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關鍵詞：獨立學院;法學專業;本科生導師制

一、我國獨立學院法學本科教育存在的問題

我國的獨立學院在逐年普及的同時，大學生的整體素養包括專業能力與獨立思考能力等卻有逐漸下降的趨勢。這就產生了一種尷尬的現象：一邊是源源不斷的畢業生需要就業，而另一邊卻是企業在抱怨無可用之人。這樣的矛盾對于獨立學院法學專業的學生來說更為尖銳。因為獨立學院法學專業一直都是較難就業的一個專業學科，這就提示我們要對獨立學院法學本科教育存在的問題有清醒的認識。

對于獨立學院法學本科階段的教育，首先，從學校招生方面看，很多獨立學院都設置了法學專業，以致于每年我國獨立學院法學專業招生數量龐大，但高校教育資源卻相對緊缺， 這就使得獨立學院法學本科教育質量低下的問題日漸突出。其次，在法學本科階段的課程設置方面，我國大部分開設法學專業的獨立學院對法學本科教育中課程的開設都是要求學生必修14門法學核心課程，選修若干其他部門法課程，導致學生對專業課的學習較為粗淺，是“蜻蜓點水式”的泛泛而學，不能形成一個系統。最后，在輔導員設置方面，獨立學院中大多數的輔導員是不授課的，只是在生活上對學生進行指導。輔導員個人的精力有限，很多時候并不能對學生如何合理安排生活與學習起到真正的引導作用， 這讓很多剛入學的學生變得無所適從，不清楚大學期間如何合理安排自己的學習與生活，既造成了日常生活的紊亂，也影響了對專業知識的學習。這些問題都是導致法學專業學生質量不高的重要原因。

二、在獨立學院法學本科教育中全面推行導師制的必要性

1、有利于實現對獨立學院法科學生的個性化輔導

“傳統的高等教育是單向的知識傳遞，以相對封閉的、靜態的和單一的標準要求、評價和衡量學生，培養出來的學生都是統一規格的，綜合素質、實踐能力不強，缺乏創造和創新能力。”但現代社會需要專業基礎扎實、素質全面、具有科學創新精神的人才，因此，應改革人才培養和管理模式，因材施教。設置本科生導師制度，可以打破以往獨立學院法學專業教學與指導分離的教學模式。給本科生確定導師后，導師可以根據學生的實際情況因材施教，利用自身積累的專業知識與經驗對學生選課、選擇專業方向以及學習方法、科學研究、職業生涯規劃等方面進行指導。這樣，既有利于學生對專業課的學習與掌握，也有利于對不同專業方向感興趣的學生在導師指導下進行深入研究，從而實現個性化的培養與輔導。

2、有利于培養卓越法律人才

2011年底，基于“我國高等法學教育還不能完全適應社會主義法治國家建設的需要，社會主義法治理念教育還不夠深入，培養模式相對單一，學生實踐能力不強，應用型、復合型法律職業人才培養不足的考量，教育部和中央政法委員會決定聯合實施卓越法律人才教育培養計劃，培養造就一批信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質法律人才。實行本科生導師制后，有專業老師對學生進行指導，有利于學生掌握扎實的法律知識，有利于學生進行法律實踐，更有利于學生樹立正確的法律價值觀念，從而培養出優秀、卓越的法律人才。這樣使學生的法律理論知識與實踐運用能夠很好地結合起來，具備成為卓越法律人才的基本素養。

3、有利于實現現代大學教育的目的

現代大學以學術獨立、思想自由著稱，因此，高等教育不僅要提高學生的文化水平，更要提高學生的獨立思考能力。可以說，現代大學教育的目的主要有兩個：一是讓學生掌握專業知識，即通過大學本科階段的教育使學生能夠掌握一定的專業領域的知識，能夠從專業角度去思考問題。二是培養學生的獨立思維能力，即要求通過大學本科階段的學習，學生能夠獨立地思考和處理問題，掌握科學、合理的學習方法。大學本科四年的法學教育要求學生不僅要具備法學專業知識，而且要有獨立思考能力。但對于剛剛踏入大學校園的大學生而言，讓他們獨自去學習以前從未接觸過的法學專業方面的知識是較為困難的。再者高中階段的應試教育都是被動地接受知識，大學一開始就要求他們獨立地思考問題，也讓很多大學生無所適從。因此，在本科階段推行導師制，有利于實現現代大學教育的目的。

三、獨立學院法學專業本科生導師制的構建

1. 建立合理的導師遴選與管理機制

在校內導師的遴選上，但筆者認為，校內導師的選擇不應有職稱的限制。一則是因為獨立學院法學專業高級職稱者人數不多，二則本科生導師不同于碩士生導師，其更多地是予以學習方向和方法的指導，而剛剛畢業的年輕教師在考研、公務員考試和學習方法指導方面甚至比具有高級職稱的老教師更有經驗。因此，在校內導師的遴選上應該不問職稱，只問德才。在校外導師的遴選上，更應看重候選導師的品格和修養，候選導師應通過所在單位和學校的雙重考察，避免學生受社會上一些不良風氣的影響。在導師的構成上，應按學生就業方向分組，每組配備具有相應專長的導師4-5名。在校內外導師的構成比例上，從加強學生的實踐能力考慮，校內外導師應各占50%為宜。

2、選配導師的時間安排

從導師的配給時間看，各校的做法不盡相同，從大一、大二、大三甚至大四開始的都有。但就獨立學院而言，其法學專業以就業為導向的導師制實施的最佳時間為大二上學期。如果配給時間過早，學生對于專業知識了解太少，專業興趣和就業方向也難以確定，對導師的選擇就比較盲目，自然會對后續的學習產生不利影響。相反，如果導師配給的時間過晚，學生的思維方式和行為模式已基本形成，老師在短時間內難以施加有效影響。再加上學生考研、考公務員以及找工作的壓力，學生更多是按照自己的想法規劃最后一年的大學生活，這時導師的介入是起不到實質作用的。而選擇在大二上學期配給導師，一方面，法學最核心的課程已經開設，學生的學習興趣逐步顯現，對未來的就業也有了初步的想法，以就業為導向的導師制具備了實施的基礎條件;另一方面，這時候也是最需要導師進行引導的時候，而且導師制實施的期間是三年，這為導師對學生的全面塑造和施加良好影響提供了時間保障。

3、導師制的評價與激勵機制。科學合理的評價與激勵機制是導師制能夠切實實施的制度保障，獨立學院法學專業應根據自身情況制定一套多元的導師制評價體系和激勵機制。評價體系的多元化首先表現在評價主體的多元化，包括學生評價、導師自評和管理者評價，其中應以學生評價為主，學生評價應占總分60%以上，而且必須采用如問卷、座談等多樣化的評價方式，使學生評價能夠自由地、真實地反映出導師的工作狀況。其次，評價的內容也應該是多元的，既要評價導師的“導”，還要評價學生的“學”，不僅評價導師指導的結果，還要評價導師的指導過程。當然，作為以就業為導向的導師制，導師對學生就業所進行的指導以及學生最終的就業狀況應該是重要的評價因素。對于考核優秀的導師，應通過物質和精神激勵的方式，比如作為評優、年終考核和職稱晉升的重要參考因素等，以改變目前部分院校出現的“導與不導一個樣，導好導壞一個樣”的局面，使導師制能夠真正造福學生。

參考文獻

[1] 王 偉.比較優勢：西部地方性理工類院校法學教育的困境與出路[J].中國法學教學研究，2007，（3）.

[2] 劉濟良.本科生導師制的癥結與超越[J].教育研究，2013，（11）.

