導語：如何才能寫好一篇初中學生心理指導方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】初中學生；學習；心理障礙；消除方法

研究初中學生數學學習的心理障礙與消除方法的目的是：便于對數學教學活動進行較全面的回顧和反思，以便總結經驗，找出問題，解決問題，糾正錯誤，從而達到提高成績；而對把握初中學生學習數學的心理狀態，加強教學活動的針對性、有效性，提高數學課堂教學的質量等也有很好的幫助。

一、初中學生數學學習的心理障礙

初中學生數學學習的心理障礙是指影響、阻礙初中學生學習的積極、主動和持久地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和習慣的一種心理狀態。主要表現有以下幾個方面：

（一）依賴心理

數學教學中，學生普遍對教師存在著依賴的思想，缺乏學習的主動性和獨立鉆研p創造求新的精神。主要表現在：

（1）總是期望老師對數學問題進行歸納、概括并分門別類地――講述，突出重點和難點；

（2）期待教師提供詳細的解題過程，習慣于一步一步地模仿，然后再生搬硬套，對老師沒有講過的題目毫無辦法；

（3）習慣抄襲作業，從不認真地獨立完成，不肯自己動腦思考。

（二）急躁心理

急躁也就是說他們急于求成，盲目下筆，導致解題出錯，還有的臨時抱佛腳，到要考試的時候知識隨便記一下，導致答案與結果背道而馳。主要體現在以下幾點：

（1）審題沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題，該如何回答問題等等；

（2）沒有從貯存的記憶材料中去尋找題設和問題所需要的材料，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題，從而浪費大量的時間；

（3）經常被題設假象所混淆，不能采用多層次的概括、判斷準確的邏輯推理；

（4）總是忽視對數學問題解題后的思考、回顧，比如：該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？能否推廣或知識遷移等。

（5）學習不能持之以恒，考不好才感覺要多努力，可是沒過幾天就不看了。或努力一兩個星期，感覺考試沒有進步就不努力了，沒有把學好知識當成自己的責任。

（三）自卑心理

自卑心理是因為缺乏自信心而造成。有同學總是認為自己能力不高，遇到難一點的題目就不敢去思考，認為自己肯定不會，在考試時看到最后一題都不想去做，錯過了一些可以解決題目的機會。

此外，還有自諒心理、厭學心理等等。這些心理障礙從不同程度地影響、制約著初中學生學習數學的積極性和主動性，不但降低數學學習的效率，而且影響教學質量。

二、消除初中學生數學學習心理障礙的方法

為消除初中學生數學學習心理障礙，教師必須轉變教學觀念，盡快從“應試教育”轉到“素質教育”的軌道上，要堅持做到“三重視，三引導”，把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟到學習數學的無窮樂趣，進而形成愛學、會學、學好的良好氣氛。

（一）三重視

1.重視基礎知識

作為數學教師只有認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和突破難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及在結構體系中的地位和作用，并指導學生記住一些簡單的數學概念或公式，掌握基本的學習方法。

2.重視學習過程

數學學習的過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生認知水平和能力的需要。從某種意義上講，學生從數學學習的過程來掌握學習方法和知識技能，相對于直接掌握知識本身更有意義。

3.重視方法指導

數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱。所謂重視方法指導，一是要重視教法研究，讓學生充分動腦、動口，掌握數學知識，體驗學習過程，掌握解題方法；二是要重視數學方法教學。指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程進行回顧和反思等等。

（二）三引導

1.環境引導

古人云：“親其師，信其道，學其理。”只有當學生認為教師可親可信，樂于接受教師的教導時才能有良好的學習效果。同時，我觀察到，學生在進行主題班會活動時，完全是在愉快的情緒和氣氛中進行的。因而，他們喜歡學，喜歡練，這使我受到啟發，努力使教師和學生之間形成一種和諧融洽氣氛，創造教與學的最佳環境。

2.信心引導

蘇霍姆林斯基曾說：“只有當兒童的腦力勞動給他帶來成果時，他才能最大限度地挖掘自己的精神潛力。”因此，要矯正學生對學習的冷漠，絕望等心理狀態，很重要一點，就是要讓學生看到自己的成績。發現學生身上的閃光點，及時得以肯定和鼓勵，并為他們創造條件，培養其對學習的信心和熱情，這樣，就會使冷漠變熱情，使對學習有絕望心理的學生樹立信心積極奮進。

3.愛心引導

關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生，幫助學生克服學習上的困難，鼓勵他們積極上進。特別是對于后進生，教師更應主動關心他們，多與他們交流，讓他們體驗到學習數學的樂趣。

總之，初中學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的，引導初中學生克服心理障礙的方法也應是多種多樣的，沒有固定的模式。作為數學教師要加強教育理論的學習，不斷總結經驗，對癥下藥，只要持之以恒，提高初中數學教學質量必將充滿希望。

【參考文獻】

篇2

1．1調查方法

調查員由參與本課題的研究生擔任，調查員均經過嚴格培訓，統一指導語、調查時隨機分班。在被調查學校各班班主任的配合下，由調查員向學生發放調查問卷獨立填寫，完成后當場收回。

1．3統計方法

資料的錄入與分析均采用SPSS11．5統計軟件，資料錄入后隨機抽取5%進行復核，達標后進行統計分析，所采用的統計方法包括t檢驗、方差分析、χ2檢驗等。

2結果

2．1心理健康水平

不同性別初中學生SCL-90量表得分比較發現，初中女學生人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性因子分及總分均高于初中男學生(P＜0．05)，而軀體化、強迫癥狀、敵對、偏執因子分差異無統計學意義(P＞0．05)。不同年級初中學生SCL-90量表得分比較發現，各年級男學生之間各因子總平均分差異無統計學意義(P＞0．05);低年級女學生軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病性因子分及總均分均低于高年級女學生(P＜0．05)，各年級女學生之間恐怖因子分差異均無統計學意義(P＞0．05)。

2．2心理問題檢出情況

2．2．1心理問題檢出率輕度及以上心理問題的總檢出率為(68%)，主要的心理問題依次為強迫癥狀(55.1%)、人際關系敏感(44.5%)、敵對(37.2%)及偏執(36.9%);明顯心理問題的總檢出率為21.6%，主要的心理問題依次為敵對(10.6%)、強迫癥狀(10.3%)、人際關系敏感(10.1%)及偏執(6.9%)。

2．2．2不同性別初中學生心理問題檢出率輕度及以上心理問題:女學生的人際關系敏感、焦慮、恐怖等心理問題以及總體心理健康狀況不良的檢出率高于男學生;明顯心理問題:女學生恐怖的檢出率高于男學生。

3討論

初中學生正處于青春期，這一階段的學生一方面要獨立處理自己所面對的社會環境，另一方面由于缺乏社會經驗、應對能力和解決能力不足，這種矛盾性的心理特征使他們在面對這些壓力與困擾時心理沖突更加劇烈，導致心理健康水平低下，心理問題高發。本調查采用廣泛應用于心理健康研究的癥狀自評量表(SCL-90)對621名侗族初中學生進行檢測，心理問題檢出率為68%。國內相關研究顯示，中學生的心理健康水平不及正常成人，本次調查也得到了相同的結論。貴州省某侗族地區雖是侗族聚居地，但初中學生常見心理問題為強迫癥狀、人際關系敏感、敵對、偏執，與相關報道相似。貴州省某侗族地區所調查的兩所學校學生大部分來自貧困的農村，初中女學生心理健康狀況較男學生差，與相關報道類似;男學生在輕度及以上強迫癥狀、偏執等心理問題發生方面有隨年級增加趨勢，而總體心理健康水平并未隨年級的改變而改變;女學生隨年級的增加，心理健康水平下降，心理問題的檢出率增高。

