導語：如何才能寫好一篇創新實踐教學體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract: The modern higher engineering education requires to highlight the characteristic of practicality, stress the organic combination of scientific education and humanistic quality education. Higher engineering education should be a kind of education that give consideration to technology application, scientific spirit and humanistic spirit. This paper taking engineering specialty practice of Yangtze Normal University for example, studied and discussed on constructing engineering applied talents training mode from two aspects of the research and practice on innovation practice teaching system.

關鍵詞: 實踐;教學;體系;創新

Key words: practice;teaching;system;innovation

中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0009-02

0引言

實踐教學是工程應用型人才培養模式的關鍵環節。目前,我國的工程教育的環境條件,既不具備美國工業界對進入工業企業的畢業生進行必要訓練的工程師崗位培訓系統,又不像德國應用科學大學那樣能向在校生提供參與工程實踐和實習的足夠的訓練。工程教育中實踐教學薄弱,工程類畢業生與歐美相比,缺少工程實際經驗以及團隊精神,不能很好地適應工程實際需要和人才市場需求。新建工科院系要提高辦學水平和人才培養質量,必須在創造實踐教學條件和工程環境的基礎上,不斷強化實踐教學的研究與實踐。

1實踐教學的理論研究

北京交通大學教授、聯合國教科文組織產業合作首席主持人查建中提出,我國工科教育改革有三個戰略選擇:一是“做中學”,二是產學合作,三是國際化?！白鲋袑W(Learning-by-doing)”是美國教育家杜威提出的著名的教育理論原則。杜威認為“做中學”,也就是“從活動中學”“從經驗中學”。他明確提出:“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法”。在杜威看來,“從做中學”充分體現了學與做的結合,也就是知與行的結合。杜威理論在中國的轉化成果是中國著名教育家陶行知“在做中學”的“生活教育論”:“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。雖然他們的理論是就普通教育而言的,但在高等教育中也同樣適用。美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院 2004年合作創立了CDIO工程教育理念,并成立了CDIO國際合作組織,我國汕頭大學就是其成員之一。CDIO是構思(conceive)、設計(design)、實施(implement)、運行(operate)的英文縮寫。它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中表達。CDIO工程教育理念和模式也是值得我們學習和借鑒的“做中學”的典范。我們要結合應用型本科教育的實際,進一步研究探討,構建“做中學”的實踐教學體系。

2實踐教學目標的確定和整體框架的構建

長江師范學院確定的工程學科人才培養總體目標是培養面向基層和生產一線,德智體美全面發展,基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神的應用型高級專門人才。為實現這一總體目標,實踐教學的主要任務就是有效地培養學生的實踐能力和創新精神。根據這一要求,學院在教學工作“336工程、131戰略和分四步走行動方案”中專門設立了“實踐教學模式改革與建設工程”,構建了“兩個結合,三個層次,四年不斷線”的實踐教學體系框架?！皟蓚€結合”是指校內實踐教學資源與校外實踐教學基地相結合,教學與科研生產相結合;“三個層次”是指通識教育實踐、專業教育實踐和綜合教育實踐三個層次;“四年不斷線”是指從大一開始到大四,每年都組織學生進行有關的實踐。實踐教學包括課內實驗(驗證性、綜合性、設計性實驗)、獨立設置的實驗課程、課程設計、教學實習、社會實踐、科技訓練、綜合論文訓練等多種形式。各專業充分利用實習基地等資源,認真進行認識實習、生產實習和畢業實習,并在時間和經費上給予保障,保證實踐教學的質量。

3實踐教學內容和課程體系的改革

在實踐教學上要貫徹工程文化教育理念,堅持“文理滲透、理工結合、人文協調”的原則,改革傳統工程教育中的實踐教學不足、忽視能力培養以及“狹窄于技術”教育的弊端。首先,在課時安排上,加大實踐教學比重。目前,我院集中性實踐教學環節理工類專業40-50周,人文社科類專業20-30周,以充足的時間保證實踐教學;其次,在課程體系上,構建“學科交叉融合、專業縱向優化、課程模塊組合”的課程結構;第三,在教學內容上,跟蹤經濟和科技發展及時充實新技術新工藝內容,特別是重視工程背景教育,在專業課中增加相關工程背景的內容以及灌輸“大工程”、“系統工程”的觀念;第四,教學方式上,根據應用型本科人才目標要求,注重從傳授事實性知識向獲得“怎么做”的過程性知識轉變,減少驗證性、演示性、比較性實驗,增加設計性、綜合性、創新性實驗;在教學大綱中適當增加學生自主選題的實驗與訓練項目以及創新課題研究,鼓勵學生參與教師的科研課題。同時,加強各個工程中心的綜合性訓練,營造工程環境和氛圍,著重培養學生的實踐能力和創新精神。

4建立多種實踐教學操作模式

為更好地推動實踐教學改革,2006年我院以校內重大課題項目的形式在四個系進行實踐教學改革試點,每個項目資助10萬元;經過幾年的實踐取得了階段性結果。四個系根據不同專業的特點,建立了多種實踐教學模式。如機械工程專業的多層次系列訓練實踐教學體系,具體地說,就是針對某一專業技術基礎進行基本動手能力訓練、針對某一專業技術方向進行專項技能訓練、針對專業結構進行工程應用能力的全面訓練、針對某一專業領域進行工程綜合能力訓練,通過這種多層次系列訓練,增強了學生的工程素質,提高了學生的專業技術應用能力、分析問題能力和解決工程實際問題能力。

5改革實踐教學方法手段

為了發揮實踐教學模式的效力,教師在運用教學模式時必須對各種教學條件進行優化組合,要遵循一定的原則,采用一定的方法和技巧。我院在教學方法上突出多樣性和靈活性,變“灌輸式”為“參與式”,從 “依賴學習”走向“自主創造性學習”;在教學手段上大力運用多媒體、網絡信息技術,把實踐教學延伸到課堂,用聲、像、圖、動畫等模擬、仿真的現代教育技術把工程現場搬到課堂上來,使得復雜的工藝技術變得有形可視,使綜合的工程過程能夠完整清晰。把教師科研項目、實際工程生產任務與學生畢業設計(論文)結合起來,真題真做,提高教學質量和效果,為學生建立“個性化、主動式”學習模式創造條件。

6建立多元的實踐教學考核評價體系

實踐教學的考核評價應該與理論課的考核評價有明顯區別。實踐性教學應注重對學生綜合應用能力的考核,在評價的內容方面應盡可能多地覆蓋多種相關能力要素,包括理論知識、技能、經驗、表達、協作、創新和責任感等;在評價的形式方面,以口頭與書面回答、技能測試、畢業實踐、實習報告等為主要形式。評價的結果不單純由學校和專業教師作最后定論,還應綜合考慮企業及指導師傅以及同班級、同項目組的同學的評價。

我們可以建立立體考評制度:考試是一個重要方面,但不是唯一方面。考試的方式方法也要靈活多樣,可采用以平時成績、期中、期末卷面考試與平時實習、項目完成情況等實際操作相結合的模式,著重考核學生對課程的參與度、學生對課程學習的貢獻,特別突出對學生的知識運用能力和課程實務能力的考核。此外還要參考其他方面,如社會實踐(包括參與社區活動、項目實施、義工經歷),個人成長(通過課程的學習,個人綜合素質提升情況);多角度考評者(任課老師、實習督導、學生自己的評價)。

一個院校的實踐教學模式不可能只有一種,每種模式都有自己適用的條件和教學目標,因此,其評價的標準和方法也會有所不同,所以必須根據不同的模式建立健全相應的評價體系。我院機械工程學院根據實際情況整合實習內容,制定考核標準,實習內容清楚,考核指標明確,便于組織實施,有利于調動和督促學生參加實習。

參考文獻:

[1]李先富.試論高等工程教育的工程化[J].池州師專學報,2006,(8):96-99.

[2]李伯聰.努力向工程哲學領域開拓[J].自然辯證法研究,2002,(7):36-39.

