導語：如何才能寫好一篇培養思維的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞: 科學素養 科學思維 培養

《全日制義務教育科學(3―6年級)課程標準(實驗稿)》的頒布,標志著我國的基礎教育進入了一個嶄新的時代――培養普遍具有科學素養的公民的時代。這標志著我國基礎教育向前邁出了重要的一步,與國際教育的發展趨勢漸漸接軌。那么究竟何為“科學素養”呢?科學素養的英文為“scientific literacy”,國內較多的譯法為“科學素養”,也有譯為“科學素質”的。由于各國的教育背景不同,大家對教育素養的界定也是種類紛繁:《2049計劃》認為,科學素質是公民素質的組成部分,是指公民了解必要的科學知識,具有科學精神和科學的世界觀,以及用科學態度的科學方法判斷和處理各種事物的能力。《美國國家科學教育標準》認為,有科學素養就意味著一個人能夠識別國家和地方決策中所賴以為基礎的科學問題,并且能夠提出有科學技術根據的見解。而《全日制義務教育科學(3―6年級)課程標準(實驗稿)》里講的“科學素養”主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀,以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。

基于以上觀點,我將科學素養簡單地概括為以下幾方面的內容:科學知識、科學思維和科學情感(或科學觀)。近年來,我們不斷對小學科學課程進行反思,力圖糾正傳統科學教育“以科學知識為中心”的片面傾向。我國的小學科學教育專家郝京華教授也曾說過,中學教的是學科,而小學教的是兒童。這些觀點都說明了小學生科學思維培養的重要性與緊迫性。當然,我們并不是要否認科學知識在小學科學課上那不可動搖的地位,而是要強調在全面的科學觀的指導下,將學生科學知識的獲得、科學思維的發展和科學情感的培養融入科學探究的過程中去。

那么,科學思維又是什么呢?顧名思義,科學思維就是將思維置于科學的方法之中,它是科學方法在個體思維過程中的具體表現。在科學探究過程中,科學思維是貫穿整個過程的,只有參與了歸納和演繹、分析和綜合、抽象與具體等思維方法在內的學習過程才是真正的探究過程。科學思維和科學探究也是相輔相成的,二者在本質上基本相同,學生外在的科學探究是由內在的科學思維指導下的探究,只有將二者結合才能在科學學習中真正做到動手和動腦相結合。因此,科學教育的過程要真正體現科學探究的本質,就必須把焦點集中于科學思維的培養。

一、科學思維培養的可行性與重要性

從心理學上來看,我們常說,兒童不是簡單意義上的成人的“縮小”,我們要關注兒童的特性。早在二十世紀中葉,以皮亞杰為首的發生認識論專家已經對兒童的智力和思維發展特點進行了系統的研究,皮亞杰將兒童的思維發展劃分為四個階段:感覺運動階段(sensorimotor,0―2歲),前運算階段(pre-operational,2―7歲),具體運算階段(concrete operational,7―11歲)和形式運算階段(formal operational,11歲以上)。雖然后人對于皮亞杰這種對智力進行的嚴格的年齡劃分質疑紛紛,但按照皮亞杰的理論,兒童處于十一歲左右時思維和認識已經“超越于現實本身,把現實納入可能性和必然性的范圍”,也就是說,這一時期的兒童已經能夠擺脫現實和表象的束縛,來思考可能的或假設的東西了。很顯然此時的兒童所進行假設、質疑、分析、演繹和抽象等思維活動,就是科學探究的主要成分,可以說,在這個階段的兒童完全具有科學思維的能力了。

從教育學上來看,習性學家康納德?洛倫茲發現了“印刻”(Imprinting)這一現象,并從中推斷出發展的關鍵期的思想。所謂關鍵期,是指在個體發育中的某個時期,動物對某種類型的環境影響特別敏感,而且該種類型的環境影響會對這一時期發展的方向及進程發揮重大作用。也就是說在這個時期,學生的行為和技能、知識與思維最容易受到影響,而且發展得最快,如果此時能在兒童的科學思維萌芽已產生時及時抓住關鍵期,適時地進行思維的引導、訓練和激發,將會有事半功倍的效果。相反,過早或過晚地實施教育,都是對教育資源的一種浪費,甚至會起到適得其反的作用。

從教育實踐上來看,自2001年以來,由中國科學技術協會所引導的“做中學”(Learning by Doing)活動已經轟轟烈烈地展開了。之所以要求學生在做中學,就是因為小學科學課既以探究為科學學習的目標,又以探究為科學學習的方式,只有在動手和動腦相結合的學習過程中,學生才能更加深入學習,將所學內容牢記于心。常言道,看,能知道;聽,能記住;做,才能理解。另外,科學是客觀性和主觀性的結合,但是這種客觀性只是相對的客觀,這就決定了科學知識的相對開放性。因此,科學知識在某種層面上,既是結果又是過程,就小學科學教師而言,要教的不是知識,而是知識的形成過程,古語有言:授之以魚,不如授之以漁。科學思維的培養亦是如此。

二、科學思維培養的方法

1.好奇心的保護與培養

在這里把好奇心的保護放在培養之前是出于對我國教育現狀的思考,雖然隨著時代的進步,兒童心理學和教育學已在教育實踐中得到應用,我們已漸漸意識到對兒童的天性的保護的重要性,但對這種天性的呵護,依然是我們在小學科學教育上應該極其注意的一個方面。科學是講究理性的,小學階段的兒童雖然已經獲得守恒概念和抽象思維的能力,卻依然有著孩子獨有的特質,他們的心中有一個充滿幻想、想象、詩和夢的世界。我們在關注孩子理性態度培養的同時,也要注重情感態度的培養,注意對孩子進行引導而非專制和一刀切;保護和培養孩子的好奇心,而非在播下科學思維種子的同時就揠苗助長,對孩子造成創傷。