初中女學生心理問題以人際關系敏感、焦慮、恐怖及總體心理健康狀況不良較男學生明顯，與相關報道一致。由于女學生性格內向、細膩，面對來自學校、家庭、社會的各種困擾以及少數民族地區重男輕女的文化氛圍的影響，比男學生更容易出現心理沖突，特別是隨著年級的升高，越來越重的學業負擔，不斷加大的升學壓力及前途的不確定性越來越貼近她們的日常生活，她們會比男學生更深切地感受到這種巨大壓力，加之缺乏有效的宣泄與緩解手段，從而嚴重影響心理健康。隨著少數民族地區農村城市化進程的加快，各種社會壓力與困擾均在向少數民族地區擴散，然而少數民族地區，尤其是農村，經濟、文化相對落后，學生所在的學校、家庭等環境相對較差，而且所享受到的心理衛生服務與支持更為匱乏，從而導致少數民族地區學生心理健康狀況較城市學生差。

篇3

【關鍵詞】初中教學 管理 師生溝通

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0173-02

初中是學生成長的關鍵階段，初中階段的學生心理還不夠成熟，個性特點還未成型。這就需要教師在進行管理的過程中充分結合初中學生的心理特點給予相應的指導和幫助，建立良好的溝通是管理學生工作最基礎的要求。傳統的教學方式更強調教師在學生中的威信的維護，這就使得教師不愿意放下身段去和學生進行深入的溝通，最后的結果是教師和學生之間存在更多的隔閡，使得初中教學管理工作舉步維艱，而新形勢下對教師提出的新要求需要教師改變以往的心態，主動地和學生爭取溝通的機會，教師和學生之間建立亦師亦友的良好關系。

一、注意溝通方式

初中學生正處于心理逐漸成熟階段，部分學生比較叛逆，對于家長或者老師的教誨存在逆反心理。這就要求教師在做好學生工作時要注意運用一定的技巧和方式，充分把握初中學生的心理狀態，多站在學生的角度思考問題，以學生能接受的溝通方式進行指導，這樣才不會助長學生的逆反心理。例如，初中學生正處于對客觀事物存在無限好奇心的階段，自己尚未認知的事物對初中學生充滿誘惑，在此階段有部分學生會迷戀上網絡游戲，甚至影響到日常的生活和學習，這就要求教師以正確的方式給予引導和幫助；教師在和這部分學生溝通時要充分肯定學生身上的優點，指導學生對未來對人生有清楚的認識和規劃，并且說明網絡游戲對學生學習的影響，循循善誘的教導學生要把握度，對于玩網絡游戲一定要控制到一定范圍內，不然會有不良的后果。以正確的溝通方式可以更容易的讓學生接受，并且了解教師的用心良苦，從而對學生產生積極的能動作用。

二、拓寬溝通渠道

傳統的教師與學生之間的溝通相對比較單一，基本上以課堂溝通為主，這樣教師與學生之間僅僅存在著師生教授知識與接收知識的關系，教師不能第一時間察覺到學生的各種動態，學生更不會把教師當成最親密的伙伴和人生重要的風向標。這就要求教師在管理工作中改變以往的工作方式，積極地融入到學生當中來，拓寬與學生之間的溝通渠道，讓學生的心聲可以更明確地表達出來。一方面教師可以以定期舉辦主題班會的方式和同學進行深入的溝通，讓學生勇敢的表達自己對某些問題的困惑，教師給予答疑解惑，幫助初中學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀；另一方面教師可以通過微信、QQ等方式和學生家長之間建立直接的溝通渠道，第一時間了解學生的各種動態，以便在學校給予更專業、更具有針對性的指導，同時家長也可以第一時間了解學生在學校的表現，給予正確的家庭教育。通過拓寬溝通方式教師更深入的了解了學生的各種心理變化，在學習和生活過程中可以給予學生更多的幫助和指導。

三、講究語言藝術

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。對于語言的表達藝術的把握是每一位教師都要掌握的基礎工作，初中教師管理工作的重點即是學生，面對的人群有著其不同于其他人群的心理特點。初中學生心理承受能力不強，內心比較脆弱，這就要求教師在對學生進行批評教育時要講究一定的方式方法，注意溝通中語言藝術的運用，以學生能接受的方式進行溝通和教導。例如，處理學生之間的矛盾時，教師不應該采取傳統的苛責的方式進行教育，要深入的了解兩個人之間的矛盾根源，為學生分析其中的道理，讓學生反思自己的過錯，引導學生換位思考，從而從新建立學生之間的信任關系，解決學生心中的疑惑。教師本身的教學工作大部分都是以語言文字的形式進行呈現，這對教師的語言表達能力提出了更高層次的要求，教師的語言藝術直接決定著學生學習的投入程度和接收知識的程度，教師要時刻提醒自己在管理工作過程中的措辭，積極發揮語言的魅力來解決管理工作中的問題。

溝通是一門藝術，良好的溝通可以更好地解決矛盾沖突，建立和諧的人際關系。教師在管理過程中更多的是與學生之間的溝通工作，傳統的溝通方式已經不能滿足現代初中學生的心理需求，初中階段的學生面對更多來源于各方面的誘惑和挑戰，自身的判斷和選擇能力還夠，初中學生心智暫不成熟，這更加需要教師根據學生的心理特點給予正確的指導，幫助學生建立起正確的、積極的思想觀念，幫助學生做出正確的選擇、指導學生提高自身的辨別能力。在此過程中教師要充分的發揮語言的魅力，注重和學生之間的溝通方式，充分結合初中學生的心理特點，進行有針對性、有重點的溝通工作，為學生培養健全的人格保駕護航。

參考文獻：

[1]陳紅麗，孫國. 初中教學管理中的師生溝通問題分析[J]. 電子制作，2014，23：142.

[2]徐玉娟. 溝通從心開始――淺議初中師生沖突成因及化解策略[J]. 科學大眾（科學教育），2011，06：36-37.

篇4

1 我國中學生人生規劃教育的現狀

2008年，廣東省教育廳了《關于開展“初中生人生規劃指引”專題教育的實施意見》，開始在廣東省的初中進行人生規劃指引專題教育，具體目標是使學生了解社會發展與個人發展的關系，指導中學生正確認識自己，學會科學、合理地規劃自己的人生，引導學生適應社會發展變化，幫助其在人生的不同階段結合自身實際做出最合理的決定，培養學生對人生規劃的主控力及做決定的能力。

在國外和我國港臺地區，人生規劃教育從小學便開始進行，而內地則是在高校才開始開展人生規劃教育。初中階段是學生形成價值觀、人生觀的關鍵時期，將人生規劃課納入初中德育課堂，讓學生能完善對自我的認識，并及早對自己的人生進行選擇和規劃，更有利于學生的成長。

人生規劃教育是人生觀教育的內容之一。我們以前的人生觀教育較空泛，而人生規劃教育則更迎合學生成長的實際需要。青少年都有自己的人生理想，卻常常不知道要從何著手去實現自己的理想。廣東省推出的這項措施，邁出了我國內地中學生人生規劃教育的重要一步，為青少年實現人生理想增添了助力。而通過對廣東省人生規劃教育措施的研究，我們能夠明確中學生學會制定人生規劃的重大意義，并進一步探索如何對中學生進行有效的人生規劃教育，從而為培養適應新時期發展需要的建設型人才開辟道路。

