導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境設(shè)計(jì)調(diào)研總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

環(huán)境設(shè)計(jì)是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中一門實(shí)踐性極強(qiáng)的交叉復(fù)合型學(xué)科。它涉及的專業(yè)內(nèi)容廣泛，需要從整體上去表現(xiàn)空間與時(shí)空。但目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)理論和觀念相對(duì)落后，專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃和結(jié)構(gòu)缺乏有序性和科學(xué)性，阻礙了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，高校的培養(yǎng)與市場企業(yè)需求如同隔靴搔癢，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已勢在必行。

關(guān)于PBL教學(xué)法

它山之石，可以攻玉。所謂PBL是Project-based learning的簡稱，可翻譯成“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)法基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，發(fā)展過程中受到認(rèn)知學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多智能理論的影響。它集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，學(xué)科交叉，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主探究，與真實(shí)世界和生活實(shí)踐相聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的生成和培養(yǎng)能力為最高目標(biāo)，注重學(xué)生心理或者動(dòng)機(jī)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的三個(gè)中心---“以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心”。

PBL教學(xué)法的優(yōu)勢在于改變以往教學(xué)過程中各個(gè)課程各自為政、課程之間缺乏銜接和滲透、教學(xué)目標(biāo)不明確等弊端。它在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中以項(xiàng)目教學(xué)來代替課程教學(xué)，組織教學(xué)內(nèi)容。由教師和校外導(dǎo)師設(shè)計(jì)或選取項(xiàng)目，在項(xiàng)目推進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，將看似孤立的專業(yè)課程知識(shí)導(dǎo)入整體設(shè)計(jì)流程，有機(jī)地將設(shè)計(jì)所需的知識(shí)整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新綜合能力整體提升。那么，PBL教學(xué)法如何在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)得到更好的實(shí)踐運(yùn)用？這就需要更好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。

構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“雙平臺(tái)”

筆者根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的市場需求，進(jìn)行了大量的資料搜集整理與實(shí)踐調(diào)研。據(jù)此，以H學(xué)院為試點(diǎn)，通過環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式，即現(xiàn)實(shí)加虛擬，搭建起現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。構(gòu)建“課程實(shí)踐”、“創(chuàng)作實(shí)踐”、“項(xiàng)目實(shí)踐”、“行業(yè)實(shí)踐”與“社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。通過教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，把實(shí)踐教學(xué)滲透到專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從根本上提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。PBL教學(xué)法正是依托于這樣的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生“由做事而學(xué)習(xí)”。“雙平臺(tái)”構(gòu)建包括以下兩部分：

1.搭建現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（校內(nèi)校企合作工作室、實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地）

（1）改造校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場地?，F(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，在校內(nèi)主要是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場地建設(shè)，包括已有的實(shí)驗(yàn)室和工作室。在H學(xué)院試點(diǎn)已經(jīng)邀請(qǐng)行業(yè)專家和一線人員到校進(jìn)行了考察，提出改造方案。實(shí)驗(yàn)室和工作室的場地設(shè)計(jì)采用企業(yè)模式，集生產(chǎn)、教學(xué)和研發(fā)為一體，更便于生產(chǎn)設(shè)計(jì)與教學(xué)對(duì)接，利于師生間更好互動(dòng)，形成良好的職業(yè)氛圍，使現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)功能更趨完善。同時(shí)優(yōu)化管理，將實(shí)踐基地和工作室資源向社會(huì)、企業(yè)開放，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高使用效率，達(dá)到高校的“社會(huì)服務(wù)”功能。

（2）加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，依照互惠互利原則，將現(xiàn)有資源充分利用，改善現(xiàn)有條件，把校外實(shí)踐教學(xué)基地踏踏實(shí)實(shí)建設(shè)好。在校企合作的方式上也更深入和規(guī)范，如在佛山市東鵬裝飾設(shè)計(jì)有限公司，組成了由企業(yè)負(fù)責(zé)人為首的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每周二晚上給實(shí)習(xí)的學(xué)生上課，對(duì)工程項(xiàng)目中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)和說明，并就學(xué)校較少涉及的施工工藝方面進(jìn)行詳細(xì)的介紹，極大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，做到和市場接軌。

（3）在校內(nèi)的實(shí)踐課上，選擇相應(yīng)專題性或綜合性的實(shí)際工程項(xiàng)目。此外，聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任校外實(shí)踐導(dǎo)師和本校教師一起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

2.搭建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫）

實(shí)踐教學(xué)資源包括軟件資源和硬件資源。本著“結(jié)構(gòu)完整、簡單實(shí)用、技術(shù)成熟、擴(kuò)展方便”的原則，推進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)數(shù)字化建設(shè)。

（1）針對(duì)不同階段和不同層次學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需要，設(shè)計(jì)“多層次、模塊化”的環(huán)境設(shè)計(jì)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源全過程的優(yōu)化配置和有效管理。平臺(tái)分成三個(gè)層次的模塊，將環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目訓(xùn)練貫穿四年的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中。第一層次為環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目認(rèn)知訓(xùn)練；第二層次為環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目綜合技能訓(xùn)練；第三個(gè)層次為環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目創(chuàng)新訓(xùn)練。

（2）進(jìn)行有關(guān)軟件資源的開發(fā)。重視立體化教材建設(shè)，豐富并優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)資源網(wǎng)，最大限度地滿足環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教與學(xué)的需求，開辟“網(wǎng)上課堂”或利用FTP共享教學(xué)資源，提高資源的利用率。使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程訓(xùn)練。

PBL教學(xué)法在專題設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施

“專題設(shè)計(jì)”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程之一，旨在通過全套系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)崙?zhàn)的過渡。PBL教學(xué)法將在“專題設(shè)計(jì)”課程中進(jìn)行實(shí)施。

1.項(xiàng)目確定

項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上，可引導(dǎo)企業(yè)把項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)的核心部分系統(tǒng)而循序漸進(jìn)地給予學(xué)校，建立起教學(xué)資源庫。把企業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)轉(zhuǎn)化成課題，可以使教學(xué)與科研緊密結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)性更明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載一份詳盡的教學(xué)計(jì)劃和具體設(shè)計(jì)任務(wù)書。

在開課初期，便組織學(xué)生同企業(yè)導(dǎo)師一起實(shí)地考察，現(xiàn)場拍攝照片資料，與企業(yè)負(fù)責(zé)人探討設(shè)計(jì)方案構(gòu)思，明確甲方的設(shè)計(jì)需求和目的。

2.項(xiàng)目規(guī)劃

由于PBL是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，由學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制整體過程，綜合運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)以解決實(shí)際問題。針對(duì)甲方的具體要求、實(shí)際空間的設(shè)計(jì)任務(wù)量及教學(xué)的時(shí)間安排，我們按學(xué)生按興趣和自身能力，安排5-8人一組，確定組長（設(shè)計(jì)總監(jiān)），并以小組為單位討論對(duì)所需時(shí)間作總體規(guī)劃。學(xué)生還可以在規(guī)劃階段去數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上，找到大量真實(shí)有效的實(shí)踐案例學(xué)習(xí)，拓寬思維廣度。教師在此過程中由“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變成“課程組織者、學(xué)習(xí)參與者、信息咨詢者、情感支持者”，起到設(shè)計(jì)和組織向?qū)У淖饔?。第一次小組討論結(jié)束后，教師進(jìn)行有針對(duì)性的分析，然后按計(jì)劃要求各小組進(jìn)行前期市場調(diào)研。

3.項(xiàng)目實(shí)施

這一階段是PBL教學(xué)法的主體，學(xué)生大部分知識(shí)內(nèi)容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成。設(shè)計(jì)是離不開市場的，所以在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要進(jìn)行前期市場調(diào)研。市場調(diào)研包含的項(xiàng)目較多，學(xué)生要根據(jù)具體項(xiàng)目，對(duì)周邊環(huán)境及居住者、交通流線和材料市場進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生在去到工地實(shí)地調(diào)研、量房時(shí)，也得到校企合作單位的大力協(xié)助。

小組完成項(xiàng)目具體實(shí)施第一環(huán)節(jié)后，紛紛拿出了優(yōu)秀的調(diào)研報(bào)告，第一時(shí)間上傳到數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并在全班進(jìn)行了階段性分析匯報(bào)。在匯報(bào)中我們看到不同項(xiàng)目的小組，都整理了大量圖文資料。從中我們欣喜的看到了學(xué)習(xí)者的自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。

綜合分析前期的市場調(diào)研結(jié)果后，教師帶領(lǐng)設(shè)計(jì)小組再赴甲方公司，進(jìn)行具體的方案匯報(bào)和探討，然后根據(jù)反饋信息積極與甲方和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行討論分析，最終確定進(jìn)入系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)定位明確后，鼓勵(lì)學(xué)生盡量通過概念性的草圖切入設(shè)計(jì)，學(xué)生個(gè)體是自己知識(shí)的構(gòu)建者，之后通過小組交流和分享，使他們通過一系列完整草圖來理順設(shè)計(jì)思路和明確具體的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。此階段，PBL教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)不止局限在教室內(nèi)。在試點(diǎn)H學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)正在建立和完善中，有相應(yīng)的硬件設(shè)施與PBL的教學(xué)法相配套，包括多媒體多功能教室和工作室。在此階段，教師輔助，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，分工合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作，設(shè)計(jì)項(xiàng)目和課堂活動(dòng)，學(xué)生之間形成了積極的相互依賴，思維技能、解決問題能力及主體能動(dòng)性得到培養(yǎng)和提高。期間，教師組織學(xué)生分組完成對(duì)材料和施工工藝實(shí)驗(yàn)室的參觀，并多次組織去工地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。隨著設(shè)計(jì)的深化、推敲，完成平面布置方案，最終以完整的設(shè)計(jì)表達(dá)方式繪制全套 CAD施工圖及效果圖，并附注材料列表和簡易預(yù)算。

4.項(xiàng)目成果展示與活動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)，提交包括市場調(diào)研報(bào)告、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)方案、同學(xué)評(píng)議等內(nèi)容的一攬子文件（圖1）。教師把這些項(xiàng)目進(jìn)行分類整理，再添加到數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源庫里。PBL教學(xué)法不但要求對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式可以更客觀、更全面的對(duì)一個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)能力做出綜合評(píng)價(jià)。最終的考核評(píng)價(jià)由企業(yè)專家、教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同來完成。除此以外，學(xué)生還自行策劃和組織一次設(shè)計(jì)作品展覽。此環(huán)節(jié)有利于學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)和反思，以及相互交流。

結(jié)語

初步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，給PBL教學(xué)法打造了適合的平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在實(shí)踐體驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維等綜合能力得到極大提高。但我們也應(yīng)看到，PBL教學(xué)法與現(xiàn)有教學(xué)模式的相互融合方式有待進(jìn)一步探索；要堅(jiān)持建設(shè)好“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建好現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等，這些將在后續(xù)的研究中進(jìn)行。

（作者單位：廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院）

篇2

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；產(chǎn)學(xué)研一體化；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與分析

1.1高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與分析

（1）人才培養(yǎng)模式跟不上時(shí)展的步伐，與市場需求相脫節(jié)。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，課程設(shè)計(jì)與安排也大多數(shù)未經(jīng)過市場考察和調(diào)研而進(jìn)行設(shè)置，課程改革的與時(shí)俱進(jìn)性較差，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，實(shí)踐動(dòng)手能力差，與社會(huì)市場的需求相脫節(jié)。（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味，缺乏創(chuàng)新，與市場需求相脫節(jié)。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容基本上還是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)方面的內(nèi)容多數(shù)是跟著教師的模擬項(xiàng)目訓(xùn)練，導(dǎo)致“紙上談兵，缺乏實(shí)戰(zhàn)”，而且設(shè)計(jì)案例陳舊，缺乏創(chuàng)新，與社會(huì)市場的需求相脫節(jié)。（3）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)設(shè)置單一，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，與市場需求相脫節(jié)。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師一般都是專職教師，大多數(shù)都是研究生畢業(yè)后直接任職到教師崗位上，其理論水平普遍較高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)有著一定的局限性，與社會(huì)市場的需求相脫節(jié)。