2.和諧的班級氛圍的營造

和諧的班級氣氛的營造,也是對兒童的好奇心進行保護與培養的前提。在公正、平等的教與學的氛圍中,在科學面前教師和學生都處于一個平等的地位,教師要尊重學生的觀點和探究成果;在科學探究過程中,教師要留給學生思考的時間,不能因為純粹的上課而急于傳授知識,沒有讓學生感受到由于自身的探索所得來的喜悅心情,這樣極不利于對學生好奇心的培養;要給學生以積極的肯定,面對小學生時,即使最終的探究結果與科學事實相悖,也要對學生探究過程中可取的部分給予積極的肯定,并進行積極的引導,找出問題所在;培養學生的批判思維和創新思維,尊重學生的結論,培養學生敢于向權威質疑的態度,允許學生進行大膽的猜想和驗證,營造活躍的班級氣氛。

3.回歸自然與生活

小學科學課有著自身獨有的特質。無論是生命科學、物質科學,還是地球與宇宙科學,都如小學科學課標中所言的那樣,要通過科學課程的學習,使學生知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識,并能應用于日常生活,逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。可見小學科學教育也要生活化,教師對學生科學思維的培養要回歸學生的現實生活,充分利用大自然這個活教材,在與學生息息相關的背景下進行教育,讓實實在在的事物來刺激學生對科學的興趣,激發學生的科學思維。

4.探究式學習方式的反思

經過十幾年的探索和努力,小學科學課上探究的觀念早已深入人心,提出問題、猜想結果、制定計劃、搜集證據、進行解釋、表達與交流等科學探究的步驟也似乎約定俗成地成為小學科學課的法定模式。然而在現實中,許多教育一線的科學教師對我們所宣揚的小學科學教育的目標和途徑、探究式科學教育只注重了形式上的學習與模仿,毫無意義、重復機械地教授著小學科學課程,這與傳統的“教科學”并未有多大的區別,最終使得小學科學課最終形式化和套路化。

在小學科學課上,我們將探究作為最重要的學習方式,但這并不意味著科學課程的學習沒有其他的方式與途徑,并且,并非所有的知識都是可以用探究的形式來學習的,固定模式,死搬硬套,只會浪費教育資源和打擊兒童的學習熱情。因此,在小學科學課上,究竟哪些知識是可探究的,又如何在具有共性的探究模式下尋找最為合適的探究方法,才是我們,尤其是教育實踐中的小學科學教師最該思考的問題。

參考文獻:

[1]張俊.論幼兒科學思維的啟蒙[J].南京:南京師范大學出版社,2006.

[2][加]韋鈺,P.Rowell.探究式科學教育教學指導[M].北京:教育科學出版社,2005.

[3]科學(3―6年級)課程標準[S].北京:教育科學出版社,2002.

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關鍵詞：兒童美術教育 創造力 想象力 創造性思維

“創造力”是人類特有的一種綜合性本領。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力，它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。美國心理學家羅伯特?斯滕伯格，是當今研究創造力的權威，他在《成功智力》（1996）一書中提出，成功智力包括分析性智力，創造性智力和實踐性智力三個方面，他認為具有成功智力的人善于學習，有創意且具有行動力。斯滕伯格將人類思維劃分為三個基本層面：分析性、創造性和實踐性思維。創造性思維包含創造、發現、想象和假設等能力。斯滕伯格認為教學的主要目標就是教會學生思維，提高思維技巧，使其成為思維高手。因此在教學過程中，斯滕伯格強調教師要充分調動學生的積極性，引導學生通過自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式發展思維能力，更強調尊重學生智力形式的差異性和思維風格的多樣性，樹立多樣的人才觀，真正做到因材施教，促進學生的全面發展。 同時，他提倡靈活教學，如采用問題式的教學方式，主張通過設置分析性、創造性和實踐性三類題目，及時對學生的回答和反應予以評價，判斷學生的思維處于何種水平，發現學生的優勢思維與不足之處，從而有所側重地實施個性化的教學。

兒童階段的理性思維賴以形成的知識吸收與相應訓練還未開始，更未能得以模式化，他們的創造性思維處于一生中最為活躍的狀態。兒童美術教育和藝術的創造屬性密切相關，兒童需要通過藝術培養來塑造堅強的自信心、自我展現的欲望及其創造力，若無法施以合適的教育，其所承載的創造力潛能便會因后天逐漸接受的理性思維而日漸削弱。

我國著名教育學家陶行知先生很早便意識到兒童美術教育與創造力培養之間的密切關聯。他曾在《創造的兒童教育》一文中寫到：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來”“創造的兒童教育，不是說教育可以創造兒童，兒童的創造力是人類至少經過50萬年與環境適應斗爭，所獲得而傳下來的才能之精華，然而發揮或阻礙，加強或削弱，培養或摧殘這創造力的也是環境。教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強發揮這創造力，使他長得有力量，以貢獻于民族與人類。”前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家瓦?阿?蘇霍姆林斯基（1918-1970）就曾指出：“教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上一切美好的東西，不要用學校的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作――進行創作。”因此，色彩、線條、形狀正確與否，是否符合日常的思維意識并不重要，而尊重學生對于世界的獨特認知與審美，為學生的創造性思維潛質營造空間，才是兒童美術教育真正的本質訴求。兒童美術教師所扮演的角色應該是兒童美術感知與思維的構造者，而非灌輸者。這種構造并不是傳統教育意義上對于受教對象的轄制，而是一種“自主”空間的搭建。在搭建的過程中，教師應弱化陳舊教育方式中的“標準化”美術技巧，而傾力于激發、引導孩兒童的個性表達，注重發揮兒童在美術創作過程中的主體地位。