[3]朱傳義.從工程教育到工程文化教育的跨越[J].科技進步與對策,2003,(3):32-33

篇2

一、引 言

教學質量是大學的生命線。一個大學培養出來的人才質量、特色和社會適應性，越來越影響到大學的生存和發展。特別是隨著我國入世、國內外經濟一體化進程的加快以及知識經濟時代的到來，社會對大學培養人才的規格和質量提出了更高的要求，傳統的教育思想、教學內容、教學方法和教學手段受到了沖擊和挑戰，大學競爭將更加激烈。在這種新形勢下，培養學生具有較強的實踐能力、創新精神和良好的團隊協作精神，已成為大學人才培養的核心任務。

二、實踐教學新體系的初步構建

實踐教學體系的確立是一項系統工程，它包括思想觀念的轉變、體制的改變、遠行機制的創新等諸多環節。在對現有實踐教學體系進行整合、改革和優化的基礎上，形成一個目標明確、層次分明，具有一定連續性、系統性的實踐教學新體系。

（一）實踐教學體系采用“頂層設計”方法設計，最頂層為目標層。在實踐教學目標上，以應用型創新人才培養為目標，以素質教育為指導，全面培養學生的實踐能力（實驗能力、設計能力）、創新能力、綜合運用知識能力和分析解決實際問題能力。

（二）加強實踐環節是培養和造就具有創新意識和創新能力高素質人才的重要途徑，因此將創新教育思想融入和滲透到實驗、實習、社會實踐、科研活動、學科競賽等實踐教學環節中去。

（三）經過不斷的探索與實踐，使實踐教學體系做到相互貫通，在內容上達到層次化、綜合化;在形式上達到多元化;在時間上達到全程化（從大一貫穿到大四）。形成以實驗教學、教學實習、課程設計、畢業實習、畢業設計（論文）、社會實踐、學科競賽、創新科研等環節構成的橫向體系，并且依據學生不同的學習階段和學習特點，從低年級到高年級形成一個前后銜接，循序漸進，由單一到綜合，貫穿全學程的縱向體系。在各個教育階段，根據學生學習能力、社會實踐能力、專業操作能力、綜合應用與科研能力構成的能力結構發展要求，開設不同的實驗實習課程，并將第二課堂與第一課堂有機融合，互相滲透。

三、實踐教學體系實施的保障系統

（一）實踐教學體系各環節被固化到教學計劃中

人才培養方案是大學實現人才培養目標的總體設計藍圖。實踐教學體系與理論教學體系既相對獨立，又密切聯系，兩者在教學計劃中相互穿插，與有關課程相互匹配、協調一致，共同完成人才培養目標的實現。因此，在教學計劃修訂過程中，應以人才培養目標為基本出發點，充分考慮實踐教學體系四個不同層次與理論教學的相關性、協調性，對課程體系進行重組和整合，以期使二者達到最大限度的有機融合。

以往的教學計劃明確了實踐教學的總體培養目標，而且將這一目標分解到實踐教學各環節，近而固化到教學計劃中，如教學計劃中第五模塊專為實踐教學而設，足以體現對實踐教學的重視;在進一步的新的教學計劃里為進一步從時間上保證實踐教學體系總目標的實現，可實行兩大兩小學期，利用小學期集中進行綜合性和設計性實驗、課程設計、實習、社會實踐以及參加科研活動，更加方便實踐教學的組織與開展。

（二）實踐教學管理體制改革保證了實踐教學體系的順利實施

在改革和實踐過程中，學校的實踐教學管理體制，特別是實驗室管理體制應由原先單一的由學校統一管理向校、院兩級管理轉變，學校側重于目標管理，各學院側重于過程管理，這樣可以明確各自的工作職責。學校從宏觀層面加強對實驗室、實習基地等實踐教學基本建設的規劃和指導，建立健全監控與保障體系，實施對學院實踐教學的監控、檢查、指導、協調。由此可使各學院進一步明確職責，充分發揮在實踐教學過程中的主導作用，保證實踐教學各環節能夠順利實施。

（三）實踐教學的內容改革使實踐教學體系更加豐富和完善

大學應該把實踐教學作為改革的重點，在實踐教學的各個環節進行有重點、分層次的改革，特別是在實踐教學內容與體系、實踐教學方法與手段的改革方面取得實效。如根據學科和專業特點，積極改造傳統實驗項目，增加綜合性、設計性實驗項目;整合相對分散的實習內容，形成綜合實習。與此同時，加強對實踐教學的管理力度，應根據實踐教學大綱的要求新編或修改完善實驗和實習指導書，使每一實踐教學內容的目的和要求更加明確和具體。

四、加強實踐教學工作的相應措施

（一）解放思想 更新觀念 特高認識

加強實踐教學，既是現代經濟社會發展對人才培養提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發展的內在要求，更是實現大學應用型人才培養目標的迫切需要。因此，我們必須要解放思想，更新觀念，提高認識，進一步明確實踐教學工作在學生創新意識、創業精神與實踐能力培養中不可替代的重要作用，在思想上重視，行動上落實，把實踐教學工作作為整個教學工作的重點來抓。只有這樣，才能最大限度實現大學人才培養目標，才能在更加激烈的高校競爭中立于不敗之地。

（二）加強實踐教學管理體制改革 不斷提高實踐教學效果

針對現有實驗室管理體制中存在的問題，進一步推進實驗室管理體制改革，實行校、院二級管理，以院管理為主的管理體制。而且要加大實驗室的開放程度，不斷提高實驗室利用效率。校級實驗教學中心對全校學生全方位免費開放，院級實驗教學中心對全院學生免費開放，學科專業實驗室也要創造條件，逐步對學生開放。對校外的一些實習環節，實行雙向管理方式，由學校和實習單位共同指導的實習環節，在實習單位給學生同樣配備相應的指導人員，增強學生實習的針對性，切實保證學生畢業設計（論文）的質量，提高實踐教學的效果。

篇3

【關鍵詞】學生；創新能力；構建；實踐教學體系

一基于提升學生創新能力的實踐教學體系構建的原則

第一，完整性原則。高校里學科種類繁多，每一個專業都有自己的特點，實踐教學體系是一個完整的龐大整體，它需要根據各學科的屬性以及人才培養的方向安排實踐教學。一般來說，實踐教學體系包含實驗實習課程、專業實踐課程、綜合實踐課程、職業實踐課程、創新實踐等課程，各類課程分別對應基礎知識、專業技能、知識應用能力、職業技能、創新能力的培養。第二，由淺入深原則。高校應當根據各年級所學的專業知識及其難易程度合理安排教學實踐。對于大一新生來說，他們剛剛步入大學，對專業課程的學習還比較陌生，實踐教學可以局限在課堂上。對于大二、大三的學生來說，可以增加他們的實踐課程比重，將實踐課程積極融入行業、市場或者企業內部環境中，與實際緊密結合。對于大四的學生來說，主要以畢業實習為主。因此，實踐課程的安排應該按照年級循序漸進。第三，有效參與原則?，F階段部分高校開展的實踐課程質量較低。首先，部分高校所在地經濟不發達，獲得的補貼較少，開展的實踐教學環節比較簡單，學生通過實踐課程收獲較少。其次，一些高校在實踐課程的教學方法上存在不足，在實踐過程中仍然以老師演示為主或者指導較少，學生參與較少或者效果不佳。因此，高校應該加強學生在實踐課程環節的參與，在實踐中鞏固所掌握知識，培養學生的科學思維，在此基礎上培養創新能力，提高其對相關學科領域的興趣。第四，因材施教原則。高等院校內各學科學生能力水平不同，學校在制定實踐教學過程中也需加以考慮。對于能力較強的學生可以補充更高層次的實踐教學活動，如各類學科競賽、創新創業實踐項目等，培養科學思維方式；對于能力相對較弱的學生應該開展更貼近行業實踐的教學活動，讓其對所學專業更進一步地認識和理解，整體上提高學校的辦學質量，賦予學生更多自我發展的空間。

二基于提升學生創新能力的實踐教學體系構建的思路

第一，實踐教學和理論教學結合。實踐教學是理論與實際、學與用結合的關鍵環節。教學體系中的理論教學與實踐教學既相互獨立，又相互聯系。理論課程是實踐教學的基礎，而實踐教學是對理論課程的延伸與應用。高校進行人才培養方案制訂時，應該合理安排兩類課程在學分、課時上的比重，合理安排理論教學和實踐教學在各個年級的銜接，使實踐課程與學生的理論學習、學習進度、能力積累相匹配，使理論教學與實踐教學相互融合，真正發揮實踐教學在人才綜合實踐、創造能力培養方面的作用。第二，實踐教學和科研結合。高校老師在教學中往往更注重培養研究生的科研能力，而忽略了對本科生此項能力的培養。我國各個高等院?？蒲袃瀯莞骶咛厣瑧敵浞职l揮科研優勢，在本科生的實踐教學過程中融入科研方法，結合科學研究方法指導實踐課程，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，為學生創新能力的培養奠定基礎；利用科研成果，更新和引入學科前沿的實踐內容；以科研項目為平臺，為學生提供更多實踐的機會。第三，實踐教學和創業結合。在當前大眾創新、萬眾創業的大環境下，構建教學體系應該考慮學生的創業需求，在實踐教學過程中可以模擬社會市場，將創新創業貫穿于教學的整個過程中，提升學生的創新能力。第四，鼓勵學生“走出去”。目前國內高校的實踐重點在實踐課程和實踐課堂上，每個專業的發展情況不同，對于計算機等先進行業，國內的發展水平在國際上與一些發達國家還存在一定的差距，高校不僅要重視學生實踐課堂，還要可以結合自己的辦學方向，積極與國際相結合，對于專業學習優異的同學可以給予一定的資金支持，派送到發達國家進行交流學習。

