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>> 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)途徑 批判性思維在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)及應(yīng)用 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的方法 批判性思維與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入淺析 論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性閱讀能力的培養(yǎng) 淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng) 論新課改背景下英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng) 論歷史教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維 如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維 英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化導(dǎo)入與批判性思維培養(yǎng) 初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)踐探索 大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略研究 CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判性思維影響研究 論歷史教學(xué)中批判性閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的作用 淺談在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維的有效策略 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

2012-10-25

[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編.學(xué)會(huì)生存[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996

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[10]同上。

[11]轉(zhuǎn)引自湯廣全.批判性思維的培養(yǎng)：德里克·博克大學(xué)教育的重要目標(biāo). [J].教育學(xué)術(shù)月刊.2012（3）：10

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[13]轉(zhuǎn)引自劉寶存.何謂大學(xué)-西方大學(xué)概念透視.[J]比較教育研究. 2003（4）：11

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;批判性閱讀教學(xué);批判性思維能力培養(yǎng)

一、引言

近幾年，作為課程改革以來(lái)重要教學(xué)目標(biāo)之一的批判性思維能力培養(yǎng)，在中國(guó)受到重視和倡導(dǎo)。現(xiàn)今的高等教育呼吁培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)更為重要。美國(guó)社會(huì)學(xué)家薩姆納認(rèn)為批判性思維是“我們反對(duì)錯(cuò)覺(jué)、欺騙、迷信以及誤解我們自己和現(xiàn)世環(huán)境的唯一保證。”是“對(duì)付生活難題的一個(gè)方法。”批判性思維能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度理性的看待問(wèn)題，判斷事物的表象與本質(zhì)，進(jìn)而形成獨(dú)到的認(rèn)知能力和批判閱讀能力。

在新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力”是英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)目標(biāo)的主旨，而英語(yǔ)批判性閱讀能力是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要手段之一。但就目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，前景并不樂(lè)觀。大多數(shù)的教師不重視培養(yǎng)自身的批判性閱讀理論;上課時(shí)依然采取傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和技巧的講解與指導(dǎo)。雖然重視了閱讀內(nèi)容，但是卻忽視培養(yǎng)批判性思維能力。同時(shí)，由于學(xué)生自身存在被動(dòng)學(xué)習(xí)、聽(tīng)之任之、課外閱讀量少的問(wèn)題，為教師在培養(yǎng)其批判性閱讀思維能力的路上設(shè)置了障礙。因此，本文力圖將批判性思維和批判性閱讀理論應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從教師與學(xué)生兩個(gè)方面探討在英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力的問(wèn)題，探究培養(yǎng)創(chuàng)造性外語(yǔ)人才的途徑。

二、理論基礎(chǔ)

（一）批判性思維

最初，恩尼斯認(rèn)為：“批判性思維是集中闡述相信客觀事實(shí)并根據(jù)其做出決策的合理性反思性思維。”后期，他又將人的主觀意識(shí)引入到此概念之中，強(qiáng)調(diào)既重視培養(yǎng)批判性思維的技巧和能力，又重視培養(yǎng)批判性思維的意識(shí)與精神。

鐘啟泉主張：“批判性思維是一種對(duì)于某種事物、現(xiàn)象或主張，發(fā)現(xiàn)它們的問(wèn)題所在，并根據(jù)自身的思考邏輯對(duì)其做出主張的思考”。

筆者認(rèn)為，批判性思維是指有技巧地應(yīng)用邏輯推理的方法對(duì)所接收的信息進(jìn)行解讀、分析、評(píng)估、推理、解釋和自我修正，以審慎的態(tài)度思慮議題和解決難題。批判性思維能力的培養(yǎng)主要包括批判性思維意識(shí)的提升和批判性思維能力的提高。

（二）批判性閱讀

華萊士認(rèn)為：“批判性閱讀是對(duì)文本的高層次理解，包括解釋和評(píng)價(jià)的技能，使讀者能夠分辨重要和非重要信息、區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)、確定作者的目的和語(yǔ)氣;并且通過(guò)推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論。”

朱光潛在《談美書(shū)簡(jiǎn)》中說(shuō)：“所謂持`批判的態(tài)度'去讀書(shū)，就是說(shuō)不要盡信書(shū)，要自己去評(píng)判書(shū)中何者為真，何者為偽，何者為美，何者為丑。”

綜上所述，筆者認(rèn)為批判性閱讀就是指批判性思維在閱讀過(guò)程中，讀者有意或無(wú)意地運(yùn)用了批判性思維的方法，不僅消化吸收了文章的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過(guò)社會(huì)、歷史和權(quán)力關(guān)系等圖示辯證的分析理解文章的內(nèi)涵和作者的觀點(diǎn)。

（三）英語(yǔ)批判性閱讀思維能力

英語(yǔ)批判性閱讀思維能力即在英語(yǔ)閱讀中，批判性思維能力的的展現(xiàn)。英語(yǔ)批判性閱讀思維能力是在閱讀過(guò)程中，讀者有意或無(wú)意地運(yùn)用了批判性思維的方法，不僅消化吸收了文章的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過(guò)社會(huì)、歷史和權(quán)力關(guān)系等圖示辯證的分析理解文章的內(nèi)涵和作者的觀點(diǎn)。

三、培養(yǎng)批判性閱讀思維能力的方法

就英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)批判性閱讀思維能力，既要強(qiáng)調(diào)教師至關(guān)重要的作用;也要求學(xué)生在教師的幫助下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，重視批判性思維能力。具體措施如下：

（一）教師方面

1.加強(qiáng)對(duì)批判性思維理論的學(xué)習(xí)和研究

教師自身應(yīng)加強(qiáng)批判性思維相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，這是提高學(xué)生批判性思維能力不可或缺的。只有教師自身具備批判性思維能力，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有成效的指導(dǎo)和培養(yǎng)。首先教師要重視自己的批判性思維能力，并有將其提高的自主性;其次要通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍和期刊論文了解批判性思維研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師的教學(xué)理念必然會(huì)影響其教學(xué)方式、方法。教師首先要在心中樹(shù)立與學(xué)生平等的思想、在教學(xué)過(guò)程中踐行以學(xué)生為中心的理念，才能在教學(xué)實(shí)踐中有效提升學(xué)生的批判性思維能力;其次從教師發(fā)展的角度上看，教師不僅要具備學(xué)科專業(yè)基本知識(shí)，還應(yīng)具備有關(guān)語(yǔ)言學(xué)、課堂管理、邏輯思維、社會(huì)、政治等諸多的百科知識(shí)，從而提高其教學(xué)能力和交際能力。

2.活躍批判性思維的課堂氛圍

鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)、自己思考，將自己已有的知識(shí)和技能活學(xué)活用做出選擇和判斷;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考性閱讀，著力于超越作品和作者，形成與作品、作者不同的見(jiàn)解;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由討論，使他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程之中相互觀察、相互內(nèi)化。這一系列的活動(dòng)可以讓學(xué)生在此過(guò)程大學(xué)會(huì)以批判性的思維辯證的看待問(wèn)題形成自己的知識(shí)體系和思維方式。正如其他國(guó)家教育家所主張的，批判后要形成自身的建設(shè)性意見(jiàn)或設(shè)想，破而后立，有破有立，才能日臻完美.

3.設(shè)置合理的課堂教學(xué)模式

在此以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀1》第一單元Half A Day為例對(duì)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)明。

（1）猜測(cè)

首先，讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題思考文章大意，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的文法知識(shí)以及邏輯思維進(jìn)行有目的的閱讀，讓學(xué)生激發(fā)并運(yùn)用的圖示知識(shí)分析和理解文章。其次，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論。如，作者為什么要寫(xiě)這樣一個(gè)主題？ 之前是否閱讀過(guò)與本文章主題類(lèi)似的文章，認(rèn)為觀點(diǎn)是否正確？ 例如，通過(guò)閱讀文章標(biāo)題Half A Day 可知本文與生活有關(guān)，對(duì)于這一主題，每個(gè)人都在自己的生活中扮演著重要角色，因此，教師可以在閱讀前讓學(xué)生們結(jié)合實(shí)際生活猜測(cè)文章可能描述的內(nèi)容以及作者的主要觀點(diǎn)。例如，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：What is your daily life？ Can you share it with us？ Why did author have this title？

（2）閱讀

閱讀是批判性閱讀模式的重要環(huán)節(jié)。在此，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊依據(jù)上下文的內(nèi)容以及已有的圖示知識(shí)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，反駁或領(lǐng)悟作者提出的觀點(diǎn)。這就需要學(xué)生在閱讀時(shí)從不同的角度出發(fā)，辯證的看待對(duì)作者在文章中所提出的觀點(diǎn)。

這個(gè)過(guò)程中教師可以提出類(lèi)似的問(wèn)題：What is the main opinion of the passage？ Is this opinion right？ What is your viewpoint？ 認(rèn)為日新月異的變化對(duì)生活有益;有的學(xué)生同意作者的觀點(diǎn)，認(rèn)為社會(huì)的變化對(duì)生活有害;還有些學(xué)生持中立意見(jiàn)，認(rèn)為社會(huì)的變化既改善了的生活也讓人類(lèi)逐漸迷失了自己。此外，教師也可以向?qū)W生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能一味地根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（3）評(píng)價(jià)

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的各個(gè)方面進(jìn)行討論或辯論。此環(huán)節(jié)即可讓學(xué)生深入思考文章的主題，理解主題的多層面觀點(diǎn)，也可讓“生生之間”“師生之間”進(jìn)行互動(dòng)。

例如，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容的主題設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)：Is the development of society beneficial for our life？ 學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)自主形成正反兩方，兩方學(xué)生在本組內(nèi)交流觀點(diǎn)，商討另一方可能提及的觀點(diǎn)，并思考如何進(jìn)行反駁。最后，師生雙方共同表達(dá)哪一方的觀點(diǎn)更令人信服。這種類(lèi)型的思考和辯論不僅讓學(xué)生鍛煉了口語(yǔ)能力、提高了口語(yǔ)水平，而且由于與他人分享觀點(diǎn)，提升了學(xué)生的批判性思維能力。

（4）寫(xiě)作

基于前三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了整體的把握，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)最后一個(gè)活動(dòng)――寫(xiě)作。這樣，既沒(méi)有將閱讀從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能中割裂開(kāi)，又可以訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，通過(guò)之前的辯論活動(dòng)，學(xué)生對(duì)以及牢固的掌握了本文的重點(diǎn)以及作者的觀點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生寫(xiě)議論文，這樣，學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容和已有的圖示知識(shí)對(duì)進(jìn)行寫(xiě)作，表達(dá)自己的觀點(diǎn)并辯證的看待文章的觀點(diǎn)。

（二）學(xué)生方面

1.擴(kuò)大閱讀量

多讀書(shū)能使人全面地了解大自然、社會(huì)和人生，廣泛地接觸各種各樣的思想和觀點(diǎn)，增強(qiáng)腦中圖示，為批判性閱讀奠定基礎(chǔ)，從而引發(fā)積極思考。作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，要多讀與專業(yè)有關(guān)的書(shū)籍，讀得越多，就越能擴(kuò)大知識(shí)面，了解到更全面的信息;在讀的過(guò)程中要利用圖示，積極思考，對(duì)獲得的知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、比較和辨析，從而形成自己的看法。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，學(xué)生的思維也就會(huì)更全面、深刻，進(jìn)而提高自己的批判性思維能力。

2.關(guān)注自身批判性閱讀思維能力的發(fā)展

絕大多數(shù)大學(xué)生只關(guān)注自己所學(xué)的知識(shí)、學(xué)業(yè)成績(jī)等，很少注意自身的批判性思維能力。要讓學(xué)生真正地關(guān)注并意識(shí)到具有批判性思維能力的重要性和對(duì)自身的影響，就要使其在學(xué)習(xí)、閱讀了批判性思維的相關(guān)理論和訓(xùn)練后，與實(shí)際相聯(lián)系。有研究表明，對(duì)研究的被試進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)之后，他們并沒(méi)有獲得使用這些技能的一般習(xí)慣，而且無(wú)法獨(dú)立判斷這些技能在什么時(shí)候再次使用。因此，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生把已掌握的批判性思維相關(guān)理論和技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域，這樣學(xué)生的批判性思維能力才會(huì)最大程度地提高。

四、結(jié)語(yǔ)

批判性閱讀思維能力培養(yǎng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)了素質(zhì)教育。使教育不僅培養(yǎng)掌握先進(jìn)知識(shí)的人，更培養(yǎng)具有批判思維的國(guó)民。要促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)“全面的人”、“完整的人”，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，批判性思維教育是不可或缺的。在不斷發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)生必須利用以具備批判性思維對(duì)各種信息做出篩選和判斷，形成自己的觀點(diǎn)。有效地提高批判性思維能力需要師生共同發(fā)揮創(chuàng)新潛能。教師要不斷充實(shí)自己，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力提供土壤和環(huán)境，使學(xué)生在閱讀時(shí)做到：讀懂文章的內(nèi)涵，讀懂文章的外延，并與其它同類(lèi)文章進(jìn)行對(duì)比分析;學(xué)生要重視自身思維能力的培養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、廣泛閱讀。最終達(dá)到學(xué)生會(huì)有意識(shí)地、主動(dòng)地調(diào)動(dòng)其批判性思維技能，逐步建立起個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，在提高其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的同時(shí)有效地拓寬知識(shí)面，全面提高跨文化交際能力并最終建立其穩(wěn)定的批判性思維體系。

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關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué) 批判性思維 能力培養(yǎng)

