導語：如何才能寫好一篇多媒體設計與制作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體光盤；制作過程；多媒體應用

中圖分類號：TP317

隨著時代的不斷發展，傳統的多媒體制作模式不斷受到更替與沖擊，計算機技術的普遍發展，軟件技術的利用與開發。硬件新材料的開發與運用，都為多媒體光盤的誕生與應用提供了基礎。知識信息的不斷爆炸式增長，舊式的多媒體載體已經不能滿足當下社會的各種需求，因此，隨著多媒體光盤的設計與制作技術的不斷成熟，一種全新的多媒體表現形式將替代傳統模式在社會上不斷受到重視與發展。

1 多媒體光盤的簡述

多媒體光盤的英文為MultmediaCD，是由media與multi兩個詞所組成。可以理解為多種媒體的結合體。是計算機與視頻技術的結合產物。實際上更涉及到多種媒體例如聲音、色彩、圖像的融合。多媒體光盤擁有書籍、電視、廣播等媒體的優勢，在大型場合招商、企業形象宣傳、產品展示、教學示范、網絡分享、等方面都起著其它媒體不可比擬的優勢。因為多媒體軟件文件一般大小都在500-700M左右，因此主要采用光盤作為存儲的載體。習慣上便稱之為多媒體光盤。從結構原理看，光盤由表面印刷層、保護層、反射層、染料層、盤基和燒蝕部分組成，如圖所示：

2 多媒體光盤的特點與分類

2.1 多媒體光盤由于內容豐富，信息全面，往往受到市場上的青睞，其主要有以下幾個特點：（1）容量大、攜帶方便。多媒體光盤采用的是以CD-ROM光盤作為載體，因此小小體積可以存放上千張圖片。幾百萬的文字以及相關的視頻片段和配音解說，但是重量卻只有幾十克，非常便于攜帶和存放。（2）操作簡單、播放可選。多媒體光盤不需要客戶擁有高深的計算機技術，只需要將光盤放進電腦光驅中運行就能自動播放。一般有按順序播放和互動操作兩種功能。輕松滿足了使用者對于不同要求。（3）形式新穎、眼前一亮。多媒體光盤的表現形式多樣，同時，其個性化的設計、生動形象的動畫形式、精彩的視頻片段和專業的配音、這種流暢的互動操作給使用者帶來了全面的豐富的使用體驗，從而給予了產品更多的關注。

2.2 多媒體光盤按照使用范圍的不同，主要分為以下幾種：（1）企業形象光盤。作為在展覽會，交易會會展上作為企業的形象光盤使用，既可以作為宣傳的手段之一，也可以吸引客戶的關注并作為贈品送與客戶。讓客戶回去之后慢慢觀賞，起到延遲擴大宣傳的作用。（2）產品展示光盤。產品展示光盤通過多媒體的手段可以以視頻、音頻的手段向客戶著重介紹產品的優點與功能等重點信息，避免了業務員僅僅通過口頭介紹不全面的弊端，大大的增強了宣傳的效果。（3）電子樓書光盤。電子樓書光盤借助多媒體的技術，將傳統樓書中的大量信息以豐富多彩的形式展現出來，并且用戶可以根據自己的喜好進行跳躍查看，這些都是傳統的樓書都不可比擬的。（4）教學光盤。作為教學媒介的多媒體光盤，通過視覺與聽覺相結合的方式，帶給聽課者更吸引更新穎的感受，使得教學效果與趣味性大大增加，既提高了效率也增添了接受性。這是傳統的教學無法比擬的。（5）電子名片。名片多媒體光盤是一種與信用卡大小相當。它保留了傳統名片的樣式，但是卻增添了許多多媒體的內容。是現在著名的企業和白領人士身份與地位的表現。已經成為了商界的新寵。（6）門票光盤。旅游景點通過將門票做成多媒體光盤的形式，既可以當作紀念品贈與旅客。還可以通過旅客帶回來的多媒體信息，向身邊的親朋好友宣傳旅游景點。為旅游區帶來了意想不到的收獲。

3 多媒體光盤的制作內容與制作流程

多媒體光盤的制作的內容，主要包括了劇本策劃、界面設計和普通頁制作這幾個大方面。只要的制作流程主要有以下幾個階段：（1）需求分析階段。這個階段的主要問題是解決“做什么”的問題。首先通過確定對光盤使用者需求的分析。通過具體的溝通以了解他們希望通過多媒體光盤達到或者實現什么功能。從而明確這項制作項目的最終目標與界定制作的范疇和內容的定義。（2）設計方案階段。這個階段的主要工作是，解決“如何做”的問題。專業的設計人員往往在第一階段的基礎上以確定和構思采用何種創意以及表現形式，將使用者的需求實現在多媒體光盤上。然后確定用戶界面的視覺效果，以及最后形成完整的設計腳本。（3）開發制作階段。這個階段的內容主要就是依照前兩個階段已經設計好的思路與方案，根據項目的時間安排與進度進行分割安排分工，分別進行程序的編程、美術的設計、聲音的編輯、視頻的處理、動畫的制作以及文字的錄入等工作。并在最后將所有的部分整合形成最終的測試版本。（4）測試階段。這個階段的主要內容為，按照第一階段的設計需求，對測試版本的多媒體光盤進行功能與穩定的測試、發現存在的問題并及時修正，以此基礎上形成修改之后的第二修正版本，并繼續對第二修正版本的光盤進行測試。直到所有的參數和設計要求都達到和滿足起始設計的要求為止。整個過程都是在建立在嚴格的項目管理制作下的進行的。因此采取一個規范科學的流程管理，對多媒體光盤制作項目的實施，具有非常重要的意義。

4 多媒體光盤的發展與前景

多媒體光盤從多媒體技術的發展趨勢來看，多媒體技術的數字化將會是未來技術擴張的主流，而作為多媒體技術賴以存在和發展的重要基石，光盤存儲技術將成為未來多媒體技術革命中的焦點，不管是從以PC技術為依附的計算機多媒體應用，到移動通信業務的各種多媒體實現，以及未來3C時代各種電子化裝置的多媒體大融合，多媒體光盤都是無可置疑的主角。

5 小結

展望未來，多媒體關盤的應用就越來越廣泛。無論是在商業、農業、科學教育等方面，多媒體光盤的制作與應用都將是一門新興的課題。不就得將來，也許會有更先進的媒介來取代多媒體光盤，但就目前的趨勢與未來發展而言。多媒體光盤的低成本，易攜帶，容易刻制等優點，都是別的多媒體載體所無法替代的。而其制作的方法越來越趨于簡單化，智能化，其使用的渠道會越來越廣泛，越來越普遍。

參考文獻：

[1]李劍敏，朱雪陽.如何制作多媒體光盤[J].計算機系統應用，1999（09）

[2]鄒延平.教你制作家用多媒體光盤――多媒體素材的截取[J].光盤技術，1999（01）.

[3]郭根生.多媒體光盤中熱點的設計[J].多媒體世界，1999（03）.

[4]丁斌.以人為本的溝通之道――淺議多媒體光盤讀物界面的設計思想[J].光盤技術.2001（05）

[5]韶亞軍.多媒體光盤自己做[J].電腦愛好者.2001（03）.

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關鍵詞：多媒體課件；設計與開發；研究現狀；內容分析法

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0060-04

計算機輔助教學于20世紀70年代開始進入我國。多媒體課件作為一種教學軟件，主要經歷了課件、多媒體課件、積件三個標志性時代。[1]隨著多媒體教學的普及，多媒體課件成為信息化教學必不可少的工具。

一、研究過程

為客觀地反映我國多媒體課件研究的發展狀況和存在問題，本研究采用內容分析研究方法和文獻法，主要研究我國自2003年開始在全國逐步普及信息技術教育后的十一年內，關于多媒體課件研究的總體趨勢、研究內容傾向、研究的學科和教育階段的分布情況等。

1.文獻來源

本研究選取CNKI全文數據庫作為數據來源，以“多媒體課件”為關鍵詞，選取2003年至2013上半年十一年間的文獻，為了保證研究樣本的客觀性、完整性和科學性，對多媒體課件設計制作有關的教育技術類八種期刊（表1前三種為核心期刊，后五種為普通期刊）進行了全面的檢索。

根據研究的目的和內容，文獻選擇主要參考以下標準：①本研究排除了一些綜述性文章；②在收集統計過程中，剔除多媒體課堂教學、多媒體技術、“多媒體課件制作”課程等相關文獻。最終確定了225篇文獻作為本次研究的樣本，統計情況如表1所示。

2.內容分析類目表的確定

根據研究的內容和目的，筆者在參閱相關書籍和研究文獻的基礎上，確定了內容分析類目，分為理論探究、設計、開發、應用、評價、管理、其他等七大類，每一類又根據實際情況細分成不同的子類目。將最后確定的225篇文獻根據研究的內容歸類到相應類目內，得到內容分析類目表的統計結果如表2所示。

