導語：如何才能寫好一篇環境藝術設計教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：鄉村振興戰略；高職院校；環境藝術設計專業；人才培養

1鄉村振興戰略下高職環境藝術設計專業教學中存在的問題

1.1師資力量薄弱

目前，高職院校環境藝術設計專業的教師大部分都來自高校藝術專業的應屆畢業生，大多數教師都沒有社會實踐和教學經歷，都是一邊自學一邊教授學生。因此，教師自身能力有限，給學生傳授的知識也有限，這也就造成了上課效果不理想，學生對所學理論知識難以理解，從而難以將理論知識應用到實踐中去，使學生的實踐能力低下。再加上大部分教師比較懈怠，一次認真的備課可能會在多年的教學中使用，一成不變。［1］

1.2教學方法單一

當下社會，環境藝術設計專業是一門新興并快速發展的專業學科，具有傳播速度快、靈活多變和個性鮮明的特點。目前的專業課本，雖然每個人都有，但它的知識側重于基礎性理論教學。各個高職院校在規劃教學計劃時，往往都是以單一的教學方法為主，沒有完整的教學計劃，通常偏重理論知識，缺少實踐活動。按照這樣的教學計劃安排，學生的實踐能力很難得到提高。

1.3設備資源缺乏

高職院校和普通高校相比，缺乏資金資源，因此各種實踐教學需要用到的實驗室、實訓基地建設進度跟不上，設備更加稀缺，導致學生在校期間的實踐機會很少，很可能造成學生知道這幅圖應該怎么畫，但卻不會實際操作的現象。而外出考察的機會對于學生來說就更加稀少了，從而造成學生眼界狹隘，創新意識低等后果。所以，學生空有一身武力卻無用武之地，導致環境藝術設計專業實踐教學難以得到落實，導致學生在上學期間所學的理論知識大多都是停留在紙上，實際應用能力很低。

2鄉村振興戰略下高職環境藝術設計專業教學存在問題的應對措施

2.1建立優秀師資團隊

為提高教師的教學質量，可以安排教師到企業、事業單位實踐學習，選拔優秀的骨干精英教師到國外進修培訓，或者聘請其他普通高校的教授來本校開辦講座，指導本校教師等等。這些都可以很好地提高教師的自我素養和綜合素養，從而提高教師的教學質量，充分發揮教師在教學中的重要作用，培養出一大批優秀的骨干教師。與此同時，高職院校應成立專門的調研團隊。環境藝術設計專業是一個對綜合應用能力要求較高的專業，所涉及的知識點十分廣泛，而且其應用的技術手段更新很快。所以，要成立一支專業的調研團隊，為環境藝術設計專業開設學科提供有用的建議，每時每刻把握市場發展方向。通過不斷調查研究，對教學實踐的知識內容做出有用的改進和更新。［2］這樣就可以有效地避免所開設的學科與市場需求不符的狀況，從而提高學校的就業率，保障學生的就業。

2.2制訂合理的教學計劃

管理的控制工作是為了讓實踐活動符合計劃。只有擁有完整的教育計劃，才能培養出優秀的人才。隨著社會的進步和發展、科技的創新，高職學校需要制訂合理的教學計劃，增加教學的實踐活動，創新教學方法，改革教學理念和教學方式。以市場所需為目標，制訂完整的教學計劃和考核機制，從而促進高職環境藝術設計專業教學質量的整體提高，建立完善的人才培養計劃。例如，對學生進行評定時，采取課內學分與實踐學分加權平均的方式，讓學生將所學的專業知識運用到實踐中，使學生更好地理解和掌握專業知識，培養學生的綜合運用能力，進而為培養社會和國家所需的優秀人才和棟梁打下堅實的基礎。

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一、開展好環境藝術設計教學改革的意義

開展好環境藝術設計教學改革是環境藝術設計教學教育發展的大勢所趨。當前，隨著我國經濟社會的發展，學生專業素養在國家經濟社會發展中的地位和作用越來越高。一些學校按照環境藝術設計教學教育發展的趨勢，注重加強學生專業素養的教學，提高學生專業素養，并制定了一系列關于如何加強學生專業素養培養的政策。當前，在我國相關環境藝術設計教學內，大多數環境藝術設計教學都十分注重學生專業素養的培養，其人才培養質量與社會的要求也十分吻合。因此，環境藝術設計教學在設計人才培養方案的過程中，也應該注重加強理論與實踐的結合，提升學生未來適應工作、社會和學生個人發展的能力。環境藝術設計的教學模式改革是提升學生專業素養、提升綜合能力的重要途徑之一。

二、環境藝術設計教學當前教學模式改革的問題

1.教學方法和手段有待提高

目前，教學模式改革方法主要是比較傳統的教學方法，包括指導教學、引導教學、演示文稿等。雖然有一些環境藝術設計教學通過建立教學模式改革基地的形式來開展實踐教學，這種方式在一定程度上促進了學生專業素養的提升，幫助學生解決了理論知識和實際教學脫離的問題，但仍與工作實踐操作還有一定距離。

2.教學改革內容的選擇有待進一步優化

環境藝術設計教學改革所體現的層次是絕對不能等同于其他階段的課程教學的。除了環境藝術設計教學的技能方面的要求。根據一些學者的研究，近30多年來，中所使用的環境藝術設計教材就達到上百種，種類繁多，導致各校間對環境藝術設計教學改革的形式和重視程度，以及教學的內容是不盡相同的。筆者也建議相關的要重點選擇這些教材作為教學內容。同時，在教學教材確定的基礎上，也要做好對教材相關內容的處理，要做好教學大綱、計劃，做到靈活、自由，使得課堂上的發揮空間更大，專業素養內容的定位和結合更多。

3.教學模式改革的教學師資隊伍有待加強

環境藝術設計教學的課程是一門實用技術，所以在教師教學中如果沒有實踐經驗教學，就會出現誤人子弟現象。目前，環境藝術設計教學的課程教學師資力量是遠遠不夠的，具有實踐經驗的教師極少。即使有一些從事過相關專業和行業工作的教師，但是由于他們深入實踐時間較短，積累經驗不夠，實踐能力不強，導致在教學過程中也難以將其實踐的部分敘述清晰和完整。

三、搞好環境藝術設計教學改革的路徑選擇

1.進一步優化調整課程設置和設計

環境藝術設計教學要根據當前教學模式改革發展前沿，瞄準國家和社會發展需求，通過相關行業和市場的分析，進一步做好教學模式改革課程的設計，以落實“求實，務實”的原則，做好教學課程設置與課程設計的調整等工作。使新設計的教學模式改革內容更加符合學生發展的需求，滿足社會和行業的需要，改革一些不適應學生發展規律，市場發展規律的教學課程設計。注重教學模式改革課程設計與其他相關專業的融合與滲透，注重2015年9月下旬刊•46•各課程的開設順序，注重教學內容的針對性和實用性，體現了專業交叉、滲透與結合的特點。更加注重實踐環節與生產過程的對接，使課程設置和教學內容的整合更符合教學模式改革中提升學生專業素養培養目標、專業發展及社會用人的需求。

2.做好環境藝術設計教學方式的改革

教學方法的實施一般是不同的人采取的方式不一樣，總體上來看，應該注意以下幾點：一是課堂的教學要尊重學生個性發展。在環境藝術設計教學改革過程中，我們必須充分認識因材施教的重要性，尊重學生個性，理解學生個體差異，鼓勵學生個性拓展和特長發揮。二是要做好課堂教學中的師生互動。要積極發揮學生自身能動性，通過提問、討論等形式多樣的方式，通過他們積極的思考、分析和解決問題，逐步提升他們的能力。

