導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)心理課結(jié)課論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關(guān)鍵詞：初中，排球模塊，教學(xué)效果

 

1.前言

“模塊”理論是由美國達(dá)特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授于1976年提出的。他認(rèn)為：“新的觀點(diǎn)認(rèn)為腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)水平上進(jìn)行活動(dòng)的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的。”1983年，認(rèn)知科學(xué)家、美國拉特格斯大學(xué)和紐約市立大學(xué)哲學(xué)教授J．福多（JerryA．Fodor）出版《心理的模塊性》，從理論計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性。此后，西方心理學(xué)界對心理模塊性的探索熱情一直興盛不衰，認(rèn)為它是人類對心理的本質(zhì)，特別是對“認(rèn)知加工是怎樣被組織起來的”認(rèn)識(shí)的一場革命，它被發(fā)展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競爭力的三大理論之一。

將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，成功的范例是加拿大荷蘭學(xué)院的CBE教學(xué)模式。它是一種以能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)技術(shù)崗位型人才為目標(biāo)的模塊式教學(xué)。這種模塊式教學(xué)也被引入到體育的教學(xué)改革中，在高中排球教學(xué)改革過程中，排球模塊課的推出，深受學(xué)生們的喜愛，這也為初中排球教學(xué)提供了借鑒和參考，但其是否也適合初中教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比效果如何還是一個(gè)有待研究的問題。本人結(jié)合自己排球模塊課的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與調(diào)查研究，論證了模塊教學(xué)在初中的可行性。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本校初二年級(jí)參加排球模塊課學(xué)習(xí)的初中學(xué)生72名與參加傳統(tǒng)排球課的初中生72名。

2.2 研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法：查詢了有關(guān)模塊教學(xué)的論文和材料,并對文獻(xiàn)資料進(jìn)行了收集理。

2.2.2　問卷調(diào)查法：訪問了有關(guān)專家，專門設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷,問卷初稿征求了10位專家的意見,之后對問卷進(jìn)行了修改,表明問卷所列問題能夠或基本上能夠反映課題所要研究的內(nèi)容。

2.2.3實(shí)驗(yàn)法：對沛縣五段中學(xué)初二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行為期36學(xué)時(shí)的排球教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生進(jìn)行一定的體質(zhì)調(diào)查，并均勻分為實(shí)驗(yàn)組與對照組：實(shí)驗(yàn)組采用排球模塊教學(xué)；對照組采取傳統(tǒng)的排球教學(xué)方法。。

2.2.4　數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對有關(guān)數(shù)據(jù)用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納、分析。

3 結(jié)果與分析

3.1對增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的作用

表1 選排球模塊課與傳統(tǒng)課實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體素質(zhì)表

 

 

 

立定跳遠(yuǎn)（米）

36M橫向移動(dòng)（秒）

縱跳（cm）

排球模塊

X=1.75±0.16

X=19.2±3.42

X=42.3±6.78

排球傳統(tǒng)

X=1.76±0.12

X=19.18±2.86

X=42.7±5.29

P

＞0.05

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關(guān)鍵詞：瑜伽選項(xiàng)課;可行性;分析

一、前言

瑜伽式運(yùn)用古老而易于掌握的技巧，改善人們生理、心理、情感和精神方面的能力，是一種達(dá)到身體、心靈與精神和諧統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)方式，包括調(diào)身的法、調(diào)息的呼吸法、調(diào)心的冥想法等，以達(dá)到身心合一。

瑜伽發(fā)展到了今天，已經(jīng)成為世界廣泛傳播的一項(xiàng)身心修練法。從印度傳至世界各地，它對心理的減壓以及對生理的保健有著明顯作用，因此備受推崇。

如今，在高校中瑜伽課也逐漸興起，在沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)剛剛開設(shè)的瑜伽選項(xiàng)課已成為多數(shù)女大學(xué)生的首選課程，得到廣大師生的贊譽(yù)。現(xiàn)對開設(shè)瑜伽選項(xiàng)課可行性進(jìn)行分析，以便在沈農(nóng)更好地推廣瑜伽運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)校園文化的發(fā)展。

二、研究對象與方法

1.研究對象。本文以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)將選項(xiàng)課為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。在本文研究過程中，通過檢索知網(wǎng)的博士論文、碩士論文及期刊等文獻(xiàn)，搜集瑜伽相關(guān)文獻(xiàn)，并對其進(jìn)行詳細(xì)閱讀和研究，并結(jié)合瑜伽教學(xué)在高校體育教學(xué)中相關(guān)研究的文章進(jìn)行選擇和整理，并從中了解了瑜伽教學(xué)的有關(guān)概況，為撰寫本文提供了理論基礎(chǔ)及依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法

①問卷設(shè)計(jì)。本次調(diào)查使用的問卷是根據(jù)研究的需要，通過閱讀大量的有關(guān)瑜伽教學(xué)的基礎(chǔ)上，綜合文獻(xiàn)探討的結(jié)論，結(jié)合沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，參考類似的碩士論文問卷，形成了問卷構(gòu)架與內(nèi)容，設(shè)計(jì)了十個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查。

②調(diào)查問卷的效度檢驗(yàn)。在制定問卷的過程中為確保問卷的有效性，多次征求專家意見，特邀請了對本文研究內(nèi)容熟悉以及從事體育教學(xué)理論研究多年的7位專家對調(diào)宋示斫行全面審核和評(píng)定，有71.4%的專家認(rèn)為比較完善，有28.6%的專家認(rèn)為基本完善。從專家的評(píng)價(jià)結(jié)果看，說明問卷的有效性及可行性滿足本研究需要。

③問卷的發(fā)放與回收。采用隨機(jī)選取沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)瑜伽項(xiàng)課中2013級(jí)300名女大學(xué)生和沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)的5名瑜伽教師發(fā)放調(diào)查問卷。教學(xué)前由筆者親自發(fā)放以及收回相關(guān)問卷，所有的問卷均為有效問卷。

④數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。通過用Excel和SPSS19.0軟件將有關(guān)數(shù)據(jù)與信息歸類整理并進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

1. 瑜伽選項(xiàng)課深受廣大學(xué)生的喜愛。興趣是練習(xí)者最好的老師，也是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。它能夠有效地支配學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，有些研究者指出，練習(xí)者選擇感興趣的體育活動(dòng)對自身的學(xué)習(xí)成績和運(yùn)動(dòng)能力的提高有著很大的影響;本文通過對學(xué)習(xí)和接觸過瑜伽運(yùn)動(dòng)的28名學(xué)生進(jìn)行“喜愛程度”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有35.7%的學(xué)生非常喜歡，有53.6%的學(xué)生喜歡，有10.7%的學(xué)生選擇一般，沒有不喜歡和非常不喜歡的，普遍對練習(xí)瑜伽的感覺較好，喜愛程度較高。結(jié)果表明：練習(xí)和接觸過瑜伽的學(xué)生對其比較感興趣。

2.瑜伽選項(xiàng)課有利于學(xué)生身心發(fā)展的需要。美育是時(shí)代賦予教育的要求。瑜伽的動(dòng)作舒緩、意境深幽，有助于學(xué)生塑造勻稱的體形、健美的身材，帶給學(xué)生美的享受，這正是健身實(shí)效的運(yùn)動(dòng)。通過練習(xí)瑜伽會(huì)在不知不覺中保持優(yōu)雅緊致的身形，輕盈靈活的姿態(tài)及安靜平和的心態(tài)。經(jīng)調(diào)查表明：喜歡瑜伽運(yùn)動(dòng)的學(xué)生占86.9% ，充分說明瑜伽是深受大學(xué)生追捧的時(shí)尚運(yùn)動(dòng)。瑜伽有緩解壓力、減肥、塑形等諸多好處，陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的心靈，可以大大增強(qiáng)大學(xué)生的自信心，使他們能發(fā)掘和展示自身的價(jià)值。對大學(xué)生來講，練習(xí)瑜伽能夠讓她們保持健美身段，緩解壓力，釋放自我，不僅能鍛煉身體，還可以修身養(yǎng)性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，樹立終身體育鍛煉的意識(shí)，使身、心、智得到全面發(fā)展。

3.瑜伽選項(xiàng)課豐富了現(xiàn)用的大學(xué)體育教程。開發(fā)良好的課程資源是實(shí)施體育課程改革的重要組成部分，將瑜伽這一起源于印度，流行于世界的時(shí)尚健身項(xiàng)目，作為體育課程資源進(jìn)行開發(fā)利用，是高校體育課程改革趨勢。體育教材仍深受傳統(tǒng)思想束縛，注重技能的教授，而忽略了學(xué)生個(gè)性化、興趣、愛好的需求，忽視了體育教學(xué)中的健身的價(jià)值，既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，又影響體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對于當(dāng)代大學(xué)生來說，在學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，并能較好地掌握自己喜愛的體育健身項(xiàng)目，對學(xué)生的身心發(fā)展和樹立終身體育意識(shí)是頗有意義的。瑜伽選項(xiàng)課的教學(xué)，對現(xiàn)行體育教程能夠起到豐富、補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容的作用，并有利于學(xué)生健身價(jià)值觀的建立。

4.教師情況分析

（1）教師的學(xué)歷、職稱調(diào)查。在沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)所受調(diào)說蔫べそ淌χ校有碩士及以上學(xué)歷的2人，占40%，余下的3人都是本科學(xué)歷，占60%;副教授及以上2人，占40%，講師3人，占60%。由此可見，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)瑜伽教師的隊(duì)伍師資充足，學(xué)歷水平較高，對于教授和推行瑜伽是一個(gè)良好的軟件條件。當(dāng)然，只以學(xué)歷高低來衡量教師是否合格是不夠準(zhǔn)確的，同時(shí)也要注重教師實(shí)際的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)。近些年，隨著體育教學(xué)改革不斷的深化，對教師進(jìn)行教學(xué)水平和科研能力的提升是勢在必行的。必須參加體育教學(xué)和體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)來不斷的更新知識(shí)點(diǎn)、不斷的提高自身業(yè)務(wù)技能以及教學(xué)能力，并且善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，方能勝任高校體育教學(xué)的工作，并能為新的教學(xué)內(nèi)容發(fā)展創(chuàng)造更好的基礎(chǔ)和條件。

（2）教師學(xué)習(xí)瑜伽的途徑。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)的瑜伽教師主要是在定期集體備課時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)的。首先由一名教師參加瑜伽的教練培訓(xùn)班，然后集中傳授給其他四位瑜伽教師，并通過音像資料、圖文印刷材料學(xué)習(xí)，再加上教師的專業(yè)基礎(chǔ)水平高及多加練習(xí)。因此，以上學(xué)習(xí)瑜伽的途徑是可行且方便快捷的。

四、結(jié)論

瑜伽以其獨(dú)特的魅力吸引著廣大學(xué)生，它可作為一項(xiàng)時(shí)尚的終身體育項(xiàng)目和健身運(yùn)動(dòng)，這對于培養(yǎng)良好的體育生活方式和終身鍛煉習(xí)慣都具有深遠(yuǎn)的影響和意義。在我校開設(shè)瑜伽選項(xiàng)課是可行的，也是必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林敏著.清心瑜伽仁[M].廠一州：廣州教育出版社，2004（1）.

