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[關鍵詞]高中政治核心素養培養策略

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280053

教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中將“發展學生核心素養”作為此次改革的三項新措施之一，明確了各學段學生應具備的適應終身發展和社會發展所必備的品格和能力。思想政治學科是對學生進行德育教育的重要學科，在課堂教學中培養學生的核心素養，對于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的思維能力和健全的道德品質，從而完善個人品格，成為德才兼備的優秀人才有著重要的作用。

一、政治學科核心素養的界定

思想政治課程標準指出，要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異的同時，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。上述理念從價值觀、思維方式、品格等方面提出了政治學科的核心素養，明確了政治學科教學的方向和任務，教師需要以此為基礎，指導學生關注社會和人生，從而培養學生良好的道德修養和健康的心理素質。

1.價值觀是學生心靈的風向標

對于高中生來說，價值觀、是非觀、善惡觀、美丑觀的養成是決定其一生的根本，通過教育與引導將學生培養成一個有信仰、有追求、有正義感的人，是發展學生核心素養的關鍵。如果在政治教育中不注重培養學生的價值觀，讓學生沒有心靈的標尺，則會使學生失去方向，也會使學生的素養存在根本的缺陷。

2.思維方式是學生思維的武器

科學的思維方式決定著一個人腦力勞動的水平和質量。對于同一件事情，不同的人站在不同的角度、運用不同的思維方式會產生不同的結果。科學的思維方式能夠讓人明辨是非、細致入微，而錯誤的思維方式則會讓人誤入歧途。政治教育正是要在引導和啟迪學生形成正確的思維方式上下工夫，從而幫助學生明確思維方向、掌握思維方法、提升思維能力。

3.品格是學生良好的行為表現

品格是一個人價值觀和思維方式的外在表現，是一個人素養的直接反映。一個不懂禮貌、不知禮節、言行粗俗的人說明其素養低下，知書達理、待人熱情、品行端莊則說明一個人具有良好的品格。“若失品格，一切皆失”，只有注重價值觀和科學思維方式的培養，才能外化為良好的個人品格，也才能具備良好的政治核心素養。

二、政治核心素養的培養策略

北師大肖川教授指出：“從學科角度講，要為素養而教，學科及其教學是為學生素養服務的。”政治教學不是僅僅為了讓學生獲得知識、技能和能力，還要讓學生的價值觀、思維方式、生活方式、思想情感、精神面貌得到提升，這樣才能將學生培養成為知識豐富、思維敏捷、人性善良、品格高尚的人。“施教之功貴在導航”，在學生自主發展的基礎上進行適當的引領是培養學生政治核心素養的根本途徑，也是引起學生心靈共鳴、促進學生情感升A的有效措施。

1.價值引領，培養正確的價值觀

價值觀是關于如何做人做事的觀念、準則和規范，它是一個人理想、信念的基石，決定了一個人的精神品性。在政治課堂教學過程中，價值引領的目的就在于培養學生形成正確的價值觀，認清社會主義核心價值觀的意義。這就要求教師對學生進行價值引領時要收放自如，既要發揮學生的主觀能動性，又要引領學生做出理性的選擇和判斷，從而使學生逐步形成正確的人生觀和價值觀。

如在學習《為人民服務的政府》時，教師可以讓學生根據自己的親身體驗來感受政府的職能，體會我國政府是人民的政府，政府工作的一切出發點和落腳點都是為人民服務。在課堂上教師可以選擇“事件”和“”引導學生討論交流，學生對于這樣的話題討論興趣很高，能夠暢所欲言，表達出自己的愛國情感，從而引出政府保障人民民主和維護國家長治久安的職能。教師再用“四川汶川地震”來讓學生體會災難來臨時全國人民在各級政府的領導下眾志成城、抗震救災的精神，從而引出政府提供社會公共服務的職能。教師還可用“家電下鄉”“汽車下鄉”等政府補貼措施來讓學生認識到政府組織社會主義經濟建設的職能。

通過現實生活中的例子和學生感興趣的熱點問題，幫助學生在學習知識的同時樹立正確的價值觀。讓學生認清了政府的職能，避免了學生埋怨政府、抱怨社會不公等心理，使學生樹立起良好的理想信念，從而努力學習，立志為社會建設貢獻力量。

2.思維啟迪，培養科學思維方式

人的思維具有開放性、生成性的特點，它推動了人的能力不斷進步和發展，而思維一旦固化，就不可能有創新。科學思維方式的培養既需要培養學生用事實進行推理論證的邏輯思維能力，又要培養學生獨立、個性、創新的思維和想象能力。因此在教學時要倡導原生態的教學方式，讓學生充分發揮出思維的靈活性，從而在與生活對話、與問題對話中進一步促進思維水平的發展。