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論文摘要：近年來，法學專業畢業生呈現“供過于求”的趨勢，原因是多方面的。部分原圖在于一些法律院校沒有按照社會需求來培養學生的能力，以致“供需不符”。因此，探討新時代背景下法科學生能力的社會需求，并以培養學生的實踐能力為基礎，形成面向社會需求的學生能力培養機制，是法律院校應解決的重要問題。

近年來，法學界和法律教育界是比較熱鬧的，其中關于法律人才的培養比較引人注目，各種觀點和方案層出不窮，如關于法律教育是通才教育還是精英教育;是職業教育還是素質教育的爭論，關于法學專業畢業生就業率下降導致的社會評價降低等，甚至，還出現了建議取消法學本專科教育的呼聲。基于此，筆者以為，應該從社會的需求中尋找培養學生的依據，從市場的需要里發現教育的真諦。正如有的學者所言:“高等學校承擔著培養社會主義建設者和接班人的神圣使命，主動結合社會經濟發展、主動適應社會對人才培養需求，是完成使命的落腳點和歸屬;。本文即著眼于探討以社會需求為導向的法學專業學生的培養模式，從宏觀背景、社會需求、培養目標和培養措施等幾個方面展開論述，從我們的實踐總結如何培養滿足社會需求的法律人才。

一、法律人才需求的宏觀社會背景

在對法學專業的學生能力的社會需求進行分析之前，有必要先行考察與法律人才需求有關的宏觀社會背景，這些背景對法律人才的需求產生直接和間接的影響，進而影響到法律院校對于人才的培養。這些宏觀背景主要包括市場經濟體制、依法治國方略、統一司法考試和加入世貿組織等。首先是市場經濟體制的建立與發展。我國社會主義市場經濟體制已初步建立，在某種意義上講，市場經濟就是法治經濟，而法律對市場經濟的作用離不開高素質的法律人才。其次是依法治國方略的提出與實行。這一治國方略的提出顯然會“刺激”社會對法學專業學生的需求。再次是統一司法考試制度的確立與啟動。由此，社會對于法律人才的需求也不再僅僅是關注是否是“科班出身”，還會再關注他們是否通過“國家司法考試”。這項改革通過社會需求對本科法學教育會產生多大的影響，成為法學教育界爭議至今的問題。最后，加人世界貿易組織的影響。在此背景下，能否培養出符合全球經濟一體化的法學人才，直接關系到我國的法律服務業在全球法律服務貿易競爭中的地位。

二、當前社會對法學專業學生具體能力的要求分析

我們通過多年來的積極探索，在參考前人的成果的基礎上，認為以下一些能力應當是各單位各部門的普遍需要，茲分述如下。

(一)社會對法學專業學生專業基礎的要求

本科法學教育既為碩士教育打基礎，又為學生適應法律實務部門的工作打基礎。所以，法學本科生應當獲得本國和其他國家制定、執行、管理和解釋法律規范等在內的整個法律制度的框架知識和本國法律文化中的核心法律學說的基本框架及術語。例如作為基礎理論課的法理學、法史學、比較法學、法律社會學和法學方法學等;也包括在法律人才知識結構中專業性、實用性極強的知識，如民事法學、刑事法學、商事法學、經濟法學、國際法學、行政法學等領域的實體法和程序法知識，以滿足社會不同部門不同機構的需求。

(二)社會對法學專業學生知識拓展能力的需求

知識拓展能力是要突破專業知識的局限，知識呈發散狀向其他未知領域擴展，表現為知識的廣博度和知識結構狀況。有調查顯示，高達50寫的用人單位最看重大學生的知識廣博度川。對于法學專業而言，學生的知識拓展能力更受社會的重視，因為法學雖然是一門獨立的學科，卻不是一個自給自足的學科，而法學專業的學生也必須具備廣博的知識。所以，我國著名法律教育家孫曉樓認為:“我們研究法律的學生，至少于法律學以外的各種學科，都有些相當的涉獵。”

(三)社會對法學專業學生實踐能力的需求

近年來，用人單位在招聘大學生時，往往要求大學生具備一定的實踐能力。有調查顯示，占63.2的用人單位表示看重大學生的實踐經驗，只有5. 5的用人單位表示不看重_s}。由于法學本身就是一門實踐性較強的學科，社會對法學專業學生的實踐能力的要求更高。以下幾個方面的實踐能力是各用人單位所關注的:第一，培養學生尋求甄別法律證據，嚴謹表述法律事實，準確適用法律的實際應用能力;第二，培養學生邏輯嚴密、功底扎實的文字表達能力;第三，培養學生雄辯的口頭表達能力。也可以簡要概括為邏輯思維能力、交流能力、談判能力、訴訟能力、調研能力和隨機應變能力等川。

(四)社會對法學專業學生創新能力的需求

近年來，隨著改革開放的不斷深人和競爭的不斷加劇，社會越來越認識到創新型人才的重要性。調查發現，大多數用人單位要求大學生應具備一定的創新能力。對于法學專業學生而言，雖然社會不會對他們提出科技成果轉化之類的創新要求，但是也要求他們在理論和實踐中敢于沖破傳統思想和陳腐觀念的束縛，在工作中提出新理論、新概念，發現和解決新問題、開拓新局面，例如提出學術新觀點，解決實踐中的疑難案件。

三、回應社會需求而設定的學生能力培養目標

在法律人才的培養目標問題上，法律教育界有較大的爭論。在我們的培養實踐中，對應用法學專業學生設定的培養目標是復合型應用型高級人才。具體來說，我們要培養的是以法治國家所要求的法律職業人才規格為基準，培養掌握法學的基本理論、基本知識及法律實踐技能，獲得進行法學應用研究的初步訓練，具備較高的文化素養和較強的中外語言及文字表達能力，能勝任國家權力機關、行政機關、司法機關工作，能在律師事務所、公證機構、企事業單位從事法律服務工作的復合型應用型高級人才。

四、社會需求導引下的能力培養理念與措施

在分析了社會需求并確立了學生能力培養的目標指向后，在實踐中需要明確培養理念和采取具體措施，以下以我院應用法學專業的培養實踐為例展開說明。

(一)樹立以學生應用能力培養為核心的教育理念

基于上述分析，在人才培養上，高校首先要轉變教育理念，實現由人才供給導向向社會需求導向的轉化，使高校人才培養和供給與社會的需求之間形成“對接”。在教育目標上從強調知識傳授到重視能力培養的轉變。圍繞著法律應用能力的培養，學院在應用法學的教學規劃中強調如下理念:(1)在本科教學改革和課程教學實踐中，加強應用型師資隊伍建設。(2)調整課程結構，努力凸顯應用能力的培養，強化學生的法律技能訓練。(3)突出實踐性教學環節的建設，將課堂教學與社會實踐有機的結合起來。

(二)以社會需求為導向建立學生實踐能力培養機制

這些培養機制包括結構合理的培養體系、培養的內容以及能力考評制度等環節，各環節之間互相聯系，互相支持，形成完整的實踐能力培養機制。

1建立學生實踐能力培養體系。這一體系包括校內和校外兩個部分，在校內，應用法學專業校內實踐活動主要包括模擬法庭審判、法律援助活動、法醫物證鑒定和法庭辯論等。在校外，與各專業相關的單位與部門接洽建立穩定的實習基地，以形成學生實踐能力培養的長效機制。校外教學實踐基地目前在法院、檢察院、律師事務所、社區、學校建立校外教學實踐基地15個，為專業實習開展莫定了必要的基礎。

2.確立學生實踐能力培養的內容。一方面增開一些應用性、技術性強、旨在增強大學生實踐能力的課程，加大在這方面的師資、設備、場所等的投人，目前設置了法醫學、民事案例、刑事案例、商事案例、行政案例和偵查學等6門實訓課程并已列人教學計劃中。另一方面還組織形式多樣、層次不同的校外社會實踐活動，擴充實踐內容，增強實效性。如審判觀摩、參觀監獄、社會調查以及專業見習和實習等。

3.建立學生實踐能力考評制度。學院嘗試把學生實踐能力的考核指標進一步細化，加大實踐能力評價在衡量大學生綜合能力評價中的權重。學院還在探索建立學校主導、用人單位支持、大學生參與的實踐能力考核機制。

(三)以社會需求為導向構建科學的課程和教學體系

在我院應用法學的教學實踐中，學院以教學內容和課程體系改革為中心，采取了一系列措施加強學生的能力培養。

1.適應社會需求，不斷修訂應用法學專業人才培養計劃。2005年以后學院每學年以應用法學新生為對象所進行的專業培養計劃的修訂工作中，體現了如下特點:C1)大幅降低了理論課學時，加大了實踐(實訓)課學時在總學時中的比例;(2)設置了創新學分;(3)調整了專業必修課、專業選修課(專業方向模塊課)、專業任意選修課(專業拓展課)之間學時學分比例為4: 2 :1; (4)突出了人才培養計劃的應用性，適應司法、行政、執法不同部門工作的需要;(5)明確了專業培養目標和專業特色。

2.以學生能力培養為核心，推進重點課程、精品課程建設。目前，《經濟法概論》《行政法與行政訴訟法》和《國際經濟法》是學校的精品課程，《法理學》是學校精品課程和自治區重點課程。這些課程為應用型法律人才能力的培養奠定了堅實的基礎。

3.以應用法學教學改革立項為切人點，推進教學內容和體系改革。近年來，圍繞培養應用法學專業學生實踐能力和應用能力，學院獲得并啟動了一系列自治區級的教改項目。如周世中教授主持的《高師法學專業人才素質提高和能力培養模式研究》，該項目研究成果獲學校一等獎、自治區二等獎和中國法學教育三等獎。此外，還有在研的由周世中教授主持的《應用法學專業“需求導向型”實踐性教學與改革探索》、黃竹勝教授主持的《廣西教育宏觀政策與依法治教問題研究》、楊麗艷教授主持的《研究生實踐教育研究》和薛林博士主持的《廣西新型金融法律人才培養模式研究》。同時還獲多項學校應用人才培養教學改革立項重點資助項目，如黃竹勝教授主持的《應用法學專業人才培養模式研究》、楊建生教授主持的《高校法科學生模擬法庭司法技能課教學改革理論與實踐》、李艷梅副教授主持的《訴訟法學學科課程體系及教學方法改革研究》和蔣人文副教授主持《法學專業教學實踐基地建設研究》等。