美術教育對兒童創造性思維的培養起到了關鍵性作用。兒童的創造性思維很大程度上來源于他們天馬行空的想象力，在他們的認知世界中，所有事物都具有生命，兒童往往都會將它們擬人化。在兒童的繪畫創作中可以看到能夠“行走”的樓房、“微笑”的茶壺、“古怪脾氣”的狂風、“樂于釋放能量”的烈日等等……與以往限定描繪對象和運用材質的美術創作方式不同，在“主題性創作”中，美術教師只需在創作之前限定創作主題。比如，要求以“變化”為題目進行創作。在開始前讓兒童盡情發揮想象，直至創作出自認為可以稱之為“變化”的畫面，并引導他們用語言表達出自己的想法。例如：“冰塊的融化”“人的成長與衰老”“城市的千變萬化”“一年四季的更替”都可以成為想象的對象，同時無需限定創作的材料與形式，鼓勵學生發現并運用一切可用的創作媒介。可以說，教師對于兒童創作的介入越少，就越能彰顯出“美術”自身對于孩子的包容度，從而極大地發揮他們的想象力與創造力。

在兒童的美術教育中，可以培養其創造性思維的還有“通感”教育。通感教育指在美術教育中與音樂、戲劇、文學、電影等其他藝術形式的關聯性。比如通過聆聽各種音樂從而感受不同的節奏和情境；或根據戲劇和電影中的故事情節進行再創作，經由學生創造性思維的再加工，將其訴諸于不同形式美術創作的表達中來，是各種藝術形式啟發下的多元化創作。由此看來，美術教學可以充分調動兒童的其他感官，如聽覺、觸覺、肢體語言等，并在相互置換與混合的基礎上挖掘他們的審美直覺本能。通過這種互動游戲式的美術教育歷程，可以將孩子的創造稟賦最大化地進行發掘。兒童時期的美術活動，正是經由逐漸感知、了解客觀世界過程中將其對象化的視覺方式，這種圖像的營造正是對兒童創造性思維的培養。兒童在探索過程中的繪畫作品可能是幼稚、粗糙和不完美的，但在此過程中，他們的心靈得到了滿足，情緒得到了宣泄，心智得到了發展，藝術教育的重要性超過了藝術本身，個性與創造性得到極大的發展。

因此，造就適合于其自身特點的美術創作空間，是兒童美術教育的核心問題所在。愛因斯坦說過：“想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是進化的源泉。”兒童正處于身心發展的階段，我們應通過美術教育，培養他們的審美能力，豐富他們的想象儲備，通過開放性的教育模式讓兒童在早期的生活體驗中激發出豐富的想象力與創造力。

參考文獻：

[1]滕守堯.兒童藝術教育的理論與實踐研究[M].南京師范大學出版社，2010.3.

[2]R.J.斯騰伯格著.超越IQ――類智力的三重理論[M].華東師范大學出版社，2000.

[3]R.J.斯騰伯格著，吳國宏，錢文 譯.成功智力[M].華東師范大學出版社，1999.

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語言是中學語文學科教學的重要內容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語言在信息多元化和交流復雜化的環境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復雜的語言需求。語言的復雜變化形成不同的信息，傳達不同的意思，語言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動語言的變化，語言和思維是不可分割的整體。因此，創造性的思維有助于語言的靈活運用和表達。從語言和思維的關系來看，語文學科也可以看作是思維學科。在中學階段，語文學科教學在培養學生創造性思維上，有著得天獨厚的優越條件。從語文的性質來看，語文知識是創造思維的產物，是智慧的結晶，從社會性質來看，語文知識是語言在交流過程中心理現象的直觀表達。語文教學是培養中學生創造性思維的最好工具，語文教學既能夠使學生學到語文知識，又能夠培養創造性思維，進而創造性思維又能夠推動語文教學的步伐，提高語文教學的實效性。由此可見，語文教學與創造性思維是相輔相成的關系。

二、如何創造良好的思維環境

小學語文是學生打基礎的階段，初中語文教學是學生鞏固基礎的階段。初中階段的語文教學是在語文知識的基礎上，開發創造性思維的開始，因此打好思維基礎是創設中學語文教學思維環境的第一步。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲存大量信息，開闊學生視野，使學生放開眼界，放眼世界，在有限的時間和空間內索取無限的知識。建立良好的學習機制是創設良好思維環境的另一個重要部分。學習機制是一個系統過程，其出發點應該是學生的學習動機，內在的動機是學生進行創造思維的動力。通常創造良好的學習機制需要從以下幾個方面入手。第一，給每個學生一個廣闊的思維空間，賦予學生足夠的自由，使其具有觸發創造性的空間。第二，不同類型的學生區別對待，對于具有鮮明個性的學生，在正確引導的前提下，給予充足的支持與鼓勵。第三，嘗試性地給予學生思維目標、內容和方向，使其具備創造性思維動機。

三、獨具創造性的“教”與“學”

語文教學的目標一方面是實現學生對語文知識的掌握，對語言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運用，另一方面就是實現學生創造性思維的開發和培養。學生能夠具備良好的創造性思維，需要有創造性的“教”與“學”的方法與之相適應。教育質量高低的衡量標準是學生在教育過程中是否培養和發展了良好的創造力，而學生創造力的培養不僅需要教師的教法獨具創造性，還需要學生的學法同樣具備創造性。

（一）創造性思維與教法

1.課前演講創新。葉圣陶先生曾說：“語言訓練要與思維訓練同時并舉。”因此大多數語文教師在課前都會設置學生演講的教學環節。演講是開發和培養學生創造性思維的良好方法，不但能夠調動學生發言的積極性，還能開發學生的思維靈活性和創造性。在設置演講題目時，應著重幾個思維方面的訓練，比如：擴散思維、擺脫習慣性思維、想象聯想、缺點列舉、愿望舉例等。

2.課堂提問創新。在語文教學課堂上，普通的知識講述不一定能夠引起學生的興趣，激發學生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問答，最能吊起學生的欲望，且此時學生的思維活動處于最活躍狀態，因此，老師應準確及時地抓住這一時機，提出一些具有啟發意義的問題，使學生積極參與進來，暢所欲言，進而實現思維的創造性開發。比如：設想性提問、發散性提問、質疑性提問、延伸性提問、創造性提問等。

