夠親身理解和感受，這是行管學(xué)生學(xué)習(xí)行政法所不具備的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)講授方式教學(xué)，教師以教材大綱為主線為學(xué)生講解每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生只需被動(dòng)接收，偶爾點(diǎn)名提問也僅僅針對(duì)個(gè)別積極性較高的同學(xué)。這種缺乏整體流互動(dòng)的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法讓老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。如何能夠讓更多學(xué)生甚至是整個(gè)班的學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中呢？雖然課堂分組研討也是一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑，但在課堂上組織進(jìn)行會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，不僅耽誤了教學(xué)進(jìn)度，而且往往無法得出有價(jià)值的討論結(jié)論。

三、完善行政管理專業(yè)行政法教學(xué)的建議

行政法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對(duì)行政管理的專業(yè)需求，適應(yīng)和運(yùn)用行政法律知識(shí)并服務(wù)于實(shí)踐是該門課程的教學(xué)重點(diǎn)?；诂F(xiàn)階段高校行管專業(yè)行政法學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)該改變純理論的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助他們真正提高學(xué)習(xí)效果。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的行政法治信仰

法治信仰并不是與生俱來，而是在法治環(huán)境與法制教育的共同作用下形成。其中法制教育需要專業(yè)教師不僅對(duì)于法律基礎(chǔ)知識(shí)的教導(dǎo)，還要求學(xué)生樹立法律信仰、使法治觀念深入人心。法治是人類共同創(chuàng)造的文明成果，青年大學(xué)生是社會(huì)主義先進(jìn)理念的倡導(dǎo)者，法律只有被他們從內(nèi)心真誠(chéng)信仰才會(huì)自覺遵守，才能帶動(dòng)全社會(huì)為依法治國(guó)形成尊法、守法、用法的良好氛圍。行政法調(diào)整的是公共利益，具有公法性質(zhì)，在社會(huì)主義法律體系中具有極其重要的地位，因此對(duì)于行管本科生來說，行政法屬于法律素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。從專業(yè)性質(zhì)來看，行政管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向一般為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位或者社會(huì)團(tuán)體從事行政管理或者公共管理等工作，所以說行政法律知識(shí)和相關(guān)技能都是他們?cè)诠ぷ黝I(lǐng)域必然所需的。教師應(yīng)該以行政管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生了解行政法學(xué)的基本原理和主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)這門課程的整體結(jié)構(gòu)框架以及所蘊(yùn)含的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的法治信仰，促使行政法治成為一種行為習(xí)慣、一種職業(yè)理念。

（二）按照專業(yè)需求合理取舍教學(xué)內(nèi)容

如前所述，行政管理專業(yè)不是培養(yǎng)像法官、律師這一類法律專業(yè)工作者，需要對(duì)行政法律條文逐一闡釋并且注重訴訟技巧的指導(dǎo)。行管專業(yè)以培養(yǎng)行政管理人才為目的，既然體現(xiàn)在行政法學(xué)方面需要培養(yǎng)學(xué)生的法治信仰，那么教師有必要對(duì)行政法的精髓和實(shí)質(zhì)——公共行政的法治化目標(biāo)與過程進(jìn)行深入剖析［1］。而對(duì)于純理論性的知識(shí)可以適當(dāng)減少，例如有關(guān)于行政的法學(xué)內(nèi)涵、不同國(guó)家的行政法淵源、行政法學(xué)的內(nèi)涵、行政法學(xué)的學(xué)科體系以及發(fā)展歷史、行政訴訟法學(xué)等篇幅；同時(shí)，要強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生對(duì)行政程序的理解，很多學(xué)生容易將行政程序與行政訴訟程序相混淆。與民、刑律法不同，行政法是一門實(shí)踐性控制和調(diào)整公權(quán)力的法，且具有法律規(guī)范與法律程序交織融合的特點(diǎn)，程序合法是依法行政的重要內(nèi)容，因此行政程序在行政法實(shí)施過程中占據(jù)重要地位。另外，對(duì)于涉及到行政管理工作的行政許可、行政處罰、行政復(fù)議、行政賠償?shù)染唧w行政行為，教師可以加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，利用對(duì)校內(nèi)法學(xué)實(shí)訓(xùn)基地或是校外實(shí)訓(xùn)安排，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)安排學(xué)生參與行政案件的庭審，與法學(xué)專業(yè)合作邀請(qǐng)專家來校講座，鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)現(xiàn)和收集相關(guān)熱點(diǎn)案例，關(guān)注立法動(dòng)態(tài)，到工商、公安、稅務(wù)、海關(guān)等行政機(jī)關(guān)的辦事大廳進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，通過豐富實(shí)踐內(nèi)容以及設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生建立對(duì)行政法的真實(shí)感受，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度。

