導語：如何才能寫好一篇思維的訓練方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中學生 邏輯思維訓練 物理課堂

小學生對事物的認識在一個較低層次，所以他們以形象思維為主，對形象具體的知識容易理解和掌握，對抽象邏輯的東西覺得理解困難。學生剛進入初中學習，承襲這一特點，但初中階段學生身心水平得到一定成長，對事物認識也有了初步積累，但當他們面對一個問題，從什么角度去分析以及怎樣分析帶有隨機性和任意性，沒有方向。邏輯思維能力好些的學生可能能憑“感覺”找到一些方向，但也不能說出所以然。此階段教師應慢慢對他們的邏輯思維方式進行一些訓練，讓他們知道思考是有方向和角度的，讓他們體會到邏輯思維不僅有抽象的一面，更有它強大、有魅力的一面。邏輯思維訓練也是為學生進行更高層次學習（高中或職高）奠定基礎，為初高中銜接做準備，是從一個人終身發展的角度來考慮的。

如何利用物理課堂來訓練學生正確的邏輯思維方式呢？我們要對正確的邏輯思維方式有明確的認識。所有題目都包含已知條件和所求的問題，一般解決問題的思維方式有三種：

第一種是從已知條件出發，逐步解決題目所求的問題，這種思維用來解決較容易問題。如一個物體質量為62g，體積為20cm3，求物體密度？

第二種是從所求的問題出發，逆推解決它所需要的條件，再逆推得到這些條件所需的條件，直到逆推至和題目中已知條件吻合為止。這種思維方式用在已知條件過多、過于紛繁，不易找到有用條件的情況，用這種思維方式就能一針見血直接找到有用條件，排除其他無用條件的干擾。如在探究“質量與體積關系”實驗中，學生測得數據表格題后，讓他們從表格中得出結論。雖然之前學習中也有對實驗數據的分析，但沒有掌握思考的方法，很多學生看到那么多數據，不知從何下手，不知應看哪一組數據。如果能對學生思維方式訓練，即我們得到的實驗數據該如何分析：應從實驗目的（所求問題）出發，才能得出我們應該關注的數據（已知條件）。此實驗的實驗目的是驗證同種物質質量與體積比值不變，不同物質質量與體積比值不同，因此我們應關注數據就是質量與體積比值的那一列數據。

第三種思維方式是從已知條件出發，先得到表層條件和表層結果，再從所求問題出發逆推解決它所需要的條件，從而挖掘題中的隱含條件，最終綜合所有條件把所求的問題解決。如果遇到較難較復雜的問題，我們常使用最后一種思維方式，這種思維方式能使我們快速找到隱含條件，并能很快得到問題解決的關鍵點，讓學生的精力能集中在解決關鍵點的地方，而不是連關鍵點是什么都找不到。下面我們通過兩個例題來看看這種思維方式如何實踐。

例1：空瓶質量0.25kg，裝滿水質量1.5kg，裝滿某種液體總質量為1.75kg，求液體密度？

解：（由題得到表層條件）

m水= 1.5kg-0.25kg=1.25kg

m液= 1.75kg-0.25kg=1.5kg

？籽■=1.0×10■kg/m■

（由表層條件得到表層結果）

V■=■=■=1.25×10■m■

（結合所要解決的問題ρ■，因為ρ■=■，所以必須先得到m液、V液，m液已經知道，關鍵是得到V液，集中精力認真研讀題目，思考V液怎么求得，目標如此明確，學生很快就能發現隱含條件V液=V水。）

V■=V■=1.25×10■m■

ρ■=■=■=1.2×10■kg/m■

例2：一個瓶子裝滿水的總質量為210g，若在瓶中放入質量為45.5g的金屬塊后水溢出來，稱得瓶子和剩余水和金屬塊總質量為251.5g，金屬塊的密度為多少kg/m3？

解：（由題得到表層條件）

m1=210g m金=45.5g m2=251.5g

ρ水=1.0×103kg/m3

（結合所要解決的問題ρ金，因為ρ■=■，所以必須先得到m金、V金，m金已經知道，關鍵是得到V金，集中精力認真研讀題目，思考V金怎么求得，目標如此明確，學生很快就能發現隱含條件V■=V■，因為V■=■，m溢水是必須要得到條件，所以此時就是集中精力攻破這關鍵問題。）

V■=V■=■――①

m溢水=m1+m金-m2=210g+45.5g-251.5g=4g――②

②代人①可得：V■=4cm3

所以ρ■=■=■=11.375g/cm3=11.375×103kg/m3

這是解題的一般思路，也是我們日常生產生活中創新活動常用的思維方式。我們進行一個創新活動，首先分析已經具備條件（已知表層條件），并由現在已經具備條件，我們能達到怎樣的初步成果（表層結構）。當我們覺得條件都用完，還沒達到最終的目標，那么此時我們就要從最終目標（所要解決問題）入手，逆推實現它所需的必備條件，這些必備條件，就是我們要實現階段目標，我們再從現實情況細心挖掘，找到還沒被我們利用上的條件（隱含條件），從而實現階段目標，最終解決最終目標（所要解決問題）。

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一、發散思維的概念和特征

發散思維作為創造性思維的核心成分，其在教學中的地位舉足輕重。所謂發散思維，又稱為求異思維，是指在思維過程中能夠根據已有的信息，打破常規，從不同方向、不同角度尋求變異，探索多種解決方案或解決問題的新途徑的思維方式。發散思維的主要特征表現為流暢性、變通性和獨特性。

二、發散思維方法的訓練

發散思維的方法有很多，如多向思維、逆向思維、側向思維等。下面著重討論如何就上述三種方法對學生展開訓練。

1.多向思維

所謂多向思維就是指針對同一條件，從不同的方向和角度去思考、尋求解決問題的各種方法和途徑。為了培養與訓練學生的多向思維能力，我們可以從兩個方面進行考慮。

首先，要在物理問題的問法與提法上下工夫。一個物理問題的結構對于學生的物理思維和解答程序具有引導作用，換句話說，就是提問的方式，決定著思考的方式和回答的內容[2]。對同一問題，采用不同方式提問，效果截然不同。例如，關于如何使用天平測量物體的質量，可以這樣提問：用天平怎樣測量物體的質量？這種思路狹窄的提問方式，意味著只能有一個標準答案。而如果這樣提問：你能想出多少種測量物體質量的方法？這種思路發散的提問方式，決定了答案的開放性和多樣性，以及對學生思維引導的有效性和促進作用。

其次，要在問題本身的設計上廣開思路。比如可以設計一些一題多解、一題多問、條件多余需選擇或條件不足需假設的問題，甚至可以通過答案不清待確定的開放性、不完善的習題，來培養學生多角度、多側面、用不同方法思考和解決問題的習慣，以便于溝通知識之間的內在聯系。

【案例】圍繞初中物理概念“壓強”的教與學，利用身邊隨處可見的實驗資源，能設計出哪些演示實驗或學生分組實驗？

根據控制變量法的原則，應圍繞控制物體“受力面積和壓力”兩個變量來考察“壓力的作用效果”，從而進行實驗材料的選擇。根據本課題要求，我們把實驗設計重點確定為尋找生活中具有“同一物體各端面積不同”結構特點的物品或器具上。為此，首先把實驗材料分為文具、服飾（包括鞋）、日常用品、常見工具、人體結構（或膚覺的利用）和其他類別，然后啟發學生通過發散思維，盡可能多地列舉身邊方便獲取的每一類可供利用的資源。