2 中學生學會制定人生規劃的重要意義

隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟體制的逐步確立，我國的政治經濟發生了深刻的變化，青少年學生作為一支最積極的社會力量，容易受到這些變化的影響。而他們又是祖國的未來、民族的希望，因此，青少年的人生發展問題，將關系到黨和國家的生死存亡，關系到社會主義事業的成敗。

人生規劃是一個人對自己人生各個階段發展道路的科學設計和規劃過程。培養學生的人生規劃意識，增強學生人生規劃能力，旨在增強學生的生存能力，幫助學生實現自身的發展，最終實現提高國家人力資源質量和國民素質的目標。做好中學生的人生規劃指導工作，有利于增強中學生學習的自覺性，增強其自律能力，幫助其理性地思考自己的人生；有利于幫助學生掌握進行人生規劃的思想武器，科學地設想自己未來的職業，加深對學習意義的理解，從而進一步激發他們內在的學習動力，培養他們的社會責任感和公民意識。

人生規劃教育有利于幫助個人了解自己的興趣、志向之所在，從而合理安排自己的學習和工作。科學的人生規劃是通往理想職業道路的指向標，確定自己的人生規劃就如同確定了一條未來道路的中軸線，明確了今后努力的方向，能夠有效地激勵和鞭策青少年前進。

3 中學階段的人生規劃的目標

中學階段的人生規劃主要有兩個方面：一個是遠期的職業方向規劃，一個是結合長遠目標制定，并服務于長遠目標的學業規劃。人們在兒時都曾有過朦朧的夢想，希望成為什么樣的人，希望從事什么樣的工作，希望取得什么樣的成就。然而隨著人們一天一天地長大，他們越來越多地接觸到了社會現實的一面，越來越清晰地看到了夢想與現實之間的巨大鴻溝，曾經樹立起來的人生目標或許會在現實的對照下開始有所動搖。人生規劃教育在中學階段所要達到的目標，就是要幫助學生們結合自身需求，了解自己在理論、技能、觀念和心理素質等方面還需要做出哪些努力；教育他們從實際情況出發，最大可能地為實現目標創造良好的環境。

人生規劃教育作為素質教育的一個方面，應該隨著素質教育的推廣得以普及。然而目前，青少年學生的人生規劃教育在我國并沒有受到廣泛重視，學生的人生目標缺乏科學的方法指導，他們也很少接受到系統的人生規劃方法的教育。廣東省已經率先在我國內地開展中學生人生規劃教育，然而在其他地區，人生規劃教育的普及程度還遠遠達不到青少年的實際需求，人生規劃教育是我國教育“木桶”上一塊亟需補上的“短木板”。

4 在思想政治教育中指導青少年進行人生規劃

對中學生進行人生規劃教育，需要教育者充分了解中學生的心理特點和需求，掌握對中學生進行思想教育的合適方法，并且選擇恰當的時機，這些都少不了思想政治教育方法論的指導。 指導中學生進行人生規劃，首先要了解他們的心理狀況和思想狀況，并結合其所處的外部環境進行綜合評估。

為了獲取客觀真實的評估信息，教育者本身需要具備良好的形象，讓被教育者樂意與之交流。教育者可以通過觀察、談話直接了解被教育者的想法；通過與被教育者的朋友、家人交流，從側面了解受教育者的性格特點，從而使思想政治教育的工作更有針對性。在分析受教育者的思想、行為的時候，要將他放在客觀環境中，分析其所處的系統中的各要素對他的想法和行為產生的影響；要善于發現想法與現象之間的聯系，把握目標、理想的產生根源。

在初步掌握受教育者的性格行為特點和心理狀況后，教育者需要采取適當的手段對其進行目標教育和人生規劃方法指導。人生規劃教育可以采取多種多樣的方式進行，除傳統的理論教育外，還可通過組織學生與從事不同工作的人們交流，幫助學生增進對各種職業的認識。在對學生們進行人生規劃教育的過程中，要注意有度地掌握學生們的思想狀態和目標實施進度，及時幫助他們解決在實施人生規劃中產生的疑惑，督促他們在深入了解社會的過程中不斷調整人生規劃，在達成原先的人生目標以后及時樹立新的、更高的人生目標。

參考文獻

篇5

世界衛生組織成立中明確規定：“健康不僅是指軀體上沒有殘缺或疾病，而也指人的肉體、精神和社會適應方面的正常狀態。”作為一名基層教育工作者，在教育教學中有義務為促進學生的健康發展而努力。為此，本人對5所中學學生進行了調查研究，尋求采取適宜的應對措施來培養學生的健康心理，收到了顯著的成效，現總結如下：

二、調查對象和方法

1.研究時間：2009年9月―2011年9月。

2.調查對象：從鄭陸片6所學校隨機抽樣各1000份，男女生比例基本相等。

3.研究方法：文獻資料法、問卷調查法、行動研究法。

三 、調查結果與分析

1.中學生心理健康狀況的比較： (1)初高中學生心理健康狀況的比較。從收集到的調查問卷分析，高中生的心理健康狀況比初中生差，高中生在人際關系、敏感、憂慮、焦慮等方面與初中生已構成顯著差異，尤其是在初中階段就已表現出心理不健康的學生，進入高中階段表現的更明顯。(2)男、女學生心理健康水平的比較。為了進一步分析中學生的心理健康特征，我對同年級不同性別的學生心理健康水平調查結果進行了比較。結果表明：初中女生在人際關系、恐怖和憂郁方面問題比男生更突出，而在軀體化和強迫癥等方面男生問題比女生突出。

綜上調查問卷分析表明：中學生心理異常者占35%，有心理疾病者占5.3%；在心理健康問題的分布上，高中生多于初中生，女生多于男生。隨著年級的增高，中學生的心理問題日益嚴重，因此，在學校開展防患于未然的基礎性心理健康教育是很必要的。因為，學生的心理健康與否不僅會給個人、家庭以及學校教育帶來許多困擾，甚至還可能影響到社會。許多研究表明，諸如敵對、偏執、恐怖等心理問題往往就是引發攻擊、暴力沖突的原因，甚至是青少年犯罪等行為和精神失常的內部原因。

2.引發中學生心理健康問題的根源：針對引發問題的根源不同，所采用的解決手段與方法也應有所區別，以便更好地做到有的放矢地引導與幫助。調查表明，造成上述結果的原因主要有以下幾點：

(1)社會原因：主要是社會理想與信念的紊亂，中學生缺少必要的精神支柱；其次是錯誤的傳媒導向，使中學生難以形成真正的自我；再次是商品經濟社會中出現的種種怪異的社會價值觀，使中學生一時難以選擇。

(2)個體原因：中學生的年齡一般在13―18歲，屬于“青春期”階段，在生理和心理上急劇變化，內心充滿了矛盾與沖突，久而久之，就會出現心理異常疾病。獨生子女的心理承受能力偏低也會產生異常或病態的行為。

(3)家庭原因：當代家長對子女的期望值過高，加上錯誤的家教策略，由于“代溝”的存在，缺少溝通與理解，孩子的心理矛盾不能及時排除，使孩子的心理朝畸形發展。另外，單親家庭也會造成中學生在心理發育上顯得不夠健全、和諧。

