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[2]李花果.PDCA循環在會計實踐教學中的應用[J].科教導刊，2014（11下）：133-134

[3]林英法.職業學校會計專業校內生產性實訓基地建設的實踐探索――基于記賬公司平臺[J].會計之友，2010（6中）：114-115

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十二五期間，財政部先后頒布了若干政策，為我國管理會計咨詢業務發展提供了政策支持。

2011 年9 月9 日，財政部頒布《會計改革與發展十二五規劃綱要》(財會[2011]19 號)，規劃指出：大力拓展注冊會計師行業新業務新領域。積極促進注冊會計師業務范圍向企事業單位內部控制、管理咨詢、并購重組、資信調查、專項審計、業績評價、司法鑒定、投資決策、低碳環保評估、政府購買服務、國際服務貿易等相關業務領域延伸，基本建立公立醫院、高校、公益性慈善機構等非營利組織注冊會計師審計制度，深化、做實會計服務示范基地建設，推動大中型會計師事務所業務拓展和轉型升級，審計、咨詢、稅務業務全面協調發展。

2014 年10 月27 日，財政部頒布《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》(財會〔2014〕27 號)，指導意見明確指出：要積極培育管理會計咨詢服務市場，支持、指導、規范包括注冊會計師行業在內的會計服務機構開展管理會計咨詢服務業務，將其納入現代會計服務市場體系，整體推進，引導會計服務機構加強自身建設和管理會計研發投入力度、拓展會計服務領域、提升會計服務層次，滿足市場對管理會計咨詢服務的需要，營造良好的管理會計咨詢服務市場環境。

二、國內外管理會計的發展現狀

管理會計是會計的重要分支，主要服務于企業和行政事業單位內部管理需要，是通過利用相關信息，有機融合財務與業務活動，在單位規劃、決策、控制和評價等方面發揮重要作用的管理活動。

我國對管理會計的研究和應用開始于20 世紀80 年代初，經過三十多年的發展，我國管理會計已逐步從數量、定額管理過渡到成本、價值的管理，從項目、部門管理演變為全面管理、戰略管理。隨著理論研究的拓展和實踐經驗的積累，人們的目光已從過去轉向現在和未來，開始用全局的觀點、戰略性的眼光進行財務活動管理。

上海財經大學會計學院潘飛教授將中國的管理會計實務歸納、總結成以企業價值創造為基礎、以實施企業戰略管理為導向的四個研究專題，具體包括管理控制系統、全面預算管理、成本管理控制與企業業績評估(2011 年)。

中央財經大學會計學院孟焰教授主持的研究成果(2010年)顯示，國內近年來對管理會計的研究比較分散，內部控制、預算管理、戰略成本管理正逐步成為管理會計研究的重點，成本核算與分配問題的研究明顯減少，而業績衡量與評價一直是管理會計的研究重點之一。國外方面，組織內部控制、業績衡量與評價、成本分配、預算管理問題一直是管理會計研究的重點，其中對業績衡量與評價、成本分配的研究逐步增加，對預算管理、組織內部控制的研究比重略有減少。

目前，在經濟發達的東部沿海省份，發展管理會計已經成為企業家與政府財政部門共同的需求。浙江省人大代表、開元旅業集團有限公司董事長陳妙林及其他9 位省人大代表已經提交了一份加快推進管理會計實踐應用，促進我省經濟轉型升級的建議。浙江省政府財政廳會計管理有關部門也在積極推動管理會計的建設，確定了18 家企業展開建設應用試點，支持企業與高等院校合作，成立了省管理會計專家咨詢委員會負責評估18 家試點企業的管理科會計推進方案。此舉將理論界與實踐界緊密結合，將會對有效促進企業轉型升級起到非常大的作用， 同時也提高了相關高等院校、理論研究機構的教學與科研水平。

三、注冊會計師從事管理會計咨詢業務的分析

(一)機遇

黨的十八屆三中全會對全面深化改革做出了總體部署，建立現代財政制度、推進國家治理體系和治理能力現代化已經成為財政改革的重要方向; 建立和完善現代企業制度，增強價值創造力已經成為企業的內在需要; 推進預算績效管理、建立事業單位法人治理結構，已經成為行政事業單位的內在要求。

市場主體的潛在主動需求和政策的合理引導，使管理會計發展即將進入加速期，注冊會計師管理會計咨詢業務也將迎來迅猛增長期，為注冊會計師行業發展帶來一個難得的機遇。

(二)挑戰

挑戰與機遇并存。管理會計咨詢業務帶給我們發展機遇的同時，也給我們帶來了前所未有的挑戰。

首先對從業人員的挑戰。管理會計的涵蓋范圍廣泛，一名合格的管理會計咨詢業務從業注冊會計師一定是復合型人才：一是從業人員知識范圍要廣，不但需要具備財會知識，還需要具備經營管理、經濟管理相關的知識和理論，以及一定的科學技術知識或迅速了解某一技術的學習能力。二是對工作經驗的要求。與其他咨詢業務一樣，經驗是管理會計咨詢業務不可或缺的要素之一，僅有理論但缺乏與業務實際的結合，必然達不到咨詢業務的目標。三是對溝通能力的要求，管理會計涵蓋市場主體組織架構中的各個層面，某項具體業務也需要接觸其中不同級別的人員，良好的溝通方式、合理的溝通內容、恰當的溝通技巧都是達成有效溝通的關鍵。

其次是業務標準的挑戰。由于客戶對咨詢類業務需求的綜合性，導致工作過程中的具體標準往往是模糊的，具有更大的彈性。雖然不可能窮盡各類具體管理會計咨詢業務，但是如何盡可能地細化相關的工作標準，是一項巨大的挑戰。

再次是業務效益的挑戰。受多年來客戶對咨詢業務價值的認識， 管理會計咨詢業務不可避免地要面對咨詢收費問題。這個問題的影響因素較多，如工作質量、效率、支付能力、管理體制等等。如何合理收費，保障業務效益，是這類咨詢業務良性發展的關鍵之一。

最后是對咨詢類業務與鑒證類業務之間獨立性的挑戰。為相同單位同時提供咨詢與鑒證服務，必然涉及對鑒證業務獨立性的威脅，如何從組織架構上為不同業務板塊之間設立防火墻，是對會計師事務所管理模式的挑戰。

(三)優勢

注冊會計師從事管理會計咨詢業務具有明顯優勢。

一是行業涉獵范圍廣泛，通過常規審計業務執業，注冊會計師能夠接觸到不同行業、不同企業的核心財務信息，并且隨著內控審計的引入，注冊會計師對市場主體采購、銷售、生產、投資、籌資、人力資源等方面的了解范圍也在逐步擴大。

二是大型會計師事務所業務范圍多元化、產業集群集團化發展，為管理會計咨詢業務發展提供了強有力的人員支持。

三是業務需求發掘優勢，在審計業務與企業溝通過程中，可以直接發現單位對管理會計的內在需求，從而具備拓展業務的直接優勢。

(四)劣勢

注冊會計師從事咨詢類業務也有自身的劣勢，主要是人才問題。雖然通過近些年會計準則、內控規范、審計準則的執行， 一大批綜合素質較高的注冊會計師正在迅速成長起來，但是距離咨詢業務對人才的復合型要求還相差較多。如：專業背景相對集中;對特定行業的研究深度不夠;對具體單位的戰略、業務、經營了解不深、關注不足等。