二、數據分析

1.多媒體課件設計制作研究的整體發展趨勢

根據圖1的發展趨勢圖可知，2003年至2010年的研究整體呈現增長趨勢，特別在2005年至2010年增長趨勢較為明顯，2013年只統計到上半年，可推測從2010至2013年研究趨勢略有下降，2010年是趨勢圖的高峰點。究其原因：①教育部在2000年10月召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”上，決定從2001年起用5～10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育。這掀起了我國關于多媒體課件研究的浪潮；[1]②為促進信息技術應用，提高教師教育技術能力，2006年開始在全國進行教師教育技術能力建設工程，通過教育教學理論、技術培訓使廣大教師對信息化環境下的教學體現更深刻，激發教師利用信息技術的熱情，[1]因而2006年之后研究的趨勢增長很明顯；③“校校通”工程爭取在2010年前使全國絕大多數的中小學配備多媒體教學設備和教育教學資源。[1]

2.多媒體課件設計制作研究的主要內容及其特征分析

根據表2的內容分析類目表的統計結果進行分析，得到圖2所示的我國關于多媒體課件的研究內容分布情況。

（1）多媒體課件研究主要集中在多媒體課件的開發

其中關于多媒體課件開發的研究最多，占了總篇數的74.22%， 這反映出開發是多媒體課件設計與制作的重要環節。多媒體課件開發研究的子類目分為課件制作工具的介紹，制作的方法、策略、原則，開發的模式，結合具體課件的案例分析，以及多媒體課件與學科特征、需求的整合。通過歸類統計，得到圖3所示的多媒體課件開發子類統計圖。其中多媒體課件制作的方法、策略的研究最多，其次是工具介紹，多媒體課件的原則、案例分析、學科整合研究分布較均衡，最少的是多媒體課件開發模式的研究。通過對樣本進行分析，有總結如何進行多媒體課件的交互性設計，制作個性化或研究性學習課件的策略，游戲在多媒體課件中的應用方法等研究。而多媒體課件開發模式的研究，雖然目前很多研究已總結了多媒體課件的制作流程，但是關于具體的某個學科的課件開發模式的研究較少。一旦開發出可實施操作的模式，將極大地提高制作課件的效率，節約大量的時間和勞動力。

（2）多媒體課件的理論探究、設計、應用研究較為均衡

由圖2可知，多媒體課件的理論探究和設計都是18篇，多媒體課件的應用是17篇，關于這三大類的研究分布較為均衡。

理論探究的研究主要是通過研究一些理論來指導多媒體課件設計和制作。所選取的文獻樣本中，曹賢鐘等研究了認知彈性理論指導劣構領域課件設計的可行性， 提出了認知彈性理論指導下的劣構領域課件設計的策略性建議，[2]張伯邑在定義和分析認知通道的基礎上，對多媒體畫面的認知通道效應作出分析，意在揭示多媒體教學的認知技術原理。[3]

根據多媒體課件設計的研究顯示，界面設計的研究較多，占了設計研究總比例的61.11%，教學設計占了22.22%，結構設計最少，只占了16.67%。人們意識到了作為課件“外衣”的界面設計的重要性，美觀的界面設計能夠吸引學習者的注意力，提高學生的學習興趣。然而，關于多媒體課件“靈魂”的教學設計和多媒體課件“骨架”的結構設計的研究較少，這往往會導致研究偏離了課件的重點核心部分，也會出現課件華而不實、教學輔差等一系列問題。

在多媒體課件的應用研究中，多媒體課件存在問題的研究最多，多媒體課件的發展趨勢研究的文章最少。多媒體課件存在問題研究文獻中往往根據發現的問題有針對性的提出相應的解決對策。如竺柏明研究了很多小學數學教師在制作多媒體課件時，過分追求形式而忽略了教學內容，以至于小學數學教學穿著新鞋卻依然走著老路，提出了教師結合具體案例多分析、歸納、總結多媒體教學過程中的規律，擺正多媒體課件的制作思想，恰當地選擇現代教育技術與數學課堂教學的最佳切合點，適時、適度、適當地利用多媒體課件，給學生創造一個全新的、多元化的學習環境的對策。[4]多媒體課件發展趨勢的研究有助于預測和指導多媒體課件的發展方向，指明未來的發展趨勢和努力方向。

（3）關于多媒體課件評價和管理的研究稀缺

統計數據顯示，關于多媒體課件評價的研究只有四篇，即占總研究數量的1.78%，多媒體課件管理的相關文獻研究卻沒有。評價是多媒體課件設計與制作的一個必不可少的環節。評定一個多媒體課件需要有合理科學的評價標準，一個科學可行的評價標準可以有效指導多媒體課件的設計和制作。而就目前的統計數據來看，我國關于多媒體課件評價研究的數量是稀缺不足的，這也說明我國對多媒體課件評價的研究不完善，這也將會直接影響到多媒體課件研究成果的完整性和可靠性。由于多媒體課件的數量急劇上升，加強多媒體課件的管理，有利于精品多媒體課件資源重復、有效的利用，節省大量的人力物力。因此，加強對多媒體課件評價和管理的研究是當務之急。

3.多媒體課件研究學科的分布情況

通過對研究樣本進行統計分析，有56篇文獻結合相應學科進行研究，得出了各學科多媒體課件研究的分布情況，如圖4所示。

統計數據顯示，語數外主科類和計算機類的課程多媒體課件研究較多，物理、化學等理科類多媒體課件研究適中，政治、地理等文科類的多媒體課件研究相對較少。語文和數學學科的多媒體課件研究都占了總比例的19.64%。這也說明對主科類多媒體課件設計制作應用的重視。由于多媒體課件通過圖片、動畫、視頻、模擬仿真訓練能將抽象難以理解的知識具體化、生動化、可視化，因此在諸如物理、化學、計算機等理科類學科的應用較為廣泛。而多媒體課件在文科類學科也具有較大的發展空間，正如王波兒等提出的地理學科具有綜合性、區域性、空間性和動態性等特點，使多媒體在輔助地理教學中顯現出了強大的優勢。[5]因此研究文科類多媒體課件的設計制作是有巨大價值的。

4.各個教育階段多媒體課件研究的分布情況

根據數據顯示，研究多媒體課件的群體集中在高校，占了總數的64.44%，其次是中學，占了總比例24.89%，其余的各教育階段分布較少，具體如圖5所示。這表明高校的教師和學生是研究多媒體課件的主力軍。小學和學前研究多媒體課件的群體很少。目前，絕大多數的中小學已經采用了多媒體課件進行教學，所以作為基礎教育的中小學應該要加強對多媒體課件的研究。

在統計過程中，有3篇涉及了多媒體課件在特殊教育領域的應用，他們探索研究如何設計制作多媒體課件能對特殊兒童的教育產生積極作用，給特殊兒童的學習帶來希望。所以需要更多的群體力量投入到特殊教育的多媒體課件研究當中。

三、研究結論與建議

1.主要結論

本研究經過資料檢索、內容分析等研究過程，得出以下主要結論：

（1）經過多媒體課件研究的不斷發展，我國多媒體課件研究的文獻數量整體呈平穩的發展趨勢。

（2）研究涉及到了多媒體課件的各個方面，并且研究主要集中在多媒體課件的開發，多媒體課件的教學設計、多媒體課件評價、快速課件開發模式、多媒體課件發展趨勢等的研究較少。

（3）研究多媒體課件開發的工具介紹主要集中于視音頻、動畫等素材加工工具，介紹多媒體課件制作工具主要介紹Authorware、PPT、Flash這些軟件的使用。對于集成幻燈片、時間軸等功能于一體的快速課件開發軟件如Articulate、Captivate等研究較少。

（4）關于多媒體課件的現狀、存在的問題、發展趨勢、評價、管理等研究相對較少，特別是多媒體課件的發展趨勢和管理。

（5）語文、數學、英語這些主科類和計算機類的課程多媒體課件研究較多，文科類多媒體課件研究較少。

（6）多媒體課件研究力量主要集中在高校，學前教育和基礎教育研究多媒體課件相對較少，特殊教育逐漸開始關注多媒體課件的應用。

2.建議

根據以上結論，筆者提出一些建議：在研究內容方面，我國關于多媒體課件研究應加大多媒體課件評價、多媒體課件快速開發、多媒體課件的發展趨勢等方面的研究，并且可以參考國外關于多媒體課件的研究，取其精華，為我所用，這樣才能有效指導我國多媒體課件的發展；在研究學科類別方面，文科類多媒體課件的研究具有較大的發展空間；在研究力量分布方面，我國應該投入更多的精力去研究基礎教育領域的多媒體課件的發展。由于多媒體課件的許多優勢，多媒體課件在學前教育和特殊教育領域有一定的發展前景。并且應該增強高校與其他教育階段的合作與交流，使高校的研究能夠得到真正的實踐，為其他教育階段服務。

參考文獻：

[1]喬立梅，張佳.多媒體課件理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，2011.

[2]曹賢鐘，王海霞，王潤華.認知彈性理論與劣構領域的課件設計[J].中國電化教育，2006（1）：73-76.