3.課型結構創新。語文課堂教學中，每堂課必須具備一定的課型結構，每個課型結構遵循什么樣的原則和基礎非常重要。課堂教學之前，根據教學內容準確設置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關系等。在初中語文課堂教學中，其課型結構可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結構可設置為自學誘導討論式課型結構和示范答疑課。

4.課后作業創新。課后作業的布置須具有延續行，最好與課堂授課內容或者課堂教學目標具備關聯性。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發散性思維訓練題進行訓練，這樣能夠使學生課堂上的發散思維延續到課后，進而為下一堂課創造活躍的課堂氛圍。第二，通過情節的續寫和內容的擴寫進行訓練，比如選擇當堂課的課文進行思考，對文章進行發散性和創造性的想象。第三，通過句子仿寫和事例補寫進行訓練。第四，通過話題作文進行訓練。

（二）創造性思維與學法

在倡導“人本”與“人文”的語文教學理念下，老師的教法固然十分重要，但學生的學法卻應占據主導地位。語文教師在教授語文知識的同時，更應培養學生自主學習的能力，這對培養學生創造性思維十分重要。

1.探索“課前預習、課中對話、課后拓展”的互動學習體系。預習在課堂教學中十分重要，也是大多數教師采用的教學方法之一。預習不但要具備引導性，還需具備展示性，讓學生準確掌握“一問”、“二讀”、“三說”。課堂中，通過實踐體驗，開發學生的自主學習能力，通過語言再造培養學生的創造能力，通過關聯問答培養學生的聯想能力。課后運用拓展延伸策略，培養學生發現能力和解決能力。

2.探索“互動、創新”的學習方法。鼓勵學生自發地去獲取知識信息，開拓知識獲取的渠道與空間，進而摸索學習的規律。運用閱讀，讓學生用心靈去體驗文章，自由地感受文章意境和作者所要表達的意圖。除了個體學習之外，培養學生競爭與合作的意識。對于獲取的信息，大膽地提出質疑，然后尋找理論與實踐支持，主動積極地探究信息。

參考文獻：

[1]毛萍鈺，許采娟.探析語文教學創造性思維培養的路徑依賴[J].長春教育學院學報，2006，（12）.

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[3]朱文真.從審美的角度談語文教學創造性思維訓練[J].語文學刊，2013，（05）.

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關鍵詞：創新思維；實驗創新；自制教具

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)4(S)-0027-2

物理學是一門建立在實驗基礎上的科學。實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，是使教學直觀化和形象化的重要措施。在教學中要充分實現實驗的教學功能，就必須根據教學實際來進行創新。實驗不僅對激發學生學習興趣、提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。在物理教學中，我們就要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

1 通過改進演示手段，演示方法或演示技巧進行實驗創新

當前實驗教學中普遍存在著只重視簡單的操作練習的現狀。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法所進行的，教師很少去引導學生思考和探索，學生也就根本不能領會實驗的原理和思想。這樣的做法很不利于學生創新思維的培養。

比如，在演示力的合成實驗中，很多老師的做法都是在一個方木板上固定三個滑輪，如圖1所示：在P點固定一條橡皮筋，橡皮筋的另一端固定兩條細繩，分別通過B、C兩滑輪懸掛三個和四個鉤碼，畫出拉力方向。然后只用一根細繩通過A滑輪懸掛五個鉤碼。這樣就證明了力的合成滿足平行四邊形定則。我認為這種做法，效果不太好，可信度較低，思維有局限性。可將這些缺點列舉出來，然后引導學生思考改進的方法。我在做這個實驗時，在黑板上邊緣相隔一定距離的地方釘了兩顆鐵釘A、B，直接將兩條橡皮筋分別懸掛在鐵釘上。然后叫兩組學生（每組兩人）在教師的引導下各做一次實驗，如圖2、3所示。F1和F2是兩把彈簧稱拉動皮筋時的讀數大小和方向，F′是一把彈簧稱將橡皮筋同樣拉到O點時的讀數大小和方向，引導學生利用力的圖示作出F1和F2的合力F，最后比較F和F′的大小和方向。由此得出結論：力的合成滿足平行四邊形定則。

2 利用自制教具創新實驗器材

自制教具在教學中占有很重要的位置。自制教具本身是一種富有創造性的科技實踐活動。通過這種活動不僅能提高學生的實驗能力、想象能力，活躍思維，讓學生真正體味到觀察和實驗是學習科學的基本方法，而且還能激發學生的創造精神，培養學生的創新能力。

如，平拋運動是學生接觸曲線運動的第一個實例，平拋運動的豎直分運動是可以通過實驗來證明的，但水平分運動的情況課本上是通過頻閃照片分析而得，在課堂上是無法演示的，因此我做了如下圖4所示的平拋運動演示儀應用于課堂中，收到了非常好的效果。

演示器材結構如圖4：右端上、中、下是三根完全相同的斜槽軌道，它們由兩塊豎直鐵片固定。斜槽軌道底端水平，這是為了使小球離開軌道后做平拋運動。在斜槽軌道右端相同位置固定三個電磁繼電器，三個電磁繼電器的接線端用并聯的方式連接在兩根接線柱上。底端也是用兩塊鐵片固定在水平軌道上，并在鐵片上標出刻度，刻度的零刻線在斜槽軌道末端，其目的是為了能直接讀出小球做平拋運動的水平位移。而水平軌道左端向上彎曲，則是為了防止小球在運動中運動得太遠。

在平拋運動的授課過程中，豎直分運動是由兩顆小球在同一高處分別做平拋運動和自由落體運動來演示。實驗時讓兩個小球同時開紿下落，由于它們同時落地，可知平拋運動豎直分運動為自由落體運動。但水平方向的運動如何通過實驗來完成呢？