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能;自主合作學(xué)習(xí)能力;教學(xué)能力;科研能力

【Abstract】In higher teachers’ education， methodology is the most important elementary course for major students.For teachers’ teaching abilities， Through the training of different aspects is to develop the students’ self-learning ability， teaching ability and research ability: improve the quality of teaching， upgrade the confidence of being a teacher，make the studentslay a solidfoundation of being a qualified Chinese teacher in secondary school.

【Key words】Teaching skills;self-learning ability;Teaching ability;Research ability

在師范教育中，教法課應(yīng)是最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它的主要任務(wù)有三:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語文教育的基本理論;培養(yǎng)提高學(xué)生從事語文教育活動(dòng)的基本能力;堅(jiān)定學(xué)生從事語文教育的信心和信念。在這三項(xiàng)任務(wù)重，從教能力的培養(yǎng)僅靠教師的言傳身教是無法實(shí)現(xiàn)的。我們知道，教師的講解在形成學(xué)生的能力方面只能起指導(dǎo)作用，而不能起替代作用，能力是理論與實(shí)踐之間的橋梁，是將理論付諸與實(shí)踐的工具，它是靠反復(fù)的多種形式的訓(xùn)練來培養(yǎng)的，而不是靠教師的“講”來傳授的。

在新課程背景下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式應(yīng)是有創(chuàng)新，也有繼承。現(xiàn)在處處提倡要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就意味著在培養(yǎng)未來的教師方面也要運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式來樹立新的教學(xué)理念。具體做法是:

1 自主合作學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)在中學(xué)都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，作為未來的教師現(xiàn)在更不該由老師抱著走。教法課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力可以從以下幾個(gè)方面著手:

(1)讓學(xué)生大量閱讀中學(xué)語文教學(xué)刊物、中外教育學(xué)、心理學(xué)書籍、或是教法課老師指定的有關(guān)教輔書籍，并做教法閱讀筆記，利用一定的課時(shí)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

(2)在上課期間，針對某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教法課老師出一些相關(guān)的思考題，學(xué)生自學(xué)這一章節(jié)內(nèi)容后，根據(jù)自己的理解寫出自學(xué)筆記或當(dāng)堂用簡潔明了的語言回答出來。

(3)教法課上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生從網(wǎng)上搜集整理一些名師的教學(xué)資料，如于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬、王榮生、李鎮(zhèn)西等人，寫體會(huì)感受。

(4)在學(xué)生試教動(dòng)手寫教案之前，要求學(xué)生搜集各種體裁的教案之后，自己動(dòng)手寫試教教案，以小組為單位，相互審閱試教教案提出粗淺的看法在小組討論后然后確定。

(5)以小組為單位利用一切業(yè)余時(shí)間進(jìn)行試講，在教室、在宿舍、在校園一角、在大樹下積極認(rèn)真試講，一人講其他人聽后點(diǎn)評(píng)，輪流進(jìn)行，直到小組通過。

(6)有條件的高校可以和一些中小學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟(或?qū)嵙?xí)基地)，請中小學(xué)校的一些名師給師范生上示范課，也可以組織師范生到這些中小學(xué)校去聽一些示范課、公開課、觀摩課等。

2 教學(xué)能力

教法課要下大功夫很抓學(xué)生的教學(xué)基本功，使學(xué)生畢業(yè)后，就能以一個(gè)較成熟的教師形象走上講臺(tái)。教法課可以從以下五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力:

(1)練字。現(xiàn)在雖然電腦、打字機(jī)、復(fù)印讓人們對手寫體的字淡化許多，但作為教師在這方面應(yīng)更加對三字 (鋼筆字、毛筆字、 粉筆字)重視。教法課教師應(yīng)督促學(xué)生試講時(shí)把板書寫好，答卷時(shí)把試卷做好。對個(gè)別字體太差太怪的學(xué)生，反復(fù)要強(qiáng)調(diào)一手好字的重要性，督促其練習(xí)書法，并給與監(jiān)督。每間教室的講桌上時(shí)常備有粉筆，可供學(xué)生們不斷練習(xí)粉筆字。

(2)練講。教師要利用各種形式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，使他們能夠準(zhǔn)確、流暢、清洗、形象地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。訓(xùn)練形式有每堂課之前的五分鐘讓學(xué)生上臺(tái)演講或介紹自己展示性格愛好。在授課到一定章節(jié)時(shí)，指定學(xué)生試講，按五大領(lǐng)域(識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí))把學(xué)生分組，一堂課試講并點(diǎn)評(píng)二人。試講的學(xué)生要求在語言上吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、意思完整、條理清晰、語調(diào)有起伏、語速適中、充滿感染力。試講學(xué)生精心準(zhǔn)備好在臺(tái)上講的時(shí)候，教法課教師與其他同學(xué)在臺(tái)下配合，注意聽講，講完后及時(shí)認(rèn)真仔細(xì)評(píng)析試講學(xué)生試教的課程，糾正試講學(xué)生語言表達(dá)中的錯(cuò)誤。反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)糾正，學(xué)生“講”的能力就會(huì)得到明顯提高。

(3)練寫。經(jīng)常讓學(xué)生練寫教案，寫評(píng)語，寫隨筆。現(xiàn)在很多高校都特別重視學(xué)生的學(xué)術(shù)成果，不斷開設(shè)各種文學(xué)講座，鼓勵(lì)學(xué)生搞創(chuàng)作，先在系報(bào)刊上發(fā)表，各方面條件成熟具備鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生出書，出集子。通過這些來提高學(xué)生寫得水平(以便到中學(xué)給學(xué)生寫下水作文，寫范文)。這也為今后的科研能力打下基礎(chǔ)。

(4)練背。此次中學(xué)教師新課程標(biāo)準(zhǔn)的另一個(gè)重大變化是特別重視優(yōu)秀古詩文的積累。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)生要背誦80篇古詩;初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生背誦古文20篇，古詩50篇。那么這些要求背誦的篇目，語文教師都應(yīng)會(huì)背。語文教師應(yīng)具備很強(qiáng)的背功。這既增強(qiáng)了學(xué)生的自身能力，又鍛煉了學(xué)生的大腦，增強(qiáng)記憶能力，更可以憑抽查方式的多樣性在教法方面潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。

(5)練做:訓(xùn)練學(xué)生自己動(dòng)手制作課件充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)，如計(jì)算機(jī)、激光全息攝影、纖維光學(xué)等，早已進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域。只有學(xué)會(huì)了信息技術(shù)，掌握了先進(jìn)手段才能培養(yǎng)出知識(shí)面寬，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代挑戰(zhàn)的人。所以在教法課上，制作試講課件時(shí)，盡管現(xiàn)在現(xiàn)成的、優(yōu)秀的課件很多，但是教學(xué)法的教師還是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去制作。教會(huì)學(xué)生在制作課件時(shí)，一定要根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況去有的放矢地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，掌握恰當(dāng)?shù)亩葹樽约旱慕虒W(xué)增輝、添彩。這也鍛煉學(xué)生一種游刃有余的能力。

3 科研能力

篇4

針對中國目前博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，借美國辛辛那提大學(xué)訪學(xué)之機(jī)，深入剖析美國博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。從招生質(zhì)量、培養(yǎng)過程、心理調(diào)節(jié)與職業(yè)規(guī)劃三方面對中美高校博士生培養(yǎng)模式進(jìn)行了比較分析，提出基于美國高等院校博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的改進(jìn)建議，包括充分保障科研生活、改進(jìn)招生模式、推動(dòng)課程論文雙輪驅(qū)動(dòng)、提供人才培養(yǎng)創(chuàng)新環(huán)境與文化建設(shè)、建立導(dǎo)師組、服務(wù)博士生個(gè)性化需求、注重心理調(diào)節(jié)與職業(yè)規(guī)劃等，以期推進(jìn)中國工科博士生培養(yǎng)模式改革，為提高國家整體創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

中美；工科博士生；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力；比較分析

中圖分類號(hào)：G40-0593；C961文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2017）01005605

作為學(xué)歷教育的最高層次，博士生教育代表著一個(gè)國家的人才培養(yǎng)水平。因此，博士生教育質(zhì)量的提高對中國建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。2012年5月，教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡稱“2011計(jì)劃”），標(biāo)志著創(chuàng)新人才培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新模式的全面啟動(dòng)。可見，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高博士生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為當(dāng)今國際社會(huì)公認(rèn)的成功范例，美國博士生培養(yǎng)模式又是如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新人才？

針對這一問題，筆者借2015-2016年在美國辛辛那提大學(xué)訪學(xué)之機(jī)，進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。辛辛那提大學(xué)在2015年US News 世界大學(xué)排名列200名[1]，同濟(jì)大學(xué)排名374名[2]。據(jù)2014年US News and World Report報(bào)道，辛辛那提大學(xué)還位列最具發(fā)展前景和創(chuàng)新精神大學(xué)第三位。文章將從招生質(zhì)量、培養(yǎng)過程、心理調(diào)節(jié)與職業(yè)規(guī)劃三方面對中美高校博士生培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析，提出基于美國高等院校博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的改進(jìn)建議，包括充分保障科研生活、改進(jìn)招生模式、推動(dòng)課程論文雙輪驅(qū)動(dòng)、提供人才培養(yǎng)創(chuàng)新環(huán)境與文化建設(shè)、建立導(dǎo)師組服務(wù)博士生個(gè)性化需求、注重心理調(diào)節(jié)與職業(yè)規(guī)劃等（圖1）。確

立以“服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線”的總體培養(yǎng)思路，以“高端人才供給”和“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”為導(dǎo)向，推動(dòng)博士研究生參與科技項(xiàng)目的廣度和深度，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。同時(shí)，抓住質(zhì)量核心不動(dòng)搖，進(jìn)一步推進(jìn)博士生培養(yǎng)模式改革，為中國高水平創(chuàng)新型博士研究生的培養(yǎng)、提高國家整體創(chuàng)新能力奠定基石。