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公關禮儀部分教學的目的：一是使學生熟練掌握公共關系人員形態、服飾、交往等個人禮儀。二是使學生熟練掌握公共關系工作中的接待、落座、宴請、贈送等基本禮儀內容。三是培養學生成為公共關系人員的基本素質。

二、高職《公共關系》實訓課公關禮儀教學內容

公共關系禮儀指從事公關活動的社會組織及成員與公眾交往過程中應有的合乎社交規范和道德規范的禮節、禮貌、儀式的總稱。教會禮儀，讓學生在學習生活和工作中知禮、懂禮、用禮是《公共關系》教學的主要任務之一。公關禮儀教學的內容如下：

1.形態禮儀

形態是人體態與表情的綜合表現，是精神氣質的外在體現。作為公關人員必須時刻注意自己的體態、動作和表情等。如立姿：男子應端正、莊重，具有穩定感。女子站立則要講究挺直、舒展。

2.服飾禮儀

作為公關人員服飾禮儀的基本要求，一要整潔大方。服飾必須整齊、清潔、端莊、大方。二是整體和諧。公關人員必須從整體上體現和諧一致，做到適體、入時、從俗。三是展示個性。追求個性美成為一種趨勢，注意盡量不與同伴服飾相同，也不能反差太大，在款式、色調、質地等方面盡量與客人和領導的服飾協調。

3.交往禮儀

握手禮是最通行、最常用的交往禮儀，可以表達多重復雜的情感，其基本精神是以簡單的身體接觸表達坦誠和信任。握手禮儀的順序遵循“尊者決定”原則，即根據雙方的地位、年齡、性別等來確定順序。在為他人介紹時應以“尊者居后”為原則，即先向職位高者介紹職位低的人的信息，將晚輩介紹給長輩，將男士介紹給女士。公關人員在接觸新朋友時進行自我介紹，其內容包括姓名、工作單位和職務等，介紹時必須掌握技巧。名片介紹中遞名片時應雙手，且目光正視對方。接名片時也用雙手，點頭表謝意，并認真看名片信息。

4.接待禮儀

第一，活動籌備階段要熟知來賓的基本信息和活動計劃。第二，在活動報到時，按照預先設計的日程表，安排人員接站。第三，在來賓到時，按事先決定程序接待，應根據來賓的具體情況選擇擁抱、握手、招呼等方式招待，并進行相互介紹。第四，來賓到目的地后，先安排到住處安頓行李、休息，并約定下次活動的時間安排。第五，在活動進行中公關人員負責介紹、引領，并遵循“主左客右”的原則，以“請”的手勢引領客人前進。落座禮儀要注意“以右為尊” 、“對門為大”、“以前為上”等原則。

三、高職《公共關系》實訓模擬設計思路、方法及要點

1.設計思路及方法

《公共關系》公關禮儀實訓模塊，是在假設的各種活動場景下，使公關人員熟練運用參與活動時應掌握的禮儀內容。分組進行，每位成員擔任不同角色，通過訓練，掌握禮儀知識，培養公關人員應具備的基本素質。

采取情景模擬法，即模擬公共關系人員在不同場景中應掌握的基本禮儀。

2.高職公共關系公關禮儀實訓模擬內容及要點

高職公共關系禮儀實訓模擬的主要內容包括見面場景、自我介紹場景、見面會場景、饋贈禮品以及接待探訪等模擬訓練內容。如今，禮儀已是社交的重要工具，是體現文化內涵的名片。公關禮儀實訓模擬應注重以下兩點。

從微觀的角度，高職公共關系禮儀實訓模擬過程中，要注重禮儀程序各個細節內容，一個動作、表情都能營造不同的氛圍，傳達不同的意思，尤其對于受禮方而言會產生不同的感受，對接下來持續性的各種事務關系也會產生不同的影響。但禮儀不是固定不變的不得有任何發揮的程序展演。首先必須正確定位自己的角色，在此基礎上遵從角色的規范體系，在深刻體會禮儀程序的文化內涵的基礎上進行適度發揮。比如在見面場景、自我介紹場景及見面會場景的模擬中應該注重細節，包括語言技巧、手勢、表情等。同時，在這些場景中氛圍比較輕松，不用拘于固定的程序，在理解角色規范及禮儀概要的基礎上可以有一定的發揮。

從宏觀的角度講，在高職公共關系禮儀實訓模擬過程中要注重培養學生的整體意識。任何組織均有其目的，禮儀作為一套程序性的演繹工具，必須為特定的目的服務，所以要把握通過禮儀我們所要達到的目的，這是從展演禮儀方的角度而言的，而為達到此目的還要深刻的去體會和理解我方及對方的文化背景及特點，在此基礎上了解我方組織及對方組織的背景及特點，跳出場景看對方。只有對整體有宏觀的把握才能更準確的找準自己的位置，通過了解對方實現社交的總目標。如在饋贈禮品及接待探訪模擬訓練中，要注重培養學生對對方宏觀背景的了解。

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關鍵詞：公共關系；學習能力；實訓

為進一步探索高職實踐課程的教學改革，針對《公共關系》這門實踐性、操作性、實用性極強的課程，筆者以學習能力培養為分析目標，開展高職《公共關系》課程實訓教學模塊設計研究。

一、學習能力的概念

（一）學習能力的概念

學習能力既不是知識、技能和策略本身，也不是知識、技能、策略之外的特殊之物，而是實實在在的專門化的知識、技能和策略結構系統。學習能力是一種較復雜的綜合能力，從不同的角度來分析它的構成，就能對學習能力的本質有較清晰的認識，對如何培養學習能力也就會形成明確的教學觀念，進而把握有效的教學策略。概括地說，學習能力包括以下三方面：

（1）自我確定學習目標的能力

學習目標是學習者對學習活動期望得到的結果，同時又是學習活動的出發點。對于學習的全過程而言，目標無疑是重要的。有了適度而明確的學習目標，不僅可以使學習者在目標引導下展開學習活動并同時調節學習過程，增強學習活動的針對性，而且可以使學習者增強學習的主動性、自覺性，從而使其學習更加努力。盡管如此，因為學習目標是一個多層次、多維度、互相聯系、面對未知世界的目標群，對學生而言仍然是一個難題：這也就是“確定目標”之所以是一種能力的原因。學習能力較強的人，善于依據自己的學習實際確定合適的目標，并將不同層次的學習目標聯系起來，在學習目標引導激勵下使學習活動逐步深入地展開。

（2）靈活運用學習方法的能力

恰當靈活地選擇使用相應的學習策略和方法，是學習能力的重要標志。善于根據任務選擇使用學習策略方法的學習者，可以更少地依賴他人幫助而自主完成學習活動，在學習過程中準確分析學習內容、目標、要求，并據此選擇恰當的策略方法，自覺控制學習過程。即在學習過程中不斷檢查自己的學習活動，把有關學習要求與學習方法聯系起來進行對照思考，檢查學習方法與學習要求之間的適應程度，借以估計學習方法能夠達到學習效果，及時調整學習活動的進程，通過反饋和調控，做到策略方法適合目標要求時就維持并強化原來的學習方法，當學習策略方法不適合學習目標要求時，就修改補充，或重新選擇學習方法，以實現方法與目標的一致性，增強學習效果。