三基于提升學生創新能力的實踐教學體系構建的措施

第一，規范實踐教學管理環節。規范化的教學管理是取得教學效果的保障。由于實踐教學的特殊性，高校對實踐教學的管理往往沒有理論教學細致。為了保障實踐教學真正取得成效，培養學生創新能力，需要確定各個實踐教學環節的質量標準與操作準則，讓實踐教學與管理工作有章可循，為創新質量保障機制提供較為完備的評判準則與度量尺度。如從實踐教學的教材或自編講義、教學計劃、實踐過程管理、考察方式等方面入手，把學生創新性能力的培養落實到教學的各個環節，保證最終的教學效果。第二，加強師資隊伍建設。要訓練出高水平的創新人才，就必須有高水平的創新型教師。為提高實踐教師隊伍的整體水平，可以增加雙師型教師；委派教師到生產企業單位和實習基地從事生產技術或者管理工作，以此豐富教師的實踐經驗，提高任課教師在實踐教學中的教學能力。提高教師指導學生創新的能力，真正做到理論聯系實際；也聘請一些技術創新專家、企業的優秀技術管理人員為學校的“雙導師”，對學生進行指導。第三，完善實踐教學平臺。實驗室、實訓基地是進行實踐教學的平臺，也是順利進行實踐教學活動的基本保障。在盡可能完善校內教學平臺的同時，還可以與校外的企業合作建立實踐基地，為學生提供實踐的平臺。第四，打通產學研渠道。通過產—學—研的融合，可以為實踐教學提供新的平臺和新的內容，提升實踐教學的成效。產業和教學的融合，能開拓學生視野，提高學生分析解決行業實際問題的能力與創新意識的培養；科研與教學相結合，將科研課題開發為實踐項目，更新實驗教學內容，提高學生的應用和創新能力。高等院校的重點是培養學生的創新能力，而創新能力依托于實踐，學校不僅要注重學生對理論知識的把握，更要注重課堂實踐內容的重要性。

參考文獻

［1］連政國，楊然兵，翟崑，等．基于應用和創新能力培養的實踐教學體系改革［J］．農業工程，2015（11）

篇4

關鍵詞：課程改革；工程實踐；實踐創新；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0085-02

在2015年教育部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。

國家在《國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020）》明確提出：要建立高校分類體系，實行分類管理；引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流，著力提升高校主動為社會服務的意識和能力。這樣使得現代高等教育對于人才的培養提出了新的要求，要建立新的工程訓練教學體系以提高培養人才的工程實踐創新能力以迫在眉睫了。

在“大眾創新、萬眾創業”的宏大新時代背景下，學校除了要創建良好的制度和平臺保障創新創業教育發展外，政府和企業也需承擔保駕護航的重要職責，為大學生創新創業提供支持、扶持、助推等行業支撐。從教育的角度出發，學校要聯合政府、企業對大學生的創新創業教育精心準備，對工程實踐創新能力的培養做出改。

現有高校實踐創新培養實踐體系有下列不足：

1.隨著市場經濟的轉型，國家提出“大眾創新、萬眾創業”的口號，對現代人才需求已經不滿足于豐富的理論知識，而且對人才創新精神、創業能力提出新的標準。而現今實踐培養體系不能滿足人才這樣的要求。

2.實踐能力培養的自身難度。高等教育理念注重知識的系統性，全面性，近年來像我校這樣的應用型本科學校已經注意到應用型、創新性的實踐能力的培養了，但實踐能力的知識除了其技術知識的系統性、邏輯性、確定性的顯性知識外，還包括了大量的默會知識。工程實踐能力具有實踐性、情境性、層次性、不可言傳性、不確定性、非邏輯性的特性。通過常規的課堂教學無法滿足實踐能力的傳授和獲得。

3.教師實踐能力的不足。由于現代高校用人體制的結癥，很多高校的教師都是高等學校的研究生，教師的理論水平較高，科研能力強，但普遍存在有實踐、創新動手能力差的缺憾。

4.實習和實訓環節對專業實踐能力培養的脫節。由于國家沒有政策支持，企業沒有社會責任性，學生的實習實訓不能給企業帶來利潤，甚至妨礙企業的正常生產，造成現在企業對于高校的實習實訓投入沒有積極性，使得實習實訓與人才培養目標不能有機的結合，造成學生在高校中的培養理論知識強，專項基礎技能訓練不足，工程實踐及創新能力弱化。

5.課堂教學與實踐教學脫鉤。隨著現代教育改革的進一步深入開展，以學生培養的實踐能力、穿新能力為目標的各種實踐性教學方法的應用，雖然對人才的工程實踐能力的提高有一定的作用。但這些活動只是注意到與理論教學的簡單的對應，例如課程內的實驗、課程設計只是針對某一門課程，沒有形成科學合理的實踐課程體系，實踐性教學缺乏系統性、完整性、可操作性，對人才實踐能力培養效果大打折扣。

6.實踐教學體系的缺失?，F在高等學校的培養方案中的實踐教學知識按照理論知識結構設置，沒有強調人才工程實踐能力的培養目標實施相關能力和技能的培養。實踐教學、理論教學和技能培訓沒有打破學科界限、專業界限甚至是課程界限，因此，實驗和實訓只是單一或局部的技能訓練，不能提高綜合的工程素質和實踐能力，技能的培養規格也是閉門造車，沒有按照行業發展的現狀和趨勢、企業的真正需求進行，難以培養出高水平的實踐能力的技術人才。

7.企業實際與學校的現狀對接不足。在當前的人才培養模式下，學校聘用企業中高級技術人員不熟系高等教育規律和方法，難以勝任對于人才的各種能力的培養；這些技術人員由于各種條件限制也無法和教師、學生進行有效的交流和溝通，使這些良好的優質的工程能力的培養資源不能有效的利用，影響人才工程能力培養質量的提高。

針對現在人才培養過程中的不足，對現在的工程實踐能力的培養體系做出相應的改革，建立適應市場需求的高水平、高質量的工程實踐能力的培養體系勢在必行。

以我校大機械專業涵蓋有機械制造及其自動化、材料成型和汽車服務工程專業，這些專業都是應用型、實踐性強、實踐創新空間大的專業，以此專業為例對工程實踐創新培養的實踐教學體系改革提出幾點措施：

一、結合現代市場需求制定工程實踐能力培養的目標

分析大機械各專業所服務產業市場發展，對產業的發展趨勢和方向做認真分析，了解市場對專業人才培養的各種能力的需求細分，在制定新的培養方案中要結合市場要求，提出人才培養計劃中的各培養層次對培養目標、人才所要的基本素質和工程實踐能力的不同要求，針對應用型本科院校所培養的人才的特點提出特殊要求。

二、搭建理論與實踐有機結合的人才培養方案

在以提高人才工程實踐能力的培養方案中，以加強意識培養、能力提升、實踐模擬、創新實踐、創業輔導為內容體系，面向學生開發開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業實踐性教育模塊化課程群，與理論課程體系進行有機結合，形成培養“面向基層、服務地方，學科理論基礎扎實，知識面寬，具有較強的綜合職業能力、創新精神、創業意識、創新創業能力和實踐能力的應用型專門人才”的人才培養方案。

三、引用新的人才評價目標和培養模式

結合學校應用型大學建設實際，制定的人才培養方案時注重五個“引入”（即引入職業資格標準、行業標準、企業核心技術標準；引入行業企業專家，組建專業教學團隊；引入行業企業，積極參與人才培養工作，在院系、專業和學生導師等多層次上實現校企深度“雙元”合作），將其固化到人才培養方案中，突出培養人才的工程實踐能力。另進行“學歷證書+職業資格證書”等校企合作“雙向互動”人才培養模式改革，結合汽車服務工程專業實際需要，推行學歷證書與駕駛證、汽車電器維修證、二手車評估證的職業資格證書相掛鉤的教學培養模式。

四、建立符合提高工程實踐、創新能力培養目標的教學團隊

把具有高的理論水平和研究能力的教師通過下工廠實踐、到企業掛職、和企業科研部門聯合科技攻關等形式，讓教師提高解決工程實際的實踐能力和動手能力，完成“雙師型”教師的隊伍計劃培養，與此同時，聘請企業高級技術人員和管理人員進入課堂和實踐指導，帶企業相關任務進行畢業實踐訓練等方式。逐步建立校內校外結合、理論和實踐結合，符合提高人才培養中的工程實踐能力的教師團隊。

五、建立創新實踐實訓體系

結合現代信息技術，克服實踐實戰化的困難，把實踐實訓體系分兩個層次，一是以信息化管理云平臺搭載各專業課程實訓模擬系統及創就業實訓系統，通過角色扮演、沙盤演練、多層級實戰，全方位實現理論知識轉化、培養工程實踐能力提升“E+N”校內實踐實訓體系。二是充分利用學校和社會的廣大資源，構建能針對專業就職能力的實踐和實訓項目，使基本的實訓基地打造成具有特色的綜合實踐基地。例如我校在原有的汽車服務工程專業的實訓條件基礎上，整合校內資源與北京運華科技有限公司建立新能源教育創新實踐基地，即為企業培養地方區域汽車服務人才，也為學校實踐、創新性人才培養實踐闖出一條新的途徑。

六、建立健全工程實踐能力評價體系

完善評價機制方面，實施針對學校、教師、學生以及教學體系、教學效果等的360度多維開放式評價體系，促進學?？焖侔l展。

七、建設創新創業的服務體系

篇5

    [關鍵詞]創新;實踐;電子商務

    0 引 言

    2003-2005年我國高等教育的毛入學率分別為17%、19%、21%,在校生已超過2 300萬人,我國高等教育進入國際公認的大眾化發展階段。這勢必導致我國的高等教育結構發生大規模調整,從一元的精英教育走向以培養應用型人才為主的多元化教育。高等教育要符合社會對人才的實際需求,以社會需求為導向,注重對學生實踐能力和職業能力的訓練,培養高層次應用型人才。電子商務專業作為一個新興的、實踐性較強的專業更是如此,在教學環節中不但要重視理論知識的傳授,更要加強實踐能力的培養,使學生不僅具有扎實的理論基礎,而且還具有較強的動手實踐能力,成為真正能夠滿足社會需要的電子商務高級應用型人才。