一、依托全球人才流動(dòng)環(huán)境，吸引并篩選優(yōu)秀生源

（一）充分保障科研生活

創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量決定著一個(gè)國家在國際競爭中的地位。全球化背景下，美國高校早已經(jīng)認(rèn)識(shí)到高水平人才的競爭迫在眉睫，采用了一系列優(yōu)惠政策吸引全球的優(yōu)秀人才來美國學(xué)習(xí)和研究。據(jù)調(diào)查，在美國，博士可以看作工作崗位，博士生一般都能獲得2～3萬/年的獎(jiǎng)學(xué)金，是中國博士補(bǔ)助的7～10倍。中國讀博通常會(huì)面臨生活窘迫的境遇，在辛苦搞科研的同時(shí)，還要考慮如何賺取部分生活費(fèi)這一現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致中國高校很難招

到優(yōu)秀的博士生。相反，中國已經(jīng)成為美國博士生最大的生源國。因而，提高博士生創(chuàng)新能力，首要解決的問題就是如何吸引和留住優(yōu)質(zhì)的生源。毫無疑問，合理提高博士生待遇，縮小美國與中國博士生待遇差距，是解決博士生生源質(zhì)量的關(guān)鍵。待遇提高，解決了博士的后顧之憂，學(xué)習(xí)積極性得到了有效發(fā)揮，進(jìn)而才可能全身心地投入到科研事業(yè)中去。

（二）改進(jìn)招生模式

美國博士生招生強(qiáng)調(diào)對能力的考察，比起學(xué)習(xí)成績，高校更關(guān)注學(xué)生讀博的初衷、科研能力與研究潛質(zhì)等[3]。一般而言，博士研究生申請者需要參加全美統(tǒng)一考試（GRE），提交大學(xué)正式成績單、學(xué)士學(xué)位證、英語成績單（雅思或托福）。除此以外，很多學(xué)校要求提交個(gè)人早期的研究經(jīng)歷與教授推薦信。如辛辛那提大學(xué)需要申請者提供個(gè)人陳述證明、個(gè)人簡歷、三封教授的推薦信、個(gè)人論文和作品集。這些材料都有助于導(dǎo)師初步了解申請者的研究經(jīng)歷和學(xué)術(shù)成果，有利于導(dǎo)師對申請者科研能力作出正確評(píng)判，篩選出真正對科研感興趣并具有學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生。

而中國博士生招生采用筆試加口試的方式，其中筆試成績所占比例較重，而筆試主要考察學(xué)生的外語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并不能代表學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新思維。復(fù)試時(shí)也會(huì)要求考生提交科研成果、專家推薦信、自我評(píng)價(jià)等，但是由于缺少較統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，加之人為主觀因素等，往往無法客^全面考察學(xué)生的科研能力。現(xiàn)有的招生模式極易產(chǎn)生高分低能的現(xiàn)象，為此，急需進(jìn)一步調(diào)整目前博士研究生的招生制度，弱化筆試分?jǐn)?shù)的比重，強(qiáng)調(diào)本人申請、導(dǎo)師推薦、前期成果、研究計(jì)劃、入學(xué)資格考試、面試等主方位考察相結(jié)合的擇優(yōu)錄取方式。

二、優(yōu)化博士生培養(yǎng)過程，提升科研創(chuàng)新能力

（一）增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)，推動(dòng)課程論文雙輪驅(qū)動(dòng)

筆者搜集美國辛辛那提大學(xué)航空航天系博士生課程設(shè)置計(jì)劃表，并進(jìn)行了分類與綜合。表1列出了辛辛那提大學(xué)航空航天系博士生2015年的課程設(shè)置，包括課程名稱及要求。課程要求博士生修滿90學(xué)分，每門課一般為3學(xué)分。課程包括主修課、院系選修課、數(shù)學(xué)課、博士研究和研討會(huì)。課程學(xué)習(xí)時(shí)間為2～3年。主修課18學(xué)分，數(shù)學(xué)課6學(xué)分，占課程學(xué)分總數(shù)的38%。由此可見，美國博士生教育非常重視基礎(chǔ)理論。院系選修課要求在系內(nèi)有選擇地進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉與連續(xù)性。博士研究58學(xué)分，占課程總學(xué)分的64%，是博士生的核心任務(wù)之一。而中國博士研究生總學(xué)分要求低，課程學(xué)習(xí)時(shí)間短，比較看重。如同濟(jì)大學(xué)航空航天系博士生培養(yǎng)方案（表2）要求學(xué)生應(yīng)修滿15學(xué)分，其中公共學(xué)位課4學(xué)分，專業(yè)學(xué)位課4學(xué)分，非學(xué)位課4學(xué)分，必修環(huán)節(jié)3學(xué)分。課程學(xué)習(xí)0.5～1年。

在制定博士生培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該增加基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，增加課程學(xué)習(xí)時(shí)間，增設(shè)交叉學(xué)科，并建立專業(yè)化體系，推動(dòng)課程和論文的雙輪驅(qū)動(dòng)。

（二）提供人才培養(yǎng)創(chuàng)新環(huán)境與文化建設(shè)

美國博士生培養(yǎng)方案將研討會(huì)單獨(dú)列入課程設(shè)置，凸顯其重要性。首先任課教師列出幾個(gè)有針對性的主題，然后學(xué)生自主選擇，在課后查找相關(guān)文獻(xiàn)和規(guī)范，做好主題報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)演講。匯報(bào)結(jié)束，其他學(xué)生針對該主題表達(dá)自己的見解，并提出疑問，由演講學(xué)生解答。在研討全程中，任課教師根據(jù)每個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)分。顯然，這種方式改變了“灌溉式”的教學(xué)方法，是一種以學(xué)生為主的探究式、參與式教學(xué)[4]活動(dòng)。博士生作為研討課的主講人，針對所選的主題，獨(dú)立思考、層層剖析、綜合歸納。此過程完整模擬了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的過程，有利于提高博士生探索問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)博士生的創(chuàng)新思維。

中國博士生培養(yǎng)方案中，應(yīng)該增加研討課等開放教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)研究的積極性，拓展學(xué)生的科研思路。通過學(xué)生主動(dòng)參與、自主分析，實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)，及時(shí)評(píng)估學(xué)生科研能力基本情況。此外，建議學(xué)校定期舉辦座談、學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與感受學(xué)術(shù)自由的氛圍。

（三）建立導(dǎo)師組，服務(wù)博士生個(gè)性化需求

中國博士生培養(yǎng)一般每名博士生配一位導(dǎo)師，而每位導(dǎo)師通常要指導(dǎo)10多位學(xué)生。這種培養(yǎng)模式往往導(dǎo)致每名博士生得到的指導(dǎo)較少，不能及時(shí)就科研過程中遇到的問題進(jìn)行溝通，更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。美國博士生培養(yǎng)采用導(dǎo)師和研究生指導(dǎo)委員會(huì)相結(jié)合的方式，確保每名博士生都能得到專家們的充分指導(dǎo)，有效激發(fā)創(chuàng)新潛能。研究生指導(dǎo)委員會(huì)通常由導(dǎo)師按照博士生的課題方向聘請3～5位其他實(shí)驗(yàn)室的教師組成，導(dǎo)師任主席。指導(dǎo)委員會(huì)成員共同對博士生的學(xué)習(xí)和科研成果負(fù)責(zé)，包括課題方向的選擇、綜合考試、論文開題以及最后的論文答辯等。因而，美國博士生在學(xué)習(xí)和科研過程中能夠得到指導(dǎo)委員會(huì)教師的充分指導(dǎo)和交流。

中國高校應(yīng)該在堅(jiān)持“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的基礎(chǔ)上，以學(xué)科帶頭人或者具有科研實(shí)力的學(xué)者為核心建立導(dǎo)師合作機(jī)制。此舉能進(jìn)一步整合組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)科研資源，促進(jìn)科研研討和經(jīng)驗(yàn)交流，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)群體的整體優(yōu)勢在培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力中的作用。同時(shí)，外引內(nèi)扶多措并舉，進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師引進(jìn)和培養(yǎng)的力度，推進(jìn)合作導(dǎo)師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。基于拓寬教師國際視野的需要，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)師資，有計(jì)劃地選聘優(yōu)秀的具有博士學(xué)位的研究生及海外學(xué)成的青年學(xué)者，培養(yǎng)并儲(chǔ)備一批年輕并富有創(chuàng)新精神的學(xué)術(shù)骨干。同時(shí)，通過與美、英、法、加、日等國際名校互派教師，參加國外科研團(tuán)隊(duì)的研究和組會(huì)，提高教師隊(duì)伍的整體學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平，力爭形成一支創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、科研水平高的一流導(dǎo)師合作組，提升導(dǎo)師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力和整體科研水平。

將“以博士生為中心”的教學(xué)、服務(wù)理念貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為理工科博士生的個(gè)性發(fā)展、自我設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思想的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。按照博士生人才培養(yǎng)要求和博士生的個(gè)人特點(diǎn)，因人而異制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，充分激發(fā)每一位博士生的創(chuàng)新潛能。

三、加強(qiáng)博士生自身心理調(diào)節(jié)，明確以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的職業(yè)愿景

在與美國博士生交流的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，中美兩國博士生選擇科研工作的初衷區(qū)別很大。美國研究生選擇讀博的主要原因是他們對于科研工作很感興趣。還有一部分博士生是碩士畢業(yè)后參加工作兩三年后的再讀生，他們在工作中發(fā)現(xiàn)自己對于某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)還有欠缺，有求知的激情，最終選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)。他們往往有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確的研究目標(biāo)。相對而言，中國學(xué)生選擇讀博，很多是因?yàn)楹霉ぷ麟y找，想逃避就業(yè)壓力。而很多直博生則是因?yàn)楸究瞥煽兒茫玫搅吮Ｑ械臋C(jī)會(huì)，才選擇了攻讀博士學(xué)位。事實(shí)上，他們對于自己的研究課題并不了解，也談不上興趣濃厚。

有關(guān)讀博的初衷調(diào)查結(jié)果顯示：中國高校的學(xué)生對于自身的職業(yè)規(guī)劃還不清晰，不能很好地調(diào)節(jié)自身的心理。這是本科生、碩士生教育中存在的嚴(yán)重缺陷。在本科生教育階段，應(yīng)加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，明確自身的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，探索自己是否適合研究型工作，初步制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃。在碩士生教育階段，學(xué)生應(yīng)利用學(xué)校國際合作平臺(tái)，爭取去國外一流大學(xué)交流的機(jī)會(huì)，如同濟(jì)大學(xué)的中德、中法、中意等研究生國際合作培養(yǎng)項(xiàng)目、指定專業(yè)合作項(xiàng)目及雙邊合作支持項(xiàng)目、國際會(huì)議等。去國外一流大學(xué)交流的經(jīng)歷往往能夠開拓視野，提高自身心理素質(zhì)，深度挖掘自己的內(nèi)心，明確個(gè)人職業(yè)愿景，不盲目攻讀博士學(xué)位。而對于已經(jīng)步入博士生階段的學(xué)生，也應(yīng)該鼓勵(lì)其積極參與國際訪學(xué)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如國家留學(xué)基金委公派研究生項(xiàng)目、學(xué)校短期訪學(xué)及國際會(huì)議等。博士生參加國外訪學(xué)，能近距離接觸自己研究領(lǐng)域的最新成果，有利于創(chuàng)新思維的激發(fā)。同時(shí)，國外單純的研究環(huán)境，能讓博士生去掉內(nèi)心的浮躁，明確以W術(shù)為導(dǎo)向的職業(yè)愿景，靜下心來好好搞科研。