3.進一步提升人才培養理念

環境藝術設計教學培養人才的實際動手能力和操作能力是環境藝術設計教學質量的一個重要體現，環境藝術設計教學改革就是要竭力營造一個大環境，在全校達成共識、學校相關主管領導和教學部門領導要給予充分的重視。當前，環境藝術設計教學改革課時一般都壓縮到很短，要在較短的時間里，實現人才培養的目標。要把學生專業素養的培養通過教學模式改革活動、各類社團活動等方式表現出來。

4.提高教師的教學模式改革自身實踐教學能力

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目前，針對環境藝術設計教學的實際情況，對其進行改革主要可以從以下兩個方面入手：

1.教學內容方面實踐對環境藝術設計專業學生未來就業十分重要，是企業對人才的具體要求。因此，教學內容的設計主要從三個方面進行：首先，環境藝術設計理論教學作為開展教學活動的重要基礎，不僅需要精練、簡單，更應具備全面性、系統性。結合教學內容，利用計算機輔助教學，實現教學現代化管理目標，促使學生掌握計算機輔助設計技術，能夠自主完成一些小型項目設計，培養學生的自主學習能力，提高其專業操作技術，以滿足市場需求。除此之外，環境藝術設計課程還需要增添地方文化特色，注重對我國傳統文化的傳承，從而確保環境藝術設計專業能夠長遠發展。設計作為培養學生審美能力的重要課程，為了能夠有效培養學生的文化傳承能力，在課程設計過程中，教師要注重對人文精神的滲透，引導學生樹立正確的人文價值觀，激發學生的設計思維，并融入一些地方特色內容，尋求既能夠培養專業人才，又能夠滿足市場發展需求的教學設計方案，從而推動我國環境藝術設計專業教學可持續發展。其次，在對課程進行改革的過程中，要將教學建立在施工操作技能之上，加強對學生施工技術的指導，讓學生明確實際施工操作的過程，了解和掌握施工操作方法，培養學生的施工技能，使其在日后能夠快速融入工作，從而提高教學質量，提升學校就業率。最后，工程預算是施工管理的重要內容，在環境藝術設計教學改革過程中，教師要增強學生的市場和工程經濟意識，并結合市場以及企業的實際需求調整和優化課程。為學生提供實習機會，使其熟悉現代化企業組織管理制度，豐富學生的實踐經歷，拓展學生的視野，培養學生自主學習的能力，為其日后就業奠定堅實的基礎，從而提高就業率和從業率，進一步推動我國環境藝術設計領域可持續發展。

2.教學方式近年來，部分高校的環境藝術設計教學仍采取固有的教學方式，過度重視理論化教學，局限于在課堂中開展教學活動，這樣無法適應現代教育要求，與現代市場對專業人才的需求相背離，在一定程度上阻礙了專業的進一步發展。因此，為了更好地培養學生的實踐能力，突出專業的實踐性特點，高校需要加強專業繪圖等教室的建設，為學生創造良好的實踐機會，強化學生的實踐能力。科學技術的發展推動了計算機軟件進一步發展，為環境藝術設計教學提供了支持和幫助。學生通過計算機軟件進行設計，不僅能夠提高工作效率，還能夠適應現代社會發展的需求。因此，針對環境藝術設計教學的改革，教師應加強對學生進行計算機技術的教學，讓學生掌握基礎設計方法，激發學生的想象力和創造力，拓展學生的思維，讓學生能夠將設計靈感應用到實踐工作過程中。另外，教師還需要加強培養學生對設計材料的認知能力，促使學生設計操作能力以及施工工藝能力得到有效提高，滿足市場對人才的需求，實現教學目標。

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關鍵詞：環境技術設計；教學；教學改革

隨著經濟的飛速增長，國內環境藝術設計專業如雨后春筍般被各院校紛紛設立。然而，對于該專業應當如何開展教育和培養的問題，一直受到許多議論。本文將對此進行深入的討論，期望能夠對相關領域提供參考和借鑒。

一、環境藝術教學的現實狀況和弊端

（一）關于人才定位

設計教育的價值已經受到許多國家的重視，不少政府已將設計教育列入教育工作的重點，不少世界企業也將設計看作是決定企業存亡的關鍵。設計教育也應當要貼近時代的需求，當前設計人才的類型主要有以下三類：管理型、決策型和實用型。當親各高校主要培養的人才是實用型人才，這是由社會需求所決定的，所以環境藝術設計所培養的人才也應當是這一類型的人才。實用型的設計人才必須具備良好的設計知識，包括管理知識、工程知識、人機工學理論等等，此外還需要有職業道德和素養。

（二）關于課程設置

設計類院校與專業在不斷擴大的過程中，新的問題也在不斷涌現，其中之一就是“純藝術類教育與藝術設計類教育的區別何在”。探討這個問題的答案實際上就是探討專業課與基礎課該如何配置。純藝術類以及設計類的基礎課程，一般是指色彩、素描等等的課程，筆者認為，課程的安排應當根據學校的自身條件、生源質量等都能因素來確定。然而一些地方藝術院校在生源質量、辦學條件上都比不上國家部屬的院校。國家部屬院校的生源質量較高，每人都經過了幾年的基礎性藝術訓練之后才入學的，他們在大學剛入學時不需要再進行素描、色彩等基礎課程的教學。而地方院校的生源則比較差，在入學以前普遍只經過一兩個月的藝術訓練，對藝術的理解非常有限。因此每個學校應當依據自身實際情況來設置課程的安排，不能做一刀切的規定。

（三）關于師資和硬件

設計類專業的開設與十幾年前相比有了很大的增長，然而在此過程中，不但生源質量有所下降，就連師生比也達到了非常不平衡的比例。十年前的師生比是一比幾，然而如今，已經發展到了一比幾十。師資不足的情況非常明顯，這所直接導致的直接結果顯然是教學水平和質量的下降。教師在巨大的教學壓力之下開展工作，所獲得的教學效果也不盡人意。此外，教師隊伍年輕化的現象也越來越嚴重。不少剛畢業的藝術院校學生剛從學校出來就變成了講臺上的教師，他們缺乏豐富的教學經驗，對于教學質量也有不少的影響。師資流失的問題也是比較嚴重的，已經形成了固定的流動趨勢，分別是“從地方到中央、從內地到沿海、從沿海到境外”的方向。

二、關于教學改革的幾點舉措

第一，每個學校應當充分考慮自身的生源質量、教學條件等等，在保證基礎課程不被減少的基礎上，對課程的順序和設置進行合理的配置和調整。在重視理論教學的同時，也要注重培養動手能力。重視計算機的運用，培養學生較高的計算機輔助使用水平。第二，貼合時代要求，結合當前市場和企業對于人才的要求，以培養應用型人才為教學目標，向學生傳授更多關于現代企業管理和組織的相關知識，使學生深入了解環境設計以及相關管理項目的原理和方法，增強學生對于設計市場的經濟意識和靈敏度。第三，將培養施工技能和操作技能作為教學基礎，對施工技術進行強化性的指導，更多地開設可供學生操作和實驗的課程，使學生在動手實驗和課題操作過程中學習更多理論知識，使理論和實際操作之間有機結合起來，以適應社會和市場對于人才的要求。第四，注重對于師資隊伍的建設。學校應當定期對教師新人開展培訓課程，以多種形式舉辦教師學習活動，比如舉辦公開課、征文比賽等等。新的師資隊伍應當被積極鼓勵參與培訓，他們應當被安排更多的社會實踐，以豐富自身的社會閱歷和實踐閱歷，使得眾多教師新人獲得教學水平上的提高。環境藝術專業應當有自身的專業特色，應當結合社會的需求，對學生的能力、素質進行針對性的教學；應當對教學內容進行充實和完善；應當重視實踐教學的意義，安排更多實踐課程，讓學生多動手、多思考；應當讓學校與企業合作起來，為學生提供更多實習的機會，以提高操作技能，學習更多關于項目驗收、項目管理、材料選擇、投標報價以及工程決算的知識，為將來的就業打好堅實的基礎。隨著國內經濟水平的不斷發展，環境藝術設計專業被各院校所相繼開設，在這樣的現實狀況下，對該專業的完善和改進顯得更加刻不容緩。雖然現實中依舊存在著諸多問題，包括生源質量問題、課程設置問題、人才定位問題以及師資隊伍過于年輕的問題等等，但我們依然堅信，該專業的前途是光明的，只有找到科學合理的改革方向，一定會為社會培養出更多有用的人才。