本課題中，基本符合要求的實驗材料有：（1）文具類：一頭削尖的鉛筆、中性筆或筆芯、文具盒、筆筒、長方形橡皮、墨水瓶、書籍等；（2）服飾類（包括鞋）：冰鞋、旱冰鞋、高跟鞋與平底鞋等；（3）日常用品：板凳、桌子、椅子、肥皂、圖釘、勺子、杯子、筷子、兩端粗細不均的各類瓶子等；（4）常見工具：釘子、刀具、螺絲刀、錐子、斧頭、鏟子等；（5）人體結構（或膚覺的利用）：腳與膝蓋、指肚與指甲、手指與手掌、站立與趴下等；（6）其他類：磚塊、硬紙盒等，或者利用木材、泡沫板等材料自制一些具有“同一物體各端面積不同”結構特點的物品。同時，為了突出壓力作用效果，便于學生觀察和體驗，加深學生對“壓強”概念的理解，還需要選擇以下實驗材料對實驗效果進行放大：細沙、海綿、泡沫板、橡皮泥等。最后，要求學生自選上述材料設計多種實驗方案并進行探究學習。

2.逆向思維

思維方向有“順向”和“逆向”之分。順向思維指的是按人們一般的思維習慣從正面、表面或明顯的、易于接受的方向進行思維。逆向思維則相反，它是從事物的反面，從一般思維習慣的反方向來思考和分析問題。在物理實驗教學中，培養和訓練學生逆向思維的方法通常有：

（1）利用典型實驗，訓練和培養學生的逆向思維習慣

科學史上運用逆向思維進行發明創造的例子不勝枚舉。例如電磁感應定律的提出，就是法拉第依靠逆向思維，借助奧斯特的電流磁效應實驗得到啟示：既然電能夠生磁，磁能否生電？歷經10年探索，設計了各種實驗，他終于發現了電磁感應現象，揭示了電磁的本質。從物質到反物質，從粒子到反粒子等許多近現代物理成果的發明或發現也都巧妙地運用了逆向思維的方法。這些經典案例告訴我們，如果教師能充分挖掘教材中這些成功的實驗對學生進行啟發引導、強化和訓練，不僅有助于開發和訓練學生的逆向思維能力，形成良好的思維品質，同時也可培養學生形成辯證唯物主義世界觀。

（2）執果索因，教給學生逆向思維的方法

教學實踐中發現，大多數學生喜歡從正面思考問題，即由原因推導出結果。但對某些較為復雜的物理問題，順向思維的解決方法往往比較煩瑣。這時，如果我們能倒過來想想，即巧妙運用逆向思維，往往會化難為易，化繁為簡。為此，教師在教學過程中應當有意識地增強逆向思維的訓練力度來挖掘學生的思考潛能。比如進行變式教學：改變已知與未知的關系，或把問題倒過來，構成執果索因的逆向性命題。在物理學中，需要逆向思考的問題很多。其中，光學與電學中的“黑箱”問題，需要利用反證法證明的問題等，都是可以采用逆向思維來解決的典型問題。

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一、漫畫教學中發散性思維能力欠缺的原因分析

1.美術老師對漫畫教學本質理解的錯位。

漫畫歸屬于美術學習活動范疇，大致分為創作和欣賞兩類，漫畫活動的方式更強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和認識。依《美術課程標準》而言：漫畫是認識世界、認識自我，創造力表達的過程。美術老師過于關注對學生進行漫畫知識和技能的傳授，導致漫畫教學進入模式化，本質上是對漫畫教學的錯位理解，也就是對兒童的健康身心，以及富有創造力天性的摧殘。

2.美術教師自身漫畫能力的局限

如果美術教師自己無法理解漫畫之道，缺少豐富的漫畫經驗，不懂得漫畫的規律，在教學中一味兒走著單一的“欣賞+參考”路線，怎會領悟什么是自由抒發，表達個性和創意？也就不能做到真正尊重學生的認知和情感，又怎么能做好學生漫畫創造性表達的引領者呢？

二、漫畫教學中發散性思維的訓練模式

1.幾何圖形聯想

幾何圖形的思維訓練是對基本形特征的記憶和表達，如教師畫出簡單的幾何圖形，讓學生進行發散性的思維訓練，然后學生靠自己的主觀意識和經驗來表達“像什么”，又或者在幾何圖形上進行添加使之超越幾何圖形的基本特征，重新組合。

以簡單的圓形為例（圖1），學生沿著“像什么”去展開聯想，得到的答案五花八門：像皮球、像太陽、像月餅、像鬧鐘、像紐扣、像乒乓球……幾乎每個學生都能說出一連串來。我們不難發現，這些答案都是物體自身就具備了“圓”的特征，不同的是形態上的差異，平面或是球體。凡是事物都具有兩面性，學生一般只會表達“看什么”就“是什么”，至于“怎么看”往往會被忽視。作為一個“觀察者”，我們可以自由選擇觀察的角度去“這樣看”、“那樣看”，從而發現了一些局部具備“圓”的特征的物體，諸如鍋、碗、杯、碟、瓶、桶等，又或者螺絲、鉛筆、手指等，以及經過外力作用的瓜果蔬菜等物品的橫截面。當學生的思維已有一定發散時，趁熱打鐵、層層遞進引導他們進行更加寬泛的聯想。

2.素材聯想

素材聯想是由某一人物、動物或其他物品而想起有關其他事物的思維活動，通過思路的連接把看似“毫不相干”的事項聯系起來，從而達到新的成果。

在三年級的漫畫課堂上，筆者出示一張袋鼠的圖片（圖2），讓大家說說“袋鼠媽媽有什么用處？”要求學生盡可能想得多一些，想得遠一些。起初沒有一個學生舉手回答我的問題，我便提示可以進行局部聯想。馬上有學生想到了袋鼠媽媽可以帶著小袋鼠一起散步，一起跳躍，我便追問“為什么要一起？”，“因為袋鼠媽媽用口袋裝著它”；有的學生想到了袋鼠媽媽可以參加跳遠比賽，因為它有著兩條強壯的后腿；有的學生說袋鼠的尾巴可以在跳躍過程中把握平衡，我都表揚了他們的明銳觀察力。有一位同學的回答卻很有意思，他說“小袋鼠長大后不需要袋鼠媽媽的袋子了，就可以用來裝東西了”。從發散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把育兒袋和和普通拎袋聯系在一起了。隨后學生便舉一反三，分別以育兒袋、腿和尾巴為思維發散的中心聯想到了浴缸、魚缸、花盆、牛奶杯、升降機、秋千架、滑滑梯、繩子（拔河用繩）、掃把等。

3.命題聯想

命題聯想是創作者根據一個既定的題目或主題完成漫畫創作的一種聯想方法。命題通常只規定作品的內容范圍，而不限制作品的形式和情節處理。因此，一個命題可以產生多種樣式的作品形式。

小學生畫命題漫畫是“由外而內”，他們對事情沒有自己的感受，沒有要表達的東西，只是為了交差。不像畫家畫漫畫都會表達、抒發自己對事物的認識或情感，即“由外而內”。美術老師就得投其所好地安排命題漫畫的內容，讓學生感覺一種親近。在一節“一個愛唱歌的人”的三年級漫畫課上，筆者從“看圖說畫”的游戲引導學生解讀圖3導入教學。片段如下：