如在學習《唯物辯證法的發展觀》時，教師可以給出話題讓學生思考、討論，如“你怎么看8?12天津濱海新區爆炸事故”。在給出話題后，教師不要給學生設計具體的條條框框，而是要讓學生根據自己的認識來發表看法。有的學生指出，瑞海公司無視安全生產主體責任，違規儲存危險貨物、違法建設危險貨物堆場；安全管理混亂是發生事故的主要原因，同時政府的監管不力、安全意識不強也導致了本次事故的發生；事故不是偶然的，而是量變基礎上的質變，是長期對安全不重視的總體現。在學生熱烈的討論中可以看出學生思維的活力，也可以看出引導學生從現象中發現本質和將知識運用于解決問題是最有效的教學方法。安全生產的前途是光明的，但道路是曲折的，通過這次慘痛的教育，足以引起人們對安全的重視和對生命的珍惜。

啟迪學生思維，啟迪的是心智。培養學生科學的思維方式需要教師敢于放手，讓學生分析和思考，進而自然生成知識。教師的職責是“教會學生學”，只有學生會思維、會發現，才能有創新的意識和能力。

3.品格塑造，培養良好人格修養

對于高中生來說，人格修養不僅在于知識，更多在于美德，良好的習慣、寬容的品行都是作為一個有品味的人的基礎。作為教師必須以自己的品格來影響學生，讓學生有一個可以模仿的榜樣，正所謂“什么的老師教出什么樣的學生”。

如在學習《我們的民族精神》時，教師可以用視頻或圖片的形式展示出中華民族的偉大精神，從而讓學生認識到中華民族精神是中華民族生存、發展的源泉，是中華民族之魂。對于學生來說繼承和發揚民族精神，就是要培養良好的人格修養，讓自己成為堂堂正正的中國人。教師的表現是學生學習的榜樣，如從《鄉愁》中可以看出對祖國“團結統一”的渴望；從對東海和南海形勢的分析中，可以看出“愛好和平”的向往……這些都在潛移默化中對學生產生了影響，從而塑造出學生良好的品格。

總之，政治學科核心素養是影響學生成長的最重要的素養，立德為本就是要將“德”放到最重要的位置。作為教師在教學中要注重培養學生的理想意識、擔當意識和奉獻意識，幫助學生樹立正確的價值觀、培養科學的思維方式、塑造完美的品格，這樣才能使政治教育在學生認知的基礎上實現升華。

[參考文獻]

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關鍵詞：政治教學；思維方式；培養方法

在高中政治教學中，對學生思維能力的培養關系到學生的學習效果和未來的發展方向。一般來說，可以從兩方面針對性地進行培養。

一、實踐性思維能力的培養

良好的實踐性思維能力主要體現在能夠從錯誤中獲取經驗教訓并避免犯同一種錯誤，正確的指導自己的實踐生活。為了促進學生這種能力的培養，在高中政治課堂中要盡可能提供學生實踐的機會，讓同學們運用所學知識解決實際問題。

例如，在我國公民的政治參與―投出理性的一票中，老師可以把直接選舉、間接選舉、等額選舉和差額選舉幾個名詞提出來，讓學生有一個大概了解，然后和班主任協商溝通，通過選舉選出班長。通過選舉班長這一活動讓同學們真正認識到什么是“投出理性的一票”，進而對各種選舉方式有一個更好的理解。這樣不僅更好地完成了教學任務還能夠讓同學們切實的感受到知識能夠運用到實踐生活中。

二、分析性思維能力

分析性的思維能力體現一個人看待事物、分析問題的水平。學習的最終目的是將所學知識應用到實踐當中，分析現實生活中遇到的問題才能根據分析結果做出正確判斷進而提出良好的解決問題的方法。在發現問題、分析問題和解決問題中，前者起到決定性作用，只有正確的分析問題才能提出積極有效的改進措施。因此，在高中政治課的教學中，對于學生分析性思維的培養是不容忽視的。

在實際教學過程中可以從高中政治課本必修二中我國公民政治參與這一章節中，民主決策的方式這一小問題為案例，逐步培養學生的分析性思維能力。教師在課堂上可以將民主決策的方式列舉出來，改變傳統的填鴨式教學方法，讓同學們積極參與課堂互動，分析討論不同的民主決策方式各自存在的利弊，以及在什么具體情況下使用哪種民主決策方式，這樣既能培養學生的分析思維能力，還能夠活躍課堂氣氛。

現代化素質教育的核心不再是簡單的知識灌輸，而是注重學生思維能力的培養。高中政治教育在學生思維能力的培養上起到了重要作用，因此，在教學中要積極引導學生思維能力的養成，真正做到“授之以漁”。

參考文獻：

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關鍵詞：初中數學教學；思維能力；概括抽象

根據新的教育要求，數學教師要承擔起培養學生思維的責任，要全面培養學生的綜合思維能力，使學生樹立起良好的數學思維素養和全面的學習能力。筆者認為應該從下面四點進行學生思維能力培養。

一、培養學生的靈活性思維能力

初中數學對學生的數學思維形成具有決定性作用，良好的教育方法和理念能為日后數學思維的形成奠定良好的基礎。首先要在學生計算能力提高上下功夫、做文章。初中學生的計算能力主要包括實數運算、代數式各種計算、多項式因式分解、方程式和不等式各種運算等等。其次要在推理能力培養上下功夫，主要是由已知條件推導出所需結論和答案。最后是加強對學生的操作技能培養，主要指數學的設計、作圖等環節，完成以上環節，對學生基本數學思維的培養能起到較好的推動作用。