[3]張伯邑.多媒體課件畫面的認知通道效應分析[J].電化教育研究，2011（12）：32-35.

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關鍵詞:多媒體設計與制作;教學方法;任務驅動式

中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)02-0140-01

一、引言

隨著計算機軟件技術及多媒體的迅速發展,多媒體技術已滲透到各種不同的工作領域,了解、掌握和使用多媒體技術成為當前很多崗位一個新的要求,也成為高校學生一種必備的計算機應用能力。

該教學研究課題是根據山東外貿職業學院信息管理系的教學需要及多媒體設計與制作課程教學的實際需求而設立。為了讓學生很好地掌握多媒體設計的相關知識,需要開辟出適合該課程的教學方法,使廣大在校大學生成為既有專業基礎理論知識,又具有解決實際問題的能力,適應市場需求的人才。

二、多媒體設計與制作課程教學中存在的問題

(一)教學效果不盡人意。教學過程中教師的教與學生的學脫鉤,而產生效率低的教學。教師在經過一段時間的教學之后,學生能力沒有顯著提高,也并沒有主動投入到學習中去的積極性,對課程的學習沒有興趣,以至于也不能真正理解所學的知識,達到學以致用的目的。

(二)教學手段缺乏多樣性。多媒體設計與制作課程是一門實踐應用課程,教學過程中過分依賴于課件教學、簡單實例教學,教學手段缺乏新意,也不能激發學生的學習興趣,同樣不能達到該課程開設的目的。

三、對多媒體設計與制作課程的教學改革實踐

本課程涉及Photoshop和Flash兩種實用性很強的軟件。如何讓學生在掌握軟件的基本使用方法的基礎上,能進行獨立思考和獨立創作是本課題研究的主要內容。我們以現實中的實用實例為例,引導驅動學生獨立分析、獨立尋求解決方法,既熟練掌握軟件的使用技巧又提高了獨立創作的能力。

所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中,學生通過所提供的任務進行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識,并指出哪些是舊知識,哪些是新知識,在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法,最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。任務驅動教學法在課程中的實施過程:

(一)結合學生特點,提出學習任務。任務是課堂教學的“導火線”,設計任務是教師在課前備課的重頭戲,要求教師縱觀整個課程,統籌安排教學內容。任務的制定可以分成三種:

一種是任務的要求非常明確,學生完全按照教師給出的樣板做,這種形式比較適合于每個知識模塊的開始教學。第二種是任務的一部分內容是教師明確要求的,另一部分內容是允許學生自由發揮的。任務的第三種形式是,教師只給出一些原則上的要求,大部分內容由學生自由發揮實現。這種形式比較適合于每個模塊的綜合作品設計的教學。

例如在路徑工具講解時,先給出一實例繪制心型,具體講解怎樣使用路徑完成該實例,并讓同學照做。進一步再給出任務,采用同樣的方法繪制五瓣花,并讓同學自由發揮花蕊繪制及顏色填充等。最后為了使學生能夠學以致用,給出一個綜合實例的原則要求,大部分讓學生自由發揮。

(二)引導學生分析任務,提出問題。給出任務之后,教師不要急于講解。讓學生討論、分析任務,提出完成任務需要做哪些事情,即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中,一些是以前學習過的,學生自己就會給出解決方案;另一些是隱含在任務中的新知識點,這也正是這個任務所要解決的問題。例如制作像百事可樂標志這樣任務,就可以讓學生先分析任務結果,討論通過已掌握的哪些工具能完成此任務,自己給出解決方案。

提出問題時,要采用逐步求精的方法。對于一些任務中存在問題,學生只有親自做到那一步才有可能出現。例如在學生制作百事可樂標志過程中,會出現合并圖層添加投影樣式時,達不到想要的整圓投影效果,這樣的問題只有親自做到才能出現,這時可以繼續讓同學討論為什么出現這樣的問題,該如何解決。

(三)學生完成任務。在任務完成階段教師只是一個幫助者和指導者,多給學生以鼓勵,讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。教師要走進學生之中,及時地為學生提供幫助,還要主動去觀察學生,發現學生中出現的問題,特別是共同性的問題,教師要給予適時的指導。而學生可以自主探索完成任務,也可以在協作學習中完成任務。

例如對于像Flash中運動漸變動畫,在介紹后學生就可以自己探索相關實例,開發出文字運動漸變直到多個文字運動漸變形成隨風飄動的文字這樣的動畫效果。這樣就能在學習過程中充分發揮學生的主動性,體現出學生的首創精神。

而對于Photoshop中包裝盒、臺歷等這種綜合的設計實例我們可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式,促進學生的溝通。通過這種協作和溝通,學生可以看到問題的不同側面和解決途徑,開闊了學生的思路,從而對知識產生新的理解。

(四)總結與評價。為了檢驗和促進學生達到預期的目標,發現教學中的問題,要對學生的學習效果進行評價。評價不僅有助于設計成果的進一步優化,而且有待于學習者能力的進一步提高。可以由學生自我評價、同學間相互評價、教師評價。這樣教師對學生的學習情況一目了然,學生對自己的學習情況也做到心中有底,有利于以后的教與學。

四、教學改革總結

在任務驅動教學評價中,也存在一些誤區。由于學生間的個體差異和計算機水平參差不齊,有的學生未能完成任務或任務完成的質量很差的情況是正常的。在評價時應適時挖掘學生的閃光點,肯定他們的努力,勉勵他們進一步努力。這樣,這些學生可能下一次會還你一個驚喜。

總之,經過一學期的教學改革實踐,教學效果比以往有了明顯提高,學生反應也普遍良好。由于課程安排和時間的問題,還需要在以后的教學過程中繼續實驗實踐,以期更好地完善我們的教學改革思路,達到更好地教學效果。

參考文獻:

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摘 要：隨著高校教育信息化的發展，多媒體教學在高校已全面普及，然而多媒體教學遠未發揮出應有的效果。文章以高校多媒體課件的設計制作與應用為研究視角，以云南大學為例，從教師和學生兩個角度，重點對多媒體課件的設計制作和應用的情況進行了調查，并在此基礎上提出優化和改進高校多媒體教學效果的策略。

關鍵詞：多媒體課件；調查研究；多媒體教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0060-04

隨著上世紀計算機多媒體技術的出現和發展，多媒體技術得以更多應用于教學中。各種研究表明，由于多媒體具有圖文聲像并茂的特點，合理利用多媒體來教學能更好地激發學生的學習興趣，有效幫助學生學習，優化教與學的模式，進而提高教學效率。近幾年各高校建設了大量的各類多媒體教學環境，以滿足授課、講座、研討、報告等教學活動的需要，多媒體課件已成為高校教師最基本的教學手段。然而，從文獻分析來看，目前對高校多媒體課件的應用爭議不斷，鐘志賢教授指出：在當前的大學教學中，多媒體教學成了“口灌”的翻版和寫意，由過去的“口灌”變為現在的“電灌”，由過去的“照本宣科”變為現在的“照片宣科”和“照屏宣科”。[1]那么，多媒體課件應用是否發揮了應有的效果，多媒體教學環境是否得到有效應用？本研究以云南大學為例 ，試圖從教師、學生的角度對多媒體課件設計制作與應用情況進行調查，以此來分析目前高校多媒體課件設計制作與應用的現狀及存在問題，并給出相應解決策略。

本研究分別對教師和學生進行了問卷調查，其中教師問卷是從教師多媒體課件設計制作和應用兩個方面進行調研，而學生問卷相當于是對教師調研結果的驗證，主要調研了學生對教師多媒體課件設計風格、背景及色彩搭配、版面布局、教學內容選取、教學目標及其策略等方面設計的滿意度。本研究以云南大學為例，共發放問卷教師200份，學生100份，其中，教師有效問卷共計收回193份，學生有效問卷收回97份。問卷數據回收后，采用Excel對數據進行了篩選與錄入，最后運用SPSS19.0進行后續數據統計與分析。

一、高校教師多媒體課件應用現狀分析

1.使用多媒體課件授課的情況

從教師方面調查來看，教師全部課程使用多媒體課件授課的人數占58.5%，教師80%的課程使用多媒體課件授課的人數占26.4%，教師基本不使用多媒體課件進行授課的占2.1%；從學生方面調查來看，40.2%的學生認為自己的任課教師使用多媒體課件的比例為100%，50.5%的W生認為自己的任課教師使用多媒體課件的比例為80%。這一調查結果從教師和學生的調查來看基本一致，這說明多媒體課件的使用已在高校課堂教學中得到普及，僅有極少數課程沒有使用多媒體課件。

2.多媒體課件應用的有效性

從教師方面調查來看，認為多媒體課件很有效的占45.1%，比較有效的占45.6%，完全無效的占1%，說明教師普遍認為使用多媒體課件有效地促進了教學效果；從學生角度來看，仍有15%的學生認為任課教師使用多媒體課件無效，認為非常有效的僅占24.7%，說明了學生對多媒體課件有效應用的認可度沒有教師的高。

