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高職法學教育雖然有其存在的價值，但仍然面臨著發展中的重重困境。造成高職法學教育困境的原因雖多，但根源可歸因于法律輔助職業市場不成熟。因此，制定法律輔助職業的職業資格標準、促使法律職業的細化分工、探索新型法律輔助職業的職業化路徑，應成為現實語境下高職法學教育的出路所在。

關鍵詞：高職法學教育；法律輔助職業；法律輔助職業市場

隨著我國法學高等教育由精英化向大眾化轉變，狹義的法律職業從業人員需求數漸趨飽和，現行的高職法學教育（模式）與社會對法律人才需求不相適應的矛盾日益凸顯。高職法學教育還有無存在的必要？如果有，其出路又在何方？

一、高職法學教育取消論的理由及其反駁

隨著社會對法律人才需求的變化，取消高職（本科以下）法學教育已成為教育界一種較為流行的看法，其理由大致可歸納為如下四個方面：（1）現在從事法律相關職業（即使是企業）都要求有本科以上學歷并通過司法考試，大專法學教育已經無法滿足社會的需求。[1]（2）法律職業要求從業者具有較強的邏輯思維能力，專科法學教育大多招收文化基礎相對薄弱的高中畢業生，要在三年時間里將他們培養成合格的法律職業人才，是不可能的。[2]（3）高等職業法學教育的培養目標是法律應用型高級職業技術人才，而當下的法學高職教育不能滿足這種要求。[3]（4）從世界范圍看，除了美國以外，幾乎所有法律教育的起點都是本科生。[4]

上述高職取消論的理由看似具有說服力，但在我們看來，其實并不成立，這是因為（1）法律職業有廣義與狹義之分，高職法學教育培養的的人才雖不能滿足狹義法律職業的有要求，但可以滿足廣義法律職業的要求。（2）人類個體所具有的職能類型大致可分為兩類：抽象思維和形象思維。通過學習、培養和教育，主要能力為抽象思維者可以成為研究型、設計型的專家，而主要能力為形象思維者則可以成為技術型、技能型的專家。經過三年時間的培養，基礎較弱的高職生雖然不能成為擅長抽閑思維能力的研究型、設計型專家，但成為擅長形象思維能力的技術型、技能型專家可能性是存在的。（3）將高職法學教育的培養目標定位為法律應用型高級技術人才顯然是個錯誤，但這種錯誤并非不可修正。[5]事實表明，實踐中的許多高職院校都在自覺和不自覺之間將人才培養目標定位于法律輔助類技能型人才。（4）正如西方民主不能完全適用于中國一樣，國外法律教育傳統也不能當然地成為中國法學教育的圭臬。即使未來法學教育的發展趨勢是以本科為最低層次，但那也只是針對狹義法律職業而言的。

二、高職法學教育存在必要性的理由

高職法學教育取消論的理由不成立，并不說明高職法學教育就有其存在必要性。我們認為高職法學教育有其存在的必要性，是因為高職法學教育不僅是我國法律職業不同類型人才培養的需要，同時也是我國目前法學教育的現狀的合理選擇。

法律職業內在的人才結構需要是高職法學教育具有存在必要性的根本理由。法學教育的總目標當然是培養各種懂法律的人才，但現代法治國家對法律人才的需要是多層次、多類型的。在各種法律人才中，法律職業者（狹義法律職業）是核心，其他法律人才處在邊緣位置。因此，法學教育的目標應包括核心目標和一般目標。核心目標就是培養法律職業者即法官、檢察官、律師和法學教授；一般目標則是培養其他具有一定法律知識的人才，如行政執法者、公司企業單位經營者、司法機關的書記員、法警、執行官等

等。[6]從法學教育的人才培養格局來看，我國法學教育應當提供三個類型的法律人才：一類是應用類法律人才，主要包括律師、法官和檢察官；二類是學術類法律人才，主要指法律教師和法學研究人員；第三類是法律輔助類技術應用人才，主要職責是輔助律師、法官和檢察官工作。由于我國司法考試將律師、法官和檢察官的學歷要求定在本科以上，所以高職層次的法學教育主要培養法律輔助類人員，本科層次的教育主要是培養應用類法律人才，研究生層次的法學碩士和博士培養學術型人才，法律碩士培養復合型的應用性法律人才。[7]

當然，或許有人會認為，本科法學教育也能培養法律輔助類人才。既然如此，本科法學教育完全可以同時承擔培養法律職業人才與法律輔助人才的任務。如果這樣，高職法學還是沒有存在的必要。但我們認為，我國現階段并沒有形成真正的法學職業教育，所謂的法學教育只停留在（理論知識）素質教育層面，所以，對于法律輔助人才的教育，三年時間應該足以完成，用四年時間則有浪費的嫌疑。此外，不同的培養目標，必然導致培養規格、模式及教學內容和方法迥異，本科法學教育如果同時培養應用型人才和輔人才，則其不僅在培養時間上有浪費的嫌疑，而且還會使得整個教學體系發生混亂。因此，就目前的法學教育現狀而言，其一般目標即培養法律輔助類人員的任務由高職法學教育來承擔是最合理的選擇。

三、高職法學教育困境的原因及其癥結所在

既然在法律輔助人才培養需求方面具備現實存在的必要性，從應然層面講，高職法學教育理應具有光明的發展前景。但殘酷的現實告訴我們，即便將培養目標定位為法律輔助型人才，高職法學教育仍然無法擺脫人才培養質量低下、畢業生就業無門的尷尬處境。針對高職法學教育存在的現實困境，眾多研究者進行相關原因的發掘和探討。雖然現存的文獻頗多，但總結概括起來，原因似乎只有一個即人才培養質量不高。因為所培養質量不高，高職法學專業畢業生不具有就業的競爭力。而造成培養質量不高的原因，具體又包括人才培養目標定位模糊、人才培養模式不不恰當、制定的課程結構體系不合理、課程和教學內容學科化、教學方法陳舊、師資水平低下等等。

不可否認，人才培養質量低下確實是導致目前高職法學教育面臨困境的重要原因。但問題是，這些原因只是表象（表面原因）。倘若沿著這樣的（原因）思路，存在的問題必然無法得到有效的解決。高職法學教育近年來充滿艱辛卻又鮮有成效的改革與創新進程，就是最好的證明。因此，要真正解決問題，還需要發掘原因背后的原因即問題的癥結所在。在我們看來，這個背后的癥結，非法律輔助職業市場不成熟（原因）莫屬。

就法律輔助職業市場而言，其不成熟的主要表現有三：其一，新型法律輔助職業尚未形成；其二，助理類職業還沒有完成合理的職業分化；其三，已經定型且相對成熟的輔助類職業缺乏應有的職業準入資格標準。這些職業不成熟的表現，從源頭上限制和影響著高職法學教育質量和就業形勢。

新型法律輔助職業主要指人民調解員和社區矯正工作人員。新型法律輔助職業本應是高職法學教育的重點和亮點，為此，諸多高職院校也為其開設獨立的專業。但問題是，這些新型的法律輔助職業還沒有完成職業化的進程，相關工作還處于試點之中，其從業人員應具備什么樣的專業知識和職業能力，在實務中還有待于進一步探討。因為，無論是影響人才培養質量的人才培養模式與課程結構體系，還是課程教學內容與方法，都是以人才培養規格為基礎而設定的。在對培養目標應具備怎樣的知識結構和能力結構（人才培養規格）尚不清楚的情況下，就盲目進行的課程結構體系優化、課程和教學內容的篩選、教學方法的更新，其方法無異于緣木求魚，其結果自然是毫無進展可言。當然，我們可以選擇暫不培養此類新型法律輔助型人才。但問題同樣的也會出現，那就是，高職法學教育將失去將來的主陣地。

助理類職業主要指律師助理和企業法務助理（還可以包括司法鑒定員助理）。從應然的角度分析，助理類職業本應屬于法律輔助類職業（至少其內部包含有法律輔質的工作任務）。正因為如此，部分高職法學教育院校將其確定為培養目標，甚至還有院校還為此設立了相關的專業和方向。但問題是，因為法治進程緩慢，該類職業還沒有明確分化出具體的輔助型崗位。實現中，該職業真正吸納的是法律應用型人才，用人單位在絕大多數情況下都要求從業者具備本科教學背景和司法資格。高職法學院校以此類職業人才作為培養目標定位，由于缺乏最基本的就業保障，其人才培養質量能達到很高的程度也只能是純屬偶然。當然，高職法學教育可以不以此類職業作為人才培養目標定位，但如此帶來的另一個問題則是，培養人才的就業適應面過窄。

相對于新型職業與助理類職業而言，書記員、法警、刑罰執行人員、行政執法人員等屬于已經定型和相對成熟的法律輔助類職業。但即使是這樣的一些職業中，由于缺乏相應的職業準入資格標準，不僅就業上難以形成高職法學教育背景畢業生的優勢，就連開展與人才培養相關的教學（主要指實踐技能實訓）都缺乏相應評價標準。

三、高職法學教育的出路

如上所述，法律輔助職業市場的不成熟是高職法學教育面臨困境的癥結所在。因此，要從根本上擺脫目前的困境，改變職業市場不成熟現狀就成了高職法學教育唯一的出路和選擇。我們認為，當下的高職法學教育至少可以在以下幾個方面為法律輔助職業市場的成熟做出應用的努力：

1、開展調研和實踐，促成助理類法律職業分工細化。成熟的職業化市場是一種細化的分工合作的市場，這種細化的分工不僅存在于各大類職業之間，更存在于各類職業內部。助理類法律輔助職業市場的缺陷就在于沒有明確的內部分工，市場需求結構不合理，其帶來的結果不僅是職業人才的浪費，更是社會資源和財富的浪費。目前，有個別律師事務所正進行職業團隊建設嘗試，團隊內部有執業律師、律師助理和律師文秘的分工，其中執業律師負責技術和宏觀把控，律師助理主要在技術方面為執業律師提供幫助，而律師文秘則負責臺前幕后與秘書有關的工作。這種嘗試將廣義的律師助理細化為狹義的律師助理與律師文秘。狹義的律師助理因從事法律應用型工作，一般聘用具有本科法學教育背景且通過了司法考試的應用人才；而律師文秘因從事文秘方面的工作，一般聘用具有高職法學教育背景的輔助人才。不管這種分工是否合理與可行，我們的高職法學教育院校理應以此為契機，除給予全力支持之外，還應主動進行實踐嘗試（如與律所共同組建實驗班等），以促使其朝著合理與可行的方向發展。另外，需要說明的是，企業法務助理、司法鑒定元助理、仲裁員助理、公證員助理職業也有細化分工的必要，但目前還沒有自覺細化分工的跡象。因此有必要先啟動相關調研工作，為該職業細化分工進行先期準備。

2、開發職業資格職業標準，為職業準入設置條件。職業資格標準的重要性在于，既便于行業部門或協會對從業人員的管理，以規范市場；同時還可以提高從業人員的職業水平，以保證服務質量。單就技術而言，開發職業資格標準并不存在很大難度。目前的法律輔助職業之所以沒有形成自己的職業標準，其主要原因可能與相關職業的行業管理機構沒有或無法出臺相應的管理制度有關。但我們認為，既然狹義的法律職業能形成自己的職業資格標準，法律輔助職業市場沒有道理不能形成自己統一的職業資格標準。作為法學教育部門，我們做如下兩個方面的工作：（1）開展廣泛的理論討論，為促使職能部門將制定職業資格標準納入記事日程進行前期宣傳；（2）深入職業市場進行全面調查，為制定科學合理的職業資格標準從技術方面為行業部門提供幫助。

3、探索新途徑，促成新型法律輔助職業的職業化。新型法律輔助型職業的職業化問題任重而道遠。但根據目前的發展趨

勢，[8]積極研究和實踐政府購買社會公共服務產品的制度與方式，或許是促使新型法律輔助職業職業化較為理想途徑。為此，法學教育部門首先應對相關管理制度進行研究，以確保政府購買社會公共服務產品管理模式的順暢進行；其次則應是利用專業和生源優勢，組織相關的服務團隊，為地方政府提供專業性社會公共服務。法學教育部門組織團隊承包地方政府項目為社會提供公共服務（人民調解或社區矯正），既可以促進新型職業的職業化，又可以為畢業生提供實習場所和就業崗位，可謂一舉倆得。當然，對高職法學教育部門來講，要將這一方案付諸實施，重要的還是要在內部建立良性的激勵機制，以確保項目參與者的積極性。

[參考文獻]

[1]李自玉，黃宏起.我國司法考試背景下的法學教育改革[J].西南石油大學學報（社會科學版），2011（2）.

