導語：如何才能寫好一篇小學生想象力的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】中職學生 心理特點 對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0135-01

針對目前中職學生的現狀，對其心理特點分析如下：

一、缺乏理想，對前途沒有規劃

目前職校學生給人的普遍印象是缺乏理想觀念，對前途沒有規劃。可以說：他們中的相當一部分人，只顧眼前、不想以后。問起他們的理想，學生可能還會認為師長思想陳舊;談起前途，總以為自己還不用去考慮，自有父母操心，自有畢業時的學校就業保障。急什么？過一天算一天，混日子的思想嚴重。

二、信心不足， 進取心差，“破罐子破摔”現象嚴重

他們中的大部分，在初中時期成績都不理想，目標不清楚，職校學生在初中畢業時未被錄取進普通高級中學之后，就自感低人一等，前途渺茫，加之社會對職業教育、職校生的偏見， 使得他們中的許多人有了“破罐子破摔”的思想。傳統的升學教育使得學生在升學無望的情況下，勉強選擇了職業學校，但內心對在職業學校學習并不抱多大希望，以為自己永無翻身之日。既然如此，學習又有什么用，以至于不思進取、得過且過。因此，進入中職學校以后，在心理上無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來。

三、易形成分幫結派現象

這些學生，大多來自不同的學校，看來類似的命運，同樣的歸宿，使他們在心理上得到溝通，有一種同病相憐的感覺;因此，很容易形成一個個小團體，這種現象如果不加以正確引導，將會導致整個班級出現不良局面，給班主任和任課教師的工作帶來很大的難度。

四、自我意識不夠健全

他們這些學生，自我意識較差，對于很多在自己身上發生的事情，并不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易尋找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。許多事情，都習慣于以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確的評價。比如，兩個學生產生矛盾后，班主任在詢問情況的時后，從來沒有一個學生說自己不對，第一句話大多都是指出對方的不足，不能認識自身所存在的問題。

五、具有較強的表現欲望

職中學生，他們剛剛從初中畢業，心理都還不夠成熟，具有比較強烈的虛榮心，表現的欲望較強。有的同學由于基礎不扎實，成績進步不很明顯，學習勁頭不足，心理的傾斜度較大;為了尋找心理平衡，他們經常會尋找機會表現自己，有的學生甚至專門當有教師在的時候，發出異樣的聲音，或做出與場合不相稱的動作，來引起教師和同學的注意，以免自己在這個集體中遭受“冷落”，在班級同學中尋找一個“扭曲”的“位置”，來彌補自己其他方面的不足。對于這種現象，我們應注意加以“引導”，防止偶發事情發生。

作為工作十年的中職教師，我工作中的幾點體會和對策：

一、入學教育是關鍵

新生入校后，要適時對學生開展理想信念教育及職業生涯規劃教育，要讓學生看到職業教育的前景，感到自己實際上還是有很大前途。有了理想，才會有前進的動力;看到前途，“破罐子才不會破摔”。此外，入學之初的入學教育就要給學生培養良好的生活學習習慣。比如吃飯排隊，比如入室敲門或喊報告等。當然，我校在新生當中開設的《職業道理與就業指導》課在這些方面基本上也起到了一定的作用。

二、幫助學生明確目標，樹立信心

一個人如果沒有目標，就如海上失去了方向的船只，如果遇到海浪、臺風，將是非常危險的。作為一個班的班主任，首先應幫助學生明確學習的目標，樹立起他們的信心。每一個學期班級里應該有一個大的或者幾個具體的目標，這樣學生有了一個即定的目標，那么也就會得到一定的收獲。例如，珠算等級考試、英語等級考試、計算機等級考試、全市統考等;目標具體，則方向明確，那么學生有事可做，學習起來就會顯得充實;有事可做，也就會取得一定的成績，這樣很容易幫助學生樹立起自信心。

三、了解學生的個性特點，引導他們揚長避短

每個學生都有自己的個性，不同的學生又有各自不同的特點。這就要求我們的班主任必須主動接近學生，深入到他們中間，了解他們的個性特點，在自己的心中對每一個學生形成一個比較具體的“概念”，這為班主任在今后處理具體問題的時候有一定的針對性，能夠針對個性不同的學生采取不同的方法去解決問題，從而使我們在做工作的時候不至于被動。例如，有的學生“吃硬不吃軟”，而有的學生則“吃軟不吃硬”，這都需要我們班主任心中有一個清楚的把握，否則，工作起來將有一定的難度;與此同時，我們還需要找到學生的長處和優點，并使他們有機會得到展現，使他們的表現欲望能夠朝著我們希望的方向去“發泄”，讓他們有一個平衡自己的機會，使他們的注意力轉移到有利于班級建設上來，從而帶動他們其他方面的發展。

四、以理服人，尊重學生的人格

職中學生由于自我意識不夠鍵全，以自我為中心的意識較強，自控能力較差;因此，任課教師在做學生思想工作的時候，應該注意方式方法，否則有可能事與愿違。我們經常聽到有的教師感嘆“這些學生真不知道好歹”“這些學生真難教”等。其實，我認為這都是沒有真正了解學生的緣故。學生是人，他們都是有感情的，都有善的一面，只是我們沒有深入到他們的內心深處，受傳統的“以分數來劃分好差生”等的影響，使我們在做學生工作的時候失去了“重心”，從而經常性地在“語言、語氣和語調”等方面無意識地傷害了學生的自尊心，使他們本來的“模糊目標”變得更加“模糊”，產生了一些不必要的負面影響。因此，善意的語言，真實的感情，客觀的說理，尊重的態度，無疑是班主任及任課教師處理學生問題最好的方法。在教育的過程中，對于這些學生，我們應該以理服人，強壓是達不到最終目的的。

五、及時肯定成績，形成上進的氛圍

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關鍵詞：小學語文;作文;想象力;培養;策略

小學階段，是培養學生想象能力的重要階段。對想象力進行開發，有利于小學生思維的開放與寫作積極性的提高。語文寫作，是引導小學生再造事物、想象事物的教學部分。借助語文作文教學的便利，讓小學生發現自己的想象潛力，給予小學生必要的引導與支持，有利于小學生綜合語言素養的提高。