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【關鍵詞】高職教育 經濟法 教學方法 “做樂賽”模式

現今在市場經濟體制的大環境下，經濟法的地位顯得愈加重要。高職經濟管理類專業以培養生產、經營、管理、服務一線的經濟管理類高技能型操作型應用人才為目標。這就要求在經濟法教學中，要以培養學生運用經濟法律知識，解決法律問題的能力為首要的教學目標，務必從注重理論教學，灌輸理論知識，轉變到注重實踐，培養經濟法應用性、復合型人才。實現人才培養目標的要求需要創新教學模式，采取有效的教學方法，而科學的教學理念是創新教學模式和教學方法的前提和關鍵。因此，本人結合自己切身的經濟法課程教學經驗，特提出專門針對經濟法課程的“做樂賽”新型教學模式。

一、“做樂賽”新型教學模式簡析

關于“做樂賽”，其是一種強調課堂以學生為主體，教師為主導的，師生雙向互動的教學模式，其高度重視學生在課堂中的參與性。學生的學習由原來的被動的“聽”變為在“做”中主動的“學”，學生在做中發現問題，獲取知識，學生在做事的過程中得到鍛煉，增長知識，提高能力。教師在教學過程中承擔“工作任務”的設計、活動的發起和引導、教學的組織和為學生“做”與“學”提供指導和咨詢。所謂“做”，也就是讓學生在具體的實踐行動中學習，帶著興趣去學，享受體會學習、追求知識的樂趣，并通過競賽的形式鼓勵激勵學生學習，“賽”也繼而成為評價學習效果的方式。“做”、“樂”、“賽”三者是同步的，是相輔相成的。其目的是使師生在歡樂的教學氣氛中完成教學任務，達到教學目標，打破傳統以教師講授為主的課堂模式，讓學生真正的在實踐中領悟理論知識，學懂，會用，并在競賽中激發求知、探索的欲望，培養其獨立思考的能力，將枯燥的學習轉化為一種快樂的過程。

為了使“做樂賽”突破傳統教學，彌補其存在的不足，根據教學實踐經驗，本人對“做樂賽”教學模式在課堂中的實施初步探索出幾種方法。如：案例分組討論、任務設計法、問題分組辯論。從表面上看來，其類似過去的教學方法，但在具體的實踐中，勢必是不同于以往教學方法的，就可操作性，系統性，教學效果方面，都較之以前具有更強的實踐意義，下面我會以實踐為例，闡述“做樂賽”在課堂中的具體實施。

二、“做樂賽”教學具體操作模式

（一）“做樂賽”模式的準備工作

首先，分組。將班級學生分組是“做樂賽”模式的首要步驟，分組的用意在于為了能讓更多的學生主動積極地參與其中，有利于配合競賽模式。因此要首先將一個班級的學生平均分成若干小組，每組選出一名組長，例如60人的班級，平均分為十組。根據每個班級具體情況，每組分配人數不宜過多，以增強學生的參與性。

其次，借助多媒體。在“做樂賽”過程中所需要呈現的一些文字、圖表、影音資料信息，需要借助多媒體來實現。

（二）“做樂賽”的具體操作方式

（1）案例分組討論。案例分組討論是“做樂賽”的首選方式，在每次課堂上都可以進行，案例分組討論法，能創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發學生的學習興趣，增強學生面對困難的自信心，培養學生的創造能力及分析、解決問題的能力。同時，能將理論與實踐有機結合起來，有利于拓寬學生的知識面，提高學生的語言文字表達、與他人溝通的社交能力。

每次課上，當教師將理論課講授完畢，根據當次課的內容，設計相關案例。關于案例，首先，一定要有針對性、目的性，案例選擇要難易適度，貼近工作生活。其次，將案例可以設定多個小問，布置給每個小組，再由組長帶領，將問題分配給組員，分別解答；也可以集思廣益，要求每個成員解答所有的問題，最后一起集合答案。無論采取何種方式，每個組最終統一一個答案，并做出書面答案，討論作答時間一般控制在30分鐘以內。討論結束后，每組派一名成員發言，可以將書面答案作進一步詳解。

（2）任務設計式。任務設計式主要針對個別課程內容而設計，依然由教師在完成理論教學后，根據課程教學內容給學生布置任務。

以學習《公司法》為例，教師要求學生分組模擬完成“申請設立一個公司”的任務，假設每一個學生為公司的發起人，為完成這一任務，就必須依據所學知識主動去進行“市場調查”，選擇確定設立哪一類型的公司，討論確定公司名稱，學習了解公司設立需要具備哪些條件、準備制作哪些申請文書、經過哪些程序等等，教師可以對各學習小組的整個工作過程進行引導、輔導、指導和教導；在整個任務完成過程中，各學習小組進行相應任務分工、伙伴交流、資料查閱、教師咨詢、文件制作、作品展示和小組討論等，每個學生親歷親為，對工作印象極為深刻，做樂賽效果極佳。

（3）問題分組辯論。“問題分組辯論”在三種方式中，是最難操作的一種。尤其對于學生而言，需要扎實系統的掌握相關法學基礎理論知識。而對于高職非法學專業學生來說，法學理論比較薄弱，能達到這種水平顯然是不現實的，也沒有實際意義。但是，這種方式能讓學生體驗辯論的樂趣，有利于培養學生的邏輯思維能力，自學、自主發現問題的能力。在實踐中，很多學生也積極反映希望能經常參與這種活動，這是令人倍感欣慰的。因此，該方法對教師專業知識的深度和廣度、對教學的控制能力以及教學現場的隨機應變能力都有較高的要求。

“問題分組辯論”的選題依然要遵循依據教學內容，貼近生活，所選擇的論題應與學生的基本經驗和已經達到的經濟法律水平相一致。可以借助多媒體，選取《經濟與法》、《今日說法》中的某些具有代表性、公眾知曉的熱點案例展開辯論，如涉及稅法的辯題“征收個人所得稅是否能解決收入分配公平問題？”就是一個比較適合會計專業學生辯論的題目。在組織辯論的時候，事先留給學生至少兩周的準備時間，供其搜集資料或是對其進行輔導。學生在辯論的時候，要求也不宜過高，要求觀點明確，能利用所學知識支撐自己的觀點即可。

三、“做樂賽”的評價、考核方式

“做樂賽”的評價、考核方式突出反映在“賽”中，既然是競賽，那就有評價、獎懲，以此作為經濟法課程的考核方式，只有這樣，才能激勵學生“做”好，形成三者的有機統一。

對于“案例分組討論”，在學生完成討論、發言，教師對每個組的答案進行評價，打分，并將案例答案公布。這時候，學生關心的不僅是自己小組的分數，更會針對自己的答案提出疑問，“為什么自己會做錯，錯在那里？”然后教師針對理論知識再對案例進行答疑解惑，解析總結，這樣以來無形中使學生加深鞏固了對知識的理解，對于案例更是印象深刻。

對于“任務設計式”，各組學生將本組的任務完成情況以書面形式提交，并由小組代表附發言說明，然后可以采用由各小組相互打分的形式進行評價。評選出任務完成最優組。最后由教師進行總結評定。

關于“問題分組辯論”，可以采用傳統正規的辯論模式評出優勝組、最佳辯手；或者由其他組投票打分評出獲勝組。

對于今后的經濟法課程考核，筆者認為應當注重應用能力測試。傳統的閉卷考試不一定是經濟法課程的首選。以上“做樂賽”的成績可以作為學生平時的考核成績，與最后的期末成績一起作為學生的經濟法課程的總成績。假如在過去平時成績占最后總成績的30%，那么實行“做樂賽”模式后，應該相應提高平時成績在總成績中的比重。這樣更有利于“做樂賽”的推廣，提高學生參與的積極性。這樣的考核模式注重學生分析能力測試，用于檢測學生對基礎知識的掌握情況促使學生對基礎知識的掌握和理解，為日后的專業課學習奠定基礎。這也是和高職院校以培養實用型、技能型人才為出發點，以職業能力訓練為基礎，理論和實踐緊密結合的培養目標相一致的。

參考文獻：

[1]陸中寶.經管類專業經濟法教學改革及其挑戰[J].當代教育論壇，2009，（02）.