【參考文獻】

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關鍵詞：景觀設計；優化策略；環境藝術設計專業

隨著時代的發展，工藝和科技獲得了長足的進步，藝術飛入尋常百姓家，離人們的生活越來越近。社會的快速發展促進了物質生活極大豐富，隨之人們對美的精神需求也更加迫切。藝術與文學綻放出迷人的光彩，人們的審美趣味愈加傾向于人性化。在這種背景下，景觀設計逐漸成為現代裝修行業的代表，受到了消費市場的追捧。景觀設計適用于大空間如廣場、公園等的設計，涉及對材質、軟裝以及色彩等方面的規劃，從而使景觀更加宜人，滿足人們的審美需求，帶給人們心靈的撫慰。景觀設計要考慮人的需要，將以人為本貫徹到整個設計理念中，涉及人體工程學、設計心理學等多門學科，從多方面滿足受眾的需要。景觀設計行業熱度的提升，促進了對景觀設計人才的培養。環境藝術設計專業景觀設計課程旨在培養專業的景觀設計人才，使學生能夠系統學習相關理論知識，培養學生的藝術審美品位，并使其掌握景觀設計流程與具體的設計操作方式。如何提升環境藝術設計專業的景觀設計課程質量，進一步拓展其課程建設的創新維度，使學生能夠在課程學習中掌握更多的技能，從而提高自身的專業素養與綜合素質，是目前亟待解決的重要問題。

一、環境藝術設計專業景觀設計課程中存在的問題

1.教學理念相對落后

計算機與網絡技術的迅猛發展，推動著人們生產生活方式的變化。各國都在大力推動本國創新人才的培養，未來的競爭將是人才的競爭。我國順應時代潮流，不斷深化教育體制改革，推動創新型人才的培養。在新時代的人才培養標準下，部分高校環境藝術設計專業景觀設計課程教學理念仍然相對滯后，需要根據國家對創新型人才的需求進行一定調整。以往的景觀設計課程教學理念更傾向對理論知識的傳授，忽視了對學生創新觀念與實踐能力的培養。學生的學習囿于對書本知識的被動學習，而缺乏結合實際工程的具體理解；同時，測試體系圍繞測驗學生對理論知識的掌握，難以考查學生的具體設計能力。隨著藝術的不斷發展，消費市場的審美需求也不斷發生變化。目前，環境藝術設計專業景觀設計課程仍然遵循舊有的藝術審美價值理念，未能將新的審美體系納入教學理念，導致學生學習的內容與市場需求脫節，難以迎合時代的需要、滿足消費市場的審美需求。景觀設計課程教學理念的落后，影響了高校對符合國家和社會需要的創新型人才的培養，不利于專業人才進入社會后在具體工作實踐中的能力發揮，難以讓學生充分發掘自身潛能設計出更加適應市場需要的景觀設計作品。景觀設計課程教學理念與當前人才培養需要、設計風格需要之間的不一致，阻礙了景觀設計人才與環境藝術設計專業的進一步發展。

2.教學設備有待更新

計算機與網絡技術的發展和普及，為藝術設計教育打開了更為寬廣的維度。環境藝術設計專業景觀設計課程要求學生具有一定的軟件操作能力，并能夠在實際項目中具備一定的實踐能力。環境藝術設計專業與其他專業不同，具有邊緣化和多元性的特點，涉及多個學科領域，對教學設備的要求更高。現代化教學設備的介入能夠改善學生的學習環境，令學生能夠通過多媒體投影、計算機等設備，學習專業涉及的軟件操作，有利于學生更容易理解教師講授的專業內容。目前，一些高校的教學設備難以保障實際教學的需求，計算機設備老化、實踐操作設備陳舊等問題突出，一些教學設備形同虛設，無法滿足學生的學習需求。由于環境藝術設計專業景觀設計課程的跨學科領域的特殊性，學生要學習更多相關專業的知識，以滿足日后的實際工作需要，如人機工程學、心理學等領域的相關知識，甚至還有建筑手繪、3D建模等專業知識。因此，對于景觀設計課程教學設備的強化不應僅限于設備的組建，而應該將環境藝術設計專業涉及的領域作為一個整體，構建包含各領域相應設備的工作室，從而真正滿足景觀設計課程的教學和學習需要。目前，高校環境藝術設計專業景觀設計課程設備建設中，部分學校難以實現工作室制的一體化設備構建，更談不上對系統性硬件設備的整體維護，很難發揮現代技術的優勢。

二、環境藝術設計專業景觀設計課程優化策略

1.轉變教學模式

以往的教學模式過于強調教師的主導作用，學生只被動學習專業知識，教師本位的思想成為教學的主導。在國家教育教學體制不斷深化改革的當下，素質教育理念得到廣泛推行，以學生為本的教育理念成為教學宗旨。因此，在環境藝術設計專業景觀設計課程的教學中，教師應當摒棄固有教學模式中“以教師為主，以學生為輔”的陳舊思想，而是將學生作為課堂教學的主體，教師則轉變成為課堂的引導者和幫助者、參與者，與學生一起營造相互交流、相互討論的學習氛圍，從而更好地激發學生的創造力，促進學生提高自身的學習興趣，接納和吸收專業知識。以往的景觀設計課程教學對理論知識的傳授更為側重，課程檢驗方式多為檢測學生理論知識掌握程度的試卷測試，難以考查學生的專業綜合能力。景觀設計要求學習者不僅具有專業理論知識，還具有應對實際設計項目的能力，同時具備相當的審美能力。因此，以往的授課與測驗方式難以滿足現代環境藝術設計專業人才培養的需求。高校應當及時轉變教學思路，改革教學模式，將理論教學與實踐教學相結合，幫助學生全方位提升自身的綜合能力。同時，改革景觀設計課程測驗方式，從單純的理論測試轉變為項目操作測試，真正讓學生能夠通過測試檢驗自身的學習成果，并在一次次測試中提高自身的專業能力。

2.與市場掛鉤，理論結合實踐

高校肩負著為國家和社會培養專業人才的艱巨任務，是輸送具有綜合專業素質的創新型人才的重要端口。高校對社會與國家的人才輸送，決定著國家與社會的未來發展。走向社會工作的高校畢業生是我國建設創新型國家的重要生力軍。因此，高校對人才的培養應該遵循社會對人才的需求，使學生在走出校門之前就具備相當的實踐能力，而不是在企業進行新的培訓后才能真正投入實際工作。環境藝術設計專業景觀設計課程在教學過程中應當積極與社會項目掛鉤，使學生能夠在實際項目設計中將理論與實踐相結合，鍛煉自身的綜合專業能力。高校可以考慮構建景觀設計工作室模式，讓學生自主分組，參與到工作室中，在教師的指導和組織下參與社會項目或相關的專業比賽，在實踐中不斷發現自身的不足，提升自己的能力。一方面，在參與社會項目操作的過程中，學生能夠切實感受到消費市場對景觀設計的審美需求，并在實踐中學習項目設計流程；另一方面，在工作室的項目小組結構中，學生可以相互學習、借鑒，在團結協作中體會步入社會后的實際工作情況，從而提早鍛煉自身的社交與專業素養。