一、作文教學中培養觀察力，提高想象能力

要培養小學生的想象能力，需要引導小學生養成觀察周邊事物的習慣。觀察能力的提高，是想象能力提高的重要前提。要寫出優秀的文章，觀察力培養十分重要。在小學語文作文教學中，教師應當鼓勵小學生去觀察自己的生活，了解生活中的多種現象。將正確的觀察方法傳授給小學生，讓小學生學會觀察，才能給他們想象思維能力的發展提供必要的基礎。教師要引導小學生學會用眼睛去看、用耳朵去聽、去鼻子去聞，更要用心去體會。在觀察中想象，在想象中表達，是完成語文寫作教學目標的重要手段。

為了培養小學生的想象力與觀察力，教師需要針對這兩點能力目標設計一些有效的寫作題目。比如，教師可以利用“校園中的花朵”這一題目，引導小學生走出教室，去觀察學校中可見的花。讓小學生先用眼睛去觀察，了解花的外形，再用鼻子去聞，明確花的味道。讓學生想象，看到這樣的花，聞到這樣的味道，好像置身于什么地方。觀察實踐活動，能夠提高小學生的寫作積極性，更能促進小學生想象力的提高。

二、作文教學中結合現實生活，提高想象力

在課程改革與創新的過程中，小學語文作文教學的內容與方法也發生了一定改變。教師意識到小學生想象能力培養的重要性，也在努力開發培養方法。小學生的思維十分活躍，對于身邊一切未知的事物具有強烈的好奇心，而這種好奇心正是小學生想象力培養的重要條件。在寫作教學中，教師要鼓勵小學生將自己的生活與寫作結合起來，利用生活中所見的事物進行想象。用寫作的方式對自己想象的事與物進行記錄，能夠給小學生帶去成就感。

教師可以給小學生提供一些半命題作文，給學生留下想象的空間，并鼓勵學生去寫一些個性化作文。一些小學生會寫“我的爸爸”、“我的媽媽”這樣的作文，也有小學生會寫“我的機器人”、“我的神奇鉛筆盒”等。不限制學生的思維，給小學生去想象，能夠讓小學生發揮自己的想象力，成為寫作中的主人，也成為想象強者。

三、作文教學中精心設計題目，提高想象力

小學生正處于思維活躍期，他們好動、好想，思維比較跳躍。在小學語文作文教學中，如果小學語文教師可以順應小學生的思維特點，給小學生靈活寫作的平臺，那么小學生的寫作學習積極性會明顯提高。在小學成長階段，小學生特別喜歡童話類的文章，而童話類的文章大多富有想象力。在設計寫作題目時，教師就可以利用童話類的題目引導小學生去想象，將自己的童話世界落實在紙上，促進小學生想象力的提高。

比如，教師可以設計“會飛的馬”、“王子的小木屋”、“會說話的烏鴉”等題目，這些題目不僅具有趣味性，更具有想象空間，能夠調動小學生的寫作積極性，開發學生的想象潛力。只有教師敢于在教學設計上創新，才能讓學生在學習內容上創新，在寫作內容上彰顯自己的個性。

四、作文教學中借助圖畫，提高想象力

圖片，具有形象性，符合小學生的思維特點。在小學語文教學中利用圖畫去吸引小學生的注意力，引導小學生的思維，能夠讓寫作學習活動更加有趣。當小學生看到形象、幽默或者美麗的圖片時，他們會不自主地去表達自己看到了些什么，對圖畫進行好與壞地評價。在寫作中培養小學生的想象力，教師可以用圖片引導小學生看圖說畫，說一說他們眼里關于同一個圖畫的不同觀點。

教師可以在童話故事書或者網絡上找一些適合小學生的圖畫，色彩鮮明、故事情節簡單的圖畫優先。在語文課堂中，讓學生說一說圖片上有什么，他們在做什么，發生了什么事情。肯定小學生的差異性想法，并在自由表達后，引導小學生將他們頭腦中的故事寫在紙上，促進寫作活動的自然開展，減輕小學生的寫作學習壓力，提高想象力。

五、結語

綜上所述，想象力對于小學生思維能力的提高以及寫作能力的提升都有著直接的促進作用，更是小學生綜合能力的重要組成部分。從小學生的實際經歷以及語言表達能力出發，選擇符合小學生成長規律的方法培養學生的想象力，才能促進小學語文作文教學目標的全面實現。重視學生想象力的培養，是小學語文作文教學改革過程中必需要完成的任務。

參考文獻：

[1]周娟.試論如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力[J].作文成功之路（下），2015，09：43

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時代呼喚創新意識，發展需要創新能力，創新是時展的必然要求，而對學生創新意識和創新能力的培養，不可能一蹴而就，必須營造濃厚的課堂氛圍和環境，結合學生的心智發展規律，從小學時期就打下良好的基礎。異想天開、好奇、好動是小學生的天性，小學生的創新能力培養應遵循小學生的心智發展規律，打牢想象力、觀察力和實踐力這三個支點，保持住小學生的好奇心，發展好小學生的想象力，提高小學生的動手能力，從而為培養出具有創新能力的人才打下堅實的基礎。

一、注重想象力的培養，放飛翱翔的心靈

想象能力是創新的翅膀，小學生自身想象力豐富，只要教師在教學中，創造良好的學習條件，注重知識的情景創設，放飛他們想象的心靈，就能很好的發展學生的創造力。如學生在讀有情景的課文時，教師要啟發學生進行再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現畫面，既能用畫幫助理解內容，又能培養想象力。教學中的寓言故事、詩歌也可讓學生用圖畫的形式來描繪故事、場景，并讓學生自己陳述圖畫細節，教師及時表揚有創意的內容，鼓勵、引導學生展開想象。

