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一、對物理高效課堂要統一認識，明確其特征，準確把握教學改革的基本方向

實踐是檢驗真理的唯一標準，但是理論可以為實踐提供依據，實踐中的盲目往往源自認識上的誤區。什么是物理教學的高效課堂?對于這個問題，很多老師和專家都有自己的見解。有的專家說物理教學的高效課堂應該是物理教師因材施教、師生互動、對物理知識知行統一的課堂；是物理教師摒棄“偏難繁雜”“填鴨式教學”“用考試成績盲目評價學生”的課堂：而有的專家則認為物理教學的高效課堂就是有效課堂。其課堂物理教學的目標是讓受課學生在物理知識方面獲得最大的滿足；這種滿足是指知識、方法、技能全方面的滿足：最重要的一方面是看學生是否愿意學習物理以及怎樣學習物理，會不會學習物理。根據以上專家的看法，我個人認為。物理教學的高效課堂其實就是在教學課堂中以很少的投入而讓學生獲得最多的物理知識。其過程是物理老師通過一系列的組織、引導、激勵和評價措施，讓學生進行自主學習物理知識的過程。

二、重視物理學科高效課堂的教學工作，培養學生的自主學習能力

在我國中學教改中，課堂教學深化改革是教育創新一個十分重要的途徑，從學校的角度講，成功地培養學生的自主學習能力、讓高效課堂教學能夠很好地得到學生們的認可是改革的核心任務。當前，從物理學科的高效課堂改革成果看。一些學校改變了原來的“滿堂灌”式的物理教學，把上課的時間大部分留給學生，有的學校甚至限制物理教師在課堂講授知識的時間為一堂課的四分之一，其余時間都要留給學生們去思考物理問題。例如在吉林省吉林市的一所初中學校中。在物理教學方面實行了非常徹底的改革，即把物理教師的講臺撤掉，讓受課學生站在黑板前講授物理知識和物理實驗。他們將“位移和時間的關系”“運動快慢的描述一速度”“牛頓第一定律”“功”“歐姆定律”“光的直線傳播”這樣一些簡單的初中知識點整理出來，鼓勵學生模仿物理老師去上課，當起了名副其實的“小物理學家”，在講解完畢后，所有學生廣泛參與到討論當中來，分析剛才的同學對物理知識的講解是否正確，最后物理老師進行歸納、點評。其實，物理這門學科需要學生具有自主創新能力，那前提是學生能夠提高物理自主學習的能力。如果一個學生連自主學習能力都沒有，自主創新不就只是玩笑嗎?

三、遵循物理學科課堂教學規律是改革課堂教學的關鍵之處

學校必須在正確認識物理教學規律的基礎上，才能更好地進行物理課堂教學的改革。所以，必須把握好物理學科教與學的規律，恰到好處地運用才能起到應有的作用。從學生自主學習物理知識的狀態來看，有兩條規律是可用的：一是先學習后教授，以預習物理知識的程度去決定物理教學的內容。二是教學同步，以教導學。如果有些學生不能獨立地閱讀所學的物理方面的一些教材或文章時，物理老師應該采取教學同步、以教導學的辦法。老師要把教授學生的重點放在學生對物理知識的思考和實驗方面，把學習物理學科的方法有機地滲透和融入物理知識的教學中，并引導學生對物理學習方法的關心。

四、找準物理學科高效課堂教學模式的載體，規范流程

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關鍵詞：新課程 物理課堂教學 教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0171-02

新課標實施以來，教師的教學理念、教學方法發生了很大變化，教師既要考慮學生的身心發展，想方設法減輕學生的負擔，提高高中物理教學的質量；又要培養學生的終身學習能力，為以后的發展奠定基礎。同時又要按照新課程標準的要求，進行大膽的改革創新、不斷探索。下面筆者就結合自己的教學實踐，談談自己的看法和體會。

1 多媒體教學只是物理教學中的輔助

實際教學中因為教學的需要和多媒體的諸多優勢，不論是在展示課，還是在平時的教學中都被廣泛采用。例如：可以把一些比較抽象的問題比較清晰、美觀、形象、生動地展示給學生，使復雜難解的內容變得通俗易懂，使教師更加從容地旁征博引，挖掘教學的廣度和深度。但是要合理使用，不能過多依賴于多媒體課件，它有很多優點同時存在很多弊端。

在多媒體的使用時，受光線的極大制約。教室一般光線較暗，影響了學生的精神狀態，容易產生困意。并且教師與學生目光表情交流作用減弱，學生注意力易分散，會使教師與學生之間失去有效的互動性，不能讓學生緊跟老師的教學思路。盡管可從多維角度觀察，動態演示等，但還是存在距離感，使學生覺得與自己拉開了距離，不能深入課堂。例如：多媒體課件完全代替演示實驗的現象，用多媒體播放演示實驗操作，雖然很清晰準確，但沒有給學生留下思考的時間，沒有發現問題的機會，缺乏實物教學直觀性。多媒體播放時不能保留原有的知識，播放過后學生的頭腦依然“空空蕩蕩”，助長了師生的惰性，所以，筆者可以肯定地說多媒體課件絕對不能完全代替板書。傳授教學知識的同時還要讓學生感受到教師嚴謹的治學態度、高尚的人格魅力以及風范、準確無誤的科學態度。這些都會深深地感染學生，對學生的素質培養具有重要作用，是學生終生學習的榜樣。多用多媒體會影響教師和學生的情感交流和良好習慣的養成。

2 新課導入很重要，但是時間不宜過長

教師在導入新課的過程中，精心設計好導入的方法，用貼切而精練的語言，準確、巧妙地導入新課，可以激發學生的學習興趣，吸引其注意力，使他們積極主動地投入到新知識的學習中。我們應該重視新課的導入，用心研究導入新課的方法。圍繞課堂教學目標而展開，做到內容科學，畫面簡潔、恰當，并適合輔助課堂教學，保證教師在課堂教學中能充分發揮其主導作用。

我們要避免，為了能體現本節課的新穎和趣味性長時間的導入，華而不實或喧賓奪主。導入只是對新知識學習的開始，導入時為了給新課搭橋、鋪路，導入的方法多種多樣但又異曲同工，都是為了能更好地呈現新課。在時間控制上一定要合理安排，體現導入的具有針對性，不能隨便導入。形式、方式要滿足需要，不宜太復雜，要短小精練為好。

3 教學中的互動探究要保證實效性

多數互動教學的形式還是單調的，多為師生間互動。事實上師生間互動的形式可以是多種多樣的，可以是教師與學生全體、教師和學生小組、教師和學生個體，也可以是學生個體、學生小組、學生群體之間的互動。不管采取了哪種互動方式，由于課堂教學以知識掌握為主要目標，舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，不能相互借鑒和研究彼此的長處，是一個損失?；犹骄繉W習在課堂中應該引起我們思考。在課堂教學互動中，我們常?？吹浇處煛耙粏枂柕降住碧釂枺瑢W生機械反應似的回答，或者極少提出有價值的問題給予學生思考的機會，有問題設置但是表現為特別膚淺，實際效果并不好。即教師缺乏對學生的深入啟發，也缺乏學生對問題的深入思考；課堂的互動大多在淺顯層次上進行，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，深度不夠，多淺層次互動和少深層次互動都是不合理的現象。