二、發展學生的概括抽象思維能力

由于學生的學習能力存在差異，對知識的掌握能力和吸收速度各有不同，數學素養高的學生能較快地收集數學材料、較好地領會數學素材所反映出來的信息，表現出較強的數學素養。因此，對教材內容掌握速度較快、掌控水平明顯高于其他學生，能對數學教材較好地吸收，表現出強烈的數學訴求，能在解答數學題的時候不斷總結歸納，對知識有系統化的認知和梳理，使知識不斷條理化、清晰化，在解題過程中不斷提高解題效率。

三、發展學生的類比思維能力

類比能力能較好地開闊學生的思維視野，通過對兩個對象或者兩類不同事物相似的屬性進行歸納總結，從已知推測出未知結論，把事物之間的相似性轉移到另一種對象上去，屬于具體到抽象的過程。學生的類比思維能力是對客觀事物相似性的概括和認識，是學生思維能力的重要表現。

四、發展學生的探索創新思維能力

創造性思維是數學思維的重要組成部分，通過發散性思維和集中思維的培養，綜合采用多種思維方式對學生創新能力和學習能力進行培養，使學生在學習過程中形成新思維、新看法、新視角。

概括起來，一切打破傳統思維和習慣的思維活動都屬于創造性思維的范疇，屬于常規思維活動的一種，在突破傳統思維方式的過程中常常獲得全新的認識和感知，取得意想不到的效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】科學；幼兒教育；思維方式

【中圖分類號】G543.48 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0077-01

幼兒教育是人一生中一個非常重要的教育環節，可以通過幼兒教育引導孩子正確的思維方式，培養良好的學習心態，樹立正確的人生觀及孩子的自信心、自尊心、上進心、愛心等等。通向成功的關鍵在于人們能構建獨特的思維方式，獨特的思維方式應該是開放的、積極的、健康的、建設性的、創新的思維方式，而教會孩子正確的思維方式，我認為是幼兒教育課程中的重中之重。現就如何培養幼兒的科學思維方式談一點自己的體會。

一、以豐富多彩的課堂活動為舞臺，培養幼兒科學的正確的思維方式

豐富多彩的課堂活動是一種非常好的教育載體，在課堂活動中，幼兒的科學思維方式能夠得到極大的鍛煉。

開展形式各樣的課堂活動就是要讓幼兒在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的活動中，體驗探究、創造的樂趣，構建基礎性科學知識，獲取初步的科學探究能力，鍛煉其科學的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒準備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然后引導幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特征情況，讓幼兒動腦思考舊塑料瓶的各種用途，并鼓勵他們動手，使用舊塑料瓶來做出他們想到的相關物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說給爸爸放煙灰用；有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個的筆筒，說可以用來放他的水彩筆；有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品；有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡單的方向思考，讓他們發現舊塑料瓶最初的儲存用途，如當水壺用，進而再引導他們發現舊塑料瓶新的物質特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學思維能力與動手能力就能在這樣的思考與動手相結合的課堂小活動中培養起來。

興趣是學習的驅動力、快樂的情緒體驗能激發幼兒的創造潛能，激發幼兒表達、表現的愿望。在文學作品學習活動中，除了傳統的傾聽欣賞、閱讀理解、朗誦表演的方式，更應充分運用：制作課件、設置情境、觀看短片、互動表演等多種教學手段及方法；與音樂活動結合、與游戲活動相結合、與簡單的手工或繪圖相結合等形式，積極調動幼兒多種感官參與學習，獲得綜合體驗。

將語言、藝術、社會等融入到課堂活動中，構成綜合課程，這也是一個非常好的教育形式。如開展“聽故事，編結尾”活動，老師準備一個故事開端，要求幼兒根據故事的情節，編出各種可能的故事結尾。要讓孩子們通過自己對故事開端的理解，從不同理解點切入故事，充分發揮自己的想象力，然后組織語言將故事結尾講出來。這樣的活動既鍛煉了幼兒的想象思維能力和邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒語言能力。還可以開展“拼圖活動”，老師將一完整圖畫裁剪出一塊圖片，然后另外準備幾個與裁剪下的圖片形狀相同但圖像略有不同的圖片，然后讓孩子們通過觀察和思考，把正確的圖片拼入到圖畫中，通過這樣的活動中可以培養幼兒的收斂思維能力和洞察力等。所以多開展綜合性的科學教育活動可以使幼兒的思維方式、語言能力等等得到全方位的鍛煉。

二、創建優良寬松的活動環境，讓幼兒在愉快的氛圍中提高思維能力

如果讓幼兒處于一個材料貧乏的環境中去學習、思考、幼兒只能去空想，他們的思維能力不能得到鍛煉和提高，因為沒有東西去誘發他們進行思考和想象，而他們也不能通過動手做物品來驗證自己思考的和想象的是否科學正確；如果幼兒對活動的內容沒有興趣，幼兒的思維活動就不能處于積極狀態，也無法使幼兒的思維能力得到提高。故要使幼兒的思維能力得到提高，就要在活動中積極為他們準備充分的物質條件，創建豐富寬松的活動環境，注意激發他們學習、思考、探索的熱情，使他們的思維處于積極狀態，讓幼兒在快樂的氛圍中學習成長，提高其思維能力。