1.2高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式解決的主要問題及方案

現(xiàn)在的高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育重點(diǎn)還是以傳統(tǒng)的理論教育為主，“實(shí)踐教育”為輔，培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力普遍較差，影響學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。其主要問題就是在于“實(shí)踐”環(huán)節(jié)較少及缺少實(shí)踐教學(xué)基地和教學(xué)場所，以及怎么能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。而解決問題的方法之一就有學(xué)校及專業(yè)應(yīng)開展“產(chǎn)學(xué)研一體化”培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式，但目前大部分高校還重視不夠。

2產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才的策略及措施

“產(chǎn)學(xué)研一體化”是指通過產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、校企結(jié)合的形式，把教育與科研、行業(yè)生產(chǎn)等活動(dòng)和資源有效地整合起來，同時(shí)實(shí)現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能。其在培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才時(shí)，可采取如下策略及措施：

2.1課程建設(shè)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的策略

（1）結(jié)合市場需求，適時(shí)調(diào)整專業(yè)課程建設(shè)，做到與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)，學(xué)?？梢赃M(jìn)行市場調(diào)研，根據(jù)企業(yè)和市場的需求進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，制定出相應(yīng)的教學(xué)大綱和計(jì)劃，把原來陳舊的理論課程及內(nèi)容重新整理和更新，強(qiáng)調(diào)其時(shí)效性和實(shí)用性，以適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。（2）增設(shè)實(shí)踐內(nèi)容，變通教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，作為一名專職教師課前盡量多準(zhǔn)備一些與專業(yè)有關(guān)的實(shí)際案例和實(shí)踐知識(shí)，已在教授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)在課堂教學(xué)中不僅僅是讓教師講，可以把部分內(nèi)容留給學(xué)生，給他們充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生主動(dòng)參與講，這不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能提高教學(xué)效果。

2.2科研建設(shè)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的策略

（1）創(chuàng)建“科研實(shí)踐設(shè)計(jì)中心”，提供發(fā)展大平臺(tái)。在條件允許的情況下，高校可利用自身的優(yōu)勢和聲望進(jìn)行資源整合，建立環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的科研實(shí)踐設(shè)計(jì)中心，以承接相應(yīng)的環(huán)境設(shè)計(jì)等工程項(xiàng)目。其科研實(shí)踐設(shè)計(jì)中心的主導(dǎo)是學(xué)校，運(yùn)營盈利賣點(diǎn)是以學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主，學(xué)生可根據(jù)工程項(xiàng)目特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下的制定策略，挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，并分組討論，總結(jié)設(shè)計(jì)手法，設(shè)計(jì)出創(chuàng)意成果。通過此類的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，以及創(chuàng)新和解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生日后的設(shè)計(jì)生涯提供一定的發(fā)展平臺(tái)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。（2）創(chuàng)建“工作室”，提供實(shí)踐小場所?！肮ぷ魇摇比瞬排囵B(yǎng)模式是現(xiàn)在高校普遍采用的一種實(shí)踐教學(xué)方式，其特點(diǎn)是場地較小，主要是專業(yè)教師隊(duì)伍根據(jù)自身的能力及特長成立各工作室，并任教帶領(lǐng)感興趣的學(xué)生實(shí)戰(zhàn)或模擬工程項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與施工，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力。

2.3產(chǎn)業(yè)建設(shè)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的策略

（1）可與用人單位簽訂訂單式人才培養(yǎng)模式。高校與用人單位簽訂訂單式人才協(xié)議，根據(jù)市場需求共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，以充分發(fā)揮雙方教育資源優(yōu)勢，在解決用人單位人才短缺及流失的同時(shí)，也解決了高校大學(xué)生的就業(yè)難問題。此外，高校在人才教授的過程中，也要讓用人單位提供實(shí)習(xí)崗位，通過這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與崗位的零距離對(duì)接。（2）可與實(shí)習(xí)單位簽訂教師交流人才培養(yǎng)模式。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，高校應(yīng)主動(dòng)與相關(guān)企業(yè)合作，創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)教師到企業(yè)和單位中實(shí)習(xí)，和經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師及職工請(qǐng)教，引進(jìn)新的思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)時(shí)展對(duì)人才的需求。

3結(jié)束語

綜上所述，隨著社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求與發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)針對(duì)市場的變化而與時(shí)俱進(jìn)，特別是產(chǎn)學(xué)研一體化方面建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)力度，其對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)意義重大。

參考文獻(xiàn)

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篇3

調(diào)查研究法雖然在操作方式上多種多樣，大致程序也會(huì)有所側(cè)重，但基本上都要遵循以下幾個(gè)步驟。

（一）調(diào)研對(duì)象的確定

根據(jù)設(shè)計(jì)課題的性質(zhì)、目的、任務(wù)，確定調(diào)研的對(duì)象、調(diào)查地點(diǎn)，選擇合適的調(diào)研類型和方法。

（二）調(diào)研計(jì)劃的制定

1.確定采用的調(diào)查方法。通常情況下，調(diào)查的方法依據(jù)課題中所要收集資料的種類而定。反應(yīng)場地形態(tài)及尺度關(guān)系方面的資料可用測量法；反應(yīng)行為活動(dòng)方面的資料可用觀察、對(duì)比法；反應(yīng)人們態(tài)度方面的資料采用詢對(duì)象詢問、與人訪談?lì)惖膯柧硎秸{(diào)查法。一些簡單課題采用上述一種調(diào)查方法即可，而相對(duì)復(fù)雜的課題，則需要同時(shí)采用多種調(diào)查方法相結(jié)合來完成調(diào)研。

2.篩選重點(diǎn)調(diào)查項(xiàng)目。首先，從宏觀上整體分類，確定調(diào)查的具體項(xiàng)目，篩選出有重要價(jià)值的項(xiàng)目，逐層深入分析，以便于將所獲得的資料系統(tǒng)化。

3.擬定調(diào)查進(jìn)度計(jì)劃。

（三）調(diào)研內(nèi)容的制定及工具的確定

根據(jù)調(diào)研計(jì)劃制定相關(guān)項(xiàng)目的表格或問卷，方便信息的記錄及統(tǒng)計(jì)，以保證調(diào)研的實(shí)用性和科學(xué)性。

（四）調(diào)研資料的整理

將收集的調(diào)研信息進(jìn)行系統(tǒng)化的統(tǒng)計(jì)、整理、分析，從而便于科學(xué)性地找出問題，得出結(jié)論。

（五）調(diào)研報(bào)告的撰寫

對(duì)通過調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題做出詳細(xì)的分析，找到解決問題的方法，并給出合理化的意見和建議。

二、景觀設(shè)計(jì)課題調(diào)研環(huán)節(jié)介入的成果

以《景觀設(shè)計(jì)課題I——街邊綠地》課程為例。課題正式開始之前，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，主要通過網(wǎng)上搜索和現(xiàn)場勘查、訪談以及調(diào)查問卷的方式，對(duì)選址場地的歷史以及周圍的景觀進(jìn)行細(xì)致深入地調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括選址場地所在市區(qū)的特點(diǎn)、場地的歷史、場地周圍景觀現(xiàn)狀、市民對(duì)場地及周邊環(huán)境的期望。然后，將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)成文字資料或者圖形資料的形式。其操作流程如下。

（一）調(diào)研范圍

調(diào)研的區(qū)域位于武漢市江岸區(qū)黎黃陂路和蘭陵路之間的某路段。這一帶曾為俄租界，街道較窄，且街道兩旁老房子屬古典主義建筑風(fēng)格，立面裝飾用材較有特色，在武漢并不多見，頗具保留價(jià)值。

（二）調(diào)研方式

場地測量、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查。

（三）調(diào)研思路

網(wǎng)上獲取資料實(shí)地測量調(diào)研問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查。

（四）調(diào)研成果歸納

對(duì)現(xiàn)場調(diào)研回來后，組織同學(xué)們對(duì)調(diào)研結(jié)果分組進(jìn)行PPT匯報(bào)，相互之間取長補(bǔ)短，綜合優(yōu)化調(diào)研結(jié)果，將優(yōu)秀報(bào)告集中展示于教室墻面，再根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)方案構(gòu)思。學(xué)生通過調(diào)研了解到本案——“街邊綠地”屬于袖珍公園的其中一種形式，是指規(guī)模很小的城市開放空間，它們常呈斑塊狀散落或隱藏在城市結(jié)構(gòu)中，直接為當(dāng)?shù)鼐用穹?wù)。學(xué)生根據(jù)調(diào)研結(jié)果，整理出一系列設(shè)計(jì)的相關(guān)條件和數(shù)據(jù)，形成更為完善的設(shè)計(jì)任務(wù)書，再依據(jù)新的任務(wù)書進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，在這種模式下做的方案會(huì)更切合實(shí)際情況，更具說服力。有了調(diào)研環(huán)節(jié)的介入，設(shè)計(jì)方案的前期工作會(huì)更為系統(tǒng)、細(xì)致，學(xué)生在正式進(jìn)入方案設(shè)計(jì)階段也更加游刃有余。

三、結(jié)語

篇4

多模塊式教學(xué)模式是在研究現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)方法和創(chuàng)作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合國際環(huán)境設(shè)計(jì)教育發(fā)展的趨勢，從設(shè)計(jì)過程入手形成教學(xué)思路，通過對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)過程的細(xì)分，將設(shè)計(jì)過程拆分為五種設(shè)計(jì)的基本方法。多模塊式教學(xué)模式設(shè)置五個(gè)訓(xùn)練單元，再綜合于實(shí)際案例的實(shí)踐中，側(cè)重培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生對(duì)環(huán)境認(rèn)知、設(shè)計(jì)資料解讀、概念構(gòu)思、空間功能組織與建構(gòu)、方案表達(dá)的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生從分析實(shí)際出發(fā)形成方案的意識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計(jì)；拆分；整合；多知識(shí)模塊；設(shè)計(jì)教學(xué)

一、多重效益并重：基于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵拓展下的環(huán)境設(shè)計(jì)教育

環(huán)境設(shè)計(jì)包含室外環(huán)境設(shè)計(jì)與室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，是一個(gè)以環(huán)境和人為研究對(duì)象，以環(huán)境真實(shí)情況與人的需求的詳細(xì)數(shù)據(jù)為設(shè)計(jì)的基本要素，旨在協(xié)調(diào)人工環(huán)境與自然環(huán)境之間關(guān)系的專業(yè)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生多為美術(shù)特長生，往往對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生在設(shè)計(jì)中查閱眾多成品案例，模仿或套用設(shè)計(jì)任務(wù)相關(guān)案例的設(shè)計(jì)手法和元素，而對(duì)場地特征、場地的條件限制、場所精神的科學(xué)分析投入精力較少，也因此導(dǎo)致了設(shè)計(jì)方案與實(shí)際脫離的結(jié)果。尤其在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵拓展的今天，判斷設(shè)計(jì)作品的好壞不再局限于美學(xué)效果一個(gè)方面，設(shè)計(jì)作品是美學(xué)、生態(tài)、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多重因素并重的綜合結(jié)果，所以設(shè)計(jì)方案的形成，必須建立在科學(xué)與真實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上。有鑒于此，筆者在教學(xué)過程中將設(shè)計(jì)過程拆分為多個(gè)階段，每一階段對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)模塊，設(shè)計(jì)完全建立在對(duì)場地的解讀之上，先分再整，以求獲得最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。

二、拆分與整合：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)框架

針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的設(shè)計(jì)課程，可依據(jù)設(shè)計(jì)過程將教學(xué)框架拆分為環(huán)境認(rèn)知、設(shè)計(jì)資料解讀、概念構(gòu)思、空間功能組織與建構(gòu)、方案表達(dá)五個(gè)階段。教師通過細(xì)分環(huán)境設(shè)計(jì)的過程，讓學(xué)生模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)過程，從接受一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)開始，經(jīng)歷現(xiàn)場踏勘、基地分析、環(huán)境認(rèn)知、行為觀察、功能解析、流線組織、創(chuàng)意構(gòu)想、空間建構(gòu)、形體塑造、構(gòu)件組合、細(xì)部推敲、綜合表達(dá)等一系列設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)思和表現(xiàn)技能的綜合應(yīng)用訓(xùn)練。