一、引言

一個(gè)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在與人交流或是陳述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，卻出現(xiàn)內(nèi)容空洞狹隘，語(yǔ)言重復(fù)，邏輯混亂等問(wèn)題。語(yǔ)言與思維密不可分，二者相互促進(jìn)相互影響。我們的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練中解脫出來(lái)，在重視學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)也要重視學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維能力的培養(yǎng)。口語(yǔ)表達(dá)的瞬時(shí)性、交際性的特點(diǎn)較其他學(xué)科相比對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維能力有著更高的要求。然而，針對(duì)如何在口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力的相關(guān)研究還很薄弱。

二、批判性思維的國(guó)內(nèi)教學(xué)研究

批判性思維（Critical Thinking）是以邏輯方法為基礎(chǔ)，結(jié)合人們?nèi)粘Ｋ季S的實(shí)際和心理傾向發(fā)展出的一系列批判性思維技巧。批判性思維能力具有建設(shè)性和創(chuàng)新性，它能使學(xué)生從更寬廣的視角解釋現(xiàn)象，對(duì)研究對(duì)象做出多維度的分析和判斷，對(duì)問(wèn)題提出更多的解決方案。在現(xiàn)代社會(huì)，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。

國(guó)內(nèi)近些年來(lái)關(guān)于批判性思維能力在英語(yǔ)教學(xué)方面的研究也取得了一些成果。高一虹（1999）、文秋芳（1999）、文秋芳和劉潤(rùn)清（2006）等分別從演講、口語(yǔ)和寫(xiě)作等諸方面揭示了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維水平低下的事實(shí)。文秋芳等（2009）為了解我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)與非外語(yǔ)專業(yè)文科學(xué)生在思辨能力上是否存在差異，構(gòu)建了大學(xué)生思維能力測(cè)量量具。羅明江，李旭（2008）論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)；劉文宇，張碩（2010）批判性思維傾向與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究；王婧，都建穎（2012）的批判性思維與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作研究綜述；徐捷（2012）的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)；王大智（2014）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略探索―基于任務(wù)型教學(xué)法的視角。筆者研讀了以上參考文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于以前主要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力研究以及培養(yǎng)方案研究，目前對(duì)于批判性思維能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究日益增多。但關(guān)于批判性思維在專門(mén)為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用研究卻為數(shù)不多。

三、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的日益增多，用人單位對(duì)人才英語(yǔ)水平尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的要求也越來(lái)越高，單憑CET4和CET6證書(shū)就可高枕無(wú)憂的年代一去不復(fù)返。因此，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)在開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的同時(shí)，也為其專業(yè)與英語(yǔ)密切相關(guān)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了專門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力或英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等課程，以切實(shí)提高學(xué)生們的英語(yǔ)交際能力。筆者近年來(lái)一直從事非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都愿意積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，認(rèn)真完成老師布置的課堂或課外作業(yè)。除了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法錯(cuò)誤外，多數(shù)學(xué)生存在表述簡(jiǎn)單簡(jiǎn)短無(wú)內(nèi)涵、思維狹窄、條理不清、邏輯混亂、批判意識(shí)缺失以及主觀臆斷等比較明顯的問(wèn)題，不知道怎么思考和表達(dá)，甚至是一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)也存在上述問(wèn)題。課堂討論談到男女平等問(wèn)題時(shí)，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為社會(huì)對(duì)女性不公平，存在歧視現(xiàn)象，而沒(méi)有學(xué)生（包括男生在內(nèi)）從男性角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。這種狀況引起了筆者對(duì)學(xué)生批判性思維意識(shí)缺乏的深思。

也有學(xué)者對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象進(jìn)行了歸納：在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常陷入思維僵局、無(wú)話可講，原因并不在于他們的發(fā)音不好或者詞匯語(yǔ)法知識(shí)薄弱，而是由于知識(shí)面狹窄，缺乏對(duì)事物的認(rèn)識(shí)而沒(méi)有充分的素材可以借鑒，只能借助話語(yǔ)重復(fù)進(jìn)行空洞的表達(dá)，此現(xiàn)象是典型的思辨缺席癥的表現(xiàn)。

四、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)一些專家學(xué)者對(duì)于對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維紛紛提出了自己的寶貴看法，大多是注重課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提出富有思考性的問(wèn)題，教師批判性意識(shí)的培養(yǎng)以及要求學(xué)生進(jìn)行反思性寫(xiě)作等。筆者根據(jù)阮全友的 “批判性語(yǔ)言輸入，批判性信息處理以及批判性語(yǔ)言輸出”提出了以梧州學(xué)院為例的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)。

（一）批判性語(yǔ)言輸入

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，老師都希望學(xué)生說(shuō)得一口流利的英語(yǔ)，進(jìn)行良好的語(yǔ)言輸出。然而，如果沒(méi)有良好的輸入，輸出也就空了一句空話。在概括非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，筆者提到多數(shù)學(xué)生存在表述簡(jiǎn)單簡(jiǎn)短無(wú)內(nèi)涵的現(xiàn)象，其主要原因在于學(xué)生在某些方面知識(shí)或信息量欠缺。對(duì)于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，批判性語(yǔ)言信息輸入就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，批判性語(yǔ)言信息輸入主要包括兩個(gè)方面，學(xué)生自己的信息輸入以及教師的信息輸入。學(xué)生自己的批判性信息輸入包括不僅包括相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)資料查閱，信息采集等，也包括廣泛的國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治，社會(huì)，人文，歷史等方面的信息輸入。這種信息輸入不是一朝一夕可以做到的，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。教師在批判性語(yǔ)言信息輸入方面主要起著引導(dǎo)者的作用。具體教學(xué)中，如在講到《Friendship》這個(gè)話題時(shí)，老師課前就把相關(guān)內(nèi)容布置給學(xué)生，要求學(xué)生全面地查閱信息資料，然后批判性地甄選信息，以及注意鑒別客觀事實(shí)與個(gè)人看法。

（二）批判性信息處理

學(xué)生在收集到語(yǔ)言信息后，如何進(jìn)行信息處理也十分重要，它直接決定了語(yǔ)言輸出質(zhì)量的高低。在批判性信息處理過(guò)程中，徐捷指出，[4]問(wèn)題是批判性思維形成的載體，問(wèn)題的解決過(guò)程中蘊(yùn)含著批判性思維的形成與發(fā)展。教師要提出富有思考性的問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生去展開(kāi)分析，啟發(fā)學(xué)生提取自己已有的知識(shí)體系，用系統(tǒng)方法去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)事物之間的多重聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確判斷和合乎邏輯的推理。

因此，教師提問(wèn)時(shí)要盡量避免使用“Yes or No？”的問(wèn)句，因?yàn)橛幸恍﹩?wèn)題的答案不是絕對(duì)的是或否，而是要具體問(wèn)題具體分析。“Yes or No？”問(wèn)句會(huì)直接引導(dǎo)學(xué)生給出片面甚至不合理的回答。此外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生不草率、不盲從，保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度；從不同角度思考問(wèn)題，在小組討論中能以一種開(kāi)放的態(tài)度理性地看待各種觀點(diǎn)，理解他人，意識(shí)到自己觀點(diǎn)的偏差并愿意修正自己的觀點(diǎn)，從而深化自己的思想。如在《Friendship》這一單元中，對(duì)于問(wèn)題：Do you think friendship can last forever？ Why or why not？ 老師提醒學(xué)生全面思考這個(gè)問(wèn)題，合理選擇有用的信息，使用經(jīng)典的、具有說(shuō)服力的例子，來(lái)凸顯自己的看法。

（三）批判性語(yǔ)言輸出

經(jīng)過(guò)兩人討論或是小組討論后，學(xué)生們就某一問(wèn)題或現(xiàn)象發(fā)表看法。但多數(shù)學(xué)生由于語(yǔ)言技能不夠高超，自信心受挫，從而影響語(yǔ)言表達(dá)。那么老師就要鼓勵(lì)學(xué)生使用已知的英語(yǔ)知識(shí)，避免使用長(zhǎng)句、復(fù)雜句以及專業(yè)性太強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)，盡量使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)（simple words， simple sentences），通過(guò)批判性語(yǔ)言輸出（即觀點(diǎn)明確、支撐有力、內(nèi)容充分、邏輯性強(qiáng)、條理清晰、說(shuō)服力強(qiáng)的陳述）來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)語(yǔ)言技能方面的缺陷。如在上述問(wèn)題的回答上，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)以及學(xué)生們批判性信息處理的過(guò)程，有討論組就能通過(guò)引用非常經(jīng)典的國(guó)際關(guān)系中一些國(guó)家與國(guó)家的關(guān)系變化來(lái)證明friendship can not last forever， 而別的討論組的同學(xué)則通過(guò)名人（如馬克思和恩格斯）之間長(zhǎng)久的友誼來(lái)證明：friendship can last forever。老師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)上述兩種觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后老師再幫助學(xué)生進(jìn)行信息梳理最后得出結(jié)論：It’s hard to say or It depends on. For some people or some countries， friendship can not last forever， while for others， it can.

學(xué)生們的語(yǔ)言輸出只是批判性語(yǔ)言輸出的一部分，而教師的對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)總結(jié)，則能幫助學(xué)生們概括出普遍的方法，推論出更為合理的觀點(diǎn)，以便下次遇到同類(lèi)問(wèn)題能夠采取同樣的方法。也可以讓學(xué)生更加清楚地意識(shí)到自己是怎樣思維的，并在此基礎(chǔ)上完善思維，修正謬誤。

五、小結(jié)

綜上所述，在口語(yǔ)教學(xué)中，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力可以通過(guò)批判性語(yǔ)言輸入，批判性信息處理以及批判性語(yǔ)言輸出得到培養(yǎng)。這就要求教師不僅要具有批判性思維，而且要能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維意識(shí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，鼓勵(lì)和訓(xùn)練學(xué)生的批判性精神和技能。而對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求，擴(kuò)大知識(shí)層面、增加各種信息量的輸入、分析篩選信息、鑒別客觀事實(shí)與個(gè)人主張、正確、清晰地進(jìn)行推理，并有效解釋結(jié)論等。

篇4

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；批判性思維培養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0078-04

一、概要

當(dāng)今信息化社會(huì)快速發(fā)展，人才的培養(yǎng)方向也隨著社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生變化。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，促進(jìn)中國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)從上世紀(jì)80年代中期至今，一直提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。近幾年，教育部開(kāi)始了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，全國(guó)各大高校積極響應(yīng)，開(kāi)辦了各種類(lèi)型的創(chuàng)新拓展班，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。這是一種新型人才培養(yǎng)模式，該模式特點(diǎn)為“按類(lèi)招生、加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”，轉(zhuǎn)變了以往進(jìn)校就選擇專業(yè)的方式，使學(xué)生能夠更為專心的打好基礎(chǔ)。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維，為社會(huì)國(guó)家輸送具有創(chuàng)新意識(shí)的人才的目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班在課程設(shè)置、教材選擇、活動(dòng)開(kāi)展、教員配備和學(xué)習(xí)模式上與一般本科班有著巨大區(qū)別。這樣的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班包括國(guó)防科大的“錢(qián)學(xué)森班”、北京大學(xué)的“元培學(xué)院”、中山大學(xué)的“逸仙班”和湖南大學(xué)的“李達(dá)班”等等。其中，所有實(shí)驗(yàn)班在選拔學(xué)生時(shí)都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有著較高的要求，并且堅(jiān)持開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，其重要性不言而喻。這不僅是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是人才走出國(guó)門(mén)走向世界，與世界接軌的重要工具，還因?yàn)橛⒄Z(yǔ)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富。隨著國(guó)家的發(fā)展繁榮，教育也隨之枝繁葉茂。教育改變的不僅僅是個(gè)人命運(yùn)，它更加改變了國(guó)家的命運(yùn)和發(fā)展。由于信息系統(tǒng)的高度發(fā)達(dá)，信息和知識(shí)也體現(xiàn)出全球化的特點(diǎn)。各國(guó)為了搶占知識(shí)和信息的高地紛紛出招，從教育入手推出教育改革，提出研究型，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念，建設(shè)研究型大學(xué)，本科生就開(kāi)始參與研究工作，美國(guó)更是在培養(yǎng)創(chuàng)新思維，批判性思維上下大力，要求高校必須開(kāi)設(shè)批判性思維的課程。同志在2006年兩院院士大會(huì)上指出，“功以才成，業(yè)由才廣”，建設(shè)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心。伴隨著九年義務(wù)教育的普及和越來(lái)越多的人走進(jìn)高等學(xué)府進(jìn)行深造，高校為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出大批的人才，這些人才都是國(guó)家經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力，是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的中流砥柱。不同于大眾教育，精英教育是一種“質(zhì)”的教育，以培養(yǎng)少數(shù)專業(yè)頂尖專家和行業(yè)領(lǐng)軍人物為追求。這種采用高水平、高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的教育模式進(jìn)行人才培養(yǎng)的活動(dòng)，是高等教育發(fā)展中的新事物。自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的發(fā)展速度一直處于世界前列，然而如此快速的發(fā)展帶來(lái)的不僅僅是中國(guó)人民生活的日新月異，還暴露出了中國(guó)教育的短板。中國(guó)的高等教育的傳統(tǒng)模式是進(jìn)校選專業(yè)，公共課和專業(yè)課同時(shí)開(kāi)設(shè)，課堂授課以老師所講為準(zhǔn)，課后學(xué)生按照老師要求完成作業(yè)，最終用考試驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。這樣的課堂不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的活力，也不利于其批判性思維的培養(yǎng)。人才思維模式僵化，則會(huì)引起一連串蝴蝶效應(yīng)，在未來(lái)的工作科研中，思路打不開(kāi)，光有知識(shí)而不會(huì)靈活運(yùn)用自用，只能依葫蘆畫(huà)瓢，照搬照抄別人的理念思路，事事受制于人，更不可能同人競(jìng)爭(zhēng)。所以培養(yǎng)中國(guó)自己的拔尖創(chuàng)新人才影響深遠(yuǎn)，意義重大。