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一、培養學生數學思維的重要性

學生的數學能力發展與家庭生活和自身所受到的素質教育有著明顯的關系。在教學中我們能夠發現一部分學生有著較強的學習能力，他們可以將教師所講的內容與自身的理解融為一體，將原有的知識和新的知識相結合。當遇到了問題的時候他們不僅能快速地解決問題，同時還能將自己獨特的見解進行表達，通過舊的知識來學習新的知識。但同時，很多學生在學習新知識的時候仍然采取死記硬背的方式，對新的知識并沒有形成自己的看法，學習起來也比較吃力。同時他們面對問題沒有清晰的思維，常常面對問題一籌莫展。出現上述問題的原因十分多樣化，但只要在教學中不斷地強化學生數學思維能力培養，就能從根本上解決這樣的問題，從而真正地提升數學學習能力。這也充分地說明了數學思維在教學中的重要性。

二、數學思維在小學數學教學中的體現

在當前的小學數學教學中，數學思維問題表現得十分明顯，主要為以下幾個方面。其一，數學思維與數學技能之間的關系。數學的教學并不是單純的知識性教學，培養學生的數學應用能力和素質的全面發展才是重要內容。如果在小學數學教學中教師對數學思維培養有所忽略，那么學生將對數學知識很難理解，或者一直采取死記硬背的方式，阻礙學生的思維能力發展。其二，在判斷力上體現出數學思維能力。在教學中讓學生學會正確地判斷周圍的事物是一項基本任務，要讓學生學會對教師所講的內容提出質疑。其三，數學思維體現在學生的綜合素質上。對小學生來說，他們的總結能力是十分重要的，也就是學生運用已經掌握的知識內容來對自己觀點加以概括，要求學生一定要有良好的思維方式和思維推理能力。此外，總結能力也是學生綜合素質發展的具體表現。因此，數學思維能力體現在了學生的綜合發展上。

三、在小學數學教學中培養數學思維能力的措施

隨著素質教育的不斷推進，在小學數學教學中培養學生的數學思維能力已經成為了必然趨勢。數學思維能力中包含了比較多的內容，因此，教師應將各個環節貫穿起來培養學生的數學思維能力。

（一）提升學生興趣

對小學生來說，興趣是最為重要的，小學生對一切新鮮的事物都比較容易產生興趣。因此，在進行小學數學教學活動時教師一定要注意充分地利用學生的好奇心，使學生對教學內容產生興趣。好奇心是人類創造思維發展的重要推動力，當好奇心逐漸地轉換為求知欲時，就會產生一定的創造思維，幫助學生逐漸地提升數學能力。例如，在講解“三角形的內角”這一節內容時，教師可以事先為學生準備好多個不同的三角形。在課堂上為每一個學生發一個三角形，并讓他們測量一下每個三角形的內角。然后由學生隨便講出三角形當中的兩個內角度數，由教師來回答剩下的另外一個內角度數。當教師準確地答出另外一個內角度數時，學生就會對此產生較為濃厚的興趣，他們會想：為什么老師知道這個角的度數呢？由此，吸引學生的注意力，幫助學生逐漸地養成數學思維。

（二）設計細致的問題

在數學教學中，教師采取提問題的方式將有利于學生思維方式形成，并在思維方式中學會怎樣正確地處理問題，產生較為科學的思維方式。因此，在進行小學數學的教學中，教師可以根據學生的實際情況來設計一些富有創意性的問題，通過提問的方式來讓學生思維得到快速地集中。這樣一來，下一次學生遇到同一類型的問題就會快速進入狀態，積極地探索問題的答案，將原本的知識與新的問題結合，得到數學思維能力的真正提升。

（三）重視與學生之間的溝通

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具有創新思維的人常常能打破傳統觀念，探索事物的本質，研究事物的變化規律，小學數學創新教育的關鍵就是培養學生的創新性思維。培養學生創新性思維主要有三種方式，第一是逆向思維方式。為了培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，逆向思維的訓練有為重要，是培養學生創新能力的重要方法。逆向思維能有效的促使發明創造，教師應結合學生的實際情況，經常安排這種思維方式的訓練，通過這種方式，學生的創新意識和創新能力將得到很大的提高。第二是縱橫聯系方式，該方式主要內容就是將要解決的問題與其他知識、物體相結合，從而探索新的研究方向。在數學的實際教學過程中，縱橫聯系方式主要體現在各種學科之間學習知識的互相影響和啟發。教師應注重培養學生發現事物之間的聯系，建立良好的認知能力，促使學生在探索的過程中，擁有自己的創造，從而提高學生的學習效率。教師單單的把知識結構和結論告訴學生，并不能體現數學教學的創造性，教師應該引導學生運用縱橫聯系等方式進行自主學習。在自主學習的過程中，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而使學生擁有對數學知識的獨立理解。第三是多向思維發散方式，教師要引導學生從已有的知識、經驗等方面對某一信息可以從不同的角度或者不同的方向，進行多層次的思考，多維度的探索。教師在教學過程中，通過對學生進行多向思維發散訓練，一方面可以優化學生的思維，另一方面將有效的提高學生的創新能力。