同時互動是必要的，不可以滿堂的問題和思考，對于新課的知識上不能缺乏系統講解?；邮菫榱说贸稣_的結論，正確的結論是要經過大家認真學習掌握的，探究的目的是對知識有更深刻地認識和理解。即根據物理學科的特點，多數學生認為是比較難學的學科，因為學生的疑難問題很多，需要高層次的邏輯推理的地方的很多，不能缺少老師要給予精彩的講授的環節。

4 課堂小結不能夠被忽視淡化

課堂小結作為教學中最后環節，經常會受到時間、教師情緒的影響，最容易為教師所忽視。目前課堂小結方式還是多以教師小結知識點為主，很少涉及過程與方法，情感、態度與價值觀的內容或學習方法的指導等，忽視了學生的主體地位。從現代心理學的角度分析，當課堂教學進入結尾階段，正是學生感到最疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時候。這時，需要介入有效的刺激來保持學生學習興趣的連續性，并且對知識有深刻、系統的認知。因此，藝術處理課堂小結能使課尾與課首相互呼應，有始有終，使整堂課稱為一個有機的整體，對高效課堂有舉足輕重的作用。

而好的課堂小結可以起到畫龍點睛的作用，是課堂的高度總結，對于幫助學生理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，整合知識具有重要作用。還要對整個課堂教學情況和學生的學習情況做出及時的總結和評價，是一節課中不可或缺的重要組成部分。

5 結語

高中物理教師既要重視課堂教學過程，不斷地引進新的教學元素和方法，又要每一腳步都要慎重，不斷地反思，才能充分體現高中物理教學中的教無定法、貴在得法原則。

參考文獻

[1] 馬宏佳.以科學探究為核心的科學教育教學策略研究[M].北京：高等教育出版社，2008：208.

[2] 楊宏燕.物理課堂教學中常見的誤區及對策初探[J].物理教學探討，2009，27（31）：10-12.

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關鍵詞: 成人高等教育 課堂教學模式 方案設計

一、英美成人高等教育課堂教學模式分析

1.英國。

英國是世界成人教育的發祥地之一,成人教育在英國的發展迄今已有近兩百年的歷史,在二十世紀中期,英國的高等教育發展很快,其中1969年建立的開放大學從中發揮了很大的作用,這種開放性大學其實就是一所成人高等教育學校,它是一所沒有校園的大學,它沒有統一的入學考試,凡年滿21周歲及以上的人只需要交納學費,登記注冊后便可入學學習。二十世紀九十年代以前,開放大學的學生主要是通過收看電視,收聽廣播,定期接受教師的輔導,或者自學來完成學業。進入九十年代后,網絡作為現代化手段開始進入并普及辦公室和家庭,成為人們工作、學習、生活的重要組成部分?，F在的開放大學,利用空中教學的方法向成人提供高等教育課程,對于每一門課程,學生需要70%的時間用于自學,10%的時間用于討論,10%的時間改看或收聽廣播電視節目,另有10%的時間用于作業、實習和考試。學校只負責提供教材,組織電視、廣播,特別是BBC廣播和一些必要的面對面的輔導等工作,某些課程安排在暑假上一周的課,學生可以通過累計每年的學分,修完相關課程,撰寫論文合格,即可獲得學位,也可以與其他新老大學的學生一樣,通過做研究課題,公開或撰寫并通過論文答辯,即可獲得學位。英國開放大學這種靈活多樣的辦學方法及辦學模式深受本國和外國學生的歡迎。另外,英國的成人高等教育在教學上更多地關注職業技能培訓,課程更多的是為考試做準備或為職業服務的課程,在教學方法上,有回歸大學課堂講座的傾向,變個體指導為集體討論。

2.美國。

美國是當今世界上教育最發達的國家之一,在美國高度完善的教育結構體系中,成人高等教育不僅歷史悠久,而且從作用上看也占有舉足輕重的地位。美國開展成人教育的機構主要有社區學院、技術專科或半專業學校,以及企業、行業和私人辦的職工大學。其中,社區學院是地方公立學校的重要組成部分,也是開展成人高等教育的主要機構。美國社區學院的學習形式,有全日制、半日班、夜間班和周末班等多種形式。學制一般為兩年,但學生如果想繼續深造,兩年畢業后可轉入四年制大學學習。一般的社區學院都以職業教育課程為教學重點,開設了眾多的覆蓋面很廣的學科和專業,從工業到農業、從家政到商業、從醫療部門到第三產業等無所不包,應有盡有。因此,社區學院的教學計劃是多樣化且實踐性很強的。例如,美國北卡羅來那州社區學院,有兩年制的學術性教學計劃,以滿足學生進一步深造或參加職業培訓的要求;有為入學者開設的一般性課程的教學計劃;有對在職員工進行提高工作技能的崗位培訓的教學計劃;有對青年及成人進行職前培訓的教學計劃;有為滿足成人需求的業余教育教學計劃;也有為中途退學者提供教育機會的教學計劃,做到了根據學生的不同情況特點來采取相應的教學方式。針對成人學員不喜歡盲目忙碌的特點,在視聽和閱讀某一東西之前,他們常提出明確目標,并安排足夠時間讓學生消化所學功課。他們經常利用看電視做一些準備性活動,用“群體討論”的方式完成主要教學活動,讓學員寫富有想象力的文章,進行知識的鞏固和建構。另外,在教學過程中,他們還充分考慮成人學員交往的需要,盡可能地為學員提供交往的機會,而且安排多次短暫休息機會。

二、國外成人高等教育課堂教學模式的啟示

1.成人高等教育教學內容注重實用性。

國外成人高等教育的教學內容注重實用性,注重社會的適應性,同時注重培養學生的實際技能、操作能力。另外,應用技術課程方面占的比重比理論課程要大,實際操作技能的學習時間比理論學習時間要多。應用技術課程同理論課程的比例通常是6∶4,實際操作技能的學習時間與理論學習時間比為53∶47,學生可以在學習過程中更好地掌握和運用某種技能。

2.成人高等教育課堂更注重以“學”為主。

通過對上述幾個國家的簡要分析可以看出,在課堂教學過程中教師要根據學生的實際需要,因材施教。教學內容按學生自己的需要確定,教學方式由傳統的講授為主改變為教師指導管理為主。在課堂教學中,更多的是學生的主體作用得到發揮,讓學生參與到教學過程中來。這一點可以從教學方式的轉變上看出:它們都大力提倡啟發式、研討式教學,從灌輸的方式轉向學生討論的雙向性的教學方式。