三、批判性思維能力及其在人才培養(yǎng)中的重要性

1.批判性思維的訓(xùn)練。對(duì)“批判性思維”（critical thinking）的定義是眾說(shuō)紛紜。如認(rèn)為批判性思維泛指人類(lèi)對(duì)某一事物與現(xiàn)象長(zhǎng)短利弊、真?zhèn)螌?duì)錯(cuò)的剖析和評(píng)析，即：通過(guò)對(duì)認(rèn)知對(duì)象的分析、質(zhì)疑和論證，形成獨(dú)立、異同和正確的見(jiàn)解。美國(guó)暢銷(xiāo)書(shū)《批判性思維：帶你走出思維的誤區(qū)》（Critical Thinking）中提到：批判性思維就是指審慎地運(yùn)用推理去斷定一個(gè)斷言是否為真。無(wú)論怎樣定義我們都可以看出，批判性思維強(qiáng)調(diào)的是要帶著疑問(wèn)去看問(wèn)題，要獨(dú)立地看、辨證地看，而不是照搬照抄，全盤(pán)接受。如果不能批判地思考，就只會(huì)浮于知識(shí)的表面，問(wèn)題的表象，事物的表層。無(wú)法洞察到事物之間真正的規(guī)律，找不到問(wèn)題的癥結(jié)，那么所做所想也就無(wú)法得到拓展和延伸。批判性思維是既依靠知識(shí)，有掌控知識(shí)，在批判地思考中知識(shí)不再是書(shū)上呆板而毫無(wú)生氣的文字，而是變成了人探索未知和控制已知的利器。如今在美國(guó)等在教育上獨(dú)樹(shù)一幟的國(guó)家對(duì)批判性思維的訓(xùn)練相當(dāng)重視，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主和判斷能力。通識(shí)教育是美國(guó)大學(xué)現(xiàn)在的教育模式。美國(guó)的教育理論界十分重視對(duì)“批判性思維”教學(xué)方法的研究。批判性思維具有三個(gè)基本特征，一是批判性思維以清楚、正確、關(guān)聯(lián)和邏輯標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、并可以形成準(zhǔn)確的判斷；其次是這些標(biāo)準(zhǔn)可以連續(xù)運(yùn)用到“自我糾正”過(guò)程中，并有利于學(xué)生在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性；第三是，學(xué)生利用自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以自覺(jué)地提高思想行。

2.拔尖創(chuàng)新人才的批判性思維能力的培養(yǎng)。批判性思維和創(chuàng)新精神密不可分。創(chuàng)新要求的是人對(duì)未知的探索，甚至創(chuàng)造未知，拔尖創(chuàng)新人才必須能夠靈活多變，不受慣性思維模式影響，多角度的探索新事物。而批判性思維則是其中的核心影響因素。人怎樣才能打破束縛，用新的視角看問(wèn)題，提出獨(dú)到的見(jiàn)解呢？這就需要人能夠剖析研究對(duì)象的真?zhèn)危未嬲妫ㄟ^(guò)分析、質(zhì)疑和論證的方式形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。因此可以看出，批判性思維是創(chuàng)新思維的原動(dòng)力和催化劑。學(xué)生如果不能獨(dú)立地、批判地看問(wèn)題就不可能真正的創(chuàng)新。拔尖創(chuàng)新人才本就是經(jīng)過(guò)層層選的精英中的精英，無(wú)論是在知識(shí)、能力還是素質(zhì)上都略高人一籌，培養(yǎng)這類(lèi)人才的目的就是為各行業(yè)專業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)軍人物，而批判性思維則是這類(lèi)人物必不可少的能力素質(zhì)之一。在培養(yǎng)人才的批判性思維方面，中國(guó)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際，而不是照搬照抄國(guó)外的教育模式，可以從借鑒開(kāi)始，一步步摸索適合中國(guó)學(xué)生的批判性思維的訓(xùn)練方法。那么在培養(yǎng)其批判性思維的方式上就應(yīng)與這些特點(diǎn)相適應(yīng)。拔尖創(chuàng)新人才由于基礎(chǔ)扎實(shí)，所以在接收知識(shí)上比一般學(xué)生花的時(shí)間要少，其理解力是不成問(wèn)題的，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，自由運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)帶著質(zhì)疑的眼光看問(wèn)題。

四、英語(yǔ)教學(xué)和批判性思維的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，其語(yǔ)言的構(gòu)成方式上就不同于漢語(yǔ)，這從認(rèn)知的角度來(lái)看，語(yǔ)言的構(gòu)成方式的不同反映了其上層認(rèn)知模式的不同，這也就影響了人思維的模式。此學(xué)習(xí)外語(yǔ)本身便是對(duì)思維的一種鍛煉，使人有機(jī)會(huì)從已經(jīng)形成慣性的漢語(yǔ)模式中跳出來(lái)，以一種不同的邏輯思維方式組織語(yǔ)言，傳遞信息。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，本身就具有神秘性和未知性，語(yǔ)言內(nèi)部的奧妙并非像數(shù)學(xué)公式那樣清楚明了，因此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中就更加可能激發(fā)出學(xué)生探索的興趣，提供更大的探索空間。以往的教育更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的灌輸，教授聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些基本的技巧，并沒(méi)有探討到更為深層的問(wèn)題，因此，英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)，其教學(xué)的各個(gè)方面都應(yīng)有一定的創(chuàng)新和調(diào)整。

1.教學(xué)理念。中國(guó)在推行大眾化的英語(yǔ)教育之初的目的便是為了與國(guó)際接軌，適應(yīng)全球化。因此英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)便開(kāi)始就會(huì)教一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，并且主要依靠練習(xí)加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，直到大學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)法的基本體系已為大部分學(xué)生所掌握。如此填鴨和題海的戰(zhàn)術(shù)主要目的是為了給學(xué)生打好基礎(chǔ)。然而，在大學(xué)培養(yǎng)人才，尤其是培養(yǎng)精英的教育中，再以這樣的思路來(lái)組織教學(xué)則是對(duì)時(shí)間和精力的巨大浪費(fèi)。拔尖人才都是基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，無(wú)需再開(kāi)專門(mén)的課程鞏固其語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力，而應(yīng)將這些基本能力貫穿到其他類(lèi)型的課程中去。但是有不能完全對(duì)學(xué)生放任自流，老師除了上課傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)有充分的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，將批判性思維的培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)改變充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色，而成為學(xué)生思考和探究問(wèn)題的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，要同時(shí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、批評(píng)和論辯的能力。在教學(xué)中，為學(xué)生提供更寬松的思考討論空間，鼓勵(lì)學(xué)生接觸語(yǔ)言更深層次的問(wèn)題，從思考問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生老師的批判性思維。英語(yǔ)從教學(xué)的理念上就應(yīng)致力于改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)“思辨缺席”這一綜合癥。

2.課程設(shè)置。培養(yǎng)批判性思維必須在課程設(shè)置上突出其地位，這不僅僅是提高人們對(duì)培養(yǎng)批判性思維的重視，更能加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，并且有利于成果的驗(yàn)收。在課程設(shè)置上應(yīng)有專門(mén)的批判性思維課程，如華中科技大學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班就開(kāi)設(shè)了批判性思維課程。華中科技大學(xué)啟明學(xué)院邀請(qǐng)加拿大國(guó)際知名批判性思維專家戴維·希契柯克教授為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班“DIAN團(tuán)隊(duì)”的種子班學(xué)生講授批判性思維。武漢大學(xué)也開(kāi)設(shè)了全校通識(shí)選修課《批判性思維導(dǎo)引》。還有北京大學(xué)和青年政治學(xué)院開(kāi)設(shè)了“邏輯與批判性思維”課程。除此之外，根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才的特點(diǎn)，可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)帶有思維訓(xùn)練性質(zhì)的課程如文學(xué)或語(yǔ)言學(xué)的課程。教育部高等教育司于2007年正式頒布了《課程要求》，作為各高校等學(xué)校組織非英語(yǔ)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。在課程設(shè)置要求高等學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修和選修課程有機(jī)結(jié)合。比如文學(xué)本身就是作家創(chuàng)新思維的結(jié)晶，西方的文化、各流派文學(xué)產(chǎn)生的背景都可能引發(fā)學(xué)生探索性的思考，對(duì)文學(xué)作品中的人物、背景、情節(jié)和潛藏的歷史因素展開(kāi)大膽的推測(cè)和論證，對(duì)其做出批判性的評(píng)價(jià)。這也就提高了其批判性思維的能力。語(yǔ)言學(xué)更是如此，如批評(píng)話語(yǔ)分析就是要求學(xué)生用批評(píng)的態(tài)度看待話語(yǔ)，從客觀的角度來(lái)評(píng)價(jià)話語(yǔ)。在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才時(shí)，我們大可不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)設(shè)置類(lèi)似大學(xué)英語(yǔ)這類(lèi)基礎(chǔ)課，而是本著為拔尖人才提供更多專業(yè)學(xué)科知識(shí)的原則，適當(dāng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)類(lèi)的課程，從對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的思考中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.教材選擇。選擇培養(yǎng)批判性思維的教材應(yīng)注重教材內(nèi)容的靈活性和啟發(fā)性，要避免教條和灌輸式的編排，文章結(jié)構(gòu)應(yīng)多樣，并且內(nèi)容豐富涉及面廣，從事例中引導(dǎo)學(xué)生思考，因此教材的信息量要大，并且要給學(xué)生思考的余地。教材可以是教科書(shū)、也可以添加多媒體教材提高教學(xué)內(nèi)容的多樣性。現(xiàn)在市面上關(guān)于批判性思維的書(shū)大部分都是從國(guó)外引進(jìn)的，書(shū)的形式各不相同，但是都具有一個(gè)特點(diǎn)，大量的進(jìn)行案例的分析，然后話少量篇幅進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出一些問(wèn)題。比如說(shuō)布魯克·諾埃爾·摩爾（Brooke Noel Moore）的《批判性思維：帶你走出思維的誤區(qū)》（Critical Thinking），這本書(shū)到今年已是第九版，是美國(guó)最暢銷(xiāo)的大學(xué)教材。類(lèi)似這樣的書(shū)還有很多，比如說(shuō)斯特拉·科特雷爾（Stella Cottrell）的《批判性思維訓(xùn)練手冊(cè)》（Critical Thinking Skill）理查德·保羅（Richard W.Paul）和琳達(dá)·埃爾德（Linda Elder）所著的《思考的力量：批判性思考成就卓越人生》（Critical Thinking：Tools for Taking Care of Your Professional and Personal Life）。毫無(wú)疑問(wèn)，論權(quán)威性，國(guó)外的教材略勝一籌，因?yàn)槠溟_(kāi)設(shè)時(shí)間早，教材是經(jīng)過(guò)一次次完善過(guò)的，雖然是全英文的，但是對(duì)于拔尖人才來(lái)說(shuō)，讀懂內(nèi)容不會(huì)是難事。當(dāng)然，除了選擇國(guó)外的教材外，我們還可以根據(jù)自己的情況編著英語(yǔ)教材。利用英語(yǔ)授課則可以使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了批判性思維能力。

4.教學(xué)方法。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)較以前已有了一定的改革，教育界都普遍認(rèn)識(shí)到老師在上面講學(xué)生在下面聽(tīng)的模式不僅不能很好地鍛煉思辨能力，還可能使“填”進(jìn)去的知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)流失掉。目前批判性思維教學(xué)方法主要分為兩種，一種是設(shè)置專門(mén)的課程直接想學(xué)生傳授批判性思維的策略、規(guī)則與實(shí)施步驟，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，另一種是把學(xué)科教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)相結(jié)合，主張?jiān)趯W(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑與批判精神，把批判性思維技能培養(yǎng)與批判性品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。課堂內(nèi)學(xué)生的參與度提高，比如進(jìn)行課堂演講或者分組討論的活動(dòng)。要堅(jiān)持啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動(dòng)式的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教學(xué)方法的多樣化能夠促進(jìn)學(xué)生參與到課堂討論和思考中去。長(zhǎng)期的模式化教育和填鴨式教育，導(dǎo)致學(xué)生不善于辯證的看問(wèn)題，提不出有深度的問(wèn)題。采用“任務(wù)型”教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。任務(wù)型教學(xué)是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中倡導(dǎo)的以任務(wù)為中心的教學(xué)模式，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。任務(wù)型即老師依靠教材設(shè)計(jì)任務(wù)，并將任務(wù)交由學(xué)生分組討論，通過(guò)討論使學(xué)生得到思考、得出結(jié)論，最后每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)。這樣的形式已經(jīng)運(yùn)用到如今的大學(xué)英語(yǔ)教育中，但是由于學(xué)生人數(shù)眾多，在效果上不免就打了折扣，老師難以完全掌握每個(gè)小組的討論情況，而且小組內(nèi)多少存在渾水摸魚(yú)情況，個(gè)別同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度消極。由于拔尖創(chuàng)新班人數(shù)較少，而且學(xué)生基礎(chǔ)牢，思維敏捷，這就更有利于學(xué)生的參與度和教師對(duì)每個(gè)小組的討論的跟蹤觀察。