    1 電子商務專業發展現狀

    電子商務專業在我國的發展速度非?？?。教育部2000年開始批準在全國部分高校試開電子商務專業,首批北方交通大學、北京郵電大學、浙江大學、西安交通大學等13所高校于2001年開始招生。到2001年底,設立電子商務專業的高校已達到96所,專業教育在規范中不斷擴大。目前,全國共有200多所高校設立了電子商務本科專業,同時以專業方向和高職高專等形式開設電子商務專業的高校累計超過400多所,電子商務專業已成為我國高等教育專業建設中發展速度最快的一個專業。

    隨著電子商務專業的快速發展,電子商務專業教學中的問題逐漸顯現出來,如培養目標不清晰、師資嚴重缺乏、課程設置不合理、實踐教學體系不完善等等。在這些問題中,缺乏合理、完善的實踐教學體系,已成為嚴重影響電子商務人才培養質量的關鍵因素。電子商務專業實踐性和應用性較強,如果不能有效地開展實踐教學,培養的電子商務人才必定是“眼高手低”、“紙上談兵”。

    據2005年教育部普通高等學校電子商務專業人才培養現狀數據調查顯示,理工類和綜合類院校中擁有專業實驗室的約占32%,而其他類院校都在16%以下,擁有專業實踐基地的院校比例與上基本相同。從區域分布看,華東區院校擁有專業實踐基地的比例最高,為36%,其他區域這個比例數都在15%以下。教師中約67%認為“缺乏專業實習”是電子商務專業教育目前存在的主要問題,占各項問題之首。76%的學生對學校實驗課的滿意程度為“一般”或“不滿意”,更有高達80%的學生對學校專業實踐安排的滿意度為“一般”或“不滿意”。具體數據見圖1、圖2。

    由此可見,目前我國高等院校在培養電子商務專業人才的過程中,對實踐教學環節都還缺乏足夠的重視,實踐內容和實踐質量都還不能盡如人意。

    2 構建電子商務實踐教學體系的指導思想

    電子商務專業培養的是既具有扎實的經濟管理理論知識,又全面掌握電子商務、計算機網絡、信息技術和外語等知識技能的高級復合型人才。這種復合型人才的培養并不是在學校通過學習一些相關的理論課程就可以完成的,人才培養不是知識的拼湊和堆砌,而是一種知識的融會貫通。電子商務是一門實踐性很強的綜合性應用學科,又是一門交叉性技術學科,涉及計算機、信息、商務、經濟、法律等多個方面,這就要求在課程設置上不能將現有的有關技術和商務等方面的課程簡單堆砌在一起,而應當打破課程界限,突出實踐教學,注重學生實踐能力的培養?！凹埳系脕斫K覺淺”,學生通過課堂學習,得到的知識大多都是一些被分割的干巴巴的理論,很難形成深層次的感性認識,而且由于教材內容和教師經驗以及授課環境等因素的限制,要想做到與其他知識,尤其是跨學科知識的融會貫通可以說是非常困難的。“絕知此事要躬行”,電子商務不是理論說出來的,而是實踐做出來的。只有通過做才能真正領會所學的知識,才能從中發現問題,而解決這些問題往往光靠一種知識是不夠的,需要多種知識的綜合應用。在這種特定的環節下,學生通過發現問題、分析問題、解決問題這些環境的歷練,知識的融會貫通自然就會水到渠成。

    因此,在電子商務教學過程中,不但要打破傳統單一的課堂授課模式,而且要改革傳統的實驗方法,創新實踐教學體系,大力加強實踐教學內容。要通過實踐教學,培養學生的觀察理解能力、運用知識分析問題和解決問題的能力、創新思維能力;要開設多種內容、多種方式、新型的教學實踐,構建科學、合理的實踐教學體系,以適應電子商務專業人才的培養目標。這就要求電子商務專業實踐教學體系的構建,要以企業實際應用為導向,以學生就業為中心,以多學科交叉融合為基礎,以提高學生的應用能力和創新能力為目標。

    3 電子商務專業實踐教學體系的構建

    根據構建電子商務實踐教學體系的指導思想,結合電子商務專業人才需求狀況的具體分析,以及學生應用創新能力的構成要素,筆者將電子商務實踐教學體系劃分為認知模塊、理解模塊、應用模塊、創新模塊、崗位實踐模塊,共包括實際經營型實驗、操作感知型實驗、模擬認知型實驗、模仿學習型實驗、應用設計型實驗、創新提高型實驗、創業實戰型實驗和畢業實習8類實驗。這8類實驗需要循序漸進、分步實施,只有實際經營型實驗貫穿始終,且其他7類實驗都會對實際經營型實驗產生影響,實際經營型實驗也會對其他7類實驗產生一定的作用(見圖3)。

    3. 1 實際經營型實驗

    電子商務的本質是商務,所有的技術都必須圍繞商務活動展開,為商務活動服務。實際經營型實驗就是讓學生自己開設一家網上商店進行獨立經營,從而親身感受商務運營的真實過程,將書本上所學的知識運用到實踐中,通過不斷的應用、總結,了解商務的真實內涵,積累商務經驗。目前在淘寶、易趣等網站上開設網上商店基本都是傻瓜式的,都有現成的模版,開店方式非常簡單,不需要具備相關的專業技術知識,而且不需要繳納任何費用。據統計,在淘寶、易趣等網站的“個人店鋪”中,有40%都是在校大學生開設的。因此,我們可以指導學生從大一開始就在網上開設自己的商店,一直經營到大四畢業,四年不斷線。由學校或系里扮演物流公司的角色,統一為學生進貨和配送。學生從學?；蛳道锾峁┑纳唐纺夸浿羞x擇自己要經營的商品品種在網上發表即可,不需要投入相應的資本。開始學生也許會感到不知所以、無從下手,但隨著不斷學習,尤其是學完相應的課程后,由教師指導,將相關的知識應用到經營過程當中——學完電子商務概論,就進行網站推廣;學完市場營銷,就進行營銷策略組合;學完網頁設計,就進行個性化的頁面設計;等等——就會使學生的經營活動每學期都不斷發生變化,四年不斷地發生大的改觀,從而激發起學生的學習興趣,使學生在經營過程中不斷創新,徹底領會所學的知識,讓所學的知識真正達到融會貫通。

    3. 2操作感知型實驗

    電子商務教學中,有一些知識很難通過課堂教學使學生理解。操作感知型實驗就是讓學生通過對儀器、設備、軟件的操作,學會操作方法,掌握操作技能,驗證相關理論。比如使用讀碼器獲取信息、常用工具軟件的使用、申請電子郵箱并發送郵件、使用搜索引擎進行信息搜索、申請數字證書、進行網上購物和網上支付等等。通過這一系列的具體操作,提高學生的動手能力,使學生能夠對所學知識形成感性認識,從而啟發學生進行創新思考。

    3. 3模擬認知型實驗

    模擬認知型實驗就是利用電子商務模擬軟件,在一種虛擬的場景中,由學生分別扮演不同的角色,模擬進行電子商務交易活動。在這種模擬認知型實驗中,教師事先將學生分成若干組,每組都代表一個特定的電子商務活動參與者角色,然后進行仿真電子商務運營。通過這種實驗,可以使學生深刻地了解電子商務流程。同時,通過模擬運營與角色互換,可以使學生了解各種崗位在電子商務活動中的作用,對電子商務參與者之間的競爭與合作關系有一個深層次的認識。

    3. 4模仿學習型實驗

    模仿學習型實驗就是按照老師的指導或教材的提示,依照一定的步驟,模仿老師講過的或書本上現成的一個類似的例題,完成指定的實驗項目。模仿是學習的手段,科學實驗的基本技能開始都是通過模仿進行的。模仿實驗是實驗教學中最基本的教學形式,它包括教師的演示實驗和學生驗證性實驗。其目的是通過教師的示范和學生在教師指導下的動手操作來培養操作和思維的基本能力,為向較高層次發展打好基礎。學生剛開始學習程序設計、網頁制作、網站建設等課程時,不可能馬上就可以獨立開發設計、有所創新,甚至都無法接受相關的思想、建立起相關的思維模式。但通過模仿,可以快速地把前人的經驗、方法快速消化,并為我所用,進而有所創新。通過模仿得到預期的實驗結果,就會給學生以成就感,激發起學生的探索思維。在實驗過程中,指導教師要積極引導學生進行相關問題的思考,啟發學生的思維。模仿學習型實驗就是通過“模仿—消化—吸收—創新”的模式,使學生通過模仿快速將所學的知識消化吸收,獲得感性認識,領悟所學的理論知識,并能應用所學理論知識和實驗技能,達到應用自如、突破創新的目的。