3.成人高等教育課堂教學中尊重學生的選擇權。

尊重學生的選擇權,意味著在教學過程中以學生為本。學生可以自由選擇課程,而且不受時間的限制,在空間上也有很大的突破,可以自由在家學習,通過網絡課程收聽、收看,而且學習的時間可以是間斷的,這些都可以讓學生自由選擇學習時間或學習課程;可以解決成人在職學生的許多難題,在發達國家,這方面都做得較好。

三、成人高等教育課堂教學模式的方案設計

1.根據學生情況選擇。

我根據自身的經驗,從師生關系與學生的成熟度兩個角度分析,設計了一個課堂教學模式選擇圖:

圖1 學生成熟度教學模式選擇示意圖

從上圖可以看出,課堂教學模式分為四種:傳統教學式、自學輔導式、自主學習式、師生協同式。但在這四種之中,還可以細分為更多種類的具體教學模式,如師生協同式可以分為討論式教學模式、案例式教學模式、小組學習式教學模式等。從圖上可以看出學生成熟度越高,學生自主學習能力越強,自主性模式就越適合成人高教學生,由于成人學生的差別較大,在選擇教學模式時,可以根據學生的不同而選擇不同的教學方式,如:學生成熟度越高,師生關系越強(或高),就可以采用師生協同式的教學方法,如共同探索教學方法或案例討論法等。

2.根據教學內容及目標選擇。

在現實的教學模式研究中,大多數把教學模式進行分類,并且提出哪種教學模式適合教哪些內容,能達到什么樣的目標,這實際上是一種教學內容及目標的選擇范式,其中以閻承利的論述最為突出。他認為基本的教學模式只有五大類,這五大教學模式及適用的內容與目標是:指導―接受式,多適用于講授新課的教學;自學―輔導式,適用培養學生主體意識;引導―發現式,適用于培養學生的創造思維能力;情趣―陶冶式,多用于精神享受學習的學生;示范―模仿式,多用于以訓練行為技能為目的的教學。我根據現實當中成人高等教育教學模式的實際情況,加以改進,用一種框圖模式來表達選擇方法:

圖2 內容教學模式選擇示意圖

這個圖例清楚表明,越靠左邊,意味著其教學內容越難;越靠右邊,意味著教學內容越易。教學內容越難,學生更多的需要教師的指導;越容易,學生自主學習就越有效。而且圖例中還考慮了三個因素:知識水平、教學目標和學生能力。伴隨著三個因素的不同,還可以在其中作出合理選擇。因此,在進行成人高等教育教學時,可以根據教學的目標及教學內容來對課堂教學模式有所選擇。教學內容的難易程度不一樣,教學的方式應當是不同的,并非一成不變。

3.根據教學當中隨時出現的變化因素選擇。

成人高等教育教學過程是一種多變量函數的關系,必須從多種變量中找出主要變量。教學過程的主要變量是教師、學習者、教材和教學目標,教學當中應該根據變量的系統進行課堂教學模式的選擇。成人高等教育有著自身的特點,教學模式的范式選擇也應與普通高等教育有本質的區別,在筆者看來,應主要解決以下三個問題。

首先,教學模式選擇范式的建立,首先在于對成人高等教育主要變量的認識,成人高等教育的主要變量應當是教師的水平、學生的發展水平、教學目標及教學內容的難度和教學時間等。如果不解決這些問題,采取與普通高教類似的教學模式,將達不到應有的效果。其次,教學模式的選擇范式,應當有助于教師的教學設計,教學模式的實施,應當有利于教師的教(這種教也包括網絡教學這種虛擬的教)。成人高等教育不同于普通高等教育學生的學習方式,教學模式雖然同樣要由教師來實施,如果一種被人稱為好的教學模式,教師在教學設計方面無法進行,同樣也是達不到效果。最后,教學模式的選擇范式,應當考慮學校的客觀環境。環境的因素對教學模式的實施起著決定性作用。教學設計好了,學生也可以接受,但如果沒有必要的硬件和軟件,實施不了,同樣達不到目的。如下圖:

圖3 變量教學模式選擇示意圖

圖中教師對學生教學模式的選擇應當是根據影響模式選擇的變量因素來進行選擇的,變量因素不一樣,教學模式選擇應當有所不同,歸根結底是由于成人高等教育學生個體的差異性造成的。影響變量的變化,導致教學模式的變化,教學模式作用于學生的同時,學生也不斷反饋問題到教師一方,使得教師與學生在變量的變化中不斷地更新教學模式。

4.突破傳統教授模式,變系統內容教授為模塊教授。

成人高等教育的教學過程中,一直以來沒有自己獨立的教材,極大部分是借用普通高校教材或自學考試教材,教學內容突出了系統性,而且課程前后內容聯系非常緊密,但卻缺乏成人高等教育獨有的特點,不能適應成人高等教育學生。采用模塊化的教學,將有利于學生接受,把教學內容分成不同的模塊,不同模塊之間的聯系不大,這樣有利于學生選擇自己所需要的模塊學習。這將會是未來教學模式的發展趨勢。用如下圖例表示:

圖4 成人高等教育教學模式選擇示意圖

從圖中可以看出,如果課程內容前后聯系松散,可以選擇模塊教學法,因為這樣前后沒有聯系,學習者不會因為前面知識的缺失而影響后面知識的學習,如果是前后聯系緊密,這就意味著課程后面的知識須有前面知識作基礎,這就需要系統講授。成人高等教育學習者由于工學矛盾等關系,無疑更適于接受模塊教學法。這就有點像德國的“積木制”學程一樣,每個學程都是教學計劃的一個部分,學員可以有選擇性地對學程進行先后的選擇,所有學程都修滿合格,即可獲得證書。

參考文獻:

[1]于水.高校教學模式改革探略[J].華東經濟管理,2008,(1).

[2]劉儒德.以問題為基礎學習對教學改革的啟示[J].教育研究,2007,(2).