1.環(huán)境認(rèn)知

環(huán)境認(rèn)知，是對(duì)環(huán)境的客觀條件、尺寸、尺度、行為影響和審美的一種經(jīng)驗(yàn)積累過程，其包含感性認(rèn)知和理性認(rèn)知兩方面。感性認(rèn)知過程中，教師要求學(xué)生以現(xiàn)場感受和影音記錄的方式直觀地捕捉場地對(duì)使用者產(chǎn)生的影響，總結(jié)出一系列如陰冷、親和、喧囂、空曠、荒涼等形容詞作為關(guān)鍵詞，描繪感性認(rèn)知結(jié)果，并依據(jù)學(xué)生收集的資料，羅列出高頻詞匯與現(xiàn)場捕捉對(duì)象，從多到少依次排列。理性認(rèn)知過程中，教師要求學(xué)生以感性認(rèn)知為基礎(chǔ)，對(duì)于直觀可見的對(duì)象，借助測繪工具測量設(shè)計(jì)對(duì)象的空間范圍、空間物質(zhì)要素的物理尺寸與位置，并分析其比例、尺度、形狀、質(zhì)地、顏色等與感性認(rèn)知之間的關(guān)系；對(duì)于光照、氣候、溫濕度、水質(zhì)、聲強(qiáng)、風(fēng)速等容易忽略的不可見因素，通過相關(guān)專業(yè)技術(shù)手段與資料查詢等方式獲取信息，并以疊加的方式匯總于空間信息之中，同時(shí)觀察不同時(shí)段對(duì)使用群體分布、類型及行為方式的影響。這一過程中，部分技術(shù)手段超出了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的范圍，所以需要其他專業(yè)教師協(xié)同教學(xué)，以求獲得更為科學(xué)、真實(shí)的第一手資料。

2.設(shè)計(jì)資料解讀

解讀是一個(gè)分解、分析、理解、提煉、比較、總結(jié)的學(xué)習(xí)過程。該教學(xué)環(huán)節(jié)中注重資料搜集與整理：學(xué)生從書籍、雜志、圖片、實(shí)物、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取同類型作品的相關(guān)資料，盡量做到全面、完整，資料不僅包括平立剖面圖、實(shí)物照片或模型，還應(yīng)盡量包括介紹文章、設(shè)計(jì)師構(gòu)思草圖、相關(guān)評(píng)論、使用評(píng)價(jià)等，以便對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行全面了解。對(duì)搜集的資料進(jìn)行分析與解讀，用自己的眼光認(rèn)識(shí)作品，并從中獲得有益的信息，為以后的設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。分析、解讀應(yīng)突出重點(diǎn)，盡量包括設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)手法、空間分析、功能模式分析、流線分析、結(jié)構(gòu)形式、材料運(yùn)用、環(huán)境處理等幾個(gè)方面內(nèi)容。從對(duì)環(huán)境空間和形態(tài)的解讀入手，解析空間結(jié)構(gòu)與氛圍的關(guān)系，形態(tài)和客觀條件特征對(duì)于空間的適應(yīng)、矛盾和沖突。理解在環(huán)境設(shè)計(jì)中應(yīng)如何充分利用適應(yīng)點(diǎn)，對(duì)矛盾點(diǎn)進(jìn)行巧妙解決，對(duì)沖突點(diǎn)進(jìn)行改善，積極尋求空間形態(tài)、功能與效益的統(tǒng)一。通過解讀設(shè)計(jì)資料，學(xué)生可掌握同類型設(shè)計(jì)案例的設(shè)計(jì)方法，更能培養(yǎng)“方案出自場地”的意識(shí)，有效避免天馬行空、脫離客觀條件限制的設(shè)計(jì)成果。

3.概念構(gòu)思

概念構(gòu)思，是一種在復(fù)雜模糊的設(shè)計(jì)背景條件中尋找“設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)”的概念化思維過程。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生因知識(shí)構(gòu)架的局限性，往往容易被某一事物從具象演化成抽象物體的思維局限，忽視場地條件的限制，因此設(shè)計(jì)方案常出現(xiàn)脫離實(shí)際或詞不達(dá)意的情況。所以在該教學(xué)階段中，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)象相關(guān)的資料，將感性認(rèn)知通過理性的開拓性思維轉(zhuǎn)化為概念性設(shè)計(jì)。具體過程為：在綜合分析資料的基礎(chǔ)上，歸納整理設(shè)計(jì)內(nèi)容，著重場地待解決的問題與體現(xiàn)場所特征，以全局觀念分析場地與背景、場地要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重美學(xué)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會(huì)、文化效益的綜合，提煉和概括出場地設(shè)計(jì)主題，并圍繞主題細(xì)分出各空間節(jié)點(diǎn)的主題，著重體現(xiàn)主題與場所特征和氛圍的匹配。要求用以圖文、圖表、圖示為主的圖文并茂的方式表達(dá)，努力達(dá)到用明確、淺顯的圖式語言表達(dá)抽象的設(shè)計(jì)概念的目的。

4.空間功能組織與建構(gòu)

組織，是一種對(duì)功能行為、建構(gòu)方式、審美感受和空間造型等方面進(jìn)行講究效能的空間整合的過程。本階段，學(xué)生在概念性設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用已學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)過程演練，體會(huì)科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)方法。要求學(xué)生從場地出發(fā)，綜合考慮時(shí)代背景下使用群體對(duì)空間類型和功能的需求，避免一成不變地套用相關(guān)設(shè)計(jì)導(dǎo)則內(nèi)容。在這個(gè)過程中，初學(xué)者常對(duì)功能空間的屬性缺乏細(xì)致理解，導(dǎo)致空間與行為間的聯(lián)系脫節(jié)。另外，學(xué)生較容易忽略功能與功能之間的關(guān)聯(lián)，使方案出現(xiàn)多個(gè)孤立的功能空間，缺乏過渡空間和由基本形體演化而成的異質(zhì)元素，難以豐富空間層次；缺乏對(duì)建構(gòu)方式的推敲，較少整體考慮結(jié)構(gòu)與造型、空間氛圍，未能將空間元素和造型與空間氛圍良好契合，導(dǎo)致方案效果不佳。對(duì)此，要求學(xué)生仔細(xì)分析調(diào)研材料，并熟練掌握直線、阿米巴曲線、折線、弧線、鋼琴線、矩形、圓形、不規(guī)則形等的特性與情感，針對(duì)具體對(duì)象，根據(jù)需要選取空間要素，圍合黑、白、灰多層次空間，以滿足使用者的不同需要。所以，空間要素對(duì)空間的建構(gòu)尤為重要。建構(gòu)，是一種對(duì)空間界定、空間造型、力學(xué)特征、材料功效、構(gòu)件加工等空間建造問題的研究過程。該設(shè)計(jì)過程是在空間概念設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上針對(duì)空間形式的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)材料、構(gòu)件和尺度的關(guān)系。即根據(jù)空間的功能，定義各空間的大小，體現(xiàn)完整的空間概念與構(gòu)建形式（結(jié)構(gòu)特點(diǎn)），體現(xiàn)材料的特性與空間結(jié)構(gòu)的關(guān)系，體現(xiàn)實(shí)體空間與構(gòu)件單元的關(guān)系，體現(xiàn)構(gòu)件組合與連接方式，體現(xiàn)實(shí)體空間與人體尺度的關(guān)系。該階段要求學(xué)生利用各種不同的空間元素建構(gòu)封閉、半封閉、開敞、半開敞空間，仔細(xì)推敲形體塑造、構(gòu)件組合與細(xì)部設(shè)計(jì)，并且注意方案內(nèi)容是否符合設(shè)計(jì)規(guī)范。

5.方案表達(dá)

表達(dá)，是一種運(yùn)用媒介溝通思想和傳遞成果的過程。按媒介，表達(dá)可分為手繪與軟件制作兩類。手繪是設(shè)計(jì)師必不可少的一項(xiàng)技能，它能快速記錄設(shè)計(jì)師的靈感，在快題設(shè)計(jì)、方案概念設(shè)計(jì)及各種分析圖繪制階段尤為重要；軟件制作作為一種更能直觀地觀察設(shè)計(jì)意圖與成果的手段，已成為設(shè)計(jì)中一個(gè)不可或缺的單元。從方案形成的全過程來分，軟件可分為數(shù)據(jù)獲取與分析軟件（如日照分析軟件、GIS軟件等，利用這類軟件可以獲取精度較高的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，有利于保證方案的科學(xué)性）、模型構(gòu)建軟件（如CAD、天正、SU、3D等）、后期制作軟件（如Lumion、VRay、3D、PS等）三類。除此之外，設(shè)計(jì)行業(yè)的軟件有拓展到以動(dòng)態(tài)模擬的方法評(píng)價(jià)與檢測方案合理性的趨勢，可有效幫助方案趨于理性、科學(xué)。但是，本科學(xué)生往往在該階段較為重視表現(xiàn)，注重圖面效果的好壞，容易忽視對(duì)設(shè)計(jì)合理性的分析與評(píng)測。所以，設(shè)計(jì)過程可采取階段式成果的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的設(shè)計(jì)方法。

6.整合

考慮學(xué)生的接受性，拆分的環(huán)節(jié)可從易到難單獨(dú)設(shè)立章節(jié)式的訓(xùn)練，在每一個(gè)訓(xùn)練模塊中先選取較易或較明顯的案例，讓學(xué)生盡快掌握每個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法。雖然訓(xùn)練不以某一具體案例為線性內(nèi)容展開，但通過這種篇章式的單獨(dú)訓(xùn)練掌握各模塊內(nèi)容是拆分的學(xué)習(xí)目的。但是，單獨(dú)的拆分訓(xùn)練無法讓學(xué)生良好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，甚至可能引發(fā)學(xué)生片段式的思維方式，所以需要一個(gè)實(shí)際案例綜合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生融會(huì)貫通五個(gè)模塊內(nèi)容，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用。

結(jié)語

拆分與整合的多模塊式訓(xùn)練方法，是針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，細(xì)分環(huán)境設(shè)計(jì)過程，注重思維和能力訓(xùn)練的模式。其根據(jù)設(shè)計(jì)過程劃分五個(gè)階段，建構(gòu)了分解遞進(jìn)式的科學(xué)訓(xùn)練模塊，再以實(shí)際案例為落腳點(diǎn)，綜合消化所學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)生掌握設(shè)計(jì)課程，理性、科學(xué)設(shè)計(jì)的目的。同時(shí)，該模式也使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，有效規(guī)避了理論與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的弊端。

作者：王寬 李濤 陳祖展 單位：南華大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院

基金項(xiàng)目：

南華大學(xué)教研與教改項(xiàng)目（2014XJG-YB18，2014XJG-YB2）。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)民居；裝飾藝術(shù)；環(huán)境設(shè)計(jì)；傳承創(chuàng)新

在當(dāng)代多元文化形式并存的環(huán)境下，為了增強(qiáng)高校環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)效果，對(duì)陜南本土的傳統(tǒng)民居裝飾文化藝術(shù)精神有很好的領(lǐng)會(huì)和把握，應(yīng)在原有的環(huán)境藝術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展一種新思想、新藝術(shù)，并提煉傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)中最重要的精神，繼承與發(fā)展陜南民居裝飾藝術(shù)。研究陜南傳統(tǒng)民居裝飾藝術(shù)在高校環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是對(duì)陜南地區(qū)高校環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，更是陜南民居裝飾藝術(shù)地域文化研究中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其探究了陜南的人文文化和價(jià)值體系，遵循自然與人、社會(huì)相聯(lián)系的規(guī)律，對(duì)陜南民居裝飾藝術(shù)、生態(tài)環(huán)境進(jìn)行分析，較好地利用整體統(tǒng)一的觀念，闡述了陜南地域環(huán)境與陜南民居裝飾藝術(shù)之間的關(guān)系，更好地發(fā)揮了陜南地域文化資源的有利優(yōu)勢，打造了陜南本土創(chuàng)新文化品牌，促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐赜蚪?jīng)濟(jì)與陜西文化的全面發(fā)展。