[2]周春蕾，楊曉輝.中國法學教育期待變局[J].教育與職業，2006（12）.

[3]楊彬權.法學教育高職高專層次應該廢止[J].陜西教育學院學報，2010（1）.

[4]歐亞.對中國法學教育與法律職業的思考[J].華東政法學院學報，2001（4）.

[5]彭建新.論高職法律教育的類型觀及培養目標定位[J]，中國成人教育，2010（16）.

[6]彭建新.論高職法律教育的類型觀及培養目標定位[J].中國成人教育，2010（16）.

[7]周樨平，吳璇.高職法學教育的人才培養定位與特色[J].南京廣播電視大學學報，2007（4）.

[8]李玉華，楊軍生.論人民調解員的職業化[J].中國司法，2012（3）.

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首先感謝貴單位長期以來對xx政法職業學院就業工作的大力支持和幫助。

我院是一所具有61年歷史的高等院校，隸屬于xx省委政法委。前身是xx省建設學院，成立于1949年7月，當時的xx省人民政府主席xx同志兼任院長。1954年4月，改建為xx省政法干部學校。198xx年11月，改建為xx政法管理干部學院。20xx年4月，改建為xx政法職業學院，發展高等職業教育，并繼續承擔成人學歷教育、崗位培訓和大學后繼續教育任務。

學院地處美麗的xx河畔，面向xx省招生。開設法律事務、司法助理、國際金融、國際經濟與貿易、國際商務、法律事務(國際經濟法方向)、社會工作、安全保衛、計算機信息管理、交通管理、圖形圖像制作、經濟信息管理、電子商務、園藝技術(商品花卉方向)、園林技術、森林生態旅游、工程測量與監理、環境藝術設計、物業管理、會展策劃與管理、社區管理與服務、人力資源管理、法律文秘、應用英語、商務英語、應用英語(法律英語方向)、旅游英語、投資與理財、財務管理、會計(司法會計方向)、會計電算化、市場營銷、物流管理、旅游管理、酒店管理xx5個高職專業。現有在校生一萬余人。在教學中我們一貫重視學生的素質培養，視教學質量為生命線，視畢業生為我們的“產品”，代表學院的品牌。我們愿與用人單位建立長久的合作關系，盡我們一切努力為貴單位選才服務。

我院有20xx屆應屆畢業生四千余人，定于20xx年xx月25日舉辦“xx政法職業學院20xx屆畢業生校園招聘會”，誠邀貴單位蒞臨參加，具體事項安排如下：

一、時間：

二、地點：xx市xx街xx號(xx政法職業學院新校區)

三、其它有關事宜

1、首次來校招聘的單位請帶好工商營業執照(副本)及相關證明材料。

2、因學院需要提前安排展位，請參會單位將招聘相關信息及參會代表名單于20xx年xx月15日前告知我院學生處(招生就業處)。

xx、我們將免費為每個用人單位提供一個展位，并免費提供工作午餐。

4、聯系人及方式

聯系人：

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[論文摘要]目前高職法科畢業生就業率低的問題引人關注，從表面上看反映的雖然是畢業生的問題，但暴露的其實是我國高職法學院校辦學理念不清、人才培養與市場需求脫節的深層問題。文章以高職高專法學教育的理念為切入點，認真總結問題，積極探索高職高專法學教育的發展途徑，以期對我國高職法學院校建設高職強校、高職名校，實現人才培養模式的轉變提供有益的參考。

[論文關鍵詞]高職法學 理念 實現途徑

近年來，伴隨著高校擴招的步伐，高職法學教育不僅取得了規模上的長足發展，而且進行了有益的嘗試和創新，為國家培養了大批應用型法律服務人才，在為我國的經濟法制建設提供充足的人才保障方面做出了積極的貢獻。高職法學教育已成為我國法學教育體系中不可缺少的重要組成部分，在我國法學人才培養結構中發揮著重要的基礎作用。然而我國的高職法學教育也存在著辦學思路不清晰、專業設置重復、專業特色優勢不明顯、人才培養模式不能適應滿足社會需求、法科畢業生就業難等問題。對此如果不給予高度重視并作出及時調整，不但會影響法學教育的發展，還會影響中國法制的進程。筆者認為，高職高專法學教育要想獲得更大的發展空間，首先應確立科學的教育理念，并通過有效的途徑來實現。

一、高職高專法學教育的理念

教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。什么樣的教育思想和教育觀念決定了什么樣的教育行為。因此，高職高專法學教育在發展道路上面臨的首要任務就是要明確教育理念，對高職類法學院校的辦學理念、培養目標和專業設置進行科學定位。

首先，在辦學理念上要科學。我國現有的法學教育體系呈現“兩多”現象:一是類型多，二是層次多。縱向上有大專、本科、碩士、博士四個基本層次的學歷和學位教育，橫向上有普通高校、高職高專、成人教育、自考、電大、函授、法律職業者培訓等類型。應當肯定的是，豐富多樣的教育形式滿足了不同層次人群學習法律的需求，每種教育類型都為培養法律人才發揮著不可替代的重要作用。但是，與此同時也出現了一哄而上盲目辦學、教育理念不上不下、教學水平參差不齊等問題。筆者認為，在教育體制多元化的大環境下，各種類型的法學教育都應找準定位，促使整個教育體系橫向分明、層次銜接、總體協調。作為高職類法學院校，在辦學理念上要鮮明，重點突出三個方面:第一，立足于為地方經濟、區域經濟服務，并使之成為高職法學教育最根本的辦學理念和辦學思想。第二，在教育層次上應安心于辦好專科教育。第三，在教育方向上應明確為職業教育。

其次，在人才培養目標上，要主動適應地區經濟發展對法律人才類型的需求與要求，結合各高職高專院校的自身優勢，培養各種應用型、復合型的現代法律輔助類、服務類人才。在激烈的就業競爭中，法學專科畢業生僅靠學歷自然無法與本科生、碩士生、博士生競爭，因此要揚長避短，以特色取勝。這種特色應該體現為高職高專法科畢業生與用人單位需求之間的高度契合性。目前高職法科畢業生的就業需求單位主要在基層。因此，高職法學教育應遵循“厚基礎、寬口徑、強能力”的思維路徑，著重培養熟悉經濟法律的復合型法律服務人才和適應基層需要的應用型法律輔助人才。高職法科生必須基礎扎實，適應面寬，應用能力強，畢業后能夠直接勝任法院書記員、檢察院助理檢察員、助理公證員、律師助理、企業法務人員等一線的法律實務工作，成為既具有必要的法學理論基礎知識又具有較強的法律應用能力，既熟悉常用法律法規又能熟練地運用法律知識解決各種糾紛，能夠撰寫各種法律文書、為當事人提供法律幫助的具有良好職業道德和敬業精神的應用型法律專門人才。

最后，在課程設置上，要圍繞和針對職業崗位需求組織和實施，構建科學合理的學科、專業和課程體系。課程結構應根據特定職業的崗位要求，根據用人單位對所需人才的能力和知識結構的要求來確定，突出實用性、實踐性。以培養學生法律知識、法律技能、職業道德為中心開設課程、設計模塊，強調法律課程與經濟、金融、文秘等課程的復合性。

二、高職高專法學教育理念的實現途徑

(一)明確職教理念、學校找準定位、政府大力支持

目前，人才市場已經成為買方市場，大學畢業生不再像20世紀80年代的大學畢業生那樣“皇帝的女兒不愁嫁”了。相反，用人單位用挑剔、苛刻的眼光審視著畢業生。在這種情形之下，學歷高低對于畢業生的就業前景影響極大。在人才市場上，名牌院校和高學歷畢業生自然受到用人單位的青睞，而專科院校畢業生則遭遇冷落。對此，高職高專法學院系要有教育領域的營銷觀念。首先，高職院校要進一步提升辦學內涵，加強建設，全力打造高職名校、高職強校，發揮教育領域的名牌效應。其次，高職法學院系要積極推進教育教學改革，努力適應地方經濟和社會發展的需要和新世紀新形勢對人才培養的新要求，培養出綜合素質優良的應用型專業法律人才。嚴把人才質量關，以質量求生，憑特色取勝，只要專業有特色、個人素質過硬，培養的畢業生就會有市場。同時，地方政府也應大力發展立足為地方經濟建設事業服務的高職法學教育，加大財政投入支持學校建設，及時制定政策做到配套支持，拓展就業渠道促進畢業生就業。

(二)踐行法律職業教育理念，特別突出實踐教學環節

高職法學院系要按照高職法學人才培養目標的要求來設計課程體系，合理確定必修課與選修課、通識教育課與專業課、理論教學與實踐教學的比例，整合優化課程體系，凸顯高職教育重實踐、重技能的特色。

首先，要嚴格按照高職法學教育的人才培養目標設置課程體系。把實踐教學放到和理論教學同等重要的地位。

其次，要改革法學教學內容，對法學知識做實用化處理。即根據高職法學教育職業性、實踐性明顯的要求，確定以實用性較強的專業課為主，舍棄那些單純的法學理論的教學內容。在堅持理論教學“必需、夠用”的原則下，精心選擇教學內容。

最后，建立固定的實習實訓基地，保證實習實訓條件。目前，高職院校在實驗實訓方面，普遍重視工科輕視文科。而必要的實習實訓設施與場所是實施實踐教學的物質基礎，在職業教育中具有十分重要的地位。因此，高職法律院系應保證學生在三年的時間里，都能接受到持續的形式多樣的實踐技能訓練。高職法律院系在校內應保證專業實踐教學環節所需的場所、設備，在校外應建立固定的實踐基地和相應的信息反饋、交流、改進制度，切實保障學生實踐技能的有效提高。

(三)針對社會需求設置專業

高等職業法學教育與社會發展、經濟發展聯系十分緊密，承擔著服務市場經濟、推進法治發展的社會任務。隨著各種社會主體法律意識的覺醒、權利義務觀念的增強，人們對法律服務的需求將大幅增加。高等職業法學教育要針對這種社會需求，設置一些為基層急需、市場經濟急需的各類法律服務專業，如法律事務專業、法律文秘專業、社區保安專業、調解員專業、司法助理專業、企業法務專業等。

(四)著力建設“雙師型”師資隊伍

高職教育辦得好不好，關鍵在教師。要辦出高職的特色、培養優秀的高職人才，就必須盡快造就一支適應高職教育的師資隊伍。高職法學教育要發展必須建設一支學術水平、教學水平較高、實際工作能力較強的“雙師型”專兼職教師隊伍。一方面要鼓勵校內教師“走出去”，讓教師在教學科研之余到律師事務所兼職，到法院、檢察院進行調研，到企業從事法務，獲取法律職業資格，到法律服務崗位輪崗鍛煉，成為真正的“雙師型”人才。另一方面，要把校外的專家“請進來”。由富有實踐經驗的法官助理、檢察官助理、律師助理、企業法務人員擔任兼職教師以指導實踐教學環節。通過校內專任教師和校外兼職專家之間的相互交流配合，從而逐步打造出適應高職法學教育要求、人員充足、素質較高、結構合理的“雙師型”師資隊伍。