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教師專業化就是以教師職業的專業標準為依據，通過一定的路徑和措施，使教師從非專業人員（或準專業人員）發展為專業人員的過程。教師專業化的過程是教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，其實質就是要使教師具有普通人所不具備的專業素質。教師專業化表明教師職業具有不可替代性。

教師專業化是一個長期的過程，伴隨著教師的整個職業生涯。作為職業學校高級教師，同樣有專業成長與發展的過程，其專業化是在一個更高層級上的專業化發展。職業學校高級教師大多年富力強，專業功底扎實，教育教學經驗豐富，且具有一定的教研和科研能力，取得了一定的教學改革和教科研成果，因此，職業學校高級教師具有進一步成長發展的綜合素質基礎。但在現實中，高級教師專業化發展的內生動力不足。許多職業學校更多的是關注和支持新教師、青年教師的成長，評優評先、教學專業競賽、教學研究、外出培訓等活動，首先考慮讓青年教師參加，努力為青年教師成長發展創造條件，而對處于事業發展鼎盛時期的具有高級專業職稱的教師往往是重使用輕培養，少有指向這個教師群體的專項研訓活動。各級教育行政部門、教科研部門，同樣存在著忽視高級教師繼續提高培養的傾向。

另一方面，許多職業學校高級教師既缺乏外在的競爭壓力，更缺乏內在動力，一些骨干高級教師或“安于現狀”，或安心“吃老本”。不少職業學校教師在獲得高級職稱后就缺乏繼續發展的內驅力，學習研究、改革創新的主動性和積極性大大衰退。

職業學校高級教師專業化的特點

專業化目標具有指向性，強調個性化發展。每個職業學校教師專業化發展的總目標是一致的，但高級教師專業化發展目標與初入職場的年輕教師或教學閱歷尚淺的教師還有明顯區別。作為職業學校高級教師，是在更高平臺上進行更深層次的專業化，其突出標志是更加注重教師個性的發展，尤其強調具有個性特色的教學與科研的發展，強調形成教師自身獨特的魅力，提升自己的內在價值。這種獨特的個性化的教育教學風格正是其成功之道，是教師魅力之所在。

專業化內容具有全面性，強調人格的發展。教師專業化是教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感等各方面全面成熟、發展以及人格魅力提升的過程，其專業化內容概括來說，主要是指學科的專業水平、通識文化水平、教學水平、教育水平、教育倫理層次、心理發展水平等。在所有這些內容中，尤其強調教師的積極情感和高尚人格對教育教學效果的重要影響作用，教師理性的、積極的人格會潛移默化地影響學生。人格也是教師專業活動和行為的動力系統。

專業化過程具有實踐性，強調自主性發展。職業學校高級技師扎根于工作實踐，其專業化是伴隨著教學實踐而不斷進行與完善的，是邊實踐邊專業化的過程。然而，在職業學校高級教師專業化的過程中，更加強調其教學實踐行為以及專業化水平提升的自主性，自主性是教師專業化發展的前提和基礎，也是高級教師專業化發展的重要特征。

專業化路徑具有多元性，強調反思性發展。職業學校教師可以通過包括教研與科研、校本培訓和教育反思等多種路徑實現專業化發展。對于高級教師而言，其專業化發展的典型特點是通過對其教學的反思活動促進自身的成長與發展。研究和實踐表明，教師的成長關鍵在于對教育教學活動的反思，通過反思可以有效提高教師教學行為的有效性，在促進學生高效學習的同時促進教師自身的專業成熟與發展。反思過程本身就是一個理解教育的過程，也是促進職業學校高級教師專業化成長與發展的有效路徑。

自我塑造是職業學校高級教師專業化發展的必由之路

教師的成長發展，需要教育行政部門和學校創造良好環境，提供條件支持，但關鍵還是要靠自己的努力奮斗。自主自覺、自我塑造，是當前職業學校高級教師專業化發展的根本路徑。

在明確目標中產生新動力

教師專業化發展是一個動態的、不斷流變和革新的過程。教育行政部門在出臺相關的政策文件時，應根據教師所處的不同成長階段，設置相應的專業稱號，如教壇新秀、教學能手、骨干教師等，定期開展評選活動，從而引導教師的專業化發展，加快優秀教師的成長步伐。因此，職業學校高級教師必須對自身所對應的專業稱號有一個清醒的認識，特別是對專業稱號的細化標準做到了如指掌，然后制訂好具體的、行之有效的專業發展計劃，并對照目標加以落實，待到正式評審工作開始后，就能比較順利地評選為縣（區）級以上骨干教師和學科帶頭人等專業稱號。

與此同時，一些省級教育行政部門不僅增加了特級教師評選的名額，縮短了特級教師評選的年限（3年變為2年），而且啟動了教授級高級教師的評審工作，這無疑為優秀的教師搭建了更廣闊的舞臺。職業學校高級教師要不畏艱難，勇于挑戰，對照評審條件，在教育、教學、科研、指導青年教師等方面作出顯著業績。

在讀書學習中汲取新營養

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神”。教師每天和書本打交道，讀書學習理應成為教師的生活習慣；教師每天面對著求知的孩子，讀書學習理應成為教師的生活常態；教師作為一種特殊的專業人員，肩負著教書育人重任的神圣職責，讀書學習理應成為自身專業生活的基本內容。教師只有通過持續不斷的讀書學習，才會逐步成長為一名善于讀書、善于思考的智者，才會逐漸改善自己的知識、能力、態度、教學方法、思想品德和行為習慣。

職業學校高級教師的讀書，要重點讀好三方面的書。熟讀教材是核心。教師只有全面把握和融會貫通整套教材，才能高屋建瓴地設計出符合學情的高水平教案，才能從容地調控課堂。精讀教育理論是關鍵。讀教育教學專業書籍，這是教師專業化發展的必然要求，職業學校高級教師只有通過系統閱讀教育教學理論，才能夯實教育理論功底，把握教育規律和真諦，熟悉本學科的知識體系；才能較好地架起教與學的橋梁，創造出富有活力的課堂。瀏覽百科全書是基礎。教師要做一名雜家，既要閱讀優秀的傳統文化經典，滋潤其人文素養，還要瀏覽科技文獻，滋養其科學素養，這樣，才能使教學左右逢源，揮灑自如。

在課堂教學中發現新魅力

課堂教學的新魅力，凸顯在別具匠心的問題設計。問題設計是教師備課的核心工作，問題設計的水準直接決定著課堂教學的效果。問題設計應力求做到“真、準、整”。所謂“真”，就是要圍繞教學目標，設計出有梯度、有質量、有價值、有科學含量的真問題。所謂“準”，就是指問題題干簡潔明快，不冗長空泛；問題用詞反復斟酌，不信口開河；問題表達嚴謹縝密，不粗制濫造；所謂“整”，就是問題必須是緊扣教學目標而設計的前后勾連、相互補充、主次分明的問題鏈，使之成為具有整體特質的主問題。

課堂教學的新魅力，表現在學法指導的循循善誘。智商高的孩子，未必是學習成績最優秀的學生；智商普通的孩子，如果學習得法，成績卻會比較優秀。于是，課堂教學的魅力探尋，必然是學法指導的研究。

課堂教學的新魅力，體現在教學理答的精彩紛呈。理答，是教師對學生回答問題后的反應和處理，是教師對學生答問結果和表現給予的明確有效的評價。理答，是一種重要的教學對話，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，影響到學生對一堂課甚至一門課的學習興趣和態度。因此，追求精彩的高效理答，理應成為職業學校高級教師的智慧追求。

課堂教學的魅力，呈現在課程資源的自如運用。教材是課程資源的核心部分，但并不是唯一的課程資源。作為一名職業學校高級教師，不僅要用好教材資源，更要“有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”，讓課堂教學因資源的恰當使用而充滿活力。

在教學研究中拓展新視野

教學工作是一項高智慧的創新活動，因此，職業學校高級教師必須在教學中開展研究，在研究中促進教學，促進自身的專業發展。具體說來，主要包括三個方面。

一是案例研究。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含著解決這些問題的方法。從事案例研究，就是研究者（即教師）通過對研究對象（即具體的案例）的歸納，對其進行分析、推論，提出研究發現結論及解決問題的途徑，從而使教師自身更注重教育細節，更關注事件的發展變化，更注重反思，更快地促進專業的發展。

二是敘事研究。比案例研究的要求要更高一些。首先，敘事研究要敘述好故事（這些故事要有連續性，有內在聯系），但故事畢竟是狹窄的、個別的、特定情境下的事情，而要一連串的故事才能組成對事情的說明。其次，研究者（即教師）要以獨特的視角分析研究這個故事，從而引起讀者的思考，讓讀者產生“一語驚醒夢中人”的體驗，真正起到“以事說理”的效果。