    3. 5應用設計型實驗

    應用設計型實驗就是在給定實驗目的和實驗條件的前提下,學生自己或與他人合作,通過網上或現場調查,搜集數據資料,在教師的指導下,自行選擇合適的工具和方法,構思設計流程和步驟,完成個性化的設計實驗或完成系統性制作實驗。實驗內容一般尚未為學生所系統了解,比如課程設計、電子商務網站的后臺設計等,學生必須運用自己掌握的知識進行分析、探討,需要學生通過實驗去學習、去認識,打破實驗依附理論的傳統教學模式,讓實驗教學真正成為學生學習知識、培養能力的基本方法和有效途徑。在整個實驗過程當中,學生處于主動學習的狀態,學習的目的非常明確,獨立思維,特別是創造性思維比較活躍,學生主動學習的積極性可得到調動。在實驗過程中,實驗目的是明確的、唯一的,但實驗條件是可以選擇的,是可以變化的。因此,學生往往可以通過不同的途徑和方法達到實驗目的,從根本上改變了千人一面的傳統教學模式,有利于創新人才的培養,體現了以人為本的教學思想。

    3. 6創新提高型實驗

    創新提高型實驗是要求最高的一種實驗。教師只給出應該達到的實驗目標要求,而實驗的內容、方案、步驟、方法完全由學生自主確定。創新提高型實驗是學生自主地綜合應用專業知識,完成與商業實踐有關的實驗活動,它不局限于現有知識,而是將知識作為基礎,針對觀察到的新現象、提出的新問題、發現的新經營模式和商業機會,提出新的技術實現方式、新的商業理念和經營模式,或者在分析現有經營模式的基礎上,提出新的設計思想并進行組織的實驗。在實驗過程中,教師是一個鼓動者、輔助者或顧問,鼓勵學生張揚個性,突出創新,激發學生獨立思考和創新的意識。教師負責答疑和實驗方法指導,學生以小論文的形式撰寫實驗報告。實驗題目可以是學生自行擬定的,也可以是教師預先給出的,還可以是教師承擔的科研項目。

    3. 7創業實戰型實驗

    創業實戰型實驗是學生以創辦企業為目標,自愿組建創業團隊,在創新提高型實驗的基礎上,完善電子商務方案設計,提出具體的商業計劃,對創業活動作出相應的準備,并進行創業資源和要素組合的選擇、調試與創業模擬,形成一個虛擬的創業實戰環境,開展一系列仿真市場模擬活動、設計開發活動、創業研討活動。通過實驗主要培養學生的綜合運用能力、組織能力、團隊協作能力,讓學生通過身臨其境的操作獲得實際所需要的各種技能,為學生日后獨立創業奠定基礎。在進行實驗時,可以根據創業素材,組建商務模擬公司,讓學生分組設立公司各職能部門,分工協作開展市場調研、撰寫創業方案書、創業項目實施、業務運作(如商務咨詢、產品銷售、網站設計)、企業管理等活動。通過實驗培養學生的創造性思維的能力和理論與實踐相融合的能力。

    3. 8畢業實習

    畢業實習是教學計劃的重要組成部分,是培養學生職業綜合技能、綜合素質以及適應社會能力的重要環節。通過畢業實習,可以使學生聯系實際,進一步鞏固和深化專業理論知識,進一步鞏固和提高實踐動手能力,培養分析問題、解決問題的能力,提高對新環境、新崗位的適應能力及獨立工作能力,為將來就業奠定良好基礎。畢業實習對增強實際工作能力、尋找就業機會,有著重要作用。

    主要參考文獻

    [1] 喬曉華,杜宏. 電子商務概論[M]. 呼和浩特:內蒙古大學出版社,2006.

    [2] 杜宏. 財經類院校電子商務本科專業建設的思考[J]. 內蒙古財經學院學報:綜合版,2004,(2).

篇6

 

其中，在傳統礦產勘查技能培養的基礎上，加強新技術、新理論的培養，在講授方法上實現教學方法多樣化、教學手段現代化、考核方式多元化。該實踐教學體系的探索，為實現應用型地質專業人才的培養目標提供了重要實現途徑，對高等教育教學有具有重要意義。

 

一、礦產勘查學課程沿革

 

礦產勘查學是隨著近代找礦勘探地質學的發展而形成的一門綜合性實踐課程。自1940年蘇聯地質學家克列特爾B.M.在《礦床普查與勘探教程》首次系統闡述了找礦、勘探、取樣、編錄、儲量計算等基本原理和方法后的70多年間，礦產勘查學得到了學者們的大量研究，從不同領域完善、革新其內容[1]。目前，隨著已知的淺、富礦床逐步枯竭，找礦難度日益增大，深部隱伏礦床的預測成為礦產勘查的重點任務。而隨著勘探工作的進行，礦產勘查一步步突破傳統找礦類型，不斷開拓新類型礦床的勘探開發。因此，為更有效地完成新時代的勘探任務，需要革新傳統勘查理論[2]。

 

首先，西方國家重視礦床勘查哲學和決策理論的研究。值得一提的是近代勘探方法理論中勘探過程的動態優化管理與組織，它要求不是在勘探即將結束時找到最優化的勘探方案，而是在勘探設計和勘探過程中找到了這種方案，這一理論值得借鑒。另外，隨著現代地質科學對模型概念的引入，在理論找礦階段，要加強對礦床模型和礦床勘查模型的研究。為適應新的國際形勢和礦業可持續發展，勘查過程中的經濟分析和環境效應分析日益受到重視[3]。

 

礦產勘查學作為我校地質工程本科專業的主干課程，綜合了礦山設計、采礦學、選冶技術、數學、計算機、地理信息系統、生態環境等各個學科的知識，培養學生對礦床普查和勘探的各項專業技能。為全面提升我校地質工程專業學生對礦床勘查工作的實踐動手能力，更快適應礦山工作和各項基礎地質工作要求，建立創新型實踐教學體系勢在必行。

 

二、創新型實踐教學體系的建立

 

為保證和貫徹礦產勘查學課程的理論教學效果，將一系列實踐教學環節通過合理配置，構建成以礦產普查與勘探技術應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的礦產勘查學的技能。該實踐教學體系具有創新型和實用型原則，充分利用學校和社會資源，使學生的實習訓練技能與生產單位的需求最大程度對接，以符合我校應用型地質人才的培養理念。

 

緊密結合新形勢下礦產勘查學的新任務，在傳統礦產勘查技能培養的基礎上，加強新技術、新方法的培養，特別是地理信息系統的應用。在實踐教學體系中，教師隊伍以教授、高級工程師、講師等不同級別的教師構成，教師專業組成多樣化，以礦產勘查學專業、水文地質、計算機、地球化學、地球物理、工程地質專業等多種專業方向共同完成實踐教學[4]。

 

(一)創新型實踐教學體系的組成

 

礦產勘查學創新型實踐教學體系由五部分組成：礦產勘查學課內實習(10學時)，礦產勘查學課程設計(2周)，生產實習(3周)，畢業實習(2周)，畢業設計(15周)?，F分述如下。

 

礦產勘查學課內實習是在理論課程講授過程中，課堂內以經典教學案例作為實習材料，及時對理論知識進行實踐訓練，加深理論課程內容的鞏固和理解，并對實踐基本技能進行專項訓練，該環節的實踐訓練包括礦床遠景區綜合預測、勘查地質設計、礦體邊界線圈定和傳統方法進行儲量估算等基本礦產勘查技能，旨在培養學生對礦產勘查過程的總體了解和基本方法的掌握。

 

礦產勘查學課程設計是在理論課程完成后設置的課程設計環節。經過礦產勘查學理論課程學習和課內實踐環節的訓練，在課程設計環節，將使用實際礦山地質資料，學生分組完成不同地質區塊的勘查設計任務。與課內實踐環節的不同在于培養學生如何從繁雜的實際地質資料中快速提取有效信息，在使用勘查設計規范和實際地質情況之間的合理變通等方法經驗。更重要的是在該環節，將使用先進的計算機軟件，例如micromine作為勘查設計和儲量估算的工具，培養學生在掌握傳統勘查方法的基礎上，如何理解和合理利用新技術，并適當加大對深部隱伏礦體的預測方法和勘查方法的訓練[5]。

 

生產實習作為重要的實踐環節之一，安排學生在各合作礦山、地質隊工作現場學習，協助現場地質工作人員進行地質編錄、數據整理和成圖等工作。通過現場實習，學生直觀地理解勘查工程施工管理過程，并充分參與其中，極大地調動了學生的積極性。通過與現場工作人員共同編錄和整理地質數據資料，既鞏固了學校所學專業技能，又學習了現場工作經驗，熟悉地質工作環境，更為學生的就業奠定了基礎。

 

畢業實習和畢業設計兩個環節為有機的統一體，根據學生畢業設計選題的不同，分別在不同的實習單位進行畢業設計資料收集和實地地質勘查工作。在畢業實習環節，學生要相對獨立地完成畢業設計所需資料的收集工作以及現場地質調研和勘查工作，最大程度地訓練學生獨立思考、靈活應用礦產勘查學理論方法的技能。

 

在畢業實習的基礎上，最后進行畢業設計。該環節為最重要的實踐環節，培養和檢驗學生綜合應用礦產勘查技術與方法的能力。畢業設計環節鼓勵學生利用計算機技術完成勘查任務。例如，可以使用micromine軟件進行勘查設計、礦體三維建模、儲量估算等勘查任務。同時，提倡學生在儲量估算環節利用數學方法，使用新型儲量估算方法，并對不同方法的計算精度進行比較。畢業設計環節是一個綜合應用環節，要訓練學生進行礦產資源經濟評價，深化礦產勘查工作的本質內涵，它不僅是一項綜合性極強的地質工作，更是一項經濟活動。