四、結(jié)語

基于“服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線”的人才培養(yǎng)思路，以“高端人才供給”和“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”為導(dǎo)向，經(jīng)過與國際一流大學(xué)的對比研究，基于博士生的角度，圍繞招生質(zhì)量、培養(yǎng)過程、心理調(diào)節(jié)與職業(yè)規(guī)劃三方面提出了以下建議。

（1）合理提高博士生待遇，縮小美國與中國博士生待遇的差距，只有日常生活、科研條件得到充分保障，學(xué)習(xí)積極性才能提高，進(jìn)而全身心地投入科研事業(yè)中。同時(shí)，急需進(jìn)一步調(diào)整中國目前博士研究生的招生制度，弱化筆試分?jǐn)?shù)的比重，突出強(qiáng)調(diào)本人申請、導(dǎo)師推薦、前期成果、研究計(jì)劃、入學(xué)資格考試、面試等全方位考察相結(jié)合的擇優(yōu)錄取方式。

（2）在制定博士生培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該增加基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，增加課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，增設(shè)交叉學(xué)科，并建立專業(yè)化體系，推動(dòng)課程和論文的雙輪驅(qū)動(dòng)。同時(shí)，增加研討課等開放式教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)博士生主動(dòng)參與科學(xué)研究的積極性。另外，定期舉辦座談會(huì)、學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新環(huán)境與文化氛圍。

（3）在堅(jiān)持“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的基礎(chǔ)上，以學(xué)科帶頭人或者具有科研實(shí)力的學(xué)者為核心，建立導(dǎo)師合作機(jī)制，進(jìn)一步整合組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)科研資源，促進(jìn)科研研討和經(jīng)驗(yàn)交流，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)群體的整體優(yōu)勢在培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力中的作用。同時(shí)，外引內(nèi)扶多措并舉，進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師引進(jìn)和培養(yǎng)的力度。將“以博士生為中心”的教學(xué)、服務(wù)理念貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因人而異制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，充分激發(fā)博士生的創(chuàng)新潛能。

（4）鼓勵(lì)博士生積極參與國際訪學(xué)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如國家留學(xué)基金委公派研究生項(xiàng)目、學(xué)校短期訪學(xué)及國際會(huì)議等。國外濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，能讓博士生消除內(nèi)心的浮躁，加強(qiáng)自身心理調(diào)節(jié)，明確以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的職業(yè)愿景，靜下心來好好搞科研。同時(shí)，近距離接觸自己研究領(lǐng)域的最新成果，有利于創(chuàng)新思維的激發(fā)。

以上系列改革，有利于構(gòu)建基于國際化的博士生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為提高國家整體創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ)。我們堅(jiān)信，在基于國際化的博士生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系保障下，中國一流大學(xué)一定能走出一條具有中國特色的引領(lǐng)中國博士生創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：

In view of the status of shortage in innovation ability cultivation in Chinese doctoral education， the authors analysed the cultivation mode of innovation ability of American doctoral students through the visiting opportunity to University of Cincinnati. The paper did comparative analysis of training mode between Chinese and American doctoral students， including the quality of enrollment， training process， psychological adjustment and occupation planning.Based on the training experience of innovation ability of American doctoral students， we put forward some suggestions， including providing guarantee for their scientific research in daily life，improving the enrollment mode， promoting the two wheel drive of course papers， providing innovation environment and cultural construction for personnel training，establishing tutorial groups， serving for doctoral students’personalized demands， paying attention to psychological adjustment and occupation planning. This investigation will further advance the reform of training model of doctoral students in engineering in China. Finally， it will lay the cornerstone for improvement of the country’s overall innovation ability.

篇5

在教學(xué)的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生把握知識(shí)的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動(dòng)的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的愛好和提高課堂的工夫效率是關(guān)鍵。

首先，我經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生搜集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。

其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知愛好，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機(jī)會(huì)，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題，了解生物科學(xué)在人類生活和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的運(yùn)用，更有助于學(xué)生的愛好、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。

再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：詳細(xì)的東西比抽象的東西輕易被感知，人獲得知識(shí)是通過各種感覺器官來感知的，運(yùn)用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡樸化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的浸透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動(dòng)的思想情操，樹立關(guān)懷生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

通過兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時(shí)，教學(xué)過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識(shí)，年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀，創(chuàng)新活動(dòng)想象方案獲區(qū)年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。

篇6

關(guān)鍵詞：體育鍛煉；學(xué)習(xí)；培養(yǎng)興趣

忽視培養(yǎng)學(xué)生對從事體育活動(dòng)的興趣、愛好、和養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣就不可能奠定學(xué)生終生體育的基礎(chǔ)，故而學(xué)校體育改革不僅要使學(xué)生掌握“三基”，培養(yǎng)學(xué)生體育能力，而且應(yīng)把體育和課外體育活動(dòng)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣、愛好，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。興趣，表現(xiàn)出具有的積極情緒，導(dǎo)致了行為上愛好某項(xiàng)活動(dòng)，從而形成行為習(xí)慣。缺乏對某一活動(dòng)的興趣，就不可能產(chǎn)生對該活動(dòng)的愛好，對該活動(dòng)沒有愛，也就不可能對該活動(dòng)有持之以恒的興趣，而缺乏對某種活動(dòng)的興趣和愛好。興趣、愛好是心理學(xué)范疇的課題，在心理學(xué)專著與教材中均有論述，人們對體育運(yùn)動(dòng)的興趣、愛好，無疑也應(yīng)是體育、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究課題。

興趣是人的一種心理現(xiàn)象，是指一個(gè)人認(rèn)識(shí)與掌握某種現(xiàn)象、事物或參與某項(xiàng)活動(dòng)具有積極情緒的一種心理傾向。興趣，是人對外界環(huán)境一定的現(xiàn)象與事物在認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`中，產(chǎn)生的心理傾向。因此，興趣不能離開具體的對象，在體育教學(xué)中培養(yǎng)從事體育活動(dòng)者的興趣、愛好、選擇與確定體育活動(dòng)內(nèi)容就十分重要。體育的興趣、愛好和習(xí)慣，在體育活動(dòng)實(shí)踐中有其不同的意義，興趣是一種心理傾向，愛好是一種行為的積極表現(xiàn)，而習(xí)慣則成為生活中的“自然”行為，在體育教學(xué)過程中，我們一般是在提高人們對體育活動(dòng)意義認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們對此發(fā)生興趣、愛好，以致形成了經(jīng)常從事體育鍛煉的習(xí)慣，成為生活節(jié)奏的一個(gè)不可缺少的組成的重要部分。

學(xué)校的體育教學(xué)應(yīng)同體育鍛煉運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競賽等基本途徑相互配合，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的任務(wù)，學(xué)校體育教學(xué)的主要任務(wù)是掌握“三基”，具體目標(biāo)是完成國家統(tǒng)一的學(xué)校體育教學(xué)大綱，其基本組織形式是體育課：而體育課卻有各種類型的課，應(yīng)根據(jù)各種類型課的特點(diǎn)與任務(wù)要求進(jìn)行組織上課。具體衡量一堂課的質(zhì)量，總的應(yīng)從這次課的類型與具體課的任務(wù)考慮，而評(píng)定整個(gè)體育課的質(zhì)量，卻離不開學(xué)校體育課在整個(gè)學(xué)校體育中所占的地位作用這個(gè)大前提，因此確定學(xué)校體育課改革的方向，首先，就應(yīng)明確學(xué)校體育課在實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的，任務(wù)或總目標(biāo)中的地位，作用和建立相適應(yīng)的學(xué)校體育教學(xué)大綱，再具體深入研究學(xué)校體育課的上法。

培養(yǎng)參加體育鍛煉的興趣、愛好與習(xí)慣，不僅是一般的體育教育過程，而且，更要強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)養(yǎng)成教育的過程。因此，不僅要求在體育課中進(jìn)行教育，而且，應(yīng)課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)校外配合，共同實(shí)現(xiàn)之，忽視了這一點(diǎn)，就難于奏效。學(xué)校的體育課是按國家教委頒布的統(tǒng)編的體育教學(xué)大綱上課，完成該大綱的教學(xué)任務(wù)已十分繁重，體育教師在此條件下怎樣加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，改進(jìn)組織教法，并同課外相配合，促使學(xué)生對體育有興趣、愛好，養(yǎng)成經(jīng)常從事體育鍛煉的習(xí)慣。為了使學(xué)生的個(gè)性特長和愛好得到充分發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)該將各類活動(dòng)課程納入課表，如設(shè)立器樂、舞蹈、書法、美術(shù)、攝影、航模、棋類、手工、體育等各類活動(dòng)小組，基本形成“自主、豐富、活潑、多彩”的辦學(xué)特色。通過這些愉快地活動(dòng)，使學(xué)生從單調(diào)枯燥的學(xué)校生活中解放出來，各種能力協(xié)同發(fā)展，思想品德教育也落到實(shí)處。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力與自主意識(shí)，變苦學(xué)為樂學(xué)。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”

新課程評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革是：對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度去評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。在課堂教學(xué)中，有針對性地贊美語言，不僅極大地鼓舞了已經(jīng)回答問題的學(xué)生，也能激發(fā)其他學(xué)生的思想火花。只有融洽的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感，身心得以健康和諧的發(fā)展，最終促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展，但一味強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)培養(yǎng)能力、促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展，而忽視培養(yǎng)學(xué)生對從事體育活動(dòng)的興趣、愛好和養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，這樣，不可能奠定學(xué)生終生體育的基礎(chǔ)能力同興趣、愛好和習(xí)慣一樣，總是和人的某種活動(dòng)相聯(lián)系，并表現(xiàn)在活動(dòng)中的，能力同興趣、愛好、習(xí)慣雖有上述的共同點(diǎn)互相聯(lián)系之外，但仍有嚴(yán)格的區(qū)別，而不能相互代替。