（3）解決問題策略的遷移能力

學習活動的目的歸根到底是掌握解決問題的策略和方法，解決問題的策略一方面取決于學習者對有關知識掌握的熟練程度及知識運用的靈活程度，另一方面取決于對解決問題策略的掌握水平。因此，解決問題策略的遷移能力是學習能力強弱的重要標志。學習能力強的學生一方面表現出對知識的綜合概括及結構性掌握，另一方面對于知識所蘊涵的解決問題的策略能夠舉一反三，觸類旁通，具有較強的遷移能力。也只有如此，才能使己掌握的知識成為有本之木，有源之水。[1]

（二）高職學生《公共關系》課程學習中在培養學習能力上存在的問題

1、公共關系學科的專業化特征與高職《公共關系》的通識課程地位之間存在矛盾，導致高職學生不明確學習目標。公共關系學作為一個學科， 本身具有特定的專業性、系統性與整體性，理論對象是專門從事公共關系活動的專門人才和機構。這種專業化的教學需要有必要的先修知識，充足的學時和教學實訓作為前提。而在高職教育中，《公共關系》課程更多的是通識性課程， 課程目標是要培養掌握必要公關知識的非公關專業人才，授課的對象不僅缺乏必要的先修知識，甚至許多高職學生之前對于公共關系完全都是陌生的，并且學時和必須的教學實訓也不多，這使得高職學生不少學生認為所謂公共關系就是那些枯燥的基本概念、原則及知識，死背幾個條條框框，就掌握了相關知識；甚至有人認為學習一點禮儀知識就是學好公關。

2、高職學生的一些獨特的學情特點影響學習方法靈活運用不足。由于入學成績不高，高職學生普遍缺乏良好的學習習慣和充沛的學習動力。從靈活運用學習方法的能力來說，高職學生缺乏合理利用學習時間和學習環境的能力，面對學習中出現的困難缺乏足夠的努力和不會學業求助。具體表現為許多學生一方面在對新知識的接受上“慢熱”，另一方面又難以通過自身的努力來主動縮短這個過程。這也直接影響到學生對《公共關系》課程的學習動機和自我效能感。

3、學生知識遷移、轉化能力欠佳，對教師講授的內容缺乏必要的舉一反三能力。并且由于高職社會實踐經驗的缺乏， 以及長期中小學理論教學模式的影響，高職學生實踐型人格的特征不明顯。[2]具體表現為高職學生不能將《公共關系》課程中學到的理論知識靈活運用到案例分析和實訓課的實踐中，設計性、創造性實訓項目的能力不強。加之實訓課在《公共關系》教學中所占比例偏小，這也對學生的學習效果產生嚴重的影響。

二、基于學習能力培養的高職《公共關系》課程實訓模塊設計

（一）培養自我確定學習目標的能力培養實訓

公共關系是應用性很強的學科，涵蓋了管理學、傳播學、社會學、心理學、營銷學、哲學等多個學科的知識，每個知識點都涵蓋極大的知識量與信息量。培養學生自我確定學習目標的能力，需要正確處理學生自我確定學習目標與老師指導的關系，通過學生自己領會理解掌握教學內容，達到培養學生自我確定學習目標的能力，但是離開教師指導這一環節，學生的自主學習將會顯得盲目，無法取得滿意的效果。教師可以通過問卷調查、觀察、訪談等形式，了解學生的個體差異（原有的知識量、學習動機、自我效能感等），并結合公共關系學科的特點，與學生共同探討，要求學生以學習的教材為基準，廣泛涉獵相關的知識，多讀書，讀好書，確定適合其成長與發展的學習目標。

例如：公共關系學教學中最常用的案例分析法。舉出一個涉及多個知識點的案例，教師目標要明確，要解決什么問題，從哪方面提高學生的能力。對于產生的待回答的問題，激發學生的學習動機，并對如何解決來設置學習目標，瀏覽閱讀相關書籍和材料等。解決案例問題的結果，教師和學生共同討論，教師加以指點，學生為解決問題閱讀的書籍和材料是否相關，學習方法是否有效。

（二）靈活運用學習方法的能力培養實訓

培養高職學生靈活運用學習方法的能力，主要是從學習資源管理策略著手。學習的時間、付出的努力、學習的物質條件和他人的幫助，都屬于學習資源。為了有效地管理和利用好這些資源，就必須運用好資源管理策略。資源管理策略包括以下幾種：（1）時間管理策略，如統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間等；（2）學習環境管理策略，如選擇在一個僻靜的地方學習、到富有讀書氣氛的圖書館讀書等；（3）努力管理策略，包括對努力起維持作用的意志控制策略和對努力起維持作用的自我強化策略，前者如注意控制、情結控制、動機控制等，后者如自我獎勵、自我懲罰等；（4）學業求助策略，如尋求教師幫助、尋求伙伴幫助、小組合作學習、獲得個別輔導等。[3]

在公共關系實訓模塊設計中，需將各類資源策略融入其中，如模擬公關項目，可設計為由學生自行分組，在一定時間內通過公關調查、訪問，并討論進行頭腦風暴，尋找解決方案，然后展示成果并交流所得，最后老師和其他組學生共同點評。

（三）解決問題策略的遷移能力培養實訓

通過《公共關系》的實訓教學，使學生理解實訓的真正意義不是提供某種行為規范（公共關系重在開拓、求新），而是把其引入實際發生的場景之中，啟發他們思考、評論、參與決策，從而訓練將理論知識轉化為實際工作的能力。

例如：針對某個現實中的具體案例（新聞會、公關危機處理等），該案例無標準的操作模式和答案，教師只給學生提供一個分析的基本思路和模式，以調動學生思考的積極性和主動性。最后在成果展示中老師和學生們一起共同評價。

在實際的培養實訓中還可以采取項目引導法，通過演講、角色扮演、小組討論、團隊協作、頭腦風暴、文案寫作、公關調查、企業訪問、模擬公關專題活動等具體活動形式開展。

[參考文獻]

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[3]林國耀 大學生學習能力的量表編制與現狀測查研究 福建師范大學碩士學位論文 2006年6月

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關鍵詞：管理會計；教學；

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01

在傳統管理會計教學過程中，教師是教學主體，學生是客體，也就是教學的對象。這與現代管理會計教學恰恰相反，現代管理會計教學理念是“學生為主，教師為輔”，這就要求教師根據具體教學情況，采取相應的教學方法，提高教師的業務水平，調動學生的學習積極性，培養學生的理解能力、思考能力和決策能力。管理會計教學方法受教學目標、教學內容、教學方式等一系列因素的制約。

一、案例教學法

管理會計案例教學中教師先查找案例，再由教師結合相關理論對案例進行系統的歸納總結，使學生們從案例分析中掌握管理會計的精髓。教師可通過互聯網、查閱案例教材、校企合作等方式，搜集信息，選用與所涉及理論聯系緊密的案例，再結合教學目標和高職學生的特點，編寫出較為生動、有意義的案例。另外，在管理會計案例教學中應該鼓勵學生積極參與案例討論并且做好案例評價總結。

案例教學可以激發學生的學習興趣，使學生在快樂中學習，在學習中享受快樂。管理會計理論具有實踐性、系統性、趣味性等特點，結合這些特點，在教學過程中應該培養學生參與的興趣。案例教學只有在全員參與的情況下才會達到良好的效果，教師應該引導學生正確思考分析事物和發表學生自己的觀點。通過學生思考，去選擇正確處理和解決問題的思路和方法，培養學生的思考能力和決策能力。