三是課題研究。與案例研究、敘述研究相比，課題研究是一種極為規范、極為嚴謹的教育科學研究。課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻資料、實施研究、研究成果評價和推廣等幾個方面。一個致力于在教育教學上有建樹、專業發展有作為的職業學校高級教師，必須要從事課題研究。這是因為，研究課題需要思考，做課題研究貫穿著思考，并形成思考的結論，還培養著思考的日常習慣，加快著教師專業發展的步伐。

在教學反思中萌發新追求

絕大部分的職業學校高級教師都具有比較豐富的教學經驗，這是人生極為重要的寶貴財富，值得好好珍愛和利用。但是，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。”美國著名學者波斯納（G.J.Posner）的這一名言道出了教學反思的重要性和必要性，職業學校高級教師如果要使自身的發展不停滯，就必須要持之以恒地反思自己的教育教學行為。

基于教學實踐的反思，不僅是職業學校高級教師獲得專業化發展的基本途徑，也是其必須具備的籌碼。教師的教學反思，是基于自身對專業化發展的強烈需求，是對自己的教學活動主動地提出質疑和改進方法的行為步驟，是對自己過去專業化發展過程的分析，對自己現有專業發展狀態和水平的理性審視，是進一步對自己未來專業發展的規劃和設計。教師的教學反思，有利于教師教學經驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。

依據不同的情景、不同的視角和不同的環節，可以采取不同的反思方法和反思策略。第一，螺旋式反思，就是對自身的教學行為作循環反思，即“課前預測，前瞻性反思；課中應變，監控性反思；課后感悟，批判性反思”。第二，內省式反思，就是教師個體通過覺察、矯正、完善等方式進行自我對話、自我審察、自我內省、自我批判的過程。主要包括自我說課、寫反思日記、教學再設計等。第三，外援式反思，就是依靠學生、同伴與專家的外援和引領，在雙方的共同交流和相互合作中，深層次地反省自己的課堂教學。主要包括案例解讀、觀摩教學、學生反饋、專業引領、微格分析等。

在提煉風格中形成新特色

教師的專業化發展不僅有敏感期和差異性，還會有階段性的特征。作為一名有思想的職業學校高級教師，大多跨入了成熟期的行列。他們在班級管理上游刃有余，在課堂教學上得心應手，在教育科研上頗有心得。在領導眼里，他們是最可放心的教師；在教師心中，他們是最受尊重的師長；在學生心中，他們是最值得信賴的長者。然而，問題也就出在這里。他們中間的數量可觀的高級教師，已經步入了“高原期”的行列：或產生了職業的倦怠感，或體會不到工作的樂趣，或成就感與預期目標相差較遠。

篇5

 

根據互聯網資料顯示，21世紀以來，高校計算機專業初次就業率連年下滑，成為社會普遍關注的問題。尤其是軟件開發專業的高職類的學生，初次就業率一直不高。①首先學歷是高職生就業的硬傷，專科學歷無法與本科、研究生匹敵。所以，要提高高職高專學生的就業率，就只有通過提升自己的專業技能，來提升自己的就業能力。如何提升高職高專軟件開發專業同學的專業技能，是我們從事這個專業教學的專業老師應該深思的一個問題，尤其是負責實訓課程教學的老師，更應該思考，采用什么樣的教學方法，才能讓同學們更好地掌握軟件開發的實際能力，增加同學們的就業砝碼。筆者根據自己多年從事實訓教學工作的實踐，對軟件開發專業的實訓教學改革進行了一些淺薄的探索和總結，提出了一些實訓教學改革的措施。

 

1 軟件開發專業實訓中存在的問題

 

當前軟件開發專業實訓教學存在的問題主要表現在如下幾個方面：

 

1.1 學生真正實訓的時間較少

 

高職高專的學生，學制一般為三年六個學期，在第一第二學期，進行基礎課程和公共課的學習，第三學期開始學習專業課，甚至有些班級第四學期還在進行專業課程的理論學習。高職高專的學生一般在第五學期就要求進入崗位實習，留給同學們在學校實訓的時間只有幾周甚至更少，在這種情況下同學們進入崗位實習，實際的開發技能很差，對以后的就業也留下了很大的隱患。

 

1.2 實訓教學模式仍為傳統教學

 

在很多課程教學中，專業教師雖然在課程設計上加入了實訓環節，但仍然采用傳統的教學方式，以教師為中心，沒有發揮學生的主動思考和創新能力。 ②大多數學生被要求按照老師的詳細設計思路來完成預設的功能，學生照葫蘆畫瓢，雖然實現了老師要求的功能，但是學生沒有獨立思考和創新的機會，整個教學過程學生基本處于盲目的被動狀態，時間久了，就缺乏參與實踐環節的積極性和主動性。教師在教學過程中采用灌輸式教育，很少采用啟發式教學方法引導學生進行思考，不利于培養學生的創新意識和主動思考的能力。

 

1.3 實訓內容更新較慢，跟不上軟件公司技術更新的速度

 

計算機軟件技術的一個突出特點就是技術更新快，技術種類多，相關技術發展迅速，軟件開發實訓課程的教學內容要隨著時代的發展而不斷更新。但是，在實際教學過程中，很多老師總是啃老本，抱著自己的一套技術和框架不放手，總是一招制敵、一招打遍天下無敵手的心態，③幾年使用同一套實訓案例和項目。有些老師拒絕學習新知識或者主動學習新知識的積極性不夠。總是在使用幾年前的技術指導學生實訓，甚至有些技術已經被現有的新技術代替，在這種實訓教學方式教下出來的學生，顯然很難順利走進就業崗位實習。

 

1.4 缺乏明確的考核方式和標準、考核方式陳舊

 

實訓課程不同于傳統的理論教學，一般課程的成績組成為30%的平時成績和70%的期末成績。顯然這種考核方式并不適用于實訓課程，因為實訓課程是同學們參與度很高的課程，并且學習和教學過程更能考核一個同學掌握知識的程度。有些老師沿用一般專業課程的考核方式，或者有些單位限制了平時成績的比例不能高于 30%。這樣不利于對學生實際掌握情況的考核，也造成了一定的不公平，會打擊部分同學的學習積極性。

 

2 軟件開發實訓課程教學改革探索

 

2.1 培養優秀的“雙師型”師資隊伍

 

所謂“名師出高徒”，好的教師隊伍，對提高同學們的實踐技能起到至關重要的作用，所以必須加強教師隊伍的實踐技能，才能有更好的師資指導同學們實訓。④

 

爭取更多的機會，讓我們的實訓老師進入軟件企業進行實踐、交流、學習。目前大部分的軟件開發企業都是使用較新的技術，對軟件項目也有較好的解決方案，老師們可以了解并學習最新的軟件開發技術，有利于老師知識的更新。

 

讓更多的老師在工作之余和寒暑假的時候，更多地參與合作企業的商業項目的開發，在實習商業項目開發過程中，技能學習最新的開發技術，又可以將部分商業項目的模塊和代碼作為同學們實訓的案例，這樣既豐富了老師的項目和案例庫，有更新了老師的知識結構。在有條件的情況下，讓老師暫時脫離教學崗位，掛職到相應的軟件開發企業進行軟件開發工作，這樣能夠加快雙師型教師的培養。

 

2.2 建立完善的考核體系

 

實訓考核要建立包括理論和實踐層面的多方面的考核，擺脫三七開(30%+70%)的束縛，實訓老師可以根據項目和教學的不同階段，采取平時成績+期末成績+過程考核相結合的多元化考核機制，強調過程考核的重要性，讓更多的同學積極參與實訓過程，對有創新性的同學給予積極的肯定和評價，同時應在考核成績上予以體現。

 

實訓課程的考核應該是多元化彈性的考核方式，評分標準要根據實訓的項目的實際情況，由實訓老師或者課程組協商制定，不應該提供模板或者一刀切的標準。

 

2.3 改革實訓課程的教學內容和教學方法

 

由實訓課程負責人，組織課程組成員，建立課程實訓資源庫。每學期根據學生的個體差異和知識結構，及時更新實訓庫的項目和案例，調整實訓的內容和案例數量及教學方式。

 

課程負責人應充分重視和精心設計每一個項目或案例的實訓內容，多建立一些實際商業項目的案例，提高同學們學習的積極性。在實訓初期，讓同學們練習相對容易的案例和項目，增強參訓學生的自信心。

 

在第三學期分階段加入實訓課程，有針對性地加入“JQuery實訓”、“數據庫項目實訓”，也可以在這期間增加規模較小的模擬綜合項目實訓，為后面綜合商業項目實訓做好準備。

 