(4)學校原因：由于課業負擔很重，考試頻繁，加上教師教育方法失當，又缺乏心理健康指導，使學生處于恐怖和焦慮當中。

四、應對措施

在充分了解中學生心理健康狀況的基礎上，我們在本校學生中進行了有針對性而又持續不斷的心理健康教育，采取的措施主要如下：

1.緊抓課堂機遇，培養健康心理。課堂是教育教學的主陣地，而教育就應該包括對如何求知的教育和如何做人的教育。陶行知先生也這樣來評價師生的教學活動：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”可見如何教人做人應是教學中的一個重要環節。抓住課堂契機，來培養學生的健康心理，應是心理健康教育的基本出發點。作為一名體育教師，我曾在此進行過多次嘗試，如：新生剛入學，就幫助學生樹立整個初中階段的高尚目標，進行理想教育，對學生進行熱愛生活、熱愛生命的教育；充分認識代溝問題，并商討如何解決代溝問題。

2.利用主題班會，培養健康心理。對于班主任來說，學生心理的健康與否，直接影響著班級工作開展的難易程度，因此，利用主題班會對學生進行心理健康教育，就顯得尤為重要。

3.開設交流信箱，培養健康心理。中學生所處的特殊階段，決定了他們內心的矛盾性與沖突性，這種矛盾與沖突若長期得不到解決或發泄，就會導致心理疾病。為此，我還面向全體學生開設了“心理問題咨詢信箱”，鼓勵學生把心頭的困惑說出來，向老師咨詢，以尋求解答。由于此項活動絕對保密，很受學生歡迎。在老師的指導下，學生的困惑得到了解答，促進了心理健康的發展。

4.轉變家教觀念，培養健康心理。“父母是孩子的第一任老師”，這句話充分體現了家教對孩子的影響。家長對孩子的教育觀念如何，直接影響著孩子的心理發展。為此，我以家長會的形式加強同家長的溝通，分析利弊，轉變家教觀念，實現家校聯合，共同培養學生健康心理，使得學生由原來怕開家長會，現在則成了盼開家長會。轉變家教觀念，為培養學生健康心理又開辟了一方樂土。

篇6

依據整群抽樣原則，選取某師8個團場及師直屬中學為項目點，再從每個項目點抽取初中、高中和職業高中各1所，共調查學校11所。采用匿名自填問卷的形式，由經過統一培訓的各團場疾病預防控制中心學校衛生專業人員在當地被調查學校的密切配合下，利用上課時間，組織學生集體填寫問卷，調查結束后問卷當場收回。統計學分析利用EpiData3.0軟件錄入數據，采用雙錄入方法建立數據庫，用Spss17.0軟件進行統計學分析，根據數據性質，采用t檢驗、卡方檢驗、方差分析等，檢驗水準α=0.05。質量控制調查員調查前由師疾病預防控制中心專業人員統一培訓，明確調查目的、意義，統一調查方法和指導語。調查時在當地被調查學校的密切配合下，利用上課時間，組織學生集體無署名自填問卷，并保證調查現場無老師。

2結果

2.1某師中學生各分量表心理癥狀檢出情況

根據量表計分標準，以總均分和各分量表因子分≥2.00為存在心理問題，則某師中學生心理狀況良好率為41.85%，心理問題檢出率為58.15%。其中輕度心理問題者為33.98%，中度心理問題者為14.28%，偏重度心理問題者為5.50%，嚴重心理問題者為4.39%（偏重和嚴重合為重度）。評分總均分1.97<2.00，總體心理狀況良好。10種心理問題中，“學習壓力感”中度以上心理問題檢出率最高。綜合評分上依次為學習壓力感、強迫癥、情緒不穩定、焦慮等四種心理問題。10個分量表心理癥狀檢出情況見表1。

2.2男女中學生心理問題檢出情況

某師中學生不同程度心理問題檢出情況在強迫癥（χ2=17.62）、偏執（χ2=11.14）、敵對（χ2=12.83）、人際關系緊張（χ2=10.30）、抑郁（χ2=30.24）、焦慮（χ2=28.76）、學習壓力感（χ2=18.53）、適應不良（χ2=12.86）男女間差異有統計學意義（均P<0.05）；在情緒不穩定（χ2=8.68）、心理不平衡（χ2=6.92）男女中學生間差異無統計學意義（均P>0.05）；依據表中的評分有強迫癥、焦慮、情緒不穩定女生大于男生，學習壓力感男生大于女生，見表2。

2.3各學段中學生不同程度心理癥狀檢出情況

某師初中、高中、職業技術高中學生的心理癥狀在強迫癥（χ2=13.29）、偏執（χ2=40.10）、敵對（χ2=24.71）、人際關系緊張（χ2=58.02）、抑郁（χ2=50.40）、焦慮（χ2=71.48）、學習壓力感（χ2=74.94）、適應不良（χ2=103.76）、情緒不穩定（χ2=56.90）、心理不平衡（χ2=27.19）3個不同學段檢出率之間的差異有統計學意義（均P<0.05），覆蓋了10個分量表因子的全部內容。綜合評分中大于2.00分量表因子的排序，初中依次為學習壓力感、強迫癥狀、情緒不穩定；職業技術高中學生依次為學習壓力感、適應不良、強迫癥狀、情緒不穩定、焦慮、人際關系緊張與敏感；高中學生依次為學習壓力感、情緒不穩定、焦慮、適應不良、強迫癥、人際關系緊張與敏感、抑郁癥、偏執。3個群體都是學習壓力感評分最高，見表3。

2.4初中生各學段心理癥狀檢出情況

某師初中學生不同程度心理癥狀檢出率在強迫癥上3個年級學生之間差異無統計學意義（χ2=8.59，P>0.05）；而在偏執（χ2=17.71）、敵對（χ2=19.42）、人際關系緊張（χ2=28.06）、抑郁（χ2=29.84）、焦慮（χ2=58.88）、學習壓力感（χ2=56.30）、適應不良（χ2=41.06）、情緒不穩定（χ2=43.19）、心理不平衡（χ2=15.35）3個年級學生檢出率之間差異有統計學意義（均P<0.05）。初中3個年級10個項目的綜合評分上都隨年齡增長而呈上升趨勢，見表4。

2.5漢族、維吾爾族和哈薩克族中學生心理癥狀檢出情況

漢族、維吾爾族、哈薩克族中學生不同程度心理癥狀檢出率在強迫癥（χ2=29.35）、偏執（χ2=54.45）、敵對（χ2=31.04）、人際關系緊張（χ2=12.69）、心理不平衡（χ2=34.91）3個民族學生間差異有統計學意義（均P<0.05）；而在抑郁（χ2=5.48）、焦慮（χ2=8.05）、學習壓力感（χ2=9.51）、適應不良（χ2=8.16）、情緒不穩定（χ2=9.66）3個民族差異無統計學意義（均P>0.05），見表5。

3討論

篇7

〔關鍵詞〕生涯規劃;心理健康教育;中學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2015）20-0009-04

中學生的生涯規劃與心理健康是息息相關的。心理健康教育一方面需要生涯規劃的支持，另一方面又為科學、切實的生涯規劃提供重要保障，兩者在個體身上構成一種循環和整合，相互依存、相互促進[1]。俞國良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規劃是在縱橫交織的生涯發展框架中展開的，其根本任務是建構完整的人格，有效地適應社會，其終極目標是自我實現。