（三）靈活使用多樣化混合式教學(xué)方法

2019年的政府工作報(bào)告就提出“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”，將信息化技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)也是教育部對(duì)今后教育改革發(fā)展方向的指向。在此方向的指導(dǎo)下，作為高等教育一線工作者，應(yīng)該緊跟教育發(fā)展趨勢(shì)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、把握學(xué)生所需所求，敢于嘗試新型多樣化教學(xué)方式，將相關(guān)教材著作、各類數(shù)字學(xué)習(xí)資源（視頻、音頻）、各類學(xué)習(xí)工具（互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、平板電腦）、各式學(xué)習(xí)方式（微助教、智慧樹、雨課堂、UMU等）有機(jī)結(jié)合成教育融媒體。一切以學(xué)生為中心，教師不僅僅是知識(shí)傳授的指引者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者。行政法學(xué)是一門不僅梳理我國(guó)重要行政理論制度又要結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例展開對(duì)行政法學(xué)相關(guān)前沿問題進(jìn)行探討的課程。該課程的教學(xué)實(shí)踐目的在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)增益法律知識(shí)，提高法律素養(yǎng)與能力，塑造學(xué)生的人文精神和法治理念，實(shí)現(xiàn)行政法學(xué)專業(yè)理論與行政實(shí)踐實(shí)務(wù)的緊密結(jié)合。教師如果能在教授該課程時(shí)利用信息手段探索合適的教學(xué)工具，將講授與輔助教學(xué)手段相結(jié)合，使行政法學(xué)課程兼具實(shí)用性、趣味性，則更能提升行管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行政法的學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

依法行政是依法治國(guó)的核心組成部分，不斷提高公共管理人才依法行政的觀念和能力是推進(jìn)依法治國(guó)的重要步驟和實(shí)施舉措。加強(qiáng)高校行政管理本科生的法學(xué)教育可以為國(guó)家和公共管理機(jī)構(gòu)輸送具有法治精神的高素質(zhì)人才。行政法作為應(yīng)用性法學(xué)課程，對(duì)于行政管理專業(yè)的學(xué)生除了理論講解和引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合實(shí)際、面向現(xiàn)實(shí)，注意法學(xué)知識(shí)與行管專業(yè)的需求相結(jié)合［2］。在此過程中，充分開展實(shí)踐教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生充分理解理論，使行政法學(xué)課程的教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義和針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)

［1］蘇祖秦，張荊紅，湯竟峰．公共管理人才培養(yǎng)中的行政法教學(xué)［J］．華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（3）：107-111．

篇9

經(jīng)濟(jì)法學(xué)是教育部核定的高校法學(xué)本科專業(yè)的十四門核心課程之一，經(jīng)濟(jì)法的價(jià)值在于政府公權(quán)力對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的全面干預(yù)和調(diào)整，確保國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體的穩(wěn)定運(yùn)行。為此，盡管經(jīng)濟(jì)法學(xué)界對(duì)經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象范圍有多大存有分歧，但基本上都同意將規(guī)范市場(chǎng)主體、規(guī)范市場(chǎng)秩序、調(diào)控宏觀經(jīng)濟(jì)和調(diào)整勞動(dòng)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)保障關(guān)系作為經(jīng)濟(jì)法的基本范圍。經(jīng)濟(jì)法學(xué)和法學(xué)其他傳統(tǒng)學(xué)科如民法、刑法或者行政法比較，其遠(yuǎn)離大學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生無法從其過去的生活經(jīng)驗(yàn)中得到關(guān)于經(jīng)濟(jì)法的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，因此在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)授課過程，使用傳統(tǒng)的講授法、案例分析法始終無法解決學(xué)生面對(duì)經(jīng)濟(jì)法如霧里看花的困境，更無法深入認(rèn)知并理解經(jīng)濟(jì)法學(xué)在調(diào)整規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過程中所需要建構(gòu)的法律制度。情景式教學(xué)法引入經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，則可以有效彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)法脫離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的不足。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，情景式教學(xué)法也區(qū)別與中小學(xué)情景式教學(xué)法，并非以帶動(dòng)學(xué)習(xí)者的情緒為目的，而是通過情景模擬的方式，讓具有抽象思維和邏輯推理能力的大學(xué)生，從市場(chǎng)主體、執(zhí)法者、立法者等不同的角度去分析、推理如何構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法律制度，構(gòu)建何種法律制度將會(huì)在司法實(shí)踐中帶來何種社會(huì)效果。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的情景式應(yīng)用，是模擬特定情景加上學(xué)生的抽象思維能力和邏輯分析推導(dǎo)的結(jié)合。因此情景式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