在實訓過程中，也應改變傳統的教學方式和思路，教學過程老師教、老師輔導，逐步過渡到老師指導，最后實現學生自主創新。逐步使學生發揮實訓的主體作用。項目的實訓一般要采用分組的方式，或者直接采用項目的名稱來命名分組，同學們的身份也從學生到員工第一次轉變，項目組成員的角色也可以用軟件公司的職位來命名，比如項目經理、開發工程師、測試工程師等。由能力較強的同學擔任項目經理，并在老師的引導下，指導小組成員進行項目的啟動、需求分析和設計、計劃編制、開發、測試等工作。當做完一個項目完成后，可以在小組內根據組員情況進行角色轉換，這樣可以讓同學們體驗不同的工作崗位，提高實訓參與度和興趣。同時也培養了同學們的團隊合作意識和相應的職業素養，為日后的工作提前做好準備，提高就業率。

 

2.4 校企合作、產教結合

 

學生最終的歸宿要走出校園，進入企業，引入同行業的知名企業，對學生的培養和就業都有至關重要的作用。在學生的培養方面，可以邀請校企合作單位的優秀開發工程師，定期地給我們的學生做專業講座和行業發展及前景介紹，條件成熟的可以邀請研發工程師參與我們的實訓教學環節，實行公司化的管理，讓同學們在學校就提前感受企業的文化和商業軟件的開發流程。

 

引入商業項目，由我們的實訓指導老師帶領優秀的學生參與進來，這樣能在實際的商業項目中鍛煉我們的實訓老師，同時也讓同學們參與了真實的商業項目的開發。在項目條件允許的情況下，可以適當地給參訓學生一定報酬補貼，更能激發同學們參與商業項目的積極性，使我們的實訓達到較好的效果。在實訓的時候也積累了同學們的開發經驗，對以后的就業打下了堅實的基礎。

 

我們學院的合作單位有世界500強企業微軟、惠普、埃森哲、富士通等以及國內知名IT企業聯想、上海寶信、中軟國際、民航凱亞等200多家企事業單位，這些企業能夠保證我們校企合作和產教結合的有效進行。

 

3 結束語

 

當然，培養學生的創新、實踐動手能力，不是實訓教師一朝一夕就能完成的，這些改革的措施是否得當，是否能有效提高同學們的專業開發技能和實踐動手能力，能否有效提升同學們的就業率和專業對口率。這些問題都需要廣大實訓教師在實踐教學過程中驗證，并在實訓教學中積極修改不當的教學方法，才能達到預期的效果。

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【關鍵詞】專業發展；理論；實踐；總結

作為一名小學數學教師如何在本專業上有所發展、有所提高？下面就讓我談談自己的粗淺看法.我認為作為一名教師，對自己的人生要有所規劃，要有正確的人生觀，在此基礎上才能談發展.

一、教師應該具備的職業道德

一個教師能否成為學生所尊敬和信賴的人，能否將自己的一生獻給培養人才的教育事業，都與他的職業道德有著密切的關系.教師的職業道德不僅可以促使他去實現自己的理想，幫助他不斷提高自己的教育、教學水平，而且是建立民主平等的新型師生關系的基礎.因此，教師的職業道德是貫穿在教育全過程中的精神支柱.精神相對物質而言，物質乃精神之基礎，精神之所依，但精神具有相對獨立性和巨大能動作用.精神既來源于物質，又超越于物質，超越是精神的本質要義.精神需要是核心和靈魂.作為教師而言就必須具有“教育專業精神”.教師是人類靈魂的工程師，對教師的精神境界的要求顯然要比從事其他職業的人要高得多.

忠于人民的教育事業是教師的一種道德信念.因此，每一位教師都應該牢記教師職業道德規范.它主要包括：（1）熱愛祖國，忠誠黨的教育事業，堅持正確的政治方向，全面貫徹黨的教育方針，立志為黨的教育事業做出貢獻；（2）熱愛學生，無私傳授知識，循循善誘，誨人不倦，對學生一視同仁，不分厚薄，關心學生思想進步，動之以情，曉之以理，教書育人，盡職盡責；（3）為人師表，言傳身教，學而不厭，努力進取，不斷豐富和更新自己的知識；（4）教師之間團結互助，共同提高，師生之間教學相長，共同進步.

二、教師應該加強理論學習，深入實踐提升能力

首先應認真學習《數學課程標準》領悟課標精神，其次對所教數學學科的教材分析要進行認真學習，精心備教材，備學生，才能在教學實踐中胸有成竹，講解自如.在實踐中能善于反思，積累教學心得，總結教學措施，也是提高數學教師專業成長的一種途徑.

（一）積極參加教師培訓，提高教師專業素養

作為一名教師應當具備廣博精深的專業知識和教書育人的能力.教師培訓實質上是給教師學習和發展的機會，是保證和提升教師專業地位的重要途徑.教師通過年段備課，積極參與學校教研組活動，出外培訓，聽課評課等也是提高專業素養的機會.

（二）教師要成為研究者和反思者

教師職業的專業性之一便體現在研究與反思上，教師不能被動地等待著別人把研究成果使用到教學中.教師自己就應該是一個研究者，“教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造.”可以說，教師正是在研究中提高，在研究中發展的.

（三）認真備課，備教材、備學生

教師在備課時，要認真分析和研究教材，理清教材的體系和脈絡，統攬教材全局.根據知識內容的特點，選擇符合學生認知的方式導入新課.在教學中可以采用創設情境引入新知；也可以從學生已有的經驗出發，以舊知為鋪墊引入新知，激發學生的求知欲等.對每一節課都能做到有備才上，教師如能認真備好每一節課，可使課堂教學達到最優化.

三、專家引領同伴互助促成長

每一位老師的成長，都離不開同仁的幫助或專家的引領，特別是自己在教學中存在的不足，能通過同伴聽課、評課，教研中提出的建議和改進措施，使自己在教學實踐中及時改進教學方法.能過專家講座，實地指導的方式，不斷思考總結，提升自己的教學能力和教學水平.

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當前，隨著教育改革的深入和新課改實施的縱深發展，對校長及教師專業化成長的研究如火如荼，但對教導主任專業化成長的研究卻冷冷清清。有鑒于此，筆者試對中小學教導主任專業化成長的要求做一些思考，以拋磚引玉。

教導主任專業化成長，是指教導主任職業的專業品質和專業化程度不斷提高的過程。作為一個特定的專業，教導主任的專業化成長要求至少包括專業理念、專業知識、專業能力、專業倫理和自我專業發展意識等五個方面。

專業倫理是指在專業環境下，專業人員所具有的道德標準、行為規范、專業服務態度等。對于教導主任而言，其專業倫理包括職業道德、行為規范以及專業態度和動機。

教導主任必須具備較高的政治思想素質，良好的職業道德品質，要忠誠人民的教育事業，全心全意地為教育教學服務，嚴格遵守學校的規章制度，在教師中間能夠起到表率作用。能夠團結全校教師，品行端正，在群眾中有較高的威信。教導主任必須要有強烈的事業心，把本職的工作當成一種事業，恪盡職守。

馮友蘭曾將宇宙人生對人所具的某種意義，分為自然境界、功利境界、道德境界和天地境界等。端正專業態度和動機，對教導主任而言也有四種境界，即職務境界、專業境界、事業境界和生命境界。職務境界的重心關注自身權力和威望；專業境界的重心關注自身專業水平和發展；事業境界的重心關注學校教改事業發展；而生命境界則是把整個生命投入教育事業中去忘我工作。當然，各種境界可交錯融合，兼收并蓄，或有所側重。而生命境界則無疑是教導主任的最高境界。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果一個人沒有把某種艱巨的事業變成生活的核心，他就不可能把自己的心靈同這艱巨事業聯系在一起。”

教導主任的自我專業發展意識，包括對自己過去專業發展過程的意識，對自己現在專業發展狀態水平所處階段的意識以及對自己未來專業發展的規劃意識。

一是發展過程意識。要善于反思，對每一階段的專業發展進行回顧、總結，關注自身發展的足跡，是走對了，還是走錯了，走快了還是走慢了。對這些問題教導主任要做好回顧和反思，最好要形成寫日記、周記的習慣，定期總結。

二是發展階段意識。當今社會，學生獲取信息的途徑愈來愈多，信息量愈來愈大，對這些龐雜信息的理解，對多元文化、多元價值觀的判斷，都需要教導主任引導教師并通過教師來幫助學生分析、鑒別和選擇。教導主任只有不斷地調整、充實優化自己的知識結構，才能縮小與師生（特別是學生）之間的“信息差”，強化工作的針對性，適應師生素質發展的要求。良好的發展階段意識有利于教導主任敏銳地感觸到時代的脈搏，從而鞭策自己堅定終生學習的思想觀念，努力學習新的知識，拓寬知識面，以適應教育形勢的不斷發展。