在講述本靚麗分析時，設計了這樣一個案例：學校附近有一個串串香小吃店，每碗10元，單位變動成本為5元，固定成本為10000元，然后提出問題：這家飯店每月至少賣出多少碗麻辣串才會不虧本？這是一個學生日常生活中的案例，同學們對這個案例也非常熟悉，于是在課堂上踴躍發言，收到了了良好的教學效果。

二、探究式教學

在管理會計教學中，要轉變教育觀念，采用探究式教學，培養學生的能動性和創造性，從而提高學生的自主學習能力，有利于提高教學效率。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處總有一種把自己當做-發現者、研究者、探索者的固有需要。探究式教學是一個滿足學生個人好奇心、求知欲和自我實現的過程，在好奇心的驅使下，以問題為導向，促使學生自主、獨立地發現問題、分析問題、解決問題，從而使學生獲取探索精神、學習能力和創新能力的發展。

管理會計是抽象的，怎樣讓枯燥乏味的理論變得生動有趣，這正是教師所面對的問題。首先，教師要營造輕松愉悅的氛圍，融洽的師生關系會使學生心情放松，可以充分發揮學生的主動性和創造性。其次，設置問題，這也是探究式教學的一個重要環節。問題的設計應該與學生的實際能力相匹配，難易適中，不能太難，也不可以太簡單，這樣可以有效的調動學生的積極性。例如，在開始學習管理會計時，可以提出這樣的問題：什么是管理會計？管理會計是怎樣產生與發展的？為什么要學習管理會計？鼓勵學生積極回答，可以大膽說出自己的看法，從而加深對所學知識的理解。最后，歸納總結，教師對學生的回答進行補充和完善，在尊重相關理論的基礎上，盡可能保持答案的多元化，同時發表自己的觀點。

探究式教學以學生為主，教師為輔，把教師的活動壓縮到最低，既可以鍛煉學生自主學習和解決問題的能力，又做到了寓教于樂和教學相長。

三、模擬實訓教學

針對高職學生的特點和培養方向，通過情景模擬，可以化繁為簡，化難為易，可以使學生身臨其境的了解管理會計人員在企業經營管理中的作用以及如何做出正確的分析和決策。

實訓包括實訓目的、實訓資料、實訓要求、實訓總結、教師評價等內容。例如，在進行短期經營決策分析模擬實訓時，

實訓目的：通過此次實訓使學生掌握短期經營決策的原理和方法。

實訓資料：龍華玩具廠需要小型電動機用于制造某玩具汽車，外購小型電動機的單價是20元，企業自行生產小型電動機的單位變動成本是10元，同時需要購買一臺成本為500元的設備。

實訓要求：1.什么情況下自制？什么情況下外購？2.如果該玩具廠需要電動機10000個，此時應該外購還是自制？

最后，實訓總結，學生可以寫出實訓心得和體會。

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關鍵詞：營改增；應用型本科；管理會計；人才培養

國外等發達國家如美國有90%以上財會專業人員從事管理會計等相關工作，而我國僅有不到2.6%左右的財會專業人員從事管理會計工作，這與國外發達國家相距甚遠。與此同時，我國這些從事管理會計的人員中，出現“財會人員過剩，管理會計人才匱乏”等供給失衡問題，導致這種問題的主要原因是我國財會人才培養模式沒有適應市場的需求，不能以市場為導向，使得我國創新型、綜合型管理會計人才嚴重不足。2017、2018連續兩年，財政部出臺相關文件與政策，希望推動管理會計人才培養不斷轉型升級。應用型本科高校作為管理會計人才的搖籃，應重視對課程體系的改革，創新人才培養模式，讓學生由知識型向技能型轉化。

1應用型本科高校管理會計人才培養的重要性

隨著國家推行“一帶一路”倡議，以及振興鄉村計劃，帶動了經濟的快速發展。經濟的快速發展需要大量的管理會計人才，管理會計人才對于企事業以及一些重大項目的科學決策，提供了大量的數據支持與相關的理論保障。同時，國家財政部也連續出臺多項政策與相關的文件，加大對管理會計人才的培養，以適應社會對綜合型會計人才的需求。然而，應用型本科高校在會計人才培養的課程設計與培養方案過于陳舊，與社會需求脫節，很難適應社會發展。因此，應用型本科高校需要不斷改進管理會計人才培養模式，創新管理會計人才新方法，培養真正懂會計數據分析，又能進行相關規律總結的綜合型管理會計人才，才能不斷適應市場變化對管理會計人才的需求，提高決策的科學性，顯得至關重要。應用型本科高校管理會計人才的培養，有助于培養會計專業學生的自我學習能力，提升會計專業學生的實踐技能，能有效適應互聯網+，大數據等信息化時代對高端管理會計人才的需求。

2應用型本科高校管理會計人才培養方面存在的問題

2.1會計專業實踐課程不足，課程理論體系不夠完善

應用型本科高校在管理會計課程的設計上還是理論課程多，實踐課程少，課程理論體系不夠完善，造成學生個個都是“紙上談兵”。會計作為一門實踐性較強的學科，實踐是對于會計專業的學生至關重要，這決定其能否適應社會的發展。同時，應用型本科高校學生的實踐分成兩部分：一部分是會計專業課程的實訓，一部分是學生頂崗實習。由于會計實訓需要學校投入大量的實訓設備，受到資金投入的限制，高校會計實訓設備存在老舊并且設備較少等問題，這嚴重地影響了學生實訓的效果，使得管理會計實踐課程難以滿足應用型人才培養的目標。同時，應用型本科高校中會計專業學生頂崗實習，由于缺乏專業會計教師的指導，加上會計專業學生頂崗實習與會計專業匹配度極低，頂崗實習變成流于形式，這樣的頂崗實習達不到效果。

2.2應用型本科高校會計教學方式陳舊，學科內容重疊嚴重

隨著“互聯網+”、大數據時代的到來，信息化給高校教師教學帶來了諸多便利，如微課、幕課的興起。然而，應用型本科高校因師資力量的不足，還是以傳統課堂授課為中心，采取“灌輸式”教師講授學生被動接受的方式進行教學，外加課后會計專業習題的講解，會計專業課（審計學、成本會計、中級財務會計等）學科的內容重復嚴重，不利于調動學生上課的積極性。這是對會計教學資源的嚴重浪費，使得學生厭學情緒高漲，與管理會計人才培養目的相背離。

2.3應用型本科高校管理會計人才培養的教學資源缺乏

應用型本科高校會計教師多數以剛剛畢業的研究生為主，有的研究生本科學的是會計專業，而研究生卻是其他非會計專業，這是應用型本科高校管理會計人才培養師資存在的短板。同時，在這些會計教師中，很少有在會計師事務所、證劵、銀行金融等相關會計領域實踐工作過的經歷，管理會計自身注重從理論進行定性研究，使得在培養方向上出現偏差，這就造成高校的會計教師在日常的教學中重理論輕實踐現象，應用型本科高校管理會計“雙師型”師資缺乏，不利于高校管理會計人才的培養。