教師：我們來做個“看圖說畫”的游戲吧！

學生：……

教師：那你平時有過類似的情況發生嗎？

學生：畫完畫，我的臉上都是五顏六色的油畫棒。

學生：我給紙杯裝飾，一不小心把水彩筆畫在指甲上了，后來我還把其他的指甲也裝飾了。

學生：陶泥課上，我會把自己弄得滿身臟兮兮的。

教師：太有意思了！那你們覺得“一個剛上完音樂課的人”又有些什么不一樣呢？

學生：回教室的路上，我還在唱剛學的那首歌呢！總是忘不了。

教師：一路上都留下你的歌聲。那路上的同學聽了會做出什么反應嗎？

學生：有時，他們會跟我們一起唱，因為他們以前也學過吧。

教師：是呀，你從嘴巴里唱了出來，人家從耳朵里聽了進去，又從他的嘴巴里唱了出來。這就是一張有趣的漫畫了。

（請一位畫的好的學生畫下來。學生會發現除了嘴巴張得很大，其他沒什么特別的。）

教師：聲音是一種無形的東西，我們一般不會畫。但聲音有很多種，就如音樂（沒等我說完）

學生：可以畫音符。

教師：你真聰明。（我立馬添畫上音符，學生恍然大悟。）

學生：我想到了一幅漫畫：我在寫作文，窗口傳來美妙的歌聲，結果我筆下寫出來的正是這首歌。

教師：你的構思更好，因為你用上了漫畫的“夸張”手法，你讓原本“毫不相干的”聲音和鉛筆產生了必要的聯系。

之后學生有進行了諸如“愛唱催眠曲”、“歌聲很美妙或很刺耳”、“聲音很響”等的發散性聯想，他們舉一反三，想到了好多的點子：清潔工人正在清掃一個愛唱歌的人留下的一路音符，；一個愛唱催眠曲的小姑娘把太陽下的一朵小花催眠了；一個唱歌唱得很投入的男孩被音符帶上了天空（圖4）：一個愛唱歌的人為一群盲童鋪下了一條光明大道……

4.續尾聯想

不走尋常路線的漫畫看點就在于“幽默”，且沒有唯一的“正確答案”。四格以內的漫畫短小精悍，風趣幽默，正迎合了我們小朋友的口味，也很適合喜歡漫畫的初學者，從續畫結尾開始，鍛煉想象力，有助于尋求多個“正確答案”。本文圖5就非常好引導學生進行發散性的續畫聯想。筆者在隱去了第四格畫面后通過故事導讀，請學生在畫面中找出幾個重要信息： 男孩（人物）、繩子（相似）、繞繩子（事情），確定事情因―根繩子而引起，繼而從“繩子”出發，引導學生圍繞這是一根“什么繩子”、“來自哪里”、“有什么用處”等一系列發散性問題展開充分聯想。有的關注它的材料，有的關注它的用途、有的關注他的形態，一根根五花八門的“繩子”（圖6）創造了一個個出人意料的結局。

在應試教學模式下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求美術教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發學生，展開豐富合理的想象，對作品進行再創造。

三、發散性思維的訓練方法

1.一般方法：

1）材料發散法

材料發散法以某個物品盡可能多的“材料”，以其為發散點，設想它的多種用途（圖7）。例如：一根線條可以聯想到的東西有很多，電線、風箏線、鐵絲、鐵鏈、綁發帶、水管、鉛筆……

2）形態發散法

形態發散法以事物的形態為發散點，設想出利用某種形態的各種可能性。例如：線條可以分為直線和曲線，直線又包括水平線、垂直線、折線、斜線、粗線、細線、虛線等；曲線又包括自由曲線、幾何曲線、弧線、封閉線等；線條還可以分為粗線和細線，長線和短線，出于形態的差異，聯想到的物品自然也就天差地別了。如上圖，外圓環是一組從線條的直線形態進行發散聯想而得到的事物，內圓環則是從曲線形態發散聯想得到的不同事物。。

3）功能發散法

功能發散法從某事物的功能出發，構想出獲得該功能的各種可能性。例如：一根線條的用途可以“輻射”出：做針織品、對物體進行捆扎或懸掛、測量長、寬、高，切開剝了殼的雞蛋、搓臉等，又如袋鼠的尾巴、育兒袋也能發揮獨特的功用。

4）組合發散法

組合發散法以某事物為發散點，盡可能多地把它與別的事物進行組合成新事物。

在功能發散和組合發散的整合下，袋鼠的育兒袋不僅發揮了“裝”的功能，還與浴缸、花盆、杯子等新事物產生了直接的聯系，參見（圖2）。

5）方法發散法

方法發散法以某種方法為發散點，設想出利用方法的各種可能性。

6）因果發散法

因果發散法以某個事物發展的結果為發散點，推測出造成該結果的各種原因，或者由原因推測出可能產生的各種結果。

2.特殊方法：

1）集體發散思維

發散思維不僅需要用上我們自己的全部大腦，有時候還需要用上我們身邊的無限資源，集思廣益。集體發散思維可以采取不同的形式，比如我們常常戲稱的“諸葛亮會”“頭腦風暴”，即若干人在一起商量，發揮集體智慧，解決困難問題的集會。民間認為諸葛亮是聰明人的典型，所以取做比喻。

2）假設推測法

由假設推測法得出的觀念可能大多是不切實際的、荒謬的、不可行的，漫畫正需要這些或許能成為合理的構想。

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關鍵詞：高職院校；科學思維訓練；課程調研

1 《科學思維訓練》課程簡介

《科學思維訓練》課程是高職院校新開設的一門課程，主要目標是通過對學生進行多模塊多角度的思維訓練，提高學生的思維能力和思維興趣，培養學生的創新意識，使學生面對問題會思考，面對任務有方法，面對工作能做好。為將來能夠成為具有優秀的人格素質、職業素質并被企業所賞識的高素質人才奠定一個較好的基礎。

課程內容主要包括科學思維常識、邏輯推理訓練（思維邏輯、圖形邏輯、數字邏輯）、數字應用能力訓練（數據獲取能力、數據處理能力、數據分析能力）、創新思維訓練、管理思維訓練（目標管理、計劃管理、時間管理、事件管理）、建模思想初步訓練。

2 調研統計與分析

為了了解學生對《科學思維訓練》課程的喜好程度與真實感受，采用問卷調查法，對北京信息職業技術學院東區15級296名學生進行了調查。這296名被調查對象分布于三個不同的二級學院――計算機與通信工程學院（102名）、軟件與信息工程學院（84名）與經濟管理學院（110名）。

下面分別從對所學內容的喜好程度、喜愛的“學習方式”、本門課程的真實感受三個方面對調研結果進行統計分析。

1、喜歡的學習內容

將本門課程的內容分為邏輯推理、圖形推理、數獨游戲、數字推理、創新思維、管理思維、數據處理七個部分，讓學生確定每個部分的喜好程度，設置了三個級別：非常喜歡、一般喜歡、不喜歡。

從調查結果（表1）看，三個學院的學生整體來說，學生更喜歡邏輯推理、圖形推理、創新思維這三個部分，喜歡人數比例分別占96%、94%、95%，比較不喜歡數據處理部分，不喜歡人數占了總人數的17%。

而對于不同專業的學生對內容的喜好程度也是不同的，比如經濟管理學院學生，偏向文科，不喜歡有關數學的內容，數獨游戲、數字推理與數據處理這三部分不喜歡的學生比例分別為16%、14%、20%。

軟件與信息工程學院學生偏理科，除數據處理部分之外，最不喜歡管理思維部分，不喜歡的學生比例為12%。計算機與通信工程學院的學生也不是很喜歡管理思維這部分。（數據見表2、表3、表4）

邏輯思維的學習和訓練可以提高學生嚴謹的思維和嚴密的邏輯分析能力，其中圖形推理訓練可以提高敏銳的觀察力。創新思維可以打破人們的常規思考方法，人一旦形成了思維定勢，就會習慣地順著定勢思維思考問題，不愿也不會轉個方向，換個角度想問題，影響對事物的分析、判斷以及做事情的方法，創新思維的學習和訓練正好可以改變這種思考問題的方式方法，從而更好地去解決問題。

數獨游戲與數字推理內容不是學生非常喜歡的部分，數獨游戲雖然很好地把游戲與學習結合了起來，但仍然是與數字、數學相關，那些害怕數學的學生實在沒法喜歡起來。

數據處理的學習和訓練是要培養學生會收集、整理、分析數據，能從大量數據中抽取對研究問題有用的信息，并作出判斷。這部分內容不受學生的喜歡，可以是其中涉及數學軟件的使用，對學生來講有一定的難度，教師有必要對其內容進行修改。