1陜南傳統(tǒng)民居裝飾藝術(shù)的類型應(yīng)用

傳統(tǒng)民居的裝飾藝術(shù)是基于其構(gòu)件的藝術(shù)加工處理，如建筑構(gòu)件上的各類雕飾、屋面的脊飾、外檐的裝飾、大門的裝飾、山墻墻面的裝飾、門窗欞格裝飾等等，不僅強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)表現(xiàn)，增強(qiáng)了實(shí)用功能的重要性，還滿足了其功能在基礎(chǔ)裝飾上的藝術(shù)處理。陜南傳統(tǒng)的民居裝飾有其特色之處，安康、漢中、商洛三個(gè)地區(qū)的綜合特點(diǎn)更是突顯了陜南傳統(tǒng)民居裝飾的特色。

1.1陜南傳統(tǒng)民居屋頂裝飾藝術(shù)

傳統(tǒng)民居的屋頂部分是整棟民居建筑主要的構(gòu)建部分。陜南地區(qū)傳統(tǒng)民居屋頂形式主要是“硬山頂”，其具有南北部兩方的特點(diǎn)，同時(shí)也有自己獨(dú)特的建筑風(fēng)格。陜南地區(qū)傳統(tǒng)民居屋面主要采用青瓦組合成韻律的瓦陣裝飾，用傳統(tǒng)的“壓四露六”的鋪瓦方式鋪設(shè)，形成自然的、一排排有規(guī)律的瓦壟，各瓦壟的仰瓦形成天然的水溝，便于排積水。瓦當(dāng)部分用的是一種當(dāng)?shù)責(zé)频膸в袌D案的半圓灰陶瓦當(dāng)，各種圖案承載了歷史的沉淀和人們美好的愿望。傳統(tǒng)民居的屋脊主要運(yùn)用扁擔(dān)脊和瓦片脊，屋脊的兩端呈現(xiàn)象鼻的式樣，片瓦脊運(yùn)用當(dāng)?shù)氐男∏嗤咧貜?fù)堆砌而成，上面帶有各類生動(dòng)曼妙的花飾，屋脊的兩端為翹起樣式常用的鰲尖，垂脊部分的裝飾工藝采用磚雕和灰雕，配合豐富多樣的屋脊小飾件，既呈現(xiàn)了屋脊構(gòu)造的骨節(jié)，也統(tǒng)一了裝飾造型，并體現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)水習(xí)俗觀念。

1.2陜南傳統(tǒng)民居墻體裝飾藝術(shù)

傳統(tǒng)民居墻體是最直觀的外部藝術(shù)語言表達(dá)，其裝飾風(fēng)格直接反映出民居建筑的性格風(fēng)貌。陜南地區(qū)現(xiàn)有的傳統(tǒng)民居建筑基本是明清后的，把中國古代建筑體系遺留了下來，多為世家官宦、土著富豪所建，因此，我們現(xiàn)在能看見較為完整的建造體系。陜南傳統(tǒng)民居建筑的墻體裝飾藝術(shù)比較樸素，通常為土墻，用白土（指一種白色灰土）或白色涂料粉刷墻表面，直接用石頭和磚砌筑墻體，很少有其他裝飾，部分在墻面以壁畫、圖案雕刻、人名字畫點(diǎn)綴。對(duì)墻面的藝術(shù)裝飾集中于墻頂、墻心、墻框、墻沿等醒目之處，大面積墻體則經(jīng)常保留原材料本色或粉刷之類的簡單裝飾。檻墻比較常見，用各種貼面磚如條磚、方磚、花磚等多種形狀進(jìn)行裝飾。

1.3陜南傳統(tǒng)民居的門窗裝飾藝術(shù)

陜南傳統(tǒng)民居的門窗蘊(yùn)藏的內(nèi)涵是依附于實(shí)體存在的，超越了本身的使用功能。門窗豐富的裝飾藝術(shù)讓冰冷的磚木材料獲得了生命，讓建筑物變得惟妙惟肖、妙趣橫生，巧妙別致的構(gòu)思、精湛細(xì)膩的雕工，無不體現(xiàn)了門窗裝飾文化的藝術(shù)魅力。陜南傳統(tǒng)門窗的裝飾手法主要以雕刻為主，雕刻多以素色為主，遠(yuǎn)觀沉穩(wěn)，近看細(xì)致。門窗裝飾圖案的種類頗多，主要有動(dòng)物類、植物類、吉祥物類等。民居外窗的造型種類多樣，常用方形、圓形、六邊形等等，由窗欞及各類裝飾花紋圖案構(gòu)成。窗欞分為直欞、正交或斜交方格、冰裂紋、燈籠框、步步棉、曲欞等多種式樣，窗格的中部大多由細(xì)致生動(dòng)的動(dòng)植物紋樣進(jìn)行雕飾。欞格與欞格間以花草蚊蟲、飛禽走獸類精巧鏤空的花飾連接，顯得格外精致活潑。室內(nèi)裝飾，古代稱“小木作”，如房門、墻門、門額、隔扇、半窗半墻及磚框墻等。居民大門比較高大，一般由門罩、門斗、門樓、門廊四部分構(gòu)成。

1.4陜南傳統(tǒng)民居裝飾的木雕、磚雕及石雕藝術(shù)

陜南民居建筑的構(gòu)件傳統(tǒng)與南方的纖細(xì)柔弱不同，多顯得渾然有力，在雕刻上較簡練樸實(shí)，體現(xiàn)出陜南地區(qū)人民性格的直率豪放。民居建筑為磚木、土木結(jié)構(gòu)，青瓦青磚，木椽木梁，大坡屋頂。木雕裝飾藝術(shù)集中表現(xiàn)在建筑物的木構(gòu)件部分，例如斗拱、房梁、窗、門柱、隔扇門等。建筑裝飾木雕藝術(shù)有兩種，即木雕裝配和構(gòu)件刻畫。木雕的工藝可分為隱雕、剔雕、線雕、圓雕和透雕。木雕工藝裝飾藝術(shù)充分地表達(dá)了形態(tài)造型，這類形式的木雕為建筑裝飾藝術(shù)提供了多樣性、多材質(zhì)的表現(xiàn)。木雕裝飾工藝的格心、裙板和絳環(huán)板等部位，以多面鏤空通透的透雕為主要表現(xiàn)形式，助以平雕與淺浮雕，并加以各種嵌雕工藝裝飾，不僅美化了環(huán)境，也擴(kuò)大了室內(nèi)的采光。陜南民居建筑的磚雕是明清時(shí)期流行的青磚和青瓦，輔以木材與少量的石材，統(tǒng)稱磚木結(jié)構(gòu)。磚雕類的裝飾品類較多，題材新穎、內(nèi)容豐富，磚雕中浮雕的形式最為豐富，有瓦當(dāng)、磚瓦、脊飾、影壁、浮雕照壁、照壁刻字、雕飾圖案、門額題刻、拼飾等。陜南民居磚雕裝飾沿襲了明早期的秦漢遺風(fēng)，粗獷簡單，線條挺拔簡練、稚拙樸素，多為淺雕、淺圓雕裝飾。傳統(tǒng)建筑的石雕裝飾圖案多使用于門枕、影壁、臺(tái)基、欄桿、柱礎(chǔ)、碑石等部位。比如，陜南漢中地區(qū)的石雕種類有圓雕、浮雕和篏石，常以圓雕、浮雕手法雕刻獅、猴或人馭獅姿態(tài)，視覺效果醒目傳神，空間比例有秩序感，張弛有度，剛?cè)岵?jì)，節(jié)奏美感較強(qiáng)。

2陜南傳統(tǒng)民居裝飾藝術(shù)的色彩藝術(shù)

本土文化對(duì)當(dāng)?shù)氐拿窬咏ㄖ兄鴺O其重要的影響，地理位置特殊的陜南地區(qū)，有古樸粗獷的秦文化，也蘊(yùn)藏著清柔美麗的荊楚文化。陜南民居的裝飾較少運(yùn)用耀眼奪目的色彩，常以材料固有原色或較清淡的色相為主，大面積使用的色彩以白、棕色、青灰居多，這幾種顏色是具有固定程式的，梁枋、瓦檐、木柱、門會(huì)用黑色、褐色深色系及實(shí)木色本色木面。當(dāng)?shù)鼐用裨诜课萁ㄖb飾色彩上用冷色系，自然樸素且淡雅清幽，一般不會(huì)用明艷亮麗的色系進(jìn)行大面積修飾，總體上突出了簡潔素雅的風(fēng)格。建筑物的重要部位會(huì)采用鮮艷明麗的色系重點(diǎn)裝飾點(diǎn)綴，比如，灰暗的屋面上會(huì)用鮮艷奪目的脊飾，重點(diǎn)突出屋面。大面積灰白墻面用艷麗的花紋紋飾和線條紋飾來裝飾點(diǎn)綴，屋檐下用大紅燈籠裝飾，如山墻墻頭裝飾等。色彩增加了立面變化，加強(qiáng)了輪廓線條，突出表現(xiàn)了建筑形態(tài)的節(jié)奏韻律美。居民都堅(jiān)持美與自然生活相結(jié)合的原則，用人性化的考量來悉心筑就山水俱佳的居住環(huán)境、濃厚的文化底蘊(yùn)及高尚的精神追求。陜南傳統(tǒng)民居的色彩看起來雖然不華麗，但十分整潔，樸實(shí)干凈，造就了清靜淡雅、詩情畫意的傳統(tǒng)民居。

3陜南傳統(tǒng)民居裝飾藝術(shù)在高校環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

從陜南傳統(tǒng)民居裝飾的類型、材料、技藝、內(nèi)容、色彩等多角度闡述其具體的表現(xiàn)方式，概括了陜南傳統(tǒng)民居裝飾豐富多樣的表現(xiàn)形式?，F(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)的發(fā)展，有效促進(jìn)了傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式的發(fā)展進(jìn)步。隨著國內(nèi)外各種新思潮的涌入和滲透，在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，空間設(shè)計(jì)一味模仿現(xiàn)代主義時(shí)尚風(fēng)格的設(shè)計(jì)模式已發(fā)生了翻天覆地的改變。因此，我們要辯證地看待傳統(tǒng)民居裝飾藝術(shù)和現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，使中國傳統(tǒng)的文化底蘊(yùn)在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)的發(fā)展中得到更好的傳承和發(fā)展。傳統(tǒng)民居裝飾藝術(shù)在形態(tài)造型運(yùn)用上要注重點(diǎn)、線、面、體基本造型元素之間的關(guān)系處理，注重藝術(shù)美學(xué)形態(tài)的形式美法則。陜南傳統(tǒng)民居裝飾的造型程式化、裝飾題材理想化、畫面情節(jié)故事化等體現(xiàn)出的強(qiáng)烈傳統(tǒng)性，對(duì)陜南高校環(huán)境設(shè)計(jì)的部分課程，如建筑速寫、建筑及環(huán)境設(shè)計(jì)調(diào)研、材料與技法、色彩構(gòu)成、裝飾設(shè)計(jì)、室內(nèi)施工工藝、民間美術(shù)欣賞、環(huán)藝形態(tài)應(yīng)用等，都有著關(guān)鍵的實(shí)踐設(shè)計(jì)指導(dǎo)。通過簡化、重構(gòu)、打破、重組藝術(shù)形態(tài)等手法，對(duì)傳統(tǒng)民居裝飾藝術(shù)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，結(jié)合各類優(yōu)秀案例分析論證其可行性。最后對(duì)應(yīng)用的范疇和方式進(jìn)行發(fā)散性的思維拓展，對(duì)陜南環(huán)境設(shè)計(jì)方向的商業(yè)空間環(huán)境設(shè)計(jì)、休閑度假環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)外家居展示環(huán)境設(shè)計(jì)及視覺平面設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行全面的應(yīng)用創(chuàng)新，參與各類本土設(shè)計(jì)實(shí)例研究，從而探索出陜南傳統(tǒng)民居裝飾藝術(shù)的傳承和創(chuàng)新方法，探究出在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的有效途徑。通過對(duì)陜南各地區(qū)傳統(tǒng)民居裝飾的走訪調(diào)研，研究在陜南民居裝飾藝術(shù)的前提下所形成的豐富裝飾手法及工藝技法，總結(jié)陜南民居裝飾藝術(shù)在建筑構(gòu)件中的具體表現(xiàn)形式，歸納多樣材料裝飾構(gòu)建的藝術(shù)特征與民居裝飾藝術(shù)的工藝技術(shù)。從陜南民居的墻體、屋頂、門窗等具體的構(gòu)件裝飾上，更好地說明陜南民居裝飾藝術(shù)的特色。通過對(duì)傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)的價(jià)值研究，提升社會(huì)大眾對(duì)陜南傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)的認(rèn)同感，提高其道德修養(yǎng)，促進(jìn)傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)的傳承與發(fā)展。加強(qiáng)民居裝飾藝術(shù)文化教育的普及，提升社會(huì)大眾對(duì)陜南傳統(tǒng)民居裝飾的認(rèn)同感，使其有意識(shí)地從傳統(tǒng)藝術(shù)文化中汲取養(yǎng)料，從而發(fā)展并傳承陜南傳統(tǒng)民居裝飾藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］…劉致平.中國居住建筑簡史［M］.中國建筑工業(yè)出版社，1990.