(五)推行畢業生“雙證制”

高職法學院系要在觀念上進一步確立實踐教學在高職人才培養過程中的地位和作用，成立專門的實訓管理機構，逐年加大實踐教學經費的投入，建立一個目標明確的、系統的、相對獨立的實踐教學體系，圍繞專業培養目標、人才培養規格和崗位資格標準，積極推行畢業證書和崗位資格證書的“雙證”制度。通過三年的學習與實踐，要求學生畢業時應達到一定的專業技能標準，即精通法律文書書寫，熟悉法律程序，具備較強的法律服務操作技能。同時要求學生掌握一些走向社會所必備的通用技能，如熟練掌握計算機應用技術并達到相應的國家等級標準、盡量掌握駕駛技術考取駕照等。

(六)教學與科研直接結合，探索產、學、研相結合的辦學途徑

在課程設置上，可以邀請有關行業單位的人事部門參加，認真聽取用人單位對人才應具備能力的需求意見。在實踐教學計劃的制訂上，可組織具有豐富經驗的教師、校外專家共同研究決定。獎勵教師將科研成果進行轉化，形成產、學、研相互結合、相互促進的良性循環模式。依托司法部門、企事業單業等用人單位建立校外實習基地，切實提高學生解決實際問題的能力。可以嘗試向地方法律援助中心申請設立學校工作站，由教師指導學生面向社會提供法律援助，按件獲得法律援助經費補貼。這樣做，一方面擴大了地方法律援助中心司法服務工作的廣度，并使學生能廣泛地參與法律實踐，另一方面也解決了校方無力承擔法律援助費用的問題，保障了實訓經費，從而實現法學教育與社會價值的雙贏。

(七)積極探索多途徑的開放式實踐教學模式

實踐性是法學的一個顯著特點。高職法科學生只有既讀書又參加社會實踐，才能真正領悟各種實體法和程序法的精神實質。高職法學院系的法律教育必須開放且富有創造性，學生應能走出書本，通過開展社會調查、提供法律咨詢與法律援助等方式，深入到社會這個大課堂中去，了解中國社會的法律運行情況，嘗試運用所學知識與技能服務社會。法律職業教育要密切關注實踐，打開校園大門辦學，力爭探索一種多途徑的開放式實踐教學模式。

篇4

置身于一片林立的高樓中，華明有著與他自身條件鮮明對比的低調：年輕，帥氣，年薪百萬；但是含蓄，謙虛，生活簡單。在律師事務所的會客室里，西裝革履職業裝扮的華明，還是讓人感覺到了明顯的不同。

在同行的眼中，華明是一個令人艷羨的傳奇；但是在他自己看來，卻并不是一個值得學習的榜樣，因為其間有太多的偶然。無論或左或右，華明在“而立”之時踏上了年薪百萬的正軌。而這樣的人生規劃似乎在他的孩提時代已經打下伏筆。

沒有假期的求學生涯

與華明同齡的人，在學生時代幾乎都有過看香港政法類題材電視劇的經歷。劇中的律師頭戴假發、身披律師袍、口吐珠璣、舌生蓮花的形象深入人心，不可撼動的正義感更是讓很多人對自己未來的職業生涯有了深深淺淺的規劃。而華明則是其中少數堅持下來的幾個。

“當然，除了職業崇拜之外，我分析過律師的職業性格特征，需要的是細致、謹慎，且有韌性，而這些剛好是我個性中較為突出的部分。因此，在很早的時候，我便認定律師是我適合的職業。”華明說道。

于是，在選擇人生走向最為關鍵的關口――高考時，華明放棄了直升綜合性重點大學的機會，而是報考了華東地區一所最好的政法專業的大學。“當時，我填報的是最有前景的國際經濟法系。冒著這樣的風險，我的考慮是既然選擇了職業方向，那么與其讀一所綜合性大學的法學專業，不如讀一所法學專業院校的專業科系，夯實自己的專業基礎。”

用華明自己的話說，他是一個會為自己的目標而努力追求的人。考學如此，求學亦是如此。大學4年，華明沒有休過一個假期。在其他同學享受休閑時光的同時，他正在輾轉于各個司法部門。“在司法程序中，所有的部門我都實習過。我必須清楚地了解，在未來我的工作中，跟我打交道的人都是什么樣子的。”

畢業之際，已經通過司法考試拿到律師執照的華明，再次放棄了直讀研究生，而是進了一家不錯的涉外律師事務所，擔任律師助理，當時的月薪只有1500元。

華明說：“雖然，讀研在一個比較長遠的時間段中是非常必要的事，但是，在我看來本科后直升研究生不見得是件好事。在沒有接觸過社會的時候，進入更為專業的學科領域進行研究學習，往往是沒有方向，缺乏重點，并且難免會與社會脫節。”當年的1500元在剛剛走出校門的年輕人看來，沒有強烈的多寡概念，而進入行業則成為畢業后就業時的唯一考量。

事實上，在參加工作之后，華明也并不缺少高含金量的深造機會。兩年之后，他便得到機會赴英留學，并取得碩士學位。

成合伙人引收入井噴

正是這次留學，為華明回國之后的職場發展，帶來了無可比擬的優勢。他說：“國外不僅有很廣的接觸面，而且留學制度非常緊湊，它為我節約了很多時間。”這為華明在較早的年齡段實現百萬年薪提供了時間條件，“其次，在那個時候，司法專業去國外留學比較少，回國之后屬于比較搶手的人力資源。這個情況現在已經大不相同了。但是，這一行業對有海外留學經歷的從業者還是有一定偏好的。”

在律師這一行，年輕、高學歷的“海歸”律師往往會獲得律師事務所的青睞，收入也會更高。因為有留洋背景，他們更加熟悉海外的法律、法規，更能熟練地用外語起草法律文書，因而更加容易接手國際金融組織貸款、項目貸款、融資租賃、外匯業務、海外上市等完全國際化運作的業務。這些業務的標的很大，有些甚至要數十億元，按照1％至5％的業務提成，一筆業務就能掙個幾千萬元。最后按參與人頭分下來，每個人都能收入豐厚。

有了海外留學經歷這一敲門磚后，華明勤勉依然。“我承認，我是骨子里的工作狂，每天都會加班。因此，每次加薪都是自然加薪，并非向老板爭取而來。”

直到有一次，華明敲開了老板的辦公室門，說出了自己希望成為合伙人的想法。“提出成為合伙人，是經過成熟的考量之后的舉動。首先，我會對自己進行一個橫向比較，和與我相同職位的律師進行比較，比較業務能力，比較對律師所的貢獻，確保自己確實有這個實力和資格。其次，就是看合伙人層面，看他對你的認可度。另外，不能或缺的就是對自己的信心。當時，我已經將遭受拒絕的退路都預演過幾遍。”

幾乎沒有費太多的功夫和時間，華明便一路從律師助理、律師、資深律師以及合伙人走過來。成為合伙人之后，華明的收入迎來了百萬年薪的井噴。但華明說，百萬年薪相較月薪1500元并沒有帶來成正比的幸福感。“我付出的時間和精力換來的是相同的成就感和更多的金錢，而百萬年薪不是起點，也不會是終點。”

律師不是暴富的行業

在采訪過程中，華明一直在強調：“如果我可以稱之為成功的話，那么成功是不容易被復制的，因為其中有太多的運氣成分。每個人的道路都不一樣，唯有踏踏實實才能有自己的成功。尤其對于律師這一行業而言，它是一個容易穩定的行業，但絕對不是一個輕易暴富的職業。在司法局的統計數據中，上海律師平均收入為年薪4.5萬元，在現在上海近萬名律師中，年薪過百萬的只有一二百人。”

在華明看來，想要獲得成功，認清自己的優劣勢是決勝的起跑階段。“這些優劣勢既是知識上的，同樣也是l生格上。”華明如是說，“如果要分析我的經驗，我認為首先是要有明確的目標，然后是朝著這個目標腳踏實地地不懈努力，再加上如果有運氣的青睞，就有了成功的可能。”

篇5

當前，法務會計在國際會計市場上具有強大的活力和發展趨勢，業務領域隨著經濟和法制的發展一直在不斷擴展。目前我國市場經濟的發展和法制建設的完善，現有的司法會計活動已經出現供不用求現象，法務會計在解決我國會計與法律實踐問題、完善我國法制建設、促進我國經濟發展、彌補我國司法會計不足和完善我國會計學科體系等方面的積極作用日漸顯現，因此我國有必要大力發展法務會計職業。我國經濟領域糾紛案件越來越多,也有越來越多的經濟案件被訴至法庭,這表明我國市場經濟還缺乏規范性,法制化有待進一步加強。在整個經濟案件中,經常是經濟主體的會計信息成為整個案件的關鍵,因此,案件雙方關注的焦點也就是會計信息。而法務會計已經逐漸滿足不了當前社會形勢的需求。因此高等職業院校法務會計人才的研究已經越來越受歡迎。

2目前法務會計的教育現狀

自2001年以來,中國開始在國內高校試辦法務會計專業,河北職業技術學院的會計學法務會計方向、云南財經大學的司法會計專業方向,這是我國法務會計發展的先驅。此后,國內的一些高等院校陸續展起法務會計教育專業,有政法院校、有財經類院校,也包括一些綜合性大學;既有在本科生階段設的,也有作為碩士研究生課程的。具體的開設方式基本可以概括為以下幾種類型:

第一,將法務會計課程作為財務會計專業的必修課開設,僅在本科生階段開設。例如,華東政法大學和西南政法大學,這樣的課程設置可能會略顯單薄。

第二,在本科生階段設立法務會計方向,如南京審計學院、浙江財經學院等。第三,將法務會計作為一個學科專業在碩士學歷教育階段開設。21世紀初,在中國政法大學民商經濟法學院,開始開設法務會計專業,對外招收碩士研究生,此后,國內其他知名高校也開始法務會計的碩士學歷教育,這一舉動推動了我國法務會計理論制度的研究與業務拓展。第四,招收法務會計方向的專業碩士研究生。

復旦大學在2005年開了招收法務會計專業碩士的先河。在招收會計碩士專業學位時,復旦大學首次開設了“舞弊審計與法務會計”專業,此后,法務會計專業碩士研究生開始在國內其他院校開設,包括政法類和綜合類大學。因此,法務會計在我國高校教育中雖有所發展,但是后續提升完善的空間很大,需要教育界、會計界、法律界以及相關行政部門的共同努力。另外,非學歷教育是教育事業不可或缺的部分。在學歷教育尚未成熟的情況下,非學歷教育以其靈活的培養方式為行業實務輸送所需人才;在學歷教育發展成熟后,非學歷教育則作為一種補充,彌補不足之處。2005年,中國政法大學開始面向注冊會計師、注冊稅務師、注冊評估師、會計師、審計師、內部審計人員,以及各類商務調查事務所從業人員、在校的會計與財務管理專業方向的大學生與研究生提供法務會計培訓。

3高職院校法務會計的培養模式

3.1人才培養目標

高職院校會計專業法務會計人才培養目標需要充分體現該專業的職業方向，高職院校人才培養目標首先是就業。就業目標主要是就業范圍、就業方向以及就業崗位群或者就業崗位的基本定位。也就是要與社會的基本需要相吻合，反映社會對于法務會計的各種要求。高職會計專業畢業生的主要就業方向應該是各種企事業單位，達到就業目標，就要培養學生具有較強的法務會計工作基本技能，能實現“零距離上崗”，掌握比較扎實的專業理論基礎，取得法務會計從業資格證書、助理會計師職業資格證書，并且要加強法務會計的道德建設。另外在側重就業目標的同時，還要注重學生會計能力目標的培養。會計能力目標是指畢業生從事會計工作應具有公共能力或通用能力的職業能力。能力目標就是必須會法務會計基本理論，精通法務會計業務，熟知國際法務會計慣例，具有高尚的道德、較高的計算機水平、廣博的知識技能、較強的創新能力和學習能力、能適應實際工作需要的復合型人才。能力目標強調全面發展，素質教育與技能教育并重，融知識與能力為一體，培養具備會計基本知識與各項技能的通才。總的來說，高職院校會計專業的培養目標應定位為:面向中小企業、事業單位培養具有良好職業道德，熟悉法務會計的基本業務，并且具備法務會計的一些證件。