2.4應用型本科高校管理會計人才培養目標與市場需求不匹配

應用型本科高校管理會計人才培養目標以教會學生怎么做賬為主，重視學生財會理論知識的學習，這樣培養出來的會計專業學生與市場需求的高端財務管理人才相差甚遠。出現了供給不足（高端會計人才需求不足），供給過剩（普通財務人員嚴重過剩）的局面。企事業十分渴望能招到具備扎實專業知識，又具有較強實務操作的高端財務管理人才，然而應用型本科高校培養的普通財務人員又不符合市場對高端會計管理人才的需求，這就出現供求失衡。

3應用型本科高校管理會計人才培養模式改進研究

3.1強化會計專業課程設置，創新管理會計人才培養模式

應用型本科高校應該強化會計專業課程設置，創新管理會計人才培養模式，在人才培養目標（以高端管理會計人才為導向）、培養標準（與市場匹配和社會需求緊扣）上進一步完善管理會計人才體系，進而能有效地消除“財會人員過剩，管理會計人才匱乏”等供給失衡問題。同時，應用型本科高校在管理會計人才培養模式上，需要把握以下幾個原則：針對性、實踐性、時代性、前延性。在會計教學過程中由基礎模塊與選修模塊過度到能力模塊與實踐教學模塊，層層深入，環環相扣，實現知識向能力轉變，知識輸入轉為知識輸出，由教師被動的教學到學生自我主動學習的轉變，打破課程限制，培養學生終身學習會計知識的動力。如下表1是應用型本科高校人才培養模式框架：應用型本科高校在管理會計人才培養上優化了會計理論知識，突出會計主干課程，刪減部分模塊課程中細枝末節，增加了許多實踐教學內容，通過實踐讓學生能進一步熟悉會計業務流程與管理會計職業的特征等，增強會計專業學生的職業素養。

3.2注重應用型本科高校管理會計教師隊伍建設

隨著社會的發展，我國與世界接軌，“一帶一路”拉近了我們與世界的距離，這對高端會計人才需要增多，會計教師隊伍與管理會計人才培養有著至關重要的作用，師資隊伍的強大與否直接決定培養的管理會計人才的質量高低。因此，應用型本科高校應該強化管理會計教師隊伍建設，提升教師專業性與實踐性。同時，應用型本科高校應該投入專項資金，把優秀的會計教師輸送到企業進行鍛煉，提升會計教師實踐能力，培養雙師型管理會計人才隊伍，只有這樣才能夠為今后管理會計人才的培養提供必要的師資力量支撐。對于會計教師在教學創新方面有突出貢獻，要給予職稱、職務晉升上的政策傾斜。與此同時，應用型本科高校還應提供多種優惠政策，加大資金投入，引進博士學位以及在相關財會領域具有實踐工作經歷的教師，擴大學校會計教師師資隊伍的組成部分。

3.3加大應用型本科高校管理會計類教學設施經費的投入

眾所周知，會計學作為一門實踐性很強的學科，在日常的會計教學中，離不開會計教學軟件與相關硬件的使用。因此，應用型本科高校應該加大管理會計類教學設施經費的投入力度，加大會計類教學實驗室儀器的采購，通過日常教學中模擬真實的工作環境，與具體的會計實操，進一步提高學生的動手能力。同時，應用型本科高校還應根據市場對高端管理會計人才的需求，加大會計教學軟件與先進多媒體教學軟件的引進，進而提升應用型本科高校會計教師上課的質量，提升學生接受會計知識的效果，進而為培養管理會計人才打下堅實的基礎。

3.4以校企合作為抓手，積極構建產教結合的人才培養模式

高校培養人才的最終目的就是要接受生產一線的檢驗，以校企合作為抓手，完善人才培訓體系，積極構建產教融合的人才培養模式，是應用型本科高校管理會計人才培養所走的必由之路。應用型本科高校要想實現跨越式發展，從教育數量到教育質量的內涵式發展，校企合作至關重要。因此，應用型本科高校應該與會計師事務所等金融機構進行深度的校企合作，既能解決了學校資金不足的問題，又能有效解決了會計專業的學生學習實踐不足的問題，會計師事務所可以在實習的學生中選拔想要的優秀畢業生，進而解決企業人才儲備問題，實現校方與企業雙贏。

4總結

隨著我國對外開發的持續推進，我國與世界融合交流越來越密切，管理會計人才的需求數量不斷增加。為了更好地培養管理會計人才，適應市場的需求，應用型本科高校應該著眼于自身的實際，創新管理會計人才的培養模式：優化學校會計課程設計、改革教學方法、重視管理會計人才實踐課程等，進而提升高校管理會計人才的質量。希望通過本文的研究能夠為今后應用型本科高校在管理會計人才培養方面提供借鑒。

參考文獻：

［1］史永紅.高職應用型管理會計人才培養模式與教學方法研究［J］.滁州職業技術學院學報,2016.

［2］郭素娟.應用型本科院校會計相關專業管理會計教學存在問題及對策探析［J］.山東商業職業技術學院學報,2016,(04):38-41.

篇7

(一)重視程度遠遠不夠

盡管管理會計是財經類專業的核心課程，但是其地位遠不如財務會計等其他會計類課程。以筆者所在院校為例，管理會計這門課程從最初的專業必修課逐漸淪為選修課，甚至近兩年已從高職會計類課程體系中完全消失了。由此可見，管理會計課程在高職教育教學中越來越不受重視。事實上，我國的社會實踐急需大量管理會計人才，據統計，我國管理會計人才的缺口已達300多萬人。

(二)課程內容設置不合理

目前缺乏適合高職院校的管理會計教材，一方面大部分教材理論內容多而過于深奧，實用的案例較少，即使有些教材編入一些案例但過于復雜，超越了高職學生的學習能力范圍。另一方面教材的多數內容與財務管理、成本會計教材內容出現重合現象，如成本會計與管理會計中的成本預測、成本決策、成本計劃及標準成本、作業成本、質量成本、責任成本等存在著重復。管理會計與財務管理重復的內容主要有長期投資決策分析、存貨管理、資金需求量預測及全面預算等。上述現象的存在，不僅浪費了寶貴的教學資源，而且破壞了三門課程之間的內在邏輯遞進關系，不利于課程的安排。同時大量的重復內容極易削弱學生對后續課程的學習熱誠，影響教學效果。而一些高職院校認為財務管理和成本會計應用范圍更廣，加上怠于研發管理會計校本教材，于是把管理會計的內容刪除了甚至干脆不開管理會計這門課程了。

(三)教學方法和教學手段單一

在高職院校的管理會計課堂教學中，講授法依然是主要的教學方法，講授的案例比較零散單一，沒有與實踐結合進行及時更新，更沒有系統全面的案例用于教學。學生在課堂上仍以學習枯燥的理論為主，較少參與主動學習與討論，影響了學生學習這門課程的興趣與積極性。

二、對高職院校管理會計課程教學改革的構思

(一)必須重視管理會計課程的建設

2014年，財政部了《財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見(征求意見稿)》，對管理會計人才培養工作提出了明確要求:鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業方向建設和管理會計高端人才培養，與單位合作建立管理會計人才實踐培訓基地，不斷優化管理會計人才培養模式。由此，該文件把對管理會計的理論與實踐的重視推向了歷史。作為人才培養基地之一的高職院校更應義不容辭，響應國家號召，重視管理會計課程體系建設，為做好管理會計人才培養工作奠定基礎。