篇6

關(guān)鍵詞：老齡化；戶外休閑空間；適應(yīng)性

TU982

當(dāng)人類社會(huì)伴隨著時(shí)代飛速發(fā)展的步伐進(jìn)入21世紀(jì)，人類面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)——人口老齡化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國60歲以上的老年人已達(dá)1．43億人，占全國人口總數(shù)的10．97％以上，占全球老年人口總量1／5。自1999年進(jìn)入老齡社會(huì)后，我國現(xiàn)已是世界上老年人最多的國家，且近20多年來，以每年302萬人的速度增加，到21世紀(jì)中將達(dá)到4億多人，即每10人中將有3位老人。老齡化帶來了一系列的社會(huì)問題，老年人的居住、醫(yī)療、休閑生活等都是迫切需要解決的問題。為了滿足社會(huì)需求，各地的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、老年公寓等都在悄然興起，老年人的居住問題得到了很大改善。但是對(duì)老年人來說，僅有住房是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是退休后有大量的自由時(shí)間可以安排，他們更需要有一個(gè)安全、舒適的戶外空間來滿足戶外休閑活動(dòng)的需要。

一、休閑空間概況

從房地產(chǎn)的發(fā)展來看，住宅小區(qū)的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段的住宅小區(qū)屬于粗放型開發(fā)，設(shè)施簡單，綠化單一，產(chǎn)品的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。第二階段的小區(qū)建設(shè)風(fēng)格代表了一種消費(fèi)時(shí)尚，開始出現(xiàn)了會(huì)所設(shè)施，注重小區(qū)的外部環(huán)境，并且開始倡導(dǎo)“人車分流”等“以人為本”的設(shè)計(jì)理念。第三階段則在第二階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行了強(qiáng)化，引進(jìn)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和生態(tài)環(huán)境概念，關(guān)注人與自然的融合，并注重小區(qū)內(nèi)的親和力。與這三個(gè)階段相適應(yīng)的住區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)的演變也經(jīng)歷了綠化概念、環(huán)境規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)三個(gè)過程。總體來講，八、九十年代建設(shè)的小區(qū)，環(huán)境設(shè)施相對(duì)落后，老年人普遍反映不能滿足戶外休閑活動(dòng)的需求。調(diào)查反應(yīng)雖然近幾年建設(shè)的小區(qū)環(huán)境已有較大改善，但是也都不同程度的存在一些問題，很多老人抱怨綠化環(huán)境差、功能設(shè)施不理想、缺乏無障礙設(shè)計(jì)、空間缺乏人氣氛同等等。由于目前居住區(qū)戶外環(huán)境的服務(wù)對(duì)象大都是全民性的，與老年人日常生活密切相關(guān)的空間場所，缺少專門針對(duì)老年人的更為細(xì)致和完善的設(shè)計(jì)。

二、老年人對(duì)休閑空間的需求

不同性別老年人對(duì)休閑空間的要求通過實(shí)地調(diào)研和分析總結(jié)，歸納出影響老年人戶外休閑空間的環(huán)境要素主要包括綠化狀況、設(shè)施狀況、平坦?fàn)顩r、環(huán)境氛圍、噪音狀況、空間層次這六個(gè)方面。女性老人的結(jié)果為：綠化狀況>設(shè)施狀況>噪音狀況>環(huán)境氛圍>平坦?fàn)顩r。

>空間層次；總體結(jié)果為：綠化環(huán)境>環(huán)境氛圍>設(shè)施狀況>噪音狀況>平坦?fàn)顩r>空間層次。從性別來看，其中綠化狀況的均值最小且標(biāo)準(zhǔn)差分別為1．200、1．349，二者相差極小，可見無論男性老人還是女性老人意見都比較統(tǒng)一，都更看重綠化環(huán)境。老年人意見比較統(tǒng)一的還有環(huán)境氛圍。在其他幾個(gè)要素上沒有達(dá)成統(tǒng)一意見，性別影響不大，但是年齡上存在不同程度的影響，這與老年人不同階段的身體狀況、興趣愛好等不無關(guān)系。

二、老年人居住區(qū)戶外活動(dòng)特征

（一） 時(shí)域性

時(shí)域性即指老年人的活動(dòng)因時(shí)間的變化而呈現(xiàn)出“M”形分布，夏季活動(dòng)時(shí)間較長，早上9：00和晚飯后的19：00左右是活動(dòng)的高峰時(shí)段，冬季活動(dòng)時(shí)間有所縮短，活動(dòng)高峰集中在正午陽光較好的10：00～16：00間，其余時(shí)段外出活動(dòng)老人較少。

（二）地域性

諾特階曾經(jīng)說：“所謂地域性概念涉及空間范圍內(nèi)的行為發(fā)生和能產(chǎn)生與特定地理學(xué)上的固定空間場所有關(guān)的防御性反應(yīng)?！倍@種地域性的特征在環(huán)境行為學(xué)上可以稱為領(lǐng)域性。人的領(lǐng)域有四點(diǎn)作用，即安全、相互刺激、自我認(rèn)同與有管轄范圍。老年人的地域很大程度上是出于一種相互刺激和自我認(rèn)同。他們經(jīng)常習(xí)慣性的在某一時(shí)間不約而同的出現(xiàn)在某些地點(diǎn)，即使這些地點(diǎn)在某種程度上看來并不是合適的聚會(huì)、活動(dòng)場所。由于這些地點(diǎn)反復(fù)的被老年人使用，使得該地點(diǎn)的地域性特權(quán)被人們所默認(rèn)。這種地域性并不是一成不變的，而是隨著時(shí)間、季節(jié)、活動(dòng)方式以及城市地理區(qū)位的變化而變化。

三、住宅區(qū)發(fā)展與老年適應(yīng)性休閑空間設(shè)計(jì)策略

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，適宜于老年人的住區(qū)休閑空間設(shè)計(jì)應(yīng)該認(rèn)真做好以下幾個(gè)方面的工作：一是加強(qiáng)綠化力度，提高環(huán)境質(zhì)量；二是以住宅小區(qū)為單位，主要集中于小區(qū)內(nèi)部；三是規(guī)模小型化、類型多樣化、布局分散化。為避免給老年人的戶外活動(dòng)帶來影響和干擾，小區(qū)的道路交通系統(tǒng)宜采取人車分流或部分分流的方式，并為老年人設(shè)計(jì)合理的步行路線便于老人出行和散步健身。同時(shí)合理劃分集體活動(dòng)區(qū)、小型交往區(qū)和私密性休憩區(qū)域。坐息區(qū)域的座椅宜設(shè)靠背，同時(shí)與桌子有較好的匹配，滿足老齡人品茗等休閑的需求；每條座椅或每處小憩之地都應(yīng)有各自相宜的具體環(huán)境，如凹處、轉(zhuǎn)角處等以提供親切、安全和良好的小環(huán)境。另外，老年人在一個(gè)不熟悉的環(huán)境里很難確認(rèn)方位，通過休閑空間的層次和個(gè)性設(shè)計(jì)比如細(xì)部的材料、質(zhì)感等變化增強(qiáng)其標(biāo)識(shí)性可以為老年人的戶外活動(dòng)帶來極大的便利。除此之外，形成具有特色的老年人戶外休閑空間還應(yīng)做好以下幾方面：

(1)與氣候、環(huán)境特征相適應(yīng)氣候?qū)倥瘻貛Т箨懶约撅L(fēng)氣候。四季分明，季風(fēng)明顯，夏季炎熱多雨，冬季寒冷少雨，春秋干燥"。在綠化配植上，應(yīng)多選用與氣候及老年人健康相適應(yīng)的綠化植物，合理搭配物種，使一年四季具有季相上的變化。由此形成的與地域氣候特征及老年人喜聞樂見的習(xí)性相應(yīng)的環(huán)境。樹木平面配置在考慮構(gòu)圖形式美的同時(shí)。要考慮特定的氣候因素?；顒?dòng)區(qū)域或休憩區(qū)北側(cè)宜種植常綠樹，以阻擋冬季北風(fēng)和遮擋夏天日曬，還能有效地隔絕噪聲、防風(fēng)防沙；南側(cè)主要選用針葉樹或冬日落葉的闊葉樹種，可以獲得陽光充足、干燥暖和的坐息區(qū)。這樣不僅能夠創(chuàng)造舒適的小環(huán)境，還可以起到視線遮擋、分隔空間的作用。

(2)傳承地域文化

在當(dāng)下，中國傳統(tǒng)文化的回歸之勢日趨顯現(xiàn)之時(shí)，弘揚(yáng)本土文化，塑造地域特色，不僅是時(shí)展的需要，更是展現(xiàn)城市文化底蘊(yùn)、體現(xiàn)人本精神的必要。

(3)劃分老年人專享和共享區(qū)域

老年人的各種興趣團(tuán)體，如京劇團(tuán)，太極苑、交誼舞隊(duì)等應(yīng)為其提供舒適和相對(duì)私密的空間場所，為老年人設(shè)定專用的門球場，抖空竹場地、健身場所和休憩空間。老人經(jīng)常聚集的或是專門服務(wù)于老年人的場所要保證環(huán)境氛圍動(dòng)靜結(jié)合，使老人們既能被照顧到又不至于受到兒童和年輕人的影響。老年人不但表現(xiàn)出對(duì)同階層老年人的偏好，樂意與“意趣相投”的老人交往，同時(shí)也喜歡與晚輩交往。

篇7

1.教學(xué)資料與內(nèi)容的單一

目前，慶典環(huán)境設(shè)計(jì)課程的授課過程，以及教師對(duì)教輔資料的選擇或?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都存在一定的局限性，與慶典設(shè)計(jì)有關(guān)的資料多圍繞婚禮、節(jié)日活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行論述。展示設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)側(cè)重場景設(shè)計(jì)，以目前由朱瑞波與于忠編著的《現(xiàn)代慶典策劃設(shè)計(jì)》一書為例，該書側(cè)重講述的是策劃活動(dòng)，但在課程細(xì)化講授中還是具有很高的參考價(jià)值。從慶典類別看，該書講述了除節(jié)日外的開業(yè)慶典、開盤慶典、封頂儀式、奠基典禮、搬遷典禮、畢業(yè)典禮、會(huì)展典禮等，在這些類別里，如開盤慶典等都是跟隨社會(huì)發(fā)展而增添的反映時(shí)代的內(nèi)容。然而，在回顧歷史的過程中不難發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谧汾s社會(huì)發(fā)展步伐時(shí)卻忽略了歷史，遺漏了古時(shí)就已存在且非常盛大的祭祀典禮。