2、喜愛的學習方式

本次調查還設計了學生喜愛的學習方式問題，讓學生在講授式、講練式、互動式、學生獨自練習式、學生一起討論式中多項選擇自己喜愛的學習方式，從結果（表3）來看，學生普遍認為互動式與學生一起討論式的學習方式比較好，各占47%和39%。

互動式的學習方式，讓老師與同學之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上相互交流、溝通、探討，當觀點不同時，會激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，并營造一種和諧氛圍。

學習一起討論式的學習方式，可以使每個學生都真正參與到課堂中來，提高學生的學習效率，還可以培養學生的團隊合作能力，并增進學生間的感情，制造活躍的課堂氣氛。

3、學習的真實感受

在調研中，學生還寫下了他們學習本門課程的真實感受。

有的學生寫到“從不喜歡到喜歡，最后愛上這門課程。不喜歡是因為剛接觸這門課時，感覺很難，并且覺得自己數學沒有學好可以學不好這門課；學了一陣子之后，感覺思維訓練一下子有意思起來，可以激發大腦，能使自己的大腦靈活起來；學到最后才發現思維訓練的有趣與有用。”

還有學生寫的感受是“課程不像之前學習的數學那樣有較強的理論知識，而更多的是想象、思維，并發現在數學的領域中，想象也是極其豐富的。其中創新思維和管理思維能夠應用到專業課中，有創新的策劃案才容易被采納，展會的管理中也會用到管理思維。”

3 結論

《科學思維訓練》課程的開設起了很大的反響，很受學生的喜歡，學生普遍認為該課程的學習，開拓了思維方式，提高了思維的敏捷度，創新了思維方法。以后的《科學思維訓練》課程教學中，教師們要區分不同院系的學生，講解不同的學習內容，而數據處理部分內容需要進行適當的修改，以吸引學生，激發學生的學習興趣。

參考文獻

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[2]劉清華.科學思維訓練[M].中國質檢出版社，2013，2.

[3]孫國紅.淺談問題討論教學法在科學思維訓練課程中的運用.《新課程（中旬）》，2012，7：68.

[4]劉清華.淺談高職學生科學思維能力的培養.卷宗，2015，10：207.

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關鍵詞：思維 創新 方法

一、常見的思維障礙

1.習慣性思維障礙。慣性思維對于我們日常生活中的小事，按照習慣去思考、去行事，可以節省時間，或者少費腦筋。人的思維有慣性，還有惰性，對于比較復雜的問題如果也如法炮制，就會使我們犯錯誤，或者面對新問題一籌莫展。要想使自己變得聰明起來，就必須自覺打破習慣性思維障礙，去尋求新的思維方式。

2.直線型思維障礙。人們在解決簡單問題時，采取“一就是一，二就是二”或“A=B，B=C，則A=C”這樣的方式為直線型思維方式。直線型思維方式對于解決復雜問題有可能起到阻礙作用，是必須克服的一種思維障礙。

3.權威型思維障礙。我們在長期的學習、工作和生活中，逐漸形成了對權威的尊重甚至崇拜。尊重權威當然沒有錯，但一切都按照權威的意見辦事，不敢懷疑權威的理論和觀點，不敢逾越權威半步，就成為創新思維的極大障礙。

4.從眾型思維障礙。從眾心理導致的思維障礙，一部分是思想懶惰、膚淺的結果，很大程度上是意志力薄弱的結果。正是這種思維障礙，使我們膽小怕事，不敢為天下先，抑制了我們創新的敏感和勇氣。從眾型的心理可能會誤導我們，所以我們要自覺地克服。

5.書本型思維障礙。將書本上的知識過分相信而不能突破和創新的思維方式，稱之為書本型思維障礙。也就是說，書本知識固然重要，但是書本知識畢竟是前人知識和經驗的總結，時展了，情況也發生了變化，書本知識也可能過時，何況，書上寫的東西也可能是錯誤或片面的，所以，在創新活動中，要相信，實踐是檢驗真理的唯一標準。

6.自我中心型思維障礙。日常生活中，我們常常可以看到，有些人特別固執，思考問題以自我為中心，阻礙了思維創新。要清楚客觀事物是發展變化的，成績只能說明過去，自己掌握的知識和技能只能在一定范圍內適用。“一切從零開始”是我們正確對待學習、工作的態度。

7.其他型思維障礙。其他型思維障礙還有如自卑型、偏執型思維障礙等等，這些都直接影響了我們的思維創新。

二、培養學生思維創新的方法

1.發散思維和收斂思維的訓練。發散思維是指思維過程中無拘束地將思路由一點向四面八方展開，從而獲得眾多的解題設想、方案和辦法的思維方式。在課堂上的訓練中，由教師統一掌握進度和時間，學生通過發散性的想象活動，將腦內已有的表象和概念進行反復的重組、改造而產生越多越好的設想。

和發散思維相反，收斂思維是一種尋求唯一答案的思維，其思維方向是指向思維中心的。而發散思維是求異思維，所以訓練學生收斂思維時，要在學生發散思維結束后再進行收斂性思維訓練。實際生活中，收斂和發散是交替進行的。

2.想象思維和聯想思維的訓練。想象思維的訓練方法有兩種，一是強化訓練，二是一般訓練。所謂一般訓練，就是個人隨時隨地都可以進行的自我訓練。工作、學習、生活、娛樂等各個方面，都可以成為訓練的機會。在日常玩樂中，不妨有意識地訓練自己的想象思維。教師在學生的想象思維中應重點訓練學生的創造性想象訓練，核心就是必須有新的形象產生。幾乎所有的創新活動都離不開創造性想象，所以，創造性想象訓練是十分重要的。

聯想思維一般不能直接產生有創新價值的新形象，但是，它往往能為產生新想象的想象思維提供一定的基礎。引導學生進行聯想思維訓練時，要求學生進入題目的情境，設身處地地進行聯想。虛擬的情境越逼真，效果越好，開始聯想后，每聯想到一件事物，就填寫在題目后的表中，直到不能再想不止，在訓練中不要讓學生急于求成。

3.邏輯思維和辯證思維的訓練。邏輯思維解決的是一個準確性的問題，創新思維解決的是一個新穎性的問題。只有把二者結合起來，才能使思維既新穎又準確。邏輯思維的方法和特點就是嚴密和嚴格，所以訓練時一定要按照邏輯法則去訓練，對于每個字、每句話、每句話之間的關系都要認真研究。訓練中主要采用案例分析法，由淺到深，從易到難，在研究案例的時候，一定要深思熟慮，仔細推敲，不可想當然，也不可輕易下結論，通過訓練要善于總結，掌握邏輯思維的規律。在此基礎上，才能發現邏輯思維對創新的積極作用和它的局限性，并充分發揮其積極作用，克服其局限性。

在我們的學習、工作和生活中，我們都在自覺或不自覺地運用著辯證思維的方法，只不過不夠自覺，水平不夠高，要達到較高的水平，就要不斷地學習、思考和訓練。在學生訓練中，可采取“引導學生從不同方面、從正反兩方面去思考”、“從長遠和當前要兼顧的觀點去思考”、“學會比較的方法，尋找事物的差異性和共同點”、“抓主要矛盾，改變靜止的觀點，用發展的眼光看問題”等方式訓練學生的辯證思維，提高學生思維創新。

參考文獻

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從藝術創作的共性來看，創作素描基礎教學的范圍，不應是單純的基礎教學。繪畫制作表現基礎、畫面構成表現與設計、專業理論基礎等，都應該納入基礎教學的范疇里來。因此創作素描在教學內容上主要分為理論基礎教學、創作思維訓練、表現技法訓練、綜合材料運用努力訓練、思維表達陳述訓練、作品歸納與展示訓練共六個方面。其具體要求與課時如下。