首先將兩根電線通過一個開關接在電源上，閉合開關，將兩顆小球放在中、下兩斜槽軌道上，讓電磁繼電器吸住。然后斷開開關，兩小球同時下落，并在水平軌道上相撞。由于兩小球通過斜槽軌道末端時速度大小是相同的，只是上面一顆小球做平拋運動，下面一顆小球離開斜槽軌道末端后做勻速直線運動。兩小球相撞就說明它們水平方向上的運動是相同的，即證明小球平拋運動的水平分運動是勻速直線運動。這是不是一種巧合呢？我又做了一次，只是這一次我是將另一個小球分別放在上、下兩個斜槽軌道上，也就是改變了兩小球間的高度差，兩小球最后還是相撞了。因此充分說明了平拋物體水平分運動是勻速直線運動。

另外，由于水平鐵片和豎直鐵片上都有刻度，由刻度可知上、中兩斜槽軌道的高度差為H1：H2=1：4。引導學生思考：只用一顆小球能否證明平拋運動的水平分運動是勻速直線運動呢？答案是可以的。其做法是先將小球置于中斜槽軌道，讓小球運動，由水平鐵片上的刻度直接讀出小球的水平分位移S1。然后再將小球置于上斜槽軌道，讓小球運動，由水平鐵片上的刻度直接讀出小球的水平分位移S2。因高度差H1：H2=1：4，故可知它們在空中運動的時間之比T1: T2=1: 2，因此，只要讀出S1：S2的值就可知道，如果比值等于1：2，則也可證明平拋運動的水平分運動是勻速直線運動。

3 打破常規，多角度思考，培養學生創新思維

物理是一門以實驗為基礎的學科。許多物理定理、定律都是通過實驗得來的。在目前中學物理教學中仍舊存在著注入式教學模式，一些教師在教學中只注重學習的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養。要真正培養學生的創新思維,教師在教學中就要重視設計，去引導學生的學習活動，打破常規，多角度思考，以相應的創新思維熏陶，培養學生的創新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題。如伽俐略的理想實驗；牛頓推導萬有引力定律時的“月――地檢驗”實驗等。他們都是在實驗的基礎上，通過打破常規，通過邏輯推理而得出的結論。

如，在驗證機械能守恒定律的實驗中，我們的目的是通過已知加速度去驗證機械能是否守恒。那么，我們能否反過來思考：在不計一切阻力的情況下，能否由機械能守恒定律得出當地的重力加速度的大小呢？

總之，教學中要充分實現實驗的教學功能，就必須根據教學實際進行創新。隨著信息化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，它不僅可以幫助教師對教材內容進行具體而生動的講解，還可以啟發學生的思維，發揮他們學習的積極性和自覺性，促進他們對所學知識的理解和記憶。因此實驗教學在整個物理過程中是必不可少的，是落實素質教育的核心。在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

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關鍵詞：環境藝術；創造性思維；關聯性；重要性

引言：藝術源于外在生活和內在思想，通過藝術價值可以反映人的思想價值和社會意識形態。藝術設計作為一門獨立的藝術學科，囊括了藝術學的所有特點，又區別于其它藝術學科的共性。因此，藝術設計對設計人員的綜合素質要求非常高，包括來自表現力、感知力、想象力、創造力等多方面體現。特別是創造性思維，作為藝術設計的靈魂，是每一位藝術設計人員必須要培養和掌握的技藝。隨著社會的快速發展，現如今衣、食、住、行，各行各業都離不開藝術設計的身影，且對藝術審美的要求越老越高，環境藝術設計更是如此。因此，加強創造性思維能力的培養對進一步完善藝術設計的又好又快發展起到重要推動作用。

一、環境藝術設計與創造性思維的關聯性

（一）、藝術設計是創造性思維的價值體現

創造性思維基于藝術設計為主體存在，創造性思維通過藝術設計為平臺展現藝術價值。因此，藝術設計與創造性思維是相互依存在。藝術設計師有目的的審美創造活動，是藝術設計人員自覺從事實踐活動的重要渠道。環境藝術設計是一個大的設計領域，對設計人員的綜合能力要求非常高。所以，將創造性思維融入藝術設計中，一方面可以有效實現理想與實踐的對接，另一方面可以不斷突破傳統局限對設計師的束縛。簡單地說，創造性思維依托于藝術設計存在，所以只有不斷加強創造性思維在環境藝術設計中的應用，才能進一步為提高環境藝術設計價值奠定基礎。

（二）、創造性思維是藝術設計的“敲門磚”

“敲門磚”意味著創造性思維是藝術設計從業人員的必備技能和門檻。藝術是一個不斷創作地過程，所以一個優秀的環境藝術設計師必須要具備超前意識、審美意識、創新意識，才能在平凡的世界里捕捉常人看不到的美，并將其轉化為設計靈感應用到設計中，由于創造性思維的思維模式和思考問題的角度、程序、方法與傳統思維存在差異，所以應用范圍有限[1]。通常，我們將創作性思維能力定義為感性思維和理性思維碰撞的結晶，同時也是創造力和想象力的產物。因此，無論環境藝術設計是作為一項空間藝術，還是人文藝術都離不開創造性思維的參與和貢獻。

二、環境藝術設計中創造性思維能力培養的重要性

（一）、創造性思維能力培養是環境藝術設計的前提

專業能力永遠是一個專業存活和發展的基礎。環境藝術設計作為美學范疇的重要組成部分，強化美學理論和美學專業能力，是保證環境藝術設計具備實際應用價值的重要內容。在不斷完善環境藝術設計教育模式的過程中，實際上是為了將創造性思維能力貫徹落實到環境藝術設計具體操作中，進而有效提高藝術設計的專業性。例如：教學過程中，注重強化藝術設計中美術基礎課程教學，包括素描、色彩、空間等內容的學習，是為了幫助設計人員在設計過程中得心應手的將創作性思維與藝術設計相結合，從而為充分體現環境藝術設計的整體價值奠定基礎[2]。因此，丟失創造性思維能力的藝術設計師等于丟失了靈魂的軀體。