3.提升教師能力，轉變傳統思維

計算機、網絡技術的普及，改變了社會生產方式與社會心理，從而影響了人們接受信息的方式與學習心態。在現代科技高速發展的背景下成長起來的新一代大學生，同樣受到這種新的信息傳輸與接受方式的影響。信息時代為人們帶來的知識共享的便利，使人們不愿意耗費時間和精力深入探究知識的內涵。相較于以往，學生能夠接觸的信息更為廣泛，思想更加活躍，但相對缺乏對知識的深入研究。在這種背景下，教師就需要提升自身的知識素養，并轉變自身的教學觀念，尊重學生的想法并對其進行適當的引導，幫助學生深入學習專業知識。首先，教師應當加強自身的學習，拓寬知識面，并提升專業素養。一方面，知識面的拓寬能夠幫助教師更加理解學生的想法，和學生成為朋友，成為學生學習的幫助者和引導者，在與學生共同推進課程的同時，及時了解學生的新想法、新觀念，幫助學生答疑解惑，激發學生的創新能力，從而實現“以學生為本”的教育宗旨。另一方面，教師要積極提升自身的專業素養，深入發掘景觀設計的內涵，并不斷吸納新的景觀設計精髓，以擴展自身的專業知識體系。教師積極學習專業知識，可以提升教學質量，并在景觀設計課程中為學生提供更為寬廣的學習思路，拓展學生的設計維度，擔當起課堂引導者的角色，從而提高課堂教學效率，促進學生的專業學習深度。

結語

景觀設計行業的迅猛發展，推動了企業對景觀設計人才的巨大需求。高校承擔著為國家和社會輸送高素質創新型人才的重要任務，高校對環境藝術設計專業人才的培養，決定著我國景觀設計行業的進一步發展。目前，高校環境藝術設計專業景觀設計課程的創新改革刻不容緩。景觀設計課程教學中存在一些問題，如，難以滿足時展的需要和國家素質教育深化改革的要求，未能形成較為系統的具有完備硬件設施的工作室模式，等等。因此，高校應當采取有效措施對高校環境藝術設計專業景觀設計課程進行適當優化，改變固有的教學模式，將學生作為課堂教學的主體，教師作為課堂中的引導者和幫助者。同時，改革測試方式，使學生的學習能將理論與實踐相結合；促進學校與市場項目的結合，促進學生盡早實踐，提升學生的團隊協作能力；提升教師自身的專業素養，并擴大教師的知識面，強化其知識結構，使其能夠更好地與學生交流，從而提升課堂教學效率。景觀設計課程的優化，提升了景觀設計人才的綜合素質，為我國景觀設計的長足發展提供了助益。

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[7]姚輝.景觀設計教育存在的問題及對策.現代園藝，2016（14）.

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1、什么是產學研

產學研三合一，是將產業、學校、科研機構三個不同的社會分工結合到一起，進行對學生的高效培養。將科研、教育、生產在功能與資源優勢上的協同與集成化，也是技術創新上、中、下游的對接與耦合。近年來，隨著我國技術的發展和創新形態的演變發展，政府不斷為社會搭建創新發展的平臺，為我國高校生的發展創新提供平臺。

2、環境藝術設計

環境藝術設計是目前我國高校普遍開設的一門實用性極強的學科。是指對于建筑室內外的空間環境進行設計，通過環境藝術設計以滿足人們視覺需求的一門學科。環境藝術設計是一門實用藝術，在市場多元化的今天受到了社會的廣泛關注。

3、產學研與環境藝術設計

產學研三合一，是將產業、學校、科研機構三個不同的社會分工結合到一起，進行對學生的高效培養。而環境藝術設計則是對建筑室內外的空間環境進行設計，通過環境藝術設計以滿足人們視覺需求的一門學科。在產學研背景下的今天，環境藝術設計教學改革，注重實踐教學，提高學生的市場實踐能力，將學習與實踐緊密結合。將學校所學知識有效運用到實踐中，適應社會需求，以達到產、學、研三者的真正結合與發展。

二、環境藝術設計教學的現狀

1、教學過程缺乏規范性

當前，我國環境藝術設計課程已經在各普通高校開始實施，而且在教學過程中都有統一的規定，將實踐教學也列入了教學部分，并且標明的實踐教學的方式。然而，在各大高校的環境藝術設計課程實施過程中卻沒有按規定進行，在實踐課程的進行過程中也多由老師個人決定，教學內容也停留在了老師的自發性，隨意性層面，這在一定程度上影響了實踐教學的效果。另外，學生個人實踐由老師布置，但大多數同學并沒有真正的實施，而是通過網絡拷貝應付作業。結果導致這樣的實踐教學開展沒有了任何意義，使得學生的學習也僅僅停留在了理論知識的層面，無法達到環境藝術設計實用性與實踐性的學習效果。

2、學校環境藝術設計課程實踐設施不完善，經費投入不足

目前，環境藝術設計課程教學實踐設施的完善需要有經費的保障，聘請實踐教學人員也需要大量資金，沒有經費保障，環境藝術設計課實踐教學課程就無法正常開展。當前，我國高校在實踐教學方面普遍沒有足夠的經費，因此阻礙了高校環境藝術設計課教學實效性的提高和實踐教學的發展。另外，我國高校目前存在實踐課程設施不完善問題，這使得學校要想開展實踐課就必須改變實踐方式，這便導致了我國高校開展實踐課教學無法落到實處，導致我國高校環境藝術設計實踐課程失去了其真正的意義和目的。

3、學校缺乏專業的授課人員，且多數教師沒有實踐經驗

今年來，我國高校普遍擴招，這使得很多高校將環境藝術設計課程設為獨立的學院，且學院同學同時進行授課，這樣大規模的班直接提高了環境藝術設計實踐課程的組織難度。未了避免這種情況，學校只能減少社會實踐課程量，這使得我國高校環境藝術設計實踐課無法達到應有的效果。另外，學校教師在學校不僅要完成教學任務，還得完成一定的科研任務。這樣一來，環境藝術設計課程教學的不斷調整與革新就成了教師們的新挑戰，很多教師也因此不愿加入實踐課程。這也影響了我國高校環境藝術設計實踐課程的落實與發展。

三、產學研背景下環境藝術設計教學改革措施

1、以學習者為中心，突出實踐的學習理念

縱觀教學制度的發展，不難發現，不管是傳統的教學理念還是如今不斷創新發展的教學理念，都強調以學習者為中心，而且在設計教學各方面內容都要首先分析社會使用者的需求。在高校環境藝術設計課程教育過程中，學習資源是相當重要的，因為它面對的是全國甚至是全世界的使用者，不同文化背景、不同生活環境、不同審美需求的使用者在使用過程中有很大的差異，這就要求有適合所有人的藝術設計學習資源。因此，在環境藝術設計課程的教學過程中需要盡量滿足所有社會人員者的不同需求，這同時也就要求環境藝術設計課程設計要堅持以學生實踐為中心的原則，考慮到社會市場的不同特征，滿足社會不同的審美需求。

2、理論與實踐相統一，堅持創新

環境藝術設計有一個非常顯著的特征就是社會市場實用性強，實用性強的知識學科在方便學習者學習的同時，也給學習者在學校的造成了障礙。因此，在環境藝術課程的設計過程中要想培養真正有能力的人才，就必須做到知識的理論與實踐統一。然而，要使得環境藝術設計課程知識理論與實踐相統一，就需要利用現在現有的社會實踐課程，以現有的實踐課程為支撐，使學生可以將環境藝術設計的理論課程與現有的社會實踐課程相結合，可以由理論到實踐進行學習。這樣的結合可以使學生進行全面學習，進而提高學習的實用效果。其次，要想將環境藝術設計課程知識真正運用到社會實踐中，還需要利用新出現的新媒體，打造全媒體環境下的課程學習體系。利用產學研三合一的背景，對環境藝術設計課程進行創新改革，推動環境藝術設計課程的真正發展。