2.教學(xué)方法與手段相對(duì)單一

素質(zhì)教育要求改革教學(xué)方法，其中，要求學(xué)生作為課堂的主體參與教學(xué)過程?？稍趯?shí)際的教學(xué)中，最常規(guī)的教學(xué)法依然是以講授為主，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，常輔以案例教學(xué)、小組討論、情境法等，提高其參與意識(shí)。為轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，本門課程的教學(xué)大綱特別要求，實(shí)際操作的課時(shí)量要占總課時(shí)的70%，要打破常規(guī)，讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)過程。但在實(shí)際操作過程中，受硬件設(shè)施的制約，一般以模擬的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中難免積極性不高，因此實(shí)操環(huán)節(jié)的效果也大打折扣。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)具有片面性

教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為兩種：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中實(shí)施的評(píng)價(jià)，該形式有利于教師及時(shí)了解教學(xué)過程中自身需要提高與改進(jìn)的地方，但在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中的使用率相對(duì)較低；總結(jié)性評(píng)價(jià)則是針對(duì)教學(xué)的最終效果作出的評(píng)價(jià)。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，起主導(dǎo)作用的多為教師，弱化了學(xué)生的主體地位。評(píng)價(jià)是教師針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行不斷思考與調(diào)整的途徑。目前，高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)在作業(yè)評(píng)價(jià)方面。如學(xué)生方案設(shè)計(jì)中的講評(píng)，通常是學(xué)生將方案分享后，教師針對(duì)其方案提出意見和建議，從而使得總結(jié)性評(píng)價(jià)也更多地流于形式，變成最終作業(yè)的講評(píng)與打分環(huán)節(jié)，這對(duì)于課程的建設(shè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師自身的發(fā)展來說都起著一定的消極作用。

二、慶典環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)思考

1.教學(xué)內(nèi)容

在社會(huì)中，某部門、團(tuán)體或者個(gè)人，因節(jié)日、紀(jì)念日、重大事件而開展的有條有理的活動(dòng)與儀式，統(tǒng)稱為慶典。而舉辦這類活動(dòng)或儀式之前，以空間為載體進(jìn)行的場景、燈光與流程的設(shè)計(jì)，即慶典環(huán)境設(shè)計(jì)，文中簡稱為慶典設(shè)計(jì)。其實(shí)，慶典設(shè)計(jì)并不是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，只是隨著時(shí)代的變遷，得益于現(xiàn)代多媒體科技的快速發(fā)展，慶典設(shè)計(jì)越來越多地走進(jìn)了公眾的視野，使用頻率與范圍也愈發(fā)高與廣。為了更好地讓學(xué)生全面了解慶典設(shè)計(jì)，筆者除了針對(duì)教輔資料中的慶典內(nèi)容進(jìn)行講述外，還補(bǔ)充了兩種類型。（1）祭祀慶典查閱中國古代典禮儀式可知，傳統(tǒng)“五禮”中的“吉禮”即為祭祀的典禮，有三種形式，分別為祭天、祭地與宗廟祭祀。除此之外，還有狩獵祭祀、求雨等具體的祭祀活動(dòng)。筆者認(rèn)為，古時(shí)的祭祀活動(dòng)是慶典活動(dòng)發(fā)展的源頭，在教學(xué)中不應(yīng)忽略，無論從歷史還是專業(yè)角度都應(yīng)讓學(xué)生知曉這部分歷史。（2）其他個(gè)性典禮現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)崇尚自由、彰顯個(gè)性的時(shí)代，無論在吃、穿、住、行各方面都追求創(chuàng)意與個(gè)性的表達(dá)。在現(xiàn)代慶典文化發(fā)展過程中，隨著人們視野的開闊、思想的開放，眾多新奇的儀式活動(dòng)走進(jìn)了公眾的視野，其中最為典型的為離婚禮。2007年，奧地利首都維也納舉辦了首次以離婚為主題的展覽會(huì)。無獨(dú)有偶，2009年3月15日，在英國南部的濱海城市布萊頓舉辦了一場名為“重新開始”的離婚主題博覽會(huì)。在中國，讓“離婚”一詞變得不再十分敏感，而轉(zhuǎn)向平常與詼諧的，不得不提及電影《非誠勿擾2》。在銀幕中，離婚儀式的現(xiàn)場與結(jié)婚儀式不同，在白色的基調(diào)中，點(diǎn)綴以黑色女方也是一襲黑色禮服亮相，用來突出“離婚”這一主題?，F(xiàn)場司儀將二人自戀愛到離婚的過程向親朋簡述，緊接著進(jìn)行取下婚戒的儀式，與此同時(shí)，司儀莊嚴(yán)地宣布二人離婚，成為單身。雖然此等場景是影視劇的藝術(shù)化處理，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻引發(fā)了一些潮男潮女的相繼效仿。

2.教學(xué)方法與手段

在課程實(shí)踐的過程中，教師要實(shí)現(xiàn)高效授課，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，首先應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以興趣促學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，筆者根據(jù)本門課程的特點(diǎn)，除講授法外，還使用了案例教學(xué)法、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法、討論教學(xué)法、指導(dǎo)自學(xué)法等。案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，除基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)外，教師有意地選擇優(yōu)秀案例進(jìn)行分析。如，課堂中對(duì)陳奕迅“DUO”演唱會(huì)的場景設(shè)計(jì)賞析，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，使其愉悅地、主動(dòng)地參與案例的賞析。筆者認(rèn)為，討論教學(xué)法是對(duì)常規(guī)教學(xué)方法中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法的有效補(bǔ)充。慶典環(huán)境設(shè)計(jì)與其他設(shè)計(jì)類課程一樣，在授課過程中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的方式就是方案的設(shè)計(jì)，一個(gè)完整的、優(yōu)秀的方案在課堂上的誕生，需要思想的不斷交流與碰撞。因此，教學(xué)過程中，筆者非常重視學(xué)生間對(duì)各自方案的討論，通過參與學(xué)生的討論，能夠顯著地感受到學(xué)生設(shè)計(jì)思維逐漸變得活躍與開闊。指導(dǎo)自學(xué)法是根據(jù)本門課程教學(xué)資料匱乏這一特點(diǎn)提出的，在實(shí)際教學(xué)過程中，為了完善內(nèi)容，佐證內(nèi)容的有效性，筆者特別設(shè)置了部分環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并討論、提出假設(shè)、證實(shí)假設(shè)、修正并得出答案。筆者在實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，相較講授法而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受率、理解率、運(yùn)用率都有所提高。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)、進(jìn)行案例實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，筆者還根據(jù)課程的需要，適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研，利用實(shí)地考查的方式，使學(xué)生置身市場中感受慶典環(huán)境設(shè)計(jì)的氣氛，加深對(duì)課程的理解，提高對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的體悟。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在日常授課過程中采用的最為普遍的方式是方案設(shè)計(jì)說明，其中包括小組主題的確定說明、風(fēng)格定位、素材整理分析、方案初定、修改、方案完成等環(huán)節(jié)。一般情況下，評(píng)價(jià)多發(fā)生在方案的初定、修改過程中，因此總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿意修改方案的情況。筆者認(rèn)為，從最初方案的構(gòu)思開始，每個(gè)環(huán)節(jié)都可設(shè)有講評(píng)及討論的部分，一方面能夠促使學(xué)生的設(shè)計(jì)思維過程更為清晰、流暢，另一方面也能降低大幅度修改與重做的幾率。作業(yè)講評(píng)環(huán)節(jié)的實(shí)施者多數(shù)為教師，一方面很容易使學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的思想，另一方面也容易因教師的個(gè)人傾向造成學(xué)生知識(shí)的片面性。為此，筆者特意加入了學(xué)生互評(píng)、公司專家講評(píng)等多種評(píng)價(jià)模式，力圖使該課程的作業(yè)講評(píng)建立在更為客觀、全面的評(píng)價(jià)體系上，使評(píng)價(jià)更為公平、公正。至此，本門課程的評(píng)價(jià)體系由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、第三方評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)組成，學(xué)生評(píng)價(jià)教師也是為了促使教師不斷進(jìn)步，學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師授課情況最直觀、最實(shí)際的總結(jié)。在授課過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋的問題微調(diào)授課計(jì)劃，課程結(jié)束后可根據(jù)學(xué)生的問題補(bǔ)充、完善授課內(nèi)容。

三、結(jié)語

篇8

中國礦業(yè)大學(xué)建筑學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為112學(xué)時(shí)，共18周，其教學(xué)目標(biāo)在于通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)建筑的場所與環(huán)境、功能與空間、材質(zhì)與建構(gòu)有一定程度的認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程原有的教學(xué)模塊合理整合，將原有的外部空間環(huán)境設(shè)計(jì)、小品模型足尺搭建與小型建筑設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)打包，構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)模塊。具體而言，在一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)期內(nèi)，在同一個(gè)地塊內(nèi)分別進(jìn)行場地環(huán)境、小型建筑與小品構(gòu)成設(shè)計(jì)。通過合理的教學(xué)組織與安排，將三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的要素加以整合，最終形成要素豐富、形態(tài)統(tǒng)一的整體設(shè)計(jì)。這一教學(xué)體系構(gòu)建的目的在于使學(xué)生建立對(duì)場所環(huán)境、材料尺度與空間功能的基本概念，以不同的視角來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)場所、建筑與小品之間的觀察與綜合能力，最終提升學(xué)生在今后建筑設(shè)計(jì)中的環(huán)境觀、空間觀與整體觀。

二、教學(xué)過程的模塊分解

(一)場所環(huán)境設(shè)計(jì)

在給定的場地中，對(duì)場地環(huán)境進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在對(duì)場地及其周邊環(huán)境進(jìn)行整體考慮的基礎(chǔ)上，從形態(tài)構(gòu)成著手，采用合適的“點(diǎn)、線、面”等設(shè)計(jì)要素，對(duì)整個(gè)地塊的空間進(jìn)行劃分，形成變化豐富、空間靈活而又不失理性的外部空間環(huán)境設(shè)計(jì)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)中需要預(yù)留2個(gè)地塊，為后續(xù)的小品足尺搭建與小型建筑預(yù)留場地。該環(huán)節(jié)旨在使學(xué)生在對(duì)場地環(huán)境認(rèn)知分析的基礎(chǔ)上，通過形態(tài)、尺度、材料、功能等表達(dá)對(duì)外部空間環(huán)境的理解。同時(shí)，結(jié)合人在外部空間中的行為關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在限定條件下的空間組織與空間構(gòu)成能力，提高學(xué)生對(duì)場地意識(shí)與環(huán)境分析的思考與理解。

(二)足尺小品搭建

在地塊預(yù)留的場地內(nèi)進(jìn)行小品設(shè)計(jì)，要求小品與場地的整體環(huán)境協(xié)調(diào)。以形態(tài)構(gòu)成為基礎(chǔ)，根據(jù)形式美的原則進(jìn)行小品構(gòu)成設(shè)計(jì)，注意比例尺度、量感動(dòng)態(tài)、整體融合，考慮小品的空間限定與色彩材質(zhì)，同時(shí)還要考慮小品按照等比例進(jìn)行足尺搭建的可能性。此環(huán)節(jié)教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用立體思維組織形態(tài)，鍛煉造型能力與空間想象能力。在足尺搭建過程中，了解不同材料的美學(xué)特征和力學(xué)性能，啟發(fā)學(xué)生對(duì)材料、技術(shù)和構(gòu)造的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，使學(xué)生從小品的角度，推敲小品與場地在風(fēng)格特征與空間限定等方面的整體性。

(三)小型建筑設(shè)計(jì)