篇8

徐禮豐 廣東工程職業技術學院 大學本科（教育學碩士） 助理研究員/講師

研究方向：高職教育管理

中圖分類號：G712.0

前言

隨著經濟的快速發展，我國正處在社會主義現代化建設的主要階段，經濟發展方式的改變，將傳統的產業進行合理的改造，加上新興產業的振興和發展，都急切地需要培育出高質量、高水平、結構合理、數量充足的技能型專門人才。所以，高等職業教育面臨著雙重境遇，既有機遇，又有挑戰。

一、高等職業教育專業教學標準的定義和特征

1.高等職業教育專業教學標準的定義描述

在為專業教學標準下定義方面，學者們都有各自獨特的見解。蘇州農業職業技術學院的束劍華教授對于專業教學標準的理解是，專業質量的標準等同于專業教學的標準，它應該是具有強制性的、由國家相關的部門頒發的有關各個專業的科學規范和基本要求。專業的類型、專業課的標準和開辦專業需要具備的基本條件等組成了專業教學標準的內容。而另一名研究員楊延則認為，職業教育專業教學標準應該是一套具有指導性的綱領文件，文件應該涵蓋對專業的開辦、人才目標的確立、課程開設和教學方法使用等具體事項。專業的概念和內涵、專業培養的方案、核心課程的說明以及如何實施是國家性質的職業教育專業教學標準組成的重要部分。

綜上所述，高等職業教育專業教學標準是由國家相關部門頒布的，為規范職業學校的專業建設管理和專業教學具有綱領性和指導性的文件。包括了對專業的描述、如何培養人才目標，教學課程體系的構成和課程要求、教學質量的評估以及專業設立的基本條件等內容。專業描述方面的內容有：介紹專業的名稱和該專業需要的學歷、入學的要求和學習的年限等等。對于人才目標的培養可以從目標的設定、人才的規格和職業能力的要求等方面入手，包括該專業將來可能從事的職業和工作范圍、工作崗位需要的知識、技能和素質要求、以及要考取什么方面的職業資格證書。課程體系的構成和要求有：與專業相對應的課程、教學目標的核心和主要內容以及實訓的流程。教學質量評估主要包含了選擇適合的評價手段，建立科學合理的指標體系。教師的任職資格和實訓設備等內容構成了專業設立的基本條件。高等職業教育專業教學標準作為學校教學的基礎性文件，既要起到模范性、指導性的作用，又要留出一定的發展空間讓各職業學校可以結合自己學校的具體情況來制定人才培養計劃。

2.高等職業教育專業教學標準的特征

（1）高等職業教育專業教學標準的權威性。

高等職業教育專業教學標準是需要由具有權威性的公認機構批準頒發，由多所院校共同使用的規范性文件。在我國，教育行政主管部門就是職業教育專業教學標準的公認機構，因此，專業教學標準不是隨便哪個單位都可以來制定和頒發的，它具有權威性。

（2）高等職業教育專業教學標準的區域性。

各區域的高等職業教育發展都離不開它本區域的社會經濟發展，我國南北地區經濟發展差異較大，呈現了區域性，因此，在有國家層次的職業教育專業教學標準的基礎上，各地區還可以根據本地區的社會、經濟的發展水平來制定具有區域層次的高等職業教育專業教學標準。

（3）高等職業教肓專業教學標準的關聯性。

高等職業教育的專業目錄和職業資格標準是高等職業教育專業教學標準的兩項基礎內容，兩者相輔相成，前者保障了后者的科學性。所以，高等職業教育專業教學標準的開發工作要綜合考慮多方因素、進行合理的規劃。

（4）高等職業教育專業教學標準的貫通性。

將中職教育與高職教育及與應用型本科教育這三者進行連接是現代職業教育體系建設中的十分重要的任務，因此，貫通性是高等職業教育專業教學標準必須具備的，即充分地考慮各種因素，銜接好中等和高等職業教育以及應用型本科教育這三者在專業方面的設立、培養人才的計劃和目標、課程內容的選擇、實踐教學方法的運用等多方面，使高等職業教育專業教學標準成為科學合理的標準。

二、高等職業教育專業教學標準存在的必要性

學校依據專業教學標準來開展專業教學，制訂人才培養方案，明確培養目標、組織實施教學、加強專業建設的管理，開發教學教材和學習等活動，高等職業教育專業教學標準是學校教學的基礎性文件，也是評價教育質量的重要根據。同時，在選擇錄用高等職業院校畢業生方面，社會用人單位也會參考高等職業教育專業教學標準做出決策，因此，高等職業教育專業教學標準存在的必要性也就不言而喻了。

三、高等職業教育專業教學標準的實踐

高等職業院校的專業人才培養方案應該依據高等職業教育專業教學標準和所處的地域及學院自身的實際情況來組織制定的。目前，有關高等職業教育專業教學標準的研究在我國已經逐漸起步。2012年11月，教育部了第一批涉及 18個大類的 410個高等職業院校專業教學標準，由中央廣播電視大學出版社出版的《高等職業學校專業教學標準（試行）》適用于獨立設置的高等職業院校（含高等專科院校）及本科院校、獨立設置的成人高等學校和有關高等教育機構舉辦的高等職業教育（專科）的專業教學及管理。該標準的頒布解決了原來高等職業教育學校專業和專業之間界限不明、核心課程內容不清等問題，將改變十多年來高等職業教育學校專業教學沒有國家標準的現狀。這些高等職業教育專業教學標準的開發和實施使高等職業教育教學的改革得以深化，加強了課程的專業性，不僅提高了辦學的效益，還促進了高等職業院校的發展。

篇9

一、在學校、社會營造學習型組織。教師要樹立終身學習的理念，不斷超越自我

21世紀躋身于世界500強的企業幾乎都是學習型的組織。學校更應該成為學習型的組織、創造性的團體。教師是學校學習型組織的重要生力軍，學校要發展教師是根本。教師文化是組成學校文化的其中一個重要方面，也是學校發展的重要動力，提高教師的專業文化素養是實現學生全面發展的根本所在。為此，包頭市各學校要加強對教師的培訓，根據教師的不同角色，組織多種內容和多種形式的學習活動，如青年教師的基礎業務培訓。鼓勵教師個人學習，要求教師經常閱讀各種教育教學理論書籍，并將教師每周的學習時間安排成課程表的形式，保證按時按質按量完成學習過程。“多內容”，即全面的學習，根據當今社會對教師專業知識的特別要求，組織安排教師進行全面的學習培訓。“多形式”即生動學習，組織各種形式的活動，寓教于樂。積極支持教師繼續教育，只有這樣教師才能在專業發展提升的過程中找到前進的方向，得到持續發展的動力。

二、提升教師專業素質貴在立足教師

質量立校關鍵在于教師，教師是教育事業的第一資源。只有高素質的教師才能創造高質量的教育。也就是說，只有高素質的教師才是學生喜歡的教師、是學校發展的脊梁。教師專業素質的培養需要一個實時有效的途徑和資源。長期以來，我們一直很少關心教師的成長和健康，這也是容易造成教師職業倦怠的重要因素之一。因此，包頭市應根據實際情況花大力氣、克服資金等困難，采用多種形式建立和發展教師培訓體制，建立行之有效的激勵機制，為教師提供專業的學習機會，不斷提高教師的學歷層次和專業水平，促進教師隊伍整體的專業提升，激發教師工作的積極性和創造性，喚起他們教書育人的熱情。

三、提升教師的專業發展呼吁中小學教師應慎用多媒體技術

不可否認教師的專業化發展包括能運用多媒體技術輔助教學，但這不是全部，教師的專業性問題主要是教師的專業知識與技能。如果教師對自身專業發展缺乏全面的認識一昧強調使用多媒體技術等現代教學手段進行教學的技能，盲目使用多媒體技術而忽視自身技能的提高，這顯然是認識上的一個誤區。這種觀念勢必對他們的專業發展產生一些不利影響，尤其是青年教師，自己的專業知識本來就不系統、不完善，教學基本技能還不成熟，教學風格尚未形成，濫用多媒體的教學行為必定成為教師專業發展的瓶頸。過度依賴多媒體網絡課程資源不利于教師研究課標，開發教材及拓展思維等基本教學能力的發展。它只為教師提供備課的方便，而教材才是教師教和學生學的最直接憑借。不研究教材和課標，不根據教學和學情，直接到網上下載課件，良莠不分，人云亦云，把別人的東西不加工直接搬到自己的課堂，這樣長期下去怎么能提升自己的專業知識，深化對教材和課標的理解？教師應發揮好自身作用結合學情認真篩選，根據自身的教學需要用活用好網絡資源，讓它成為提升中小學教師專業素質的輔助手段，避免使用不當帶來的負面影響。