3.影響多媒體課件應用有效性的原因

從教師方面調查來看，影響課件應用有效性的原因如表1，這表明大多數高校教師認為影響自己多媒體課件有效應用的原因是設備故障、技術不熟練等外部因素，而只有極少數教師將影響多媒體課堂有效性的原因歸于自身因素。

4.多媒體課件的主要類型和課件調用方式

從教師方面調查來看，有65%的教師都使用PPT課件，只有少數教師會結合視頻、音頻、網頁或其他媒體元素并配合PPT課件進行授課（見圖1）。課件調用方式上，有80%的教師依然使用U盤進行存儲和調用課件，只有8%和6%的教師利用網絡教學平臺和網絡云盤來存儲和調用課件（見圖2）。從學生方面調查來看，有99%的教師使用PPT課件進行授課，90%的學生認為教師的課件媒體類型為文字和圖片。這說明在多媒體教學環境下，PowerPoint已成為高校教師最常用的課件形式，而在課件媒體應用方面多以文字和圖片為主，媒體應用較為單一，反映了當前高校教師信息技術能力欠缺、信息技術應用意識淡薄。

二、高校教師多媒體課件設計制作現狀分析

1.教師多媒體課件設計時考慮的因素

從表2中統計的數據可看出，93%的教師在設計多媒體課件時考慮比較多的是教學內容的準確性，僅有48%的教師經常考慮課件的交互設計，只有35%的教師偶爾或很少考慮相關的教學理論，仍有46%的教師對課件的藝術性考慮很少。這反映了教師在設計課件時，更多關注教學內容的準確性，但對課件的藝術性、與學生的交互方面考慮不夠。

2.教師多媒體課件來源

有72%的教師課件全都是自制的，23.3%的教師課件部分是自制的，只有4.1%和0.5%的教師課件是網上下載和購買的，另外從教師是否愿意自己制作課件調研的結果看，有92%的教師都表示愿意自己制作課件，這說明大部分教師制作課件的積極性較高。不愿意自己制作課件的教師主要因為對課件制作工具不熟練，也有一些教師是因為課件制作素材難找。

3.教師多媒體課件制作工具及媒體元素應用

從教師常用的課件制作工具調查結果看，高校教師對課件制作工具不熟練，只停留在簡單的PPT課件制作工具上，對圖像、視音頻處理軟件、思維導圖、錄屏軟件等多媒體課件制作必備工具不熟悉。另外從學生角度對教師課件媒體元素的應用進行調查發現，教師多媒體課件中文本和圖片所占比例分別為89.7%和 91.7%，音頻、視頻和動畫所占比例分別為38.1%、55.7%、26.8%，表明高校教師由于過度依賴PPT，常用的課件媒體元素為文本和圖片，對音視頻及動畫使用較少，這說明教師多媒體教學素材收集處理能力有限。

4.學生對教師多媒體課件設計的滿意度

從表3可以看出，學生對教師多媒體課件設計風格、背景及色彩搭配、版面布局、教學內容選擇及教學目標、策略設計非常滿意的只占極少數，大多數都持比較滿意和一般態度。這表明教師在設計課件時，更多關注教學內容的合理性，但對課件的藝術性考慮不夠，多媒體課件還遠未得到學生的充分肯定，教師的信息化教學設計能力還有待進一步提高。

三、研究結論

通過以上對教師和學生問卷數據的分析發現，高校教師大多認可多媒體課件的優越性，已在課堂中幾乎全部使用多媒體課件進行授課，但多媒體教學并未取得預期的應用效果。下面從多媒體教學環境、多媒體件應用和多媒體課件設計制作三個方面來進行分析。

1.設備故障和操作不當影響了課件的使用效果

多媒體教學環境設備日趨完善，但類型相對單一，設備故障和教師操作不當影響了課件的使用效果。作為外部因素，多媒體教學設備的正常運行是多媒體課件有效應用的基本條件。由于本校多媒體教室是經過多年分批建設而成，設備型號眾多，新舊、功能不一，這給教師的操作使用帶來不便，部分多媒體教室投影設備老化。另外，一些教師對多媒體軟硬件的操作不當也會造成教學設備的損壞，如教師課后不關投影機等多媒體設備、電腦USB接口使用不當、不會連接筆記本電腦等，這些在一定程度上都會影響多媒體課件的使用效果，同時也增加了管理的難度及成本。

2.教師多媒體課件應用理念陳舊

教師對多媒體課件應用的理解不到位，多媒體課件多以PPT為主，在使用中缺乏合理的互動，相關教學理論和理念滯后。作為內部因素，多媒體教學應該是根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。而現實中，不少教師由于未進行教育技術理論和信息技術應用能力的培訓，從而缺乏有關信息技術方面的知識和技能，對多媒體軟硬件系統及相關教學理論掌握不夠，雖然認識到實施多媒體教學的必要性，但用起來力不從心[2]，造成在課件使用中沒能充分發揮學生的主體作用，課件多以PPT為主，使用中不重視教學策略，缺乏師生與生生互動環節，仍然以滿堂灌為主，缺乏合理的教學設計，反映了教師對多媒體技術與教學關系理解的缺失。

3.多媒體課件設計制作質量不高，缺乏有效整合

多媒體課件設計制作中媒體使用單一，科學性、教學性、藝術性和技術性缺乏有效的整合，總體上多媒體課件設計制作質量不高。設計制作作為影響多媒體有效應用的主要因素，教師在設計課件時，缺乏相關理論和策略支持，僅憑平時的經驗和主觀認識，一些教師錯誤地認為多媒體課件就是PPT講稿和提綱，沒什么技術含量。從以上調研數據可以看出，教師在課件設計制作時更多關注教學內容的準確性，對課件的教學策略、藝術性和技術性方面不夠重視。這表現為課件布局、顏色、字體不統一，內容呈現結構混亂，課件中大多以文字為主，動畫視頻交互設計很少，有的僅是教材的搬家，沒能充分發揮多媒體的特性，這讓學生感覺課件內容凌亂沒頭序，不利于其對知識的認識和加工。另一方面，由于信息技術應用不熟練，缺乏多媒體教學素材的處理加工能力，媒體應用單一，缺乏合理的可視化表征，有的課件兼容性差，運行不夠穩定和流暢。

四、對策與建議

1.在注重多媒體教學環境合理規劃建設的同時，重視運維管理的投入

對于高校相關部門來說，在規劃建設多媒體教學環境時，應考慮設備的先進性、實用性、標準化與可拓展性。設備功能不宜太多，系y不宜太復雜，應充分考慮實用性和易操作性，便于管理和維護，易于用戶掌握和學習使用[3]。另外，多媒體教學環境的建設不是一蹴而就的，學校不應只重視初期的規劃建設而忽略后期的維護和管理，由于多媒體教學環境是多年分批建成，早期建成的多媒體設備已經老化或性能過時，尤其是話筒、投影機和電腦等設備。學校應根據每學期的多媒體教學設備運行狀況，有計劃的分期分批投入經費及人力對相關設備及時進行升級改造和優化。

2.加強教師教育技術能力的培訓，提高教師信息技術與教學的整合能力

多媒體教學表面上是教學呈現方式的改變，實質上卻指向教學理念、方法和設計層面的革新[3]。多媒體課件的有效應用，有賴于教師對先進教學理念和模式的貫徹和引領，需要教師具備一定信息技術素養和應用能力以及學科教學與技術的整合能力。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》也明確指出“要推進信息技術與教學融合，促進教師專業化發展，制定和完善教師教育技術能力標準，實施對學科教師和管理人員的教育技術能力培訓”[4]。在培訓策略上，①要制定合理的培訓內容，促進信息技術與學科教學的整合。培訓不僅僅是信息技術的培訓，更應該重視信息技術條件下的教學理念和教學模式的培訓[5]；②要激發高校教師成長的動力，引導教師自主學習，使教師教育技術能力在教師的專業發展方面動態化、常態化和終身化[6]；③由于考慮到高校教師忙于科研與教學，可開發相關培訓內容的微課程或選取相關的MOOC課程資源，以便于教師利用碎片化時間進行學習，采用基于網絡的混合式培訓模式。

3.注重教學理論的應用，提高課件設計制作質量

多媒體課件的有效應用，有人將之歸因于課件應用方式問題，但本質在于課件設計過程中缺乏對教學內容進行信息加工的考量，僅僅成為教材的翻版或者是教師教學講解過程的腳本[7]。教師在設計制作多媒體課件時，①不僅要保證課件教學內容的正確性，而且要針對不同的學科內容和學生情況進行合理的教學設計；在課件內容的呈現方面，要考慮課件的藝術性設計，以進行知識的表征和有效傳播；另外，技術手段的合理使用，是能否保證課件實現上述設計目標的必要條件，也是保證課件流暢性運行的前提；②在課件設計時應注重相關的教與學理論，如加涅的信息加工學習理論、邁耶的多媒體學習理論以及奧蘇貝爾的有意義學習理論等。多媒體課件設計應在這些理論的支持下，注意內容的結構化、可視化、簡潔化設計，從而降低學習者的認知負荷。總之，只有把握了人類學習的認知特點和規律，才能制作出高水平的多媒體課件，進而進行有效的教學活動。

4.制定相關政策促進教師多媒體教學積極性

多媒體課件作為一種重要的數字化教學資源，是學校教學信息化發展的關鍵所在。要設計制作有特色的、高質量的多媒體教學資源，需要廣大學科教師積極參與和投入。為促進多媒體教學的深入應用，學校相關部門如教務處或教師發展中心可牽頭制定相關激勵政策激發教師設計制作多媒體課件的積極性。如制定多媒體教學基本規范，以規范指導多媒體的教學行為，組織教師開展信息化教學能力的培訓，可參照傳統教材出版資助政策來制定多媒體課件資源的數字化出版，組織教師參加多媒體課件大賽，獎勵獲獎的教師，并在職稱評定上、教學成果認定上給予一定的肯定等。總之，促進多媒體教學的深入應用少不了學校相關行政部門的支持推動。

參考文獻：

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[5]謝志昆，謝婭萍，楊得耀等.高校教師教育技術能力培訓研究回顧[J].中國教育信息化，2015（18）：59-62.