二、以市場(chǎng)準(zhǔn)入制度為例對(duì)比講授式教學(xué)法和情景式教學(xué)法的不同

市場(chǎng)準(zhǔn)入制度是指政府或其授權(quán)機(jī)構(gòu)規(guī)定公民和法人進(jìn)入市場(chǎng)從事商品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所必須滿足的條件和必須遵守的制度與規(guī)范的總稱。是國(guó)家為保護(hù)社會(huì)公共利益而對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)管的基本制度。也是經(jīng)濟(jì)法中市場(chǎng)主體規(guī)制法的重要組成部分。講授式教學(xué)法在市場(chǎng)準(zhǔn)入制度章節(jié)中，通常會(huì)指出市場(chǎng)準(zhǔn)入制度的概念、特征、分類、制度起源、發(fā)展歷史和制度的作用。即從前述內(nèi)容一路介紹下來，學(xué)生確實(shí)可以從講授式的教學(xué)過程中獲得對(duì)市場(chǎng)準(zhǔn)入制度的整體性認(rèn)識(shí)，但學(xué)生對(duì)市場(chǎng)準(zhǔn)入制度的理解只會(huì)局限于一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象，而非自己的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)物。因?yàn)槭袌?chǎng)準(zhǔn)入制度所規(guī)范的是民事主體如何進(jìn)入市場(chǎng)，需要具備何種資格條件，政府如何干預(yù)市場(chǎng)主體準(zhǔn)入門檻等情況，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，故無從依靠經(jīng)驗(yàn)獲得指導(dǎo)。情景式教學(xué)法在市場(chǎng)準(zhǔn)入制度章節(jié)，首先模擬市場(chǎng)內(nèi)外的兩個(gè)場(chǎng)景，即市場(chǎng)之外的民事主體和市場(chǎng)之內(nèi)的市場(chǎng)主體及其交易行為，引導(dǎo)學(xué)生從市場(chǎng)之外設(shè)想民事主體進(jìn)入市場(chǎng)為什么需要準(zhǔn)入制度，市場(chǎng)準(zhǔn)入門檻由誰來監(jiān)控進(jìn)出，民事主體經(jīng)過市場(chǎng)準(zhǔn)入門檻進(jìn)入市場(chǎng)之后其變化是多了一個(gè)市場(chǎng)主體的身份，在其以市場(chǎng)主體身份從事市場(chǎng)交易行為時(shí)，其權(quán)利和義務(wù)有別于民事主體。民事主體進(jìn)入市場(chǎng)之后去向市場(chǎng)何方，必然會(huì)帶來市場(chǎng)規(guī)模和市場(chǎng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)某些特殊領(lǐng)域內(nèi)，市場(chǎng)主體的進(jìn)入有著更為嚴(yán)格的要求;因此需要有一般市場(chǎng)準(zhǔn)入制度和特殊市場(chǎng)準(zhǔn)入制度的區(qū)分。如果市場(chǎng)主體還需要資本的出入境，則涉及涉外市場(chǎng)準(zhǔn)入制度。情景式教學(xué)法，是讓學(xué)生自己從一個(gè)民事主體的身份，抽象想象一遍要進(jìn)入市場(chǎng)，其所需條件、進(jìn)入市場(chǎng)后去往何方、從單一民事主體身份增加了市場(chǎng)主體身份;政府公權(quán)力依據(jù)法律對(duì)市場(chǎng)主體的準(zhǔn)入進(jìn)行調(diào)整和規(guī)范，兩種主體的權(quán)利和職權(quán)的互動(dòng)，最終締造出適格的市場(chǎng)主體和市場(chǎng)基本結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)公權(quán)力干預(yù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以保障國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)的根本目的。