3、建立完善的教學設施，培養強有力的師資隊伍

在環境藝術設計專業的學習過程中，最重要的就是與社會市場實現對接。要實現這一對接，師資力量對此起著關鍵的作用。如果教師對市場的實踐不了解，那么在給學生進行教授的過程中就更是無法提高學生的社會實踐能力。因此，培養強有力的師資隊伍，在產學研背景下環境藝術設計教學改革中是非常重要的。另外，學校要提高學生的專業實踐能力，就必須完善學校的實踐基礎設施，安排學生的課程實踐，使得學生可以在產學研的背景下，完成與社會市場接軌。

四、小結

篇7

我國高校環境藝術設計教學中還存在著很多的不足之處，教學方式太過于單一，以及在教學活動開展的過程中過重的強調基礎知識教學，使得環境藝術設計教學缺乏針對性，等等。對于高校環境藝術設計教學中存在的問題必須要給予高度的重視，要積極地找尋有效的措施對于其中存在的問題進行有效的改善。本文就對高校環境藝術設計教學方法的應用進行深入探討，希望對相關教學人員能夠有所啟示，促進我國環境藝術設計教學水平的提升。

關鍵詞：

環境藝術設計教學；方法；應用

高校環境藝術設計專業已經漸漸成為高校中非常熱門的專業，對于高校環境藝術設計教學質量必須要給予高度的重視，要使得高校環境藝術設計教學能夠滿足時展的需求。想要不斷地提升高校環境藝術設計教學成效，對于教學方法進行改善是非常必要的，下面就對相關內容進行詳細闡述。

1高校環境藝術設計教學方法應用探討

現階段我國高校環境藝術教學方法太過于死板、僵硬，各個高校的教學水平也存在著較大的差異。但是高校環境藝術設計教學內容眾多，對于教學方法有著很高的需求。若是高校環境藝術設計教師對此內容不能給予高度的重視，不能對教學方法進行優化和改良，必定不能取得良好的教學成效，對于學生的發展也會造成極其不利的影響。以往高校環境藝術設計教學應用的教學方法過重強調基礎知識教學，課堂教學氣氛太過于沉悶，不能將學生學習的主動性和能動性充分地調動起來，同時也忽略了對于學生創新能力的培養。這樣教學方式和課堂教學氛圍使得學生不能對設計過程進行全面的了解，導致學生對于實際問題的解決能力較差。長時間影響下，學生對于環境藝術設計學習的積極性會嚴重的下降。高校教師并沒有認識到目前應用的環境藝術設計教學方法已經不能滿足時展的需求，教師需要認識到知識經濟的來到，社會需要的是高素質的全面型人才。所以，在教學活動開展的過程中要注重學生綜合能力的培養，為學生從校園轉向社會奠定良好的基礎。因為每一名學生都具有很大的差異性，高校環境藝術設計教師需要因材施教，對于不同的學生應用不同的教學方法，將學生學習的積極性充分調動起來。很多高校在環境藝術設計教學活動實際開展的過程中，教學的重點落在視覺審美的強調，對于實際應用程度不夠重視，必須要積極地對教學方法進行轉變[1]。

2高校環境藝術設計教學方法應用研究

2.1無線網絡環境的介入數字化無線網絡在高校環境藝術設計教學中的應用主要體現在資源的共享，以及多媒體教學課件的設計上。教學資源共享指的就是將flas、視頻資料等眾多的教學資源應用到實際教學活動中去。應用多媒體設備向學生展示優秀的環境藝術設計作品，調動起學生學習的積極性，對學生起到良好的激勵作用。教師還需要將名家的作品對學生進行展示，要求學生以小組的形式對名家的作品進行討論，教師也需要參與到學生討論中去，更多的與學生溝通和交流，將教學資源具有的價值最大限度的體現出來，這也是現代化環境藝術設計教學的必然需求。課件設計的本質就是對課堂教學內容進行設計，課件設計是現代化環境藝術設計教學的關鍵，優異的課件能夠有效地集中學生學習的注意力，從而提升課堂教學成效。因為環境藝術設計教學的特殊性，在對教學課件進行設計時，不僅需要使得課件能夠滿足學生視覺心理的需求，同時，對于學生的感知效果也要給予一定的重視。課件中文字的顏色、字體形狀，以及圖片的美化裝飾等眾多方面都要滿足學生的審美特點，只有這樣課件才能夠更加適用于課堂教學，并且將學生學習的積極性和主動性全面激發。

2.2教學過程注重師生互動在高校環境藝術設計教學活動實際開展的過程中，教師要注重與學生之間的互動。教師要將自身的主導作用充分地發揮出來，對于一些需要學生運轉思維進行思考的問題，教師需要對學生給予一定的提示，使得學生在探索的過程中學習和掌握環境藝術設計知識。例如，在教學活動中，教師可以應用現實生活中存在的案例進行課堂舉例，要使學生對于環境藝術設計具有的內涵和作用有更深層次的理解。這樣才能夠促進學生的全面發展，使得高校環境藝術設計學生的培養能夠滿足社會的實際需求[2]。

2.3人性化教學方法的應用人性化教學方法的應用就是在教學活動開展的過程中對于學生的主體地位要給予更多的尊重，教師需要時刻地關注學生的情緒變化。教師在教學過程中需要通過細致的觀察，發現學生的情緒變化情況，教師要正確地對學生進行引導，使得學生對于環境藝術設計課程有更加深刻的認識，使得學生能夠以良好的情緒參與到課堂教學活動中去，改善課堂教學氣氛，使得環境藝術設計教學課堂更加具有生命力。人性化教學方法對于提升課堂教學成效有著不可忽視的影響力，教師對于該教學方法的應用必須要給予一定程度的重視。因為每一名的基礎、智力情況都不同，教師對于學生的差異性要給予一定的尊重，對于學生提出的問題要細致的回答，同時針對不同的學生需要采用不同的教學方法，使得高校環境藝術設計教學更加具有針對性。

2.4為學生搭建專業實踐平臺高校環境藝術設計教學的目的就是為社會培養眾多的高素質環境藝術人才。所以高校環境藝術設計教學要打破課堂具有的限制，要實現學校與企業的良好對接，學校需要對學生進行組織，使得學生能夠步入到企業中進行實習鍛煉，高校需要與企業建立良好的合作關系。例如，高校可以與社會現實中存在的建筑裝修企業加強聯系，學生在高校學習期間，教師要定期地帶領學生步入到當地或者是外地的裝修企業進行實習，為學生創建良好的實踐平臺。現階段網絡技術發展的速度飛快，高校可以應用互聯網絡與企業進行有效的交流，這樣高校對企業人才的需求能夠具有全面性的了解，使得高校對于學生的培養能夠滿足社會人才市場的實際需求，增強高校環境藝術設計學生的就業能力[3]。

3結語

綜上所述，環境藝術設計教學受到社會人才需求，以及學生自身特點等眾多因素的影響。所以重視學生實踐的環境藝術設計教學方法是環境藝術設計教學的必然趨勢。教師在實際教學活動開展的過程中需要尊重學生的主體地位，更多地與學生進行溝通和交流，注重學生綜合能力的培養，使得學生更夠更好地滿足社會的需求，增強學生的就業能力。

參考文獻：

[1]張燕.環境藝術設計教學模式的改革探索[J].集美大學學報(教育科學版)，2015(03)：277.