篇5

關鍵詞：大學計算機教學；多媒體課件；設計；制作

一、多媒體課件的概念與內容

多媒體課件主要指的是以計算機為中心，交互性、系統化的處理文本、照片、圖形、音頻及動畫等多種信息的教學軟件。從廣義上說，所有具備某種教學作用的教學軟件都能夠稱為課件，其中不僅要含有相應學科內的教學知識，同時還要包含計算機與學生之間的信息傳輸及處理，主要包含以下內容：一是向學生提示的各種教學信息；二是用作對學生學習過程加以判斷、評價、處理及學習指導的各類信息與信息處理；三是調動學生學習主動性與積極性、創造學習動機、加強學習刺激的評價類信息；四是用來更新學習信息、達到學習過程把控的教學對策以及學習過程中的控制方法。課件的規模沒有固定要求，較大的多媒體課件可完成對某門課程的全部教學，較小的多媒體課件則會運行幾分鐘，主要用于輔助課堂教學。課件可以豐富教學內容，使學生與所學知識之間的互動性增強，對教學質量的提升有著無法替代的積極作用。

二、多媒體課件設計與制作的基本原則

（一）教育性原則

教育性原則主要指多媒體課件的設計與制作應具有明確的教學目標，課件設計與制作的各個構成單元都應為教學目標服務。多媒體課件的設計與制作應以課程內容為主要依據，根據教學綱要明確教學目標。例如，在講解計算機硬件技術基礎課程的過程中，教學目標主要是為了讓廣大學生在掌握計算機硬件技術基礎內容的基礎上，掌握某些較為重要的全新理念、全新知識點以及全新的運用模式，讓學生能夠在學習該節課程后具有較強的實踐操作能力，同時擁有計算機運用系統的開發能力。對此，在該節課程的多媒體課件設計與制作當中，應充分體現基礎性、實用性、前沿性以及系統性等特征。為了實現教學目標，在課件中可設定教學內容、上機實習、術語詞典、自我檢測練習、部件剖析等欄目，這些欄目不僅包含了對計算機硬件的知識解-43-析，同時也有計算機硬件上的眾多專業術語闡釋。既含有對計算機不同部件的工作原理、使用維護、開發指南、技術術語以及新產品的詳細介紹，也有對計算機不同部件的拆卸與安裝演示，還有不同單元的自我測試練習以及系統化訓練。運用這樣的多媒體課件，教師可以有效指導學生進行學習，學生也可根據課件內容實施自主學習，突出學生的主體地位。多媒體課件在設計與制作當中重視的是以學生為核心，課件結構運用板塊化思維，盡可能將課件設計與制作形成有效的學習資源庫，并注重強化課件的交互性與界面的人性化，讓課件方向能夠按照教學所需進行任意調整，讓課件真正變成學生的有效學習工具。

（二）集成性原則

多媒體課件主要是由文字、照片、動畫以及音頻等要素共同組成的多媒體制品。當前，多媒體課件結構大部分運用的是超媒體結構，大多是依托于超文本支撐，多媒體的呈現能夠讓文本的交互界面變得更加豐富多彩，通過多媒體以及超文本相互整合發展而形成的超媒體系統當前已經成為較為理想的知識結構及管理模式。多媒體課件的設計與制作運用超媒體結構，不僅便于廣大教師操作，同時又能讓教師按照現實教學情況自主選擇及重新編排相應的教學內容。當代多媒體的動態仿真、動畫技術以及圖像等方式，可以讓多媒體課件更加形象地展示教學內容并且能有效吸引學生的注意力，有利于教學效率的提升。在課件設計與制作過程中，應盡可能多的選擇某些內容抽象、以往教學中無法清晰表達或學生理解困難的內容，利用現代化多媒體技術來解決傳統教學中的各種難題，增強教學的整體效果。例如，在操作實踐單元中，為了向學生闡述不提供典型芯片組的對應結構，可通過清晰的照片，根據對這些照片的比較、分析、觀察，讓學生更加直觀地了解各種芯片組的特征，真正掌握了芯片組當中主板靈魂的重要含義。再比如，指令的執行過程講解，由于知識點過于抽象，教師可通過動畫的形式，邊播放邊講解，讓學生在動畫當中深切體會接受指令、研究指令以及執行指令的整體過程。

（三）互動性原則

多媒體課件應構建良好的交互界面，并具備一定的可編輯功能，讓廣大師生真正能夠與計算機系統展開深入地交流與溝通。教師和學生利用交互界面錄入相應的信息，而計算機根據交互界面展示相應的教學信息，交互界面主要體現形式為圖標、窗口、菜單以及按鈕。便捷的人際互動功能可為廣大學生提供更好的個性化學習環境，讓學生按照自身的學習能力來調整整體學習進度與難易程度。教師可按照當下學生已有的認知基礎，構建具體的問題情境，引導學生上機的學習興趣，同時搭配相應的反饋訓練，及時幫助學生解決問題，逐漸增強學生的自主學習能力以及分析與解決問題的能力。運用現代化多媒體技術創編針對性較強的練習，能夠達到較為顯著的訓練效果，這是傳統訓練模式無法做到的。其最為成功之處在于充分將學生被動的學習狀態轉變成主動學習狀態，將抽象性的知識轉變成具體知識，利用娛樂性質的強化練習調動學生的積極性與主動性。需要注意的是，多媒體教學課件一定要在規定的環境下運行，以此來確保多媒體教學在實際教學過程中達到預期目的。在正常環境下，多媒體教學課件應運行流暢，能完成預期的各項教學活動，課件應具有一定的容錯能力，當使用者沒有按照規定進行輸入時要具有相應的抗干擾能力，并具備科學有效的處理方法。

三、計算機教學中多媒體課件設計與制作的詳細流程與步驟

（一）整體規劃

每個多媒體教學課件在設計與制作之前，都應對具體需求、實現目的及物質資源進行全面系統的分析與研究。在深入研究之后，制定整體的設計方案，這是教學觀念能否運用計算機技術成功實現的關鍵性問題。應盡可能、最大限度地發揮多媒體的技術優勢，將文本、照片、動畫、聲音及視頻等要素進行有機整合，以此來體現教學內容和方法。

（二）課件設計

大部分的多媒體課件依舊可根據以往教學環節，將課件劃分成不同的知識點，各個知識點的教學又可分成知識教學、技術教學、問題教學等，不同知識點在多媒體制作中所運用的材料形式、頁面設計與制作等同樣屬于課件設計工作的范圍，設計的最終結果以課件腳本為主。

（三）課件制作

1.材料的挑選與設計

多媒體課件應盡可能地運用聲音、照片、視頻、文字及動畫等要素。聲音材料中一部分是用來闡釋教學內容的相關詞匯，用錄音筆進行記錄不僅能夠讓多媒體課件變得更加豐富，同時還能增加學生的印象，以加強對知識的記憶；視頻材料大多數情況下是將所拍攝的具體節目利用視頻信號采集卡將其轉變成AVI等其他格式的文件，并利用Premiere軟件進行重新編輯處理后，在集成過程中適當插入到多媒體課件中；動畫材料通常是計算機利用應用軟件人工設計制作出來的，主要用作模擬現實世界中無法直接觀察與看到的現象，一般有二維動畫與三維動畫兩種類型；照片及各種圖形也是多媒體課件中不可缺少的元素之一，可以利用掃描儀器直接將現成的印刷照片、幻燈片及圖像等進行掃描，或使用Hypersnap-DX截圖軟件直接從屏幕當中進行截取，采集的照片及圖像可利用Photoshop進行后期處理，直到效果滿意為止。如果沒有可直接使用的照片及圖像，就需要利用繪圖軟件進行繪制，通常精準的圖形使用AutoCAD軟件進行繪制。如果對二維圖像有著特殊的效果要求，則可利用Photoshop軟件來繪圖。利用3DSMAX軟件來繪制的三維效果圖通常能夠達到預期的效果，而較為簡單的圖形可使用Windows系統自帶的畫筆來繪制。需要注意的是，圖像以及圖形最好保存成JPEG、GIF或是TIF的格式，這樣才能充分保證文件的存儲量較低，同時還能夠兼容HTML超文本語言。