三、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：法學(xué)；雙語教學(xué)；法律英語

一、引言

經(jīng)濟(jì)的全球化對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，雙語教學(xué)日益受到關(guān)注，并已成為推動(dòng)我國(guó)高等教育順應(yīng)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的重要力量。開展雙語教學(xué)有利于提高學(xué)生的英文能力，激發(fā)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，有助于提高教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和英語水平。培養(yǎng)既能熟練應(yīng)用英語又明晰法律制度的復(fù)合型涉外法律人才已逐漸成為各法學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)之一。把雙語教學(xué)引入法學(xué)本科課程，意味著無論是教師還是學(xué)生都要將英語和法律完美的結(jié)合，因此實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)并不輕松。

二、雙語教學(xué)引入法學(xué)課程所面臨的挑戰(zhàn)

在法學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)意味著法律知識(shí)和專業(yè)英語的融合，這就形成了一種特殊的英文語體，即法律英語。作為一種特殊用途英語，法律英語和日常英語相比，有著豐富的專門用語和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，且夾雜著拉丁文，使法律英語的學(xué)習(xí)者和使用者在閱讀英文法律文書和英美法案例時(shí)感到十分困難。

法律英語的特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，法律英語中包含了豐富的專門用語，如Articles of Association（公司章程）， Dividend（紅利）等。此外，一個(gè)非常明顯的例子是debenture一詞，很多詞典將其譯成公司債券或債權(quán)證等等。實(shí)際上該詞在英美普通法上的含義是指借款合同并且附有對(duì)債權(quán)人的財(cái)產(chǎn)擔(dān)保。由于譯者缺乏對(duì)普通法背景的了解，因此很難準(zhǔn)確把握含義。

其次，有很多常用的英文單詞在法律英語中被賦予了特定的含義。例如，Consideration通常指“考慮、體貼”，而在法律英語中專指合同的對(duì)價(jià)或交易的對(duì)價(jià)。

第三，法律英語中經(jīng)常出現(xiàn)古英語已達(dá)到省略的目的，如here，there，where與介詞的結(jié)合形成了hereof，thereof，hereby等，使句子更為復(fù)雜、難懂。

第四，有些詞匯在美國(guó)和英聯(lián)邦國(guó)家之間有著細(xì)微的差別，在使用時(shí)注意區(qū)別對(duì)待。如bankruptcy一詞在美國(guó)既包括法人破產(chǎn)，也包括自然人破產(chǎn)。而在英國(guó)，bankruptcy在成文法上僅表示自然人破產(chǎn)，法人破產(chǎn)用corporate insolvency。

在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上由于各類法律英語教材的資料取舍和難易程度不同，有的側(cè)重于介紹國(guó)外制度，對(duì)學(xué)生的英語水平要求不高；有的側(cè)重于案例分析，對(duì)學(xué)生英語水平要求較高。有的教師主張直接采用國(guó)外原版教材。國(guó)外學(xué)者編寫的教材能帶給我們地道的語言表達(dá)和對(duì)某個(gè)學(xué)科獨(dú)到的見解，能夠使學(xué)生感受到真正的法律語言，但是也存在著問題。

首先，國(guó)外原版教材沒有中文注釋，沒有背景介紹，沒有相應(yīng)的語言技能訓(xùn)練，學(xué)生特別是法律英語初學(xué)者會(huì)感覺到晦澀難懂，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，國(guó)外教材通常篇幅較長(zhǎng)，不適宜當(dāng)前的課時(shí)安排。國(guó)內(nèi)教材通常面面俱到，一本書會(huì)涵蓋各個(gè)法律部門，沒有側(cè)重，每個(gè)法學(xué)專業(yè)方向只能點(diǎn)到為止。有些法律英語教材就直接以美國(guó)法律制度為藍(lán)本，以每個(gè)法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的一兩個(gè)典型案例（通常是不完整的案例）為依托，這樣的作品只能作為學(xué)生的課外讀物來拓寬知識(shí)面，而不能作為真正意義上的教材使用。這就需要教師在教材、教學(xué)大綱、課件、教輔資料等各方面的準(zhǔn)備工作中花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