[2]蔣傅容，黃漢隆.高校環境藝術設計教學方法應用探討[J].河南科技，2013(18)：80-84.

篇8

關鍵詞:環境藝術設計;教學;可持續發展;教學模式

一、可持續發展思想在環境藝術設計教學中的缺失

1.社會環境因素

環境藝術設計包含景觀建筑設計、城市規劃及生態環境改造等多方面與設計相關的內容，旨在對理想生活環境進行設計創造，與人類社會的緊密聯系決定其需要符合社會主流意識及市場需求。隨著城市化發展趨勢的不斷加深，設計人才在人才市場中受到了越來越多的關注與重視，直接推動了環境藝術設計教育的迅猛發展，各高校的相關專業也在不斷擴大招生規模。調查研究表明，在我國高校的各專業中，環境藝術設計專業是擴招速度增加最迅速的專業之一［1］。在這種情況下，各高校首先需要解決教學資源不足、教育質量偏低等問題，缺乏對可持續發展環境藝術設計專業教學觀的探究，甚至部分高校教育工作者對可持續發展的設計理念的理解不清晰，因此對受教者的培養就更無從談起。

2.受教者個人因素

受社會、歷史等多方面因素影響，我國高校的環境藝術設計受教者多數為文科學生，掌握的相關工程技術類知識能力偏于薄弱，加之各高校的設計專業擴招、考生為追逐市場盲目報考等諸多因素，環境藝術設計專業學生無論是在專業技能領域還是藝術修養等方面都普遍素質偏低，且大都沒有在藝術設計方面的興趣愛好，對本專業的學習探索和研究不夠深入透徹。這就導致受教者對可持續設計思想理念的理解和應用不夠透徹，將生態設計作為當下設計領域中的流行時尚因素，即使有所應用也只是簡單的案例模仿照搬，可持續化的設計教學理念并未真正成為設計教學中的組成部分［2］。可持續發展思想教育在理念上的缺失與現實社會發展需求間出現的不平衡狀況必然對我國可持續化的社會發展道路造成阻礙，其所產生的消極影響也許在短時間內并不凸顯，但從長遠發展來看卻不容忽視。此外，從受教者個體發展角度來看，社會因素導致的可持續發展教育理念缺失也必然會在一定程度上降低人才的社會競爭實力，使其受到更多來自國際設計領域的競爭壓力。當下不乏有外國設計師憑借環保技術優勢、可持續發展理念獲得國內重大項目的設計機會，側面表明缺乏可持續發展的設計理念、設計能力將導致人才競爭劣勢。因此，可持續發展思想在環境藝術設計教學中的融入和發展刻不容緩。

二、可持續發展思想指導下環境藝術設計教學觀的培養

1.培養可持續發展觀的核心設計理念

在人類進入工業社會前，對所在環境的設計與改造大都來自美學、哲學思想理念或從文化及形式等方面出發，對建筑設計領域內的相關科學及技術內容涉及較少。進入工業社會后，城市獲得了前所未有的發展，環境藝術設計更多地融入了現代化科學理念與技術材料，隨之而來的是環境藝術同技術的互動融合。人類社會的飛速進步及民眾對生活環境在質量要求上的不斷提升，使其在經濟、文化及社會生活等方面有了更豐富、更深層次的內涵與功能，同時人們也不得不開始重視逐漸惡化的環境問題。這一歷史背景推動了環境藝術設計在領域上的擴展和內容上的豐富深化，環境藝術設計也由此開始更加關注如何在利用技術改造影響環境的同時，實現生態的平衡與可持續發展。勞倫斯•哈普林(環境設計大師)認為環境藝術設計所要探尋的是人與環境和諧共存的根源所在，以及如何將這一和諧共存的關系變為現實，認為環境藝術設計的最終目的在于通過與居住者的溝通構建出與自然保持和諧互動的生態體系。現實狀況證明了可持續發展思想在當代環境藝術設計理念中的基礎性地位，進而表明其理應成為培養環境藝術設計學科受教者的核心理念之一。培養受教者可持續發展觀的核心設計理念是幫助受教者接受、牢記這一觀念并引導受教者將這一觀念貫穿設計始終的過程。必須使受教者清晰明確諸多可持續的生態化設計理念，如室內設計內容不僅包含有“品位”“風格”等元素，更要注重“健康”;景觀設計不僅是簡單的平面圖案美化描繪或景觀元素堆積，而需要對“歷史”“社會”“人文”“生態”等諸多方面進行綜合考量。必須使受教者在最大程度上明確人工設計、人工建設對其所在生態環境系統可能產生的各方面影響，使受教者認識到只有建立在最低資源消耗與環境破壞基礎上的環境效益與功能最大化才是最成功的設計。必須使受教者深入理解re-ducing(減量化)、reusing(再使用)以及recycling(再循環)的3R原則及其在環境藝術設計中的重要作用，不斷培養受教者對廢棄資源的再利用意識以及相關的實踐能力［3］。

2.以設計教學為中心實現課程整合

眾所周知，高校環境設計學科包含有藝術、工程以及技術科學等多方面來自不同領域的內容元素，是一門具有較強交叉特性的學科。長期以來，我國高校環境藝術設計教育大都存在著輕視技術與科學教育內容的問題。隨著社會進步和教育事業的改革發展，高校環境藝術設計的教育教學也實現了新的改革和進步，但也不能否認其依舊未能對諸如生態學、植物學等在內的自然科學和包括構造、材料學在內的工程科學教育內容予以應有的重視。部分高校設置的相關課程大都局限在理論教育層面，即使有實踐參觀課程，其目的也是使受教者有初步的感性認識，對如何將各種工程知識和技術融入到設計中的問題涉及偏少，客觀現實表明，設計教學中相關技術教育的缺失嚴重影響了受教者在設計過程中對可持續發展思想的融入進行探索與創新。因而，高校環境藝術設計教學應以課程體系改革為突破口，圍繞可持續環境藝術設計思想的中心整合已有的工程技術相關課程。發展全面化的生態素質教育，使受教者能夠對相關生態理論知識、生態倫理學知識以及最新環保思想理念有全面具體的掌握，在潛移默化中樹立其生態意識;以各類型、各層次的課程設計題目為中心，同工程技術類學科(建筑構造、裝飾材料與構造等)的相關知識內容互動結合，面向受教者全面、系統地傳授生態化設計的相關內容，對科學、經典的相關生態建筑藝術設計案例進行詳細分析與講解，引導受教者理解、吸收其中蘊含著的設計理念，并促使其成功運用到自我設計實踐中。在設計實踐過程中，通過使受教者繪制設計的可持續思想應用節點詳圖，幫助其掌握設計方案同工程技術有機融合的設計能力。

3.突出開放與整體性的教學模式構建

傳統的設計類課程大都采用師徒傳授的教學模式，教師將相關的個人設計經驗技巧、方法理論等通過一對一的授課模式傳授給受教者，同時其他相關技術課程授課教師在設計課程中的直接參與程度明顯偏低［4］。上述教學方式過于封閉化，在這種教學方式下受教者的設計重點往往傾向于圖畫、造型及空間形式，對環境藝術設計中的技術元素與設計成果的整體性重視程度不足，此外也不利于受教者在新技術、材料及構造等方面的創新探索。由于可持續發展思想指導下的環境藝術設計無法離開技術等因素的支持，由此可見改革并構建以設計課程教師為中心，其他相關技術專業教師積極參與協助的開放式、整體性教學模式是必然選擇。教師在授課過程中提出與可持續發展相關且具有一定綜合性的設計命題(如歷史建筑的更新保護、舊建筑再利用、節能建筑等)，引導學生逐步完成從基礎調查、環境分析、功能及空間規劃設置到形態設計、技術選取等各項復雜工作，在這一過程中逐漸培養受教者利用可持續發展思想進行環境藝術設計的整體意識;在設計目標及相關任務安排時對受教者提出節能環保體現要求，并根據受教者知識能力情況及設計主題等因素規定不同設計深度(如按照方案特性要求突出對材料、結構、采光等一種或多種元素的側重);其他相關工程科目授課教師在學生設計過程中適時提供具有針對性的專業指導，同設計課教師共同對學生設計成果進行評價;根據學生具體設計情況及進度安排一些專題講座，采取師生互動的方式集中解決困難問題。