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【關鍵詞】人才培養；商務日語；教學改革；研究與實踐

一、研究目的

自我國加入世界貿易組織后，中日雙方的密切經濟往來為我國日語專業人才提供了前所未有的就業機遇，同時也給長久以來以培養研究型日語人才為目的的日語教學帶來了新的挑戰。目前，我國各大高校的商務日語課程設置還主要停留在加強學生的商務文書的寫作以及閱讀文章等能力的培養上，欠缺對學生會話能力的培養以及對日本企業文化的了解。這就直接導致學生畢業進入工作崗位后由于對日本企業文化的不了解，很難適應日本企業的工作環境以及日企的管理體制和模式，承受很大的壓力，更有甚之辭掉與日語相關的工作。

本文旨在將日本企業文化中的團隊精神，時間嚴守觀念，上下級和內外關系用語分明等內容導入到商務日語的課堂教學中；在教學過程中主要運以學生討論、發表為主，教師引導為輔的教學方法；此外，在教學評價體系上，除期末考試運用紙質試卷的形式外，還增加個人發表以及小組研討發表、平時成績考核、以及期中考核等一系列的系統評價體系。以期不僅對高校日語專業本科商務日語課程改革提供一定的實證性理論依據，還可以為即將就業的日語語言學習者提供一些指導和借鑒。

二、研究內容

目前，高校畢業生都已進入自主擇業階段，但是隨著就業壓力的增大以及競爭的激烈，要求大學畢業生要有自己的優勢才能在激烈的求職競爭中脫穎而出。因此，這就對各大高校提出了更高的要求，即提高教學質量，培養出適應市場要求的人才。多種調查報告也標明，目前我國的商務日語教育面臨著一系列的問題及挑戰。

（1）教學內容上，目前我國各大高校使用的商務日語課程的相關教材還主要停留在注重商務文書的寫作，以及文章的閱讀等內容上，欠缺對學生的會話能力的培養以及對日本企業文化的了解。這就直接導致日語專業學生畢業進入工作崗位后，由于對日本企業文化的不了解，很難適應日本企業及中日合資企業的工作環境以及日企的管理體制和模式。不得不承受巨大的壓力，更有甚之最終辭掉與日語相關的工作。

（2）教學方法上，目前我國各大高校的商務日語課程的教學方法還主要是以老師講授為主，學生被動的接受為輔，缺乏引導學生主動學習的教學方法。這樣的教學方法僅僅能夠代表授課老師個人的觀點以及所掌握的知識，學生能夠學到的知識及其的有限。另外一個方面，這樣的教學方法也直接的抹殺了學生對商務日語學習和研究的主動性和熱情。

三、研究結果

從目前的國內高校日語教育現狀來看，對商務日語課程的重視度還不夠。首先在學習內容需求方面，三年級的學生與一、二年級的學生相比，有很大的變化，由注重日語語法等基礎知識轉變為注重語言的應用和更為實際的專門知識。三年級的學生對日語中級詞匯以及基礎語法都已基本掌握，他們面臨的是找工作的任務。突然從學生的身份轉變為公司職員身份，會有很多的不安和擔心。因此，對于大學三年級的日語專業的學生來說，他們更希望在課堂上直接或者間接的獲得一些職場的知識和經驗。但就目前傳統的課堂教學來看，學生很難有機會走進職場親身體驗，所以對商務日語的會話內容，日本企業的文化和禮儀就顯得十分重要。通過對現在國內一些高校日語專業商務日語課程的研究，不難發現以下內容的課堂教學改革勢在必行。

（1）在教學內容上，引用商務日語精讀以及商務禮儀教材中的一些內容，補充日本企業文化的內容。通過對學生的調查結果表明，學生對商務日語的學習興趣度很高，證明學生對商務日語知識的學習有著非常濃厚的需求。這也說明學生對學習內容需求度越高授課形式需求度和滿意度也就會越高。因此，施教之前進行學習需求度的調查是十分必要的。

目前在我國，對商務日語教育的起步相對較晚，且相關理論研究也還處于不成熟階段，教學內容以及教學方法也各不相同。大部分學校教學范圍涉及商務日語會話、商務文書寫作，國際貿易實務等較為傳統的內容。

（2）在教學方法上，轉為任務型教學，加強學生的主動自主學習，加強學生課堂上的商務日語專業用語的詩集訓練，通過小組發表等形式將日本企業文化中的團隊協作精神導入到商務日語的課程的教學中；另外還要充分將課外資源與課堂想結合，邀請外籍企業友人與學生進行互動，強化學生的商務日語專業知識和口語表達能力，為學生營造良好的學習環境。學生到了高年級階段參與性變強，對角色扮演的教學方式具有極大興趣，希望能夠在課堂上模擬職場，提高會話水平，掌握基本商務禮儀。通過研究分析表明，在準備小組發表的過程中，學生可以學到很多課本以外的知識，極大地激發了對商務日語內容的興趣，營造了積極討論問題的學術氛圍。同時學生用日語分析、解決、說明問題的能力以及提問環節的日語應用能力也都得到了鍛煉。

綜上所述，高校為了適應市場對人才的需求，以培養應用型人才為教學方案，加強課程設置。將日本企業文化中的團隊精神，憂患意識，奉獻精神等內容滲透到商務日語課程的教學中，從而加強日語專業學生的應崗能力。

【參考文獻】

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[2]三和元.《日本商務現代日本企業是如何經營的？》南開大學出版社，2012.7

[3]張繼彤，木村，泰枝.《日本日常商務禮儀文化》.外語教學與研究出版社，2010.7

[4]中牧，弘允著，王向華譯.《日本會社文化》北京大學出版社，2011.8

[5]譚一夫.《日本式管理》.西苑出版社，2000.1

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關鍵詞：化學教學；教育評價；新課程教學

一、在教學評價中我國化學教學存在的主要問題

從我國新課程教學實踐的情況可以看出我國教育評價方面存在幾大問題：

1.人們對教育評價在現有的教學中起到的重要功能和作用認識的不透徹。

2.對教育評價的功能性和其作用性沒有正確的認識。有些老師習慣性的評價當成是教學以外的任務，還有老師的認為評價主要是指學生在完成某方面學習并考完試后，對其進行的以平時教學中沒有必要考慮的因素進行的評價等。

3.現有的教學對于學生的評價主要偏向于學生的各學科知識，尤其是學生對于課本教材上知識，從而忽視了學生的其他方面，如，實踐能力、創新精神、心理素質、學習態度和習慣養成等。

4.學生考試的結果是評價的關鍵，非常重視學生的考試成績。很多老師把學生的成績作為對該學生進行評價的決定性因素，這實際上是錯誤的理解了教育評價的作用性和功能性，學生在各個時期的進步和平時的努力程度都因為老師用分數區分學生等級的行為而不能得到很好地發揮以及培養，也使教育評價功能不能發揮其該有的作用。

5.教育評價對象不明確，方式單一化，只是單純的對學生進行評價?，F如今，有很多老師長期接受傳統教學評價方式的洗腦，普遍認為評價的對象理所當然的是學生，因此造成了教育評價方式的單一化。

二、在化學教學中應充分發揮并體現教育評價的主要功能

眾所周知，新課程能夠得以實施的核心是課堂教學改革，而教學評價直接影響著新課程改革的進程。從對新課程改革實施的調查情況來看，有些老師對教育評價的認識和理解存在以下幾點誤區：

1.傳統的教學評價思想幾本上還存有，看待新課堂習慣性地用老眼光，特別是上課仍要以老師為中心的這一老觀念課堂評價思想。

2.重表面不重內在，認為課堂氣氛熱烈就說明這堂課上的好，上的成功了。

3.只看重老師在課堂上的表現，忽視讓學生自己探索知識，自主發現的重要性。認為在課堂上只要老師自己展示的好，說的很流暢，自以為是的認為已經把知識正確的傳達給了學生就是一堂好課了，不注重學生是否能夠理解、吸收。