我國高校自擴招以來，大學畢業生人數不斷增長，面臨著難以就業的困境。這一問題的影響因素是多方面的，學生在生涯探索、規劃和決策上面存在種種困惑，卻沒有及早接受正規的生涯規劃教育，也是關鍵原因之一。如果中學生能盡早對自己的興趣、愛好、個性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業，并對這一職業所涉及的專業進行一些探索和研究，那么他們在高考選擇專業和畢業擇業的時候就會有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已。”意思是：我的生命是有限的，而知識是無限的。要用有限的生命追逐無限的知識，那就危險了。在當今多元的社會環境下，學生該如何將有限的知識學以致用，這就很有必要事先制定生涯規劃，有目標地進行學習、培養自己所需的知識與技能。我國龐大的中學教育體系，存在生涯規劃教育方面相對滯后的現狀，使得在中學階段開展生涯規劃教育變得尤為迫切。

心理健康教育對學生的生命成長與發展起著引導、示范、催化、矯正和疏導的作用，這也正是基于學生生命成長與發展的需要。心理健康教育的發展性目標在于培養學生健全的人格，開發學生的潛能，奠定學生終生發展的心理基礎。它的任務在于幫助學生培養積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養學生適應社會和獨立的生存能力，以達到真正意義上的自我實現[3]。本文以中學生心理發展特點及現實情境需要為出發點，通過具體的實踐活動方式，探索中學生的生涯規劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進中學生身心的健康成長。

一、生涯及生涯發展的演變

（一）生涯的概念

我國的生涯概念最早開始于孔子。孔子曾對人的一生進行過生涯規劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準則行事，以“克己復禮”的原則約束自己，采取《易經》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過人生：“十五治學、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實現“正心、修身、齊家、治國、平天下”的人生目標[4]。

西方學者對于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認為，生涯是指一個人在工作生活中所經歷的職業或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個人依據心中的長期目標所形成的一系列工作選擇以及相關的教育或訓練活動，是有計劃的職業發展歷程。Webster強調的生涯是指個人一生職業、社會與人際關系的總稱，即個人終身發展的歷程[5]。Super認為的“生涯”是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態[6]。

綜上所述，對生涯概念的定義由表及里、由點到面、由長期到終身、由靜態到動態，由關注個體行為和職業發展向注重個體的心理特質與心理過程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規劃逐步邁入心理健康教育領域的歷程。

（二）生涯發展的演變

在生涯發展理論被提出之前，職業指導已經為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業輔導”逐漸被“生涯發展”所取代。生涯發展強調個人一生發展的全過程，它包括個體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協調和整合，是人生發展的全過程。這一概念的轉變被Super記錄在自己的生涯發展理論之中，從此生涯發展開啟了一個新的時代。最重要的則是生涯發展教育被納進了學校教育之中，成為了學校教育的一個很重要的組成部分[8]。生涯發展取代職業輔導，意味著從只關注人的學術發展與職業發展轉變為關注人的全面發展和終生發展，該理念的轉變在教育中展現的功能將會愈來愈明顯，這也給我們帶來許多新的啟迪。

對于人的生涯發展的探索研究大約是從20世紀40年代開始的。生涯發展的理論則出現在50年代，此時的理論涉及興趣、態度與個性發展等因素，人們開始關注經濟與社會對人的發展的影響，特別是對人的職業發展的影響。60年代生涯發展理論進入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現的基礎之上，越來越多的學者通過自己親身實踐的檢驗，繼續推動著生涯理論的向前發展，至80年代生涯理論的發展逐步進入到了成熟階段[9]。

二、探索生涯規劃與心理健康教育融合模式

生涯規劃與心理健康教育融合模式是指把二者結合起來實施，使學生在生涯規劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質;在心理健康教育課程中主動思考如何在把握自身心理特性的基礎上進行生涯規劃，使它們共同作用于學生的可持續成長與發展。職業生涯規劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關系，也不是并列關系，而是屬于交叉關系，它們之間既有區別，又有聯系，且它們之間的辯證關系正是它們結合的條件和基礎[10]。

面對日趨激烈的升學、就業壓力，中學生在生活事件、意識形態、成長、家庭、社會等方面難免會產生各種各樣的困惑和心理問題[11]。生涯的規劃同樣需要以學生的個性特點為基礎，在充分把握學生心理特點的基礎上，開展中學生的生涯規劃[12]。中學生處于由未成年人向成年人過渡的成長過程中，他們最關心的問題是我是誰、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學各年級的不同特點分別進行闡述。

（一）初中階段生涯規劃與心理健康教育

初中生生涯規劃教育的目標是為初中生奠定生涯成熟的基礎，促進學生的生涯發展。因此，對于初中生的生涯規劃內容選擇不宜過于專業，應該適合于大多數初中生，幫助他們學會自我認識、職業認識與生涯規劃。同時學校在組織與開展活動時，要注意建立層次遞進的活動體系，以適合學生的階段性發展特點，促進其身心健康[13]。

初中一年級：這一時期的學生處于生涯發展的認知階段，同時也處于自我意識強而不穩的青春期。教育應側重給學生在自我認知方面的指導，使之了解生涯規劃的一般知識，初步幫助學生樹立生涯規劃的意識，使學生正確認識自我，尤其是認識自己的興趣、愛好和特長。

初中二年級：這個階段應考慮學生的能力因素，讓學生在具體的實踐中進行生涯規劃的探索與嘗試，并逐步提升相應的能力，幫助學生樹立正確的生涯規劃觀念與合適的職業傾向，使學生更加全面地了解社會需求并認識自身的能力，為未來的職業理想積淀力量。

初中三年級：這個階段的學生們面臨就業或升學的壓力和選擇。一部分學生完成九年義務教育后投身工作，但絕大多數學生會繼續升學，因此應側重對其進行就業與升學的指導，幫助學生培養相關的職業能力與技巧。

（二）高中階段生涯規劃與心理健康教育

高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發育都趨于成熟，產生了進一步發展的要求，同時也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過程[14]。高中生需要面對高一結束后的文理分科和高考后的專業選擇，這些都是生涯規劃中的重大選擇，會影響到學生今后的發展方向。因此，要重視這個階段的生涯規劃教育，抓住實施的關鍵時期。生涯規劃的實施并不是雜亂無章地傳授，而是結合學生的實際，循序漸進地開展[15]。

高一年級：這一階段的主要任務是在已有生涯規劃的知識體系基礎上，繼續對社會環境進行認知與探索。可以通過組織與高年級學生的交流會、聆聽專家講座報告等方式，使學生了解專業特點，了解相關政策和法律，理性看待當前就業形勢，樹立正確的價值觀;通過職業興趣、職業能力、職業傾向、職業錨等測試，幫助學生分析自我特長、優勢和局限，了解自己的氣質、性格特征以及與之相對應的職業適應范圍，了解專業發展方向，為高一結束后的文理分科做好充分準備。

高二年級：學校一方面要強調分科方向，讓學生對自身文理各科的學習情況有清晰認識;另一方面，也要引導學生處理好必修課和選修課的關系，促進學生的全面發展。學生在通過一段時間的分科學習后，也可以對分科結果作出調整，這時就需要得到學校專業人員的指導，讓學生能順利進行調整。同時，鼓勵并組織學生參加社會實踐，在自我認識的基礎上，積極開展社會探索，將所學的理論知識運用到社會實踐中。