三、結論

著眼于當下社會發展形勢，培養具有優秀設計能力和可持續發展意識的環境藝術設計人才是當下高校環境藝術設計教學的根本目標之一，為達成這一全新課題，專家學者以及一線相關教育工作者必須轉變舊有教學理念，將可持續發展的設計理念貫徹到教育教學中，結合教學實踐進行創新探索，最終構建起能夠滿足本校設計人才培養目標需求、適合本校設計專業發展的科學教育模式和健全教學體系。

參考文獻:

［1］陳麗．基于可持續發展理論的環境審設思考［J］．黑龍江科技信息，2012，(11)．

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［3］施雯．當代環境藝術設計發展趨勢［J］．藝術科技，2013，(2)．

篇9

關鍵詞：環境藝術設計專業；教學現狀；教學改革

環境藝術設計專業在我國高校中的起步較晚，擁有的教學經驗相對較少，對教育模式和教學內容缺乏清晰的認識。環境藝術設計包含藝術和設計兩方面，對學生整體素質要求較高，既需要具有豐富的理論知識，還能夠將理論知識運用在生活生產之中，達到一定程度的實際動手操作能力。高職院校與傳統的本科院校有所不同，其旨在培養專業型和技術型人才，滿足社會的崗位人才發展需求，但是在實際的教育過程中，大部分高校仍然采用本科的教學模式，導致學生的理論知識與實際動手操作能力的不想卸掉，在工作上無法滿足崗位的需要，與行業發展像脫節。為此，針對這種高職學校環境藝術設計專業發展不協調的現象，如何培養適應社會人才發展，滿足企業需要的問題已經成為了高校教師苦苦思索的問題。

1環境藝術設計專業的教學現狀

1.1人才培養目標模糊。環境藝術設計專業的學生應該具有各類景觀設計和施工等基礎知識和理論，熟悉相關的職業道德規范，同時還要具有一定的實踐生產能力，以滿足現代社會的發展和崗位人才的建設需要，培養全面發展的高素質專業型人才。這就要學生除了具有藝術性的思維和審美能力之外，還可以適應在一線進行施工、設計等操作。但是現在的高職院校并沒有認清到環境藝術設計專業的特殊性，不了解社會發展對本專業技術型人才的需求現狀，一味的對著本科院校進行模仿，導致學生的理論知識不如本科學生有深度，實踐生產能力有相對欠缺，無法滿足社會生產生活對人才的需要。1.2教學安排缺乏系統性。當前對于環境藝術設計專業的課程安排來說，教學目標可以說是極為明確的，教學大綱安排也十分妥當，即基礎課的學習、專業課的深化、綜合實踐設計課程。這三個階段在學校的安排是處于十分有序的狀態下。在基礎課的學習上，學生能夠深刻了解環境藝術設計專業的本質和要求，學習基本知識；在專業課方面，學生對環境藝術設計專業的專業性技能和認知進行深化；在綜合實踐設計課程中，注重對學生專業技能的實訓，以滿足學生的實踐能力。但是在這三方面的聯系方面，學生無法用專業課和基礎課的理論知識運用在實踐環節的認知和動手操作上，對于實際動手環節，學生對于問題的處理中不知道從何起手，對于傳統低效的落后生產沒有創新意識。導致學生在工作過程中感覺自己會某方面的知識，但是卻不知道具體的解決步驟。1.3師資隊伍建設薄弱。環境藝術設計專業起步較晚，還處于初期的發展階段，加上學科本身具有較高的復雜性，對教師和學生的綜合素養要求較高。這就要教師在教學的過程中，既有現代環境設計的創新意識、有藝術修養；還要有實踐教學經驗和現代軟件的熟練操作能力。這種全方面的綜合教師在任何一個高校都是寶貴的。全國的大部分高職學校中，類似于此的全方面教師處于極其稀少的狀態，導致高校沒有完整的師資體系，無法滿足實際教學中的需求。教師隊伍整體素質需要進一步提高。1.4教學方法較為傳統。在高職院校的環境藝術設計專業中，課堂之上的教學方法絕大多數采用多媒體和教師的語言表述為主。這種教學方法會讓學生產生疲憊和乏味。教師作為教學的主體，學生只能夠被動的接受知識，導致課堂氣氛沉悶，學生容易走思分心；師生之間溝通較少，無法理解學生的知識掌握情況，對于復雜難以理解的內容，學生會逐漸產生厭學的情緒，不利于學生成績的提升。

2環境藝術設計專業的改革策略

轉對多數高職院校中存在的一系列問題，對現有的教學進行改革已經是迫在眉睫。為了滿足現代化教育的要求，適應社會工作的發展，促進專業型人才和技術人才的培養，特此針對性的提出關于高職院校環境藝術設計專業課堂教學改革的些許策略。2.1建立以市場需求為導向的人才培養機制。市場是檢驗人才培養方向的重要航標。將市場經濟發展作為專業改革的重點，將學生的就業情況作為教學導向，以企業工作崗位的技能需求為人才培養的教學內容，調整與社會不相適應的教學課堂體系。在教學過程中，教師要注意學生的個性特點，并根據學生的特點因材施教，從而提高學生的積極性與興趣，培養專業性的技能，增加學生市場就業的競爭力。2.2改進教學方法與教學內容。傳統的環境藝術設計專業的教學方法和教學內容已經不能夠適應現代社會的快速發展，為了滿足社會的需要和企業工作崗位的需求，教師在教學過程中可以采用公司的管理模式，將課堂作為公司，將學生作為員工，將知識的學習程度作為工作量，將考試成績作為成果，將教師的綜合評價作為薪資，這樣獨特的教學模式會讓學生提前感受職業的氣氛，防止學生初步初入工作崗位出現不適應的現象，還能夠提起學生的興趣。在教學內容的改革中，學校應該時刻了解環境藝術設計相關工作的前沿，了解現代企業對技能人才的具體需要，從而保證學生的學習知識可以緊跟時代步伐，不會被社會發展所拋棄。2.3建設‘雙師型’的師資隊伍。在教學過程中，學生的多數只是都是與教師息息相關的。為此雄厚的師資隊伍成為高職院校學生成績的重要導向。構建雙師型師資隊伍需要教師強化理論知識的學習，深化教育改革體制，滿足現代社會黃靜藝術設計工作的內容需要，還要教師的實踐生產能力和軟件使用熟練度進行提高，不斷完善自身的知識結構和素養。環境藝術設計專業是一門綜合性的學科，學校為此鼓勵教師進修學習，除了本專業科目的之外，還應該加強與公司的對接和跨專業的學習，樹立為學生服務的意識，逐步提升教學質量。2.4建設校企合作機制。理論知識教學與實踐生產進行結合，才能夠滿足現代教育的需求。建立合作雙贏的校企合作模式，可以解決高職院校內實踐資源短缺的問題，讓學生通過正式企業的工作實訓來提升專項技能，為就業打好基礎，還可以指派教師進廠學習，在工作中完善自身職業素質。公司在校企合作的過程中可以利用學校先進的科研成果，來滿足自己的生產設計需要，提高生產效率與生產質量，還可以根據公司的實際發展需要，簽訂公司協議，公司對學生進行側重培養，，學生畢業之后要在自己的公司工作這種模式，讓學生面向社會，使學生在裝修施工、處理設計藝術效果等環境藝術設計專業內容上有更大的提高，提高藝術效果。