3.2人才培養的內容

3.2.1目標與社會需求一致

高職院校在會計專業人才培養目標方面要注重教育學生理論知識，和實際運用相結合，讓學生熟練運用這些知識。學生在校接受的實踐教學課時，實際動手操作能力要與理論相結合，這樣法務會計專業畢業生才能達到社會和用人單位的要求，最明顯和直接的就是會計專業畢業生就業會很簡單，讓用人單位招到適合本單位的會計法務人員，還能讓畢業生能夠輕易的找到工作，實現畢業生的動手能力強，理論基礎豐富。

3.2.2重視法務會計職業道德教育

會計職業道德是指在會計職業活動中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范。目前在法務會計專業教育中，雖然職業道德教育比較薄弱，但是學校不僅會在加強注重學生的智育以及會計專業技能培訓的時候還會加強職業道德建設，對德育教育和人格培養的重視，對法務會計職業道德宣傳教育以及違背職業道德照成的后果加倍宣傳，提高學生的職業道德，讓其學生法務在會計職業道德和法律知識，社會責任感方面都變強。能很好的處理個人利益以及與國家利益之間的關系。不會照成法務會計信息失真，職務犯罪的現象。

3.3人才培養的師資保障

3.3.1建立“雙師型”教育隊伍是提高

高等職業教育教學質量最關鍵的一點建立一支素質優良、人員精干，即會實踐操作技能又懂理論的雙師型教師隊伍。他們是開展職業教育教學的核心力量，是形成辦學特色，提高人才培養素質，推動高等職業教育前進的基礎。

3.3.2聘請退休的教師

因為在教師中，有很多有豐富教學經驗的老師離退在家，有一部分完全可以有精力繼續工作，這樣我們可以充分發揮他們的余熱，挖掘其潛力，這樣可以解決師資缺少的問題，而且也可利用其威望以及影響擴大學校知名度保證學校師資力量的穩步提高，并且可以建立一些網絡教室，可以培訓年輕老師，在教學、科研上監督和培養，加強優化老師隊伍的整體素質。

3.3.3建立穩定的專職教師隊伍

在確定學校教學質量提高的同時，還要建立一支高素質、穩定的教師隊伍。利用資源加快建設專職教師隊伍，建立健全以崗位聘任為主要內容、以崗位津貼為主要分配形式的人事分配制度，強化競爭機制，吸引充滿生機的、高層次的新生力量加盟。通過培訓、科研、教研活動和以老帶新等形式，加大對現有在職教師的培養力度，扶持中青年教學、科研拔尖人才。在引進、穩定、培養人才上，做到有規劃、有目標、有措施，并注重師資隊伍的職稱結構、學歷結構、年齡結構的合理配置。

3.4實踐教學的方法

3.4.1完善實訓條件

在課程實施的基礎上要是加強學生的實訓條件。在課程設置時要使學生的技能訓練和學習同事進行，這樣就可以實施“教學工廠”。讓缺少實際經驗的畢業生，有充足的實訓經驗，不會在成為制約其高職院校合作的瓶頸。

3.4.2實行校企結合制度

篇6

關鍵詞：法科學生；就業；創業；現狀；對策

改革開放以來，隨著依法治國方略的提出和法制化進程的加快，我國的高等法學教育呈現出前所未有的高速發展態勢，法律人才培養的規模取得了重大進展，全國有634所所法學院、系具有招收法學專業全日制本科生的資格，為國家和社會培養了大批的法學專業人才，有力地促進了國家的民主法制建設和經濟建設，同時由于就業資格準入限制也造成了部分法學畢業生就業創業艱難，沒有在專業崗位就業的畢業生紛紛改行。嚴峻的就業形勢使法學這個曾經令無數學子艷羨的專業，完全被遺棄的悲情籠罩著，法科學生面臨著比其他專業的學生更大的就業壓力。由麥可思研究院撰寫、社會科學文獻出版社出版的《2013年中國大學生就業報告》指出，2012屆本科生畢業半年后就業率最高的學科門類是管理學達到92.9%，最低的是法學為87.2%。報告還指出，動畫、法學、生物技術、體育教育、英語等專業連續三年入選“就業紅牌專業”，被視為“高失業風險型專業”。法科學生就業、創業難的現狀引起了社會關注。

一、法科學生就業、創業現狀

法科學生在公檢法系統、律師行業、國家公務員單位、企事業單位等單位、行業的就業、創業情況，是值得我們探討的。

（一）法科畢業生在公檢法機關就業的情況

法院、檢察院和公安機關曾是上世紀八九十年代法律專業畢業生流向最為集中的地方，也是現在很多畢業生就業的首選，但是現在要進公檢法系統已經越來越難。就其原因：一是統一司法考試制度實施以后，法院、檢察院招收審判員和檢察員要求應聘者必須具有法律職業資格證書。雖然允許大四在校生參加司法考試，但是在校法科學生主要是忙于公共課、基礎理論課和專業課基礎理論知識的學習，盡管學校為在校生開設很多的案例課和實訓課，但是擴招后，學校教學條件有限，很難滿足法科學生適應司法考試的水平要求，就全國而言，從2002年開始舉行司法考試以來，平均每年考試至少有80%的法科學生沒有通過司法考試。二是按照現在的錄用政策，進法院、檢察院和公安機關法學學生即使通過了司法考試，獲得了職業資格證書，還要通過公務員考試，法科學生在校期間都忙于司法考試，獲得了司法考試后，根本沒有時間復習公務員考試內容，加上公務員考試又由于報考人數多而錄取率低。三是沒有通過司法考試的學生沒有資格報考公檢法機關，這樣一來，不但造成公檢法機關得不到法科人才，還造成法科人才培養的資源浪費。

（二）法科畢業生在律師行業就業的情況

從事律師工作，是廣大學生選擇就讀法律專業的一個重要的擇業驅動力。但是目前法科專業畢業生去律師事務所就業的比例呈下降趨勢。就其原因：一是司法考試制度實施后，律所招聘也要求應聘者具有法律職業資格證書；二是我國目前的律所大部分都是合伙制、合作制，注重利潤最大化的他們在用人方面注重短期效益，而缺乏長期培養、長效用人機制，沒有人才儲備的積極性；三是律師行業具有較大的風險性，許多畢業生思想準備不足，望而卻步。據多所大學法學院的統計，2010屆法學本科生畢業后從事律師行業的人數僅占法科畢業生總人數的10%左右。

（三）法科畢業生在國家黨政機關就業的情況

法科畢業生可以通過考取公務員進入公檢法司等政法機關和政府黨政機關、事業單位等，是就業的主要渠道。公務員法實施以后，公務員報考人數增加，競爭日益激烈，報考人數和錄取人數基本上都在50：1以上，個別中央國家機關能達到1000：1以上。法科專業畢業生報考公務員有專業上的優勢，但由于目前公務員招考實行中央和地方獨自組織考 試的體制，每個省甚至市、縣都有自己的考試科目、考試范 圍、考試時間，考試內容并且時間各異，時常造成沖突。學生為獲得更多的公務員錄用機會，奔命于各地，人為地增加了畢業生的就業成本和就業困難。

近年來我國公務員考試熱度不減，加之各地公務員考試相繼出臺各種限制性條件，包括諸如考生報考條件須為“985”工程、“211”工程類學校，考生生源地限制等，同時，為了防止考生全國范圍內的公務員“趕考”現象，各地政府舉行聯合考試，即約定在同一天舉行公務員選拔考試。在公務員考試難度加大、錄取率偏低的大環境下，法科畢業生同樣面臨著就業困境。

（四）法科畢業生在企事業單位就業的情況

企事業單位是目前最有希望成為法科專業畢業生就業增長點的行業，去這些單位就業的比例越來越高。但是法科畢業生去這些單位就業也存在一定的瓶頸現象。一是對于大部分中小型企事業單位來說，使用專門的法科人才對他們來說還屬于高消費，畢竟不是他們所急需的技術型人才；二是對于一些規模較大的企事業單位來說，他們需要的是更高層次的成熟的法律人才，初出茅廬的應屆法科畢業生也很難符合他們的要求。這就造成了許多法科畢業生就業處于兩難的境地。

二、造成法科學生就業與創業難的原因分析

法科學生就業遭遇種種困境和難堪，是諸多方面因素共同作用下的結果，主要表現在：

（一）現實社會的原因

1.法治環境的缺失。法科學生就業具有特殊性，就是指法科學生要想獲得完全理想對口的就業工作崗位，就必須充分考量社會中的法治環境以及由此而產生的法治需求問題。在我國由于歷史的原因，人治的陰影還存在并發揮著一定的影響，又由于國民素質普遍偏低，法制宣傳沒有普及群眾，法律并沒有實實在在地滲入到社會生活的各個方面，法律觀念并沒有在社會公眾心目中形成一種至高無上的理念，而且法科類學生就業之特殊性歸根結底乃是法律之于社會存在或運行方式的特殊性，科學的理性的法律乃是一定社會歷史階段的產物，唯有經濟發展形成的商業化和社會發展形成的法治化才是法科類學生就業的理想環境。中國目前缺少一種法治環境是法科類學生就業困境的根本性的因素。[1]

2.對口崗位供應不足。一般認為法學專業直接對口的工作單位是公、檢、法等政法機關、政府機構，或到律師事務所、仲裁機構。但由于近年來黨政機關持續進行的機構改革和人員精減，此類單位所能提供的崗位有限。全國有3000多個基層法院，按每年每個基層法院提供兩個就業崗位計算，我國的基層法院每年約能接收6000多名畢業生。再加上中級法院，每年總共大約能吸納8000多名畢業生。選擇去律師事務所從事律師行業工作的同學，仍須通過司法考試獲得從業資格，但極低的司法考試通過率仍是困擾法科學生就業的一大難題。[2]

3.法學教育大眾化與法律職業精英化存在著差距。現今全國開設法科專業的大學已經達634所，在校法科專業的學生約36萬人。擴招以來在短短的幾年時間里，普通高校法科專業的本科生人數增長過快。除正規法科院校（系）外，還有各種與法科有關的“干校”、函授、電大、自考等多種形式的法科教育，法科教育出現了大眾化的趨勢。而法律職業的專業化和精英化仍然是法治國家的法律傳統之一，也是一些發展中國家法律職業的發展趨勢。欲取得法官、檢察官、律師資格，均須通過統一的司法考試，司法考試的低通過率和法律職業的高門檻，決定了雖受過法律教育的高校學生，在畢業時卻并不能輕易邁過這個門檻。[3]

（二）學生自身的原因

在就業、創業方面，法科學生存在著許多自身的原因，比如，法科學生對法律知識的學習、技能掌握不夠，社會實踐不夠，缺乏就業核心競爭力，社會資本不足，缺乏科學有效的學業、職業生涯規劃，存在期望值過高的就業、創業觀念問題，極易導致法科學生的就業困難。

1.就業核心競爭力缺失。法科學生就業創業需要具備的能力要素，諸如：社會實踐能力、公共協調能力、自我管理能力、自我發現和發展的能力、理論運用能力、自學能力、發現問題的能力、運用知識分析和解決問題的能力、創新能力等，但是很多學生都沒有具備。而這些能力的培養，均需要學生在司法實踐中獲得，本科四年學制實踐機會不足，致使能力培養方面存在欠缺。[4]