高三年級：這一階段應著重進行專業選擇、就業心態等方面的指導，培養學生生涯規劃的決策能力、實施能力、解決問題的能力以及創業能力等。讓學生充分了解就業形勢、專業特色和發展前景;集中宣傳高考志愿填報政策和填報技巧，舉辦專業選擇、就業程序的講座;對畢業生提供升學、就業等方面的政策咨詢與指導;通過各種心理測試，引導畢業生客觀地進行自我評價，及時修正升學、就業目標，確立合理的升學和就業期望，幫助學生轉變角色，盡快適應社會。

綜上所述，中學生的生涯規劃教育與心理健康教育休戚相關，但兩者卻不存在替代的關系。中國人民大學教授俞國良[2]認為，生涯規劃概念的演變歷程是生涯規劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規劃的理念與當代心理健康觀日趨吻合的歷程。個體在生涯規劃的過程中實現著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規劃的整個過程。兩者相互依存、相互促進，在生涯教育中蘊藏著極其豐富的心理健康教育內涵[2]”。

相對于初中生、高中生具體設計的生涯規劃方案，可以通過讓學生回答6個“W”問題[16]（見下頁表3），設計出具有普遍適用性的生涯規劃方案。

三、生涯規劃與心理健康教育的評估及啟示

生涯規劃課不同于一般的學科課程，評估的出發點不是教師與學生的知識授受程度，而是通過學生是否有更明確的自我認識、是否增強了生涯規劃的意識等標準進行評估。此外，評估的參與者也不能忽視生涯規劃的主體――學生。

（一）生涯規劃檔案和心理健康檔案

建立中學生的生涯規劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監督個體在設計生涯規劃及其確定生涯規劃后的成長歷程，同時有針對性地對存在問題的學生進行跟蹤，給予其相關的生涯規劃輔導，及時糾正偏差，以幫助中學生提高綜合素質[15]。生涯規劃檔案和心理健康檔案能對每位學生提供切實幫助，為生涯規劃輔導和心理咨詢提供了重要保證。同時，這也是評估中學生的生涯規劃和心理健康教育的有效方式。

（二）各種心理測驗輔助評估

開展各種心理測驗，如職業興趣測驗、職業價值觀及動機測驗、職業能力測驗、霍蘭德職業傾向測驗和職業性格測驗等等，這些測驗評價可以幫助學生更好地認識自我。但需要注意的是，使用測驗前要先充分學習該測驗的使用手冊，了解測驗用途及使用規則。此外，解釋測驗分數的時候也要得當，測驗是為了初步了解學生的實際狀況，不是主觀給學生“下診斷”和“貼標簽”，所以不僅要解釋測驗分數的意義，還要幫助學生針對測驗結果，尋找改進與提高現有狀況的方法。

（三）結合心理健康教育活動開展生涯規劃

在中學階段，各學校可以結合心理健康教育活動，開展學生的生涯規劃教育活動。內容包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策、素質拓展訓練、成功校友經驗分享、模擬招聘、兼職體驗等內容，其主要目的是啟發學生的生涯規劃意識，幫助中學生合理地思考和規劃個人的職業生涯，激發其主動學習的動力，幫助中學生了解各類大學及專業的具體情況，提高將來考入大學及專業選擇的滿意度。

參考文獻：

[1]張春峰.論大學生生涯規劃與心理健康教育的融通互動[J].教育與職業，2012（17）：88-90.

[2]俞國良，曾盼盼.心理健康與生涯規劃[J].教育研究，2008，（10）：63-67.

[3]江光榮，柳BB，黎少游，等.國內外心理健康素質研究綜述[J].心理與行為研究，2004，2（4）：27-32.

[4]任卓.初中生職業生涯規劃課程設計研究[D].湖南科技大學，2012.

[5]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2000，85-129.

[6]孔春梅.國外職業生涯發展理論綜述[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2011，9（3）：5-9.

[7]吳武典.生涯發展能力的培養[J].中小學心理健康教育，2006，（1）：19-21.

[8]胡春森.中學生職業生涯規劃與心理健康教育融合模式的探索性研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[9]程利娜.論大學生職業生涯規劃教育與心理健康教育的有效結合[J].教學研究，2012，35（4）：41-45.

[10]褚慶文，施永斌，孫秋芳，等.中學生的心理特點及相關因素分析[J].中國健康心理學雜志，2008，16（6）：656-658.

[11]駱一，鄭涌.青春期性心理健康的初步研究[J].心理科學，2006，29（3）：661-664.

[12]王亞歌.初中階段生涯發展教育初探[D].上海師范大學，2008.

[13]楊蓁.普通高中職業指導實施途徑研究[D].四川師范大學，2010.

[14]何曉麗.青少年生涯教育構建的理論與實踐研究[D].福建師范大學，2005.

[15]Nevill D D. The development of career development theory[J]. Career Development Quarterly，1997，45（3）：288-292.

篇8

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；閱讀情感

閱讀并非目的，閱讀應該是一種手段，過程非常重要，最終目的是培養學生的綜合能力，有利于學生終身發展。閱讀涉及學生、教師以及文本，初中閱讀教學的重點在于培養學生具有感受能力，以及理解、思考、評價、欣賞等等能力。身為教師，我們應該明確農村初中學生在閱讀方面的實際需要，可以充分利用學生作文、平時交流以及課堂上學生的語言表達、學生對教師的建議等等方面，獲得更多的閱讀信息。閱讀源于學生的生活，也能幫助學生塑造積極情感，閱讀教學必須深入農村學生的生活。

一、知識需求

知識、友誼、糧食可以說是世界上最寶貴的三件東西。農村初中學生與城市學生不同，初中階段已經接觸到很多現實生活，已經懂得知識可以改變命運的道理。農村地區外出打工的家庭很多，從父母的事跡農村學生也更加深入體會到“知識多，文化水平才高，才能具備更多的優勢，受農村環境的實際影響，農村學生大部分在初中階段就會開始思考現實的人生，很多學生根本無法滿足教材所提供的一些知識與資料，會積極主動地去尋求更多的課外資料，例如，“網絡、電影、電視等等都成為他們關注外面社會與生活，搜集資料的主要渠道。基于這種形勢，教師再以傳統的方式授課，部分學生在知識與實際需求方面不會得到滿足，甚至會對教師授課方式失去興趣，產生消極的情緒，從某種意義上來講不利于學生心理健康。為什么現在的學生會主動去評價教師，也是因為時代的發展，有更多平臺以及現實生活的需求讓他們覺得外面的世界很大，知識更廣。

教師自身需要不斷的完善，通過淵博的知識讓學生產生積極的情感，能有效防止學生產生情感轉移。由此可見，教師自身的豐富閱歷以及課堂授課藝術是影響學生情感的主要因素，而農村初中閱讀教學需要注重學生情感穩定值，加之情感穩定在與學生的年齡成正比例。通常情況，年齡小就比較好動，受外界因素影響比較多，這是與初中學生年齡與閱歷有密切關系的。因此，農村初中閱讀教學需要重視知識的延伸，要正確引導學生關注當前社會，利用正能量影響他們，關注社會中健康的東西，才能進一步幫助農村學生塑造健康的心靈。如隨著信息技術的普及，農村學生也能很容易地接觸互聯網，而互聯網當中不僅有優秀的閱讀的讀物，也存在很多不利于農村學生健康的東西。而教師應該從互聯網入手，以教師名義構建群或者小組，通過圈子一些有利于初中農村學生健康的閱讀資料，如安徒生童話系列、格林童話系列以及魯濱孫漂流記等等，童話系列能給人很多美好的希望，魯濱孫漂流記則能讓學生懂得人生需要獨立，需要堅持，通過互聯網豐富多彩的閱讀資源能有效拓寬學生的視野，而讀物中的內容熏陶農村學生的心理，可以從潛移默化地培養學生健康的心靈。