（二）、創造性思維能力培養促進環境藝術設計的多元化發展

創意是一個綜合的學習過程。環境藝術設計是由多種學科內容綜合而成的學科，包括對創意和興趣愛好的培養。在環境藝術設計過程中，有目的的提高設計人員的創造性思維，可以幫助設計人員提高對藝術設計的認識和重視。此外，每個設計人員對藝術的理解各不相同，所以通過多元化培養設計人員創新意識，便于充分發揮藝術設計人員的特點和優勢。另外，由于環境技術設計所涉及的面比較廣，所以創造性思維能力培養的過程中就是藝術設計人員自我提升、自我完善的過程。其次，我們生活的時代在不斷變化，人們對藝術的理解和需求也在不斷增加，且藝術和創造性思維都來源于生活，所以創造性思維能力的培養促進環境藝術設計的多元化、多樣化發展。

（三）、創造性思維能力是環境藝術設計的價值體現

環境藝術設計不是紙上談兵，而是要應用于實際，改變實際的工作。我們說，設計師是美的建設者，所以設計師必須要擁有超乎常人的胸襟和巧奪天工的創新意識，才能設計出別具一格的藝術作品。但是，目前，大多數藝術設計人員普遍存在理論大于實踐的工作現狀，往往無法在藝術設計中投入全部精力，進而導致設計作品過于平庸或常態化，嚴重削弱了藝術成果的設計價值。而創造性思維可以幫助藝術設計人員明確設計的核心價值體現，進而將設計人員的個人文化修養和藝術設計能力，全部投入到設計過程中，有利于增加環境藝術設計的創意價值并提高設計的存在感。

（四）、創造性思維能力是完善環境藝術設計的基礎性保障

環境藝術設計是通過一定的組織、圍合手段、對空間界面（室內外墻柱面、地面、頂棚、門窗等）進行藝術處理（形態、色彩、質地等），運用自然光、人工照明、家具、飾物的布置、造型等設計語言，以及植物花卉、水體、小品、雕塑等的配置，使建筑物的室內外空間環境體現出特定的氛圍和一定的風格，來滿足人們的功能使用及視覺審美上的需要[3]。也就是說，環境藝術設計需要設計者身臨其境的參與進來，并用心感受設計細節，才能最大限度實現設計的獨一無二。而這一過程需要融入設計師對空間的布置、對結構的設計、對風格的構思等內容，所以創造性思維模式是環境藝術設計的締造者和設計者。

結語：綜上所述，環境藝術設計與創造性思維能力的培養密不可分。一直以來，人們對藝術的理解廣泛存在偏見，認為藝術設計與所有學科一樣有一定的規律可循，以至于藝術設計思想被禁錮于有限的范圍內，一直處于停滯不前的發展狀態。因此，為了改善藝術設計不容樂觀的窘境，必須要加強對創造性思維能力重視，并不斷完善其人才培養機制，才能不斷實現環境藝術設計的多元化發展，才能進一步我國環境藝術設計注入新鮮血液。

參考文獻

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[2]葛明芳.藝術設計中創造性思維能力培養之我見[J].福建商業高等專科學校學報.2007年04期

[3]阿倫娜.藝術設計教育與創造性思維及其能力的培養[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2003年03期

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【關鍵詞】小學數學；思維能力

在小學數學教學中，傳授知識就不是唯一的目標，更重要的是培養學生的思維能力和創新能力，把培養學生的思維能力作為學校教學的一項基本任務。知識是思維活動的結果，也是思維的工具。所以學習知識和訓練思維既有區別，又有著密不可分的內在聯系，它們是在小學數學教學和學生學習過程中同步進行的。因此數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法：

1. 加強并重視數學概念的教學

數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。

2. 加強數學學習與學生實際生活的聯系

數學是人們在長期的生活實踐中不斷總結和提煉出來的一門科學，與人們的生活息息相關，許多數學規律就是在生產生活中不斷被發現的。因此，新課標才一直強調學生的學習要和學生的生活實際相聯系，要求教師采用多種形式創設不同生活情境讓學生感受數學與生活的關系。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。如在教平均數應用題時，教師利用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學生都能正確回答。這時，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學生“3”這個新得到的數，是這三堆木塊的“平均數”。我再演示一遍，要求學生仔細看，用心想：“平均數”是怎樣得到的。學生看我把原來的三堆合并起來，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個演示過程，既揭示了“平均數”的概念，又有意識地滲透“總數量÷總份數=平均數”的計算方法。然后，又把木塊按原來的樣子1塊，2塊、6塊地擺好，讓學生觀察，平均數“3”與原來的數比較大小。學生說，平均數3比原來大的數小，比原來小的數大，這樣，學生就形象地理解了“求平均數”這一概念的本質特征。

3. 增加一題多解的訓練

一題多解的訓練，能使學生充分利用知識儲備，開拓思路，利用不同的思路和方法進行解答，并比較不同算法之間的區別與聯系，然后找到速度最快的方法。這樣可以有效地培養學生的辨析能力和發散性思維。

4. 對近似的知識和概念加以對比

在小學數學中，有些概念的含義接近，但本質屬性有區別。例如：數位與位數、體積與容積、減少與減少到等相對應概念，存在許多共同點與內在聯系。對這類概念，學生常常容易混淆，必須把它們加以比較，避免互相干擾。比較，主要是找出它們的相同點和不同點，這就要對進行比較的兩個概念加以分析，看各有哪些本質特點。然后把它們的共同點和不同點分別找出來，使學生既看到進行比較對象的內在聯系，又看到它們的區別。這樣，學的概念就會更加明確。對近似的概念經常引導學生進行比較和區分，既能培養學生對易混概念自覺地進行比較的習慣，也能提高學生理解概念的能力。

5. 在平時的學習與訓練中強調觀察

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關鍵詞：中小學課堂教學；積極、持續的影響；批判性思維能力；批判性人格

中圖分類號：G622.0　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X(2012)07－0004－03

批判性思維是指人們“為了決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。”批判性思維不僅在本質上是一種能動、獨立的思維能力，它還與創造性思維有著密不可分的內在關系。因此，它對個人乃至社會的發展進步均有著巨大的推動作用。中小學生正處于思想、人格發展的關鍵時期，如果課堂教學能夠對中小學生批判性思維能力的形成施加積極、持續的影響，將十分利于中小學生批判性思維習慣和批判性人格的形成。