2.開發工具的篩選

當前，多媒體課件設計與制作的工具軟件選擇性較大，不同類型的多媒體課件制作軟件和語言都有著不同的特征，能夠滿足各種教學目標、教學規劃及課件應用場景的需要。常用的多媒體課件設計與制作工具有幾下幾種，其一是Authorware多媒體制作軟件，這是一種流程圖形式的多媒體創作工具，可以更加便捷地將文字、照片、視頻、聲音以及動畫等要素整合到一起，共同構成可執行文件并完全脫離制作環境，直接運行在Windows系統下。由于Authorware簡單方便、容易掌握制作要領，同時有著完善的功能，在多媒體課件設計與制作過程中有著廣泛的應用。其二是Visualbasic多媒體編程語言軟件，其操作方式靈活，連接多媒體材料便捷、簡單，能夠迅速建模，充分實現動態化演示，還能夠完成其他軟件無法實現的工作。其三是Powerpoint演示軟件，主要用于制作電子教學檔案的Office的程序，其制作方法簡單、制作時間較短、插入材料較為便捷，并且能夠做出較為滿意的特殊效果，被廣泛運用在大學生計算機教學的多媒體教室當中。其四是Flash和Frontpage，這兩種軟件均是多媒體網頁設計與制作軟件，因為他們所設計的軟件較小，圖像較為清晰，因此設計的軟件更加容易在網絡平臺中運行。

3.多媒體課件制作

按照制作腳本，運用挑選的合適工具與軟件開始制作多媒體課件，一般步驟為：創立文件、內部制作材料、導入或者鏈接提前制作好的各類媒體材料、設計交互、制作成效及最終的打包。

4.網絡平臺上傳

向網絡化方向進行發展是大學計算機教學中多媒體課件運用的必然發展趨勢，所設計及制作的多媒體課件應積極主動地及時上傳到網絡平臺中。對此，上傳到網絡平臺上的課件容量不宜過大，照片與動畫都要進行適當壓縮，并利用flash進行制作，這樣既能確保圖片的清晰度，又適合在網絡平臺中運行。運用Frontpage制作的課件通過超文本語言的編程，教師可在任意時間按照自身教學的實際情況對教學內容進行重新組合及更新，以此來避免課件保守、修改難等問題，更加適合在校園網絡及互聯網中使用。

篇6

動漫產業被稱為21世紀最有希望的朝陽產業之一，有著廣闊的發展空間，而動漫產業作為創意文化產業發展的一部分，其健康的發展離不開大量優秀的動漫設計人才的培養。

然而，至今仍有許多高職院校教師對動漫產業與相關專業存在如下疑問：1）動漫產業發展將會如何？2）動漫產業對高職人才需求將是什么？多媒體設計與制作專業應如何定位？就業前景將會如何？3）如何構建多媒體設計與制作專業課程體系、教學模式等使學生適應就業崗位？

盡管我省目前40余所高職院校中多數已開設了動漫相關專業，但其中多數的高等職業院校對此專業課程內容的陌生與該產業的年輕化，在培養目標、教學內容、課程設置等方面還處于摸索階段，教學效果是否滿足就業崗位需要，缺少相關的考核手段與方法，這就造成了動漫相關專業雖然培養學生眾多，但符合產業需求的人才比例相對較低，學生在專業領域的就業率不高的現狀。如何解決這一矛盾，完成高技能型動漫人才的培養，實現多媒體設計與制作專業建設的目標成了高職院校需要解決的棘手問題。

研究意義如下幾點：

（1）有助于理順高職動漫教學思路，提高高職院校的人才培養質量。動漫產業的迅猛發展對行業及其相關人才的培養提出了較高的要求。同時我省已經將文化創意作為重點打造的產業，其在人才培養方面的戰略舉措將具有引領與制導作用。

（2）有助于培養符合企業要求的合格人才，在大學生就業形勢愈漸嚴峻的環境下，助推畢業生的就業工作。大學生就業崗位適應性問題在一定程度上限制了就業情況，為了破解這一問題就要從就業崗位適應性問題入手，使大學生獲得更多且有效的就業指導及信息，從而提高大學生的職業發展競爭力及職業延展力，確保畢業生就業工作順利完成。

（3）有助于為動漫產業及地方經濟培養高技能復合型人才，從而促進動漫產業發展。動漫高技能人才短缺是困擾浙江動漫產業發展的重要問題，研究高職動漫人才培養方案有助于培養大批“創意與技能并重”的高技能復合型人才，為動漫基地的建設提供強大的支撐。

二、研究內容

通過對我省動漫產業與企業、高職院校多媒體設計與制作專業學生的追蹤調查，探討高職多媒體設計與制作專業與學生就業崗位適應性問題，從就業實踐性考慮提出增加學生就業競爭力的對策，具有較強的實用價值，且其應用前景廣闊。

（1）就業崗位的適應性關系研究

首先，研究人才培養方案與就業崗位適應性關系，做好充分的產業企業和社會需求調研，明確專業的培養目標，使其專業核心課程滿足就業崗位的適應性;第二，探討職業崗位群與就業崗位適應性關系，主要解決高職學生的職業選擇，使得學生在工作崗位上可以實現多崗位遷移;第三，研究校企深度合作與就業崗位適應性關系，實踐證明校企合作、產學研一條龍是實現人才培養目標的最佳途徑。通過與企業建立產學研合作實體，實現學校和企業的零距離對接;最后，研究分析職業道德培養與就業崗位適應性關系，使學生具有良好的擇業觀和敬業精神，珍惜和熱愛本職工作，促進學生實現事業成功。

篇7

>> Flash交互多媒體教學課件的設計與實現 基于ActionScript3.0的多媒體Flash課件的設計與實現 基于Flash和Action3.0技術的交互多媒體課件設計與實現 基于Flash的多媒體課件的設計與制作 基于FLASH 的多媒體課件制作探索與實踐 基于SMIL的多媒體課件設計與實現 基于Flash的多媒體交互式課件的設計與開發 多媒體課件《U盤裝機模擬練習》的flash技術實現與實施 基于FLASH技術的多媒體課件的制作 基于Flash的多媒體課件開發及應用 基于Flash多媒體課件在教學中的應用 基于FLASH的多媒體課件開發探索 淺談Flash多媒體課件的設計制作 基于FLASH的中職英語多媒體課件制作實踐與探索 基于Authorware的多媒體課件通用框架設計與實現 基于人機交互的多媒體課件設計與實現 flash多媒體課件的制作技巧 基于Authorware的多媒體課件設計 基于Unity3D 齒輪油泵交互式多媒體課件的設計與實現 多媒體課件的設計與制作 常見問題解答 當前所在位置：l）、Windows放映文件（.exe）。

4 結束語

在多媒體課件制作技術迅速發展的今天，制作者們必須不斷更新觀念提高技術，以開發的思維進行創作，重視藝術性與實用性相統一，才能保證多媒體課件作品應有的實用性和吸引力，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

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[3]方其桂.Flash多媒體CAI課件制作實例教程[M].清華大學出版社，2003，1.

篇8

微電子學概論課程的主要內容包括了微電子技術的發展歷史、半導體物理和器件物理基礎、集成電路基礎、集成電路制造工藝、集成電路及系統芯片（SOC）設計方法學及設計技術、微機電系統（MEMS）技術、封裝技術、微電子技術發展的一些基本規律等，是一門與實際聯系很緊密，形象化教學素材十分豐富的課程，將這門課程開發轉化為多媒體CAI課件對提高教學效果、教學質量非常有益。

一、多媒體課件設計的指導思想

現代教育觀念強調素質與能力的培養，重視學生在教學活動中的自主活動，要求將學生作為教學的主體。為此，應該把“以學生為主體，以教師為主導”作為多媒體課件設計的指導思想，把它設計成助學式的并且具有交互功能的課件[1]。此外，多媒體課件必須既符合相關課程的特點，又符合一般教學規律，且利用多媒體計算機輔助教學的多種技術手段進行設計和制作。對于微電子學概論課程，多媒體CAI課件應該滿足以下基本特點：

1.微電子學概論課程中的版圖技術、制造工藝、器件、封裝等內容均需要演示較為復雜的圖形或過程。因此，需要充分利用多媒體技術，將圖像、動畫、音頻、文字、視頻等進行合理的處理，做到圖文并茂，形象生動，以有助于提高教學質量。