展開想象有如放飛風箏，要能讓想象的心靈在天空翱翔，又要能收放自如，關鍵是緊緊抓住風箏的線。小學生的自控能力較差，精力集中的時間短，教師教學過程中可借助現代教學手段，鼓勵學生提出個人的奇思妙想，對于學生提出的看似荒誕的問題，教師不能不予理睬，也不能嘲笑制止，應正確應對回答的策略，對與教科書和個人觀點不一致的意見時，要冷靜對待，慎重回答，在不確定的情況下，最好延遲作出判斷，而不要馬上下定論。同時在教學過程中，要在間隔相應的時間點上通過提問，解答、操作等手段及時調控學生的注意力，學生能夠自主圍繞教學目標，發揮個人的主動性和積極性，發散想象的縱橫空間，放飛自由翱翔的心靈。

二、注重觀察力的培養，擦亮銳利的眼睛

觀察能力是創新的眼睛，小學生感知正處在發展階段，容易被周圍新鮮的事物所吸引，因此要讓小學生保持住好奇心，主動、自覺地觀察就要激起他們發現事物、探索事物的興趣。教師要充分運用多種教具，利用課外活動時機，精心考慮，周密設計，根據觀察對象的不同特點、小學生的年齡特點及知識水平的差異，明確觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，更加能集中注意力，達成觀察的目標。

由于小學生在感知的過程中，無意性、情緒性很明顯，對事物的感知通常是籠統的、不精確的，往往只看到事物的表象，而不能看到事物的本質，因此教師在教學過程中要善于引導學生利用分析、比較、概括、綜合等多種觀察方法，有條理地進行觀察，擦亮他們探索事物本質的銳利眼睛。如課文中講到的稻子與小麥，可以運用實物、幻燈、掛圖進行直觀教學，有條件還可在課外活動時間到田地中去觀察，并結合生活所接觸的和所看到的，有目的和重點區分兩者的相同點與不同點。

三、注重實踐能力的培養，練就靈巧的雙手

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【關鍵詞】小學語文，語文教學，想象力，新課程

《小學語文課程標準》明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”

想象是在記憶表象的基礎上發展起來的，是一種高級、復雜的認識過程；是人腦中舊經驗重新組合，產生新事物的過程，內容不受時空的限制。想象在日常生活中必不可少，在科學實驗、科學研究中更為重要。人們想象有一對鳥兒的翅膀，能夠在天空中自由翱翔，于是便有了飛機的發明；人們想象有飛天的本領，便創造嫦娥奔月的神話，又通過艱苦的探索，制造出了火箭、衛星、航天飛機等。想象力是創造奇跡的源泉，是科學發展的動力，是對無窮奧秘的探索。

1.小學生想象力發展的特點

1.1 想象的有意性迅速發展。

在整個小學時期，兒童想象的主題易變性還比較明顯，想象不能很有效地指向某一預定的目的，尤其對于缺乏必要的知識經驗或不熟悉的事物，他們的想象往往顯得簡單貧乏。

1.2 想象中的創造成分日益增多。

小學低年級學生想象的內容常常是事物的簡單再現，缺乏獨立性和創造性。隨著教學的深入，生活范圍的逐漸擴大，知識經驗的豐富，表象的積累和言語的發展，中高年級小學生的再造想象更富有創造性成分，而且以獨創性為特色的創造想象日益發展起來。

1.3 想象的內容逐漸接近現實。

小學低年級學生的想象往往與現實不符，或不能確切地反映現實。隨著學習的深入，知識經驗的不斷積累，中高年級小學生的想象已能夠比較真實地表現客觀事物，其想象的內容也趨于現實。

2.培養想象力的方法

2.1 營造和諧的課堂生態，還給學生學習的自由。

課堂生態是指課堂中能使學生實現人生價值的寬松和諧的環境。營造寬松的課堂生態，還給學生學習的自由。在課堂上只有允許思想上的自由，才會有心靈上的解放，才會有真知灼見的出現，而被禁錮的思想是永遠也產生不了獨立的見解的。因此，我們要建立和諧的師生關系。

2.2 要指導學生積累表象。

心理學研究表明：一個人記憶的表象越多，它所展開的想象內容越豐富。因此要指導學生在平時多積累表象，為想象寫作打好基礎。積累表象的主要方法有：

2.2.1 開設固定的閱讀課，指導學生多讀，讓學生采用卡片摘記法和剪報法收集作文資料，積累豐厚的表象。

2.2.2 表象默記法。要求學生將自己觀察或體驗到的印象最深的畫面進行回憶、記憶，然后將畫面用文字記錄下來。這種記憶是對觀察的事物進行去粗取精、去偽存真的篩選，抓住其主要特征而記錄的。

2.2.3 繪畫法和照相法。將自己看到的最有特色的情景、人物用筆將其特征勾畫出來，或者拍照下來，并配以必要的文字說明，為以后讀書和作文用。這種做法更能引起人們對當時場景的回憶，為想象作文打下基礎。

2.3 語言渲染，喚起想象力。

言語的發展與想象的發展關系密切。小學生的想象是在言語的調節下進行的，并以言語的形式表達出來。小學生的言語發展只有達到一定的水平，他們的想象才可能從直觀形象提高到詞語描繪的水平，使想象變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。例如閱讀教學中教師生動的講述，可以激起學生浮想聯翩；系統生動的復述，或表情朗讀、分角色朗讀，這些都能使學生不同程度上進入角色以作品中人物的身份，按情節發展所規定的情景，以及作者的心理狀態去展開想象。因此，教師在教學中要重視用豐富、優美、清晰、生動形象化的語言描繪事物，這對提高小學生言語表達能力，發展其想象力，會起到潛移默化的作用，同時為他們表現想象力作出榜樣。

2.4 利用課本插圖，激發想象能力。

小學生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對現實情境的直觀顯示，是幫助學生進行形象思維的階梯，也是啟發、引導學生展開豐富想象的直接憑借。在小學語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖。教師可根據這些課文圖文并茂的特點，充分利用插圖，啟發學生展開想象，比如，在教學《找春天》一課時，教師可以指著插圖問學生：“小朋友在哪里看見了春天啊？”通過這樣的發問，引導學生關注插圖和文中的表達，并結合自己的生活經驗，激發學生自己的想象和聯想，用語言表達出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發展水平，讓學生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達到閱讀的效果。在這領會的過程中，學生則完成了一次想象的過程。