4.只重結果，不在乎過程，即只關心這節課學生理解了老師所說的多少，而沒有重視讓學生知道獲得這些知識的途徑和過程，讓學生自己去發掘知識的奧秘。

5.只在乎學生的自主，忽略了老師傳授學生知識的方法。于是有些評價教學只是走入另外一個極端，對學生的自主、合作、探究、創新學習這一課堂標準強調重視過頭，忽視傳授知識的方法，使老師對于學生的主導性大大降低，最后導致了教學效果的不明顯甚至更糟糕。

6.課堂評價對于老師和學生的水平期望過高，潛意識里認為新課程改革對于老師以后的教學來說理應是十全十美的，學生的理解能力也應該更透徹才對。把“只要老師在課堂上出現一點差錯或是學生回答問題不全面”理解成為一堂失敗的課。

7.把多媒體教學手段當成了新課堂教學的核心，忽視了常規教學的重要性。

目前，課堂評價出現了一個新型說法，那就是“不用多媒體不是好課”這一極端要求。由此可見，影響新程課堂教學改革的深化正是因為這些錯誤的課堂評價認識。因此為了使得新課堂教學評價得到更好的發展，我們一定要盡快走出這些認識上的錯誤，要做到能夠全方面、公平公正、客觀地對課堂教學進行評價，如此才能做到保持廣大老師對課堂改革的積極性，從而達到課堂改革走向深入和完善。

《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：“對于學生知識表現評價是多方面的，它主要是在學生完成，如：實驗、辯論、調查與設計以及學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和應用水平和表達交流技能等一系列任務進行評價。個人或是團體均可以成為活動表現評價的對象，評價的內容也很廣泛，既包括學生的活動過程又包括學生的活動結果?！憋@而易見，活動表現評價相比于傳統的紙筆測驗更能體現出一個學生各方面的優點和可取性。

參考文獻：

[1]李紅巖.淺談高中化學實驗教學[J].科學大眾：科學教育，2010（2）.

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關鍵詞：新課程改革 小學英語 課堂教學 問題與對策

作為一位小學英語教師，面對英語學科的新課程改革需要做的工作有很多，首先需要做到就是理解新課程改革的基本理念并將其嘗試在課堂教學中進行實踐和應用，但是因為教師個人能力和思想的差異，對新課程改革的落實會有不同的效果，所以教師應該結合自身教學實踐的優缺點與先進成熟的典型課堂教學進行對比，認真分析課堂教學中存在的問題，改進課堂教學，實現自我教學能力的快速提升。

一、小學新課程英語教學中常見的問題

（一）學生的認識不足，對英語學科不夠重視

盡管現在的小學都已經開設了英語課程，家長也普遍重視英語學科，但是小學生對英語的認識還是不足，對小學生來說英語是一種很遙遠的東西，也很難對英語產生足夠的學習興趣。

（二）教師對新課程改革的理解依然存在問題

英語新課標改革要求充分激發學生對英語的學習興趣，培養學生一定和語感和英語學習的基礎，使學生具備初步使用英語進行交流的能力。但是有部分教師對新課標改革的認識存在偏差，甚至還在用傳統英語教學的思維思考問題和進行課堂教學的設計，在課堂進行過程中只是單純地依賴教材內容進行機械地重復記憶，讓本來就沒有學習興趣的學生產生逆反的心理，極不利于英語課堂教學的發展和進步，也阻礙了英語課堂的新課標改革順利進行。

（三）一些教學活動的設計與實踐脫節

很多英語教師為了活躍課堂氛圍會在新知識的呈現之后設計一些活動，讓學生們通過參與活動鞏固知識，雖然教師的出發點是好的，但是有一些教學環節的設計卻不是非?？茖W，僅僅考慮了讓學生完成活動，卻沒有思考到與學生的語言交際實踐聯系到一起，使教學活動的設計與實踐脫節。還有一些活動教師僅僅是設計了，卻沒能思考小學生是否可以做到，而導致教學實踐的無用功。

（四）小組合作沒有達到預期效果

對于小學生來說，直接進行小組合作學習還存在著一定的難度，更多的小組討論和合作學習只是走一個形式，學生們未能真正參與進去，常常是幾個人在說，其他的人在干自己的事情，沒有讓每個人都參與進去，造成寶貴課堂教學時間的浪費。

（五）沒有做到課上與課下的延伸

英語課堂上的教學沒有實際延伸到課下，教學內容與現實實踐存在一定偏差，學生無法在課下進行自發的復習和應用，沒有做好課上與課下的內容延伸。

二、解決小學新課程英語教學問題的相應對策

（一）提高學生的認識

教師需要在平時的課堂教學過程中增加學生對英語學習的認識，闡明學習英語的積極作用，將英語學習和學生的未來發展緊密聯系在一起，讓學生體會到學習英語的重要性，從而為英語學習的進行打下基礎。

（二）采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣

提高學生對英語學習的認識只是進行英語教學的第一步，為了保持學生對英語學習的不斷動力就需要通過采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣。新課程改革的需要讓多媒體技術逐漸進入到課堂之中，并逐漸發展為教師進行課堂教學的一大助力。

想要使英語教學真正吸引學生的注意力，首先要借助實物讓學生在單詞和實際物品之間建立準確的聯系，使學生有著直觀的印象；但是對于一些比較抽象或者不適合用實物展示的物品，就需要借助多媒體技術的幫助，將紙上單純的詞組變成生動的圖片和視頻展示給學生看，更讓學生感覺立體形象。相較于傳統的教學輔助工具，多媒體技術更具有便利性，且它所展示的內容更加豐富多彩，生動活潑，更能吸引學生的注意力，再配合悅耳的音樂從視覺和聽覺兩個方面充分調動學生對于英語學習的積極性；教師也可以借助多媒體技術的便利功能設計多種多樣的課堂交流活動，這些活動不僅僅能讓課堂氣氛活躍起來，讓每個學生都參與到課堂中去，還可以讓教師和學生在完成活動的過程中實現知識與情感的交流，加深師生之間和同學之間的感情，可謂是一舉多得。除了借助多媒體技術之外，教師還可以參照其他現代化的教學工具，讓我們的課堂教學更加豐富立體。

（三）對教師進行集中的培訓，提高教師自身能力

新課程改革對教師的要求更加嚴格，所以教師也需要提高自身的教育教學能力，更新教育教學觀念。教師可以通過多種途徑實現自我能力的提升，可以通過觀摩優秀教師的課堂教學過程來反思自我，對比發現自己的優點和缺點，取長補短，完善自己的課堂教學；除此之外還可以經常在課下與其他教師進行交流，相互吸收教學經驗；學校還可組織教師進行集中的培訓，通過更正規的方法提高教師的教育教學能力。