2.多媒體CAI課件應當有豐富的信息資源，便于擴大學生的知識面。在傳統的教學中，信息來源非常有限，且缺乏靈活性、方便性和交互性；隨著信息技術的發展，教師可以通過更多的渠道獲得文字、圖像、音頻、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于多媒體課件制作，使教學內容更豐富，教學方法靈活多樣[2]。

3.微電子學是一門發展很快的學科，所以多媒體課件需要及時更新。由于受到教材限制，傳統教學方式所覆蓋的教學內容、教學深度和廣度都十分有限。而多媒體技術可采用硬盤、光盤等存放教學內容，易于從互聯網獲取更新的信息，具有強大的可擴展性，便于教學內容的及時更新，這是傳統教材所遠遠不能達到的[2]。

二、多媒體課件的設計制作

多媒體CAI課件制作的基本過程是：首先，用相應的計算機軟件對文字、圖形、圖像、音頻和動畫等各種素材進行采集或制作。其次，根據教學大綱的要求，把教學內容編寫成腳本，設計好計算機每一屏幕所要呈現的教學內容，并且把教學信息鏈接成網狀的、非線性的教學程序。最后，用多媒體素材編輯合成軟件將各種教學信息素材連接成完整的多媒體應用系統[1]。

目前市面上可用于多媒體應用程序創作的軟件工具非常多，Authorware是一款交互式多媒體應用程序創作工具，它能夠很好的支持多種格式的多媒體文件，并能夠把這些多媒體文件集成到一起，起到豐富課堂內容優化課堂結構的作用[3]。通過Authorware實現微電子制造過程真實情景的再現和元器件內部載流子運動的模擬，有利于培養學生的探索、創造能力。

（一）素材的采集及制作

多媒體素材的采集和制作是CAI課件設計制作的前提。采集即收集各種相關材料如視頻、音頻、彩色照片等，而制作則是將多媒體素材轉換為計算機所能識別形式的過程。

多媒體課件需要大量各種各樣的素材，如聲音、視頻、圖形圖像、動畫等等；對于微電子學概論課程而言，可有制造工藝流程錄像以及版圖層、封裝結構、器件結構等各種各樣的圖形及動畫。因此，素材的收集及制作需要大量的時間和各種各樣的渠道，在平時應注意收集歸類，以便日后方便使用。對于文本、圖片資料可以用掃描儀等設備將書本內容直接掃描即可；但是對于制造工藝流程錄像，則需要通過互聯網獲得；而一些演示器件內部載流子運動過程的動畫，則需要親自制作。但是，直接掃描和互聯網得到的數據一般是非常原始的，必須經過處理過程才能用于多媒體制作。部分素材則需要采用專門軟件進行設計制作，才能更好地滿足多媒體課件系統的需要[2]。

（二）腳本的設計

多媒體課件軟件腳本的設計應建立在對學生的學習心理和學習方式充分了解的基礎上。對教學方式的描述，教學內容取舍的決定應具有很強的針對性，做到重點突出、中心明確、層次分明，并注重啟發學生的思維，引導學生應用所學知識去創造性地分析問題、解決問題。因此，多媒體課件軟件腳本的創作一般由教學實踐經驗比較豐富的教師來支持完成[2]。

（三）多媒體應用系統設計

一個助學式的并具有交互功能的多媒體課件應形成一個完整的系統，該系統在功能上應包括課件演示、動畫演示、習題系統和課件管理等部分，并具有一個與之密切相關的多媒體文件集合。在完成多媒體課件素材的采集及制作和腳本的設計后，采用多媒體素材編輯合成軟件將各種教學信息素材連接成完整的多媒體應用系統，使學生能夠通過網絡進行學習、作業以及答疑解惑。

三、多媒體教學課件設計總結

一個良好的多媒體課件要能夠發揮教師的引導作用，充分發揮學生的主觀能動性，要以學生為中心，讓學生自己思考，通過豐富的課件內容去感知知識的內涵。此外，一個成功的多媒體課件更離不開教師的精心設計，使教學情境環環相扣，引導學生積極的思考，最終達到掌握知識，應用所學知識去分析問題、解決問題的目的。

多媒體課件雖然種類繁多，但其目標始終是為教學服務，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。因此制作多媒體課件要根據課堂教學的特點遵循教學性原則、控制性原則、簡約性原則、科學性原則和藝術性原則等基本原則。

四、結束語

多媒體教學提供了一種學生主動參與、師生互動、協同學習的良好環境，運用多媒體教學，具有傳統教學手段不可比擬的優勢。在微電子學概論課程中采用多媒體CAI教學，既節省了很多板書和作圖時間，又可以借助動畫、視頻等多媒體技術直觀地表現課程的重點、難點，使學生易于理解和記憶，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]岳宏衛，韋保林.高頻電子電路多媒體CAI課件設計與教學實踐[J].廣西物理，2010，31(2)：52-54

[2]曹一江，翟志芳等.微電子工藝多媒體教學系統的設計[J].哈爾濱工業大學學報，2006，38(8)：1362-1365

[3]王華英.Authorware7.0入門與提高[M].清華大學出版社，2005，1：1

篇9

關鍵詞: 多媒體教學軟件 現狀 問題 團隊合作

1.引言

多媒體教學已實施多年,它給各類學校的教學手段和教學過程帶來的效果是毋庸置疑的。但是,怎樣設計、創作出高水平、高質量的多媒體教學軟件,是一個一直值得創作人員探討的重要課題。我通過參加全國第十三屆多媒體教育軟件大獎賽現場決賽觀摩和參與制作多媒體教學軟件的實踐體會,提出團隊合作是創作高質量CAI課件的根本保障的觀點,闡述只有通過團隊合作才能全面提高多媒體教學軟件的設計制作水平。

2.多媒體教學軟件

2.1多媒體教學軟件

多媒體教學軟件是一種根據教學目標設計的、表現特點的教學內容,反映一定教學策略的計算機教學程序。它可以用來儲存、傳遞和處理教學信息,能讓學生進行交互操作,并對學生的學習作出評價的教學媒體。用于課堂教學的多媒體教學軟件簡稱為多媒體課件,又稱CAI課件。

2.2多媒體教學軟件的制作要求

作為多媒體教學軟件,必須能正確表達傳授的知識內容,反映教學過程和教學策略,具有友好的人機交互,具有診斷評價、反饋強化的功能。因此,多媒體教學軟件的開發和制作,需要在教學理論的指導下,按教學計劃的要求編寫制作腳本、做好系統結構設計、軟件模板設計、導航策略設計和交互界面設計等工作,并在教學實踐中反復使用,不斷修改和完善,這樣才能使制作的多媒體教學軟件符合教學規律,取得良好的教學效果。

多媒體教學軟件的設計還要注意面向不同使用者的通用性。軟件的使用要符合一般人的使用習慣,必要時還要在軟件中提供使用幫助說明。

3.多媒體教學軟件制作的現狀和存在的問題分析

3.1多媒體教學軟件制作的現狀

一直以來,多媒體教學軟件的創作通常為兩種方式:一個是專業教學軟件制作公司。專業教學軟件制作公司制作的軟件適合于材,如中小學教材。而某一單科的某一專業教學軟件因其適用面的限制不會大量發行,所以專業教學軟件公司出于利潤的考慮是一般不接受制作的,除非同意教學軟件公司的高額報價。另一個是教師自己或幾個教師共同創作。在高校和職業教育院校里,很多多媒體教學軟件都是教師自己制作的,大多教師為多媒體教學軟件設計與制作的知識所限,其教學軟件的水平與質量都不高,僅滿足于自己的教學所需而已。

3.2多媒體教學軟件制作中存在的問題分析

很多教師在自己的教學實踐中都有自己的課題。在確定了課題之后,怎樣圍繞課題設計與制作多媒體教學軟件對他們來說是一件很頭疼的事情。有一定多媒體教學軟件設計與制作知識的教師能基本上做好自己所需的教學軟件,這大多是青年教師,他們了解眾多的電腦應用軟件,雖然應用不精,但基本上能滿足通常的教學軟件制作的一般需求;而眾多的中年以上的教師會感到很棘手,往往面對一個很好的課題,要么求人幫忙制作,卻未必能達到自己所需的效果,要么因視頻技術、三維動畫技術所限而未能表達出課題的精髓,更多的是出現了很多把黑板搬上投影機的狀況。總之,多媒體教學軟件的課題主創人與輔助制作者相互之間的合作溝通成敗與否決定了CAI課件最后的成敗。

4.多媒體教學軟件創作的團隊合作

4.1關于團隊

團隊(Team)是由員工和管理層組成的一個共同體,該共同體合理利用每一個成員的知識和技能協同工作,解決問題,達到共同的目標。

團隊的構成要素分別為目標、人、定位、權限、計劃。人是構成團隊最核心的力量,三個人(包括三個)以上就可以構成團隊。一個既定的目標,是團隊成員的導航。目標是通過人來具體實現的,因此人員的選擇是團隊中非常重要的一個部分。最后團隊的結果或績效是由大家共同合作完成的產品。