三、所有法學(xué)學(xué)科都可以開展雙語教學(xué)嗎？

法學(xué)課程中引入雙語教學(xué)固然能給學(xué)生在視野開拓和能力提高等方面帶來很多好處，但需要注意的是并不是法學(xué)的每門課程都能實(shí)現(xiàn)進(jìn)行雙語教學(xué)。不同法律語言的產(chǎn)生和發(fā)展有其特有的經(jīng)濟(jì)、政治和文化土壤。那些深深根植于我國(guó)故有法律傳統(tǒng)的學(xué)科，如中國(guó)法律史涉及大量的中國(guó)古代法律文獻(xiàn)，將其準(zhǔn)確地譯成現(xiàn)代漢語都難，何況譯成英文。因此有些學(xué)科根本沒有必要引入雙語教學(xué)，而商法則不同。

首先，我國(guó)商法上的概念和制度大多是英美國(guó)家的舶來品，有直接的英文表述且制度相通。各國(guó)之間開展貿(mào)易和投資，在國(guó)際公約和WTO框架下，有著普遍遵循的國(guó)際準(zhǔn)則。雖然具體到某個(gè)國(guó)家可能存在著細(xì)微的差別，但理解起來并不難。

其次，國(guó)際市場(chǎng)上有各種各樣的英文版商法教材可供選擇。盡管這些教材不能直接應(yīng)用到課堂上，需要任課教師的處理并與我國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合，但這個(gè)處理的過程并不復(fù)雜。

第三，商法課程按照各法學(xué)院校的培養(yǎng)方案通常安排在大學(xué)三年級(jí)。學(xué)生通過前兩年的積淀，英語水平都已有了顯著提高，能夠滿足雙語教學(xué)的要求。以北外法學(xué)院為例，學(xué)生通過前兩年的學(xué)習(xí)，英語均已達(dá)到專四水平。除此之外，在前兩年的法學(xué)課程中還安排由來自美國(guó)的外教講授的英美法概論和美國(guó)合同法，使學(xué)生在提高英語水平的同時(shí)對(duì)英美法制度和法律英語的表述有了深刻的了解和認(rèn)識(shí)。

四、雙語教學(xué)在商法課程中的探索

打破以往常規(guī)的教學(xué)方法，把雙語教學(xué)在商法課程上進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高英文能力。同時(shí)，通過采用英美國(guó)家法學(xué)院的案例教學(xué)法，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀英文案例的積極性，強(qiáng)化英文讀、寫、譯的能力，同時(shí)領(lǐng)會(huì)英美國(guó)家法官在商法部門法重要制度上的把握。最終使學(xué)生學(xué)會(huì)用英文起草與商事法律有關(guān)的重要法律文件。

教師在設(shè)計(jì)教案以及制作課件時(shí)應(yīng)以英文為主，必要時(shí)附上少量中文作為解釋。在選擇教材時(shí)應(yīng)以英文原版商法方面的教科書為基礎(chǔ)，并與我國(guó)具體制度相結(jié)合。