5.教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，老師應(yīng)有針對(duì)性，對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循思想性和多樣性的原則。思想性就是教學(xué)內(nèi)容要有深度、廣度，在內(nèi)容編排上有邏輯性，不是一味地傳授知識(shí)，要給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)。而多樣性則是內(nèi)容豐富，有新鮮感，能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生在課堂上的參與度，多樣性還保證了學(xué)生能吸收各類(lèi)信息，從不同的視角思考，能夠提高師生和生生互動(dòng)的質(zhì)量。一本好的教材可以很大程度上保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和多樣性，但是老師依然應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)選擇教材，可以在一門(mén)課中使用多種輔助教材以豐富教學(xué)內(nèi)容，比如以閱讀為主的課程，可以鼓勵(lì)學(xué)生讀報(bào)、小說(shuō)、詩(shī)歌等。新聞報(bào)道所涵蓋的信息量大，而且具有一定的評(píng)價(jià)性質(zhì)，大多是針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)生事件的評(píng)述，這樣體裁的文章有利于激發(fā)讀者的興趣，容易激發(fā)學(xué)生之間的討論。小說(shuō)和詩(shī)歌也具有同樣的特質(zhì)，其體裁不同，流派不同，風(fēng)格迥異，所宣揚(yáng)的思想也是各有千秋。文學(xué)作品具有歷史性和時(shí)代性的特點(diǎn)，特定的歷史條件下會(huì)產(chǎn)生特定體裁的作品，這一點(diǎn)就十分值得學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究。總之，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不能再是一個(gè)個(gè)單列的信息點(diǎn)，而應(yīng)該是啟發(fā)性和思考性很強(qiáng)的內(nèi)容。

6.活動(dòng)與討論。活動(dòng)與討論往往是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收的重要方式。西方國(guó)家在大學(xué)本科階段便鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)和研究課題，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。那么在對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，英語(yǔ)課堂可以更多的采取以討論和學(xué)生自己上臺(tái)授課的方式，引發(fā)學(xué)生在思考問(wèn)題上的熱情。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上的惰性可能存在于每一個(gè)學(xué)生身上，中國(guó)學(xué)生總是認(rèn)為每堂課的主要任務(wù)都在老師身上，老師在上面講，自己就可以高枕無(wú)憂地坐在下面聽(tīng)就是了。而這樣往往使得老師在提問(wèn)時(shí)，大家也都很難去思考。而在課堂中或者課堂外，開(kāi)展活動(dòng)與討論則是將學(xué)習(xí)和思考的“掌控權(quán)”交到了學(xué)生手上。活動(dòng)和討論加強(qiáng)師生和生生間信息的交流和反饋，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地思考，去分析、質(zhì)疑和論證某一觀點(diǎn)的正確性或邏輯性，這也就是對(duì)批判性思維的一種有效培養(yǎng)培養(yǎng)。而是用英語(yǔ)進(jìn)行表述，則是對(duì)學(xué)生運(yùn)用另一種知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行信息表述的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，批判性思維必然要參與其中。因此在全英文的環(huán)境下開(kāi)展討論活動(dòng)，更加能夠促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

拔尖創(chuàng)新人才的教育是中國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。沒(méi)有人才就沒(méi)有發(fā)展，而沒(méi)有創(chuàng)新人才，就沒(méi)有中國(guó)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、軍事等領(lǐng)域的創(chuàng)新。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，這就導(dǎo)致了中國(guó)將在許多領(lǐng)域受制于人，與他國(guó)競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)后勁不足。中國(guó)由于傳統(tǒng)的教育模式固化了學(xué)生思維，使學(xué)生缺乏批判性思維的能力，而批判性思維與創(chuàng)新性思維是緊密結(jié)合的。所以要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就必須重視對(duì)其批判性思維的培養(yǎng)。而英語(yǔ)由于其特殊的外語(yǔ)地位和與漢語(yǔ)截然不同的構(gòu)成方式，也使學(xué)生需要進(jìn)行批判性的思考才能恰當(dāng)?shù)厥褂谩Ｒ虼宋覀儜?yīng)力求英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新改革，并加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入力度，改變對(duì)英語(yǔ)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中得到批判性思維的鍛煉，而不僅局限于將英語(yǔ)作為一門(mén)使用工具的作用。

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篇5

關(guān)鍵詞：思維方式；明辨性思維；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0260-02

在大學(xué)的教育和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維方式是大學(xué)教育的重要組成內(nèi)容，而明辨思維提倡明辨式思維方式，是在教育國(guó)際化的必然趨勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中如何引領(lǐng)學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種知識(shí)的探索和尋求過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和明辨思維，是現(xiàn)代高等教育中，教師在教學(xué)過(guò)程中必須思考的問(wèn)題[1]。本文以廈門(mén)理工學(xué)院《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，探討研究了在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)中學(xué)生明辨性思維的培養(yǎng)。

一、明辨性思維的概念及意義

明辨性思維（Critical Thinking），又叫審辯性思維，主要指對(duì)某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考[1]。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)奇科分校的摩爾（Moore）教授，在其《批判性思維：走出思維的誤區(qū)》（美國(guó)大學(xué)最為暢銷(xiāo)的教材）中，指出明辨性思維有兩層含義：（1）對(duì)外界信息給予批判性思考，以做出積極的選擇；（2）人們可以應(yīng)用于實(shí)踐的技能。早在兩千年前的《中庸》（孔子思）里，就有這樣的一句話：“博學(xué)之，審問(wèn)之；慎思之，明辨之，篤行之”。其中，“審問(wèn)、慎思、明辨”，就是提倡明辨式思維方式[2]。

目前，國(guó)內(nèi)高校雖然積極提昌素質(zhì)教育，甚至將素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)課程設(shè)置在大學(xué)的培養(yǎng)方案中，但傳統(tǒng)教育觀念――以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)授課的方式，這種傳統(tǒng)教育嚴(yán)重抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，使得學(xué)生盲目聽(tīng)從，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)思維的活躍性和批判性，更缺少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以在高校的專業(yè)課程中，融入明辨性思維的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生在信息時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力[3]，同時(shí)也能提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著重要的意義。

明辨性思維的培養(yǎng)主要通過(guò)常規(guī)的課題教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，它要求教師和學(xué)生共同合作和努力[4]，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。作為服務(wù)地方的應(yīng)用型大學(xué)，特別是作為培養(yǎng)軟件工程設(shè)計(jì)專業(yè)人才的計(jì)算機(jī)專業(yè)，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生編程思想的重要課程，因此，在領(lǐng)導(dǎo)性課程――《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教授過(guò)程中，融入明辨性思維的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)能浖O(shè)計(jì)意識(shí)有著重要的作用。

二、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

芝加哥大學(xué)（培養(yǎng)了81名諾貝爾獎(jiǎng)得主）校長(zhǎng)Robert曾經(jīng)說(shuō)，“我們給學(xué)生一種這樣的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣脫離課本進(jìn)行創(chuàng)新性的獨(dú)立性的思維；給學(xué)生提供一種教育，能夠從更高層面上，帶來(lái)一種靈活性，更好的適應(yīng)未來(lái)的變化。”因此在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中，要特別注重學(xué)生獨(dú)立性的思維方式，逐步建立學(xué)生的編程思路。我們結(jié)合明辨性思維的核心思想，改變以教師為中心的教學(xué)模式，改為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”，設(shè)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程及其各個(gè)環(huán)節(jié)。如下圖所示。

（一）教學(xué)模式

改變以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師仍然需要認(rèn)真準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)每節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，但是在準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)課程中，增加引導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，增設(shè)問(wèn)題的探討時(shí)間，提供學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機(jī)會(huì)。在上課之前，教師先提出一些問(wèn)題，給出下次課需要教授的新內(nèi)容的編程題目，讓學(xué)生課后根據(jù)編程題目預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，準(zhǔn)備好編程代碼。本次課前15分鐘，讓學(xué)生分組討論各自的編程代碼，選出代表上講臺(tái)展示代碼，講解含義，并提出疑惑。通過(guò)教師的提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的疑惑，引出本節(jié)課內(nèi)容。在下課之前5分鐘，再布置跟本次課程相關(guān)的具有一定難度和廣度的課后編程題目要求學(xué)生完成，并布置下次課程的預(yù)習(xí)編程題目。課后的習(xí)題編程題應(yīng)該具有一定的難度，要求學(xué)生上機(jī)運(yùn)行測(cè)試多組數(shù)據(jù)，記錄測(cè)試結(jié)果。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與與主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不再是單向知識(shí)的授予者，而是通過(guò)師生的交流，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴和探討者。通過(guò)這樣的主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)提問(wèn)、帶著問(wèn)題編程，提高學(xué)生的獨(dú)立編程思維意識(shí)和主動(dòng)解決問(wèn)題能力。

（二）綜合考核機(jī)制

課程考核是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)重要途徑。基于明辨性思維的教學(xué)體系下，對(duì)學(xué)生的考核，僅僅基于書(shū)面考試，是不夠全面的考核方法。因此，基于明辨性思維為主導(dǎo)的教學(xué)課程的考核方式應(yīng)該是更加科學(xué)、合理、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)能夠真正達(dá)到對(duì)學(xué)生在明辨思維培養(yǎng)下是否構(gòu)建了編程思維的綜合考核方式。在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中，課程的綜合成績(jī)構(gòu)成分別是期中上機(jī)考試、期末上機(jī)考試、期末卷面考試、平時(shí)考勤、課堂和小組討論，課后作業(yè)，其所占比重分別是10%，25%，30%，5%，15%，15%。其中編程上機(jī)考試總比例占35%，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂與小組討論占35%，如此多樣的課程綜合考核模式，不會(huì)將實(shí)踐性強(qiáng)的編程課程最終的考評(píng)成績(jī)只是落定在期末考試卷上，而是通過(guò)平時(shí)的明辨思維導(dǎo)向的綜合考核方式，更加全面的評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也能夠提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與性和主動(dòng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于明辨性思維的教學(xué)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維為主要目的。而基于明辨性思維的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方案主要目的在于借鑒明辨思維培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)造性的導(dǎo)向，提高學(xué)生對(duì)編程思維和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式的核心在于教師的“啟發(fā)式”教學(xué)和學(xué)生的“主動(dòng)參與式”學(xué)習(xí)，建立師生互動(dòng)，以課前帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，課中積極討論，課后鞏固復(fù)習(xí)，以學(xué)生為主體的課程教學(xué)氛圍。這種以明辨性思維為基礎(chǔ)的編程課程教學(xué)模式，有利于為學(xué)生打下夯實(shí)的編程基礎(chǔ)，為今后中高年級(jí)的專業(yè)課程奠定編程基礎(chǔ)。

⒖嘉南祝

[1]雷紅，張曉霞，等.雙語(yǔ)教學(xué)中明辨性思維培養(yǎng)的探索[J].山西科技，2015，30（2）：120-123.

[2]王麗麗.高校數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013，（2）：145-145.

[3]羅清旭.論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究，2000，（1）：81-85.

[4]瞿勇科，崔巖.高校數(shù)學(xué)明辨性思維教育的探索[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（8）：121-124.

Discussion Based on the Discriminative Thinking of the C Language Programming Teaching Plan

WU Yun，ZHU Shun-zhi

（Institute of Computer and Information Engineering College，Xiamen University of Technology，Xiamen，F(xiàn)ujian 361024，China）

篇6

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng)；I-skills；I-skills cycle

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 08―0034―04

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練階段，發(fā)展成為與信息社會(huì)人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育。在高校，信息素養(yǎng)是大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要素和基礎(chǔ)，只有具備了一定信息素養(yǎng)的大學(xué)生才有可能將他們的學(xué)習(xí)延伸到課堂教學(xué)環(huán)境之外，才能在復(fù)雜的社會(huì)舞臺(tái)中進(jìn)行獨(dú)立的開(kāi)拓研究與發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)，信息超載已成為一種普遍現(xiàn)象，單一傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式已不能滿足當(dāng)前的需求。在這方面，國(guó)外許多學(xué)者顯然比我們先行一步，繼BIG6模式之后，I-skills cycle循環(huán)模式也闡述了如何來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

Big6與I-skills cycle二者作為信息問(wèn)題的解決模式，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且都把重點(diǎn)放在對(duì)信息的搜索、閱讀和理解上，特別注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解“怎樣找到需要的信息？”“在什么地方用什么方法找到信息？”而且把“運(yùn)用信息”的要求，界定為讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別：“哪些信息是需要的？”。其中Big6強(qiáng)調(diào)的是在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下通過(guò)流程：任務(wù)驅(qū)動(dòng)尋找搜索方法收集信息運(yùn)用信息表達(dá)信息評(píng)價(jià)信息，來(lái)有步驟的建構(gòu)信息素養(yǎng)，體現(xiàn)了順序性；而在I-skills cycle循環(huán)內(nèi)的各個(gè)部分可以分離開(kāi)來(lái)，各個(gè)個(gè)體可以根據(jù)自身的需要，從循環(huán)中的某一環(huán)節(jié)開(kāi)始，并且不必要按順序執(zhí)行，更多體現(xiàn)的是循環(huán)性。