四、要增強學術交流與合作，共享教學經驗

篇10

關鍵詞：專職輔導員 專業導師 學生發展

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（b）-0198-02

現代教育發展中，重視學生的個性發展，強調教學管理的精細化，加強學校為學生發展服務的轉型。輔導員是學校管理工作的重要成員，在傳統的管理工作中主要精力集中在處理學生相關的管理工作中，隨著新的教學觀念的不斷深入，專職輔導員在指導學生就業、加強學生自主學習能力的培養等方面的作用越來越明顯，這就為新時期專職輔導員及導師的工作提出了新的改革要求。

1 專職輔導員應該具備的職業能力

輔導員主要負責學生日常事務的管理及高校的思想政治等工作，是高校教師中的特殊群體。因此，好的輔導員除了具備高校教師應該具備的專業技能外，還應該具備包括職業素質等在內的其它條件。

1.1 較高的職業素養

高等院校是人才培養的大本營，教師的基本職責是教書育人，輔導員首先要做好身為教師的本職工作，重視學生的思想和心理輔導工作，但這些工作的前提是輔導員自身端正正確的政治立場，加強自身學習，不斷提高文化素養，這樣才能在工作中正確處理學生遇到的各種問題，做好與學生之間的交流溝通，用耐心、細心對待學生。大學生處于人生發展的重要時期，其價值觀、世界觀等正在形成，其思想教育工作格外重要，專職輔導員首先必須充分了解大學生的特點，并在此基礎上展開工作。

1.2 良好的工作作風和不斷學習的習慣

社會在不斷發展，高校教育也在發生著日新月異的變化，在這樣的環境中，高校專職輔導員必須養成良好的學習習慣，不斷加強自身各方面能力的提高，才能滿足與時俱進的時展的需要，也才能通過自身的模范帶動作用，促進學生養成自主學習的習慣和端正的學習態度。

1.3 良好的思想品質

輔導員是大學生思想教育的主要推動者，也是學生的良師益友。在整個大學教育中，輔導員是與學生接觸最多的人，對學生的行為等都會產生很大的影響。因此，輔導員應具備良好的思想品質和端正的行為，獲得學生的愛戴和敬佩，這樣才能為管理工作的開展奠定基礎。

2 導師在學生管理工作中的作用

2.1 能有效促進教學工作與學生管理的融合

受傳統教學機制等影響，長期發展以來，我國高等院校教師將主要精力集中在教學和科研中，很少重視學生管理工作。很多任課教師甚至不了解學生的思想變化及就業形式等變化，輔導員受專業性質等影響，雖然對學生的思想狀況有一定的了解，但是對學生的專業性質及就業要求等知之甚少，長期發展中，造成教學管理與專業教育的脫節。導師模式的推行，不僅能加強與學生之間的交流，了解學生的思想狀況，也能對學生的專業知識等進行解惑，實現教學相長、和諧發展的局面。

2.2 可促進優良學風的形成和學生素質的提升

在導師指導學生學習的過程中，通過師生之間的交流等，可以增加對學生生活、學習、未來職業規劃等了解，學生在潛移默化中受到導師的影響，能促進學生身心健康發展。同時，可讓學生參與到導師研究的課題的實踐中，憑借自己對專業知識的掌握，為檢驗知識的學習提供了實踐的平臺，也是讓學生熟悉研究課題的過程，從而能大大提高應用型人才的專業水平，也有利于對學生綜合素質的提升。

2.3 是增加學生閱歷的重要途徑

在大學人才培養中實行專業導師的發展模式，為教師和學生的交流搭建了平臺，并能發揮教師在教學中的指導作用，加強教師對學生職業選擇及就業等各方面的指導，減少選擇的盲目性。在此過程中，學生通過自身社會閱歷的不斷增加，從而對自己的職業選擇也有了更好的認識，這對自身就業能力的增加有很大的現實意義。

2.4 滿足了大學日常管理工作細化的要求

專業導師與輔導員在工作中的合作協調，能及時了解學生思想的變化，可協助任課教師等結合學生發展的特點，對不同專業的學生進行有針對性的指導，這也是將學校日常工作進行細化的過程，對大學校園文化建設有很大幫助。

3 專職輔導員與專業導師促進學生全面發展的工作探討

3.1 明確專業導師的角色定位

專業導師在大學教育中占有重要地位，要發揮其在教育教學活動中的作用，首先要明確導師的具體職責和義務，對導師這一角色做正確的分析。專業導師在學生學習方法、科研能力的培養及良好學習習慣的形成等方面均有一定的作用，在長期的教學實踐中，可以將專業導師的角色定位為專業學生的輔導人、專業技能的指導者和學生就業的引導人。

3.1.1 學生專業的輔導人

明確教師這一角色后，要明白導師對大學生的專業啟蒙及入學教育等有重要影響。因此導師在日常工作中要組織多種形式的班會會或者活動，創建更多的與學生見面交流的機會，并對學生在專業和就業等方面的疑惑提出解答，尤其是專業知識講座的開設，導師要利用自己所掌握的專業知識幫助學生加強對專業的了解，做學生專業學習的輔導者。

3.1.2 專業技能的指導者

大學教育在重視理論教學的同時，為適應社會發展對人才的需求，也在不斷重視對學生專業技能的培養。專業導師在學生專業技能的提升上有很大的促進作用。因此，在實際專業培養中，導師要結合學生自身發展需要，將專業理論與專業實踐相結合。如在計算機專業教學中，可借助學校的多媒體教室等設備，導師對計算機學生的專業能力進行一對一的輔導和教學，對存在問題的學生進行重點輔導，引導學生將理論學習與動手實踐相結合，這也為教學改革的推進提供了良好的發展思路。

3.1.3 學生就業的引導人

因為導師與學生在平時的接觸較多，對學生的特點了解甚多，同時在對學生專業技能進行指導的過程中，也對相應專業的學習和發展前景有一定的了解，這對指導學生個人職業生涯的發展有很大幫助。這也要求專業導師加強對學生就業形勢的關注，尤其是重視對畢業季學生的關心，了解其就業意向，充分利用自己的人際關系和社會人際資源，加強與用人單位的協調和溝通，并及時將專業發展信息反饋給學校和學生，為學生的就業提供更多的參考。

3.2 明確高校專職輔導員的工作

3.2.1 大學生思想工作的教育者

根據教學發展的要求，高校在做好日常教學活動工作的同時，也要關注高校學生的心理變化，重視做好思想教育工作，端正學生的政治立場，樹立正確的世界觀，這一重要任務需要高校輔導員的大力支持。在高校發展的過程中，專職輔導員首先要端正自己的政治立場，及時了解黨和國家的發展動態，配合學校黨員做好思想宣傳工作，多了解學生的思想政治狀況，這是專職輔導員組要做好的最重要也是最基礎性的工作。

3.2.2 教學工作管理者和服務者

從現實發展來講，單純的思想教育工作并不能起到真正的作用，必須將思想政治教育與現實生活相聯系，貼近生活，才能起到真正的效用。因此，輔導員要將思想教育與生活服務相結合，在教學管理中要改變傳統的管理者的角色定位，加強為學生服務的能力，為學校教學活動的正常開展創建良好的校園環境。

3.3正確處理輔導員與導師的關系問題

高校發展中，要正確認識導師與輔導員之間的關系，了解這兩者之間是相互聯系和相輔相成的。這就要求在實際問題的處理中協調雙方關系，加強二者之間的合作，共同商討解決問題的策略。輔導員要以年級為單位，進行集體性指導，從宏觀上對學生工作和教學工作進行答題指導；專業導師則在具體工作中將各項事務進行細化管理，有針對性地對學生進行專業性的指導，并選擇適合學生管理和發展的管理和服務方式。在教學發展中相互合作，共同體現出導師與輔導員協調工作模式的優越性，從而促進學生的全面發展。

3.4 協調高校各部門間的合作，建立完整監督機制

高校的運行和發展是一個較復雜的系統，在發展中需要多方配合和共同努力，才能保證教學活動的正常開展和學生的全面發展。首先，要加強各部門之間的工作聯系，各部門要在校領導的統一領導下，充分發揮自己的職能；其次，要建立完整的教學活動評價制度，獎罰分明，加強建立有效的監督機制，保證額各項制度的貫徹落實，減少導師在過重的工作任務中出現工作疏忽等問題，真正發揮導師和輔導員的作用；最后，創建良好的師生關系，加強和諧校園的建設。要促進學生的全面發展，貫徹實施素質教育，需要建立融洽的師生關系，并積極創建安全和諧的高校校園，為學生的發展提供良好的空間。

4 結語

綜上所述，專業導師與專制輔導員的合作發展在高校建設和教育模式的創新方面具有一定的意義，也是順應時展要求的大膽嘗試。在具體的工作中，對學生思想的關注和專業技能的提升、就業指導等方面都具有很好的作用。新的發展形勢下，要對該教育發展模式進行不斷探索和完善，不斷推動高校各項工作的順利開展和學生的全面發展。

參考文獻

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