2.5 在指導寫作中培養想象力。

寫作中所追求生動形象的表達效果，那就離不開想象。首先要給學生設置各種情境。如畫一幅畫讓學生寫觀察作文或出一段情境段落讓學生展開聯想、想象，讓學生展開想象描繪聲音、畫面。其次，要引導學生觀察生活。學校的一草一木、小商店、地攤、公交車上都可以是學生觀察的地方。再次，可以引導學生通過創造性閱讀，續寫故事和想象作文等訓練，從而培養學生的想象力。最后，作文內容開放。讓學生從不同角度去聯想與想象，以激發學生寫作欲望。

2.6 利用電教多媒體，拓寬想象。

想象不是憑空的，它需要有所依托，需要不斷地刺激。多媒體的運用，可以更有效地訓練學生的想象能力，順利進入有效創新。在語文教學中，如果充分發揮錄音，錄像，幻燈，投影，電視等電教多媒體的優勢，將聲音、形象與講授有機結合，形成立體教學氛圍，可以大大豐富學生想象空間。由于小學生視野的局限，在思維上無法認知一些視覺上不曾見到過的事物，利用電教多媒體對幫助學生理解課文內容有著教師直接用語言描述無法替代的作用。

總之，教師要以教材為依據，針對學生的心理特點，采取適當的方法，不斷激發學生想象力，并注意讓學生從多種多樣的課外活動及生活實踐中獲取知識，開闊視野，儲備豐富的感性材料，學生的想象力就會逐步得到提高。

參考文獻

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一、“讀圖時代”的主要特點

（1）形象直觀。文字較為蒼白，文字表達多數較為枯燥乏味，相對而言，圖像的內容豐富多彩且形象的呈現較為直接，便于讀者了解其中所表達的內容。圖像能夠縮短書籍與讀者之間的距離，精美的圖像更能夠引人入勝，促使讀者更加直觀地得到審美體驗。由此看來，“讀圖時代”能夠擺脫文字的抽象，使讀者更加直觀形象地進行閱讀。

（2）信息量大，概括性強。讀圖之所以能夠廣為流行，最重要的因素在于圖像的信息量較大、概括性較強。作為一種通用的表達方式，圖像的概括強度通常是文字不能超越的，由于圖像的概括性相對較強，不受語言的限制，其包含的信息量以及信息傳播的范圍相對而言具有更大優勢。

（3）快捷方便。讀圖的另一主要優勢就是快捷方便。當代社會生活與工作節奏日益加快，促使人們的閱讀時間較為匱乏，因此閱讀速度務必加快，圖像具備信息內容較多且直觀形象以及概括性較強的特征，既減少了讀者的閱讀時間，又豐富了讀者的知識儲備。與傳統的文字閱讀相比，讀圖在信息傳播方面更具優勢，在競爭激烈且生活節奏較快的當代更為人們所接受。

二、“讀圖時代”在小學語文教學中的影響力

（1）對小學生想象力的不利影響。從想象力的角度來說，純文字閱讀不具備形象性與直觀性，反而能夠有效激發小學生的想象力，小學生在閱讀時能夠經過想象認知以及感受到文章中所表現的內容[1]。但文字中若配有圖片，雖然輕易能夠吸引小學生的注意力，但是小學生直接從圖像中獲得知識信息，無需發揮自身的想象力，久而久之，容易促使學生在語文學習中產生惰性，其自身的創造性逐漸缺乏，形成了直接快速讀圖的學習模式，不利于小學生的語文學習。

（2）對小學生思維能力的不利影響。圖像和思維之間存在緊密相關的聯系。讀圖能夠促使思維停留在感性層面，是通過視覺直接接收信息的方式。小學生在被動接收知識信息后，便停止了主動思考，這就造成了小學生的思維轉換能力受到了影響，不能由感性逐漸轉換為理性。

（3）對小學生表達能力的不利影響。讀圖時代的到來，促使小學生放棄了思考以及思維轉換，導致其表達能力無法得到有效的鍛煉，并且文字閱讀以及背誦量的減少，導致小學生自身的語言信息儲備相對缺少，其能夠使用的語言逐漸貧乏，表達能力隨之變弱[2]。

三、針對“讀圖時代”對小學語文教學不利影響的應對策略

（1）豐富小學生的想象力。小學語文教學的主要載體是語文教材，隨著“讀圖時代”的到來，小學語文教材中的內容也由純文字轉變成包含彩色插圖的形式，教師在語文課堂中需合理有效運用教材中的圖像與課文，確保小學生在語文學習過程中想象力得到充分的發揮。另外，教師在教學過程中可讓小學生觀察課文中的插圖與課文是否吻合，隨后讓小學生通過自己的理解對課文中的插圖進行恰當的補充。

（2）轉換小學生的思維邏輯。小學時期是學生思維能力由感性轉向理性的主要時期，小學生對文字的理解力相對匱乏，語文教材中的彩色插圖能夠促使小學生的思維邏輯逐漸豐富。因此，教師在語文課堂中，需充分利用插圖幫助小學生把抽象的文字變得更加形象直觀，提高其對文字的理解力以及拓展小學生的視野。但在此過程中，教師應認識到插圖的主要目的是吸引小學生的興趣，培養其思維能力，而不是小學語文教學的主體。另外，教師可依照課文中的插圖營造問題教學情境，促使小學生的思維轉換能力得到有效的鍛煉。

（3）鍛煉小學生的表達能力。小學階段是培養學生表達能力的重要階段。小學生的語言信息積累較少，通常會在語言表達時出現詞不達意的現象。因此在語文課堂中，教師需有效運用課文中的插圖培養小學生的語言表達能力。

“讀圖時代”的到來，改變了小學生對語文課文的閱讀方式以及取向，但小學時期的學生的判斷力以及價值觀等尚不成熟，此時就需要教師轉變教學理念，在教學中科學合理地引導小學生正確讀圖，認識到讀圖是理解課文內容的一種手段，使小學生養成良好的語文閱讀習慣，為他們的語文學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]劉文靜，任順元.“讀圖時代”的小學語文課堂教學[J].現代教育論叢，2010，（5）.