4.2團隊合作創作高水平多媒體教學軟件的成功范例

在第十三屆全國多媒體教育軟件大獎賽現場決賽上我們看到了多媒體教育軟件設計創作團隊合作的優秀作品,就是中國人民院校的作品。在他們的參賽作品中,團隊合作體現的淋漓盡致,如軍醫進修學院的《關節鏡微創技術在膝關節傷治療中的應用》、理工大學的《潛標系統及布放回收作業》等。《關節鏡微創技術在膝關節治療中的應用》這個教學軟件的創作除稿本的編寫準確地表達了教學思路與對教學內容的描述,關鍵的是在素材上――包括文本、圖像、動畫、視頻等方面,以理想的形式呈現出教學內容:有詳細的導航目錄,三維動畫全方位地仿真展現了膝關節的結構與病理,有手術中的視頻示范鏡頭,且動畫與視頻都可隨意在任一點反復播放,滿足了學員聽的懂、看的清、記的牢的教學要求。觀摩了此教學軟件,我感到了院校在體制上的優勢,他們能調動身邊一切可利用的資源,匯集三維動畫、視頻制作等專門人才,整合成一個強勢的創作團隊,完成教學軟件稿本的需求。這也是眾多其他普通學校難以制作出高水準教學軟件的瓶頸所在。

4.3如何組建創作團隊

在第十三屆全國多媒體教育軟件大獎賽現場決賽上,我們看到個人制作的教學軟件頗多,約占半數,團隊合作的偏少。這也反映出普通學校中開發創作多媒體教學軟件所普遍存在的問題:教學軟件課題開發人和設計制作人專業不通,懂制作技術的人不懂其教學內容;懂教學內容的不懂制作技術,二者難以整合。因此,每一所院校都應該注重組建一支多媒體教學軟件開發創作的團隊。

4.3.1人才培養和資源建設

多媒體教學軟件創作人才在學校里相對缺乏。盡管各級教學組織和管理機構在不斷地加大多媒體開發技術的培訓力量,但仍然存在大部分教師不能達到靈活應用多媒體開發軟件制作課件的水平。另外,可用素材缺乏,可共享的資料匱乏,也是影響CAI課件制作水平的重要因素之一。因此,每一所學校都應該建立、創新CAI課件制作人才的培養機制,儲備CAI課件教學素材、資料庫;鼓勵教師加強合作并給予相應的獎勵,政策上予以支持,激發教師們多學習多媒體教學軟件的知識,掌握更多的多媒體教學軟件制作的技巧,在數字化教育資源這個平臺上英姿多彩。

4.3.2團隊合作模式的初探

管理學家羅賓斯認為,團隊就是由兩個或者兩個以上的相互作用、相互依賴的個體,為了特定的目標而按照一定的規則結合在一起的組織。多媒體教學軟件創作團隊的目標是具體的,目標既然是明確的,剩下的就是個體的定位。團隊中的個體出于什么角色是由個體的特長、能力、經驗、技能互補所定,不同的人通過分工來共同完成團隊的目標。我參與制作的《聯合調節器―C》CAI課件(獲第十三屆全國多媒體教育軟件大獎賽一等獎)在團隊的定位分工上很清晰。在這個團隊里,設計制作的教師及Flash、三維動畫、攝像等輔助人員能與主講教師很好溝通,準確地理解所創作的教學軟件其教學內容、表達的圖意,力求設計合理、表達準確、技術先進、界面新穎、交互性強,并在試用期間反復測試,修改完善至最終定稿成型。

歸根結底,優秀的教學資源也要有好的創作團隊來展示;優秀的創作團隊要由志同道合、不計利益、勇于創新的人才匯聚而成;優秀的多媒體教學軟件來自主管領導重視、創作團隊成員共同努力合作,是集體智慧的結晶。

5.結語

學校的教學組織和管理機構的領導要重視自己學校多媒體教學軟件創作團隊的建設。現在,一般的學校大都具有電教室或專門視頻拍攝員,也不乏懂些Flash或三維動畫制作的教師,各級別的多媒體教學軟件制作培訓班也經常舉辦。充分挖掘人才資源,整合具有多媒體制作技術專長的人才隊伍,組建一支技術互補、強強聯合的多媒體教學軟件創作團隊,是提高教師制作多媒體教學軟件技術水平的有效途徑,是制作高質量多媒體產品的根本保障。

參考文獻:

[1]杜春盛.現代教育技術[M].天津科學出版社.

篇10

關鍵詞：多媒體課件 課堂教學 教學規律 有機融合

多媒體課件是指以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯聯系，多種媒體素材融為一體，并賦予他們交互特性的多媒體應用軟件。多媒體課件的使用給課堂教學注入了新的活力，在課堂教學中的使用越來越多，發揮的作用越來越大。這就要求教師要熟練掌握現代教育技術，以實現各種媒體應用與課堂教學的“無縫對接”，從課件的設計制作和課堂教學設計入手，實現多媒體課件與課堂教學的“有機融合”，優化課堂教學，提高教學質量。

一、多媒體課件設計制作的指導思想與基本原則

1.多媒體課件設計制作的指導思想

多媒體課件的設計制作要遵循課堂教學規律，體現現代先進的教育思想，以先進的教育理論作為指導，以學生為教學活動的主體，以教師為主導，既要符合學生的認知規律，也要體現教師的教學思想和教學藝術。

制作課件時，首先要根據課程內容認真分析知識的結構（包括教學目標的分析、教學內容和知識點的確定與分類、學習者特征的分析等）依據先進的教育科學理論和教學設計思想，選擇最佳教學過程設計（包括學習模式的選擇，學習環境與情境創設、教學策略的制定以及媒體的選擇與設計等），即教學實施方法和手段，明確要達到什么目標，解決教學中的什么問題，突出哪些重點，突破哪些難點，采用何種方式達成目標等。其次，教師要真正擺脫教材的傳統模式，選擇最佳的教學方案，精心地設計多媒體畫面，巧妙地安排展示時間，并通過創設情境、設置懸念等手法，藝術地將所要講述的內容形象具體、生動活潑地表現出來，使制作的教學課件能夠產生較強的藝術感染力，突破教學的時空局限，以開闊視野，使學生能置身于情景交融的課堂教學氛圍之中，從而激發學生豐富的想象力和創新思維力，調動學生的學習積極性及對本課程教學內容的濃厚興趣。

2.多媒體課件設計制作要遵循的基本原則

（1）科學性原則

科學性是課件評價的重要指標之一，課件所涉及的概念、原理、定義和論證等內容的敘述必須清楚、確切，歷史事實、圖表、數據、公式、符號、單位、專業術語等寫得必須準確，語言配音也要做到準確無誤。

（2）創新性原則

即創作手法上的創新，技術手段的創新，以及教學模式和學習模式的創新。也就是說，課件應該是對原有教材內容的再創造，不僅能使學生對所學內容留下深刻印象，而且更能激發學生的創新思維。

（3）簡約性原則

課件展示的畫面應符合學生的視覺心理。畫面的布局要突出重點，同一畫面對象不宜過多，避免或盡量減少引起學生注意的無益的干擾信息。做到畫面簡潔、色彩明快、線條流暢、文字精練、動靜適宜。

（4）可操作性原則

多媒體課件要有良好的交互界面，課件的操作盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制。

二、多媒體課件在課堂教學中使用的指導思想與基本原則

1.多媒體課件在課堂教學中使用的指導思想

多媒體課件的使用要想在課堂教學中實現與其他教學手段和媒體的“無縫對接”，首先，要讓教師熟練掌握各種多媒體教學設備的使用方法。其次，教師要熟悉所使用的課件，就像熟悉教材一樣熟悉教學課件，在教學設計中要充分考慮如何合理使用多媒體課件，使多媒體課件的使用要自然融入到課堂教學中——就像使用粉筆、黑板、紙和筆一樣自然、流暢。多媒體課件圖文并茂、聲像并行、動靜結合，可進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，尤其在處理教學方面遇到的抽象問題上時，能有效地刺激學生大腦皮質的興奮，從而增強他們的直觀印象，為提高課堂教學效果提供了有效的教學手段。

2.多媒體課件在課堂教學中的使用原則

多媒體教學課件的使用，為課堂教學注入了新的活力，為了使多媒體課件更有效地發揮其作用，運用多媒體課件進行課堂教學時應把握三個原則：適度運用原則，適量信息原則，有機結合原則。

三、結語

總之，多媒體課件的設計制作一定要遵循課堂教學規律，遵循多媒體課件設計制作的一般原則，才能制作出適合課堂教學使用的多媒體課件。教師要熟練掌握各種媒體技術的使用，熟練運用多媒體課件，把握好多媒體課件在課堂教學中的使用原則，才能使多媒體課件真正融入課堂教學中，最大限度地發揮多媒體課件在教學中的優勢，優化課堂教學，提高教學效率，提高教學質量。

參考文獻：

權赟.淺談多媒體課件的制作.科技創新與應用,2012年3月(下):245.

王正斌.談教學課件制作及應用.中國教育信息化，2011，02:48-51.