二、情感需求

農村地區大部分家庭的父母都會外出打工，學生受到父母的關愛程度較少，對于親情的強烈要求在農村學生身上體現的更多。例如，在學習《藏羚羊的跪拜》這篇課文時，幾名女學生在閱讀之后，解答習題的過程中一邊做一邊流淚。這些學生認為，老羚羊為了保住自己的孩子，竟然以跪拜的方式求獵人手下留情，充分體現了母愛的偉大。這些學生也深切地知道，她們的父母非常愛他們，但是由于工作的繁忙很可能一年甚至幾年才能見一次，學生的表現非常真實。教師經過一番調查之后，其實像這類學生的家庭在農村初中學校是非常多的，孩子會想念自己的父母卻不能及時相見。現在農村初中學生在親情表現方面確實非常讓人不可思議，但是從發展趨勢來分析，大部分學生都是積極向上的。只要持續保持健康的情感，教師就應該更加支持。針對農村初中學生，教師可以在閱讀教學過程中融入更多的親情故事，并極力推薦這方面的優秀文章，進而暫時讓農村初中學生得到心理上滿足，更重要的能進一步幫助學生鞏固與父母之間的感情，塑造學生健康的心靈。

三、品位需求

如果心理引導方式不夠科學合理，學生非常容易誤入歧途。初中階段的學生，由于好奇心的驅使與自身“免疫力”的較弱，部分學生通過一些途徑陷入了社會上泛濫的并且品味較低的“口袋圖書”的泥潭中無法自拔。而其中部分農村初中學生并沒有陷入這樣的泥潭，除了親眼目睹之外，也充分利用各種媒介，培養自己的興趣愛好，提升自身的綜合素養。例如，中國古典四大名著中一些典型人物的性格與特征，一個班級中一口氣能說出10個8個的學生其實并不多見；而對其他古今名著，能一口氣說出多篇的卻比較多。基于這個問題，教師在支持的同時還應該有一定的指導，進一步提升學生的審美能力與欣賞品味。關于學生心靈健康的塑造，關鍵在于培養學生的積極情感，教師應該推薦一些經典書籍，拓寬學生的視野，不斷激發學生的閱讀興趣。農村學生也有豐富的情感內心世界，也會隨著環境的變化而發展，他們對精神方面的需求遠遠大于物質方面的需求，當前農村學生對中外文化的欣賞程度，其實已經超越了人們的想象，因此，要完善初中學生的人格，就必須從他們的實際需求出發，閱讀教學也不例外。

總之，初中學生的閱讀心理制約著學生的閱讀，同時也促進學生閱讀向更好的方向發展。初中農村教師要利用閱讀教學幫助學生塑造健康的心理，就必須深入了解農村初中學生的心理特征、年齡特征以及認知特征。教師掌握了學生的實際需求，才能從閱讀的方法、內容以及發展方向上進行適當的改善與調整。通過閱讀教學塑造學生的健康心理可以升華到初中語文教師的教育理念高度之上，學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀終身受益，而初中階段更是一個不錯的啟蒙階段。因此，初中閱讀教學在健康心理塑造方面的現實意義不可替代，還希望廣大教師共同研究，進一步尋求閱讀教學良好的發展途徑。

參考文獻：

1.馮大斌，《論初中語文閱讀教學方法創新》[J]《現代閱讀（教育版）》，2013（05）

2.鄒燕柳，《如何提高初中語文閱讀教學的有效性》[J]，《現代閱讀（教育版）》，2013（04）

篇9

關鍵詞：初中思想品德課程 學生 品德

初中階段的學生正處于人生觀、世界觀和價值觀的形成時期，思想認識還不穩定，存在較強的叛逆心理，受外在因素影響較強，容易做出一些過激行為，所以對初中學生進行思想品德教育具有非常重要的作用。對初中學生進行思想品德教育有助于學生形成正確的人生觀和價值觀，促進學生的全面發展，因此學校要利用恰當的教育方法，切實提高初中思想品德教學實效性，保證學生身心健康發展。

一、初中思想品德教學的特點

1.教育的長遠性

初中思想品德教學與其他學科教學不同，考察初中思想品德課程的教學質量不能只依據學生的考試成績，一張試卷只能反映學生認識思想品德理論的程度，并不能真實反映學生對思想品德的正確認識與學生的行為，思想品德教育對學生的影響是深遠的、長期的，因此說初中思想品德教育有著長遠性的特點。

2.參與主體的多元性

初中思想品德課的教學目標就是為了提高學生的思想認識，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，同時內化為學生的自覺行為，在初中學生的思想品德課上，教師不但發揮著重要作用，而且學生家長和社會知識也會影響學生的思想認識，同時學生接觸的社會人群對學生的思想道德認識也有著非常重要的影響，與思想品德課結合在一起共同對學生的思想造成一定的影響，所以，初中階段學生的思想品德教學要求學校、家庭、社會形成教育合力，共同進行。

二、方法分析

1.培養正確觀念，有效提高學生思想認識

利用對初中學生講解道德知識，可以提高學生的道德認識，幫助其形成正確的道德觀念，形成正確的道德行為，可以正確辨別是非。在思想品德課的教學中筆者依據學生的品德現狀，當前擁有的知識水平和接受能力，應用一定的語言藝術和情感力量，發揮啟發式講解的作用，給學生充分思考的時間，根據學生的集體情況鼓勵學生質疑，充分調動學生的積極性與主動性。在初中學生思想品德教育中，創造平等、民主的教育氛圍，對學生曉之以理，讓學生作學習的主人，可以有效提高學生的思想認識，調動學生的思想情感，培養學生的道德意志，幫助學生養成正確的道德行為。

2.應用榜樣示范法

教師不但有傳播人類文化科學知識的責任，而且還是學生人生道路的指引者。筆者深入到學生中間，利用自己的思想道德和行為習慣影響著學生。學生都將筆者作為效仿的對象。為了使自身榜樣作用發揮到極致，筆者身先士卒，事事爭先，處處起到模范帶頭作用，不但將道德規范傳授給學生，而且努力提高自身修養，做一個品德高尚、思想進步的人。與學生相處中，處處嚴格要求自己，做到德高為師、身正為范，用自己的實際行動影響學生，做學生思想品德的領路人。

3.應用情感陶冶法

要想幫助學生形成正確的思想品德，則需利用積極的情感和高尚的道德情操。因此教師要善于創造具有強烈情感色彩的教育情境，將學生置于特定的道德情境中，讓學生受到潛移默化的影響，達到提高道德修養的目的，不但可以培養學生的思想品德而且也是品德教育的主要內容。筆者在教學“孝敬父母”一課時，引入中央電視臺“媽媽洗澡”公益廣告，以及借助日常生活中不孝順父母的行為與之形成強烈對比，鼓勵學生進行獨立思考，在學生進行思考和選擇時，學生的道德行為就會形成，同時抑制錯誤的道德現象。