在預(yù)留的建筑場地內(nèi)設(shè)計(jì)一座小型建筑，與場地環(huán)境風(fēng)格協(xié)調(diào)一致。根據(jù)地塊所處的周邊環(huán)境特點(diǎn)，選擇合適的建筑類型，如茶室、展廊、工作室或書吧等，進(jìn)行合理的功能布置與流線組織。同時(shí)，注意外部空間環(huán)境與建筑的功能流線要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，組織有序。采用合理的造型手段對(duì)建筑的形體進(jìn)行構(gòu)思，考慮人體尺度與建筑之間的關(guān)系，調(diào)整空間構(gòu)成形式，形成良好的空間互動(dòng)關(guān)系。該環(huán)節(jié)旨在使學(xué)生理解場地、空間與建構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，初步建立建筑設(shè)計(jì)的場地概念。了解小型建筑的設(shè)計(jì)過程與思維方式，進(jìn)一步培養(yǎng)空間想象力。同時(shí)，學(xué)習(xí)與借鑒形體塑造、空間組織、環(huán)境功能對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)能力，了解建筑材料的初步表現(xiàn)及其相應(yīng)的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造與空間關(guān)系。

三、教學(xué)過程的方法

(一)模型操作與搭建

教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的從功能平面入手的教學(xué)方式，通過制作大量的草模與正式模型，使學(xué)生從立體空間的角度去考量與設(shè)計(jì)，不再停留于傳統(tǒng)的單一平面或單一立面設(shè)計(jì)，全方位地對(duì)建筑進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的完成度較之以往有了較大提升。此外，在設(shè)計(jì)中需要結(jié)合人體尺度，關(guān)注人在場所環(huán)境與空間中的行為方式，真實(shí)模擬現(xiàn)實(shí)空間。同時(shí)，模型制作過程也是思考的過程，有助于學(xué)生建立空間及建造的邏輯，這也是設(shè)計(jì)教學(xué)中非常值得重視的一個(gè)方面。

(二)空間觀察與分析

對(duì)于無任何專業(yè)背景的一年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)空間的認(rèn)識(shí)與分析往往來源于其生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)，因此在教學(xué)中往往以“認(rèn)知———分析———設(shè)計(jì)”為主線，從已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過觀察與分析，了解各種空間的存在特征與空間趣味，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣與自信，提高空間觀察的眼力，最終完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在此過程中，將設(shè)計(jì)從無意識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的觀察與分析，逐步提高其對(duì)空間生成、空間限定與空間觀察自我分析的能力。

(三)團(tuán)隊(duì)形式的組合

在教學(xué)中改變傳統(tǒng)以個(gè)人為單位的設(shè)計(jì)模式，以2～3人為設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)選擇相同的地形，在設(shè)計(jì)前期對(duì)場地進(jìn)行調(diào)研與分析，對(duì)環(huán)境空間進(jìn)行有序組織與梳理。針對(duì)教學(xué)中的各個(gè)模塊，每位學(xué)生都要進(jìn)行單獨(dú)的構(gòu)思與分析，在團(tuán)隊(duì)討論中進(jìn)行深化與發(fā)展，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)繪制相關(guān)的圖紙，形成完整的個(gè)人設(shè)計(jì)成果。在教學(xué)的最后一個(gè)階段，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)對(duì)各自方案進(jìn)行合理的分析與選擇，針對(duì)“場地、建筑與小品”風(fēng)格統(tǒng)一、整體性強(qiáng)的成果再次進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，不斷完善，最終形成相對(duì)完整的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)成果。從一年級(jí)學(xué)生開始采用團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)并學(xué)習(xí)與借鑒他人的設(shè)計(jì)成果與設(shè)計(jì)方法，不斷總結(jié)與完善其個(gè)人的設(shè)計(jì)，而且還可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，為今后融入更多團(tuán)隊(duì)合作打下良好的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)成果總結(jié)

經(jīng)過幾年不斷地探索，教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)節(jié)不斷改進(jìn)，已取得了一定的成效，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

(一)“場地－空間－建構(gòu)”的整體性加強(qiáng)

在教學(xué)組織過程中，打破以往專題訓(xùn)練的教學(xué)框框，將建筑設(shè)計(jì)與小品建構(gòu)、室外場地環(huán)境設(shè)計(jì)相融合，將三個(gè)不同的專題加以整合，通過“環(huán)境中的建筑”“建筑外的環(huán)境”“環(huán)境與小品”等訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以整體的觀念來研究“場地、空間、建構(gòu)”三者之間的聯(lián)系。

(二)構(gòu)成要素“點(diǎn)—線—面”的多重訓(xùn)練

以專題模塊整合訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在三個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中均以“點(diǎn)—線—面”為主線，強(qiáng)化教學(xué)模式的一貫性。以此為手段，結(jié)合空間環(huán)境、建筑形態(tài)中線性與點(diǎn)狀構(gòu)成等訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的體塊造型能力。貫穿始終的教學(xué)模式與訓(xùn)練手段，使得形態(tài)構(gòu)成與空間觀察成為該學(xué)期空間、環(huán)境與建構(gòu)教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生最終完成經(jīng)過整合的點(diǎn)狀小品建構(gòu)、線性空間序列與面狀體塊空間的整體設(shè)計(jì)。

(三)多維視角轉(zhuǎn)換下的思維開拓

此次教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)專題訓(xùn)練中單一的觀察視角，考慮場地中的環(huán)境、建筑與小品等諸多要素之間“觀察—被觀察”的關(guān)系，站在不同的視角觀察其它的對(duì)象，不僅可以提高學(xué)生對(duì)場地中建筑存在的認(rèn)識(shí)深度，也可以拓寬學(xué)生對(duì)建筑及其環(huán)境整體性設(shè)計(jì)的思維廣度。（本文來自于《高等建筑教育》雜志。《高等建筑教育》雜志簡介詳見。）

五、教學(xué)反思

(一)教學(xué)最終成果的整合

盡管在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“場地—小品—建筑”的整體設(shè)計(jì)，但從目前完成效果來看，只有部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。從教學(xué)環(huán)節(jié)上分析，在場地環(huán)境設(shè)計(jì)模塊中大部分學(xué)生進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)，但是當(dāng)其他兩個(gè)教學(xué)模塊完成后，沒有很好地將“小品與建筑”整合到場地環(huán)境中去。要達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還需要對(duì)場地環(huán)境進(jìn)行一定程度的修改，而受學(xué)生個(gè)人能力與教學(xué)安排所限，部分學(xué)生沒有進(jìn)一步深入設(shè)計(jì)與修改。

(二)教學(xué)學(xué)時(shí)的分配

篇9

關(guān)鍵詞：裝飾材料與構(gòu)造；實(shí)踐性；應(yīng)用型；市場

裝飾材料與構(gòu)造課程的核心目的是要讓在校學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握各類裝飾材料的材質(zhì)特性及使用細(xì)則，同時(shí)根據(jù)裝飾材料設(shè)計(jì)相應(yīng)的方案，在設(shè)計(jì)方案中能夠盡量體現(xiàn)該材質(zhì)的特性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以學(xué)校課堂教學(xué)為主，而調(diào)研部分則任由學(xué)生自行發(fā)展，教師不做強(qiáng)行要求。這種教學(xué)方式存在一些問題：首先，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上形成了一種重課堂、輕實(shí)踐的思想；其次，教師課程考核存在“一刀切”的傾向；最后，學(xué)生對(duì)裝飾材料的認(rèn)知缺乏現(xiàn)實(shí)根據(jù)，沒有經(jīng)過市場的實(shí)地調(diào)查。因此，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，能夠正確掌握裝飾材料的特性并加以實(shí)際運(yùn)用是擺在教師面前的一大難題。而本文所探索的實(shí)踐性教學(xué)方式則是基于此種問題而提出的一種全新的教學(xué)方式。筆者現(xiàn)從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)實(shí)踐性教學(xué)方式進(jìn)行闡述。

第一，全面開放的教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，主要的教學(xué)形式是教師集中講授，學(xué)生根據(jù)教師所講內(nèi)容進(jìn)行拓展，再根據(jù)理論知識(shí)總結(jié)設(shè)計(jì)方案。教師根據(jù)學(xué)生的作品進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)分，把理論知識(shí)掌握完整、方案完善及材料使用合理等作為考核依據(jù)。但是這種教學(xué)形式比較單一，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步及材料的不斷更新，傳統(tǒng)的理論講述已經(jīng)和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，如果完全依靠傳統(tǒng)的教學(xué)來學(xué)習(xí)本門課程，學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)和市場需求有很大差距。因此，實(shí)踐性教學(xué)方式應(yīng)首先從教學(xué)形式上入手進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方式而變?yōu)殚_放式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。這里的開放式包含以下幾個(gè)內(nèi)容：首先，教學(xué)場地的開放。教學(xué)場地可以為材料市場、施工單位、企業(yè)、公司以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在這些場地教師可以根據(jù)現(xiàn)場情況實(shí)地教學(xué)。如進(jìn)入材料市場進(jìn)行上課，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的材料進(jìn)行實(shí)地教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在現(xiàn)場以實(shí)際材料為教材，能夠準(zhǔn)確地熟悉材料特性，為以后的設(shè)計(jì)實(shí)踐打下現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。其次，教學(xué)方式的開放。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師講授為主，而實(shí)踐性教學(xué)過程中，可以通過學(xué)生提問、大家集體討論的方式解決問題。并且通過實(shí)地調(diào)研，解決大家共同提出的系列問題。這種開放的教學(xué)方式容易被學(xué)生接受，并且能夠最大限度地提高大家的學(xué)習(xí)積極性。最后，師資的開放。實(shí)踐性教學(xué)方式中，可以要求具有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的工人師傅進(jìn)行實(shí)地講解，這些一線工人能夠直觀清晰地闡述他們?cè)谑褂貌牧线^程中所遇到的實(shí)際問題，并能夠給出各種問題的答案。這種開放的師資運(yùn)用對(duì)于學(xué)生來講，是很有幫助的，并且這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)是在校教師無法給予的?？傊_放的教學(xué)形式是實(shí)踐性教學(xué)方式的最大特色。

第二，多元化的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生通過掌握全面的理論知識(shí)來進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，但這些都是缺乏市場檢驗(yàn)的。因此，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容要打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)內(nèi)容的多元化主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程方面，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)由傳統(tǒng)的作品分?jǐn)?shù)論轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程實(shí)踐論。簡單來說，即是從單純的考核作品變?yōu)榭己藢?shí)踐過程。實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生能夠?qū)嵉卣{(diào)研并寫出調(diào)研報(bào)告，根據(jù)調(diào)研報(bào)告提煉出對(duì)材料的認(rèn)知和看法，并能夠根據(jù)所考察材料設(shè)計(jì)出具體的方案，其中該方案應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)材料的支撐。最終，該方案的考核分為兩個(gè)部分，第一部分為從業(yè)人員的評(píng)價(jià)，第二部分為任課教師的綜合考核。通過整個(gè)過程的完成，學(xué)生能夠真正掌握市場現(xiàn)有材料的特性，并根據(jù)材料特性設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)可行的方案。多元化的教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的是實(shí)踐性教學(xué)方法的全面性，傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏過程性和整體性。學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個(gè)課程之后，無法運(yùn)用課堂所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際市場接軌。實(shí)踐性教學(xué)方式構(gòu)建了學(xué)習(xí)過程即施工過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容即施工內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一體，為學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三，全面有效的考核機(jī)制。裝飾材料與構(gòu)造課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行考察，首先是對(duì)于材料的掌握情況；其次是對(duì)于整個(gè)過程的完成情況。對(duì)于材料的掌握情況主要從其調(diào)研報(bào)告中得出結(jié)論，通過調(diào)研報(bào)告可以分析其對(duì)材料的認(rèn)知情況，同時(shí)還可以從具體的設(shè)計(jì)方案中得出結(jié)論，如果該方案切實(shí)可行并且和現(xiàn)有市場材料特性相吻合，則可以說明該學(xué)生掌握材料的情況屬實(shí)。對(duì)于整個(gè)過程的完成情況的考核主要依靠教師的細(xì)致分析，可以根據(jù)每個(gè)人完成的順暢度和統(tǒng)一度來識(shí)別。如果完成過程是膚淺的并且是沒有通過實(shí)際調(diào)研而得出的結(jié)論，基本可以判定該學(xué)習(xí)過程是不合格的甚至是未能全程參與學(xué)習(xí)的。如果完成的過程是有理有據(jù)且方案和調(diào)研報(bào)告吻合，則說明該學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是完整的。

當(dāng)然，整個(gè)評(píng)價(jià)過程的主體是教師，教師在整個(gè)過程中應(yīng)該樹立客觀公正的態(tài)度并且能夠隨時(shí)對(duì)市場有準(zhǔn)確的認(rèn)知。從長期教學(xué)來看，教師必須不斷補(bǔ)充新知識(shí)了解市場才能做到教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確和全面。裝飾材料與構(gòu)造課程對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講是極其重要的一門課程。它不僅可以讓學(xué)生在校接觸到設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中所運(yùn)用到的各類材料，還能根據(jù)市場材料設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的方案。實(shí)踐性教學(xué)方式的最大特點(diǎn)在于教學(xué)形式的開放性、教學(xué)內(nèi)容的多樣化和教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，學(xué)生通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)接觸了真實(shí)材料，形成了準(zhǔn)確認(rèn)知，進(jìn)入企業(yè)或?qū)嶋H崗位后可以根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確運(yùn)用，不需要再進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。

作者:舒玉潔 單位:邵陽學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］李朝陽.裝飾材料與構(gòu)造［M］.安徽美術(shù)出版社，2006.