 

(二)實踐教學內容和方法

 

在該實踐教學體系中，每個環節都不斷強化培養學生的基礎勘查技能，例如礦產預測方法、基本地質編錄、勘查設計和儲量估算等。但更重要的是，大力引進支持傳統儲量估算的計算機軟件，對勘查地質體進行三維可視化管理，例如micromine。在傳統儲量估算的基礎上，探索以數學方法為基礎的新儲量估算方法，拓寬學生的思維，提高勘查精度，將定量勘查的思想深深地種在學生的思維中[6]。

 

礦產勘查學的核心工作是預測，成礦預測的核心在求異。加強深部隱伏礦體預測理論和方法的講授，特別是礦床模型、成礦模型的找礦理論及其應用。在實踐教學過程中，借助學生有地理信息系統的學習基礎，大膽引入GIS成礦預測理論和方法，多種找礦信息綜合使用，大力展開三維成礦預測工作，將物探、化探、遙感等技術與地質、鉆探技術綜合應用，并恰當配合，深化現代找礦技術方法。

 

在講授方法上實現教學方法多樣化，教學手段現代化。不拘泥于課本理論和教學范例，大膽使用實際地質資料和現場實踐經驗，加大學生動手參與的力度，極大提高學生的積極性，增加學生現場工作經驗，使理論與實踐有機結合。多學科教師團隊，包括地質、水文、計算機、物探等方向的教師，為學生開拓眼界、活躍思維、全面接受新形勢下的礦產勘查學技術方法提供了良好的師資力量。

 

(三)建立多元考核方法

 

實踐教學考核環節多樣化，不僅重視實踐報告的編寫質量，而且將實踐現場的參與度、現場工作人員的評價、每一次的實習作業的提交質量進行綜合考量，大大提高了學生在實踐環節的參與程度，也客觀反映出學生的實踐水平。

 

三、結語

 

礦產勘查學創新型實踐教學體系的建立需要分階段、分層次、循序漸進地培養學生的基本勘查技能、實際勘查技能和綜合應用各項勘查方法的技能，因此上述各實踐環節是一個有機的統一體，缺一不可。隨著礦產勘查學的發展，必將出現更多新技術和新方法，礦產勘查的理論也將更加完備。在實踐教學過程中，教師應與時俱進，在講授傳統勘查理論與技術的同時，要注重將新理論和新技術帶入課堂，綜合各學科的技術，充分調動學生學習參與的積極性，將學生培養成為具有很強實踐能力的應用型地質人才。

篇7

1.完善課程體系

高校在實施創新創業教育活動的具體過程中，要將創新創業教育的理念和專業教育理念進行有效結合，進而在良好的專業教育當中，提升學生的創新創業基本能力，激發學生的創新精神和能力，增強學生的創新創業信心，通過良好的鼓勵形式促進大學生更好的發展。在設計課程教學活動時，一定要堅持其教學內容與專業知識相融合，還要根據大學生群w特點以及個體發展需要，建立完善的課程教學體系，更好地實現創新創業教育的最終目的。

2.建立健全的實踐體系

第一，建立良好的校內實踐平臺。高校要在校內建立健全的大學生創新創業模擬實驗平臺，進而讓大學生在這一平臺當中學習到更好的專業知識，借助其模擬實訓軟件能夠有效掌握專業技能與知識，并能利用其優勢更好地掌握大學生創業的相關知識。

第二，在高校建立內外實踐項目。高?？山柚诙n堂活動為大學生創建各種創新創業項目，可通過創新創業競賽、專題交流會等形式來開展活動，為大學生營造更好的創新創業環境，從而提升大學生創新創業意識，讓大學生擁有自己的創業計劃，進而保障大學生在社會當中更好地開展創業活動。

二、對創業教育體制進行完善，為實踐教學提供制度保障

高校必須明確創新創業教育管理體制，這樣才能保障實踐教學的有效開展。對創新創業教育管理體制進行完善，能夠有效保障其教育活動變得更加合理化和規范化，高校要將這一教育機構和教育規范進行有效融合，進而為大學生構建更好的教育體制，增強大學生的整體能力，更好地促進大學生的發展。

三、建立健全的教育機制，保障實踐教學有效運行

高校必須根據自身實際情況以及教育情況來建立健全的教育機制。高校也要建立激勵機制，進而將教師和學生的積極性與主動性有效激發出來，更好地保障師生能夠參與到創新創業教育活動當中，這不僅能提升高校整體教育水平，還對大學生未來創業有著促進作用，因此高校必須建立完善的創新創業教育機制，進而保障實踐教學活動的有效開展。

四、堅持創新創業教育理念，為實踐教學提供理論支撐

高校在開展創新創業教育活動過程中，必須了解創新創業觀念與理論知識，這是保障其教育活動建立良好的體制與機制的重要部分，也是其基礎部分。在開展相關活動和構建體系的過程中都離不開創新創業觀念和理論。但從現今高校情況來看，一些高校對創新創業教育的內涵并沒有正確的認識和明確，甚至有些人認為創新創業教育就是在即將畢業的大學生中開展就業培訓班。他們并沒有真正認識其內涵與理念。創新創業教育在高校是貫穿整個大學生教育過程的，高校應通過有效的教育形式來培養大學生的創新精神以及創業意識，進而為大學生就業與發展提供有效保障，讓大學生未來更好地適應社會，取得進步。

綜上所述，在高校中開展創新創業教育，是為現今社會培養創新創業型人才的重要途徑，也是促進大學生未來良好發展的重要教學形式，因此高校必須重視這一環節，并為學生建立完善的實踐平臺、管理體制等，滿足現今社會人才培養的需求，為大學生未來創業與發展提供幫助。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：模擬實踐教學 創新模式 意義 實施步驟

1 模擬實踐教學法

模擬實踐教學法是基于知識和實踐的理論基礎，通過模擬實踐現場，讓學生在課堂上進行模擬實踐，以此來充分發揮學生們在參與學習和實踐的過程中的主動性、積極性和創造性，培養學生應用知識解決實際問題的能力的一種教學方法，這種方法的最大優點是教學生如何解決問題的實用技術和能力，可以有效提高教育教學的實用性、可操作性，凸顯了對學生實踐能力的培養目標。

通過對模擬實踐教學法的分析和研究，可以總結出模擬實踐教學法的特點主要有：

1.1 將理論與實踐高度融合 從模擬實踐教學法的定義中可以看出這類方法本身就是建立在理論與實踐相結合的基礎之上，與傳統的教學方法相比較，這類方法更多的是注重課堂教學模式的創新，注重實踐教學，不斷的為學生提供一個模擬實踐的場景，為學生搭建一個模擬實踐的平臺，讓學生嘗試將理論知識與實踐操作相結合，從而有效的訓練學生的多方面能力。

1.2 突出學生的主體性 模擬實踐教學法強調學習的主體是學生，在模擬情景中學生獨立的進行活動，教學活動的重點隨之就從“教”向“學”發生了轉變，從而促進學生在實踐中學習知識，應用知識和提高能力，模擬實踐教學方法可以擺脫傳統教學中教師作為教學的主體，讓學生只能被動接受教師傳授的知識導致學生學習效率較低的境況，總之在整個實踐教學過程中，任務分工、活動策劃、甚至活動組織，都基本上要通過學生自己來實施，這樣有助于培養學生獨立思考的能力，也能夠培養學生的自我解決問題的能力。

1.3 教學內容體現社會需求 模擬實踐教學是一個與時俱進不斷發展變化的過程，在這個教學過程中的學習和培訓的內容應該是與時代和社會現實緊密聯系在一起的，社會發展需要的問題，或者說模擬實踐教學不僅是傳授知識，而是引導和幫助學生合理使用這些相關知識來發現問題和解決問題，引導學生充分參與到實踐過程中，讓學生學會如何解決各種典型問題，幫助學生提升實踐能力和水平。

1.4 教師與學生互動加強 模擬實踐教學是師生雙向互動的教學方法，在教學過程中老師改變自己的角色，意識到自己不再是傳統教育中的定位，同時學生也應該轉變觀念，從原來的被動接受知識，轉變為主動發現問題和學習新知識，模擬實踐教學方法讓教師必須同時面對現實教學問題和學生創造性提問的兩個挑戰，這使得兩者之間的交流是雙向或多向而不是傳統意義上的單向，有時雙方之間需要互相討論甚至爭論，在指導學生參與實踐的過程中，不僅提高了教師和學生之間的互動。也增強了教師和學生之間的溝通。

2 模擬實踐教學建設的問題和意義

由于當前高校實踐教學的現狀不容樂觀，一些問題不容忽視，經過仔細分析研究，發現高校實踐教學中存在的問題主要有：一是高等院校實踐教學機制不完善。全國高校實踐性教學目前基本上還沒有形成統一的模式和標準，各高校之間的實踐教學存在各自為政的現象，統一的機制亟待形成。同時高校由于受到資金、師資等方面條件的制約，難以滿足實踐教學實施的需要，從而造成了高校實踐教學不容樂觀的現狀。二是實踐教學中缺乏創新。實踐教學的實驗內容、培養方案和課程設計再加上統一的教學模式各個方面都需要不斷創新，要讓不同特點的學生在實踐教學的過程中學到知識，而不是目前實踐教學僅僅停留在機械重復的實驗項目上。因而不斷促進模擬實踐教學的建設就顯得意義重大，影響深遠：