2.社會資本不足。社會資本主要指建立在信任和互助合作基礎之上的社會關系網絡，是個人發展所必要的資本之一。科爾曼在論述他的社會資本理論中曾指出：“社會資本是影響個人行動能力以及社會生活質量的重要資源。”社會資本可以彌補大學畢業生就業信息的不對稱，有助于大學畢業生獲取就業機會。對在校的法科專業學生，大都沒有積極走出校門，獲取到律師事務所或政法機關向法律界的前輩學習，將理論學習和實務學習相結合，積累相關工作經驗，導致在參與實踐過程中，面對開放的信息源和多渠道的獲取途徑，不能得到有利的資訊，彌補信息的缺乏，提高就業的機會，這就是社會資本缺失的后果。[5]

3.盲目攀比，就業觀念偏差。客觀上，不斷擴招、司考難、專業的非排他性、法學教育與人才市場的脫節等似乎都是就業難的合理解釋，主觀上，擺脫“專業不對口”“非傳統法律行業不入”等就業觀念的桎梏，將法律人的理性思維、法律精神法治理念薪火相傳，成了廣大法科畢業生應該正視的首要問題。而伴隨法學教育的復蘇，法律職業經歷著由冷到熱，由熱到高劣汰轉換過快，很多人難以認清形勢，學生認為自己以后要從事公檢法工作或律師工作的占近九成，甚至面臨大學畢業時，許多學生仍保持較高的期望值，希望自己能找一份“專業對口”的法律工作。[6]不但進校前存在著盲目報考，而且畢業后又不愿到基層、到企事業單位去工作，造成就業的擠壓困境局面。

4.缺乏科學有效的職業生涯規劃。法科部分畢業生就業難和就業質量不高已經成為不爭的事實，除了社會對法學人才需求相對不足、招生規模擴大過快和法學教育質量有待提高等客觀因素外，法科學生沒有科學有效的職業生涯規劃也是重要因素。針對法科學生職業生涯規劃的調查問卷統計顯示，對你是否了解職業生涯規劃的相關知識和理論的回答中，非常了解職業生涯規劃的大學生只占3%，有70%以上的學生不了解職業生涯規劃的相關內容。這一結果與其他類似調查結果都表明大學生對職業生涯規劃理論與實踐的認同存在較大問題，職業生涯規劃對大學生個人、高校和社會的重要作用沒有引起足夠的重視。[7]

（三）學校方面的原因

作為法律人才的培養方，政法院（系）在以下諸多方面的問題，是法科學生就業、創業難的主要原因，比如，盲目擴招造成就業壓力，實踐教學體系存在缺陷，專業口徑單一，缺乏具體有效的就業指導等，具體表現在：

1.擴招造成就業壓力。造成這種現象的主要原因之一是法學本科教育的快速擴張與法律實務部門有限的吸納能力之間存在著巨大的鴻溝。據教育部2011年統計，目前我國共有623所高校開設法學類本科專業，本科在校生數29 萬多人。[8]而無論是法學院系還是在校生的數量，都遠遠超過法律實務部門的吸納能力。據初步統計，作為我國法學本科畢業生的最大需求方，我國法院和檢察院系統根據自然減員和發展需要所能提供的職位每年大約為2.5萬到3萬人。[9]而如果再排除其他潛在的競爭者，如轉業軍人、社會在職人員、其他層次的法科畢業生等，留給法學本科畢業生的就業崗位就更加屈指可數了。

2.實踐教學體系存在缺陷。隨著改革開放的不斷深入發展，我國法學教育獲得了一個非常難得的發展機遇。但在法學教育欣欣向榮的今天，其存在的問題也不斷暴露。尤其在缺乏深厚文科學術氛圍的工科院校中，法學專業的發展受到一定的制約，存在的問題相對突出，表現在作為法學教育產品的畢業生，就業越來越難，而且畢業生就業后的專業適應性緩慢。集中暴露了現行的法科培養方式存在的問題：傳統的“一站式”通識教育，嚴重缺乏職業教育和法律技能等訓練，實踐教學體系存在缺陷，實踐教學過程薄弱。我國不同法學院校在本科階段開設實訓教學的模式各有不同：有的學校開設各類實務課程，如律師實務、企業法律實務、訴訟法訴訟模擬等課程；有的學校建立模擬法庭，組織學生進行訴訟模擬；有的學校在當地公檢法等部門或者和企業、律師事務所等單位建立長期實踐基地，促進學生實踐、實習；以司法考試為導向展開教學，在各院校間比拼司法考試通過率以督促學生參加司法考試等。然而一個非常重要的問題是，法學院校經過了這么多的努力，培養的學生卻仍然為許多實務部門所詬病。正所謂梅花香自苦寒來，人的某一方面的能力建立與提高，絕不是一朝一夕之功。法學知識應用能力和法律思維方式的建立，也絕不可能通過一個學期的教學，或者進行短期的實踐、實習，模擬幾次訴訟，而寄希望以多么大的提高與改善。此間問題，殊值深思。[10]

3.專業口徑單一。我國的法學教育教學正面臨著一場適應經濟全球化的挑戰。法科專業的學生是被按照學校的統一計劃來培養的，而不是按照他們自己的興趣和需要來培養的。由于缺乏學習主動權，導致了專業結構簡單，知識體系單一，人才的培養如同流水線生產，難以形成自己的專長和優勢。而社會對人才的需求已經從簡單的技術型人才向復合型人才轉變。綜合性、復合型人才是現代社會人才需求的主流方向，用人單位也更親睞綜合素質強的畢業生。特別是中國加入WTO后，面對復雜的國際經濟活動，必須掌握經濟、國際貿易、企業管理和外語等綜合知識，只懂得自己的本專業遠遠不夠。[11]

4.學校缺乏具體有效的就業指導。大學生就業指導工作是一項集服務與指導一體化的實踐過程。現實情況是許多學校缺乏專業就業創業具體有效的就業指導，這是法科學生就業難的重要原因之一。許多高校針對法科大學生的就業指導模式還面臨就業指導理念陳舊、就業指導的程序設置不合理，就業指導的體系化建設不健全等問題，主要表現在：

（1）管理本位濃厚，服務意識淡漠。服務作為大學生就業指導的重要環節，在為學生提供各種就業指導服務的過程中，真正體現大學生作為就業主體的角色意識還不強。政法類高校為了學生順利實現就業，為他們提供及時有效的各種服務，諸如提供各種就業需求信息、舉辦各種招聘宣講會、組織就業技巧培訓等。但政法類高校固有的行政管理本位思想依然存在，在為學生服務過程中存在服務成效不大，重形式輕內容等現象，雖然設立了大學生就業指導中心，但由于機構設置不健全，中心職能難以充分發揮，遠不能滿足學生日益增長的多元化的就業指導需求，如缺乏專門的就業培訓機構、未能充分有效開展模擬招聘、求職成敗案例分析、技能培訓、職業資格認證、就業實習等工作。從事就業指導的教師人數偏少，學歷層次差異大、就業實踐經驗欠缺，缺乏系統的專業培訓和必要的專業知識儲備，難以達到就業、創業指導應有的效果。

（2）分類指導欠缺，指導效果不佳。政法類高校法科學生的培養目標而言，一般可以分為研究型法律人才、實務型法律人才和輔助型法律人才三類。現實中，政法類高校法科學生希望得到的就業指導信息主要包括：國家各級公務員、事業單位公開選拔政策釋疑、法科專業職業生涯規劃的個性指導、就業信息及選材標準的深度解析、就業指導心理調適等方面，但現有就業指導內容難以完全滿足上述要求，因此，就業指導應根據畢業生的多元化職業發展目標采取分類指導方式，指導法科畢業生盡早根據自己的個性、興趣、特長及專業學習水平和綜合素質能力的高低規劃自己的職業發展目標，分階段開展職業素質拓展訓練，提升就業能力，以適應就業市場的需求。

三、促進法科學生就業與創業的對策和建議

（一）構建面向基層法治改革的就業新模式

我國法科畢業生就業率近年來在文科中一直位居倒數第一，其深層原因在于供應與需求的嚴重脫節，以及對中國法治轉型契合度認識不夠。構建面向基層法治改革的就業新模式，既是中國法治發展對人才之急需，又是解決法科畢業生就業難的根本出路。應當在強化基層審判與檢察職能、彰顯司法行政的調解、矯正與服務功能，完善企業法律顧問與律師制度的改革過程中切實吸納人才，收到法治改革與就業問題同步解決的雙重效果。[12]構建面向基層法治改革的就業新模式，應當體現在：強化基層審判職能，吸收法科生到基層法院及其派出法庭；重點充實基層檢察院，完善派駐機構制度，充分吸收法學畢業生；強化基層司法行政機關的調解、矯正、幫扶與宣傳功能，拓展就業之路；激勵律師事務所的人才需求，建立律師見習和專業分工制度；充實企業法律顧問力量，嚴格執行企業法律顧問制度。

法科學生就業難，難在供求關系不暢。中國法治事業的發展迫切需要大批法律專業畢業生，當務之急應當是疏通“供”、“求”間的關系。總體方案是：由中央政法委領導，由教育部、最高人民法院、最高人民檢察院、司法部以及人力資源與社會保障部、國家發展改革委員會、國務院編制辦、財政部聯合制定政策，為法科畢業生就業提供規范依據。[13]

（二）職業去向多元化，化解就業壓力

據麥可思公司的調查結果顯示，法學類專業畢業生就業的行業排名前5名的依次是：辦公室職員，行政秘書和行政助理，法律職員，其他法律助手，法官及助手。[14]最為法科學生看重和最能體現法學教育成就的職位--法官--竟然只能排在第5位，真是讓人唏噓不已。

上述調查結果與著名學者蘇力教授的觀點相吻合。蘇力教授認為，中國的絕大部分法學畢業生并不從事嚴格意義上的法律職業。他們會到各級政府機關當公務員，到各類公司企業任職，自主經商，進入新聞傳媒界，幾乎遍及所有的行業，即使進入法律職業界，除了當律師，哪怕身在法院、檢察院或司法局，都不一定從事嚴格意義上的法律實務，多數只能從事行政、政策研究等工作，更像是這些單位或系統內的行政官員。即使在就業率近乎100%的北大法學院，也只有大約20%左右的法學本科畢業生才真正從事比較嚴格意義上的法律實務。[15]其他非知名高校的法學院的情況也相差無幾。如北京工商大學法學院每年也只有10%的本科畢業生進入直接運用法律知識的職場工作，而最大比例的學生（40%）進入企業、銀行業、保險業等領域工作。[16]

職業去向多元化或者說非法律化是目前我國法學本科畢業生就業的客觀現象。法學本科教育所培養的學生畢業后不僅可能從事各類嚴格意義上的法律職業進入法院、檢察院、律師事務所、公證處等，而且還可能從事各種非法律職業工作。事實上，隨著法學本科教育規模的逐年擴大，法學專業畢業生從事非法律專業工作的比例遠遠超過了學生從事法律職業的比例。我們應該順應時代潮流，面對嚴峻就業形勢，多方面拓寬法科學生的就業、創業渠道，化解法科學生的就業難題。

（三）探索法科學生職業生涯規劃實踐模式

科學有效的職業生涯規劃是每一個大學生高質量就業的必要前提，也是高校加強就業工作的有效途徑。法科學生職業生涯規劃應作為高等法學教育和就業指導教育的重要內容之一，列入教育計劃之中，從學生進入高校開始，貫穿于大學四年學習過程中。生涯規劃教育讓法科學生掌握科學的生涯規劃理念、理論，同時教給學生科學的職業規劃方法；法科職業生涯規劃重點是需要運用各種手段對大學生的職業能力、職業素質和職業心理測試，明確其今后的職業目標和發展方向；引導學生充分利用機會對職業前景、社會需求進行分析，按照“擇己所愛，擇己所長，擇世所需”的基本原則，進行正確的職業定位并形成規劃方案，這是職業生涯規劃的關鍵和基礎。制定生涯規劃方案，首先對職業定位，職業定位就是將職業目標與自己的潛能以及主客觀條件進行最佳匹配，職業定位過程中應考慮性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、專業與職業的匹配等。