1.第一單元課題：理論基礎教學

創作需要一定時間的經驗積累，這包括理論、技法與感受。創作素描作為藝術專業創作的前期課程，藝術創作理論基礎更不僅僅限制于，作畫經驗與步驟之間的講解。教學目標為：通過一定的思維訓練、技法訓練等方式將學生逐漸從，基礎訓練帶入到創作思維訓練中。這就要求我們將基礎課中那些單純的基礎訓練轉變為在藝術思維指導下創作訓練，通過觀賞、講授一些經典的藝術作品；通過剖析一定成功藝術家創作思路的例證；建立起學生將生活中的體驗以速寫的方式進行歸納、整理、改編等一些創作練習的理論指導依據，激發學生創作表現的欲望和習慣，為進入以后的專業創作打下堅實的基礎。理論基礎教學是一個長期的過程，這取決于當代學生所具有的特性（強烈的時代性、思維敏捷、易接受新鮮事物、求知欲望強等）所決定的。而對與學院所開設的文化理論選修課雖然起到一定的作用，但對于藝術學院的學生作為從事創作的理論積累又似乎顯得蒼白無力。具有深層的文化修養不一定就能畫出高品質的藝術作品。但卻能一些其創作的品格。

2.第二單元課題：創作思維訓練

創作思維訓練它是以區別傳統素描對物象的透視、解剖、質感、結構等因素的如實表現，以追求描繪再現和塑造能力而提出的。創作思維訓練的出發點是：解放學生的觀察力，從自己的興起點入手，發現并引用物象在畫面里的圖式結構，用結構的、設計的、意象的造型方式引入想法，并且在這些圖式的實驗中提煉種種造型因素和可能性，啟發學生的思想主動性，在自己對傳統寫實性素描的基礎上“分娩”出自己對物象獨特的理解方式和觀點。在創作思維訓練的課程中，每一副作品都是下一副畫的實驗延續和造型暗示，即每一件作品都是大造型意象框架內的一部分。只是承擔的造型因素和分解方式各自不同，這種思維的連續性訓練，是學生在過程中隨時檢驗自己的思想方法和問題。如蒙德里安對“樹”的研究方式，畢加索對“牛”的造型系列分析，都能看出畫家如何從自然物象的客觀形態中提純出形式語言和符號內容，他們把對物象的自然觀察融入一種形而上的超越客觀物象本身規律的一種觀念。

3.第三單元課題：表現技法訓練

對于創作素描訓練課程中的表現技法訓練單元，首先本人想引用一句話“功夫在畫外”。我們經常聽到一些人在說，“畫畫的人基礎要扎實，功底要厚重。”但對于什么樣的基礎才叫“扎實”卻一直沒有一個很好的定論，因為我們不能將從事寫實與抽象表現繪畫的人放在一個標準上出評價。本人認為對于審美修養的培養，應更甚于對技巧的偏好，畢竟只有“眼高手低”的前提，才可能在繪畫藝術中更具創造與思維能力。吳冠中先生說過“無情時努力畫畫，有情時奮力畫畫”，這就是說做畫時對“有感覺”和“沒感覺”兩種狀態的處理方式。因此在該個單元的訓練中，教師因結合理論單元的課程對學生進行初步的人文審美意識培養，以培養他們在今后的學習過程中有主見，有思考，有興趣的進行多種嘗試。再則并是探索與分析各專業表現技法的特性與同性找與自我表現最融洽的方式。當然，學生的資質不同，在幾周課里不可能解決他們的每一個技術上的問題，更談不上運用自如，但至少給了他們一個方向，提供了一種可能，這對他們樹立學術理想也是很重要的。

4.第四單元課題：綜合材料運用訓練

本單元訓練的要求即是，打破學生對素描表現媒介轉換的意識。要積極鼓勵學生打破常規，突破素描僅僅是作為基礎訓練的概念，將其上升到作為“架上繪畫”的范疇里。這一階段，學生將要運用的材料多樣，有色粉、丙烯、水墨、水彩、水粉、油畫棒、麻、沙子、石膏、舊畫報等。這些材料在豐富他們的想法和興趣的同時，提高和增強了他們實驗的積極性，但很多同學在操作的過程中出現了非常混亂與不和諧的畫面，這恰恰說明學生們對于他們自身在處理想法、造型的手段以及與材料的結合上出現問題。還需要在對于材料的運用和畫面的把握還有整體想法貫徹上都要進行認真推敲和思考。通過這個階段的學習主要是讓學生從早就培養關注材料，鼓勵學生嘗試用不同的材料與手段去藝術的表現自己的想法。

5.第五單元課題：思維表達陳述訓練

從素質教育來講，培養美術工作者，就是培養學生的藝術鑒賞力、理解力、創作力、與表達力。全面提高他不同于常人的藝術修養。在創作素描教學中教師應多鼓勵學生之間，學生與教師之間多交流、探討各自在實踐過程中甚至在思考過程中的想法與心得，并都以文字的方式記錄下來，從中吸取精華，以培養我們的學生多思考、善于表達、敢于表達自身的想法的好習慣以最終為培養能畫、能寫、能說的藝術家而做好前期工作。

6.第六單元課題：作品歸納與展示訓練

俗話說“三分長像，七分打扮、三分畫，七分裱”，對于如何整體、系統的將自己的作品呈現出來這也成為創作素描課中要涉及到的課程。在該課程中，學生依據自身的喜好，通過一定時期的實驗嘗試不同的題材與表現方式，慢慢的沉淀下來最終發現在一定時間里自己所要的“東西”或者說真正感興趣的東西，由一個“點”不斷的發展成為一根“線”最后成為一個“面”的創作思維發展的過程。在該課程快結束的時間里，引導學生將自己畫的作品整理、調整從具有“思維延續性”與“發展性”的系列作品，讓學生明白一個道理“再精彩的作品，它的精神文化承載量是有限的，有時間寬度的系列作品的信息量是巨大的”。

二、結語

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關鍵詞：小學；數學教學；培養；思維能力；方法

通過教育教學實踐分析，我們不難發現，學生的發展需要知識量的積累，可是學生的發展并不等同于知識量的積累。學生的發展是一個復雜的過程，在這個過程中，知識量的獲得只是一個學生能力發展的外在展現，學生真正的發展需求更多、更復雜、也更內涵化。通過不斷觀察、探索、反思、總結，我們可以將學生的發展需求歸結為知識需求、情感需求、思維能力提升需求、創新探究能力養成需求等幾方面。而學生的這些發展需求要想得到滿足都離不開我們的學校教育，也離不開數學教學。下面，我結合自身的教育教學實踐來談談如何通過數學課堂教學提升學生思維能力。

一、發展學生思維就要構建興趣課堂

數學課堂是思維的課堂，但是如何在小學階段就實現數學課堂“思維化”呢？首先就要讓數學課堂充滿“趣味”。俗話說的好，興趣是最好的老師，只有從心底里感興趣了，才能夠在學習的過程中迎難而上，堅持到底，對于小學中思維訓練也是一樣的。就現在的小學生而言，由于他們自己身心發展的問題，本身思維能力就很薄弱，小學生習慣性的進行直觀思維，而此時老師針對于小學生的思維能力的訓練就顯得尤為重要。不過，進行思維訓練不能僅僅依靠簡單的口頭文字，還需要老師從教學的各個方面對于學生進行相應的興趣上的吸引。比方在教授乘法口訣的時候，不要簡簡單單的直接進行，而首先需要的是吸引學生的興趣，思考為什么老師會算的比較快，讓他們思考一些有沒有什么簡單的方法，讓學生明白的在解決問題的時候，思考的重要性，只有學生主動的去思考問題，老師再利用學生好奇心的基礎上，激發他們對于知識的一種渴望，只有在培養學生對于數學興趣的基礎上，強化學生相關的思維訓練才是有效的。