【參考文獻(xiàn)】

[1]淺析體育游戲在體育教學(xué)中的意義，華章.2007，(10)．

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[3]期刊論文．論構(gòu)建和諧社會(huì)中高校體育文化的建設(shè)-廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)．2008，19，(04)．

[4]期刊論文．論我國的新興娛樂文化――娛樂體育的發(fā)展-貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)．2002，(01)．

篇7

導(dǎo)師制是書院教育的精髓，其核心理念是因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，一直以來都是歐美諸多一流大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重要教育形式。導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)英國牛津大學(xué)，被譽(yù)為“牛津皇冠上的寶石”。本科生導(dǎo)師制指在本科教育階段引入導(dǎo)師制，聘請有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師在大學(xué)四年的教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，從而促使教學(xué)與教育結(jié)合、教育與管理掛鉤，實(shí)現(xiàn)教書和育人的有機(jī)結(jié)合。本科生導(dǎo)師制以促進(jìn)“人的全面發(fā)展”為核心理念，遵循“因材施教”的教育規(guī)律，將單純的教學(xué)活動(dòng)提升到教育的高度，這是開展素質(zhì)教育的新途徑。在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，導(dǎo)師需對學(xué)生實(shí)施教學(xué)和思想的教導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)，并對學(xué)生的疑問提供解答。

二、本科生導(dǎo)師介入下的英專畢業(yè)論文指導(dǎo)模式探究

1.模式設(shè)計(jì)和內(nèi)容。本科生導(dǎo)師制作p為輔導(dǎo)員和專業(yè)課任課教師工作的延伸和拓展，重視師生間的人際互動(dòng)，體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷，注重挖掘?qū)W生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的教育理念，注重對學(xué)生實(shí)施“個(gè)性化培養(yǎng)”，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。在本科生四年的大學(xué)生涯里，導(dǎo)師通過跟蹤式的指導(dǎo)方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、生活和思想等方面的引導(dǎo)，密切了教與學(xué)之間的關(guān)系，體現(xiàn)了對大學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的極大關(guān)懷。將本科生導(dǎo)師制融入到英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)中，讓本科生導(dǎo)師兼任論文指導(dǎo)教師的職責(zé)，使得對學(xué)生畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)成為本科生導(dǎo)師四年導(dǎo)師生涯中的一個(gè)自然終結(jié)環(huán)節(jié)，對提高論文指導(dǎo)成效和提升學(xué)生綜合素質(zhì)有極為重要的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。在具體的教學(xué)模式實(shí)施環(huán)節(jié)里，我們擬通過本科生導(dǎo)師介入式的英專畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：喚醒學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的元認(rèn)知意識(shí)，激發(fā)其論文寫作的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生特長、知識(shí)面和發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生將論文選題和自身職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力；通過分步驟、有側(cè)重的教學(xué)實(shí)踐，加深師生間的交流和互動(dòng)，保障學(xué)生畢業(yè)論文寫作時(shí)間和提高論文的總體質(zhì)量；通過個(gè)性化指導(dǎo)，鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范性、創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】研討課; 新生; 思維風(fēng)暴; 教學(xué)組織

作者簡介:莫俊生(1963.04- ),男,信息工程大學(xué)理學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)教研室教授,研究方向?yàn)檎卫碚摵腿宋乃刭|(zhì)教育;張廷慎(1985.06- ),男,信息工程大學(xué)理學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)教研室講師,研究方向?yàn)檐娛滦睦韺W(xué)與心理戰(zhàn);王 楠(1982.12- ),信息工程大學(xué)理學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)教研室講師,研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)理論與應(yīng)用。【中圖分類號(hào)】G634 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0001-02

新生研討課是一種面向大一新生而開設(shè)的以小班化教學(xué)為特色的研討課程,旨在通過交流研討營造一種活躍、開放的學(xué)術(shù)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開啟學(xué)生心智,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

《思維風(fēng)暴》作為我校唯一的一門文科類新生研討課程,在選題上,與信息時(shí)代緊密相連,充分考慮信息時(shí)代的新技術(shù)、新理念和新思維;在內(nèi)容設(shè)置上,與軍校學(xué)員未來崗位任職需要融會(huì)貫通,充分滿足學(xué)員的知識(shí)需求、心理需求和價(jià)值追求;在教授方法上,與學(xué)員個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng),充分發(fā)揮學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。下面就具體談?wù)劇端季S風(fēng)暴》新生研討課的教學(xué)與組織:

1“思維風(fēng)暴”的科學(xué)內(nèi)涵

1.1“思維風(fēng)暴”的概念界定。 思維是指人腦對客觀事物間接的、概括的反映,它能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。“思維風(fēng)暴”一詞,源于精神病學(xué)上的“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴原指精神病患者頭腦中出現(xiàn)的短時(shí)間思維紊亂、產(chǎn)生各樣的胡思亂想的現(xiàn)象。創(chuàng)造學(xué)中借用這個(gè)概念來比喻思維高度活躍,打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。

思維風(fēng)暴是指以小組討論的形式,通過問題牽引引起參與者的思維迸發(fā)和思維共振,在碰撞中產(chǎn)生或提出更多的想法,以實(shí)現(xiàn)解決問題的過程。思維風(fēng)暴是一種既體現(xiàn)個(gè)體獨(dú)立思考,又體現(xiàn)團(tuán)體合作創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)問題、分析問題與解決問題的方法。它的原理是:通過強(qiáng)化信息刺激,促使思維者展開想象,引起思維擴(kuò)散,在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想,并進(jìn)一步誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想。

1.2“思維風(fēng)暴”的基本原則

1.2.1自由暢想,鼓勵(lì)新奇。思維風(fēng)暴作為創(chuàng)造學(xué)的一種手法,要求參與者自由的、無所約束的進(jìn)行大膽的設(shè)想,可以充分展開想象的翅膀,尤其鼓勵(lì)奇特、怪異的想法或做法。如設(shè)計(jì)這樣一道討論題目,“假如人類有翅膀,……”題目本身比較荒誕、離奇,“人類怎么會(huì)有翅膀呢?”但是,正因?yàn)檫@樣激起了學(xué)員展開想象,大膽思考,產(chǎn)生出了豐富多樣、新奇獨(dú)特的結(jié)論。

1.2.2謀求數(shù)量,以量求質(zhì)。思維風(fēng)暴作為一種大腦的核爆炸,要求在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想,目的是在風(fēng)暴過程中獲得盡可能多的結(jié)果,而暫時(shí)不去想這些結(jié)果如何,最終通過數(shù)量的累積,實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

1.2.3可以補(bǔ)充,禁止評(píng)價(jià)。針對思維風(fēng)暴的結(jié)果,可以給予一定的補(bǔ)充,但在風(fēng)暴過程中絕對禁止對別人的想法做出任何評(píng)價(jià),特別是一些否定的、有異議的表達(dá)。針對回形針的用途,會(huì)有一些學(xué)生的想法很新穎但是實(shí)踐操作性不強(qiáng)。對于這一點(diǎn),在討論過程中包括教員不允許任何人進(jìn)行評(píng)價(jià),后面回答的學(xué)員如有異議,只能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富和補(bǔ)充。

1.2.4互相啟發(fā),綜合改善。思維風(fēng)暴過程中,學(xué)員可以把各自的想法拿出來,和大家分享、交流。通過分享交流每個(gè)人所想的、所說的,互相啟發(fā),相互啟迪,找到解決問題、處理事情的更佳方案。在討論設(shè)計(jì)“新式作戰(zhàn)靴”這一問題上,小組通過汲取個(gè)人發(fā)言時(shí)的靈感和啟發(fā),對小組的方案進(jìn)行整合優(yōu)化,最終設(shè)計(jì)出了集作戰(zhàn)、通訊、娛樂為一體的新型作戰(zhàn)靴。這正是思維風(fēng)暴的意義所在。

2《思維風(fēng)暴》的開課意義與教學(xué)目的

2.1開課理念。 對當(dāng)代大學(xué)生而言,學(xué)習(xí)到底為了什么?值得我們深思。在豐富知識(shí)的同時(shí),更多的應(yīng)該是有所創(chuàng)造。然而,怎樣完成創(chuàng)造呢?要會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,思考著去學(xué),才能實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到思考者再到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。可見,思維是關(guān)鍵。特別是現(xiàn)在,在學(xué)校里、家庭中、社會(huì)上,知識(shí)之學(xué)非常盛行,技藝之學(xué)甚是泛濫,而最為關(guān)鍵的思想之學(xué)卻很低迷。這不僅與當(dāng)前素質(zhì)教育的大局極不相稱,也與一個(gè)正在致力于偉大復(fù)興、迫切需要理論思維的民族也極不相稱。鑒于此,本課程的開課理念定為“展開思維翅膀,創(chuàng)造無限想象”,以期通過體驗(yàn)思維風(fēng)暴,激發(fā)創(chuàng)新火花,打造創(chuàng)新思維結(jié)晶。

2.2開課意義

2.2.1高等教育上的意義,思維在一個(gè)人的智力中有著至關(guān)重要的作用。偉大的發(fā)明家愛因斯坦說過,人們解決世界的問題,靠的是大腦思維和智慧。智力的核心并不是知識(shí),而是一個(gè)人的思維。一個(gè)人智力的高低,90%取決于他思維技能的高低以及他以何種思維方式去思考,只有10%取決于他知識(shí)的擁有量。所以說,大學(xué)之大,并非在于校園之大,排場之大,而應(yīng)當(dāng)在于思維之大。大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的沖刷而蕩然無存,但在大學(xué)里培養(yǎng)出的思維能力卻可以陪伴人的一生,是一個(gè)人終生受益的財(cái)富。

2.2.2軍事教育上的意義,良好思維品質(zhì)是軍人打贏信息化戰(zhàn)爭的重要支撐。軍事技術(shù)的進(jìn)步,武器裝備的發(fā)展,戰(zhàn)爭形態(tài)的變化,必然引起軍事思維方式的變革。要跟上時(shí)代的發(fā)展和軍革的節(jié)拍,我們必須變線性思維為發(fā)散思維,變要素思維為系統(tǒng)思維,變經(jīng)驗(yàn)思維為創(chuàng)新思維。而我校又是培育我軍軍事信息英才的主要陣地,幫助學(xué)員打造良好的思維品質(zhì),將是主導(dǎo)信息化戰(zhàn)場、打贏信息化戰(zhàn)爭的關(guān)鍵一環(huán)和重要支撐。

2.3教學(xué)目的

本課程旨在調(diào)動(dòng)學(xué)員積極思考問題,開發(fā)思維潛能,突破思維障礙,培養(yǎng)學(xué)員的良好思維品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神,提升學(xué)員的思維水平和發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題及創(chuàng)新實(shí)踐能力。具體來講:

2.3.1拓展學(xué)員思維空間,具有思維的廣度和深度。本課程的首要目的就是要打開學(xué)員的思維閘門,拓展學(xué)員的思維空間,讓學(xué)員能夠舉一反三、觸類旁通,能夠想象、敢于想象,使思維具有一定的廣度和深度,并從中選擇最佳解決問題的途徑。

2.3.2培養(yǎng)學(xué)員發(fā)散思維,具有思維的多樣性和靈活性。軍校學(xué)員是未來戰(zhàn)爭中的指戰(zhàn)員,戰(zhàn)場上的信息變化萬端,真真假假,虛實(shí)相間,因此,對軍人的思維方式有著特殊的要求。在研討課中,通過問題的設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)員學(xué)會(huì)發(fā)散思維,發(fā)現(xiàn)和把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,使其思維具有多樣性和靈活性。

2.3.3增強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí),具有思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。軍事理論的創(chuàng)新,軍事實(shí)踐的改善,戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法的具體運(yùn)用,都需要我們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威思維,打破傳統(tǒng)思維定式。在教學(xué)中,教員通過實(shí)施研討活動(dòng),如怎樣提高軍事訓(xùn)練效果展開討論,切實(shí)加強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),使思維具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

3《思維風(fēng)暴》的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)組織

3.1研討內(nèi)容設(shè)計(jì)。 本課程在設(shè)計(jì)上充分考慮新生學(xué)員和軍人職業(yè)特點(diǎn),突出趣味性、通俗性、活動(dòng)性、啟迪性,擬設(shè)計(jì)十個(gè)專題:1.走進(jìn)思維風(fēng)暴,打造創(chuàng)新思維優(yōu)勢;2.學(xué)習(xí)是為了創(chuàng)新;3.創(chuàng)造思維的視角;4.改變心力,增強(qiáng)活力;5.有限的資源,無限的創(chuàng)意;6.打破思維定勢,激發(fā)創(chuàng)新火花;7.解放思想,挑戰(zhàn)權(quán)威;8.反彈琵琶,走進(jìn)新境地;9.思考生命價(jià)值,炫亮軍旅人生;10.把心放飛,未來不是夢。

3.2教學(xué)組織。 本課程在教學(xué)組織上,主要采取“問題牽引、教員引導(dǎo)、學(xué)員主體”的方式,具體教學(xué)過程可分4個(gè)階段:

第一階段:基本知識(shí)簡介。首先由任課教員簡要的介紹專題研討所涉及的基本知識(shí)點(diǎn),主要采取提要式講解,提醒學(xué)員課下查詢資料加深學(xué)習(xí)。這部分時(shí)間一般控制在15分鐘左右。

第二階段:活動(dòng)體驗(yàn)的破冰之旅。通過2-3個(gè)短小的思維訓(xùn)練活動(dòng),讓學(xué)員參與中來,體驗(yàn)思維的巨大魅力。通過借助寓言故事、智力游戲以及神奇事件,開啟學(xué)員思維之門,激活學(xué)員思維之水,打破學(xué)員思維之冰。時(shí)間約為20分鐘。

第三階段:問題研討。要求學(xué)員圍繞所設(shè)計(jì)的問題談看法談想法,最后再分成若干小組,充分展開討論。其問題涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會(huì)方方面面,具體到職業(yè)生涯規(guī)劃、部隊(duì)新質(zhì)戰(zhàn)斗力生成、心理戰(zhàn)攻防、武器裝備設(shè)想及未來軍事指戰(zhàn)員必備素質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容。時(shí)間約為30分鐘。

第四階段:分享總結(jié)。這部分包括學(xué)員的相互分享及教員的總結(jié)講評(píng)兩部分。學(xué)員的分享不僅有對所體驗(yàn)的思維模式的感受,也有對現(xiàn)實(shí)問題的啟發(fā)和指導(dǎo),還有對自身成長的體會(huì)和感悟。教員總結(jié)方面,通過總結(jié)學(xué)員們的研討活動(dòng),對相關(guān)問題加以引導(dǎo),明確方向,并對學(xué)員在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性、應(yīng)變性和靈活性加以鼓勵(lì)。最后布置課后思考題。時(shí)間約為20分鐘,教員講評(píng)一般控制在5分鐘。

4《思維風(fēng)暴》的考核方式

本課程考核方式以考查為主,根據(jù)學(xué)員平時(shí)作業(yè)、小組工作、課堂表現(xiàn)、書面報(bào)告、小論文等多種形式,對學(xué)員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并給出考核成績。

4.1考核計(jì)分依據(jù)。 課程考核計(jì)分的依據(jù)主要有4個(gè)方面:一是課堂表現(xiàn),是指課堂上活動(dòng)的參與情況,討論時(shí)的發(fā)言狀態(tài),主要有到課率、發(fā)言積極性兩個(gè)指標(biāo);二是課堂報(bào)告,是指分享心得、交流體會(huì)的發(fā)言報(bào)告,主要有思想性、新穎性、獨(dú)特性三個(gè)指標(biāo);三是作業(yè)完成,是指課下布置作業(yè)的完成情況及完成質(zhì)量,主要有完成率、實(shí)用性兩個(gè)指標(biāo);四是課程論文,是指結(jié)課時(shí)的課程論文情況,主要有思想性、新穎性、獨(dú)特性、影響性四個(gè)指標(biāo)。

課程考核的方式主要以口頭表達(dá)和書面表達(dá)為主,重點(diǎn)看平時(shí)課堂的表現(xiàn)和課后書面作業(yè)的完成情況,最后由教員評(píng)定學(xué)員的成績。這種考核方式,避免了教條和刻板,有利于充分發(fā)揮學(xué)員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和想象力。

4.2考核計(jì)分形式。 課程結(jié)束后,教員依據(jù)課堂表現(xiàn)、課堂報(bào)告、作業(yè)完成及課程論文等評(píng)定學(xué)員的成績,這個(gè)成績是初始成績,采取的是百分制。百分制成績出來后,再換算成5分制,上交至教務(wù)部門。5分制是指將學(xué)員的成績用“1、2、3、4、5”幾個(gè)數(shù)字表示。其中,“1”代表“不合格”,“2”代表“及格”,“3”代表“一般”,“4”代表“良好”,“5”代表“優(yōu)秀”。

參考文獻(xiàn)

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論文摘要：高師院校思想政治理論課教學(xué)是高等教育質(zhì)量工程中的主要內(nèi)容之一，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)具備良好思想道德素質(zhì)的合格大中小學(xué)教師隊(duì)伍的歷史使命，這就要求高師院校思想政治理論課教師靜下心來，創(chuàng)造性地研究思想教育工作中出現(xiàn)的新問題，以增強(qiáng)思想政治課程的實(shí)效性。 

 

高師院校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生開展系統(tǒng)理論教育的重要任務(wù)，是對大學(xué)生開展思想政治教育的主渠道和主陣地。高師院校思想政治理論課教師的素質(zhì)，直接影響著對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的效果，也將決定著大學(xué)生群體思想道德素質(zhì)的高低，甚至對未來教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。然而，近年來隨著國內(nèi)外形勢的變化以及社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和高校教育體制改革的不斷深入，高師院校思想政治教育工作的對象正在發(fā)生著悄然變化。如何認(rèn)清這些變化，研究當(dāng)前學(xué)生思想政治教育工作的新問題、新特點(diǎn)，科學(xué)地把握思想政治教育工作全局，已經(jīng)成為高師院校思想政治教育課研究工作中的一個(gè)重要課題。從這個(gè)角度來講,高師院校思想政治理論課程呼喚研究型教師。 

 

一、研究型教師的內(nèi)涵 

 

研究型教師，并不是關(guān)起門來做學(xué)問，而是面對學(xué)生中出現(xiàn)的問題，提出多種假設(shè)，尋找問題原因，提出調(diào)整方案，最終解決問題。早在20 世紀(jì)70 年代中期，英國著名課程學(xué)家斯騰豪斯(l. stenhouse) 在他的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》（an introduction to curriculum research and development）中，就提出了“教師成為研究者”的理念，認(rèn)為“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。在他看來,“教育科學(xué)的理想是，每一個(gè)課堂是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)研究的成員”。以此為基礎(chǔ)，他對目標(biāo)模式的課程理論進(jìn)行了分析批判，提出了過程模式的課程理論。也就是說，課程的研究和開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程，教師應(yīng)學(xué)會(huì)批判地、系統(tǒng)地考察自己的教育教學(xué)實(shí)踐,參與到研究者的隊(duì)伍中來,從而更好地理解自己的課堂教學(xué),改善自己的教育實(shí)踐。這里值得一提的是，研究型教師并不是指專門埋頭研究的教師，而是指具有較強(qiáng)研究意識(shí)和研究能力的教師，它是教師成長的高級(jí)階段。 

 

二、研究型思想政治理論課教師應(yīng)具備的素養(yǎng) 

 

研究型思想政治理論課教師除了應(yīng)該具有較高的政治思想覺悟和系統(tǒng)深入的政治理論水平外，還應(yīng)該具備多方面素質(zhì)和潛能。 第一，具有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu),并能綜合有效地運(yùn)用；第二，擁有個(gè)性化的實(shí)踐智慧,并能在教學(xué)中靈活運(yùn)用；第三，具有創(chuàng)造性的反思能力，善于批判性地考察自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如，能否在教學(xué)中注重以下幾方面的有機(jī)結(jié)合，即：教學(xué)實(shí)踐的理論性與理論知識(shí)的實(shí)踐性相結(jié)合、興趣的廣泛性與學(xué)習(xí)的滲透性相結(jié)合、思考的獨(dú)立性與思想的開放性相結(jié)合等。也就是說，善于摸索、勇于探索，善于與同事合作、聯(lián)合攻關(guān)，尊重科學(xué)、堅(jiān)持真理等，都是研究型思想政治理論課教師必須具備的素養(yǎng)。具體地說，研究型思想政治理論課教師首先要善于反思教師自身或教學(xué)中的問題。包括：1）對“思想政治理論課教研”認(rèn)識(shí)是否偏頗；2）能否把常規(guī)思想政治理論課教學(xué)中的“困惑”變成問題；3）能否把思想政治理論課中遇到的“問題”變成“課題”；4）知識(shí)儲(chǔ)備是否夠用；5）能否很好地利用身邊的資源；6）是否具有與同事合作的意識(shí)等。 

 

三、高師院校對研究型思想政治理論課教師的呼喚 

 