確定職業定位后，就要制定具體的實施方案，實施方案主要由分階段的目標組成。如：短期目標具體，對人的影響也更直接，也是長遠目標的組成部分；長遠目標需要個人經過長期艱苦努力、不懈奮斗才有可能實現，確立長遠目標時要立足現實、慎重選擇、全面考慮，使之既有現實性又有前瞻性。按照規劃的時間維度，一個人職業生涯規劃可以分為短期規劃、中期規劃、長期規劃和人生規劃4種類型。[17]

（四）加強法科學生就業核心競爭力實訓

具有扎實的法學專業知識功底、多元的知識結構和復合型的全面知識，精通法律和法學原理，了解法學專業的最新成就和發展趨勢，并掌握它的科學方法論。這是法律專業人才知識結構中的主體部分，規定了法學專業學生知識結構的性質，是法學專業學生就業核心競爭力體系的重要內容，主要包括思維能力、表達能力、解析能力、創新能力、經驗知識、信息知識、緘默知識方面。

法科學生就業核心競爭力的培養須通過實訓來完成，而實訓的開展應當以本科生導師制的引領作用為基礎。本科生導師制度旨在發揮教師在學生培養中的主導作用，實現全方位、全過程育人，以提高學生培養質量和學院辦學水平，對開展實訓、提高法科學生就業核心競爭力有著重要意義。具體而言，實訓分為以下三類：

1.理論類實訓。理論類實訓是指通過對理論問題的深入學習和研究探討，在理論層面加深學生對專業問題的理解與認知，從而實現專業水平的提高和專業素養的升華。理論類實訓不同于日常的專業知識學習，而是在掌握基本知識的基礎之上，對問題進行深入探討、研究反思和綜合運用。其目的在于促進學生專業知識的學習，提高學生理論運用能力，培養學生發現問題、研究問題和解決問題的良好習慣以及鍛煉學生研究理論問題的思維能力。理論類實訓的形式多種多樣，包括法學文化沙龍、法律辯論、法學論文探討等。

2.文書類實訓。文書類實訓是指通過法律文書等常用文書的寫作訓練，使學生掌握其撰寫方法，明確各種文書撰寫要求和格式、內容與寫作方法，以及各類文書的特別注意事項，從而規范學生的寫作技巧，提高學生的寫作水平。開展文書類實訓可以通過法律文書寫作、社會調查報告撰寫等方式進行，將講授與演練相結合，在實踐中不斷提高學生的寫作水平。文書寫作對法科學生來說尤為重要，這是由法學的學科特點和工作性質所決定的，實踐中，這一問題在日常的教學中很容易被忽略。因此，提高文書寫作水平是提高法科學生核心競爭力的當務之急，意義重大。

3.實踐活動類實訓。實踐活動類實訓是指通過各種與專業相關的運用型、實務型、競技型實踐活動，讓學生切實體會專業實踐的過程和形式，將抽象問題具體化、現實化、直觀化，形象生動地向學生展示職業工作中的具體情況，并讓學生參與其中，親身體驗。實踐活動類實訓可以通過模擬法庭演練、法律援助、證據調查、甄別與運用等方式來實現。實踐活動類實訓是學生就業前的一種預習和預演，對增強學生對就業情況的了解，激發學生對就業崗位的興趣，提高就業核心競爭力，提升就業信心有著重要作用。

參考文獻：

[1][3][5][11]練小勃.法科學生就業中存在的問題及對策研究[j].甘肅政法成人教育院，2007（4）.

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[7][17]陳維厚.法科學生職業生涯規劃理論與實踐研究--提高就業質量的視角[j].理論思考.

[8][16]楊晨光.“卓越法律人才培養計劃”咨詢組工作組成立[j].中國教育報，2011年4月2日.

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[10]丁陽東.法學本科實訓教學探索[j].法制與社會，2012年6月（中）.

[12][13]汪習根.汪沛.我國高校法學專業畢業生就業對策研究--構建面向基層法治改革的就業新模式[J].武漢大學學報（哲學社會科學版），2011（1）.

篇7

張先生遇到的難題并非偶然。筆者了解到，本市各大論壇、研討會，乃至電視臺、網站的速錄師，也是臨時找來的。相關人士稱，天津只有一家速錄培訓學校，平時的大小會議，現場速錄都是借調連邦速錄的老師和學員，但趕上會議高峰期，人根本就不夠用，即便有單位開出一小時400元的高價，也無法請到速錄師。

筆者從本市人才市場了解到，沒有現成的速錄師可供企業或企事業單位選擇，因此，也很少有相關單位打出速錄人才的招聘廣告。企業要招這方面的人，只能先把需求提供給本市的唯一速錄培訓機構―連邦速錄，然后慢慢等待。

行情

按小時計薪

被譽為“白領鐘點工”

“話音落，記錄畢，文稿出。”這是一個速錄師必須具備的素質。筆者在天津電視臺某節目現場看到了連邦速錄實習的學員，她是某經濟管理學院金融專業的大專畢業生。一年前，她在企業實習時，聽一個客戶說起速錄。“工作這一年，跟領導出席的場合總能看到速錄師，覺得這項技能越來越普及了，所以準備自己也學學，以后肯定用的上” 。于是，她開始速錄學習，參加電視臺的節目錄制就是學校為她安排的實戰演練。

據了解，速錄是1994年才在國內出現，剛開始時，不少人都對速錄師感到好奇，而隨著市場對速錄師的認知度提升，速錄師越來越吃香，從最初的政府重要會議，到后來的高峰論壇、專家講座等，到如今，只要涉及到文字的地方，都能看到速錄的身影。一些大企業也開始招聘專職速錄師。

據介紹，目前天津的速錄師多以小時計工酬，一般會議、網絡直播，每小時200-400元，如果按天計算，一般在1200-2000元，晚上會加收一定費用。因為待遇豐厚，一些白領將速錄師作為兼職，一個月只工作6天就能拿到6000元的薪水，因此，速錄師也被業內譽為“白領鐘點工”。而專職速錄師每月的薪水都不會低于萬元。

現狀

速錄師缺口大

本市至少需要3萬人

據央視《中國職場》報道，速錄師在全國范圍內也不足萬人，多數集中在北京、上海等一線城市。業內人士介紹，速錄師的薪資待遇雖然誘人，但是人才供應卻顯得捉襟見肘。目前僅天津地區，速錄師市場的需求量高達3―5萬人，而現有從業者還不足1%。

業內人士分析，造成這種矛盾的原因，一是，速錄師在國內還只是一個新興職業，很多人在觀念上還比較落后，認為速錄就是打字員，沒有發展前途，所以不愿入行。另外，還有很多人甚至還不知道速錄是什么，而開辦速錄培養的教育機構更是屈指可數。

說到速錄師的從業要求，連邦速錄教練、速錄師職業資格鑒定站考評員邱玨琦介紹說，由于機關、企事業單位的性質不同，對速錄師的要求也不盡相同。如國家機關優先考慮的是本科以上學歷的速錄師，法院因為業務需要而要求速錄師掌握一定的法律知識，金融機構則對速錄師的英語水平有明確要求。因此，市場更需要復合型的高端速錄人才，尤其是英語、漢語言、計算機、法律、金融、地產等專業的本科學歷的科班人才，加入速錄行業會更有優勢，前景也會更廣闊。

展望

全新的職業機會

筆者走訪中發現，隨著市場對速錄師需求的旺盛，也為一些遭遇就業瓶頸的人群帶來了全新的就業機會。目前，速錄師的就業領域包括各大新聞媒體、門戶網站、重要會議、政府部門、司法機關、企事業單位、影視傳媒、廣告公司等，就業前景相當廣闊。

據連邦速錄就業老師介紹，連邦學員畢業后除了做專業速錄外，有的到法院做了書記員；還有的到了房地產、生物醫藥、影視傳媒等眾多企業做“速錄秘書”或總裁專職速錄師；也有選擇做兼職或自謀職業，兼職速錄師工作比較輕松隨意，不用坐班，屬于有錢有閑一族。可見，速錄師的就業方向是多渠道，多領域的。據了解，天津市場除專業速錄師搶手外，部分企業則直接將崗位定位在速錄秘書、速錄助理、速錄文員等崗位上。

此外，作為速錄人才，薪酬是一方面，由于速錄師的職業性質決定了她會接觸不同領域和行業，接觸高層次的各類人士，有利于自身修養的提高。另外，知識面的擴展，眼界的拓寬，這些都是金錢之外無價的回報。至于速錄秘書、速錄文員，由于接觸的人群往往是政府官員、企業高層人士，因此，速錄秘書又隱藏著巨大的潛在升職空間。

入行

學成只需4個月

速錄師和普通的打字員最不一樣的地方，是他們能夠與聲音同步記錄，也就是邊聽邊打。據介紹：速錄師每分鐘最少能打220個字，最快的速錄師一分鐘能打500字左右。筆者注意到，速錄師打字不是用一般的電腦鍵盤，而是一種專門的速錄機。據說速錄師操作起來，能同時按下10到14個鍵，每次最少能打出2個字。

篇8

關鍵詞：女大學生;就業;價值取向;就業質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0075-03

我國自1999年高校擴招以來，高校學生人數不斷攀升。隨著高等教育從精英化向大眾化的邁進和女性教育事業的發展，女大學生比例逐年提高。而理工科女大學生就業形勢卻日益嚴峻，成為社會廣泛關注的話題。就業是民生之本，女性享有與男性平等的就業權利是消除女性貧困、維護女性權益、提高女性素質的重要條件，也是促進社會和諧，提高民族未來競爭力的重要保障。女大學生與男大學生心理和生理的差異，導致了男女生就業情況不盡相同，人力資源配置在性別方面出現偏差。通過調查發現，影響理工科女大學生就業質量的主要原因之一是其自身的就業價值取向，這決定著其勞動績效水平和職業理想指數。

價值觀是由心中發出的對世界上存在的萬事萬物的認識以及所持有的對待萬事萬物的態度。其中就業價值觀是人生目標和人生態度在就業選擇方面的具體體現，也就是一個人對就業的認識和態度，以及對就業目標的追求與向往，直接決定了人們的職業期望，影響著人們對就業方向和就業目標的選擇，與個人職業理想指數和社會勞動績效水平息息相關。不同時期大學生就業價值取向的變化既反映了當時大學生的就業心態與觀念，也凸顯了時代的變遷和社會的發展對大學生就業意識的影響。從統招統分到自主擇業，隨著市場化程度的不斷提高，在選擇與被選擇的無情競爭中，大學生的就業價值觀不斷發生變化，根據自己的需要，對就業情況做出不同評價，這便構成了大學生就業價值取向。了解分析大學生就業價值觀的新變化，教育引導大學生形成適應社會主義市場經濟發展的就業價值取向，與提高高校就業率和就業質量密切相關。

一、研究的基本情況

針對理工科女大學生就業價值取向與就業質量問題，我們以某理工科大學為例進行了問卷調查。共發放調查問卷1300份，回收有效問卷1074份。其中主要就理工科女大學生的“就業方向選擇”、“就業區域意向”、“就業薪酬預期”及“就業價值判斷”等方面，從女大學生自身就業心理出發，了解其就業意愿和價值取向，對理工科女大學生就業價值觀進行研究與分析，提升就業質量，為促進理工科女大學生滿意就業提供文獻參考。