大學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)為：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流及對(duì)信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感[1]。信息素養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)極其重要的組成部分，它是開(kāi)拓創(chuàng)新的前提，也是終身教育、學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)的基礎(chǔ)，是信息時(shí)代人們所必須具備的基本素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)教育不是純粹的技能教育，而是一種以培養(yǎng)大學(xué)生信息意識(shí)和信息處理能力為目標(biāo)的教育，它不僅包括傳統(tǒng)的圖書(shū)用戶教育，還包括計(jì)算機(jī)運(yùn)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)和信息檢索技術(shù)的教育以及信息意識(shí)、信息能力、信息道德、信息法規(guī)等方面的教育[2]。

一 I-skills的定義

為了支持信息素養(yǎng)這一領(lǐng)域的發(fā)展，JISC于2005年舉辦的兩期專題評(píng)議討論會(huì)上提出用I-skills（information-skills）這個(gè)名詞來(lái)涵蓋信息技能（information skill）、E-素養(yǎng)（e-literacy）、信息素養(yǎng)（information literacy）、知識(shí)管理（knowledge management）以及研究技能（research skill）幾個(gè)概念。I-skills的定義為：“The ability to identify，assess，retrieve，evaluate，adapt，organize and communicate information within an iterative context of review and reflection.”[3]，即“通過(guò)對(duì)問(wèn)題的反復(fù)回顧反思，來(lái)識(shí)別、評(píng)估、重獲、評(píng)價(jià)、改造、組織和交流信息的能力”。

二 I-skills cycle 循環(huán)模式

由于每個(gè)人所處的社會(huì)角色和具體情況不同，需要的I-skills的水平也就不同。在有些領(lǐng)域需要個(gè)體具備專家級(jí)的I-skills，而在另外的領(lǐng)域可能只需要了解些基本知識(shí)或借助他人幫助就可以。

I-skills cycle（如圖1所示）給出的是一個(gè)在哪里，怎樣使用I-skills的方案，在不同的情況下該循環(huán)內(nèi)的各個(gè)部分可以分離開(kāi)來(lái)，并且不必要按順序執(zhí)行。這個(gè)循環(huán)圖中每一步又各有幾個(gè)子問(wèn)題。

圖1 I-skills cycle 的循環(huán)模式

1 確定/評(píng)估信息需求

進(jìn)行任何新的與信息相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，都要求確定、評(píng)估信息需求，不管是確定還是評(píng)估階段，都需要考慮已有的信息是否需要更新、添加或改進(jìn)，考慮它是否適應(yīng)新的目的及其傳播途徑和媒體。

確定信息需求主要分為：

（1） 確定需要信息的性質(zhì)和媒體。信息都有自己的特性和存儲(chǔ)、傳播的媒體，我們?cè)诖_定信息需求時(shí)首先應(yīng)確定信息的性質(zhì)和它存在的媒體。

（2） 與其他人協(xié)商（同學(xué)、老師）。當(dāng)自己不能確定信息的性質(zhì)和媒體時(shí)，可以通過(guò)和同學(xué)、老師進(jìn)行協(xié)商，以及向這個(gè)方面的專家進(jìn)行請(qǐng)教來(lái)獲得。

（3） 注意（適當(dāng)縮小或擴(kuò)大）信息源的范圍。已經(jīng)確定了信息的性質(zhì)與媒體時(shí)，可以根據(jù)需要適當(dāng)?shù)目s小或擴(kuò)大信息源的范圍，來(lái)進(jìn)一步明確信息的特性。

評(píng)估信息需求主要分為：

（1） 確定怎樣處理信息需要。

（2） 提取關(guān)鍵詞，形成搜索策略。根據(jù)自己已經(jīng)確定的處理信息的需要，從中找出關(guān)鍵詞、并確定搜尋的策略。

（3） 選擇、評(píng)估信息源。當(dāng)搜索的信息很多時(shí)，就需要根據(jù)自己的需求，從中選出自己需要的信息，并對(duì)信息源進(jìn)行評(píng)估。

2 定位/重獲信息

我們可以通過(guò)很多的渠道、方法來(lái)查找和獲取信息。例如通過(guò)搜索引擎，從一些相關(guān)的網(wǎng)站上，或者是通過(guò)查閱圖書(shū)和期刊等。每個(gè)人可以根據(jù)自己的需要和興趣，為了不同目的而選用不同的策略來(lái)查詢信息，一旦需求的信息被定位（或者說(shuō)是被確定）下來(lái)，就應(yīng)該在Internet或其它書(shū)面材料中進(jìn)行查找，每個(gè)人都需要理解這個(gè)過(guò)程。如果有人幫助進(jìn)行搜索/查找，每個(gè)人應(yīng)能簡(jiǎn)介明了地表述自己要查找的信息。這包括兩個(gè)方面：

（1） 信息源。這是信息存在的地方，也是需要我們通過(guò)各種搜索策略和途徑來(lái)確定出信息的出處。

（2） 選擇、回顧、保存信息，必要的話可以丟棄一些不用的信息。在查找信息的過(guò)程中難免會(huì)查到一些不是自己需要的信息，這時(shí)應(yīng)從中選擇出自己需要的，并把它保存起來(lái)，而把那些不需要的信息直接丟棄就可以了。

3 批判性地評(píng)估信息

如果我們是信息的最終用戶，那么這一步就要求自己把握。如果該信息還有其它用戶，那么他們是否完全理解了這一信息的目的和準(zhǔn)則呢？這就需要個(gè)體具有必要的評(píng)估網(wǎng)上信息資源的能力，而這是與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)能力不同的。

（1） 對(duì)搜索過(guò)程中出現(xiàn)的大量信息，評(píng)估其質(zhì)量、數(shù)量和相關(guān)性。當(dāng)信息量比較大時(shí)，就需要對(duì)信息的特性進(jìn)行評(píng)估，主要包括：信息的質(zhì)量、信息的數(shù)量及信息的相關(guān)性等。

（2） 如有必要的話，可以修改搜索的策略。可以嘗試用不同方式或方法來(lái)搜索信息。

（3） 評(píng)估信息的權(quán)威性及準(zhǔn)確性、公正性。當(dāng)根據(jù)信息的特性篩選出需要的信息時(shí)，就需要對(duì)信息進(jìn)行準(zhǔn)確性、公正性及權(quán)威性的評(píng)估。

4 改造（創(chuàng)造/使用）信息

個(gè)體是否了解怎樣呈現(xiàn)信息（以最相關(guān)的方式，運(yùn)用多種媒體）。如果是其他人為個(gè)體準(zhǔn)備這一步驟，那么個(gè)體是否具有了解這一過(guò)程，運(yùn)用不同媒體指導(dǎo)這一過(guò)程和評(píng)估結(jié)果的能力呢？

其具體的要求為：

（1） 理解、詮釋找到的信息是否符合信息需求。這是最基本能力，能對(duì)所獲得的信息做出適合與否的判斷，并能理解這些信息。

（2） 創(chuàng)造新知識(shí)。能夠根據(jù)已獲得的信息，創(chuàng)造出與之相關(guān)的新知識(shí)。

（3） 積累新知識(shí)。對(duì)自己創(chuàng)造出的信息進(jìn)行記錄和保存，以備急需。

5 組織信息

個(gè)體或團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)了解或知道怎樣參照源信息及管理數(shù)據(jù)，并對(duì)用到的信息源和收集到的信息作良好的記錄，以備將來(lái)參考之用。同時(shí)個(gè)體應(yīng)該知道怎樣才能很好地組織其e-mail文件并釋放無(wú)用的數(shù)據(jù)。

其具體要求有：

（1） 對(duì)信息源和參考信息作良好的記錄。對(duì)于需要用到的信息，尤其是別人的成果時(shí)，應(yīng)記錄好信息源和參考信息，以便現(xiàn)在和以后使用。

（2） 用合理的方法引用參考信息。對(duì)于需要用到別人的成果時(shí)需用標(biāo)注注明作者及該內(nèi)容的出處，時(shí)間等。

（3） 注意版權(quán)和剽竊問(wèn)題。這是目前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，也是需要全社會(huì)共同努力才能解決的問(wèn)題。作為當(dāng)代的大學(xué)生應(yīng)該具備良好的信息倫理道德，正確面對(duì)信息消費(fèi)過(guò)程中所出現(xiàn)的各類(lèi)信息倫理難題，不要抄襲和剽竊他人的成果，支持正版，杜絕盜版。

6 交流信息

在多媒體信息化的環(huán)境中個(gè)體是否具有自我表達(dá)技能？是否能使自己的表達(dá)方式適應(yīng)于任何一種環(huán)境呢？為了表達(dá)信息和知識(shí)共享，個(gè)體怎樣才能向一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境上傳信息呢？這就要求個(gè)體具備良好的信息交流的能力。

其具體要求為：

（1） 將信息有效地傳遞給他人。這是作為一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能，只有能夠與他人很好的進(jìn)行交流，才能進(jìn)一步的向別人展示自己，才能讓別人認(rèn)可自己，更好地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈而又復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。

（2） 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc他人交流，溝通。這看似簡(jiǎn)單的事情，卻需要我們對(duì)不同的人選用不同的方式。只有恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞讲拍苁谷伺c人之間的交流獲得成功。

7 回顧反思

在整個(gè)過(guò)程中，最后一步就是要對(duì)結(jié)果進(jìn)行回顧反思，思考整個(gè)過(guò)程的有效性及其效率，如有需要進(jìn)行改進(jìn)或添加一些新信息。具體要求為：

（1） 反思初始的信息需求是否得到滿足。對(duì)自己確定的信息需求進(jìn)行評(píng)估和反思，看其是否滿足了自己的需要。

（2） 如有必要，重復(fù)上述步驟中的某些操作。信息素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，可以有必要的重復(fù)其中的一些步驟，I-skills cycle循環(huán)模式作為一個(gè)問(wèn)題解決模式，沒(méi)有固定的起點(diǎn)和終點(diǎn)，每個(gè)人可以根據(jù)自己的需要從其中的任一環(huán)節(jié)開(kāi)始，到滿足自己的需要時(shí)結(jié)束。

（3） 理解整個(gè)過(guò)程，直到把信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，在需要的情況下可以重復(fù)使用。

以上就是I-skills cycle的整個(gè)循環(huán)過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體可以根據(jù)自己的具體情況，從其中的某一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始自己的學(xué)習(xí)，構(gòu)建自身的信息素養(yǎng)。

三 應(yīng)用I-skills cycle循環(huán)模式來(lái)構(gòu)建大學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為信息素養(yǎng)的獲得應(yīng)該是滲透式的，不是可以灌輸和孤立培養(yǎng)的，大學(xué)生的信息素養(yǎng)必須在特定的情景和過(guò)程中才能逐漸融入。

I-skills cycle循環(huán)模式強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，通過(guò)搜尋利用和評(píng)價(jià)信息來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的積極參與，教師的引導(dǎo)和幫助來(lái)促進(jìn)大學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和自身信息素養(yǎng)的構(gòu)建。I-skills cycle 循環(huán)模式所提供的七個(gè)技能（七個(gè)階段）也是信息素養(yǎng)人所必須具備的信息技能，它有助于將大學(xué)生的各種孤立的計(jì)算機(jī)知識(shí)與信息檢索技能進(jìn)行整合，使之內(nèi)化為大學(xué)生自身的信息素養(yǎng)。

I-skills cycle是繼Big6之后的又一種開(kāi)放性的教學(xué)策略，是一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)和知識(shí)整合建構(gòu)的過(guò)程，I-skills cycle的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上也是大學(xué)生信息素養(yǎng)的構(gòu)建過(guò)程（見(jiàn)表1）。科學(xué)周密的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使這種效果更優(yōu)化。

四 I-skills cycle循環(huán)模式對(duì)構(gòu)建大學(xué)生信息素養(yǎng)的啟示及其意義

I-skills cycle的提出為有效培養(yǎng)大學(xué)生信息問(wèn)題解決能力和批判性的思維能力，并通過(guò)這些能力的獲取來(lái)達(dá)到提高信息素養(yǎng)能力的目的提供了一個(gè)有效的模式。I-skills cycle是一種行之有效的教學(xué)方法，為構(gòu)建大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力提供了科學(xué)的方法和途徑。

1 I-skills cycle是一種有效的解決信息問(wèn)題過(guò)程的模式

I-skills cycle模式給了我們一個(gè)解決問(wèn)題的分析框架和解決步驟，即通過(guò)上面提到的循環(huán)模式來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，大學(xué)生分析問(wèn)題、確定問(wèn)題和確定解決問(wèn)題的策略、運(yùn)用信息解決問(wèn)題、自我評(píng)價(jià)和批判性思維等一系列的能力得到了鍛煉[4]。

2 I-skills cycle循環(huán)模式有利于加強(qiáng)大學(xué)生的信息意識(shí)和提高他們獲取信息資源的能力

信息意識(shí)是人們對(duì)信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺(jué)程度，由信息的主體意識(shí)、傳播意識(shí)、更新意識(shí)、道德意識(shí)等組成。這幾方面在I-skills cycle模式的幾個(gè)步驟中均有不同側(cè)重體現(xiàn)，有助于在實(shí)際應(yīng)用操作中提高大學(xué)生的信息意識(shí)，對(duì)個(gè)體信息行為起到控制的作用[5]。

獲取信息資源的能力是信息能力的重要組成部分。上述模式中通過(guò)第二步定位信息需求，確定搜索和策略搜索范圍，第三步批判性的評(píng)估信息則強(qiáng)調(diào)了選擇和鑒別信息資源的能力，要求學(xué)習(xí)者能夠在紛繁復(fù)雜的信息中，通過(guò)利用恰當(dāng)?shù)臋z索工具和檢索策略獲取所需的資源，以提高他們對(duì)信息資源的獲取、把握和決策能力。