一、批判性思維能力的本質以及從中小學即開始培養的可能性和可行性

(一)對批判性思維本質的認識，決定了中小學培養批判性思維能力的可能性

盡管思維能力是人類與生俱來的一種能力，但是，由于社會生活的復雜性以及人類思維本身的缺陷，人類將不可避免地會遭遇到各種假象的困擾。因此，在這種情況下，批判性思維能力就是人類透徹審查自身和他人思想、觀念的力量。一方面，作為高階思維能力的批判性思維需要借助于一定的理念、承諾、努力和練習才能熟練掌握，批判性思維能力還需要持續、有技巧地進行“思維訓練”才能夠形成。另一方面，學界目前基本上已經認可批判性思維至少包含了對于論題、問題、命題、情境的識別和理解，以及在此基礎上對于論題、問題、命題、情境的分析和評估，以及更進一步地去尋找新的論據補充、完善先前的認識(此步驟被稱為推論和說明)，而在這個過程中每一步都可能滲透著對自我認識活動的反思(或稱為自我調節)；學界還認為，批判性思維傾向更多地與人們的好奇心、聯想力以及對于事物探索和檢驗的習慣和態度有關，而理性的好奇、謙恭、懷疑、勇氣、換位思考、系統、真誠、執著、靈活等特征，則是批判性思維者普遍擁有的態度傾向。因此，批判性思維能力本身并不是一種神秘的、不可捉摸的能力。人們對于批判性思維本質的這些清醒認識，使從中小學階段著手培養學生的批判性思維能力成為了可能。

(二)從中小學就開始培養學生批判性思維能力的可行性

任何學習活動的開展，都是在感知的基礎上，運用比較、鑒別、抽象、分析、綜合等思維方法來形成概念、判斷和推理的過程。中小學階段是人的身體和智力發展最快的時期。自兒童進入小學，進入正規、系統的學習活動開始，一直到整個初、高中階段，其思維水平將經歷從具體到抽象、從形象到邏輯的質的飛躍過程。其中，小學生的思維更多地依賴于具體可感的形象，而初、高中生的思維則更多地利用抽象符號進行推導。但無論在哪個階段，中小學生對任何事物的認知，都會經歷以上完整的思維過程。那么，一方面，在這個思維過程中，適當引導學生的分析、評估、推論、反思等中、高階批判性思維技能，則非常有利于批判性思維能力的形成；另一方面，對中小學生進行批判性思維能力的培養，使他們在不斷的有意識的引導或潛移默化的熏陶感染中，很早就可能知道“推理和事實的重要性，學會在論辯中尊重他人的觀點，虛心采納他人的觀點、愿意換位思考……而當他們變得更加成熟的時候，他們將有能力也有意愿去擴展其智力資源，以便做出更好的判斷。可見，從中小學開始培養學生的批判性思維能力，完全可行。

二、課堂教學是中小學生批判性思維能力培養的重要渠道之一

(一)批判性思維能力的培養有多種可能的渠道和途徑

作為一種由邏輯技能和態度傾向要素共同構成的思維能力，人們可以借助于社會、學校、家庭等多種渠道和途徑來培養。例如，從社會角度來看，當一個社會能夠持久地關注人們的質疑精神，全方位地倡導、鼓勵思想開放，崇尚理性的真誠、謙遜、換位思考、自信和理性的勇氣等思維品質，我們就認為，這樣的社會是有利于學生批判性思維能力形成的；而對于一個學校、一個家庭來說也是如此。約翰·杜威是最早對學校的反省思維(批判性思維的一種)影響因素進行系統研究的現代學者之一。在杜威看來，對學生的反省思維造成一定的影響的學校因素，包括“教師潛在的和顯性的影響、學業性質的影響、教育的現時目標和理想的影響”。例如，在闡釋教育的現時目標和理想目標的影響時，杜威指出：在教學中，以外在的成果為標準的做法，表現在人們只重視“答案正確”，從而使教師無法集中注意力去培養學生的思維能力；而在學生的操行方面，僅僅要求學生遵守校訓、校規，而忽略了學生積極探索和深思習慣的養成，這都將不利于學生反省思維習慣的養成。而改變這種狀態，就能夠使學校的反省思維的影響因素逐漸形成并不斷得到強化，從而有效地促進學生形成批判性思維能力，養成批判性思維的習慣。

(二)課堂教學是中小學生批判性思維能力培養的最重要渠道之一

盡管影響中小學生批判性思維能力形成的渠道和途徑是非常多的，但是作為各級各類學校教育的中心環節，課堂教學無疑處在眾多影響因素的中心位置。關于課堂教學為什么會對學生批判性思維能力的形成有著舉足輕重的影響，我們可以從兩個角度來分析：首先，課堂教學占據著我國中小學生學校生活的絕大部分時間，課堂教學對于學生各個方面的影響往往會比學校其他渠道的影響要大得多；其次，課堂教學是人類系統化、制度化的教育制度本質特征的最集中體現，在傳遞人類社會所積累的知識和經驗方面，課堂教學與生活中其他偶然性和隨意性的知識經驗傳遞方式相比，其本身就有著無與倫比的優勢，這一優勢運用在批判性思維能力培養方面也是如此。因此，我們可以理所當然地將課堂教學作為學校批判性思維環境構建的最重要途徑之一。

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培養學生思維能力及創造力是我國社會主義現代化建設的需要，是新時代的需要。創造性人才的培養，是振興中華民族的關鍵，是長期屹立于世界之林的有力保證。但是，目前我們仍采用的“應試”思想支配下的教學模式，嚴重阻滯了學生創造性思維的發展，因此，我們必須站在民族發展的戰略高度，重視學生創造性思維能力的培養。