二、理工科女大學生就業價值取向影響因素

1.就業方向選擇。調查顯示，在“你會選擇什么作為第一份工作”一題中，70.8%的女大學生選擇了“政府機關、事業單位、國有企業”，選擇“民營企業”的學生為4.2%，只有1.5%的學生愿意畢業后進行自主創業。這說明現代女大學生對工作環境要求較高，不分專業，均以公務員、事業單位和金融行業等與自己專業完全不符的就業方向為主要選擇，盲目追求穩定，缺乏突破和創新精神，對自身定位存在誤區，沒有樹立正確的就業擇業觀，嚴重影響自身就業質量。

2.就業區域意向。在就業區域選擇方面，被調查者中54.7%的女大學生都選擇了留在長三角地區就業，26.9%的女大學生選擇了二線城市，4.3%的女大學生愿意回到家鄉、在父母家所在地工作，只有0.9%的女大學生選擇愿意前往西部和從事村官等基層工作。這表明女大學生就業區域選擇狹隘，對就業地區要求過高，造成大中城市人才過剩，相對落后的中西部地區人才緊缺，而過度競爭的一線城市職場與生活壓力太大，也使其就業滿意度不高，就業質量降低。

3.就業薪酬預期。當問及“你理想的第一份工作的薪金是多少”時，48.7%的學生選擇了“3000～5000元”，更有甚者，20.2%的學生要求“5000元以上”，選擇“1500～3000”的學生占據24.3%，只有6.8%的學生對于畢業薪酬要求不高，表示只要是自己對口的、喜歡的工作，可以通過自身后期努力去爭取更多的薪酬。這也顯示出理工科女大學生對于自身就業的選擇過于注重薪酬高低，過多轉向金融等行業，而不是專業對口、興趣相關等行業，這也導致學而不能用，就業難度增大，就業心理落差也相應增大，就業滿意度降低，進而對就業質量指數影響較大。

4.就業價值判斷。調查顯示，被調查的理工科女大學生在選擇就業過程中最看重的因素依次為“單位性質”、“薪酬福利”、“工作地點”、“單位規模”、“發展空間”、“個人興趣”、“專業對口”。總體而言，女大學生自身對傳統性別觀念表現出認同，對于單位性質要求過于單一，盲目追求工作的穩定，缺少勇于創新和吃苦耐勞精神。同時表現出主體意識薄弱，自我發展目標定位不高的狀態。對于專業對口要求的降低，直接影響了她們對本專業的研究，不能提高其專業知識水平和實踐能力，在激烈的社會競爭中就難以立足，最終導致就業對口率低，就業質量不高，大大影響職業幸福指數。

三、理工科女大學生就業價值取向所呈現的特點及原因分析

通過調查了解到，理工科女大學生中存在就業方向選擇不務實，薪酬要求過高，區域選擇合理性較低等問題，就業價值取向中消極因素在增長，傾向于個人主義，社會價值觀淡化，功利化取向突出，從而引起理工科女大學生思想觀念與就業實際情況的沖突，就業難問題加劇，就業質量降低。這些問題不容忽視。

1.個人主義加劇，社會價值觀淡化。隨著計劃經濟體制向市場經濟體制的轉變，自我價值的概念加強，部分女大學生就業過程中表現出過度以自我為中心的狀態，個人主義傾向較為明顯，社會價值觀淡化，忽視國家和社會的利益要求而把個人的需要放在首位，把工作環境與薪酬高低作為就業選擇最重要的部分。由此可見，現代女大學生中就業觀念已由傳統的社會價值取向轉變為自我價值體現。雖然，從一定意義上來說，這是市場經濟改革帶來的女大學生就業價值觀的一種進步，但是作為理工科女大學生，過分突出個人因素，而忽視與專業更為緊密相關的國家與社會基礎設施建設需求，選擇跨專業就業，轉向社會人才過剩的金融等行業，學而不能致用，不僅難以履行對國家和社會的責任義務，也導致就業滿意度降低，就業質量下降，造成社會人力資源配置的不合理。因此，就業價值取向直接影響著就業質量的高低，成為職業生涯指導中不可忽視的問題。

2.義務觀念淡薄，價值取向功利化。調查顯示，功利化價值取向已經成為當工科女大學生就業觀念中的核心體現。追求薪酬最大化，對工作區域過度要求，義務觀念淡薄，價值取向功利化。就業選擇方面，大部分的學生將工作區域鎖定在沿海等一線城市，過分注重地區的經濟文化水平，忽視城市生活壓力與人才市場過剩等各種問題，導致職業幸福指數降低，就業質量無法達到預期要求。而過于功利化的價值取向，也導致義務觀念淡薄，相對落后的中西部和基層人才緊缺，使社會貧富懸殊加劇，影響經濟社會健康發展，對社會安定和諧產生隱患。由此可見，正確的價值取向是每個大學生必不可少的。

3.吃苦耐勞精神缺乏，創新意識薄弱。隨著我國經濟建設的發展和高校就業矛盾的凸顯，自主創業成為很多大學畢業生的選擇之一。而與男大學生相比，女大學生創新意識相對薄弱，缺少吃苦耐勞精神，愿意進行自主創業的人少之又少，加劇了理工科女大學生就業難的問題。同時，這一情況與我國現階段創業帶動就業的大形勢嚴重不符，而普通理工科女大學生就業選擇相對較少，薪酬預期容易偏離，導致就業滿意度降低，使整體就業質量得不到提高。樹立正確的就業觀念，培養創新創業意識，是高校人才培養的重要方面。

總體而言，了解分析女大學生就業價值觀的變化，教育引導女大學生形成適應社會主義市場經濟發展的就業價值取向，與提高女大學生就業率和就業質量密切相關。

四、提升理工科女大學生就業質量的路徑及建議

提升理工科女大學生就業質量，除了培養學生正確的就業價值取向之外，更需要全社會各方面、多層次的關注與努力。只有學生、高校、政府、社會各方面聯動起來，互相配合，同心協力，才能完成女大學生高質量就業的美好藍圖，實現理工科女大學生的理想就業夢，促進社會和諧，提高民族未來競爭力。

1.樹立正確的就業價值取向，培養創新意識，實現滿意就業。對于高校畢業生來說，十幾年寒窗苦讀，對于就業自然有著美好的設想。追求良好的工作環境、豐厚的薪酬待遇并沒有錯，在一定程度上同樣有利于自身才能的發揮以及行業的合理競爭。作為公共生活中的一員，個人需要與社會價值有時會出現矛盾，而學會實現個人利益與國家利益的統一，便需要我們樹立正確的就業價值取向，正確認識自我，了解社會對人才的需要以及國家對行業的利益要求，找準自己的人生定位，將個人意愿、所學專業等納入就業選擇的考慮范圍，使自我的發展符合社會發展的趨勢。同時，培養創新創業意識，學會吃苦耐勞，將就業目標與政策環境相結合，積極響應以創業帶動就業的政策號召，在現實的條件中實現個性就業、高薪就業，提升職業幸福指數，提高就業質量。

2.加大高校課程改革力度，加強職業技能培養，引導就業價值觀的形成。學校是人才培養的基地，高校的課程設置直接影響到學生的專業技能、綜合素質的養成。加大專業課程改革力度，優化人才培養方案，加強職業技能的培養，開設相應的女大學生就業與創業輔導課程，培養創新創業意識，鼓勵她們根據自身專業的需求，個性創業。同時，引導學生樹立正確的就業價值觀，深入開展職業規劃課程，積極開拓各種途徑提高學生就業能力，使理工科女大學生能在四年的大學生活中對當前就業形勢、自身位置、人生目標與社會需求有一個全方位的了解，畢業時能最大限度地滿足社會的需要，進而提高畢業生的就業層次，提升職業理想指數。

3.完善相關法律規范，加強政府監督職能，落實就業政策。政府應將性別平等納入促進大學生就業的總體規劃和政策體系，建立平等就業的法律法規，優化社會產業結構，加大高校就業教育投入，多方面加強理工科女大學生就業幫扶力度，實施宏觀經濟調控，降低女性用工成本，創造更多規范的勞動崗位。政府加大女大學生就業工作關注力度，精心組織開展高校女大學生就業服務專項活動，為理工科女大學生優化相應就業環境，從法律制度、教育制度以及勞動力市場制度等方面，多位一體完善女大學生就業保障制度，加強政府監督職能，落實就業政策，切實保證女大學生的就業利益，提升理工科女大學生就業質量。

4.消除性別歧視，創造公平就業環境，加大婦聯幫扶力度。女性就業是經濟社會全面發展的重要組成部分，是消除女性貧困、維護女性權益、提高女性素質的重要條件，也是促進社會和諧，提高民族未來競爭力的重要保障。社會各界應積極響應國家的政策號召，轉變傳統就業觀念，消除性別歧視，創造公平就業環境。同時，公司應確立就業公平、性別平等的觀念意識和企業文化，公正評價女大學生的工作能力，為構建社會主義和諧社會保駕護航。此外，婦聯作為女權主義代表組織，應加大對理工科女大學生就業質量問題的幫扶力度，及時利用各方資源，與司法部門共同開展女大學生就業質量相關問題的法律援助工作，積極推動社會各界關注女性就業質量問題。

大學教育應該是知識與人格的綜合教育，現代社會高速發展的今天，一個人格健全的優秀大學生才是社會和國家所需要的。在面對個人需要與社會責任的選擇時，引導學生重視人生價值的實現與意志品德的培養，幫助她們樹立正確的就業價值取向是高等教育必不可少的。正確選擇、勇敢面對，把不斷進取的人生追求、強烈的歷史使命感與社會責任心相結合，實現個人利益與國家利益的統一，才能在激烈競爭的現代社會實現自我的人生價值，發揮女性特有優勢，達到應有的就業期望，使就業質量得到最大限度的提升，為提高民族整體素質和未來勞動力質量做出貢獻。

參考文獻：

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[2]梁龍娟，佘賢君.大學生擇業標準調查[J].吉林教育科學（高教研究），1999，（1）.

篇9

關鍵詞：任務型語言教學；高職；司法警察；英語；應用

作者簡介：湯泉（1969-），男，廣東司法警官職業學院講師，碩士，研究方向為漢英翻譯及法律文書翻譯。

基金項目：本文系2011—2012年度中國職教學會教學工作委員會高職高專英語類教學改革研究項目“高職英語與司法警察行業相結合教學模式研究”（編號：2011101）研究成果。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）26－0033－02

任務型語言教學（Task-based Language Teac　hing）是上世紀八十年代興起的一種以任務為中心的語言教學方法，它是把語言應用的基本理念轉化為具體、有實踐意義的任務，讓學生通過完成任務進行語言學習和應用。高職教育所遵循的是“以服務為宗旨，以就業為導向”的教學理念，旨在“培養學生職場英語交際能力”，任務型語言教學是高職英語課堂教學改革的一個必然趨勢。

一、任務型語言教學的理論依據

（一）認知心理學和認知語言學理論

根據喬姆斯基[1]認知心理學理論，人有天賦的語言習得裝置以習得深層結構從而獲得語言能力。有了語言能力就能生成語言行為，即實際運用語言的行為。現代認知語言學理論認為，語言知識可以劃分為陳述性語言知識和程序性語言知識。陳述性知識是指人人具有有意識提取線索，因而能直接陳述的知識，也就是“knowing-what”“是什么”的命題性知識；陳述性語言知識是由內化的語言規則和熟記的語言板塊構成。而程序性知識是指個人無意識地提取線索，因而其存在只能借助某種活動形式間接推測出來的知識，即“如何做” “knowing-how”的行為性知識；程序性語言知識是由學習者用來處理語言語料而采取的各種策略和程序組成。程序性知識又可以進一步區分為用于處理外部事物的程序性知識（即技能）和用于調控自身認知過程的程序性知識（即認知行為策略）；前者是指學習者在練習的基礎上形成的按某種規則操作程序順利完成某種智慧任務的能力，而后者則是學習者用以支配自己的心智加工過程的內部組織起來的能力。因此，外語知識的認知過程包括了新的語言知識的內化和自動化，以及利用外語知識和其它知識進行交際時所涉及到的各種心理過程，它既包括了語言的學習，又包括了語言的使用。[2]