一方面可以提升學生的創新和實踐能力。大學教育的目的是培養高素質、高質量人才，要讓學生通過大學教育之后可以具備較強的創新精神和創新能力，進而憑借著充足的知識儲備和創新能力適應快速發展變化的社會，通過實踐教學的創新和發展，創新教學活動內容可以有效培養學生的創新精神和創新能力，實施創新實踐項目，可以使學生在學校獲得科研能力和創新能力的同時，使學生養成良好的科學研究習慣，有利于他們為將來的工作打好基礎。

另一方面可以促進教學質量的提高。在教學中，創新實踐教學的實施可以促進高校的教學改革，提高高校教學質量，可以更好的培養合格人才以適應社會發展的要求，實踐教學可以塑造具有創新思維和創新能力的人才，而這樣的人才正是日益發展變化的社會市場需求的高素質人才，故而創新能力和實踐能力的提升是培養高素質人才的必要條件。高校在教學中，需要改革現行的教學模式，不斷創新實踐教學方式方法，不僅可以豐富課程設置，還可以提升整體教學質量。

3 模擬實踐教學模式

通過對模擬實踐教學方法進行總結和歸納，可以發現目前的模擬實踐教學法主要有以下幾種模式：

3.1 模擬游戲教學模式 這種方法大體的思路是將一些需要學生掌握的知識理論設計成可以讓學生親自動手操作的游戲，再加入一些道具的使用，從而使得學生在游戲的歡樂玩耍中有種身臨其境的感覺進而可以寓教于樂的掌握住知識。

3.2 場景模擬模式 根據具體教學內容設計貼合實際的場景，讓學生在這些場景中扮演著各種各樣的人物角色，通過模擬的親身參與，充分理解老師的教學內容，一般常用的典型課程有模擬法庭、人才招聘會模擬、會議模擬、話劇表演等形式，這種模式不僅可以讓學生掌握知識，還可以建立自信和勇氣。

3.3 知識競賽、演講比賽模式 這種模式是將需要教授的內容和知識用知識競賽試題或者演講稿的形式展現出來，通過比賽這種競賽的途徑，讓學生運用知識參與其中，有利于增強學生的參與意識，有利于鍛煉學生的表達能力，更有利于學生各方面綜合素質的提高。

3.4 影像與網絡教學模式 將與教學內容相符合的一些影視資源或者網絡知識引入實踐教學之中，圖文并茂的授課方式將增加學生對相關知識的興趣甚至激起學生要親自實踐的動手能力，這樣不僅可以更好的傳授理論知識還可以幫助學生更好的掌握如何將這些所學的理論知識應用到實際中的方法，從而提升了模擬實踐教學的質量。

4 模擬實踐教學法的步驟

在實際教學中要應用模擬教學模式就必須遵循一定程序，一般而言，在具體操作中至少有以下幾個步驟：

4.1 制定模擬實踐教學法教學方案 根據要進行模擬實踐教學的具體學科的研究范圍和內容，制定科學合理的教學方案，是成功實施模擬實踐教學的前提，結合模擬實踐教學方法和具體課程實際需要，初步制定好模擬實踐教學的主題、具體時間和活動內容，形成一套詳盡的指導方案。

4.2 確定模擬實踐教學法具體方法 在模擬實踐教學的方案制定之后，就要根據課程目標和具體要求來選擇科學合理的操作方法和實踐教學模式，根據不同的學科需要，選擇不同類型的模擬實踐教學方法，在這一環節中，老師在發揮自身作用的同時，學生也可以根據自己的角色和任務利用互聯網、書籍和資料等手段，提前了解相關背景知識和做好準備活動。

4.3 實施模擬實踐教學法教學 組織實施階段是根據事先設計好的方案和選擇好的模式來進行實施模擬實踐教學，這是最關鍵的環節，教師應根據具體情況，根據學生對知識的掌握情況及時在教學過程中對方案作出相應適當的調整，以達到預期的最佳效果。

4.4 模擬實踐教學法的結果反饋 由于教師掌握著整個模擬實踐課程的進度和內容，所以教師應該在模擬實踐活動結束后及時總結學生在活動中的表現和成績，并將該結果反饋給學生，切實幫助學生們了解自己在學習中存在的缺點和問題，從而促進學生各方面能力的提高。

參考文獻：

[1]周曉皎.淺析職業教育中模擬實踐教學法的應用[J].遼寧經濟管理干部學院學報，2010（3）.

[2]蔣承延，楊洪.關于創新型實踐教學建設的探討[J].中國電力教育，2012（23）.

[3]戴軍.關于高職院校思想政治理論課實踐教學環節體系模式構建探析[J].湖北經濟學院學報，2009（6）.

篇9

【關鍵詞】高職院校 創新創業 課程教學體系 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0072-02

當前，我國經濟處于轉型的特殊階段，人才的創業能力和創新能力成為重要的考核指標，提高這兩方面水平成為高職院校的重要發展方向。從社會經濟學角度分析，創新和創業具有很大的共生性，創業是創新的基礎，創新則是創業的驅動力，它們在經濟領域的成果集中在人才載體上。而同時，高職院校是社會人才的重要來源機構，相對于普通高等院校，人才定位更精準，針對某一生產領域的實際操作水平較高。但在專業知識技能和綜合實踐能力上相對較差，加上近年來我國高等院校盲目發展，缺乏對市場人才需求的調查，產生了“人才結構性過剩”，創新人才相對不足，創業能力相對匱乏。基于這一現狀，加強高職院校創新創業教育實踐課程教學體系創建具有重要的意義。

一、高職院校開展創新創業教育的必要性

高職院校所培養的大量人才都是面向一線生產、建設、管理和服務領域，具有較強的崗位定向和實用功能，在社會經濟建設中彌補了大量空缺崗位。然而，隨著我國經濟水平的整體提高，現代化工業體系不斷成熟，互聯網經濟日漸發展，社會人才的要求也相應提高，以單一技能或知識很難適應社會的需求，高職院校教育面臨著巨大的挑戰。

黨的十以來，中央政府確立了創新在經濟發展中的驅動作用，“十三五”期間，社會經濟發展將圍繞著“創新”和“創業”兩個核心展開。本質上說，創新與創業都需要較高的人力資本，通過對高職院校教育體系的改革，是實現這一目標的有效途徑。

從新時期人才培養策略上說，高職院校展開創新創業教育的必要性十分明顯。一方面，當前我國已經出現了經濟“新常態”，經濟改革將從需求側轉向供給側，為了滿足產業結構優化的需求，高新技術、復雜科技將大量作用于社會生產中，因此在人才需求上也體現出高科技、綜合性、創新性等特點。另一方面，資源型經濟發展速度不斷放緩，第三產業比例逐漸升高，就業形勢呈現多樣化。在國家政策、財政等扶持下，促進高等人才自主就業創業，才能豐富我國市場經濟主體，發揮“市場試錯”功能，以創業帶動就業?；诖耍瞬排囵B周期要進一步縮短，人才質量要進一步提升，高職院校教育理念改革也勢在必行。

二、我國高職院校創新創業教育實踐教學體系構建原則

高職院校人才培養側重實用性的特點，與創新創業教育并不矛盾，理論上說，實踐是驗證理論的唯一標準，人才要具備創新能力和創業能力，也不是單純依靠理論教學就可以實現的，將實踐融入教育本身，能夠更好地激發創造性思維，并通過進一步的實踐展開創業行為。當前，我國高職院校教育體制趨于完善，這為創新創業教育實踐奠定了教學基礎，在實踐教學體系構建方面，可以依據以下原則展開：

（一）學校教育與崗位教育統一的原則。創業是一個務實的過程，而高職院校中所能夠提供的是理論知識、技能，以及有效的實際操作部分，與現實的社會生產最大的區別是環境。將“創業”的觀念融入學校教育體制中，并根據崗位的實際需求，構建全新的實踐課程教學體系，人才一邊獲取知識、一邊驗證知識，同時對掌握的內容進行質疑、擴展和發揮。有效的創新是來源于實踐活動的，因此也可以將創業視為創新的充分條件，同時，在當前經濟戰略背景下，創新也是展開創業的前提；“崗位教育”的實踐性更加突出，獨立出來的創業教育實踐教學中，還要考慮適應崗位所具備的能力，崗位教育與學校教育之間的關系越密切，創業創新的理念就越突出。

（二）理論教學與實踐教學統一的原則。由于受到傳統教育觀念的影響，我國高職院校教學活動的開展形式，與普通高等院校之間有很大的相似度，特別是在人才考核層面，主要通過卷面考試的方法展開。誠然，這一方式可以節約大量的成本，但并不符合職業教育“知難行易”的特點。在高職院校中，教材內容并不完全是顯性特征，還有較大一部分是通過課堂教學或示范教學無法獲得的，可稱之為“隱性內容”―― 忽略隱性內容就會造成理論教學和實踐教學的脫節。兩者的統一可以通過不同階段、不同環節的教學任務來實現，將傳統的長周期實踐轉化為短周期實踐，實踐項目穿插到理論教學之中，實現各課程之間的有效銜接。