3 I-skills cycle模式有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成

信息素養(yǎng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有良好的信息素養(yǎng)才能激發(fā)人的創(chuàng)新意識(shí)、思維和行為。步驟四就強(qiáng)調(diào)了能夠根據(jù)已獲得的信息，創(chuàng)造出與之相關(guān)的新知識(shí)并積累新知識(shí)的能力。而在其他幾個(gè)步驟中也都針對(duì)創(chuàng)造性的地確定、評(píng)估、組織并合理利用信息提出了要求。

4 有利于大學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力

人們獲取信息的目的就是為了解決問(wèn)題，只有當(dāng)大學(xué)生具備了較好的信息素養(yǎng)，才能對(duì)各種信息資源進(jìn)行分析、研究、歸納和創(chuàng)新，從而得出有價(jià)值的信息，并把它用到學(xué)習(xí)生活中來(lái)解決各種問(wèn)題。I-skills cycle模式提出了一個(gè)解決信息問(wèn)題的系統(tǒng)步驟，經(jīng)過(guò)確定信息需求、評(píng)估信息需求、重定位信息、改造信息、組織信息、交流信息、回顧信息等一系列操作來(lái)解決問(wèn)題，這對(duì)于形成系統(tǒng)思維并內(nèi)化為解決問(wèn)題的能力有一定作用。

5 有利于增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力

當(dāng)前是個(gè)紛繁復(fù)雜，信息豐富的社會(huì)，只有具備較好信息素養(yǎng)的大學(xué)生，才能更加從容的適應(yīng)社會(huì)需求，促進(jìn)自身的發(fā)展。

五 總結(jié)

在實(shí)踐層面上，雖然也有基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的文獻(xiàn)檢索課及專業(yè)課課程改革與整合的探討，但都處于剛剛起步階段，許多實(shí)施方案還都不成熟，缺乏影響力，還不能滿足當(dāng)前的需要，而在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上就顯得更為不足。而I-skills cycle模式能夠很好地彌補(bǔ)上述的不足，對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)將會(huì)起到積極的作用。

然而，在繼續(xù)教育和高等教育中，有步驟的提高I-skills并沒(méi)有受到重視，有時(shí)候會(huì)成為個(gè)體發(fā)展的障礙。因此，真正理解提高I-skills 對(duì)不同目標(biāo)群體的好處，對(duì)于提供有效的支持性活動(dòng)還是大有益處的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王菲.當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑及模式[J].教育探索.2006,(5).

[3]

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關(guān)鍵詞：WebQuest探究;思辨能力;課堂辯論;培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0050-02

一、引言

外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言課程，更是一門(mén)提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育課程。思辨能力發(fā)展是我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一，在語(yǔ)言教學(xué)特中，培養(yǎng)思辨能力的重要性日益凸顯。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者（Geertsen，2003;Paul & Elder，2006;林崇德，2006;文秋芳等，2009）對(duì)思辨能力的內(nèi)涵進(jìn)行研究，其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評(píng)價(jià)能力。目前關(guān)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究更多關(guān)注英語(yǔ)技能課，如精讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作等。目前在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂面授相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境下，如何構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生自主對(duì)話性及充分發(fā)展辯證性思維能力的多元性課堂環(huán)境是大學(xué)英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。因此，本研究以WebQuest探究方式為教學(xué)模式和課堂辯論為教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的培養(yǎng)策略來(lái)探究學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式。

二、研究背景

1.思辨能力構(gòu)成。思辨能力實(shí)際上是人的認(rèn)知能力和情感特的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評(píng)價(jià)等三項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇、開(kāi)放、自信、正直和堅(jiān)毅等五種性格特征（文秋芳等2009：42）。國(guó)外對(duì)思辨能力構(gòu)成比較有影響力的理論框架是美國(guó)德?tīng)栰稠?xiàng)目組的雙維思辨能力模型、Krathwohl & Bloom的類(lèi)級(jí)模型、Paul和Elder（2006）的三元思辨能力模型。國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了思辨能力構(gòu)成和測(cè)量方法的研究，如林崇德（2006）提出了三菱結(jié)構(gòu)思維的模型，即“建立（思維評(píng)判）標(biāo)準(zhǔn)便于自我評(píng)估、自我調(diào)節(jié)、自我完善個(gè)體的思維能力，同時(shí)也便于對(duì)他人的思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)”。文秋芳（2009）提出了包含元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層次的思辨能力模型。國(guó)內(nèi)外學(xué)者也開(kāi)發(fā)出了多種思辨能力量具。如“加利福尼亞思辨技能量表”、“加利福尼亞思辨傾向問(wèn)卷”、“劍橋思維能力測(cè)試”;文秋芳（2010）設(shè)計(jì)出了供國(guó)內(nèi)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力量具。

2.思辨能力培養(yǎng)模式――WebQuest探究法。學(xué)生思辨能力培養(yǎng)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合研究是近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)和研究關(guān)注的熱點(diǎn)（樊燕龍，2012;劉曉民，2013）。借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過(guò)更多的自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)和提高思辨能力。

WebQuest是由圣地亞哥州立大學(xué)教授伯尼?道奇于1995年發(fā)表的論文中提出的。是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。WebQuest主要由引言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)估、結(jié)論六個(gè)部分組成。引言部分是給學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)場(chǎng)景，可以通過(guò)布置任務(wù)或提出問(wèn)題的方式;任務(wù)部分的任務(wù)設(shè)計(jì)可以有很多種類(lèi)，如問(wèn)題分析和解決、作品設(shè)計(jì)、文章撰寫(xiě)等，以文字形式，口頭形式，或是PPT等電子形式;過(guò)程部分為設(shè)置解決問(wèn)題的支架是WebQuest的重要步驟。資源部分為學(xué)習(xí)者提供事先篩選過(guò)的網(wǎng)絡(luò)資源;評(píng)估部分為對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)論部分為讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究?jī)?nèi)容及研究對(duì)象。本研究開(kāi)以WebQuest為切入點(diǎn)，提供給學(xué)生一些網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)站來(lái)幫助學(xué)生提高信息解讀能力。然后，通過(guò)課堂討論辯論以及小組合作來(lái)提高學(xué)生的信息整合及分析能力。最后，提高學(xué)生運(yùn)用信息所有相關(guān)知識(shí)進(jìn)行推理和論證的能力。本研究以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）2014級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)4個(gè)自然班學(xué)生為研究對(duì)象，分為2個(gè)實(shí)驗(yàn)班和2個(gè)對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)組班級(jí)以課前WebQuest、課堂辯論以及課后反思相結(jié)合來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)并以此為培訓(xùn)形式進(jìn)行思辨技能訓(xùn)練。對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)。本研究主要回答以下兩個(gè)問(wèn)題：①學(xué)生的思辨能力狀況和變化情況？②辯論是否是提高學(xué)生思辨能力的有效策略？

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。①針對(duì)性思辨技能培訓(xùn)有助于提高學(xué)生思辨思維能力。針對(duì)第一個(gè)研究問(wèn)題學(xué)生思辨能力狀況及變化，本研究參照《加利福尼亞批判性思維傾向問(wèn)卷CCTDI》和文秋芳等制定的外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力量具，編制了30個(gè)客觀題考察量表，分別在兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比分析。運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本和t檢驗(yàn)分析，前測(cè)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組（1）和對(duì)照組（2）思辨能力前測(cè)結(jié)果接近，而且無(wú)顯著性（P=0.865>0.05）。需要指出的是，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的思辨能力技能培訓(xùn)，后測(cè)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班存在著顯著性差異。如表1和表2。②基于WebQuest和課堂辯論的教學(xué)模式有助于學(xué)生在推理能力特征方面的顯著變化。本研究以兩張圖表作文和問(wèn)卷調(diào)查為研究工具，來(lái)系統(tǒng)檢測(cè)學(xué)生兩個(gè)學(xué)期的思辨技能變化情況。針對(duì)圖表作文，從主題理解切題性、主題闡析充分性和主題推理?xiàng)l理性和綜合技能進(jìn)行了專項(xiàng)評(píng)分，最高為5分，最低為1分。

測(cè)試結(jié)果顯示，兩次成績(jī)的平均分有一定提升，其中學(xué)生的推論能力有顯著地變化。在學(xué)生在確立論點(diǎn)后，由不注重論點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，逐漸過(guò)渡到有意識(shí)地確立論點(diǎn)之間的密切關(guān)系。這種推理式思考特征是思維技能由低層次向高層次發(fā)展的體現(xiàn)。

四、結(jié)論

本研究通過(guò)運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式結(jié)合課堂辯論的教學(xué)方法，得到如下啟示：

1.針對(duì)課堂辯論和討論的主題，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或協(xié)作討論式方式利用網(wǎng)絡(luò)資源“探究，調(diào)查，尋求”等多種方式收集整理所需素材，并不斷建構(gòu)并積累其論證、論題、假設(shè)等推理知識(shí)，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生思辨能力起到輔作用。

2.課堂上采用辯論式教學(xué)方式，學(xué)生可以通過(guò)在辯論過(guò)程中的傾聽(tīng)和判斷，提高他們?cè)谧R(shí)別推理過(guò)程中的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式將思維能力的培養(yǎng)滲透于具體知識(shí)和技能的傳授和練習(xí)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言技能，又促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

3.WebQuest教學(xué)模式和課堂辯論教學(xué)方式相結(jié)合的模式，有利用提高學(xué)生的推理能力和思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 歷史性反思 應(yīng)對(duì)策略

[作者簡(jiǎn)介]王相順（1976- ），男，河南商丘人，商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校公共學(xué)科部，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言與文化教育。（河南 商丘 476100）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0113-02

一、自主學(xué)習(xí)理論的淵源與歷史性反思

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著學(xué)習(xí)策略研究的興起和以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)觀念的確立，自主學(xué)習(xí)逐漸成為語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的熱門(mén)話題。到了90年代，西方外語(yǔ)界對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐在廣度與深度上都有了較大的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)被看作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的先決條件，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用重新給予新的關(guān)注。教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。學(xué)習(xí)者被賦予新的內(nèi)涵，他們應(yīng)具有分離能力、批判性思維能力、作出決定及獨(dú)立行動(dòng)的能力，能夠擔(dān)負(fù)起自身學(xué)習(xí)等更多的責(zé)任。自主學(xué)習(xí)成為教育的終極目標(biāo)。Ellis等積極探討了“優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”的一些基本特征，即他們有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用學(xué)習(xí)技巧。由于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)教學(xué)更多地重視升學(xué)教育，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生疲于死記硬背，根本顧不上考慮太多學(xué)習(xí)策略和方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的自增加了，但是卻面臨另外一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面面臨著更大挑戰(zhàn)。一方面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)需重新定位，外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展起到什么樣的作用，對(duì)其未來(lái)發(fā)展有多大的影響等，對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)直接影響到其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面在經(jīng)歷了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育階段之后，他們學(xué)習(xí)的自主意識(shí)、創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)基本處于缺失的狀態(tài)，教師也時(shí)刻感受到學(xué)生學(xué)了七八年英語(yǔ)而“不懂”“不能”的尷尬局面。所以面對(duì)新的教學(xué)階段和新的教學(xué)對(duì)象，作為教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)比傳授知識(shí)更加重要。建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)是自主學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者能獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料、方法、任務(wù)，最后能夠選擇對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)者對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，其主要特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的積極主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)批判性思考的過(guò)程，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獨(dú)立作出決定并按照自己的決定進(jìn)一步采取學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果主要是通過(guò)學(xué)習(xí)者本人的自覺(jué)監(jiān)控和自我管理取得的。通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的特征分析我們可以看出，在高職外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高外語(yǔ)教學(xué)效率的重要保證。

在我國(guó)，直到20世紀(jì)末自主學(xué)習(xí)才引起外語(yǔ)教育領(lǐng)域的關(guān)注，很多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了大量的理論和實(shí)證研究。很多學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)理論源于歐美國(guó)家，但是縱觀我國(guó)古代教育的很多著作，我們可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)古代的很多教育家對(duì)自主學(xué)習(xí)都有一定論述，如孟子“君子深造之道，欲其自得也。自得之，則居之安。居之安，則資之深”的觀點(diǎn)，孔子“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的觀點(diǎn)，朱熹“讀書(shū)是自家讀書(shū)，為學(xué)是自家為學(xué)……自去理會(huì)，自去體察，自去涵養(yǎng)，某只是做得個(gè)引路”的觀點(diǎn)。另外，自主學(xué)習(xí)在古代教育著作中也有體現(xiàn)，如《學(xué)記》中“學(xué)然后知不足，教然后知困，困然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也”的觀點(diǎn)。我們可以看出，古人對(duì)自主學(xué)習(xí)有一種非常樸素的元認(rèn)知，他們都強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我反省、自我監(jiān)控、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者獲取自主知識(shí)的影響。中國(guó)古代這些樸素自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與現(xiàn)代教育理論是非常吻合的，可以說(shuō)是現(xiàn)代教育理論的源頭。所以弄清楚自主學(xué)習(xí)思想的淵源，是非常必要的。