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關鍵詞：小學生作文;想象能力;培養策略

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0048―01

作文在很大程度上反映著學生對語言的把握能力、對語文知識的應用能力和語文素質的高低。因此，小學語文教學要將作文納入到重點學習范圍內，并且不斷探索提高學生作文水平的方法。想象能力是學生作文寫作中不可缺少的能力，學生的想象能力能夠反映學生的作文水平和語文綜合能力，也是學生創造性和思維能力的重要表現。在小學作文寫作中，學生充分發揮想象力能夠讓作文內容豐富多彩，也能夠促進學生作文水平和語文能力的提升。教師在作文教學中要將培養學生的想象能力作為重點，創新小學生想象能力的培養方法及策略，準確引導學生合理想象和科學想象，不斷拓展學生的思維能力。

一、創造和豐富想象的基礎

學生想象能力的培養需要在一定的想象基礎上，進行有效地擴展和想象，因此，小學生作文想象能力的培養需要教師為學生構建和創造豐富的想象基礎和條件，為學生想象力的培養奠定基礎。

1. 以生活體驗為基礎發揮想象

想象并不是指胡想亂想，而是在一定的基礎上進行合理地奇思妙想。學生想象力的基礎應該在學生的日常生活的體驗過程中尋找，生活中處處有語文，語文也是來源于生活的一門藝術，學生可以用自身對生活的情感體驗，再發揮一定的想象，進而敲開想象的大門。現實生活中無時無刻不在發生著不同的事情，生活中也充滿著各種各樣新奇的事物，教師要合理地指導學生觀察和體驗生活，留心身邊發生的小事和身邊出現的人和物。學生在留心觀察和生活體驗的過程中，能夠逐漸豐富想象力，學生也會從生活中發現作文的素材。例如，教師可以鼓勵學生在觀察身邊的動物后，讓學生通過他們對動物的了解，將動物寫進自己的作文中。發揮想象力，構思一下它們之間會發生什么樣的故事，會有什么樣的對話。學生可以根據自己日常對生活的觀察，發揮自己的想象力，寫出自己想象的場景。

2. 讓科學知識充實想象

科學知識豐富、深刻和神秘，且能夠滿足學生對未知事物的向往和好奇，也能夠為學生發揮想象提供良好的基礎。不少科學知識在學生的可理解范圍外，但是學生往往對科學知識存在著好奇，教師可以充分利用這一特點，培養學生的想象力。教師還可以為學生創造接觸和了解科學知識的機會，引導學生閱讀一些科普讀物，并對一些科學知識進行簡單地講解。教師也可以在課余時間帶領學生參觀科技館，讓學生體驗科學的無窮魅力。也可以有效地組織和開展科學知識競賽，引導學生深層次地學習和理解科學。學生在接觸科學的過程中，能夠逐步建立起對科學的認識和興趣，也會把科學知識作為自己發揮想象的基礎，學生的想象力將會進一步提高。例如，學生可以根據自己對星球的理解和興趣，發揮想象：假如能夠飛上月球，看到童話故事里面的嫦娥，會和她說什么，會告訴嫦娥地球的生活和地球上的新鮮事物嗎？學生的想象力的發揮空間很大，也能夠培養和提高想象力。

二、遵循想象能力培養的規律

想象能力具有很大的內隱性，小學語文教師對學生想象力的培養是具有一定難度的。教師要對學生的學習特點和學生的思維特點進行有效地了解和掌握，要對想象能力的培養策略進行深刻分析，遵循想象力培養的規律，循序漸進。想象力很大程度上取決于學生的創造性和創新能力，教師要抓住這一規律，幫助學生打破思維定式，充分發揮創造性和創新水平，進而更好地開始自己的合理想象，獲得較高的想象水平。

三、想象能力的訓練方法

1. 引導學生續寫文章

對已學文章進行續寫的訓練，既能夠考驗學生對原文的把握和理解能力，也能夠有效地訓練和提高學生的想象力。學生對已學知識的理解已經固定了，如果教師讓學生發揮合理想象對文章進行續寫，學生就可以打破原有的思維定式，把自己對文章的理解和對文章結尾的觀點寫出來，形成一個完整的新故事。學生的學習興趣和學習動力能夠被很好地激發出來，也能夠為學生想象力的培養和訓練提供有效方式。

2. 引導學生擴寫文章

對文章的擴寫要求學生對原文有很深刻的理解和認識，在此基礎上，學生發揮想象力對文章內容進行充實和豐富。擴寫文章對學生語文素質、思維能力和想象力的要求較高，需要學生能夠大膽地放開思路，將自己對文章的理解加入進去，在經過科學合理的想象后對文章進行擴充。

四、總結

培養學生的想象力是拓展學生思維和提升能力的重要基礎，學生想象力的提高需要教師加以準確地引導和培養。小學階段，學生具有極強的可塑性和發展性，教師要抓住學生的這一階段特點，對學生想象力的培養進行科學地訓練和引導。教師要轉變作文教學思路，豐富和完善教學模式，創新小學生想象力的培養方法，對學生的想象力進行培養。

參考文獻：

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一、情境鋪墊――觸發美術想象

好奇心強是小學生的一大特征。在小學美術課的教學中，如果教師只是一味地根據教材上的內容進行教學，小學生的美術學習興趣的持久性是不容易維持的。“興趣是最好的老師。”新課程要求教師要做課程資源的開發者，要善于根據教學內容并結合小學生的興趣特點在美術課堂上為學生創設趣味性的情境，這樣才能夠有效地觸發小學生的美術想象力。

例如在教學“動物明星”一課時，根據教材中呈現的素材，我利用多媒體給學生呈現這樣的情境：美麗的大公雞在草地上昂首漫步，并引頸高歌，顯得十分神氣……在學生看了畫面以后，我提問：“同學們，剛才我們看到的這只大公雞美不美？神氣不神氣？你知道它今天打扮得這么漂亮要去哪兒嗎？”當學生簡單回答以后，再出示森林公雞選美大賽的情境，原來這只神氣的大公雞是要去參加選美大賽呢！此時，教師再引導學生通過自己的畫筆去畫一只美麗的大公雞參加選美大賽。這樣，小學生的學習興趣就立刻被有效地激發出來，紛紛想象自己所要畫的公雞的形象。