篇10

關(guān)鍵詞：西安；棚戶區(qū)改造；安置小區(qū)；戶外空間

中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1問題的提出

在我國政府改造城鎮(zhèn)危舊住房的民心工程政策影響下，西安市也進(jìn)行了大量棚戶區(qū)改造安置小區(qū)的建設(shè)，在改善棚戶區(qū)家庭居住環(huán)境方面取得了一定的成績和較好的社會(huì)反響，但是仍然存在一些問題，例如缺乏針對(duì)西安已建成棚改安置小區(qū)戶外空間設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的綜合調(diào)研和以及具體設(shè)計(jì)策略探討，這對(duì)于從真正意義上改善棚戶區(qū)居民居住品質(zhì)，提升城市文化形象是非常不利的。

而棚戶區(qū)改造安置小區(qū)戶外空間存在較多不同于商品房小區(qū)戶外空間的特殊性，例如棚戶區(qū)改造安置小區(qū)戶外空間的使用者為固定的安置人群，安置居民的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭構(gòu)成、居住需求與普通居民有較大差別，戶外空間設(shè)計(jì)還肩負(fù)著回遷居民與城市市民進(jìn)行交流、融合的任務(wù)，從而避免由于低品質(zhì)的戶外空間設(shè)計(jì)導(dǎo)致新的貧民窟和低收入人群的聚集。此外，棚戶區(qū)改造安置小區(qū)戶外空間往往由于安置小區(qū)建筑密度大、容積率高的現(xiàn)狀而導(dǎo)致室外空間被嚴(yán)重壓縮。因此只有在對(duì)已建成安置小區(qū)戶外空間設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，并對(duì)戶外空間設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，才能更好的探討西安市棚戶區(qū)改造安置小區(qū)戶外空間設(shè)計(jì)的具體策略，從而真正滿足棚戶區(qū)回遷居民的生理和心理居住需求。

2西安棚戶區(qū)改造安置小區(qū)戶外空間設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)研

整體來看安置小區(qū)戶外空間現(xiàn)狀雖然相比以前棚戶區(qū)居住環(huán)境有了較大的提高，但是仍有許多地方?jīng)]有達(dá)到回遷居民的需要，沒有達(dá)到政府的改造目標(biāo)和回遷居民的熱切期盼。

2.1西安棚戶區(qū)改造安置小區(qū)現(xiàn)狀問題總結(jié)

2.1.1戶外空間設(shè)計(jì)滯后

目前西安市棚戶區(qū)改造安置小區(qū)，存在戶外空間粗放的設(shè)計(jì)狀態(tài)，建設(shè)方和設(shè)計(jì)方更多的重視了安置住宅套型和套內(nèi)面積等問題，安置居民回遷普遍較為及時(shí)，但是例如樂居場安置小區(qū)、任家莊安置小區(qū)、安仁坊安置小區(qū)卻存在戶外空間設(shè)計(jì)滯后與安置住宅建設(shè)的問題。

2.1.2戶外空間普遍缺乏景觀層次

圖2.1任家莊安置小區(qū)

圖片來源：作者拍攝

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，棚戶區(qū)改造安置小區(qū)戶外空間主要被道路交通空間和停車空間所占據(jù)，宅前庭院空間缺乏空間設(shè)計(jì)，中心綠地景觀空間缺乏足夠的構(gòu)成要素。例如任家莊安置小區(qū)戶外用空間較為單調(diào)，沒有景觀視線遮擋，缺乏必要的綠植和景觀層次劃分。（圖2.1）

圖2.2樂居場安置小區(qū)

圖片來源：作者拍攝

2.1.3戶外空間缺乏圍合感

例如室外空間設(shè)計(jì)經(jīng)常存在院落空間被道路無節(jié)制的穿越問題，導(dǎo)致院落空間圍合感弱。有時(shí)兒童活動(dòng)場地被道路穿越，導(dǎo)致活動(dòng)空間安全性差。

（圖2.2）

2.1.4戶外中心景觀空間可達(dá)性差

圖2.3祥和居安置小區(qū)

圖片來源：作者拍攝

由于用地的緊張性導(dǎo)致戶外活動(dòng)空間的缺乏，安置小區(qū)往往采用中心景觀空間的設(shè)計(jì)來提供公共的活動(dòng)空間。例如祥和居安置小區(qū)戶外空間局部中心景觀空間采用大面積的綠地和土丘設(shè)計(jì)導(dǎo)致占用較多的景觀資源但是景觀空間可達(dá)性很差，導(dǎo)致資源浪費(fèi)，只可遠(yuǎn)觀而不可進(jìn)入。（圖2.3）

2.1.5戶外空間缺乏對(duì)歷史文化的關(guān)注

大部分拆遷安置房室外空間設(shè)計(jì)卻缺乏對(duì)歷史文化因素的挖掘，對(duì)于具有一定規(guī)模的活動(dòng)場地考慮不足，缺乏針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的民俗演藝場所等問題。有人反映，逢喪辦喜事時(shí)都找不到一塊適合的空地拉舞臺(tái)供放電影或唱戲。

2.2問題產(chǎn)生的原因分析

導(dǎo)致棚戶區(qū)改造安置小區(qū)戶外空間問題產(chǎn)生的原因是多方面的，產(chǎn)生上述問題的根源主要有三個(gè)方面。

首先就是戶外空間設(shè)計(jì)忽視“棚改回遷居民”的特殊性，安置房設(shè)計(jì)中只考慮到改造安置的效率和利益等問題，未能很好在棚戶區(qū)居民購買承受能力基礎(chǔ)上了解他們戶外空間需求。其次是高速度的改造模式導(dǎo)致戶外空間景觀層次缺乏、各種設(shè)施粗放的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，導(dǎo)致大面積的景觀綠地居民無法使用和到達(dá)。再次由于安置小區(qū)戶外空間設(shè)計(jì)必然面臨用地緊張的問題，安置戶數(shù)多，安置面積大，銷售價(jià)格低，而開發(fā)商為了盡量獲得利潤、降低造價(jià)，就造成安置小區(qū)高容積率、高建筑密度的現(xiàn)狀，導(dǎo)致許多安置小區(qū)戶外空間設(shè)計(jì)缺乏圍合感和豐富的景深。

3西安棚戶區(qū)改造安置小區(qū)戶外空間設(shè)計(jì)策略探討

通過對(duì)西安棚戶區(qū)改造安置小區(qū)現(xiàn)狀存在的問題及原因分析可知，戶外空間設(shè)計(jì)必須基于拆遷安置小區(qū)特殊的背景，尊重人的人格、尊嚴(yán)、思想和情感，在以人為本的設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)下，其成果才能符合居民真實(shí)的心理和生理需求。

3.1關(guān)注戶外空間設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)適用性

由于棚戶區(qū)改造安置小區(qū)戶外空間其資金投入有限且主要耗費(fèi)在安置房的建設(shè)，戶外空間的建設(shè)資金占其很小比例。這就形成了一個(gè)用少量的資金，如何建設(shè)一個(gè)符合安置居民需求的居住環(huán)境的命題。例如中心廣場充分利用地勢高差，將居民所需的休閑空間、交往活動(dòng)空間、觀賞游憩、交通空間等進(jìn)行合理的疊加和組合，來盡可能的達(dá)到室外空間的多樣性、層次性和可變性以滿足安置居民的居住需求。

3.2注重對(duì)地域性的挖掘

棚戶區(qū)改造安置小區(qū)戶外空間設(shè)計(jì)可以說是整個(gè)小區(qū)的第一印象和小區(qū)名片，其改造的初衷就是提升城市形象，因而戶外空間設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到不同地域都有各自的文化氛圍、傳統(tǒng)、自然風(fēng)貌等，在安置小區(qū)的居住環(huán)境的建設(shè)中，應(yīng)充分利用自然環(huán)境特征，因地制宜的營造出一個(gè)具有時(shí)代特點(diǎn)以及地域特征的空間環(huán)境。例如利用地勢高差充分布置地下庭院，形成適應(yīng)地形特點(diǎn)的空間設(shè)計(jì)。

3.3注重對(duì)歷史文化的挖掘

安置居民大多為隨著城市演變而發(fā)展而成的棚戶區(qū)居民，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)是對(duì)過去歷史的一種傳承，在安置小區(qū)居住環(huán)境的建設(shè)中尊重歷史就是對(duì)于現(xiàn)實(shí)安置小區(qū)中居民的一種尊重，體現(xiàn)出了一種對(duì)人的關(guān)懷。在具體的居住環(huán)境建設(shè)中要善于保護(hù)和利用歷史性景觀，需做到保留在先，改造其后。

3.4提高棚戶區(qū)居民的參與性

居住者最能深刻感知居住區(qū)設(shè)計(jì)的不足和缺陷，不斷提出新的要求，從而促使居住區(qū)功能的不斷完善。棚戶區(qū)改造安置小區(qū)由于回遷居民的特殊性，面臨拆遷和安置的問題，因此在討論方案制定過程中需要獲得公眾參與和認(rèn)可。公眾參與可以充分體現(xiàn)公眾的權(quán)利，貫徹以人為本的原則，杜絕城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)出現(xiàn)的以開發(fā)商的經(jīng)濟(jì)利益為標(biāo)準(zhǔn)、忽視城市普通居民特別是棚戶區(qū)拆遷安置戶或低收入階層利益的不良現(xiàn)象。

4結(jié)語

棚戶區(qū)改造安置小區(qū)戶外空間設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與居住需求，是棚戶區(qū)改造安置小區(qū)戶外空間設(shè)計(jì)策略的基礎(chǔ)，本文通過對(duì)安置小區(qū)戶外空間現(xiàn)狀的調(diào)研和設(shè)計(jì)策略的探討旨在提高政府和社會(huì)對(duì)棚改小區(qū)室外空間設(shè)計(jì)的關(guān)注，增強(qiáng)回遷居民的歸屬感和對(duì)新社區(qū)的認(rèn)同感，并為今后的安置小區(qū)戶外空間設(shè)計(jì)提供豐富的實(shí)踐資料，相關(guān)理論層次上的研究及設(shè)計(jì)手法的探索將為正在進(jìn)行的棚改小區(qū)室外空間建設(shè)提供一定的理論指導(dǎo)，以解決棚戶區(qū)困難群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的戶外空間需求問題，提升城市形象，實(shí)現(xiàn)社會(huì)安定和諧。

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