我們的古代先賢對(duì)一些教育思想的論述都是樸素的原始教育觀，他們的教育思想還沒(méi)有形成一種體系，所以如果從教育學(xué)，特別是教育心理學(xué)的視角來(lái)看，這種思想應(yīng)該起源于現(xiàn)代歐美教育理論體系。歐美教育家對(duì)自主學(xué)習(xí)的條件、過(guò)程、目標(biāo)的視角以及自主學(xué)習(xí)的個(gè)人、社會(huì)、心理層次方面進(jìn)行了研究和探討。如美國(guó)教育家齊莫曼從五個(gè)方面來(lái)研究自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)：自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)調(diào)控以及對(duì)物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境的利用等維度。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在或自我激發(fā)的動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)方法有計(jì)劃或已達(dá)到自動(dòng)化程度；對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排定時(shí)而有效；能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果并對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持高度敏感和隨機(jī)應(yīng)變的能力。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)既是一種能力也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)從自律到他律、從低級(jí)到高級(jí)的演進(jìn)過(guò)程。作為一種過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)反饋和幫助，不斷和周?chē)h(huán)境互動(dòng)建構(gòu)意義，從而獲得能力。在高職階段英語(yǔ)教學(xué)既有普遍性又有特殊性，但無(wú)論如何，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生積極主動(dòng)的主體參與意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者本身語(yǔ)言能力的發(fā)展是不可或缺的因素。

二、高職階段學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力形成的可能性策略

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)自主能力的缺失現(xiàn)狀，我們從以下三個(gè)層次提出培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效策略：

（一）改善外語(yǔ)教育環(huán)境資源，培養(yǎng)有利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)汲取的有效途徑

學(xué)生語(yǔ)言能力提高的關(guān)鍵因素在于最大限度地為其創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，但在教學(xué)實(shí)踐中很多時(shí)候外語(yǔ)教師很難為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，他們只能為學(xué)生提供廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊和一些網(wǎng)絡(luò)資源，在一定程度提升了學(xué)生接觸目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展了其了解目標(biāo)語(yǔ)文化的機(jī)會(huì)，增加了其語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代信息教育技術(shù)的普及為教師充分開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教育資源、建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提供了更加廣闊的教育空間。同時(shí)也為師生雙方的交流互動(dòng)提供了有效的途徑，利用現(xiàn)代教育技術(shù)教師就能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。利用便捷的網(wǎng)絡(luò)教育課程可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)師生雙方都可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)，師生雙方可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的即時(shí)探討，解答學(xué)生的疑惑和師生雙方的互動(dòng)反饋。網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的充分利用為每一位學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和交流平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。總之，為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力，環(huán)境教育資源的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮高職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和年齡特征，無(wú)論在形式上還是在內(nèi)容上既應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)該注意教學(xué)進(jìn)度易操作的特點(diǎn)。只有在這樣的資源環(huán)境下，學(xué)生才能找到適合自己的知識(shí)資源庫(kù)，最大潛能地超越自己。

（二）加強(qiáng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

在高職階段要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力，教育工作者必須從學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面入手，因?yàn)檎Z(yǔ)言自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是構(gòu)成學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的核心內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生能促使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極愿望和動(dòng)力，使其產(chǎn)生一種自覺(jué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是這種內(nèi)在的積極語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)主要還是取決于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的時(shí)候要想盡一切辦法激發(fā)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心。但對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力主要是靠學(xué)習(xí)者自身，而不能完全靠教師的課堂教學(xué)來(lái)完成。在課外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生積極參加一些英語(yǔ)課外活動(dòng)，如參加英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)、觀看具有教育意義的英文電影、鼓勵(lì)其與外籍教師進(jìn)行積極的溝通交流。這些活動(dòng)都有利于學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心并激發(fā)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的最大挑戰(zhàn)就是學(xué)習(xí)方式的改變，由于受到多年基礎(chǔ)教育的影響，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)語(yǔ)言完全出于應(yīng)付考試，在學(xué)習(xí)方式上完全是一種被動(dòng)的填鴨式的學(xué)習(xí)方式，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有一點(diǎn)自，進(jìn)入大學(xué)之后很多學(xué)生一時(shí)很難在學(xué)習(xí)方式上有一個(gè)大的改觀，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中慢慢引導(dǎo)學(xué)生，幫助其克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的畏難情緒，勇于在同學(xué)們面前用英語(yǔ)表述自己的思想。在具體教學(xué)實(shí)踐中教師要充分考慮學(xué)生的主體感受，以鼓勵(lì)為主，多鼓勵(lì)少批評(píng)，幫助學(xué)生解除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，因材施教，給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）明確大學(xué)英語(yǔ)教師的定位，回歸大學(xué)英語(yǔ)教師的自主空間

在學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)者、合作者、監(jiān)控者等多重身份，學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮很大程度上取決于教師教育思想和觀念的改變。在這一過(guò)程中教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，然而在教學(xué)實(shí)踐中教師面臨著兩大挑戰(zhàn)：首先，教師在這一過(guò)程中自己教學(xué)主體地位功能的全然發(fā)揮，一些教師由于缺乏對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，在實(shí)施教育的過(guò)程中往往認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，對(duì)學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致把對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)變成一種放羊式的教育過(guò)程。其次，教師在實(shí)施教育的過(guò)程中面臨著教育管理者的壓力，不得不面對(duì)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，這樣教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致了教學(xué)形式的僵化，這種現(xiàn)狀很大程度上壓縮了教師自主的空間。要想解決這些問(wèn)題教師必須擺脫上述兩種情況的羈絆，一方面在自身上解決認(rèn)識(shí)上的局限發(fā)揮自己主導(dǎo)的空間；另一方面，學(xué)校管理層也應(yīng)該多聽(tīng)取一線教師的積極建議，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給教師，給老師足夠的自主發(fā)揮的空間。只有這樣才有可能在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言自主能力的發(fā)展和提升。

總之，自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正逐步形成以發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)，以服務(wù)社會(huì)為歸宿，以適應(yīng)個(gè)人需要為原則，以學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)為活動(dòng)方式的教學(xué)理念。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在學(xué)習(xí)任務(wù)中體驗(yàn)成功和喜悅，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

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篇9

關(guān)鍵詞： 高等教育 人才培養(yǎng)模式 以學(xué)生為本

隨著社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)文明的進(jìn)步，人們對(duì)“人”的全面發(fā)展在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用的認(rèn)識(shí)有了極大的提高，重視人的全面發(fā)展已成為全球關(guān)注的話題。國(guó)際教育委員會(huì)于1996年提出：“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)。”總書(shū)記在黨的十六屆三中全會(huì)上明確提出：“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。”將人的尊嚴(yán)和全面發(fā)展的目標(biāo)提到了前所未有的高度。反思當(dāng)前高等教育的教學(xué)管理，相當(dāng)多的高校以人為本的教育理念還沒(méi)有真正建立起來(lái)，停留在口頭上的多，落實(shí)到工作中的少；注重教學(xué)控制的多，倡導(dǎo)教學(xué)自由的少。本文擬在分析當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式存在各種弊端的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對(duì)策。

一、高校人才培養(yǎng)模式存在的不足

1.學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)十分困難

學(xué)生在報(bào)考大學(xué)時(shí)，多數(shù)對(duì)所選專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，有些甚至僅憑對(duì)專業(yè)名稱的直觀解讀；或因分?jǐn)?shù)不夠，被迫放棄心儀專業(yè)；或因滑檔被調(diào)劑到其他專業(yè)。據(jù)有關(guān)調(diào)查，在校大學(xué)生不適應(yīng)所讀專業(yè)或?qū)λx專業(yè)不感興趣的占被調(diào)查者的43.4%［5］。目前只有部分高校出臺(tái)了關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)規(guī)定，但多數(shù)以大一下學(xué)期期末考試總成績(jī)排名在專業(yè)前3%或5%以內(nèi)才被允許調(diào)劑，所以轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學(xué)生極少。

2.學(xué)生選課的自由度低

目前，雖然高校基本上都采取學(xué)分制的管理模式，但在課程開(kāi)設(shè)方面，仍然依照學(xué)年制模式，每個(gè)學(xué)期的課程安排是固定的，大多數(shù)課程也以必修課的形式出現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的能力、喜好、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等自由選擇課程和學(xué)習(xí)進(jìn)程。另外，教師能力、教學(xué)風(fēng)格和水平不同，但在學(xué)生選課前，學(xué)校一般早就確定了上課的教師，學(xué)生無(wú)法自主選擇。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一化

大學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須允許學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，不僅如此，還應(yīng)該為學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造條件，提供平臺(tái)和便利。但在我國(guó)某些高校，其教學(xué)管理制度與中小學(xué)并無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別，如：學(xué)生需在規(guī)定的時(shí)間到規(guī)定的地點(diǎn)上課，有嚴(yán)格的課堂考勤制度，教師上課點(diǎn)名，學(xué)校有教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)組織專人抽查，出勤率與學(xué)生平時(shí)成績(jī)掛鉤，缺課到一定的次數(shù)，不得參加該課程的結(jié)課考試，不能獲得該課程的學(xué)分。

4.學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的參與度低

擁有參與學(xué)校管理權(quán)是學(xué)生作為學(xué)校主體的必然體現(xiàn)。聯(lián)合國(guó)在《二十一世紀(jì)高等教育：展望行動(dòng)世界宣言》中明確提出：“國(guó)家和高等院校的決策者應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)，并應(yīng)將他們視為高等教育改革主要的和負(fù)責(zé)的參與者。這應(yīng)包括學(xué)生參與有關(guān)高等教育問(wèn)題的討論、參與評(píng)估、參與課程和教學(xué)方法的改革，并在現(xiàn)行體制范圍內(nèi)，參與制定政策和院校的管理工作。”但目前，學(xué)生很少參與到學(xué)校日常事務(wù)管理中來(lái)，在學(xué)校建設(shè)、教學(xué)管理、校園學(xué)習(xí)和生活等方面都沒(méi)有足夠的發(fā)言權(quán)和決策權(quán)。

二、高校人才培養(yǎng)模式存在不足的原因分析

1.管理體制僵化

我國(guó)高校的運(yùn)行體制基本還屬于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式，形式主義、和教條主義現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生在很大程度上仍被當(dāng)做是單純的管理對(duì)象，主體地位和學(xué)習(xí)自由沒(méi)有從制度上得到保障，多樣性的學(xué)習(xí)和生活需求難以得到有效滿足。這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)式的宏觀管理體制是導(dǎo)致現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)模式存在諸多缺陷的重要客觀外因。

2.教育觀念陳舊

從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，教育觀念陳舊是導(dǎo)致現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)模式存在缺陷的主要內(nèi)因。現(xiàn)行的教育價(jià)值觀是以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，而忽視個(gè)人的價(jià)值體現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展。現(xiàn)行的教育管理則以學(xué)校為本位，注重教學(xué)控制，教育管理者把自己和學(xué)生看做是單純的主體與客體的關(guān)系。他們把教育行為簡(jiǎn)單看做是向容器里灌輸東西，灌什么，怎么灌，灌多少，都可以很容易地從外部嚴(yán)密監(jiān)控起來(lái)［6］。在這種教育觀念指導(dǎo)下，教師缺少教學(xué)自由，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自由，教師成為教學(xué)機(jī)器，學(xué)生成為學(xué)習(xí)工具。

3.教學(xué)資源不足

1999年至今，我國(guó)高等教育已加速完成了從精英教育向大眾化教育的過(guò)渡。高校的驟然擴(kuò)招，直接導(dǎo)致教育資源的投入跟不上節(jié)奏。高水平人才引進(jìn)困難，教師隊(duì)伍平均水平下降，專業(yè)設(shè)置不盡合理，課程資源嚴(yán)重不足，教學(xué)及生活服務(wù)設(shè)施的數(shù)量和質(zhì)量都不能滿足需求，嚴(yán)重影響到學(xué)校教育質(zhì)量的提高。

三、對(duì)策及建議

1.尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)利

大學(xué)生的心智已基本發(fā)育成熟，注重理性思維。他們都有各自的夢(mèng)想與追求，每個(gè)人的文化水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，興趣愛(ài)好也各異。所以，在日常學(xué)習(xí)和生活中，他們肯定會(huì)有各種各樣的需求和選擇。因此，學(xué)校應(yīng)充分理解和尊重學(xué)生多樣性的自主選擇，盡可能地創(chuàng)造有利條件，滿足學(xué)生在選擇專業(yè)、課程、教師、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方式等方面的合理需求，幫助他們快速成長(zhǎng)、成才。

2.重視學(xué)生的個(gè)體差異

傳統(tǒng)的教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性。以學(xué)生為本的教學(xué)管理則強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為發(fā)展中心，尊重學(xué)生的人格和自由，重視學(xué)生的個(gè)體差異和需求，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、喜好、基礎(chǔ)狀況和發(fā)展?jié)撃埽謱咏虒W(xué)，區(qū)別指導(dǎo)，讓不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到被重視和成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)校要積極打破一切束縛學(xué)生能力充分發(fā)揮的體制、機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)、發(fā)揮和提高自己的創(chuàng)造能力，積極挖掘隱藏在每個(gè)學(xué)生身上的潛力。

3.建立更加科學(xué)的培養(yǎng)模式

樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，提高通識(shí)課程和創(chuàng)業(yè)課程的比例，擴(kuò)大學(xué)生自由選擇課程和教師的權(quán)利，加強(qiáng)校與校之間、校與企業(yè)之間的合作，促進(jìn)資源共享。在教學(xué)方法上，一要注重小班討論教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維的批判性和創(chuàng)造性。二要積極推行本科導(dǎo)師制，為一些求知欲強(qiáng)、有特殊要求的學(xué)生提供科學(xué)研究和工程實(shí)踐方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。三要建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，積極發(fā)掘和培養(yǎng)有特殊才能的學(xué)生。

4.加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)