（四）將教學內容與實際生活緊密聯系在一起

教師在進行課堂教學設計的時候要注意教學內容與現實的緊密聯系，特別是與學生們周圍環境的聯系，這樣才會將課上與課下的內容聯系在一起，加深學生的學習印象，也有助于學生在生活中對學習內容進行實踐，對學生的全面發展有積極促進作用，符合素質教育的要求與期盼。

三、結語

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一、領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材"新鮮出爐"，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。我曾聽過一節"認識整時"的課（數學第一冊第91～92）。講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，動手操作撥“整時”后教師指導正確寫整時，最后以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識。整節課知識技能、過程方法落實得很扎實。可講課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機的結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。我建議授課的老師把書中的插圖以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。

二、引導主動參與，培養數學興趣。

興趣是人對客觀事物產生的一種積極的認識傾向，它推動人們去探索新的知識，發展新的能力。數學知識本身就具有抽象性，特別是小學數學，往往就是學生覺得枯燥無味，厭煩數學。因此，在小學數學的課堂教學中，要主動激發學生的學習興趣，使學生對數學產生一種特殊感情――興趣。變厭學為樂學，鼓勵學生積極探索，主動參與。 精彩的課堂開端，不僅能很快集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。我常這樣做：上課一開始，就將學生帶入情感中，使學生產生好奇與求知欲，讓每位學生迅速進入最佳的學習狀態，從而激發學生的學習興趣，更有效地引導學生主動參與。

三、教師掌握好課堂調控

小學數學課堂教學的調控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學效果，運用控制論的原理，對課堂教學實施有效的調控，是真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成張馳有效、意趣盎然的教學格局，使整個的教學流程呈現出預定有序、優化狀態的有效途徑。教學效果的優劣，在很大程度上取決于教師對教學活動的調控能力。探索教學系統的控制規律，按規律進行教學，是提高教學質量的必由之路。如何在教學活動中認識和運用這些規律，我認為在教學過程中教師應優化組合各種調控方法。

教法調控：首先，運用教學方法對課堂教學加以調控，教師要克服教學方法刻板的傾向，追求教學方法的新穎性，以新穎的形式激發學生聽的“注入式”陳舊方式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主置。其次，教師不能總是固守某種單一的教學理論和方法，要廣采現代教育教學理論精華，不斷用變化的信息去刺激學生的接受欲，使之形成持久的注意力。課堂教學要追求教學方法的靈活性和多樣性，就要注意在一定的教育學習理論指導下，創造性及自我實現的前提下組織學習。興趣調控：興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心傾向，是推動學生學習活動的內在動力。如果教師能激發學生濃厚的學習興趣，以趣激疑，以趣激思，課堂教學的主動權就能牢牢地掌握在教師手中。語言調控：首先，課堂教學語言要具有科學性和準確性。其次，課堂教學語言要講究藝術性。情緒調控：教師的情緒是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍與否，往往是與教師的情緒同步變化的。

四、改革小學數學課堂教學的評價

隨著知識經濟時代的到來，人們越來越認識到，受教育者能否在未來生活、學習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動機、態度、意志力、自信心等非智力因素的發展水平，以及分析問題和解決問題能力的高低。

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關鍵詞: 數學課堂教學模式 錯位教學法 構建 科學性

1.課堂教學模式改革的迫切性

我國傳統的課堂教學模式主要傾于德國教育家赫爾巴特(J.F.Herbart,1776—1841)教學過程論,而當前課改則傾于美國實用主義教育家杜威(J·Dewey.1859—1952)教育思想。教學過程應是師生交往、共同發展的互動過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式,以及教學過程中師生互動方式的變革。那么,課程改革如何進行?教學如何創新?課堂教學改革便成了重中之重。處理好教師、學生、教材等基本教學要素,設計好課堂教學結構,建立起新的課堂教學模式已成當務之急。

2.新課堂教學模式的構建

在赫爾巴特的教學過程理論指導下,傳統的課堂教學過于重視教師領導作用,忽視學生主動性,教學過于集中而易組織。而杜威的教學論過于注重學生的活動,忽視教師、教材的作用,教學過于分散而不易于組織。怎樣把課堂集中教學的優勢與課外分散活動的優勢結合起來,把教師的引導性與學生的自主性結合起來,把教材間接經驗與學生直接經驗結合起來?這就需要教師、學生有足夠的時間、空間,而課堂的時間那么少,空間那么小。要解決這矛盾,就必須把課堂的時間延伸,課堂的空間延拓,構成新的課程教學模式。課時錯位,課的結構錯位,可以使課堂時間延伸,課堂空間延拓。

2.1課堂教學新模式

現在把一個課題的完成分成七個階段:①創設情境,營造氣氛;②提出問題,啟發思考;③自行思維,合作研討;④正確引導,歸納提煉;⑤自主評價,及時調整;⑥課堂應用,及時改正;⑦課外作業,鞏固深化。這樣一個課題完成顯然不可能在短短的一節課時間內、狹小的一間教室里完成。現把以上七個階段分成兩部分,課堂里完成部分:①②④⑤⑥,課堂外完成的部分:③⑦。課堂內完成的部分分成前后兩段,前段:①②,后段:④⑤⑥。一節課時間分成前后兩段(時間分配靈活),同一節課里前段時間完成上一課題的④⑤⑥,后段時間完成下一課題的①②。這樣一個課題完成跨越兩節課,兩個課題在一節課里交錯。

課堂教學新模式:

2.2課堂教學新模式運用(按課堂時間順序進行)

2.2.1正確引導,歸納提煉。

新的一節課開始,教師在繼續前一課題的后半部分,教師引導學生在課外對前一課題的自行思維,合作研討得到的結論、方案到全班進行交流、研討,即集體研討。并指導學生及時將探究的結果用圖像、文字、圖表、等式、模型等方式表達出來。

2.2.2自主評價,及時調整。

知識歸納提煉后,得到新的知識,讓學生對自己課前所得結論或小組所得的結論跟集體研討后歸納提煉得到的新知識比較,對自己課前所得到結論、方案進行修正、調整,這一過程是學生再認識的過程。

2.2.3課堂練習,及時改正。

通過課堂練習、知識應用,及時發現學生對知識的掌握、理解程度,對學生出現的錯誤及時改正,要求課堂練習少而精。

2.2.4課外作業,鞏固深化。

學習知識目的在于應用它解決實際問題,由于解決實際問題的過程是對所學知識的再理解、再鞏固過程,可收到突出重點,強論記憶的效果,并且使學生直接經驗的積累和間接經驗的學習有機地結合起來,憑借直接經驗去理解間接經驗的意義,借間接經驗去獲取更廣闊更深層的直接經驗。