二、問題引路――引導美術想象

提問是教師在課堂教學中運用得最為廣泛的教學手段之一。在小學美術課的教學中，教師為學生創設了生動的情境以后，還要善于根據教學內容的特點設計一些富有啟發性的問題，引導他們進行美術想象，這樣就能夠有效地激活小學生頭腦中的想象因子，在美術課的學習中進行有效的運用。

例如在教學“夢中的遠航”一課時，當學生進入美術意境后，我恰當地把握時機，取出預先準備好的大張天空圖，告訴學生這是一片無限寬廣的天空后并提問：“宇宙中都有什么東西？”學生自由發言：“有月球、太陽、人造衛星以及其他星球。”緊接著再讓學生自由討論如何飛向天空去遨游。答案當然是豐富多彩的，有的說乘宇宙飛船，有的說坐著航天飛機去……在傾聽了學生的各種想法后，我利用多媒體放映各種飛行物的造型、色彩及人物的動態、神情，并作必要分析。緊接著提出作業要求：每個人畫一幅乘飛行物的人物畫，要求顏色鮮艷、醒目。

三、活動為媒――深化美術想象

在小學美術教學中，組織學生開展美術活動是一種重要形式。因此，教師在課堂上要善于引導學生開展各種富有創造性的活動，要以活動為媒，深化小學生的美術想象力。美術是一種實踐性很強的活動，美術理論的積累應該在美術的實踐和創造中得來，并在應用中不斷發展為自身的能力。在小學美術教學中，教師要重視學生動手創作的活動，讓他們在自主繪畫中將頭腦中所想轉化為現實的作品，既能讓他們體驗到成就感，又能培養他們的想象能力。

還是以“夢中的遠航”一課的教學為例，我利用以太空為背景的大掛圖，要求學生每人畫出一架自己乘坐的與眾不同、新穎的太空飛船或飛碟，然后剪下來粘貼到大張太空背景圖中，讓學生在這一特定的情境中愉悅地把知識技能轉化為創造的動力，并要求他們為集體創作的作品命名，結果他們都爭先恐后地舉手，有的說叫“熱鬧的太空”，有的說叫“各種各樣的飛船”……這樣，通過個人創作與集體創作相結合的方法，寓教于樂，真正使學生成為了學習的主體，達到了發展智力、培養創造力的目的，同時也增強了集體協作的精神。

可見，通過美術創作活動能夠有效地把學生的美術想象物化為美術創作的成果，從而有效地讓學生在活動中培養他們的創作能力。但是，需要指出的是，在教學中教師需要設計有意義的活動，不能讓活動流于形式，而是要正確把握活動的本質內涵。

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【關鍵詞】小學美術 教學方法 想象力 創造力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.062

想象力是學生進行美術創作的重要基礎，想象力也比知識本身更重要，小學階段美術課程的教學，重在拓展小學生的視野，開拓他們的思維，豐富他們的想象力。美術教學帶有很大的靈活性，傳統的封閉在教室中的一板一眼的教學，已不太適用于美術教學，尤其是針對小學生這一群體，美術的教學應更加生動性、趣味性。美術學科也與傳統的其他課程不同，它不重在傳授美術基礎知識，而是側重于培養學生的審美感受，與藝術觀念的表達，這也就需要教師們通過實施多式多樣的教學活動，解放學生們的思想，沖破現有知識經驗的束縛，大膽、獨特地引領小學生們，對教學內容做出創造性的探索。

小學階段的學生思維大多比較跳躍、幼稚、隨意，但又無疑是生動、有趣而充滿想象的，教師無需用合理與否來評價學生的美術作品，而是更多的給予每一位學生鼓勵，肯定他們豐富的想象力，鼓勵他們多多發現、思考和描繪身邊的美。筆者根據這幾年對我國小學美術教學的研究和思考，在自我反思和探究的基礎上，就小學美術教學中，如何培育學生的想象力和創造力提出以下幾點見解。

一、激發學生學習美術的興趣

沒有興趣的學習將是索然無味，就大多數小學生的性格特點來講，對美術這一課程還是較為感興趣的，那么如何來使學生們保持這份興趣，或者增添這份興趣呢？

課堂的引入部分十分重要。正式開課前的引入一定要貼合實際，任何的想象和創作都是以實際生活為基礎和背景的，與生活絲毫沒有關聯的想象是不存在的。舉例來說，教師可以事先準備幾個不同形狀的紙殼，有圓形、正方形、長方形、橢圓形、不規則形狀等，然后一個個的拿出來請同學們根據這些形狀來將這些紙殼想象成不同的事物，并鼓勵學生們踴躍發言，積極討論，這樣的引入方法給接下來的行課進行了一個“預熱”，使課堂先活了起來，熱鬧了起來，學生在思考和回答教師的這些問題時也就自然而然聯系了實際，提起了繼續學習的興趣。

教師應多思考和設計課前小問題，給學生充分發言和表現自己的機會，并給予他們肯定，鼓勵他們開動想象力，避免思維僵化；抑或是通過播放音樂、幻燈片等方式引出課堂內容，以這些生趣的方式開始課堂，不會突兀且能提起學生們的學習興致。

二、營造生動、積極的學習氛圍和環境

學生的學習興趣，往往是在輕松、愉悅、生動的課堂氛圍中產生的，輕快的教學環境更易給學生帶去思考問題的動力和想象的空間。

為了給學生營造一個良好的學習環境，教師要做的就是以一顆平等博愛的心對待每一位小學生，拿出足夠的耐心、愛心與責任心，不否定每一份通過努力而得來的美術作品，勤于肯定學生通過想象力制造出來的成果，不打擊美術基礎較弱的學生，了解每一位學生需要什么和他們內心所想，將舞臺交給他們發揮，在教師授課和學生自主創作的過程中，教師都要不忘自己的職責，照顧到每位同學的現狀，并提出相應的意見和建議，營造一種寬松、親切的教學氛圍。