2.構建良好創新氛圍

創新意識是人們發現問題和探索問題的自主意向，教師應根據實際情況營造一種自由、和諧、友好的教學氛圍，只有這樣，學生才能在心理上得到放松，進而可以進行無拘無束的思考。這樣，學生不僅可以開闊思維、豐富他們的想象力，還能激發學生進行創新。在數學教學的實踐中，使學生能夠敢想象、敢質疑，只有這樣，才能充分的鍛煉學生的思維，每個人都有質疑的權利和發言的機會。教師對于學生在教學活動中所表現出來的創新思維要給予肯定和鼓勵，要積極的提倡和表揚。并且要引導學生養成正確的觀點，只有這樣才能使學生的創新意識得到良好的發展。教師要構建良好的課堂氛圍，引導學生進行多種思路的探索，加強學生之間的溝通與交流，使得創新思想在學生的心中生根萌芽。

3.結合學生特點培養創新能力

教師要根據小學生好奇心強烈的特點引導學生進行創新，小學生的好奇、好勝的心理是創新必備的心理，很多科學家都是擁有強烈的好奇心才有課重大的發現。所以小學教師應依據這些心理，主動的激發他們的創新熱情。例如，在教授平年、閏年的判斷方法時，可以先讓學生獨立的觀察和計算，探索出判斷的一般方法，隨后讓某一學生任意報一個年份，教師立刻判斷出是不是平年或者是不是閏年，這樣學生機會感到驚訝和好奇，這時教師便可以引導學生自主的探索課本上的計算方法。教學內容應當具有探索性和開發性，能培養學生形成獨立的意識，首先計算方面要展現算法的多樣化，體現各種不同的計算方式，提倡學生按照自己的思維和經驗使用不同的方法來計算，努力培養學生自主探索的意識和能力，使他們嘗到成功的喜悅。其次，教師應注重設計一些開發性強的例題和習題，為學生繼續探索提供線索，開放性的學習不僅可以培養學生的探究興趣，同時還能鍛煉學生的創新能力，教師要提醒學生創新也要從實際出發。對待要解決的問題進行全面的分析和思考，對同一問題嘗試做不同的解釋，其次，教師也應當引導學生從已知條件出發繼續去探索其他未能解決的問題。教師應該在教學過程中不斷出現探索線索，這樣一方面可以鍛煉學生養成獨立思考自主學習的良好習慣，另一方面還可以激發學生的學習興趣和探索的欲望，使學生對外面的世界擁有強烈的好奇心。

4.總結

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一、文化導入的必要性

我國《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》也強調了社會文化的理解、培養：“引導學生扎實學習，掌握日語基礎知識；訓練聽、說、讀、寫的基本技能；培養實際運用語言的能力；豐富學生的日本社會文化知識，培養文化理解能力。”同時，大綱還指出：“外語教學的最終目的是培養學生具有跨文化交際的能力。要克服只重視語言形式和結構，忽視語言功能的偏向。交際除要求語言運用能力外，還要求社會文化理解能力，而社會文化理解能力的培養又是多方面的，在有利于語言運用的前提下，教學中應適當加入社會文化的內容。”

而長期以來的重視語法的教學方法，讓日語教育出現了問題，這是對日本社會文化介紹欠缺所造成的，而并不是語法、句型本身的原因。這種方法培養出的學生說出的日語雖然流利，但很生硬，也不符合日本人的思維方式，不能有效進行溝通。隨著跨文化交際研究的開展，外語教育者越來越深刻的認識到 ，培養學生的聽說讀寫能力只是外語教學中一個基本方面，另外一個重要的方面是培養學生具備跨文化交際的能力，因此必須在課堂教學中進行文化導入。

二、文化導入的方法和手段

1. 中日語言差異對比

對比的方法是在日語教學中比較常用、有效的一個方式。日本和中國歷史上密切聯系，日本文化中包含著大量中國文化元素。這是一個好處，這能夠讓學習者在學習過程中有親近感，提高學生者的興趣。但同時也是一個壞處，學習者會運用原有的知識水平、價值觀、思維方式去學習日語，從而忽略日語中蘊含的文化，形成很多不符合日本語言規則的現象，會造成交流中理解上的差異。因此，在教學過程中，可以運用中日對比的方式，讓學習者通過比較，能夠更深的理解語言的差異，從而在使用過程中多加注意。比如日語實際會話中很少出現具體的主語，特別是第一人稱省略現象更為常見。中國的日語學習者在初學時，會話中則過多出現人稱代詞，這在實際交流中雖然不會造成障礙，卻能體現出該學習者掌握日語的能力。再如，日語會話中很少出現明顯的否定、拒絕表達，中多見委婉、模糊的表達方式，這與日本人心理、思維方式有很大的關系。因此，教師在教學中可以運用中日對比的方法，對比中日兩國國民的心理、語言習慣、思維方式等，讓學習者明白原因，加深印象，才能在使用時更加注意。