2.2.5創設情境,營造氣氛。

前一課題完成,后一課題開始,教師在最短的時間內把學生的注意力吸引到新的課題中來,把學生的思維引入到對新課程的探究中來,這要根據青少年的年齡特征、興趣愛好、理解能力,盡量安排聯系社會實際、生活實際和學生已有的直接經驗的活動內容。

2.2.6提出問題,啟發思考。

教師在問題設計時,應注意問題的針對性、探索性、延伸性、程序性等。

現行的初中數學教材編寫,注重從學生熟悉的情境入手引入數學知識,但沒有詳細闡述知識的產生與發展過程,以及研究方法,因此教師在設計問題時應清楚兩個方面:一方面要明白教材中哪些是基本事實,哪些是基本的理論,隱含了什么研究問題的方法,經過了怎樣的研究歷程等,又要明白哪些是學生已掌握的內容,哪些是學生自學能學會的內容,哪些可能是學生學習的難點,要了解學生還想知道什么,想知道的這些問題同學能否通過互相幫助來解決,分組討論能達到什么效果,等等。另一方面,根據學生思維的線索設計什么樣的程序,提出什么樣的導學性問題,怎樣引導分析總結結論及方法等。

2.2.7自行思維,合作研討(課堂外完成)。

這一步驟放在課堂外,在教師的啟發下,讓學生充分利用課堂外時間、課堂外空間完成。實踐是檢驗真理的唯一標準,猜想、假設和設計結論是否正確,必須作進一步的探究,教師應引導學生自主思維,小組研討學習。每個學生都希望自己的猜想正確,都想親自通過實驗、調查、訪問、資料查詢、分析推理等途徑進行探究、驗證。這就充分體現了學生的主動性、自主性,以及學生的主體地位,并讓學生充分利用社會教育資源,使學生的個體學習轉向合作學習。

3.課堂教學新模式的科學性

3.1教師的教與學生的學的統一

教學改革的重要任務是構建互動的師生關系、教學關系,教師的教與學生的學是統一的?！痘A教育課程改革綱要》明確指出:教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教學過程中,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

從教育心理學角度講,學生原學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中,學習內容是以定理的形式直接地呈現出來,學生是知識的接受者。在發現學習中,學習內容是以問題形式間接呈現出來的,學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值,當教師的教與學生的學統一后,兩者便成了相輔相成的關系。

3.2感性認識與理性認識的統一

人的認識是一個從感性到理性,不斷地逼近客體本身的反映過程。實踐對于人類的認識發展來說,是具有基礎性的動力因素。只有經歷必要的感性階段,積累相應的直接經驗,才能促成學生有效的思考,使知識的掌握富于意義,最終上升為學習的理性認識,促進知識的有效建構和思維的發展。當學生的感性認識與理性認識統一后,學生的直接經驗的積累和間接經驗的學習才能有機地結合起來,教與學才能水到渠成。

4.課堂教學新模式的價值及成就

在一個課題的完成過程中,通過課時錯位,課的結構調整錯位,把學生自行思維、合作研討放置于課堂外進行。教師在課堂上有足夠時間、空間發揮教師的引導作用,學生在課堂外有更多時間、空間進行自主學習、合作學習,探究學習。新模式的運用過程,教師的教與學生的學猶如兩個齒輪一般,互相咬合轉動,誰都不能停止,教與學成了互動過程。這樣既解決了活動教學難于組織的問題,又發揮了傳統教學的優勢。

課堂教學新模式通過一學期的試驗、價值和成效具體體現在以下幾個方面。

4.1學生的自主學習能力提高

課堂教學新模式的運用,堅持以學生為主體的原則,保證學生有足夠的空間和時間,使學習成為自主的活動。教學的互動性,讓學生對正在學習的內容感到很好奇,使學生積極參與到學習過程中,他們積極發展各種思考策略和學習策略,在解決問題中學習。在任務完成后,在課堂上得到及時、全面的反饋,學生看到了成功的機會,體驗到成功的喜悅。這樣學生在學習過程中有情感的投入,有內在動力的支持,對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性,感到他們正在做類似于科學發現、發明一樣有意義的事情,自然而然地全身心地投入學習中。

4.2學生合作學習能力提高

課堂教學新模式的運用,讓學生有了更多的時間和空間進行合作學習,其教學方式讓學生學習有了更好的合作平臺。這樣通過合作學習,培養了學生的合作精神、團隊意識和集體觀念,培養了學生的競爭意識與競爭能力。還有助于因材施教,彌補教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足,切實使每個學生都得到發展。

4.3學生的探究學習能力提高

課堂教學新模式的運用,把學習的時間和空間最大限度地留給了學生。學生在探究過程中獲得理智和情感體驗、建構知識,掌握解決問題的方法,探索精神和創新能力也得以發展。

課堂教學新模式——錯位教學法的實施,使課堂教學更適于新教材、更充分利用、挖掘新教材,更符合教改精神。新時代的號角已吹響,課程改革已大踏步前進,課堂教學改革勢必進行。只有課堂教學改革的進行,才能使課程改革真正得以落實、實施,并在課堂教學改革的嘗試下,步入正軌,走向成功。

參考文獻:

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一、初中科學課堂教學現狀

初中科學課程課堂教學，就當下的教學情況來說，可謂是發展不容樂觀。首先，由于這是一門科普課程，無論是學校還是在授課老師，在思想上對其教學不夠重視，在實際的課程課堂教學中也沒有很多的投入，這直接導致初中科學課程課堂教學效果的有限，對于培養學生對于科學的發現、自然的認識的興趣是十分的有局限性的；其次，在初中科學課程的教材選用上，由于教學考試和考核評價對于這門課程要求不高，甚至沒有，因此對于教材的選用也是沒有統一化、合理化的標準；同時，教材選用的不夠嚴格也直接導致在初中科學課程的教學中對于教學內容的開展也是隨著老師自我的喜好展開的，并沒有一個系統的知識面的覆蓋，對于學生是否了解、掌握該課程的知識也是沒有很好的反饋機制；最為重要的一點是，由于初中科學課程不是中考的考試范圍，因此，課程的課堂教學沒有系統性的內容，也經常性的為需要進行中考的課程讓道，而這種思想上的認識以及實際上的應用在老師甚至學生心中留下了合理的印象，從而使得學生對于初中科學的認識機會少之又少，更加談不上興趣的培養，知識的獲取。