借用各種工具輔助教學，也是一種聰明的做法。教師要有效運用教具，例如：人物模型、剪紙成品等演示模型；還可借助相關的歷史故事、童話故事、詩歌等優秀作品來作為教學的依據和吸引學生注意力的重要工具；教師還要努力提升自身素養，善于利用現代多媒體設備，向學生展示優秀的美術作品等，拓展學生們的視野。教師更應引導學生們從現實生活中汲取靈感，教師主動為學生提供或是呼吁學生自己準備相應的雜志、畫報等，這些刊物不只是為了讓學生們翻看欣賞，還能讓學生們去發現其中有價值的畫面等信息，通過將其剪下、收集等方式來保存藝術，激發想象力。

作為一名美術教師，要為學生們營造良好的學習氛圍和環境，讓學生們在這個和諧的環境中感受生活、體驗生活，指導學生們去捕捉生活中那些具有表現力和趣味性的食物，擁有一雙會尋找美、發現美、創造美的眼睛。

三、設計多種多樣的教學活動

美術是一門極具趣味性和靈活性的學科，它不需要學生對知識的死記硬背，它需要的是順應小學生的天性，通過設計各種有意思的教學活動，對學生的想象力加以維護和培育。

教師進行授課，需要時時與學生進行信息傳遞和溝通交流，最常見的一種教學活動之一，就是通過相互呼應的方式調動全體同學的參與性，舉例來說，教師可以拿一個正方體模板，詢問同學們看到這個模板能想到哪些事物，并嘗試畫下來，再進行小組交流和全班的分享，學生們所想的事物也許有食物、玩具、家具等。教師還可以通過將聲畫結合的方式來考驗學生，例如，教師找來一段描寫春天景色的文章段落，聲情并茂、抑揚頓挫地讀與學生們聽，讓同學們根據自己所聽到的信息來畫出一幅畫；抑或是請幾位同學當作模特，讓其余同學對其進行畫像，然后面向全體進行展示和分享，妙趣橫生。這類的教學活動，不僅可以使學生的注意力集中起來，使課堂變得生動、高效，更能有效地訓練學生的想象力和創造力。

在條件允許、能確保學生人身安全的情況下，教師甚至還可以向學校上級申請，組織學生們外出到公園等地方進行寫生，將學生們帶到教室外，領略自然的風光，同學們在呼吸新鮮空氣，享受美景和玩樂的同時，充分調動了聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等各種感官，開闊了視野，在快樂中學習，在體驗生活中找到創作藝術的靈感。

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一、激發學生的學習興趣

小學英語在激發學生的學習興趣方面是有一定優勢的，因為現在英語已經滲透到我們日常生活的各個方面，小學生在學習英語以前就應該接觸過英語，對英語學習充滿了期待。進入學校后，小學生第一次接受到專業、系統、正規的英語教育，由于小學生都有愛表現的心理，在接受了專業的英語教育后，小學生就想回家跟家長或者同學之間說英語，滿足自己的表現欲望。教師可以利用小學生學習英語的積極性，在英語教學中先教會學生一些日常用語，比如“How are you？” “How do you do？”“What about you？”等基本用語，學生學習的興趣大，在日常生活中也能多做練習。教師還可以開展字母游戲，讓學生在游戲中培養學習興趣。

二、培養學生的創新思維

培養學生的創新能力先要培養學生的創新思維，創新思維的培養要建立在基礎知識扎實掌握的基礎上，發揮學生的主觀能動性，更深入地去學習。教師在課堂教學中除了教給學生教材內容外，還應該有所擴展，特別是日常用語的擴展，比如學習了單詞breakfast，就可以擴展學習午飯lunch，晚餐dinner；學習了短語go to school,就可以擴展學習go to bed，go to home, go to sleep等。學生漸漸就學會了自己去擴展，從而培養了共創新思維能力。

三、培養學生的想象力

想象力是創造思維能力發展的源泉，有了想象才有創造。教師可以利用多媒體技術來培養學生的想象力，還可以利用課堂實物來激發學生的想象力。例如，在學習“My new teachers”時，可以鍛煉學生對外貌的描述，教師先做示范，描述一個學生的外貌，讓學生們猜描寫的是誰，教師示范完后學生主動參與，學生來描述另一個學生的外貌，讓同學們去猜，學生在描述同學外貌時會在大腦中搜羅詞語，其他同學會認真聽他描述，然后在頭腦中迅速反應單詞意思，鍛煉了學生的思維能力，培養了學生的想象力。

四、開展小組合作

教師在教學中可以開展小組合作，來培養學生的創新思維能力。由于小學生比較爭強好勝，開展小組合作，讓小組之間來競爭，不但活躍了學生思維，還能夠培養學生的合作能力。小學生在小組合作時可以暢所欲言，克服害羞和恐懼心理，練習自己的口語表達能力，并且在小組合作中每個同學都能參與進來，避免了學生上課注意力不集中現象的發生，同時活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。

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1.現狀分析

音樂欣賞課在音樂教學中處于十分重要的地位。開展欣賞教學，有助于培養學生樂感，開闊音樂視野，提高音樂素養。但是，上好小學音樂欣賞課確有相當的困難。

首先，音樂不同于文學和繪畫。文學的表達材料是語言文字，繪畫的表達材料是色彩與線條。通過它們，欣賞者能夠準確地認識到作者要表現的內容。而在音樂課中，作曲家用以創作的材料――樂音，與現實生活的關系只是間接的。識別它們，體會其中的含義要困難得多。音樂是表現情感的藝術。欣賞者必須用自己曾經歷過的生活知識和感情去感知、體驗所聽到的音樂音響。正如高爾基所說的那樣，在聽音樂時"要用自己的經驗、印象和知識的積累去補充"。可是小學生生活閱歷淺，感情積累少，這是上好小學音樂欣賞課的一大難題。

除此之外，音樂欣賞不僅需要生動、具體的感性體驗，而且還需要準確，深刻的理性認識，只有二者密切結合，相互促進，才能產生美感。也就是說，欣賞音樂，不僅需要形象思維能力，同時也需要邏輯思維能力，可是心理學研究表明，學齡初期兒童，尚處于從具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，邏輯思維能力很差。這是上好小學音樂欣賞課的又一大難題。