2. 進行相應的課程設置

為了進行文化教學，很多高校都設置與日本文化相關的課程，如日本概況、日本歷史等課程。這些課程在一定程度上為學習者接觸日本文化提供了很好的機會，但是據筆者調研，很多課程只是停留在基本的日本地理、歷史、藝術層面的介紹上，這對學習者的深入理解幫助不是很大。應該設置更高層次的日本文化課程，給學習者講授日本社會深層的文化特征，如縱向社會結構、內外文化、“曖昧”文化等。只有學習者深刻理解了日本社會的文化特征，才能正確使用授受關系、敬語等。另外，很多高校采用的日本文化課程教材是日文，所以這些課程多安排在高年級階段。但是對于學習者來說，不能在初級學習階段接觸日本文化，就不能很深刻地了解很多蘊含日本文化特征的語法，同時因為不了解日本人的思維方式、語言習慣，就會生搬硬套課程上學到的句子。久而久之養成習慣，就難以改正過來。所以，在日語學習的初級階段就開始設置日本文化課程，對日語學習者養成良好的日語思維方式、正確的表達習慣有很大的作用。

3. 選用合適的教材

除了課程設置，一本合適的教材在文化教學中起著舉足輕重的作用。目前高校使用的日語教材中，很大一部分是由國內的專家編寫，國內出版的教材。并且很多基礎教材的會話場景都是在國內，單詞表里出現的單詞都是國內的單詞。采用這種教材，除了不能很大激發學習者興趣之外，也不能給學習者創造一個良好的語言環境。目前日本出版了很多針對外國學習者的教科書，內容豐富、異文化因素眾多，國內的高校可以適當選取一部分原版教材。或者選取具有豐富的日本文化因素的教材。這樣就能讓學生在課堂上更多與日本文化相接觸，對于教師來說，就能為文化導入提供更多的載體。

4. 多媒體教學的運用

多媒體教學為教學中文化的導入提供了很好的幫助。教師的口頭講授并不能十分直觀讓學生了解日本文化。因此，借助多媒體，播放相應的圖片、影像資料，能夠為學生更好地體會日本文化提供很好的幫助。比如在練習相互介紹對話的時候，播放日劇中日本人相互介紹的片段，讓學習者直觀的感受日本社會中初次見面的措辭和禮儀，可以讓學生在自主練習的時候自覺的加入鞠躬等禮儀，養成良好的習慣。目前日本社會為外國日語學習者制作了很多資料，如電視劇《日本人不知道的日語》，通過外國學習者在日本的學習生活，介紹了很多日本文化知識，同時蘊含很高的趣味性，有很高的價值。可以結合課本內容，截取相應的片段通過多媒體在課堂上播放。

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一、鼓勵學生主動參與是上好探究實驗課的前提

學生是學習的主體，只有當全體學生都參與到實驗探究的過程中去，動手、動腦、質疑、交流和合作，親身感受實驗的過程，親身體驗學習的快樂，親身體驗成功的喜悅，這才是面向全體教學理念的初衷。

例如：教師做串聯電路電流特點的演示實驗，可以將兩個功率不同的小燈泡串聯接入電路中，兩個小燈泡的亮度有明顯區別。此時，教師充當懷疑者，創設質疑情境，讓學生展開討論，注意培養全體學生的參與意識。倘若你有一種思想，他有一種思想，你們彼此交流，兩個人將會接觸到兩個思想，這就是擴散性。擴散思想交換的結果，不只是接觸到幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯想激發一些有價值的觀念，這就導致了創造。開展討論會使每個學生產生動手實驗、觀察思考、交流總結的意識，主動參與，驗證自己猜想的正確與否。在聽取他人的觀點后，個人的體驗會不斷發生變化，不同的感受會促使學生把已有知識和交流中得到的新經驗實現銜接、融會從而產生新的體驗。這個過程將會使每一個學生學有所得，或感受到成功的喜悅，或感受到認可中的快樂，或感受到知識的彌補，這樣更能體現面向全體的教學要求。

二、培養學生的學習興趣是上好探究實驗課的關鍵

“興趣是最好的老師”，激發學生探究的興趣，培養學生積極思考、發現問題的能力，是物理探究實驗教學要解決的首要問題。

由于初中學生初次接觸物理學科，對未知事物和已有自然現象的科學解釋充滿強烈的好奇心和求知欲，所以，保持和加強這種良好的興趣是學好物理的關鍵。在教學中，要利用學生的這一心理特點和學習需求，無論探究的問題是由學生提出的還是教師提出的，教師應突出問題情境的設置，引導學生發現新的物理情境與已有知識的沖突所在，發現問題，設計探究方案，這樣既能大大地激發學生的學習興趣，又能取得良好的學習效果。例如在講大氣壓強時，可以用一個漏斗，一個乒乓球給同學們演示一個有趣的現象，用牙齒把漏斗的頸端咬住，漏斗口向下，把乒乓球放在漏斗里，使勁向漏斗吹氣的同時把手松開，奇妙的現象出現了，雖然手離開了，但乒乓球并沒有掉下，在漏斗口附近跳動著，同學們被這一現象驚呆了，為什么乒乓球掉不下來呢？難道重力不存在嗎？呀！原來是大氣壓的作用。也可以讓學生準備器材，那效果會更好。又如講聲音的傳播，提問：為什么能聽見老師的講課聲？宇航員在太空對話能聽見嗎？在同學們各述己見，作出各種猜想之后，引導學生設計方案并進行實驗探究，在興趣高昂、心情愉悅的探究中得出“聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲”的結論。