二、發展學生思維就要構建導學課堂

課堂中教師是知識的傳授者，學生是知識的獲得者，但是，教學中教師要肯定一點，那就是即使是小學生他們也是充滿智慧的，他們不是被動的知識傳承者，他們才是課堂的主體。不過雖然我們一再強調學生是教學的主體，我們應該尊重學生的主人翁的地位，并不是說老師是沒有作用的，相反的，老師仍然對于整堂課進度起到了一個掌控的作用。老師采用什么樣的方式進行教學的組織，如何有效的進行教學的組織，才能讓學生的思維能力得到充分的鍛煉。所以說，教學環節的設定是老師進行整個思維訓練的框架，讓老師明白，應該在什么方式對于學生一個正確的引導。當然了，老師在進行思維訓練的時候，采用什么樣的教學組織的方式，不僅僅依靠老師的一個多年的教學的經驗，同時還應該考慮到整體學生的一個思維發展的狀況，能夠進行一個有針對性的訓練。小學生整個思維能力的鍛煉，最為有效以及直接的方式便是進行相應的課后的練習，特別是一些課后習題的選擇，應該針對學生思維的特點，進行有針對性的訓練，而不應該進行一些盲目的訓練，這種情況，不僅僅對于學生整體思維能力的一種限制，更有可能對于學生思維能力的培養是一種阻礙。

三、發展學生思維就要構建創新課堂

學生能力的提升不是一個單一的累積過程，學生的能力提升也不是一個獨立的構建過程。思維能力是一種綜合的能力，因為思維能力包含了很多，其中最為重要的便是學生的創造性的思維，也是目前打擊都比較重視的一種思維能力，這也是我們在教學的過程中不斷追求的一種能力。隨著教學改革的不斷的深入，老師對于學生創新思維能力也是越來越重視。所以在教學過程中，我們要學生一個多向的探究，積極鼓勵學生進行創造性的思維，對于問題的解決不能夠僅僅局限于一種方式，應該多角度的思考問題。所以這就要求老師在教學的過程中多多進行一些有創造性的、開放性的問題，特別是一些問題的解決方式不要給出唯一的答案，讓學生在整個問題的解決的過程中，能夠自己積極主動的進行問題的多向思維，激發學生的創造性思維。比方圓柱表面積的計算方式就是一個很好的點，學生可以根據自己的思考方式，對于圓柱進行一定的分解，然后讓學生用自己已有的知識進行解決，利用長方形的面積計算公式或者是平行四邊形的計算公式等等這些都是學生可以利用的點，而在整個的教學活動中，遠遠比老師進行枯燥的講解有效的多，同時還能夠在某一種程度上對于學生進行一定思維能力的鍛煉。

四、發展學生思維要有明確目標

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關鍵詞： 初中數學教學 逆向思維 培養實踐

初中數學學習需要鍛煉學生的思維，只有在學生數學思維激發和培養的前提下，才能引導學生進行數學學習，而在初中數學教學中可以采用逆向思維的培育方式，立足于初中學生的數學基本素質，以提高學生的數學知識和數學智力為切入點，通過對初中數學的概念、定理、法則等內容的解析和運算，使學生的逆向思維能力得到培育和鍛煉，它不同于常規思維。常規思維狀態使學生圍囿于既定的問題情境和思維定勢，導致學生缺乏靈活的數學變換能力，不利于學生數學思維的創新發展，也不利于學生數學思想的全面建構。下面從初中數學的逆向思維概念入手，根據初中數學知識內容進行逆向思維能力的培養實踐。

1.逆向思維的定義

逆向思維也即由果求因、知本求源，它是一種相反方向的思維方式，具有反向性、批判性和悖論性的特點，它與常規思維不同，是一種相反的思維方式。它引導學生在數學知識的學習過程中，從相反的角度進行問題情境的思索，從而在尋求解題路徑的過程中加深對數學概念、定律、法則的理解和記憶，這也是我們常說的“換位思考”，對于學生的數學智能提升有著極大的推動作用，可以較好地發展學生智力，培養學生創新和創造能力。

在數學教學中，通常采用“證明定理、定理的應用”方式，對學生進行數學知識的建構，而這種思維方式是正向的，我們需要對數學知識由正向轉為逆向的思維，要引導學生從反向的角度，對數學知識進行解析和理解，從實質上對數學知識加以理解。

2.初中數學教學中逆向思維能力的訓練

2.1初中數學概念、公式、定律的逆向思維訓練

在初中數學的定律和法則中，有許多“相反相成”的數學概念，它可以引導學生建立數學正反向的聯結，在知識得以聯系和補充的狀態下，提升學生的數學智能。

2.2初中數學概念的逆向思維訓練

初中數學的概念之中，涉及一個“相反數”的概念性知識，它是理解逆向思維的知識之一，根據數的概念，可以舉例進行“相反數”的理解和認知，如：8的相反數、-4的相反數、-0.8的相反數等。又如：初中數學中的“絕對值”概念，讓學生進行“絕對值”概念的逆向思維鍛煉，如：|6|=？搖？搖？搖？搖；|-6|=？搖？搖？搖？搖，將這個概念進行逆向思維的訓練，讓學生思考：某數的絕對值為6，那么這個數是多少？

2.1.2初中數學公式的逆向思維訓練

初中數學公式的理解和記憶，通常學生都是由左至右進行公式的記憶和運算，而對于由右至左的逆用方式，則感受無所適從。因而，我們要對初中數學的公式進行逆向思維訓練，使學生熟練地由右向左進行公式逆用，這需要在日常練習中加以強化訓練。例如：在初中代數公式中，就有這樣的逆向公式運用

又如：在平面之內，如果有兩條直線都與第三條直線相平行，那么這兩條直線也相互平行。對于這道習題的分析，可以采用反證的方法，從上述結論的反面“不相互平行”進行逆向思維的分析，從而得出這兩直線必須相交，而直線相交必有交點，這樣，在平面內過一個點即有兩條直線和第三條直線平行，這與數學公式相矛盾，從而得出假設不成立的推論，那么假設的反面“相互平行”就無可爭議地得出成立的結果。

3.結語

由上可知，初中數學教學過程中，教師要善于采用逆向的推導方式，引導學生對于數學概念、法則、定律等知識內容，進行逆向思考，尤其是在解題過于繁瑣或者解題思路不清晰的情況下，可以通過逆向思維的反向思考方式，降低數學解題難度，巧妙地獲取數學習題的解題結果，從而增強學生的逆向思維能力，在有意識、有目標、有步驟的初中數學學習過程中，達到提高教學效率、發展學生思維的目的。

參考文獻：

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[關鍵詞］園林設計初步;實驗教學;線性思維;情境思維

一、教學現狀

《園林設計初步》是園林、風景園林專業培養方案中的一門重要基礎課程，該課程的實驗教學比重大，內容豐富，在人才培養計劃中有著承上啟下的重要作用。目前已基本形成了一些固定的實驗內容，在培養學生讀圖、識圖、制圖和設計思維方面起了顯著作用，使學生能夠建立起實物與圖紙之間的關聯，并將優秀園林作品轉化成圖紙，將設計創意轉化成圖紙。但是，從目前教學效果來看還存在著一些不容忽視的問題。第一，園林、風景園林專業的學生在繪畫技能方面明顯遜色于藝術類院校的學生。雖然設計工作越來越多地采用電腦制圖，但手繪作為圖紙制作最基本的表現手段，并不僅僅是一種工具而已，它更是設計思考、設計美感、設計能力的集合，綜合體現了一個從業人員的專業素質。同樣，作為該課程的一個重要教學內容，如何針對學生美術基礎薄弱的特點，制訂合理的手繪訓練內容、學時和方法始終是該課程需要解決的關鍵問題。第二，所有設計相關的課程中一個共同的難題是設計思維的訓練。設計思維作為一種無形的東西，很難用量化的方式來衡量，因而，關于設計思維的訓練方法莫衷一是。《園林設計初步》課程是基礎和專業課之間的一個銜接課程，要求學生實現從觀摩學習他人作品到學會自己創意思考的重大轉變，其中思維方式的轉化是教學的重點和難點。目前，該部分的教學內容主要是借鑒形態構成（平面構成、色彩構成、立體構成）的方法組織教學內容。但實際上三大構成本身是所有設計類課程的理論基礎，其理論豐富而抽象，如何更好地與園林專業相結合并在教學中進行應用還需要進一步的研究。再者，關于設計思維的訓練除卻形態構成設計法則是否還有可供借鑒的其他理論，可以再探索。本文將圍繞以上兩個問題，提出一些課程改革建議。