案例教學(xué)法是法律英語課首選的教學(xué)方法。一方面，教師便于選材，可以通過Westlaw等數(shù)據(jù)庫(kù)挑選出適當(dāng)?shù)陌咐涣硪环矫妫瑢W(xué)生通過閱讀案例可以提高閱讀理解能力，積累大量的單詞和專門的表達(dá)方法。這里既要發(fā)揮教師的自主性，也要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在課上要充分講解案例中的難點(diǎn)和精髓，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)法官判決中的邏輯推理和引申出的原則，同時(shí)也應(yīng)給學(xué)生參與案例討論的機(jī)會(huì)。英國(guó)大學(xué)的法學(xué)院每個(gè)老師都要以Tutorial（導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)）的形式帶領(lǐng)學(xué)生討論案例，學(xué)生被分成不同的小組負(fù)責(zé)不同的案件，每組學(xué)生各有分工，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中從普通法案例中挑選出30個(gè)左右有影響力的案件，覆蓋商法中各個(gè)重要制度。案例教學(xué)過程中學(xué)生4至5人一組，全班共分成10組，每組負(fù)責(zé)三個(gè)案件。每個(gè)學(xué)生在每個(gè)案件中扮演不同的角色，有人負(fù)責(zé)陳述事實(shí)、有人負(fù)責(zé)指出案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)以及涉及的核心法條，有人講解一審和二審法官的推理思路等，教師提前對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行案例輔導(dǎo)，學(xué)生將最終形成的PPT在課上演示并講解，效果比完全由教師講解要好。

采用案例教學(xué)法，充分理解案例的來龍去脈并不是最終目的，關(guān)鍵是通過學(xué)習(xí)案例學(xué)生能得到哪些啟示，案例中確立的原則與我國(guó)法上相應(yīng)的制度有哪些聯(lián)系和區(qū)別，最終要上升到比較法的高度，這對(duì)授課教師來說是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在條件成熟時(shí)，可嘗試采用模擬法庭辯論的形式，每組學(xué)生扮演不同的角色根據(jù)案件中的證據(jù)進(jìn)行抗辯，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、換位思考的能力以及積極參與的熱情。

在采用案例教學(xué)方法的同時(shí)不能僅關(guān)注案例，在教學(xué)過程中還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的訓(xùn)練。例如在公司法領(lǐng)域的教學(xué)中可以要求學(xué)生嘗試用英文起草公司章程和招股說明書等法律文件，模擬真實(shí)環(huán)境用英語進(jìn)行談判并撰寫英文合同。這樣既能鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，又能提高學(xué)生英文寫作和翻譯的能力，可以為學(xué)生畢業(yè)后到外資律所和跨國(guó)公司法務(wù)部門從事非訟業(yè)務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。一方面，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，避免照本宣科；另一方面，可以使學(xué)生在接受訓(xùn)練的同時(shí)，潛移默化地掌握相應(yīng)的技能。

在講解公司章程時(shí)，作者在開課前一周會(huì)將一份完整的外商獨(dú)資企業(yè)的英文公司章程發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)章程先有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在課上，作者會(huì)根據(jù)英文章程中的重要知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的普通法案例給學(xué)生逐一講解，而不是根據(jù)傳統(tǒng)的教科書去教授抽象、晦澀的理論問題。通過真實(shí)的、具體的英文章程范本使學(xué)生充分了解章程中的各項(xiàng)內(nèi)容后最終領(lǐng)會(huì)章程的契約性、性和自治性等理論問題。學(xué)生在閱讀和理解章程的同時(shí)，英文能力能夠得到不斷提高，并最終掌握如何用英語起草公司章程。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，在期末命題時(shí)打破以往傳統(tǒng)的方式，偏重考察學(xué)生的法律英語技能，英文部分的比重要達(dá)到30%，已到達(dá)鞭策學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的目的。

五、結(jié)語

從培養(yǎng)復(fù)合型涉外法律人才的角度，把雙語教學(xué)帶入法學(xué)本科課程中還是很有必要的，而且客觀上是可行的。教師在教案的設(shè)計(jì)、教材的選擇、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換以及教學(xué)方法的改變等方面要投入巨大的精力。知識(shí)的講授、技能的訓(xùn)練以及師生間的互動(dòng)將成為雙語教學(xué)的主旋律，使學(xué)生在掌握基本概念、制度和理論的同時(shí)，提高專業(yè)英文技能，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉漢霞，孫鈺明.論法律英語在法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)中的重要作用[J].高教探索，2007，（06）：122-124.

[2]Andrew Hicks ＆ S.H. Goo. Cases & Materials on Company Law[J]. Oxford: Oxford University Press, 2008,（06）：97.

[3]李克興，張新紅.法律文本與法律翻譯[M].中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2006：84-85.

[4]張郁.淺談高校法律英語教學(xué)改革[J].科技信息，2009，（03）：391.