大學(xué)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，教育的成功與否直接取決于師資隊(duì)伍水平的高低。高水平的師資隊(duì)伍既是決定一所大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，又是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。從某種意義上說(shuō)，我國(guó)大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距，主要就是師資隊(duì)伍水平的差距。目前，高校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面普遍存在教師專業(yè)水平不高、嚴(yán)重缺乏學(xué)科帶頭人、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)不良、教育理念落后、難以吸引和留住優(yōu)秀教師等問(wèn)題。所以，大學(xué)要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須集中優(yōu)勢(shì)資源，舍得投入，積極創(chuàng)造各種有利條件促進(jìn)高水平師資隊(duì)伍的形成與發(fā)展，把建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍擺放到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略最核心的位置上。同時(shí)，引入良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，逐步淘汰那些只會(huì)照本宣科、程式化教學(xué)的教書(shū)匠。

5.引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校管理

學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校管理，并建立相關(guān)規(guī)章制度，確保學(xué)生在學(xué)校事務(wù)管理方面的參與權(quán)和決策權(quán)。學(xué)生參與管理至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)校發(fā)展方面，如學(xué)校未來(lái)發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃等；二是教學(xué)方面，如專業(yè)課程設(shè)置、選課制度和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等；三是科研與學(xué)術(shù)交流方面，如參與課題研究和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等；四是助學(xué)評(píng)優(yōu)方面，如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的評(píng)定、發(fā)放，優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部的評(píng)選，等等；五是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活設(shè)施方面，包括教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、宿舍、食堂、醫(yī)院、運(yùn)動(dòng)和娛樂(lè)場(chǎng)所等相關(guān)配套設(shè)施的服務(wù)質(zhì)量和安全保障等。

6.營(yíng)造出色的校園文化

大學(xué)教育質(zhì)量，與學(xué)校所創(chuàng)建的教育環(huán)境息息相關(guān)。浮躁和急功近利的校園文化無(wú)法培育出一流人才，世界上所有的知名學(xué)府都有自己獨(dú)特的引以為傲的校園文化。營(yíng)造出色的校園文化，至少應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：一是努力營(yíng)造“熱愛(ài)科學(xué)、崇尚真理”和“對(duì)祖國(guó)負(fù)責(zé)”的大學(xué)精神文化，沒(méi)有熱愛(ài)科學(xué)、崇尚真理和為人類(lèi)文明、國(guó)家發(fā)展作貢獻(xiàn)的歷史使命感，又怎能腳踏實(shí)地，以忘我精神投入到學(xué)習(xí)和科研中去？培育一流人才也只能是一句空洞的口號(hào)；二是尊重知識(shí)、尊重人才，推崇學(xué)術(shù)自由，容忍并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和批判，營(yíng)造出有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的文化環(huán)境，才能培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)新型人才；三是注重培育大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)生想象力的校園文化，只有競(jìng)爭(zhēng)才能激發(fā)出大學(xué)的生機(jī)和活力，才能加速人才的成長(zhǎng)和流動(dòng)，而任何意義上的創(chuàng)新都離不開(kāi)大膽的創(chuàng)意和豐富的想象力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王世華. 世界一流大學(xué)的辦學(xué)理念及啟示 ［J］.中國(guó)高教研究，2007，(1)：4-7.

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篇10

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)思維；職業(yè)教育學(xué)生；雙創(chuàng)能力

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.147

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02

當(dāng)前，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，云計(jì)算、挖掘數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等得到了廣泛使用。高職教育培養(yǎng)人才需要適應(yīng)人才全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，提升雙創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）能力，是目前改革高職院校教育的重要課題。

1 大數(shù)據(jù)內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)比較權(quán)威和公認(rèn)的定義是，美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心的符合“4V”特征的數(shù)據(jù)集，海量的數(shù)據(jù)規(guī)模（Volume）、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)體系（Velocity）、多樣的數(shù)據(jù)類(lèi)型，（Variety）、巨大的數(shù)據(jù)價(jià)值（Value）。

2 大數(shù)據(jù)思維的特點(diǎn)

2.1 4V

2.1.1 Variety

大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)源異構(gòu)復(fù)雜、種類(lèi)繁多。從數(shù)據(jù)格式來(lái)看，大數(shù)據(jù)包括文本、圖片、聲音，視頻等。

2.1.2 Volume

半結(jié)構(gòu)化及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)占總數(shù)據(jù)量的 80%至 90%，增長(zhǎng)數(shù)據(jù)將比傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)快 10 倍到 50 倍。

2.1.3 Velocity

有些大數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)處理要求非常高，包括感知決策、實(shí)時(shí)查詢、實(shí)時(shí)搜索等實(shí)時(shí)性應(yīng)用。

2.1.4 Value

由于大數(shù)據(jù)模型的不斷改變，同時(shí)數(shù)據(jù)只有在特定時(shí)間空間當(dāng)中具有價(jià)值。就需要不停調(diào)整高效處理模型來(lái)適應(yīng)新的數(shù)據(jù)模型。

2.2 容亂性

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，涌現(xiàn)了非常多的新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了采集、處理、分析、應(yīng)用海量數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)、半結(jié)構(gòu)以及非結(jié)構(gòu)化，讓人們可以將隱藏在海量數(shù)據(jù)中的信息挖掘出來(lái)，同時(shí)精確地對(duì)陳舊觀念提出變革標(biāo)準(zhǔn)。保證學(xué)生認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)的同時(shí)，還可以對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代中海量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。精準(zhǔn)的樣本數(shù)據(jù)已不再是影響數(shù)據(jù)分析結(jié)果的主要因素，接受混亂，可以為人們對(duì)世界的觀察打開(kāi)另一個(gè)廣闊的新起點(diǎn)。保證在大數(shù)據(jù)時(shí)代可以保持思維清晰，有效的提升挖掘可用信息的效率。

2.3 相關(guān)性

小數(shù)據(jù)時(shí)代，人們不懈追求相關(guān)現(xiàn)象的因果關(guān)系。事實(shí)上，嘗試使用有限的樣本數(shù)據(jù)來(lái)研究現(xiàn)象中的內(nèi)在機(jī)理是非常困難的，因?yàn)樾?shù)據(jù)樣本數(shù)據(jù)本來(lái)就有限，無(wú)法將普遍存在的事物之間互相聯(lián)系反映出來(lái)，也是小數(shù)據(jù)無(wú)法真正克服的缺點(diǎn)，大數(shù)據(jù)技術(shù)出現(xiàn)后，促使人們從海量數(shù)據(jù)當(dāng)中挖掘有關(guān)系的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律并預(yù)測(cè)未來(lái)成為可能。亞馬遜利用大數(shù)據(jù)分析，按照讀者過(guò)去買(mǎi)書(shū)喜好針對(duì)性的為用戶推薦。其分析的數(shù)據(jù)包含：讀者對(duì)哪一種圖書(shū)感興趣、讀者買(mǎi)過(guò)哪種書(shū)、翻閱圖書(shū)時(shí)間等等。結(jié)果表示，利用大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行圖書(shū)推薦要比人工分析推薦圖書(shū)銷(xiāo)量高出100倍。僅僅是因?yàn)閬嗰R遜將圖書(shū)銷(xiāo)量之間的相關(guān)性挖掘出來(lái)。所以，將事物中的相關(guān)性發(fā)現(xiàn)，就可以為掌握目前和預(yù)測(cè)未來(lái)提供參考。

3 大數(shù)據(jù)思維提升職業(yè)教育學(xué)生的雙創(chuàng)能力

3.1 大數(shù)據(jù)思維提升職業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

3.1.1 注重利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

目前，網(wǎng)絡(luò)變成了高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲得新知識(shí)的重要渠道，成為高校學(xué)生生活學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。大數(shù)據(jù)不僅僅是一種實(shí)用性工具，還是極為關(guān)鍵的思維方式。從高校學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況來(lái)看，從他們心理需求出發(fā)，深入了解分析，利用網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)作為平時(shí)的使用工具，一旦使用不好，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，做無(wú)用功。因此，學(xué)校應(yīng)正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，做好萬(wàn)全之策。

3.1.2 推行個(gè)性自主的創(chuàng)業(yè)教育

由于學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)以及成長(zhǎng)環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式存在顯著差異，所以，個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)教育需要越來(lái)越明顯。學(xué)校需要將學(xué)生興趣、優(yōu)勢(shì)、潛力以及創(chuàng)業(yè)愿望等不同預(yù)期綜合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育指導(dǎo)，確保學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，激發(fā)創(chuàng)業(yè)欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理想。大數(shù)據(jù)帶給創(chuàng)業(yè)教育個(gè)性化支持：學(xué)校可以按照學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、在線學(xué)習(xí)以及圖書(shū)館借閱書(shū)目，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和知識(shí)需求進(jìn)行分析，靈活地對(duì)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，更好地確保教育的有效性。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的在線網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)模擬創(chuàng)業(yè)、電子商務(wù)和實(shí)體創(chuàng)業(yè)進(jìn)行嘗試，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.1.3 提高教師的大數(shù)據(jù)教學(xué)能力

首先，教師要主動(dòng)增強(qiáng)大數(shù)據(jù)意識(shí)，具有一定的數(shù)據(jù)分析和使用能力，這也是進(jìn)行大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。另外，除去傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)知識(shí)外，學(xué)校還應(yīng)使用專項(xiàng)培訓(xùn)、引進(jìn)企業(yè)和領(lǐng)域?qū)I(yè)人士、校企合作等形式，組成一支和大數(shù)據(jù)背景銜接的高水平、綜合性創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)技能和實(shí)踐的有效指導(dǎo)。其次，教師要按照時(shí)代背景，不斷進(jìn)行教育形式的創(chuàng)新。教師要使用互聯(lián)網(wǎng)線上線下教學(xué)的良好互動(dòng)，將翻轉(zhuǎn)課堂和微課形式融合，將學(xué)生的參與程度提高。還可利用實(shí)踐性教學(xué)模式，綜合網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過(guò)全程針對(duì)性、啟發(fā)性的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)技能。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、微信公眾號(hào)等方式搭建創(chuàng)業(yè)服務(wù)載體，既讓學(xué)生有交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及相互幫助的平臺(tái)，又可以提供給學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的及時(shí)信息。

3.1.4 培B大學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)信息技術(shù)的興趣

大部分的大學(xué)生，尤其是從事商科的大學(xué)生，一直錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)據(jù)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是理科生的事情。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，面對(duì)巨大的數(shù)據(jù)直接對(duì)公司重要決策有影響的前提下，沒(méi)有一個(gè)人可以在數(shù)據(jù)面前不動(dòng)搖。提升大學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，不是否定專業(yè)化教育，而是作為一種非常強(qiáng)勁的補(bǔ)充。大學(xué)生可利用自己選課學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)專業(yè)人士知識(shí)補(bǔ)充，彌補(bǔ)知識(shí)的缺乏和不足。

3.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代提升職業(yè)教育學(xué)生創(chuàng)新能力

3.2.1 改革業(yè)教育教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)出教學(xué)的秩序性，但由于學(xué)生的思維受到框架約束，創(chuàng)新能力并未得到最大程度的發(fā)展。大數(shù)據(jù)教學(xué)可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的傾向，在某一項(xiàng)課程中加入有個(gè)性的內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效率，消除學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)的情緒。另外，大數(shù)據(jù)教學(xué)為教學(xué)活動(dòng)注入了新的“血液”，教學(xué)活動(dòng)因分析數(shù)據(jù)產(chǎn)生而進(jìn)行改動(dòng)，同時(shí)不斷出現(xiàn)新知識(shí)和教學(xué)方式，保證教學(xué)內(nèi)容更加具有先進(jìn)性。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變成了職業(yè)教育中普遍的教學(xué)模式，而將其歸入到教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生可以自主完成學(xué)習(xí)，是一種精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教育。

3.2.2 提升校園信息化建設(shè)水平

利用大數(shù)據(jù)的思維理念，將校園管理中多種軟件系統(tǒng)平臺(tái)綜合到校園云中，建設(shè)智慧校園，將云聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行充分有效連接，掌握校園中多種數(shù)據(jù)信息，給學(xué)校發(fā)展和應(yīng)用教學(xué)提供更加有力的決策依據(jù)。智慧校園是根據(jù)云計(jì)算的大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為，保證教學(xué)活動(dòng)，分析和預(yù)測(cè)學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)最新的管理和教學(xué)信息進(jìn)行掌握，使學(xué)校教學(xué)管理更加科學(xué)智能化。

3.2.3 發(fā)揮優(yōu)化資源的助推作用

教育大數(shù)據(jù)作為學(xué)習(xí)分析的重點(diǎn)對(duì)象，大數(shù)據(jù)的不斷升級(jí)，綜合了人工智能、專家系統(tǒng)和教師領(lǐng)域的知識(shí)，提供服務(wù)給教學(xué)和學(xué)習(xí)，在教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮監(jiān)督跟蹤作用，是評(píng)估教學(xué)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)工作流程。學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以促使教學(xué)方法和評(píng)估多樣、便捷，提升學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可依靠智能化的技術(shù)手段，減輕教師的工作量，將學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的廣度、深度進(jìn)行提升，指引學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)、監(jiān)督、管理、激勵(lì)的能力，更好地提升學(xué)校管理決策的效果，更好地推動(dòng)教育資源的優(yōu)化分配。

4 結(jié) 語(yǔ)

從世界的發(fā)展歷史來(lái)看，每一次的產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命都給人類(lèi)生產(chǎn)生活帶來(lái)了非常大的影響，同時(shí)也對(duì)人們的思維方法提出了更高的要求。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，作為職業(yè)教育的工作者，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維能力，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，解決學(xué)生的創(chuàng)業(yè)煩惱。

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