這種創設問題情境的教學方式并不是把知識硬塞給學生，而是抓住和激發學生探究的興趣，自然而又自主地使學生在探究中學到知識，有利于保持高昂的教學氣氛。

三、培養創造性思維方式是上好探究實驗課的核心

創造性思維是指經過深入的分析、形成新的聯想、產生有創見的觀點的思維方法。培養創造性思維方式的過程，就是培養學生根據已有知識和經驗創造性的解決問題的過程。探究實驗作為物理教學的一種重要方式，對培養學生的創造性思維和創新精神具有舉足輕重的作用。

丹麥物理學家奧斯特在一次上實驗課時，突然發現通電直導線周圍的小磁針發生偏轉，這個意外的發現引起了奧斯特的極大興趣，他又繼續做了許多實驗，終于證實電流的周圍存在著磁場，在世界上第一個發現了電與磁之間的聯系。英國物理學家法拉第在此基礎上，又提出了“既然電能產生磁，那么磁能否產生電呢？”經過十余年大量的實驗，發現了磁也能產生電。由此可知：創新始于問題，解決問題的過程離不開探究實驗。初中學生因其生理和心理不成熟、情感與理智的不協調、進取心強與自制力弱的矛盾等特點，往往被現象所吸引，而淡漠探究的目的，不善于動腦思維，這是探究實驗取得成功的最大阻力。因此，教師要利用每一個探究實驗引導和教育學生，樹立科學的態度和創新精神；保持強烈的好奇心和豐富的想象力；養成思維方式的發散性和靈活性，以及良好的思維品質等。探究實驗教學過程中，要不斷誘導學生多角度、多層次分析問題，尋求多樣性解決過程、形成開放的思維態勢，使思維具有深刻性、獨立性、廣泛性。不斷提出新問題，養成良好的問題意識和探究心態，促進學生創造性思維方式的形成。

啟發誘導就是讓學生大膽猜想，電路中的電荷或許越走越慢，或許電荷通過用電器要消耗等，引發爭論就會打開學生的思維空間。同時也要注意教師的示范作用，教師是否具有創造意識和創新能力，一方面決定著學生創造性思維教學目標能否實現，另一方面對學生有著很重要的引導和示范作用。

四、引導學生養成科學探索的態度、精神和能力是上好探究實驗課的目的

一個班級中，學生的知識占有和觀察分析、動手操作能力等存在著差異，觀察或實驗的過程中習慣、態度、精神不盡相同。演示實驗雖說生動、直觀、形象，富有啟發性，極易引起學生的學習興趣，但不利于學生動手能力等的培養。因此，教師在成功演示實驗的同時還應重視以下三點，一是重視學生分組實驗的設計和指導。二是盡可能把一些演示實驗變為學生實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生自己動手準備實驗器材，自己動手裝配、操作，自己觀察現象，自己分析探究現象背后的奧秘，培養學生獨立思考、質疑、設想的良好品質。三是立足教材，結合生活實際，廣泛提供和精心設計探究性實驗活動，讓學生應用所學知識，在探究過程中學會解決生活中的實際問題。

總之，在探究實驗的教學中，教師要善于點燃同學們心靈的智慧火花。教師要不失時機地創設情境，為學生提供創造探究能力的時間和空間。更深遠的是，教師鼓勵學生將探究課題實際運用到生產生活中，從而全面提高學生探究科學知識的最大潛能，更進一步激發學生學習的主觀能動性和探究科學的愿望。

篇9

一、結合語境。根據內容結構提煉“經緯”

教材就好比一幕話劇，重點就如劇中人物，其他部分則如背景。鉆研教材時，我們不可本末倒置，將注意力集中于熱鬧的背景上，而應睜大慧眼，關注人物，抓住他們的所思、所想、所言。教學中，要向學生提出一些與課本知識相關的有深度的問題，引出本課的重點、難點，讓學生在問題情境中走進英語語言學習。

如A：Whatis Su Hai doing？

B：She’s…

A：How about Su Yang？

B：She’s…

A：Is Nancy doing housework？

B：No，she’s doing her homework，

A：Can Su Hal help Nancy with her Maths？

B：Yes，she can，

如此這般，讓學生在“順藤摸瓜”式的問答過程中，通過師生問答、生生問答練習等多種形式，多次反復操練重點句型，調動學生思考的積極性，逐步化解教學難點，自然而然地達到了本課的教學目的，有利于學生迅速掌握語言材料，進一步激發學生的學習興趣。

二、設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展

布曾姆?喬伊斯說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論。”而適時有效的課堂提問則是真正體現了該思想的重要手段。針對教學內容，老師有目的地向學生提出問題，調動學生思維積極性，運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，引導學生鉆研、探究下去，讓學生在質疑中主動地尋求答案，這種刺激程度和效果，遠遠超出了一般的講解。

如T：Look，this is the supermarket.