(二)開發校本教材，科學設置課程內容

要克服傳統的管理會計教材理論多、案例少、不合理等現象，高職院校必須加強管理會計理論的研究，與時俱時，利用校企合作辦學資源優勢，花大力氣開發適合高職學生學習能力的管理會計教材，創新教學內容。筆者認為，管理會計教材的編寫應結合高職院校培養應用型人才的特點，以實際操作內容為主，理論夠用即可，可編寫兩套教材，一套以管理會計基礎理論為主，但要避免與財務管理、成本會計完全相同的內容，增加一些新的內容如平衡積分卡、全面質量管理、業績評價等。另一套教材以管理會計案例為主，從企業搜集真實的素材作為案例編入教材，專供學生實訓使用，以提高學生解決實際問題的能力，真正現實學以致用。

(三)改革教學方法與教學手段，提高教學效果

有效的教學方法和手段是實現管理會計課程教學效果的重要途徑。為了切實提高管理會計課程的教學效果，就必須改革傳統教學手段和方法，打造多樣化的教學平臺。

1、創新教學方法，發掘學生自主學習能力

(1)采用項目教學，“任務驅動”教學法。

以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將管理會計課程劃分為不同的教學項目模塊，每個項目的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對管理會計操作的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發揮學生主動性、積極性和創造性。

(2)采用案例教學法。

要想取得案例教學應有的效果，首先要注重案例的選擇。案例的選擇要考慮高職學生的廣泛性和差別性，要具有實用性、代表性、針對性和啟發性，貼近現實，適合學生學習。其次在運用案例教學時，教師要注意方式與方法，應以學生自主參與為主，教師從旁指點，最后點睛畫龍式總結即可。這樣才能調動學生的積極主動性，提高學生的學習研究興趣。

2、綜合運用多種教學手段，拓寬學習空間

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摘要：本文從改革和創新管理會計課程體系特征、全面開展職業崗位任務的課程教學改革，提升職業教學能力、探索與實踐職業崗位任務的課程教學改革的管理會計課程教學模式三個方面探討，以達到拋磚引玉作用。

關鍵詞 ：管理會計；課程建設；人才培養模式

一、改革和創新管理會計課程體系特征

1.實施“三方聯動”、合作開發的管理會計項目課程，突出管理會計職業能力培養。根據教高16號文件精神，本課程擬在廣泛調研的基礎上，組建由行業實務專家、職教專家和課程組教師共同完成管理會計課程的開發。三方聯動，參照職業資格標準，按照突出職業能力培養和職業素養養成，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，改革課程體系和教學內容，開發出基于工學結合的財務管理實務項目課程，并將項目課程在教學中推廣實施。

2.創新課程工學結合模式，提升職業實踐能力。根據會計工作崗位特點，采取實戰演練和行業（企業）現場教學等模式實施課程工學結合。結合先進的管理會計手段，采取電子財務對抗、管理會計經營實戰演練等分組對抗大賽的形式，讓學生親自參與企業經營過程中的管理會計全過程，實際操作管理會計的相關工作任務，體驗真實的管理會計工作，提升管理會計的實際操作能力和水平。在校內校外實踐環節中進行理論和實踐指導，構建和完善學院管理會計實驗實訓案例教程建設和充分利用安徽淮南礦業集團校企結合平臺，依據企業的管理會計崗位工作要求，不斷總結和積累實踐環境提供的資源，組織編寫管理會計的工作任務、情境項目構建基于管理會計職業崗位任務的課程體系，更好地協調校內校外實踐的關系。

3.實施“教、學、做”一體化的教學模式，提高教學效果。按照高職教育“教、學、做”一體化的教學要求，從“學什么怎么學”、“做什么，怎么做”三個問題出發，在管理會計教學中充分體現就業崗位能力要求，突出管理會計專業能力的培養及職業素質的養成，增強高職學生對管理會計的崗位適應能力，實現管理會計知識應用的上崗零過渡。首先，管理會計教學組織工作任務化，把課程內容設計為若干工作任務、若干個學習子情境，明確教學要求；其次，管理會計教學方法把課堂教學與實訓基地相結合，課堂教學中多媒體教學強調啟發式教學、工作任務與學習子情境相結合等等多種方法的靈活運用；第三，構建管理會計課程考核體系多元化、重視平時學習過程的隨機考核構成。

二、全面開展職業崗位任務的課程教學改革，提升職業教學能力

職業崗位任務指一個崗位所要求的需要去完成的工作內容以及應當承擔的責任范圍。崗位，是組織為完成某項任務而確立的，由工種、職務、職稱和等級內容組成。職責，是職務與責任的統一，由授權范圍和相應的責任兩部分組成。開展職業崗位任務的課程教學改革是以工作內容為中心，以承擔的責任范圍為導向，根據職業能力培養的需要，構建課程的教學內容設計和具體技能的訓練項目，使高等職業教育的人才培養能力目標得以實現。

全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學改革是對其傳統的課堂教學模式的重大變革，通過課程教學改革，綜合培養學生職業意識與職業技能；在教學內容上把工作任務與學習情境與管理會計職業崗位任務密切聯系；職業崗位任務的課程教學改革突出師生互動性、學生自主性、教學的應用性緊密結合。借助于管理會計職業崗位任務的課程教學改革，使管理會計課程教學的職業技能與職業意識的綜合培養找到了一條切實可行的途徑。全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學改革，為該課程的職業技能的培養提供保障；強化實踐教學環節，提升職業教學能力；找準專業特色定位，創新管理會計特色人才培養路徑。

創新性地將管理會計特色人才培養路徑設計為：專業定位抓核心———培養目標準確定位；專業建設抓規范———力求辦出特色；課程建設抓基礎———做到亮點突出；教學管理抓秩序———保障秩序井然；教學質量監控抓細節———做到細節量化；實踐教學抓條件———校內外結合；產學合作抓實效———開展項目服務；學術研究抓團隊———打造學術團隊；學生日常管理抓重點———抓兩頭帶一般；學生學習引導抓強項———培養技能人才。

三、探索與實踐職業崗位任務的課程教學改革的管理會計課程教學模式

高職管理會計課程由模塊課程向基于工作過程和工作任務設計的項目課程的轉變，《管理會計》課程的設計以企業經營管理為主線，按照職業崗位任務的標準，突出職業能力培養，體現基于管理會計課程職業崗位分析和具體工作任務的課程設計理念，課程內容設計科學合理，職業性、綜合性與實踐性強，體現管理會計崗位職業能力的培養及職業素質的養成，增強管理會計崗位的崗位適應能力，適用行業企業單位對管理會計崗位的用人需求。管理會計教學充分體現職業崗位任務的課程教學改革模式，實現畢業與上崗零過渡。通過本課程的教學，使學生掌握管理會計的基本知識、基本方法和基本技能，熟悉管理會計工作崗位技能和工作流程，培養學生良好的職業道德、職業素質和職業能力，為學生今后從事會計工作打下堅實的基礎，滿足了高職學生職業性、開發性和發展性的需要。

把企業調研作為一項長期任務，把職業崗位和教學內容對應起來，培養具有綜合能力的管理會計的人才。對此，在管理會計的培養目標上，要切實結合職業崗位任務的需要，培養出來的學生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節約了企業培養新員工的成本，同時也為學校和企業的合作起到了促進作用。管理會計課程職業崗位任務的課程教學改革是造就管理會計課程師資隊伍的需要，也是提升管理會計人才培養質量的需要。通過管理會計職業崗位任務的課程教學改革不僅使學生的職業綜合能力大幅度地提高，同時也提高了教學質量，落實管理會計教學目標的實現。

綜上所述，加強管理會計課程體系建設，優化管理會計人才培養模式，突破傳統的以管理會計理論為基礎的教學體系及課程結構，構建以“職業崗位任務”為基礎，以管理會計“工作任務和學習情境”為流程的創新管理會計課程內容的工學相結合的人才培養理論和實踐教學課程體系，為培養適用企業需要的管理會計專門人才提供強有力的智力支持和保障。

基金項目：

2009年安徽省精品課程《管理會計》階段研究成果。

參考文獻：

[1]郭玲.高職院校項目化課程改革探索[J].成功(教育)，2011(03).