二、初中科學課堂教學改革措施

基于初中科學課堂教學當下如此的發展現狀，對初中科學課堂教學展開一番深入的改革已然是勢在必行的事情。第一，我們需要從思想層面上轉變學校、老師以及學校的認識，統一對初中科學課程教學的認識。雖然初中科學課程不是中考的科目，但是其重要程度卻不亞于其他課程，同時，初中科學課程課堂教學本來相對于其他課程來說，課程時間就相對少，因此通過這樣一門輕松的課程來培養學生的學習興趣，發現科學的能力對于提高其他科目的學習效率是十分有裨益的；第二，在初中科學課堂教學中，我們需要歸一化教學內容，合理的展開教學，讓系統的課程知識為學習所接受，從而更好的培養學習的興趣；第三，科學是一門十分神奇的、有趣的課程，科學中也充滿了一系列神奇的現象，我們在初中科學課堂教學中可以更多的開展相關性的實踐活動，增加學生的自我實操機會，讓學生在具體的實踐活動中加強對科學現象的認識，掌握更為扎實的科學知識，同時還能提高自身的動手能力?？偠灾踔锌茖W課堂教學需要從豐富教學手段、合理化教學內容、統一化教學思想及認識等方面展開相應的改革工作。

三、初中科學課堂教學新模式發展

初中科學課堂教學的發展要想取得長足的、持續性的進步，那么就必須構建一個全新的發展模式。而這決定于在發展的過程中，我們需要時刻把握著時展的需求，做到與時俱進，從而根據具體的要求來調整和發展初中科學課堂教學模式。具體來說，初中科學課堂教學新模式的發展離不開時代的發展，而這主要體現在課堂教學的方法和內容上。因此在未來的發展中，我們需要把握以下幾個原則，從而保障能夠給初中科學課堂教學構建一個合適的、創新性的發展模式。

初中科學課堂教學以培養學生的學習、認識科學和自然為主要目標，興趣培養和方法認識引導是關鍵。

初中科學課堂教學手段可以結合互聯網+多媒體技術走向豐富化，讓現代技術引導課堂教學的創新和發展。

初中科學課堂教學方式可以多樣化，可以形成以學生為主導的課堂教學體系，豐富化考核方式，有效提升學生綜合能力。

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一、 對新課改認識的誤區

誤區1：認為新課改就是讓課堂熱氣氛活躍

現代教學改革側重發揮學生主體意識，讓學生成為課堂主人。培養學生的參與性與合作性。而有些教師錯誤的認為讓課堂氣氛活躍就是一堂課成功的關鍵，在課堂上，教師想方設法激活課堂氣氛，卻忽視了教學效果。筆者曾經聽過一節參加評選的課，教師在課堂上將學生分成若干組，采取提問搶打的形式給每組評分，提的問題卻是近乎“1+1=2”似的簡單問題，搞的學生爭先恐后，課堂氣氛異常熱烈，卻沒有什么效果，評的分數也不足以顯示學生水平。還有的教師為了讓課堂熱鬧，在課堂上讓學生唱歌，跳舞，甚至自己也參與其中，把課堂當成了一個戲臺，一個沒有主題的戲臺，完全忽視了教學目的。這樣一節課下來，學生非常興奮，如果問其學到了什么，卻不知所云。

誤區2：認為新課改就是多運用現代教具

在課堂教學中，現代化教學工具，可以集文字，圖形，圖像，聲音，動畫，影視等各種手段于一體，具有很強真實感和表現力，可以激發學生興趣，引起注意；可以變抽象為具體，便于學生理解和掌握。它增大了課堂容量，提高了課堂效率。但是它畢竟是一種教學手段，是為教學目的服務的。而有些教師在課堂教學中為了使課堂顯得更現代，盲目選取、下載一些課件，完全不考慮學生現狀和教學需要，在教學中把展示這些課件作為目的，根據它去選取教學內容，去操縱學生。在課堂上，一會忙點鼠標，一會操作投影，一會播放音樂，一堂課變成了教學儀器展覽會。課后，學生只感覺熱鬧，別的沒什么收獲，甚至有的地方把是否運用現代教具作為評選優質課的標準也是對新課改的一種錯誤認識。

誤區3：認為新課改是在推崇一種新的教學模式

在近幾年的教學改革中，各地新的教學模式層出不窮，比如有目標教學法、講練教學法、合作教學法、啟發式綜合教學法等。這一次可能是又要推出一種新的教學模式，――科學探究法吧。把科學探究看成一個最時髦的詞匯，在課堂上沒必要的問題也非要去探究探究，讓學生自己去活動，完全把它當成一種花架子。設計的問題缺乏啟發性，活動的過程沒有目標性，探究的結果毫無新穎性。把尊重學生主體性看成了放棄教師主導性。

誤區4：認為新課改只重視教法改革，不重視學法指導

多數中青年教師素質較好，知識面廣，勇于改進教法，但在改進教法的同時卻忽視了學法指導，使教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力，自學能力提高不快。有的教師對學法指導缺乏深刻認識和研究。而如何在教學中滲透學法指導是一個正在研究的課題，學法指導可根據教學內容、教學方法不拘泥于形式，靈活處理。如在復習課中結合內容可向學生介紹常見的復習方法：對比小結法，回顧再現法等，在培養學生智力的過程中，教給學生進行分析、綜合、對比、概括的方法?？傊?，學法指導重在提高學生自己獲得知識的能力。

二、走出新課改誤區的策略

1 、新課改需要我們怎樣備課

教師的備課應以教材為依托，以學生的發展為核心，多維的，靈活的，動態的板塊式立體設計。通過預測“學情”，預想“可能”，突出教學重點，簡化教學難點，同時還要為教學過程中的動態生成，預留彈性時空，以便讓學生個性得到充分發揚。而不能因為自己的備課內容得以實現的需要而去改變學生，禁錮學生，讓學生成為觀眾。任何教學手段和教學方式的準備，都是為使學生知識體系得以形成，能力體系得以發展的目標而設立的。

2 、新課改需要我們建立怎樣的課堂

新課改注重以人為本，以學生發展為中心。教學過程不僅注重學生知識和能力的發展，而且注重學生的學習過程和學習方法，還要注重對學生情感、態度與價值的培養，是一個三維一體的學習目標。它要求新課堂應該是充滿人文關懷，充滿知識魅力，充滿知識探索的課堂。它要求的教學過程不是讓學生對學過的知識劃句號，而應當練就學生有一雙善于發現問題的眼睛，獨立探索知識與奧秘的能力。在這種思想指導下，新課堂應當是開放靈活的課堂，應當是根據學生的實際需要不斷調整，動態發展的課堂。我們在反對沉悶、灌輸式的課堂的同時，也應避免華而不實的課堂成為我們追捧的目標。

3 新課改需要我們做怎樣的教師

在新形勢下教師除了具備職業要求的素質能力，還應具備關注世界形勢發展的眼光，以及良好的個人素質和豐富的人性與理性。教師不再是知識的主要載體，學生也不再是單純灌輸的容器，教師在教學中應做到隨時幫助學生明確要學什么和獲得什么，并幫助他們尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動，營造和維持積極的心理氛圍，教師在新課改實踐中應該完成自身角色的定位，即教師不僅要成為學生學習的組織者、引導者，還應成為學生學習的參與者、合作者。教師要為學生的成長搭建一個平臺――知識的、能力的、而且是精神的平臺。