S：Let's g0 t0 the supermarket.

T：OK，Buthow？

這個問題一出示，學生們馬上展開了熱烈地討論：“By bike”、“By bus”、“By car”……老師接著說道：“But this supermarket is Home market，It is in Wuxi，it's far from here.”再次提出一個新問題：“But how？”在問題的啟發下，學生們最后確定了方案――“By bus”、“By car”。在以上一系列的探究性學習活動中，學生經歷了由發散思維到集中思維的訓練，利于學生創新思維的發展。

三、引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能

正確的思考方法也是科學的思維方式，本身就蘊含著巨大的智力價值。初中英語學習中應重視學生在學習進程中的識記、理解、思維、歸納等語言內化過程，充分發揮學生的主觀能動性，在掌握知識的基礎上，培養良好的思維方式。要善于將自己的思路、教材的思路和老師講解的思路交匯對比，用科學的思維方式多角度地觀察和想象，并且學會巧用變式，把概念剖析開來，以達到深刻理解的目的。如教學句型“What’sin/on/…”及其回答“There is/are…”教師也可以有意識地讓學生嘗試“What’s this/that/it？”等的回答，最后讓學生自己來發現“What’s in/on/…”和“What’s this/that/it？”句型的不同回答方式，并試著自己來總結歸納。通過這種變式的對比呈現和歸納總結，使學生對所學知識能有一個更深刻的理解。

篇10

一、引入創新觀念,克服傳統思想

1、克服依賴思想。鼓勵他們主動應對面臨的困難和問題,這樣可使學生時刻處于積極應對的心理狀態,而這種心理狀態正是培養學生發散思維能力和創新能力所必需的。克服從眾思想。教育學生敢于發表自己的見解,銳意求新。但應提醒學生發表思想、觀點時應有理有據,切勿草率行事。

2、克服盲目崇拜權威的思想。在實際教學過程中,可以結合與物理課本相關的背景知識,教育學生以物理學家為榜樣,無論是從物理課本和教師那里學到的知識,還是從報刊雜志學到的知識,都不能只是一味接受,要采取批判性接受的方式,即:通過一定的理論論證和實驗驗證后才能接受。決不能僅僅因為這種觀點是出自某個權威人物之口,就不加思索地盲目接受,甚至頂禮膜拜。此所謂 “真理面前人人平等”。

3、激勵學生熱愛科學、勇于探索。在物理教學過程中,要充分挖掘教材、利用大量的物理史實并結合當今社會發展形勢,使學生深刻地認識到科學技術的價值以及獻身科學的重大意義。

二、為發散思維建立好良好的知識結構網

這需要在物理教學過程中,使學生對所學的全部知識點都能深刻理解、準確把握,對每一章節知識在整個高中物理體系的地位及各章節間的邏輯關系建立清醒地認識,并要求對所學理論知識在實踐的基礎上產生較深的感性認識。只有這樣,學生才能把課本中的物理知識同化成自己認知結構的一部分,也只有這樣,才能為學生充分發散思維能力解決各類物理問題提供豐厚的知識儲備。離開學生的知識儲備,空談發散思維能力,就是無本之木、無源之水。

三、教會學生幾種常見的發散思維方式

1、逆向思維方式:這種思維方式的特點是打破人們思考問題的常規順序,反其道而行之,將順著想的思路加以顛倒,用以解決問題的思維方式。其具體表現形式多種多樣,其作用是可使我們得到常規眼光看不到的事物的另一面,有助于我們更全面地認識事物、更深入地思考問題,有助于我們提出新的思想和觀點。

2、獨辟蹊徑”思維方式:這種思維方式的特點是面對處于錯綜復雜的關系網中的棘手問題,重新審視各環節及其相互關系,打破常規思路的限制,從人們最容易忽視的角度入手,尋找解決問題的切入點,并建立、完善解決問題思路的過程。當我們利用常規思路解決問題一籌莫展時,利用這種思維方式往往可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。在學生處理復雜問題或特殊問題時,教師應通過講解和引導,使學生逐步掌握這種思維方法。

3、輻射思維方式與輻輳思維方式:“輻射發散”作為一種創新思維方式是指,以所解決問題的實際需要作為出發點,朝四面八方各個角度做立體式的發散思考,力求最大限度的獲得新思想、新觀點。要使這種思維方式發揮最大作用,必須在民主、寬松的氣氛下充分調動集體智慧集思廣益、兼收并蓄。在實際物理教學中,對一些比較新奇獨特的物理現象、物理問題,或者一些較為復雜而又有一定研究、討論價值的問題,教師可帶領、引導學生利用輻射思維方式去解決,這樣既有利于學生理解、掌握、應用所學的物理知識,又能培養和鍛煉學生的輻射思維能力。

與前者相反,輻輳思維方式是指,以所要解決的實際問題為著眼點,分別從四面八方各角度入手,尋求解決問題的合理途徑。在教學過程中,面對復雜的物理問題,我們可以一開始就使用輻輳方式來思考;也可以先利用輻射思維方式獲得一些有用的思路和觀點,再利用輻輳思維方式進行篩選。因此,這兩種思維方式往往相輔相成。