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關鍵詞：管理會計；制度變革；科技創新；人才培養

一、我國管理會計制度的演進

從管理會計制度建設與發展的歷程看，在《管理會計基本指引》出臺之前，我國與管理會計制度相關的規定主要分散于《會計法》《預算法》《企業內部控制基本規范》，以及其他部門規章（如《企業產品成本核算制度（試行）》）等制度文本當中，并沒有形成體系形態，使得國家層面的管理會計制度建設滯后于企業管理會計實務發展的需求，可以說管理會計制度的供給是不足的。為了加快管理會計制度建設的步伐，財政部于2014年了《關于全面推進管理會計的指導意見》，勾畫出我國管理會計發展的總體路線圖，標志著我國正式在全國范圍內推進管理會計體系建設（王斌等，2020）。之后，財政部相繼了《管理會計基本指引》《管理會計應用指引》《管理會計案例庫》，由此初步形成了立足于中國實踐的管理會計制度體系。制度貴在執行。從管理會計制度執行的角度來看，制度最終需要落腳于“人”去執行，企業管理會計人員是管理會計制度最直接的執行主體，企業管理會計人員是否具備相應的能力特征，是影響管理會計制度能否得以有效執行的關鍵因素。

二、新一輪科學技術革命對管理會計的影響

新一輪科技創新對管理會計理論與實務產生了諸多顛覆性影響，它是促進管理會計發展，以及支撐管理會計價值實現的重要外部推動力量。從新興科學技術對管理會計產生影響的作用機理來看，可以分為直接影響和間接影響兩個層面。直接影響表現為新興科學技術對管理會計理念、技術、工具等所產生的影響，借助新興科學技術的優勢使管理會計的邊界得以拓展，增大了管理會計工具所能輻射的范圍，提升了管理會計創造價值的空間。間接影響表現為新一輪科學技術創新從根本上驅動了商業形態、營商環境與企業運營模式等方面的變革，使得企業與企業之間的溝通更加便捷、業務與財務的融合加快，導致會計運行的底層邏輯、會計對象的呈現形式以及財會工作的整體運作模式發生了改變，在此情境下會計數據的來源、會計信息儲存方式和表現形式也發生了變化，這就勢必需要管理會計工作向智能化、自動化、云端化的方向轉型。因此，在新一輪科技創新背景下管理會計人員應當主動適應這一外部環境的變化，積極掌握運用新興科學技術的能力，進而夯實高質量開展管理會計工作的基礎。

三、制度與科技雙重影響下管理會計人員的能力需求分析

能力是行為主體所具有的、能夠使其做好工作的特質（周曙光，陳志斌，2018）。在制度變革與科技創新的雙重影響下，由于管理會計的職能和輻射范圍得以拓展，使得管理會計人員的既有素質、思維方式、工作理念將受到沖擊，從而對管理會計人員應當具備的能力提出更高的要求。在這一背景下，管理會計人員由注重“管賬”到實現“價值管理”的轉型升級是必然趨勢。為了應對制度變革與科技創新的雙重影響，管理會計人員應當具備“會計專業能力+技術運用能力+綜合管理能力”，其中，會計專業能力是基礎，技術運用能力是保障，綜合管理能力是關鍵。具體來說：第一，管理會計制度的變革要求會計專業能力的提升，管理會計人員應當具備對管理會計制度、管理會計工具的理論認知與實踐運用能力，這是管理會計人員開展各項管理會計活動的基礎能力。第二，新興科學技術驅動了管理會計工具與方法的創新，管理會計工作可以以強大的新興科技作為支撐，因此管理會計人員應當掌握相應的新興技術運用能力。第三，管理會計是連接會計信息與企業管理的橋梁，管理會計人員只有具備戰略與決策、預測與規劃、預算與控制、分析與評價等方面的綜合管理能力，才能借助新興技術的優勢有機融合會計業務與管理活動，進而促進管理會計工具在企業管理過程中的有效運用。

四、制度與科技雙重影響下高校管理會計人才培養模式重構

1.高校管理會計人才培養目標的定位目標具有指引和導向作用。要重構高校管理會計人才培養模式，首先應當轉變管理會計人才培養理念，科學定位管理會計人才培養的目標。本文認為：新形勢下管理會計人員不僅要具備“會計專業能力”，同時還要有相應的“技術運用能力”，以及在“會計專業能力+技術運用能力”基礎上而衍生的“綜合管理能力”，這些能力需求必然對傳統的以理論講授為中心的管理會計人才培養模式提出挑戰。因此，高校應當確立“制度變革與科技創新”在管理會計人才培養體系中的導向作用，并以此明確依托新興科技來實現“會計專業能力+技術運用能力+綜合管理能力”的管理會計人才培養目標定位，進而為高校管理會計人才培養方案的制定奠定基礎。2.高校管理會計人才培養方案的制定人才培養方案是人才培養目標的具體化與實踐化。結合對管理會計內外部環境因素的分析。本文認為高校管理會計人才培養方案制定的總體思路應當是以“會計專業能力+技術運用能力+綜合管理能力”的能力培養目標為導向，立足管理會計專業建設、管理會計師資隊伍建設，注重管理會計專業知識講授、新興科學技術運用和綜合管理素質培養等方面的協調發展，整合與優化傳統的管理會計課程體系和教學資源，將大數據、人工智能、區塊鏈、移動互聯網、物聯網等新興科技融入管理會計核心課程體系當中，進一步地探索與新型課程體系相匹配的管理會計實踐教學方式，創新和開發管理會計實踐課程與教學案例，并建立相應的管理會計教學保障體系，最終形成以“制度變革與科技創新”需求為導向的高校管理會計人才培養方案。3.高校管理會計課程體系的設計課程是人才培養的核心內容，是實現人才培養目標的直接紐帶。本文認為高校管理會計課程體系應當包括以下三個層次的內容：第一層次為基礎課程體系，包括管理會計核心課程（如管理會計、財務管理、財務分析、成本會計、納稅籌劃等）和智能化基礎課程（如計算機基礎、數據庫技術、程序設計基礎、管理信息系統等），旨在夯實學生的管理會計專業知識和智能化基礎知識；第二層次為應用課程體系，主要包括會計數據處理技術、管理會計智能化、財務管理智能化、成本管理智能化、財務分析可視化等課程，旨在將“新興科技”嵌入到管理會計核心課程內容中，既強調學生的會計專業能力，又注重新興技術運用能力，進而促進學生綜合管理能力的全面提升；第三層為拓展課程體系，主要包括會計信息系統設計、數據處理與分析軟件、網絡安全等選修課程，旨在鼓勵學生的個性化發展，并有針對性地培養學生對信息系統的運維與二次開發能力，提升其在新興科技環境下的綜合應用能力。4.高校管理會計實踐教學建設管理會計植根于企業管理的各個方面，它具有較強的實踐性，而開展實踐教學是推進管理會計專業知識在企業管理實務中得以運用的有效方式。本文認為可以開展實踐教學的方式主要包括：第一，推進管理會計的課堂教學方式改革，比如翻轉課堂、案例教學、小組討論、微視頻、微課等；第二，開展管理會計實踐教學方式改革，比如鼓勵學生參與管理會計專業知識競賽、開展管理會計創新實驗項目、參與管理會計實踐咨詢項目等；第三，強化管理會計實踐教學設施建設，主要包括推進會計綜合實訓中心建設、升級管理會計實踐教學軟件、開發管理會計綜合實訓系統等；第四，促進管理會計的產學融合協同發展，可以通過加強校企合作、深入企業實習、建立實踐培訓基地、提供社會服務等方式，以便克服實踐教學中存在的虛擬化問題。5.高校管理會計教學質量保障為了規范管理會計教學秩序、監控教學質量，應當構建高校管理會計教學質量保障體系。第一，建立管理會計教材與教學軟件的使用審批制度，嚴格把關管理會計教材與教學軟件質量，使教材與教學軟件能夠與制度變革和科技創新的需求相適應；第二，加強管理會計實踐教學的過程管理，建立管理會計實踐教學過程登記與歸檔制度，注重記錄管理會計實踐教學中存在的問題，以便及時研討、解決相關問題；第三，轉變傳統的教學評價方式，以“實踐為主、考試為輔”為導向，創新管理會計實踐課程的考試與考核制度，結合不同課程的特點進行分類考核、多元化考核，增加過程性考核（包括但不限于課堂考勤、課堂互動、團隊合作、實踐考核等）在總評成績中的比重，以客觀地考評學生所掌握的管理會計知識及其努力程度。