（三）區域經濟與宏觀經濟統一的原則。人才的價值高低需要經過市場驗證才具有意義，在人才供應層面，也要遵守市場規律。以經濟發展水平為參考標準，我國人才呈現出分布不平衡的現狀，宏觀經濟層面人才的綜合素質在整體升高，但在區域經濟層面，不同地區對人才的知識結構、技能水平等要求差異很大。因此，高職院校在創業創新教育實踐教學體系構建過程中，應該符合自身所在的區域經濟現狀。這是因為，經濟水平是創業的基礎，也是創新價值的影響因素。同一個創業項目，在經濟發達地區更容易實現，同一個創新項目，在經濟發達地區更容易得到認同。相應地，由于高職院校所培養的人才更多地是為了實現本區域需求（如省轄區內），因此要遵循宏觀與區域經濟相統一的原則。

（四）硬件資源與軟件資源統一的原則。在高職院校中展開創業創新實踐課程教學體系建設包括兩類資源劃分，分別是軟件和硬件。其一，軟件資源包括了校園組織、職能、管理、體制等要素，這些要素共同作用下，形成一種良好的創業創新氛圍，促進高職院校學生主動地嘗試。其二，硬件資源方面，包括內容很多，包括高職院校提供的空間、場地、設備、設施等。軟件和硬件缺一不可，偏重任何一方都會導致創業創新教育遭遇瓶頸。例如，高職院?？梢云刚垊摌I典范來傳授相關經驗，也可以不斷通過創新氛圍、提倡創新思維來實現，但如果沒有相應的硬件設施，學生最終也不能實現自己的想法。反之亦然，缺乏創新培養和創新氛圍，再先進的硬件設備設施也是擺設。

（五）教育主體和教學主體統一的原則。所謂“教育主體”指的是高職院校學生，而“教學主體”則是指高職院校中的師資力量。從教育本質分析，必須肯定教育主體的差異性，每個學生都有自己獨特的家庭背景、知識結構、愛好憎惡、性格特點，而這些在教育主體的教學作用下會變成學習動機的差異性。因此，要實現高職院校創新創業教育實踐課程教學體系的構建，學生和老師必須保持邏輯思維的一致性，不能僅一方具有創新或創業想法，而另一方不積極、不主動、不認同。實現統一之后，教師可以針對性地、個性化地展開教學工作，提高學習轉化率，啟發創新思維，培養創業精神和能力。

三、高職院校創新創業教育實踐課程教學體系構建措施

（一）轉變人才培養的目標。改革開放初期，我國教育部門推動高職院校發展的目的，是為了快速彌補我國工業領域專業人才的不足，人才培養目標較為單一，缺乏長遠人力資源規劃?，F階段而言，我國資源類型經濟發展進入衰退期，市場經濟成分越來越復雜，高新技術、創意創新、社會服務等在經濟體系中發揮的作用越來越大，單一知識技能型人才很難適應社會的發展需求?；诖?，高職院校作為實用型人才的重要來源體系，也必須改變自身的人才培養觀念，一方面，實現知識技能的專業性與綜合性，以適應更大的市場挑戰；另一方面，提高自我創新水平，增強人才創業能力，讓人才價值得到更多體現。

（二）循序漸進的教學模式。具體如下：

1.培養創新創業實踐認知。高職院校教育理念改革以及創業創新教學實踐開展都不是一蹴而就的，第一階段中要讓學生感受到創新創業，在教學課程中合理設計、穿插，設置符合自身特點的課程模式。例如，結合不同專業的師資力量構建“創業創新指導課程”，將其列入必修課程行列，并結合考試模式來增強效果。此外，在日常教學活動中加強未來職業規劃、創新項目政績、創業模擬等活動開展，讓學生對創新創業有一個基本的認知，充分了解對自己的價值和意義。

2.產生創新創業實踐體驗。改革高職院校現有的人才考核制度，將創新創業項目納入考核領域，學生可以自主選題，或在導師的幫助下開展項目實施，從而跳出課本的理論層面，在創業項目或創新開發中體驗。實踐體驗并不可以追求成功，但強調協調、組織、團結等內容。此外，為了增強體驗，還可以邀請一些知名創業家舉辦講座，舉辦“創新沙龍”等活動。

3.展開創新創業實踐培養。通過校辦企業、校企聯合等形式，為學生提供創新項目和創業基地，在實踐中展開人才的培養。

（三）完善創業創新評價機制。市場是衡量人才的重要標準，在我國市場經濟現狀發生巨大變化的現狀下，高職院校對人才的衡量標準也應該與時俱進。就目前來說，在大部分高職院校中，“創新創業”還是一個全新命題，學校領導層、管理層應該聯合教育部門，明確創新創業人才的培養目標，加強在軟件、硬件方面的投入。最重要的是，結合人才培養的市場目的重構評價體系。一方面，人才評價要實現理論和實踐的結合，體現創新創業教育實踐教學體系的優勢；另一方面，評價機制要不斷地豐富評價要素，堅持人才要素中專業性與綜合性的統一。

總體而言，高職院校作為我國實用型人才的重要培養場所，其教育理念要與市場需求相一致，既要突出自身的特色和優勢，又要滿足人才的自主能動性，使學生在進入社會之后，不僅在職業崗位上游刃有余，同時具有創新思維和創業能力，更好地體現出自身的價值。

【參考文獻】

[1]沈孟康，溫尊榮，詹東港.高職院校創業教育實踐教學體系的研究與實踐[J].創新與創業教育，2012（3）

[2]李學偉.高職院校創新創業教育實踐教學體系的研究[J].繼續教育研究，2012（9）

[3]陳江.高職院校創業教育實踐教學體系的構建[J].浙江工商職業技術學院學報，2014（2）

[4]強偉綱.高職院校創新創業教育體系構建的探索與實踐[J].機械職業教育，2013（11）

[5]占挺.高職院校創業教育實踐教學體系的構建與完善[J].重慶電力高等專科學校學報，2016（3）

篇10

1.現代統計學人才培養目標的轉變

應用型大學統計學專業發展要適應社會需求，優良的課程教學是人才培養的關鍵。傳統的統計學專業教學中， 專業課程往往由教師通過課堂講解的方式來進行，教學過于依賴教材，過分重視學生基礎知識的掌握，通過閉卷考試的方式考察學生的掌握情況；但是學生“考前突擊”的情況十分嚴重，這種教學模式既沒有真正幫助學生理解統計學基礎知識，也缺乏對學生實務操作能力的鍛煉，導致學生掌握了期望、方差的計算方法，會做各種估計，卻不能理解數理統計分析結果的現實意義，不懂得如何應用各種統計信息解決實際經濟問題。因此，應用型大學統計學專業應該轉變人才培養目標，提高學生解決實際問題的能力。

2.專業性質對實踐教學的要求

統計學是一種處理數據的方法，在互聯網時代，數據爆炸，海量數據的處理、分析、價值挖掘和輔助決策都依賴統計學原理來解決?，F代統計學向著應用性更強和與其他學科交叉的方向發展，掌握統計思想與數據處理方法需要進行必要的實踐操作練習。但是長期以來，許多學校開設的應用型統計學專業都缺少實踐操作教學環節，或者是實踐內容偏少且分散，沒有形成系統的實踐教學體系，學生沒有接受過完整的統計應用流程實踐操作訓練，導致實踐教學質量不高，學生技術能力不強。

二、應用型大學統計學專業實踐教學體系創新策略

1.教學方式創新

要積極探索應用型大學統計學專業實踐教學的方法創新，針對基礎理論知識課，要采取教師精講配合學生討論的方式開展教學，并積極應用典型案例進行講解，實現對學生實際操作能力的培養。教師可以選擇合適的案例，領導學生進行理論和實踐相結合的統計模擬分析和社會調查實踐，利用案例將數理統計理論知識和實踐操作方法高度整合，便于學生有意識地通過掌握統計學知識方法來分析實際問題。教師要鼓勵學生不要局限于書本知識的學習，而是要關注實際生活，多多查閱圖書、報紙、雜志，多看新聞，擴大知識面，形成用統計學方法解決社會問題的思想。教師自身要具備扎實的統計學理論知識，同時，還要不斷豐富自身的實踐技能，要具有較高的職業技能水平，才能夠提高教學質量。

2.實踐實訓教學創新

實訓課內教學內容主要有統計調查方案、問卷設計、統計數據分析等，課外教學可以由學生組成合作社會調查小組，將課堂知識和課外調查充分結合起來進行學習，從而系統鍛煉學生統計調查方案設計的能力。教師可以組織學生參與數學建模、統計學建模、統計調查大賽，學?？删幹拼髮W生科技創新行動計劃，為學生提供更多的實訓實習機會，充分調動學生的學習積極性，引導學生在解決實際問題的過程中逐步培養實踐操作能力。學?？梢越M織學生統一開展有關從業認證資格證書的學習與培訓，例如，統計從業資格證、會計從業資格證等，提高學生的就業競爭力。

3.加強統計學專業教師在崗實訓