二、教學改革思路

目前，園林設計初步的實驗內容分布在Ⅰ和Ⅱ上下課程之中。Ⅰ的實驗教學內容主要是園林要素及其表現技法，平、立、剖（斷）面圖的繪制方法，渲染技法，園林制圖規范，園林草測，實驗總學時48；Ⅱ的內容主要是園林效果圖表現、形態構成設計、園林模型制作和小園林設計，實驗總學時48。梳理課程關系后，應該明確的是Ⅰ的課程目標是通過講課和練習使學生掌握園林制圖的技巧，能夠將真實的小園林轉換成圖紙；而Ⅱ的課程目標是使學生能夠學會運用設計思維將設計構思轉換成圖紙。前者強調“手”的技巧訓練，后者強調“腦”的思維訓練。

1.側重“手”的技巧訓練

（1）內容設置

手繪訓練的內容主要集中在設計初步Ⅰ，結合園林專業學生的特點，改革將內容按照循序漸進的原則，突出線條、形體、透視的訓練。由于園林專業的學生普遍沒有什么美術基礎，手繪表現能力較差，在內容設置上不能按照傳統手繪訓練的技法進行訓練。新的內容將訓練重點放在鋼筆線條的應用、園林元素的形體表達以及畫面透視關系上。首先，要求學生熟練把握鋼筆墨線的抑揚頓挫、輕重緩急、長短曲直、濃淡干濕、強弱虛實的變化維度，從而能借助線條的豐富表情進行情感表達。在這個基礎上，對常見園林元素，如植物、景石、小品等進行平立面的臨摹加寫生訓練，由于園林專業的學生對植物的種類和形態的識別比較擅長，該類元素的表現可以充分借助這一優勢抓住植物形體特征進行手繪表現的訓練。再者，通過對一點、兩點、三點、散點、軸測、鳥瞰等透視方法的講解和訓練，使學生能將前面掌握的園林元素表現組織在一個畫面之中。在手繪技法訓練的過程中，還結合了園林場景測繪和園林制圖規范進行內容上的組織。

（2）學時調整

字體和線條的練習側重于熟練掌握線條的使用方法；園林元素的練習主要包括地形、假山置石、植物、水體、建筑、道路的訓練，這是手繪訓練的一個重點，為后面的訓練打基礎。草測與平立剖面的練習需要結合前兩者，并在真實園林的草測中進行綜合訓練，是幫助學生建立實物與圖紙之間聯系的重要內容。可以設置單獨的園林測繪模塊，設置3周左右時長，總課時量控制在12～16學時左右。這也是手繪訓練的一個重點和難點。透視和渲染的內容主要是完成一點透視、兩點透視和馬克筆、彩鉛、水彩的渲染技法，為繪制效果圖服務。由于手繪的訓練成果非一蹴而就之事，尤其是園林專業的學生，因此在課堂學時外還可以增設建議完成的課后訓練學時。

2.強調“腦”的思維訓練

設計思維的訓練既要學會“看”，又要學會“想”。這一部分的實驗內容主要集中在Ⅱ，內容設置圍繞“看”和“模仿”的模型制作和設計思維訓練兩個模塊。其中模型制作，通過選取優秀園林、園林建筑設計案例，分析和解讀設計作品并將其制作成模型，使學生在分析和動手操作的過程中學習他人的設計方法。設計思維的訓練部分包括了形式美法則為主導的構成設計思維訓練、以行為\認知為主的線性思維訓練和以情境體驗為主的情境思維訓練，這是課程II的重點和難點。

（1）形態構成的設計思維訓練

形態構成的設計思維訓練主要是指平面構成、色彩構成、立體構成方法和形式美法則在園林設計中的應用，如運用平面構成方法進行景觀平面設計，用色彩構成進行園林配色設計，用立體構成訓練學生空間思維能力。這種訓練方法主要以形式美為依據，通過構成法對園林元素進行統籌布置，以達到園林空間設計的美型。里面可以設置兩個實驗內容：①平面構成作品的轉換應用。讓學生選擇恰當的平面構成作品，借用其構成形式，賦予其內容和具體元素形態，將其轉化成園林中的鋪裝設計或場地輪廓設計。②抽象到具象的小節點設計。將點、線、面的組織規律運用于園林中的道路、節點、水體、綠化等的布置——道路可以是線、節點可以是點、分區布局（花壇草坪、水面、廣場）可以是面，從形式美的法則的角度考慮園林元素組合的手法。色彩構成的設計方法可以和園林中的植物種植設計相結合，將園林中常見觀色植物按照色彩構成的法則進行配色設計。這部分的實訓內容可以是同類色、對比色、互補色配色訓練和小課題形式的花壇的配色設計。立體構成是讓學生更多從三維角度運用形式美法則進行空間設計。在課程中可以通過具象造型的概括提煉，將具有地域文化特色的象征對象如人物、色彩通過提煉、簡化、分解、重組的方法進行新形象的創造，以小園林模型的方式組織實驗。

（2）線性思維

線性思維指的是按照線性線索進行連貫性思考的方式，包括了順向、逆向、橫向、側向、多向、聚向思維。這里的線性思維主要訓練學生通過對特定園林空間內人的行為和認知的了解，從而運用掌握到的知識進行功能組織和空間布局。以往該課程設計思維的訓練主要是形態構成設計法，學生對園林設計的把握難免陷入純粹的形式設計之中。其實，園林的設計更應該強調設計的實用性。通過特定園林空間類型的認知分析，可以幫助學生構建起該類園林設計的基本內容，而行為的分析則可以使園林空間的設計更加人性化，貼合使用人群的使用需求，這是園林設計師應該具備的人文情懷。為了更好地進行這種目的的訓練，這里以兒童公園作為案例。首先，根據人們對兒童公園的廣泛認知確定公園的基本功能（游戲、休憩、認知）和主要內容（一個主要的公園出入口、明顯的公園銘牌、特定的游戲設施、休息設施、建立兒童認知的易教設施）。其次，根據兒童行為的分析——喜歡色彩鮮艷、好奇心強、精力旺盛、喜歡豐富的體驗行為等，對公園進行具體的設計。這種基于行為和認知的線性思維，一方面可以使學生掌握兒童公園的共性設計；另一方能夠找到設計靈感產生的線索，進而創作出有設計特色的作品。

（3）情境思維

情境思維安排在最后，這符合學習遞進的特點，目的是解決設計過程中空間認識不足的問題，使學生的思維能夠從二維過渡到三維，乃至四維。情境思維注重空間的體驗，要求學生能夠代入場景，模擬在情境中的行、駐、觀、感；關注園林環境中行走的方向、舒適、安全，駐足停留中觀望的興趣點，看、嗅、觸等多種感官體驗。情境思維的訓練可分為兩個部分，一個是園林交通空間的序列設計，要求學生對某一公園內的交通空間進行空間序列設計。借鑒中國古典園林中的手法組織交通道路的沿線空間，用空間組織視線，用視線組織園林元素，關注交通路線變化過程中人的行、駐、觀、感的多元體驗，創建一個個連貫的觀賞內容相異的空間。另一個訓練是園林模型制作，將前面思維練習的成果在一個完整的小園林案例中綜合，初步形成設計方案，并將這一方案制作成1∶200—1∶300左右的模型，讓學生在模型制作的過程中進一步感受園林空間的尺度、空間。實現小尺度到大尺度的過渡。