篇10

關鍵詞：高職；環境藝術設計；景觀設計

環境藝術設計是指對建筑室內外的空間環境通過藝術設計的方式進行整合設計的一門實用藝術。國內高職高專類院校環境藝術專業的課程構架中，專業學習開設有大量建筑室內空間環境設計課程，整體側重于室內方向教學。新形勢下，對相關人才的培養有需要改進的地方。

一、課程簡述

景觀設計是一個大的學科概念，是一個涵蓋了生態、科學、藝術、人文等方面的綜合性學科。其根據內容和尺度的不同，主要分為景觀設計和景觀規劃兩大方向。相較于建筑、農林、藝術類院校的景觀設計專業，高職院校環境藝術專業多數以開設景觀設計課程為主，學生不可能上完這門課就能成為景觀設計師、景觀規劃師、植物配景設計師。景觀設計作為環境藝術設計的傳統課程，怎樣才能在有限的課時中讓這門課的教學效果最大化，值得思考。

二、存在的問題

高職教育的課程教學要根據高職院校學生的特點有針對性地結合市場與行業需求培養學生。當前，高職環境藝術設計專業景觀設計課程的教學中存在著教學目標不明確、教學內容泛而不精、就業定位不明確、畢業生就職后發展潛力欠缺等問題。

三、新形勢下的課程教學思考

1.課程定位

環境藝術設計專業中的景觀設計課程在定位上應有所側重，突顯專業特色。國內的建筑、農林類院校的景觀設計專業更為注重科學、技術、地形、植物等角度，所承接的空間體量偏大。環境藝術設計專業由于學科性質，以藝術設計能力的培養為主線，對景觀設計更多的是從藝術與美學的角度來把控，設計體量相對較小。由于未受過系統的城市規劃、建筑室外空間設計相關課程的訓練，沒有完善的理論知識控制、指導和管理規劃的實施，學生對空間尺度的概念相對模糊，難以把控較大的空間關系。因此，高職院校環境藝術設計專業景觀設計課程的學習、訓練定位是小體量的景觀設計。可以考慮與公裝、別墅設計等相關課程進行聯動，如商業空間設計、辦公空間設計、別墅設計中的室內外景觀部分以及小體量的庭院、花園設計等，這樣更能促進學生對培養方案的整體認識。

2.理論教學——取舍與深化

高職教育強調就業，但在近年來略顯浮躁的就業市場氛圍中，一些教師和學生出現了急功近利的短視現象。高職環境藝術設計專業對學生的培養側重于操作型人才的培養，這并不意味著要放棄理論基礎、忽視設計思維的培養。從長遠來看，拋開理論談技能也是不現實的。對高職院校的學生而言，景觀設計課程理論知識的學習就是掌握最基礎的景觀設計理論知識（如景觀設計規律、中外園林類型及特點、中國古典園林造景手法、硬質景觀設計、鋪裝材料等）。這就要求教師在講授理論知識時對龐雜的景觀設計理論進行取舍和提煉。

3.教學中的抓與放

有些學生在做景觀設計方案時經常會問教師：“我這塊空間比較空，放個什么好？”方案設計成了“填空間”，為了設計而設計，學生完成設計方案后都講不清自己的設計主線和設計思路，更不知道自己的創新點在哪兒。針對這個現象，教師要做好景觀設計教學的抓與放。抓好前期方案設計部分，即方案設計的前期環節務必讓學生明確自己的設計思路、創意點，理清思路與各部分之間的關系，這對于設計方案的展開具有至關重要的作用。上文提到的案例正是由于學生在設計實踐中自主性不夠，過于依賴教師。教師在指導學生設計實踐時要明確一個觀念——設計事關功能與美感。除去功能與尺度的問題，教師對學生在中后期的設計表現要注意放手，留給學生足夠的自，不能過度干涉。由于高職院校的學生藝術審美、設計基礎相對較弱，教師可以適當提供一些優秀景觀設計案例的方案構思、平面布置手繪稿，供學生臨摹學習，這對于學生快速掌握設計方法有很大的幫助。

4.設計表達能力的培養——手繪+計算機輔助方案設計

一些高職院校環境藝術設計專業開設了手繪表現的相關課程，但教學效果不盡如人意。由于高職學生的繪畫水平參差不齊，短時間內很難整體達到要求；加之專業課程方案表現多以計算機輔助設計，學生在進行景觀方案構思時，大多直接借助AutoCAD軟件繪制平面圖，設計思路未厘清就直接進入繪圖階段，這樣的方案難以從整體上進行把控。所以，在課程的方案表現上，教師要引導學生在方案的前期構思階段借助手繪的形式，以點線面表現景觀元素、流通線路、區域劃分等。這樣學生能夠快速理清思路，對平面布局有直觀、清晰的表達。在方案經過反復推敲進入細化階段后，對于方案的平、立、剖面圖，學生就可以借助AutoCAD軟件快速完成。3dsMax軟件建模、渲染、出圖耗時費力，而Sketchup軟件相對來說更加省時、易于上手，建模流程簡單易懂，能使學生更專注于設計本身。因此，效果圖可以考慮用Sketchup軟件完成。

5.教學形式的多樣化

以往的授課形式往往依賴課堂，強調教師的主導作用。而在如今的“互聯網+”時代，針對景觀設計這門課，教學形式有了更多的選擇。在景觀材料、施工等方面，可以充分利用網絡視頻資源進行教學。學生可以更直觀地了解相關知識。這種動靜結合的多媒體教學形式，極大地調動了學生的學習積極性。以往的教學環境單一，教學多集中在教室或機房。“走出去”教學即走出課堂調研參觀，由教師帶領學生去景觀區域、公園、廣場、公共綠地、景觀帶等進行實地參觀、調研。在考察過程中，教師可以實時實地對景觀元素、造景手法、植被景觀、施工材料等進行詳盡講解。外出調研結束后，教師可以安排學生下堂課對調研的情況進行匯報和總結，這樣不僅可以調整學生的學習狀態，也能使教學成效更高。

6.緊跟行業發展，對接崗位需求

學生所學的知識是否與就業需求形成了無縫對接，這是檢驗高職院校教學的一大重要指標。教師在教學中要依據崗位需求構建教學知識體系，及時更新教育觀念，形成一個不斷完善、逐步適應市場需求的人才培養模式。根據培養重點，對景觀設計課程中的技能方面（計算機輔助繪圖、施工圖繪制、材料等）著重訓練。其次，可以邀請從事景觀設計工作的本校往屆畢業生回到課堂中，針對從事景觀設計工作的經歷與經驗，給新生上一課，這種“過來人”現身說法的形式最容易為學生所接受，不僅可以讓學生了解崗位的需求和行業發展的最新動向，也能讓學生對自身的職業發展有更多的思考。在課程教學中引入一些國際大賽的優秀案例，可以讓學生體會設計師的創作思路，學習設計方案的表現手法。這些行業前沿的風向標可以使學生更直觀地了解行業的發展趨勢。高職院校環境藝術設計專業景觀設計課程教學要緊密結合崗位需要，通過調整、完善教學方法與手段，建立一種多元化的教學模式；要明確課程能力目標，做好人才培養定位，在有限的課時中達到教學效果的最大化，培養出技術扎實、適應崗位需求的技能應用型環境藝術設計人才。

參考文獻：

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