4.引導學生參加實踐進行鍛煉

在培養初中學生思想品德過程中，提高學生的道德認識水平，激發學生的道德情感，鍛煉學生的道德意志，形成正確的道德行為方式與道德習慣，都需要利用社會實踐活動。筆者在實際教學中應用了大量的實踐鍛煉方法，為學生創造了大量的實踐情境，對學生生活中出現的特定事情筆者利用學生能夠接受而且與道德規范相符的做法對其進行教育，然后與學生共同探索與研究，明確道德評價。不但如此，筆者還發揮“校敬老院志愿服務隊”等社會實踐活動，還有“今天我是主廚”等實踐活動加強思想品德教育，收到了較好的教育教學效果。原來存在惰性的學生也越來越關心班級衛生狀況了，增強了勞動紀律觀念；原來對集體事物漠不關心的學生，也養成了較好的集體榮譽觀念。所以，利用各種實踐活動，不但可以培養學生良好的思想品德，而且可以糾正學生的不良品德行為。

5.組織學生參加社會實踐

對初中階段學生進行思想品德教育，不但要求做好課堂教學工作和考察學生的學習效果，而且應該根據思想品德課的特點對學生進行實踐教育。只有學生將掌握的思想品德知識應用于自己的日常行為中，利用學到的這些知識指導自己的行為與觀念，思想品德課才能說收到了較好的教學效果。因此在實際教學中，教師要發揮社會實踐活動的作用，如可以指導學生參加一些志愿者活動，這樣不但可以調動學生學習思想品德的積極性，而且可以提高學生的社會實踐能力，與當前提倡的素質教育緊密相聯。

6.進行科學評價

教師在思想品德教育教學中，要根據學生的實際學習情況，對學生進行正確評價，主要以鼓勵為主，幫助學生正確認識思想品德知識內容，培養學生樹立正確的思想道德觀念養成正確的行為習慣。課堂教學中可以應用多種多樣的評價方法，如可以讓學生自主評價、學生互評等，這樣做不但可以強化學生的自我反思與合作，而且可以幫助教師正確認識學生的進步，再有，過程評價也有非常重要的作用，全面評價學生可以使思想品德課收到較好的效果。

對學生進行思想品德教育，不但依靠外在教育形式，而且應該認識到培養學生正確的思想品德行為是一項長期任務。培養學生的思想品德存在多種方法和形式，筆者在實踐中認識到，只要是教育方法與初中學生的心理活動和心理發展規律相符，就能收到較好的教學效果。

參考文獻：

[1]王素芳.加強青少年思想政治教育刻不容緩[J].學周刊.2011（07）

篇10

關鍵詞：中學體育老師；中學體育課堂；課堂教學

隨著經濟的發展和社會的進步，教育領域對中學生的素質水平也提出了更高的要求和標準。很多學校為了能夠提高學生的素質水平，也開始實行素質教育。然而，大部分中學在體育教學過程中，依然運用以前較為傳統的教學方式，從而使得當前的教學質量及教學效率不能符合素質教育的要求。這就需要學校改變傳統的教學方式，運用較為新穎的教學理念，進行相關的教學活動。只有這樣，才能發揮學生的主體作用，同時也能夠激發學生對體育課程的學習興趣，并在一定程度上保證學生可以更好地進行學習和生活。因此，如何改變傳統的教學模式，提升中學體育的教育教學質量，是目前教學工作者關注和重視的熱點問題。下面，筆者就來詳細談一下如何提高中學體育的課堂教學質量，希望引起更多同行的關注和重視。

一、中學體育課堂教學要充分考慮學生的身體及心理狀況

初中生正是處于成長發育的階段，所以，他們的心理健康及身體狀況都具有獨特的特征。這就需要體育教師能夠時刻關注這些特征，制定出適合初中學生的體育教學計劃。如果體育教師在進行課堂教學時，忽視了學生的心理及身體情況，那么，就可能使得學生不能適應體育課程的教學方式，從而在很大程度上降低了學生的積極主動性。為了避免這種情況的出現，體育教師可以在進行教學內容的制定時，充分考慮到學生的主體作用。簡單來說，就是所有的體育教學活動都是為學生服務的。

不同地區的生活環境不盡相同，所以學生的身體狀況也有所不同。如果體育教師沿用其他學校的教學方式，那么，就可能導致學生不適應體育教學的運動量。具體來說，假如所有的學校都運用一樣的教學標準，那么，就可能造成部分學生承受不了這樣的運動量，同時學生的身體素質也不能得到有效地提升。鑒于這種情況，初中體育教師在制定教育教學內容時，就需要結合學生的實際情況制定教學計劃，只有這樣，才能真正提高體育課堂的教學質量。

二、中學體育課堂教學需要發揮學生的主體性作用

中學體育教學的目的是提高學生的身體素質，促進學生的全面發展，適應社會發展的需要。因此.學校要認識到體育教學是中學生素質教育的中心環節，只有培養學生熱愛體育、積極參與體育活動的觀念，才能從本質上全面提高教學質量，從而更好地體現素質教育的精髓。

對于初中學生來說，他們的課程學習相對較多，這就使得他們在學習過程中要面對較大的學習壓力。因此，初中學生需要在日常的學習過程中進行必要的體育鍛煉，這不但能夠讓初中學生增強身體素質，還可以讓他們放松心情，進而提高初中體育課程的教育質量。針對這一點，初中體育教師在進行課堂教學時，可以把較多的時間交給學生安排或者支配。這樣可以在很大程度上，調動學生體育鍛煉的積極性。然而，這并不表示學生能夠任意地進行各項體育活動，而是需要在教師的指導下進行相應的體育鍛煉。在初中體育課程的教學過程中，教師應當把學生放在主體地位，充分貫徹以人為本的指導思想，主動引導學生進行體育鍛煉，普及體育知識。

三、中學體育課堂教學需要營造較為輕松的教學環境

中學生正處于身心快速發展的階段，思想還沒有完全成熟，大多活潑愛玩。因此，在中學體育教學中，教師要充分結合學生的這一特點，選擇一些趣味性強的項目，以調動中學生參與體育鍛煉的積極性。針對這一點，初中體育教師可以在體育課堂上利用小組的形式進行各種比賽。比如，可以讓學生進行自由組隊，之后再讓不同的小組之間進行比賽。在比賽過程中，不僅能夠提高初中學生的身體素質，同時也可以激發出他們的競爭力。同時，在條件允許的狀況下，體育教師也可以參與到比賽中，這樣不僅能夠讓學生與教師的關系更加融洽和諧，也有利于體育教師以后的工作進行。

四、中學體育課堂教學需要運用較為新穎的教學方式

無論是什么類型的課程，若是教師一直運用傳統的教學方法，就可能使得學生降低學習的積極主動性。對于初中體育課程的教學而言，該理論也是完全適用的。所以，為了能夠在一定程度上保證學生的身體健康及心理素質的提升，體育教師需要運用較為新穎的教學方式進行課程教學。具體來講，初中體育教師可以依據當前的素質教育標準，對自己的教學內容及教學方法進行改進或者完善。與此同時，體育教師在進行課程內容設計時，需要時刻考慮學生的積極主動性。更為重要的是，體育教師要結合學生的實際情況，進行體育課堂教學工作的設計。只有將這些因素都考慮進去，才能從真正意義上提高初中學生的身體素質，以及改善學生的心理素質，進而提高教學質量。