思想政治教育是一種基于人性的特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。高師院校思想政治理論課的對象是學(xué)生，也就是說，它是一門研究和正確引導(dǎo)人的需求的學(xué)科，是激勵(lì)和調(diào)動(dòng)人的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性的學(xué)科，這是該學(xué)科不同于其它學(xué)科的最本質(zhì)的特點(diǎn)。但是，傳統(tǒng)的思想政治教育目標(biāo)理想化、思想政治教育內(nèi)容單一化、思想政治教育方法簡單化，導(dǎo)致大學(xué)生思想政治教育生活化的缺失。具體表現(xiàn)在：1）思想政治教育目標(biāo)過于理想化，只注重方向性，缺乏時(shí)代性、層次性和生動(dòng)性，教育目標(biāo)要求提得過高，脫離教育對象的身心特點(diǎn)和生活實(shí)際，以政治教育代替道德教育，影響了思想政治教育的效果；2）教學(xué)內(nèi)容死板，背離學(xué)生生活的多樣性，一味強(qiáng)調(diào)政治理論教育，忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，重視社會(huì)發(fā)展而忽視學(xué)生個(gè)人發(fā)展的多樣性，過分重視思想政治教育的社會(huì)導(dǎo)向作用，對其政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值挖掘得較深，尤其是將政治價(jià)值及政治功能放在顯著的位置，缺乏對人的發(fā)展的關(guān)注；3）思想政治教育方式比較單一，側(cè)重于正面的、直接的、正規(guī)的教育，習(xí)慣于采用填鴨式、勸導(dǎo)式和講述式等顯性教育手段。這些顯性教育手段具有觀點(diǎn)鮮明、時(shí)間集中的特點(diǎn)。但僅僅采取這種方法，往往會(huì)使思想政治教育工作簡單化、表面化、形式化，很難達(dá)到預(yù)期效果。［1］正是由于高師院校以往思想政治教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中存在的諸多問題，高師院校思想政治理論課才迫切呼喚研究性教師，使這些問題得以緩解。 

四、思想政治理論課教師面臨的新研究課題 

 

1、 如何在思想教育中體現(xiàn)以人為本 

在思想政治理論課工作中堅(jiān)持“以人為本”的理念，就是尊重人的主體地位和個(gè)性差異，關(guān)心人的個(gè)體需求，激發(fā)人的主動(dòng)性積極性創(chuàng)造性，促進(jìn)人的自由、全面發(fā)展。具體地說，第一， 尊重人的主體精神，即發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。人不僅是物質(zhì)生活的主體，也是政治生活、精神生活乃至整個(gè)社會(huì)生活的主體，因而也是改善人的生活、提高人的生活品質(zhì)的主體。高師院校思想政治教育工作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的統(tǒng)一，不斷發(fā)揮學(xué)生自身潛能，使學(xué)生的社會(huì)價(jià)值得以體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)真正的自我。如：要以學(xué)生生活為中心，從廣大學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)生，做到一切為了學(xué)生，事事關(guān)心學(xué)生，時(shí)時(shí)依靠學(xué)生，處處發(fā)展學(xué)生。第二，尊重學(xué)生的完整性精神，即把學(xué)生作為一個(gè)完整的社會(huì)人，而不僅僅是孤立的單面的物人、知識(shí)人、政治人。人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，現(xiàn)實(shí)中的人是全面的、豐富的、完整的社會(huì)人。思想政治教育工作應(yīng)該把學(xué)生看作有血有肉、有生命尊嚴(yán)、有思想感情的完整的人，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的基本權(quán)利和責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培育學(xué)生的主體精神，開發(fā)學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，讓每一位學(xué)生都受到民主平等的對待。第三，關(guān)心學(xué)生多方面、多層次的需要。不僅關(guān)心學(xué)生物質(zhì)層面的需要，更關(guān)心學(xué)生精神文化層面的需要。創(chuàng)造條件滿足學(xué)生生存需要、享受需要，更要著力于學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善需要的滿足。第四，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)是自由、積極、主動(dòng)的，而不是由外力強(qiáng)制的。在促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)得到較好發(fā)展的同時(shí)，還要承認(rèn)學(xué)生的差異性、特殊性，使學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相得益彰，協(xié)調(diào)發(fā)展。 

2、如何在思想教育中引導(dǎo)個(gè)體自我教育 

自我教育是對人性的尊重，是建立在對教育對象自我潛能肯定的基礎(chǔ)上的。具體來說，自我教育是教育客體在其主體意識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主體性作用，根據(jù)社會(huì)及教育者的規(guī)范和要求，通過自我選擇、自我內(nèi)化、自我調(diào)控等過程，有目的、有計(jì)劃地改造和提高自我品質(zhì)的一種高度自覺、自省、自律的活動(dòng)。［2］在思想教育中,自我教育的前提是學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到自己的行為、價(jià)值觀念、對世界或周圍事物的認(rèn)知等存在著某種偏差, 這個(gè)認(rèn)知的過程是漫長的，甚至可以說是痛苦的，畢竟人要否定自我、戰(zhàn)勝自我是需要勇氣的。所以，教師需要耐下心來，潛移默化，因勢利導(dǎo)，學(xué)會(huì)換位思考，切忌一味唱高調(diào)，假大空。教育的最終目標(biāo)是使受教育者得到發(fā)展，教育過程中只有充分尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，承認(rèn)他們認(rèn)知方面、能力方面、情感體驗(yàn)等的差異，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，才能收到事半功倍的效果。自我教育在思想教育工作中的作用是其他任何教育形式不可替代的。自我教育模式下的自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我修復(fù)、自我完善是在主體意識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種自覺的教育活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)被教育者的地位由客體變?yōu)橹黧w、教育目標(biāo)由社會(huì)規(guī)定變?yōu)樽晕胰∠颍瑥亩罱K使教育對象主動(dòng)地、自覺地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，克服與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的思想意識(shí)和行為。 

3、如何在思想教育中注重心理疏導(dǎo) 

心理疏導(dǎo)在加強(qiáng)和改進(jìn)當(dāng)前思想政治工作中起著重要的作用，對思想政治工作也提出了更高的要求，標(biāo)志著思想政治工作理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。心理疏導(dǎo)不同于教導(dǎo)，也不同于指導(dǎo)。雖然教導(dǎo)和誘導(dǎo)在思想政治工作中具有不可替代的功用，但教導(dǎo)往往耳提面命，缺乏親和力；而指導(dǎo)常常高高在上，往往不能真正解決教育對象內(nèi)心的疑慮。［3］疏導(dǎo)是建立在對對象的尊重上，而且貼近對象的實(shí)際需求，幫助疏導(dǎo)對象進(jìn)行一定的心理調(diào)適，使其不良情緒得到宣泄，心理壓力得到緩解，或者為進(jìn)一步實(shí)施思想影響創(chuàng)造必要的健康心理?xiàng)l件，或者在進(jìn)行心理調(diào)適的過程中解決思想問題。要做好心理疏導(dǎo)工作，思想政治教育工作者必須具備基本的心理學(xué)常識(shí)，學(xué)會(huì)觀察、傾聽、詢問、分析，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，然后找到合適的教育方式，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理。 

 

五、結(jié)語 

 

高師院校思想政治理論課的宗旨是“育人”，它不等同于工匠教育。正是由于思想政治教育的對象是人，所以它也是一門“人學(xué)”。如果思想政治教育與人的發(fā)展疏離，它就會(huì)陷入人文關(guān)懷缺失的困境，最終也達(dá)不到促進(jìn)人、發(fā)展人的目的。思想理論課教師應(yīng)該努力完成從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變，不斷努力強(qiáng)化內(nèi)功，勤于思考，勇于探索，善于反思和總結(jié)。當(dāng)然，教師的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，思想理論課教師的職業(yè)生涯發(fā)展過程也不例外。研究高師院校思想理論課的發(fā)展模式,不僅可以更好地促進(jìn)思想理論課教師的專業(yè)發(fā)展,而且是全面貫徹以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育,有效提高教育質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)科教興國發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障。 

 

［參考文獻(xiàn)］ 

［1］王德勛.大學(xué)生思想政治教育生活化范式建構(gòu)［j］.高教探索,2010,(5)：111-114. 

篇10

1.1大學(xué)生利用信息的心理分析

根據(jù)我們?nèi)粘９ぷ鞯挠^察和對部分學(xué)生的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生利用圖書館的信息通常有以下幾種心理狀態(tài):

(1)從眾心理。在低年級(jí)學(xué)生中普遍存在著這種心理。由于新生剛?cè)胄?從未接觸過大學(xué)圖書館。在最初給他們上導(dǎo)讀課時(shí),他們只對圖書館的館舍、藏書、設(shè)備等比較感興趣,而忽視了對目錄組織、查目借閱方法和規(guī)章制度的學(xué)習(xí)。他們一旦自己開始借閱時(shí),就不知從何下手,造成人云亦云,盲目借閱。加上所學(xué)的專業(yè)及文化知識(shí)所限,只能獲取一些簡單、淺顯的信息。其利用信息心理:盲從、對信息的需求無目的性。

(2)應(yīng)急心理。為適應(yīng)某一階段的需要或?yàn)橥瓿赡骋蝗蝿?wù)、組織某項(xiàng)活動(dòng)、解決某一問題如參加演講比賽、出板報(bào)、征集論文活動(dòng)和撰寫畢業(yè)論文而去圖書館選材、收集資料。其利用信息心理:應(yīng)付了事。對信息的需求實(shí)用、片面、不穩(wěn)定。

(3)求證心理。大學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究過程中,對某些問題、某項(xiàng)課題有自己獨(dú)到的見解或已積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),需要已形成的理論來作輔證,尋求理論依據(jù)。其利用信息的心理帶有極大的目的性。對信息的需求專業(yè)性強(qiáng)、全面、相對穩(wěn)定。

(4)求新求全心理。這類心理大致分為兩種情況:一種是出于教、學(xué)、科研、發(fā)明創(chuàng)造獲取最新信息的動(dòng)機(jī),希望了解更多、更全的科研最新動(dòng)態(tài),達(dá)到探索未知,創(chuàng)造新知,開拓新領(lǐng)域的目的。其利用信息心理具有廣泛,強(qiáng)調(diào)時(shí)效性。另一種是出于娛樂、休閑的動(dòng)機(jī),滿足求新獵奇心理,其利用信息心理講究廣、新、奇。

(5)需求心理。二、三、四年級(jí)已進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段,部分學(xué)生已將獲取信息作為自己學(xué)習(xí)和科研的需求。在學(xué)習(xí)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、畢業(yè)論文、進(jìn)行教育實(shí)習(xí)以及科研活動(dòng)中已對信息產(chǎn)生了某種依賴,他們必需通過獲取信息來解決他們的問題。而且他們對目錄體系和檢索方法已積累了一些理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著所學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域的擴(kuò)大,他們能獲取較深層次的信息。其利用信息的心理明顯、穩(wěn)定,對信息的需求講究科學(xué)性、連續(xù)性。從上述大學(xué)生對信息需求心理狀態(tài)來分析,他們大體上對信息的需求不穩(wěn)定、片面,以實(shí)用為基本目的。與時(shí)代對大學(xué)生的信息素質(zhì)要求相差甚遠(yuǎn),這主要與目前信息素質(zhì)教育有極大的關(guān)系。