馬克思曾經說過："對于不辨音律的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義，音樂對它來說不是對象。"如果不設法解決以上兩大難題，小學音樂欣賞課就不能取得預期的效果，不了解作品的思想內容和情感，更談不上得到美的享受了。

小學生生活閱歷淺，知識面窄，頭腦中儲存的生活圖景和物象不豐富，小學生音樂視野狹窄、審美經驗有限，不能正確地將某種音樂音響與適當的圖景、物象聯系起來。這又是制約小學生發揮想象的兩道難關，也是我們音樂老師上好欣賞課必須解決的關鍵所在。

還有音樂欣賞課所必須具備的條件許多學校也辦不到。

認識困難是為了克服困難。人非生而知之，而是學而知之。兒童的具體形象思維能力較強，其抽象邏輯思維也直接與感性經驗相聯系，具有很大成份的具體形象性。只要我們在教學中采用一些適合小學生的美感共鳴，也能達到陶冶性情、培養情ǖ哪康摹

2.借助想象力創造意境，誘發美感

根據小學生思維方式的特點，我認為，充分發揮學生的想象力是誘發美感、創造意境的有效途徑，是上好音樂欣賞課的重要環節。

音樂不能給人視覺提供直接的圖景形象。音樂的所謂形象、圖景、人物，要通過欣賞者想象和生活聯想在"聞樂而思"的過程中獲得，即通過聽覺信號使儲存在大腦中的生活圖景和物象再次浮現在眼前，使欣賞者好似身入其境，在思想感情上受到強烈的感染。而音樂教學環境的審美特點體現在視覺環境和聽覺環境的優美上。如：在教學《玩具進行曲》一課時，我把教室布置成一個美麗的玩具樂園，到處擺滿了各式各樣的玩具：有可愛的小狗，有淘氣的小貓，有玩具熊，還有布娃娃等等，當學生一走進教室就感覺像是到了一個玩具童話世界，個個歡呼雀躍，都嚷著、吵著、爭著玩自己喜歡的玩具，在這歡快活潑、生動形象的氛圍中，不知不覺地進入教師所創設的課堂情境，從而在感受音樂教室的裝飾美的同時，去體驗音樂藝術的形式美。這樣既創造了想象的意境，誘發了音樂的美感，也使學生感受到音樂給他帶來的快樂，豐富了他們的情感，愉悅了他們的身心。

3.啟動學生想象力的幾種方法

3.1 興趣是啟動想象力的鑰匙。當學生對某一首歌（樂）曲產生了強烈的興趣，他們才會產生欣賞的欲望，欣賞過程中他們才會積極主動地發揮想象力。因此，每節欣賞課一開始，都應設法讓學生對本節課的教材產生興趣。

根據我多年的教學經驗，對于以下幾種歌（樂）曲，學生容易產生興趣。與自己生活經歷相似，比較熟悉的題材；具有濃郁的民族風格和獨特的地方特色；經常接觸，反復聆聽的曲目；樂曲蘊含著故事情節。于是，上課前我仔細分析教材并找出其特點，例如：欣賞彝族舞曲《快樂的嗦》，我先出示繪有彝族服裝的圖片，講解彝族的概況和風俗，然后示范跳一段彝族舞蹈；欣賞琵琶曲《十面埋伏》，講述楚漢相爭的歷史故事；欣賞齊唱《義勇軍進行曲》，介紹曲作者聶耳的生平，以及此曲定為國歌的經過；欣賞器樂曲《二泉映月》，先講阿炳是一位盲人，然后介紹他坎坷的一生和剛正不阿的品德；欣賞歌劇《洪湖赤衛隊》插曲《小曲好唱口難開》時，從介紹"碟子曲"這種民間曲藝形式入手，讓學生帶碟子和筷子，邊敲邊聽邊唱，氣氛十分活躍。這樣，學生感到這些歌（樂）曲格外熟悉和親切。

當然想象力不是憑空生發的，對于生活閱歷、審美經驗較少的小學生來說，僅憑抽象的音響啟動想象的翅膀是困難的。如果說上好音樂欣賞課的第一個重要步驟是引起學生興趣的話，那么第二個重要步驟就在于為學生提供想象力的"生發點"。

3.2 提供想象力的"生發點"。必須化抽象為具體，變無形為有形。提供"生發點"的辦法多種多樣，我常用的有如下幾種：

3.2.1 捕捉特定的音響。有些樂曲的若干片斷模仿自然界各類禽鳥的鳴叫聲，如劉天華的二胡曲《空山鳥語》，民間嗩吶曲《百鳥朝鳳》等，欣賞這類樂曲，我首先誘導學生捕捉這些音響，弄清"什么鳥"在叫。

3.2.2 理解獨特的節奏。表現音樂的藝術特點之一，就是運用不同的節奏表示不同的情景和情緒。在音樂欣賞之前，將樂曲中獨特的節奏加以講解，使學生理解與生活節奏的對應關系，啟發、幫助學生聯想與想象。比如："XX XX"像小鳥的叫聲"嘰嘰 喳喳"，"X X"像青蛙的叫聲"呱 呱"，"X-"像小貓的叫聲"喵-"等等。

3.2.3 講解音色的特性。結合樂曲向學生介紹人聲分類和某些樂器音色的特性，如描繪波光水影時常用彈拔樂器琶音；描繪將士出征時常用吹管樂器合奏等。

3.2.4 選擇適合的詩畫。人們常用"如詩如畫"來形容一首優美、富有意境的樂曲。聽音樂，眼前出現一幅幅富有詩意的畫面，這就是音樂欣賞的佳境。可是，小學生尚處于形象思維的雛形期，加上有些音樂作品所描繪的生活場景，時代氛圍他們從未接觸過，要他們想象出生動的畫面有困難，因此，要給他們一些生動、具體的啟示，出示色彩鮮明的繪畫，配以意境相同的詩歌是簡便易行的方法之一。