參考文獻

1.王斌，任晨煜，盧闖，焦焰.論管理會計應用的制度屬性.會計研究，2020（4）.

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一、“互聯網+”時代高職院校管理會計教學中存在的問題

（一）重視會計核算，輕視財務管理

現階段，財務會計管理是各個院校會計專業重要講解的內容，具體表現在：教師教學課程多，課時長，教師力量雄厚等方面。但是在財務管理方面的教學就顯得過于表面了。在實際教學中，教師不夠重視，一些課程教材都不夠齊全。這樣的教學方式不利于學生對管理會計專業的具體了解，學習的知識不夠全面。管理會計課程學生學習起來不容易接受，難度相對來說比較大。它不僅涉及到會計專業的一些知識，還會有經濟學、管理學、統計學等多方面專業知識。很多學校的一些課程都形同虛設，并沒有實際開展，這樣就會影響高職院校學生學習效率，不便于學生學習管理會計課程，阻礙學生未來的發展道路。

（二）管理會計教學缺乏明確的教學內容

各個地區、各個院校對管理會計課程的探討非常激烈，因為在實際學習中，會計管理課程的教學內容中涉及到的財務管理內容比較少，有少部分學者和教師都會認為這門課程不屬于會計專業課程；另一部分則認為這就是會計專業應該學習的內容，在這兩方面展開了激烈討論。管理會計中涉及到教學內容以外的知識比較多，知識體系存在復雜交錯的狀況比較嚴重，不便于學生學習。但是還是會有許多高職院校會選取管理會計課程進行講解，但是對于學生學習效果的幫助作用不夠明顯。

例如：高職院校應該做更加注重培養學生企業管理、企業有效運營等方面的內容，而相反的是這些內容，教材里面都是只字不提，缺少相應的理論知識，這樣不利于學生全面學習，不利于未來企業的長期經營與發展，不能滿足社會主義市場經濟的有效發展。在高職院校管理會計教學中，這種矛盾的現象還有很多，這樣就會導致教師在實際教學中缺乏明確的教學內容，不利于高職院校學生的會計專業技能的提升。

（三）教學工作開展有很多阻礙

隨著社會科技的不斷進步與發展，財務會計的教學方式方法也越來越豐富，但是管理會計實際教學過程中就存在很多問題，這也是目前管理會計教學的重大難題。管理會計的教學，教師主要是以訓練和例題分析為主，沒有具體的實踐活動，無法有效的加深學生印象，不利于學生全面發展。1.教育部門對管理會計的教學缺乏重視，校園里缺少基礎設施的建立，沒有相對應的訓練教室，不利于學習氛圍的營造。普通高職院校都只會設立一些基礎設施，像：手工模擬實訓室、財務會計分崗教室等。2.校外訓練基地難以樹立。資金投入大，企業與高職院校在人員場地大的引用上，達不到一致目的，分歧較大。3.具體實踐的案例也比較少，不利于學生實際學習，只能自己摸索，在一定程度上限制著企業發展，阻礙學生學習能力的提升。

二、“互聯網+”時代高職院校管理會計教學改革的具體措施

（一）增設課程，提高重視度

隨著互聯網技術不斷的發展強大，高職院?？梢栽鲈O管理會計的課程，延長教學時間，從根本上轉變思想觀念，提高重視力度。教育部門可以從教材涉及到的內容上拓寬知識內容，將其設為主要學科便于中職教師講解，也能促進學生專業技能的有效提升。這樣能夠增強高職院校學生的自我素養，為今后學生專業技能的發揮創造條件。

例如：教育制度要結合學生和中職院校的實際情況考慮，可以有效的增設管理會計課程，有助于教師教學，便于學生學習。在增設后，教師在每次的教學過程中，可以分時間，分內容進行講解。像一節課程的前15分鐘，教師首先可以讓學生自行學習教材內容，對整體內容有統一了解；其次在自主學習過程中，學生要把不理解的內容進行總結；最后教師要根據學生整體的問題進行重點教學，便于提升教學質量。

（二）開展教研活動，促進交流

網絡信息技術迅猛發展，各大中職院校要積極開展科研教學活動，合理利用互聯網技術。中職教師可以利用網絡信息快速獲取信息、較大知識儲備量的特點進行學習運用，也能更加節省時間，可以確保信息數據的真實有效性。

（三）引用互聯網技術，創新教學方式

互聯網技術在教師教學中的應用已經越來越普遍，教師和學生對它的依賴性也是越來越強的。對于一些教材內容涉及不到的知識，教師可以利用互聯網技術進行查詢，形成全面的教學體系，在更換教學內容的同時，也創新了教學方式，對網絡信息技術的有效應用，能夠滿足社會主義文化建設的需求。

三、結束語

綜上所述：互聯網技術的科學有效運用，對高職院校管理會計教學改革與發展發揮著重要作用?；ヂ摼W技術是一把“雙刃劍”。管理會計教師在實際教學中，應該合理分配時間，根據學生的不同狀況，制定不同的教學方案，為今后會計行業的飛速發展創造條件，對網絡技術與教育事業的發展具有重要推動作用。

參考文獻：

[1]董怡呈.“互聯網+”時代中職會計教學模式改革與創新——以《錯賬更正》課堂教學為例[J].管理觀察,2019(03):144-145.