1.2目前信息素質(zhì)教育存在的問題

(1)學(xué)生的信息意識(shí)低。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生中從未翻閱過百科全書、科學(xué)年鑒和本專業(yè)核心期刊的人大有人在。他們的科研意識(shí)淡薄,信息意識(shí)薄弱。沒有認(rèn)識(shí)和理解信息的價(jià)值和作用。另一方面,雖然有部分學(xué)生有科研的要求,但對如何有效地利用圖書館缺乏認(rèn)識(shí),對圖書館計(jì)算機(jī)檢索功能不甚熟悉,更談不上對信息檢索技能的深入掌握。

(2)信息資源開發(fā)手段仍以手工為主。高校圖書館蘊(yùn)藏著豐富的科技信息,不管是從信息的擁有量,還是信息的載體類型以及收藏質(zhì)量等方面堪稱一流。但大部分高校圖書館的信息加工、服務(wù)手段仍以手工為主,90%以上的信息資源尚未電子化,信息資源的開發(fā)利用受到極大的局限。

(3)信息資源的開發(fā)人員素質(zhì)偏低。信息資源的開發(fā)人員信息素質(zhì)低,缺乏競爭意識(shí),服務(wù)方式被動(dòng),服務(wù)面窄。計(jì)算機(jī)知識(shí)水平低,即使有些館使用了計(jì)算機(jī),引進(jìn)了先進(jìn)的管理軟件,但由于開發(fā)人員自動(dòng)化技術(shù)水平的限制,影響了文獻(xiàn)資源的開發(fā)和利用,進(jìn)而影響了學(xué)生信息能力的提高。

(4)文獻(xiàn)檢索流于形式。在調(diào)查中,多數(shù)學(xué)生反映文獻(xiàn)檢索課理論講得太多,實(shí)踐太少,甚至有些根本沒有實(shí)習(xí)。另外,教材陳舊,教學(xué)仍停留在手工檢索為主階段。

(5)師資隊(duì)伍質(zhì)量難以保證。有些學(xué)校至今沒有專職文獻(xiàn)檢索課教師,大多高校圖書館對文獻(xiàn)檢索課教師既不關(guān)心,也不培訓(xùn)、進(jìn)修,人員流失嚴(yán)重。有相當(dāng)一部分文檢課教師對計(jì)算機(jī)檢索知識(shí)并不非常了解,大多是知其然不知其所以然,對檢索結(jié)果與檢索策略能夠進(jìn)行評(píng)述的更少。師資隊(duì)伍在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)21世紀(jì)對大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

2當(dāng)代大學(xué)生信息素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)和信息素質(zhì)教育的基本內(nèi)容

2.1大學(xué)生信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

目前,比較成型和規(guī)范的信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是1998年美國學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)和教育交流技術(shù)協(xié)會(huì)為大學(xué)生學(xué)習(xí)而研究制訂的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),它用來檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)果。該標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)部分。(1)信息素養(yǎng)。即具有信息素養(yǎng)的學(xué)生有能力有效地確定信息,有能力批判性地評(píng)價(jià)信息;能準(zhǔn)確和創(chuàng)造性地利用信息。(2)獨(dú)立學(xué)習(xí)。有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生具有信息素養(yǎng),能尋找與個(gè)人興趣有關(guān)的信息;能鑒別文獻(xiàn)和對其它信息的創(chuàng)造性表達(dá);能在信息查找和知識(shí)生產(chǎn)方面占有優(yōu)勢。(3)社會(huì)責(zé)任。對學(xué)習(xí)化社區(qū)和社會(huì)積極盡力的學(xué)生具有信息素養(yǎng),能認(rèn)識(shí)到信息對一個(gè)民主社會(huì)的重要性;能實(shí)踐關(guān)于信息與信息技術(shù)的倫理學(xué)行為;能在其中積極參與跟蹤和生產(chǎn)信息。由此,我們可以概括出信息素質(zhì)教育基本內(nèi)容。

2.2信息素質(zhì)教育的基本內(nèi)容

主要包括四個(gè)層面:(1)信息能力教育。信息理論、方法與技術(shù)技能教育,培養(yǎng)面對和應(yīng)付信息化社會(huì)的能力。(2)信息意識(shí)教育。包括信息主體意識(shí)、信息傳播知識(shí)、信息保密意識(shí)、信息守法意識(shí)、信息更新意識(shí)。核心是倡導(dǎo)與培養(yǎng)信息活動(dòng)中信息行為的自主性、獨(dú)立性及其行為準(zhǔn)則與道德規(guī)范。(3)信息觀念教育。核心是信息價(jià)值觀教育,對信息來源、價(jià)值的認(rèn)識(shí)、信息認(rèn)識(shí)與信息態(tài)度。(4)信息道德教育。核心是培養(yǎng)正確的信息道德觀念,樹立信息道德規(guī)范。

3高校圖書館對大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的應(yīng)對措施

信息素質(zhì)是大學(xué)生必備的基本素質(zhì),培養(yǎng)大學(xué)生的信息素質(zhì)是高等教育的基本任務(wù)之一。高校圖書館作為信息素質(zhì)教育的主陣地,應(yīng)該因校制宜、因時(shí)制宜。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段,不同的教育需求,突破陳規(guī),勇于創(chuàng)新,積極應(yīng)用信息技術(shù),提高素質(zhì)教育的效率和效果。

3.1加大信息素質(zhì)教育的宣傳力度,樹立信息素質(zhì)觀念

高校圖書館作為培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的主戰(zhàn)場,應(yīng)該利用各種渠道大力宣傳信息素質(zhì)教育,與電教中心、計(jì)算機(jī)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、信息中心、信息管理教學(xué)單位及教務(wù)管理部門等形成合力,共同擔(dān)負(fù)起信息素質(zhì)教育的重任。信息素質(zhì)作為一種高級(jí)技能,同批判思維、問題解決的能力一起構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素質(zhì)不僅僅是一定階段的目標(biāo),而且是每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。讓人們從根本上樹立信息素質(zhì)觀念,自覺接受信息素質(zhì)教育。

3.2充分發(fā)揮圖書館的優(yōu)勢,強(qiáng)化大學(xué)生的信息能力

(1)豐富的信息資源為信息素質(zhì)教育提供了物質(zhì)保證。圖書館豐富的館藏,是幾千年古今中外科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果,是人類先進(jìn)文化的結(jié)晶。其信息資源是取之不盡用之不竭的。加之電子出版物、多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源,為開展信息素質(zhì)教育提供了充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢為信息素質(zhì)教育提供了良好的外部環(huán)境。目前,大多圖書館已具備了計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò),其中包括校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、中國教育科研網(wǎng)至與INTERNET的聯(lián)通,組建了圖書館自身的自動(dòng)化網(wǎng)絡(luò),如公共檢索系統(tǒng)、光盤檢索系統(tǒng)、國際檢索系統(tǒng)、國際聯(lián)想檢索系統(tǒng)和網(wǎng)上查詢系統(tǒng),以及電子閱覽室、文獻(xiàn)檢索室等,為大學(xué)生信息素質(zhì)教育提供了較好的硬件支持和良好的外部環(huán)境,其在信息處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等方面的優(yōu)勢給大學(xué)生提供了強(qiáng)化信息能力的理想場所。

(3)優(yōu)秀的信息人員對提高學(xué)生信息能力的影響極大。高校圖書館是以信息活動(dòng)為主業(yè),在各個(gè)信息加工、開發(fā)部門匯集了許多專門人才,在長期的工作實(shí)踐中積累了豐富而有效的信息檢索、評(píng)價(jià)和利用經(jīng)驗(yàn),再加上部分具有科研能力的骨干,在幫助學(xué)生提供信息能力方面頗具影響力。

3.3探索信息素質(zhì)教育的新方法,開展形式多樣的信息素質(zhì)教育活動(dòng)

(1)大膽進(jìn)行文檢課的改革。我們要努力探索文檢課的教學(xué)改革,從板書式向網(wǎng)絡(luò)式,從填鴨式向自助式,從面授式向遠(yuǎn)程教育,從小班教育向無限受眾教學(xué)轉(zhuǎn)變,探索用問題解決模式、集成用戶教育及交互式教育方式等開展文檢課教學(xué),壓縮傳統(tǒng)手工書本式檢索工具的使用,加強(qiáng)計(jì)算機(jī)檢索內(nèi)容,加大教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和課時(shí),結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行仿真練習(xí),讓學(xué)生獨(dú)立完成檢索全過程,并遞交課程分析、檢索結(jié)果在內(nèi)的書面報(bào)告,訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用檢索工具,尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。

(2)建立便于大學(xué)生獲取信息的服務(wù)措施。在新生入學(xué)后便開展“書海導(dǎo)航”活動(dòng),印制“怎樣查找圖書”、“怎樣查找期刊論文”、怎樣使用電子閱覽室等專題宣傳品,使他們對圖書館的服務(wù)有個(gè)大致了解,圖書館各服務(wù)部門還應(yīng)做到室標(biāo)、架標(biāo)、導(dǎo)示明顯,各室還要提供讀者利用的有關(guān)本室收藏、分類、排架、檢索系統(tǒng)通俗易懂的使用方法說明,并備有電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫目錄等易于查詢信息的資料。在潛移默化中培養(yǎng)他們的信息意識(shí)。

(3)開辟信息角。利用多媒體計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作、網(wǎng)上查詢等活動(dòng),為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐的場所,讓讀者把圖書館作為利用其他機(jī)構(gòu)信息資源的通道。同時(shí),對他們的實(shí)踐活動(dòng)提出相應(yīng)的要求如:檢索某一專題文獻(xiàn)或就某一專題撰寫學(xué)科動(dòng)態(tài)、文摘、索引、報(bào)告、綜述等,這樣,培訓(xùn)工作才會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可和支持。對提高他們獲取、處理和利用信息具有極大的促進(jìn)作用。

(4)舉辦信息素質(zhì)教育系列講座。針對大學(xué)生獲取、處理和利用信息所存在的問題,開設(shè)系列講座,如“網(wǎng)絡(luò)信息資源獲取與文獻(xiàn)傳遞”講座,“電子期刊、圖書檢索與利用”講座,開展信息知識(shí)大賽,信息解惑交流、短訓(xùn)班、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、信息周活動(dòng)等,都是提高大學(xué)生信息素質(zhì)的有效途徑。