提高語文教學質量，也必須重視學生創造性思維能力的培養。近年來，語文教學經歷了全方位、多層面和多角度的改革，但改革的重點一直局限于課堂教學，即課文教學，大多致力于教學方法的改革，沒有從根本上探索語文教學的本質和規律，沒有研究語文知識與語文能力的關系，沒有使語文教學真正建立在語文能力發展提高的客觀規律基礎之上，實踐和理論都證明：只有培養學生的思維能力與創造力，才是抓住了語文教學的根本，學生如果在學習過程中具備了這種創造性思維品質，那么就會在語文學習中用來分析問題和解決問題，實現語文教育的真正目的，提高語文教學質量。

如何在語文教學中培養學生的創造性思維能力呢？筆者認為應做到以下四點：

首先，要改變阻滯學生創造力發展的觀念，最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，創設生動活潑、民主協商、主動探索和大膽質疑的課堂氣氛，這是培養學生創造性思維、讓學生學會如何學習的重要途徑。比如，我們把閱讀教學的目標劃分為三個層次：表層——識字、釋詞、理解文章內容；淺層——引導學生探索文章的思路和閱讀該類文章的方法、技巧；深層——通過引導學生對教材的感知、理解、評價、有意識地培養學生的創造性思維能力。這樣，有利于教師在教學中把握階段性，對學生思維活動的指導和調動逐步深入，據此，可以把閱讀教學的過程分為五個步驟：理解文意、理解思路、分析手法，鑒賞妙處和剖析不足。五個步驟從易到難，有淺入深，從理解到創造，依次進行。在具體的教學過程中，我們先提供足夠的時間讓學生深鉆細研，揣摩品味，然后集體討論，自由發言，教師相機誘導、點撥，鼓勵學生敢于對未知的事物進行探索，敢于否定權威定論，提出新見解，敢于否定一向認為“是”的事物，通過創造性認識，發現其中的“非”，這樣，我們的學生就會思維活躍，興趣怏然。在語文教學中，如能長期堅持這種方法，可以解決學生對文章讀什么、怎樣讀的問題，逐步掌握學習方法，增強自學能力；堅持這種方法，還可以使學生養成不盲目接受，深入思考、敢于否定和勇于發表見解的優良心理品質，培養學生的創造性思維能力。

其次，抓好學生的課外閱讀，廣蓄知識，為思維提供豐富的材料，豐富的社會知識和生活閱歷是學生進行創造性思維活動的基礎，而這種知識和閱歷的獲得，僅僅局限于語文課堂和自身經歷是遠遠不夠的，我們必須積極創設語文學習環境，進行大容量的課外閱讀，開展一定量的課外閱讀，開展一定量的社會活動，如；開辟語文活動課，舉行各種辯論會、演講會，自辦校園文學刊物，自編自演課本劇；建立課外閱讀教室，向學生開放圖書館、閱讀室，定期檢查讀書筆記及心得體會；組織學生近參觀工廠、農村等，使學生從多種渠道吸取各方面的知識，開闊視野，豐富閱歷。各種課外活動的開展，對提高語文教學中學生的思維速度和質量有著積極的作用。

再次，要安排適當的訓練序列，運用適當的訓練方法。學生創造性思維能力的培養是一個艱巨而長遠的任務，我們應該在語文教學中有計劃地、合理地安排訓練內容和方法，抓住學生的年齡特點和知識現狀，有針對性地加以訓練，訓練方法也要適時有效。筆者在講授《景泰藍的制作》一課時，學生通過預習自讀，對課文有一定的了解，思維卻難以活躍，陷入疲軟、停滯的狀態，認為說明文沒有什么可學的，這時，我并未急于講授，而努力創設情景，引導學生的思維。首先展示有關“景泰藍”的教學掛圖，讓學生合上課本，根據掛圖演示的內容對其制作過程進行復述；然后對照課外思考內容課外內容的差異，這樣學生對課外中語言的科學性、準確性有了初步了解，顯示出圖文之間、說與讀之間的差距，調動學生求知的積極性，增強了學生認識文章的深度，培養了思維能力，也為進一步培養創造力打下了基礎。

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關鍵詞：小學數學；思維能力；培養分析

一、培養小學生數學思維能力的內涵和重要性

小學數學的教學受到多個方面的影響，其中一個較為重要的方面就是小學生的學習能力存在差異。如果能夠培養小學生的數學思維能力，那么教學效果將事半功倍。

1.培養小學生數學思維能力的內涵

小學生數學思維能力要求小學生在學習數學時可以將數字形象化，以達到運用數字進行運算的目的。一旦學生具有較高的數學思維能力，那么他們就可以利用數學的思維能力來解決問題。想要獲得數學思維能力，就要求小學生具備一定的空間想象力、觀察力、推理能力、歸納總結的能力和解決問題的能力。

2.培養小學生數學思維能力的重要性

首先，數學思維能力可以幫助提高小學生的判斷能力。這種判斷能力使小學生可以針對課本上的知識點提出自己的見解，從而深化對數學的理解，提高對數學學習的興趣。其次，數學思維能力可以幫助小學生快速理解數學知識并學以致用。最后，數學思維能力可以激發出學生的綜合能力，使學生全面發展，成為綜合性人才。

二、小學數學教學中數學思維的培養內容

在了解了數學思維能力的內涵與重要性后，教育者應該主要關注如何培養小學生的數學思維能力。

1.創設情境

小學生數學思維能力的培養需要教師創設一定的情境。舉個例子來說，在教導小學生認識正方體、長方體等幾何圖形時，教師可以為學生準備一些幾何體。這樣，就將書本上抽象的知識具體化，使學生更易接受并消化理解新知識，同時也激發了學生的學習興趣。

2.聯系生活

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【關鍵詞】： 小學數學教學 數學思維 培養 重要性

一、小學教學中數學的意義

人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。

1.培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。

2.開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

3.培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

二、培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。

1.數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。

2.判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。

3.數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。

三、培養學生的數學思維的幾點建議

小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。

1.從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

2.在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。

3.聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。

小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。

參考文獻：

［1］韋志初.發揮例題習題功效培養數學思維品質［J］