3.教學方法

（1）示范教學

示范教學法包括了動作示范、視頻示范和書寫示范等幾個方面。示范教學貫穿在整個“手+腦”的訓練中，手繪部分需要教師親身示范運筆、設色技巧，在學生人數較多無法一一示范的情況下，結合多媒體錄制手繪視頻教學也是很有必要的。在情境思維的訓練中也經常需要用到視頻進行場景再現，讓學生更生動地體驗情境的維度。

（2）討論教學

基于認知和行為的線性思維常常需要頭腦風暴式的廣泛討論，如兒童公園中關于兒童的認知和行為的了解，需要將所有與兒童相關的線索羅列出來，然后一一構建相互關聯，通過線索梳理形成兒童公園設計的主題、功能布局、空間組織。討論的基礎是閱讀和經驗，將個體所積累的知識通過交流傳達給群體，群體將獲得的碎片式信息綜合，這是討論的意義所在。所以雖然是課堂討論，前提是資料的廣泛獲取，要求學生通過文獻、網絡掌握信息獲取的方法。

（3）項目教學

針對思維訓練改革過程中采用實踐項目進行，所引用的多為2000—5000㎡的小型項目，涉及設計競賽類和教師自己的社會實踐項目。這類項目有明確的設計范圍和目標，以及解決的關鍵問題，不至于太大，非常適合學生進行小園林設計的訓練。在最近一次的教學實踐中，我們引用了一個口袋公園和醫院景觀項目作為課堂內容，通過為期3周12個學時的訓練，大部分學生能以快題設計的方法完成方案的構思。

三、教學效果

目前，這一教學改革還是帶來了不錯的教學效果，大部分學生能夠通過該課程的學習掌握園林制圖、園林設計的基本方法，尤其是在園林設計思維方面掌握了從形式到功能，從平面到空間，從表層到內核的設計思考方式。同時，在實驗教學中多元的教學方式極大地調動了學生的積極性，90%的學生反映課程信息量大，課堂氣氛活躍，教學方法契合課堂教學內容。隨著學習的深入，這種手腦相合的訓練和思維方式將給學生帶來越來越大的收益。

參考文獻：

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4.劉娟娟.走向體驗—參與式教學模式:“風景園林設計初步”改革嘗試.中國園林，2015.5

5.馬曉燕.形態構成與園林設計：淺談園林設計初步課的教學.北京農學院學報，2001.4

篇10

首先,學生要寫好作文,必須要積累大量的知識,如詞匯、語匯、優美文段及文章等。這是因為一個人的詞匯量增加了,他的智商往往也得到相應的提高。大量的詞匯的積累決不只是知識的堆積,而是智力的磨練和開發。例如,當你掌握并運用“皎潔”一詞時,有時會想到“皎潔”的月光,有時還引發一系列的聯想,想到許多與月亮有關的詩句,諸如:“明月幾時有,把酒問青天”,“海上生明月,天涯共此時”等等。由此可以看出,由詞匯引起的聯想是豐富多樣的,它鍛煉了我們的記憶力、也鍛煉了我們的聯想能力和想象能力,又促進了我們的表達能力。

此外,寫作教學中不僅要注意教會學生積累詞匯,還要教會學生熟練掌握各種語匯,熟讀優美文段及文章,這樣可以培養學生敏銳的語感,熟練地遣詞造句,構思篇章,擴大書面語方在生活中的運用。讓學生掌握語句、片斷、篇章的主要方法是訓練學生的復述能力。讀一遍復述一遍交替進行。這其實也是采用記憶結合的記憶方法。許多才思敏捷,口才出眾的教師、作家等都用這種訓練方法。

記憶力訓練的目的是為了識記和儲備大量的知識,而儲備知識的目的是為了創造性地運用。今天我們作文教學的對象,是跨世紀的一代。因格斯曾指出:“科學的教育任務是教育學生去探索、創新。”可見,創造性思維是當今作文教學所要探索的一個關鍵的課題。美國《文科教學中的危機》的序言也提出:“要采取既能發展青少年的智慧,又能發展青少年的創造力的方針。”這足以說明發展思考力、不斷創新,是作文教學中一個不可忽視的問題。創新思維訓練主要包括兩部分內容,一是求異思維訓練;二是求優思維訓練。求異思維是創新思維的基礎訓練階段,而求優則是創新思維的提高和升華的訓練階段。因為求異還不是真正意義上的創新,只有找到了解決問題的更好的途徑和方法,突破了陳舊的思維模式,才是真正的創新。求異思維和求優思維訓練,可以據學生作文水平分為先后兩階段進行訓練,也可以交錯訓練。訓練這兩種思維能力,都可以以作文中的立意、語言表達等方面作為訓練的內容。求異思維,就是打破思維定勢,力求從不同角度、不同層次、不同途徑去思考問題和解決問題。首先,可以針對同一個作文材料讓學生以不同的角度立意來訓練求異思維,使學生思維更活躍、更敏捷,視野更開闊。例如作文材料:從前有一個國家,境內有眼泉水名曰“狂泉”,國內的人喝狂泉的沒有一個不發狂的。只有國王不喝狂泉的水,沒有發狂,言行舉止都很正常。可是發狂的人認為國王沒有發狂,是得了發狂病。于是他們沖進王宮,捉住國王,摁倒在地上,用艾火燒,用銀針砭刺,還強迫他吃藥,國王剛喝下狂泉水,便發狂了。于是這個國家君臣上下個個發狂,大家手舞足蹈,十分高興。

針對以上材料,可引導學生從多角度立意,先讓學生思考、計論。然后教師提問歸納。立意角度是多方面的:①要防微杜漸;②量變積累的結果必然會引起質變;③錯誤的思想有很大的侵蝕性;④當壞勢力暫時占上風時,勢必是非顛倒,黑白混淆;⑤治國者應體察民情;⑥寧死也不屈服于惡勢力;⑦多數人的觀點并不一定代表真理。這樣,從不同的角度多方位地思考問題,可以培養學生思給品質的靈活性和敏捷性。

作文教學中,可也以從語言表達方面首手進行求異思維訓練,如針對“智慧是一筆財富”這么一個表達方式,要求學生換個角度表達,爭取讓語言更加生動、形象,更有個性,更有獨特的個人風格。通過教師的引導,學生會有許多的表達方式,如:“橫溢的才華是我們唯一的財富”,“我們的財富就是我們的智慧”,“真正的財富是我們的思維方式和科學的思維方法”等等。

求優思維就是要求思路不僅要另辟蹊徑,而且要比原來好,有獨創性。以達到真正的創新的目的。同時也培養學生具有開拓探索的精神,在作文中不屑走前人濫熟的老路,要能推陳出新。例如有一則作文材料,大意是說,祖孫二人趕頭毛驢進城,聽了七嘴八舌議論,孫子騎,祖父騎,祖孫同騎,祖孫皆不騎,折騰了關于仍嘲諷在耳,結果只剩下最后一個難免遭非議的辦法:祖孫抬著毛驢走。

針對這材實審題立意,很多學生立意為:人要有主見,走自己的路讓別人去說吧;不要活在別人輿論中等等。但若有學生提出“不負責任的眾說紛紜,也會弄得他人無所適從,苦不堪言”這樣一個觀點,那么立意就顯得更新穎更深刻,這個立意確實是高屋建瓴,令人耳目一新,這才是思維素質的真正飛躍。多進行類似這種形式的審題立意訓練,學生在寫作中很容易形成創新思維的習慣,從而在行文中能做到文思敏捷,立意新穎。