（二）社會建構主義理論

根據社會建構主義理論，知識是由學習者個人自己以有意義的方式主動建構的，而不是由他人所傳授的，并且這種建構是發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果。知識不僅是個人主動建構的過程，同時還需要依靠社會群體的共享與協商來進行深層的建構[3]。社會建構主義理論認為，學習本身具有社會和文化的特性，因此真正的學習是發生在一定的情景之中，是學習者借助他人（教師、家長、同伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過與他人協作或對話等方式，主動建構知識意義的過程。

二、任務型教學法在高職英語教學中的特點與優勢

（一）任務型教學法真正體現了以學生為主體的教學理念。任務型教學法突出教學的核心是學生個體的發展，教師的角色只是任務的設計者和學生學習的幫助者、促進者以及學習評價的指導者。學生不是簡單被動地接受現成的語言知識，而是在理解語言知識的基礎上，通過完成具體的、有實踐意義的任務來形成語言能力并產生語言行為即語言的應用，并在任務的完成過程中主動地進行意義建構。學生參與任務越多，對知識的理解與體驗也就越多。因此，通過任務型語言教學法可以更好地促進學生語言的發展。[4]

（二）任務型教學法注重培養學生解決實際問題的能力。高職高專英語教學應真正貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的教學理念，目的是“培養學生職場英語交際能力”，幫助他們掌握與所學專業或未來職業發展相關的英語口頭和書面交際方法，提高他們的“核心技能”，即完成實際任務和解決實際問題的能力。因此，高職高專英語教師在設計任務時，可以有意識地將學習內容與學生的專業結合起來，設計出與學生專業或未來職場有關的任務。這樣，在完成這些任務的過程中，學生不僅學習到英語知識，也可以掌握專業知識，以及用英語去解決實際問題的能力。

（三）任務型教學法能幫助培養學生的團隊精神與協作意識。根據社會建構主義理論，知識的建構是社會互動的結果。任務型語言教學體現了語言習得的互動性。任務型語言教學中的任務通常都是通過分組合作完成的。為了完成任務，學生必須與他人（教師或同伴）進行溝通、協商和分工合作，共同去發現問題、分析問題和解決問題。在互動中，學生完成了語言知識意義的構建，同時也培養了自身的文化意識、話語策略和決策能力。在合作完成任務的過程中，學生之間可以通過相互學習、取長補短來達到共同發展的目的。這種團隊精神和協作意識的培養也是學生未來職業發展的需要。

4．任務型教學法有利于激發學生學習的興趣。

由于任務的設計都是圍繞著學生的生活實際、專業特色和職場需要，因此能引起學生的興趣，激發學生參與的意識。另一方面，由于是團體協作共同完成任務，因此那些英語基礎較差的學生，也可以免去顧慮，積極參與其中，在完成任務的過程中也能學有所得。任務的成功完成，能帶給學生極大的成就感和對學好英語的信心，推動他們積極參與下一次的任務，從而形成一種良性循環。

三、任務型語言教學的基本模式

任務型語言教學的基本模式是：教師啟動自主學習討論交流成果匯報鞏固評定。在這五個環節中，教師啟動是任務前階段（Pre-task），包括教師設計任務，介紹任務主題、相關單詞和短語等。自主學習、討論交流和成果匯報是任務循環階段（Task Cycle），指學生經過分組活動去完成任務并進行結果匯報演示的過程。鞏固評定是語言鞏固階段（Language Focus），是教師對學生所完成任務進行評價和總結，對語言知識點的分析和講解，以及學生對這些知識點的操練以達到鞏固的目的。[5]

四、任務型語言教學在高職司法警察院校英語教學中的具體應用

高職司法警察院校培養的目標主要是司法行政系統的從業人員，其中包括監獄管教干警、律師助理、法庭書記員、社區工作者等。隨著不斷的改革開放，我國司法行政系統中涉外監管、涉外法律事務也呈逐年上升趨勢，而英語是從事涉外監管和處理涉外法律事務最常使用的工作語言，這就要求相關院校能培養大量具有外語語言能力的專業人才。高職司法警察院校大學一年級通常只開設公共基礎課程，沒有專業課程，而且在三年的教學計劃中也往往沒有專業英語課程，因此這就要求我們英語教師在進行基礎英語教學的過程中考慮到學生所在專業和未來職業發展的需要，讓學生在學習英語的知識同時，也掌握一些專業學術英語以及相應的語言技能，幫助他們在不久的將來順利進入專業學習，并為今后的工作打下堅實的語言基礎。也就是說，我們的英語教學應該從“一般用途英語教學”（EGP）轉變為“專門用途英語教學”（ESP）或“學術用途英語教學”（EAP）。因此我們在實施任務型語言教學過程中需要結合學生的專業學術知識來進行任務設計。

綜上，任務型語言教學法真正體現了以學生為本的教學理念，它為學生提供了一個較大的學習空間，能很好地將語言知識和專業知識有機地結合起來。任務型語言教學法能調動學生學習英語的積極性，充分發揮學生的主動性和創造性。學生通過完成任務，不僅學到語言知識和專業學術知識，還培養了職場英語的交際能力以及解決實際問題的能力，因此任務型語言教學法是當前高職司法警察院校英語教學改革的重要途徑之一。

參考文獻：

[1]Chomsky, N. Knowledge of Language : Its Nature, Origin and Use. New York: Praeger. 1986.

[2]皮連生.智慧心理學[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]龔亞夫,羅少茜.任務型語音教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇10

關鍵詞：國際商法；非法學專業；模擬法庭訓練

作者簡介：朱燕（1981-），女，江蘇常熟人，常熟理工學院外國語學院，講師。（江蘇 常熟 215500）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0100-02

為滿足用人單位對于復合型人才的需求，目前，與商務有關的非法學專業，如國際經濟與貿易、工商管理、金融學和外語（商務方向）專業大多開設了“國際商法”課程。作為非法學專業的專業方向課程，“國際商法”將商務方面專業知識與技能和法律知識相結合，在培養應用型商務人才方面發揮著重要的作用。學生掌握一定的國際商事法律知識，能夠在今后的商事活動與商事交易中明辨是非、維護自身權益及避免交易陷阱，是“國際商法”課程開設的主要目的。

由于非法學專業學生缺乏“國際商法”甚至是法學概論方面的基礎知識，例如英語、日語、韓語專業前期沒有開設過“法學概論”等法律類課程，至多開設過“進出口業務”、“外貿單證”等幾門零散的經貿類課程，因而也不具備像商務、經濟類專業學生那樣具有系統、全面的經貿知識。國際商法教學內容包括了大量法律和商務方面的知識、術語，因此對外語（商務方向）專業學生的學習和教師的教學都提出了更高的要求。結合自身的教學實踐及體會，筆者就非法學專業特別是外語專業“國際商法”課程的教學進行了一定的探索與思考。

一、教學中存在的主要問題

1.與教學定位有關的問題

非法學專業開設“國際商法”課程，若按照法學專業的要求確定教材、選擇教學內容來進行教學的話，必定會不符合非法學專業學生的實際情況，令教學目標與定位產生偏差。因為非法學專業“國際商法”課程“教育的目標不是培養法學家的法學高端教育，也不能只是單純的普法教育，是要為社會培養出一大批既有一定法學理論知識又能夠運用所學的法律知識去解決實踐問題、具備法律職業技能的高層次復合型應用人才”。從非法學專業學生的就業崗位來看，大部分是面向企業的，如文員、助理、外貿業務員、翻譯等，而不是專門的法律崗位，如法官、律師、法律顧問等。

因此，在為非法學專業的學生確定“國際商法”教材時，不宜選用法學專業教材尤其是研究型的教材，宜選用法律理論深入淺出、具備較多案例與實踐訓練的應用型教材。

2.與教學內容有關的問題

“國際商法”教學內容包括了國際商法概論、合伙企業法、公司法、外商投資企業法、商事合同法、國際貨物買賣法、產品責任法、法、國際海上、鐵路、航空貨物運輸法、海上保險法、票據法、知識產權法及國際商事仲裁法，教學內容的廣度、深度和專業性突出的特點對學生的接受和理解能力提出了較高的要求，如前所述，由于外語（商務方向）專業學生法律及商務知識的缺乏，在解釋法律關系前，就相關內容涉及的商務知識也要用較多的時間進行鋪墊，因此部分學習能力和基礎較差的學生存在一定的畏難情緒，另外，“國際商法”作為一門較為抽象的學科，理論性、技術性強，大部分的商事法律規定脫離學生的實際生活和所屬的學科專業。就目前階段而言，由于學生還未涉足商務職場，少有非法學專業學生意識到額外學習法律尤其是國際商法的重要性，因此學生也難以有強烈和直接的學習動機。

“國際商法”教學內容還具備以下的特點：不同法系、不同地區、不同國家對同一個問題的規定往往有著不盡相同甚至截然相反地表示，這涉及不同國家與地區的文化、歷史差異，比較典型的是大陸法系與英美法系的比較、大陸法系主要國家間的比較、英美法系主要國家間的比較、我國國內立法與國際通行做法間的比較等，例如大陸法系、英美法系、國際公約中國際貨物買賣合同法關于發盤、接受的有關規定和我國的規定出入較大，由于對國外的社會環境、法律制度缺少認識與了解，學生往往很難理解其中緣由，加上各個國家的法律條文一直在持續地修訂中，使得“國際商法”的教學內容存在著相當的不確定性與前沿性，這些都在一定程度上加大了課程學習的難度。

3.與教學方法有關的問題

從教學過程角度看，目前仍是以理論教學模式為主，缺乏實踐性教學的訓練。教師受傳統教學模式、學生知識基礎匱乏及課堂教學時間有限等方面的約束，教學過程以單向的理論知識傳授為主，教學方法以教師講演為主，較為單一。雖然已經引入了不少案例來幫助學生理解知識點，不過這些案例也以教師進行解答或引導學生解答為主，案例教學法的作用有待于進一步在培養學生分析問題、解決問題的能力上得到發揮。另外，“國際商法”不像“進出口業務”、“外貿單證”等課程已經具有相對成熟的實踐教學訓練內容與渠道，“國際商法”課程的實踐教學不足，學生實際應用能力的培養缺乏充分而有效的渠道，學生的國際商法職業技能比較缺乏。

傳統的教學方法及抽象、專業的學習內容，較難吸引非法學專業學生的學習興趣，學生在學習過程中也以被動接受為主，缺乏主動學習、深入鉆研的學習熱情，進而也會影響學習效果。例如，學生在學習了“公司法”之后，對公司究竟如何運作仍然沒有概念，在學習了“票據法”之后，可能還沒有見到過真正的匯票、本票、支票，更不會繕制。因此，在“國際商法”課程的教學過程中，需要突破原有以理論教學為主的模式，增加實踐教學的內容，讓學生有更多的機會去了解有關領域的實際運作，去利用所學的理論知識分析問題、解決問題，做到以學生的就業為導向，讓學生具備在工作崗位上實際應用的能力，通過“國際商法”課程的教學增強非法學專業學生的跨學科知識與技能，從而增強其擇業與就業的競爭力。

二、改善非法學專業“國際商法”教學的對策

1.整合教學內容，根據學生的專業突出重點

目前，“國際商法”課程的不同教材內容沒有完全統一。圍繞“商事組織法”、“商事行為法”和商事爭議解決規則三部分展開，章節選擇的隨意性較大，為非法學專業學生講授“國際商法”課程時，應適當整合教學內容，突出重點和實用性。例如“商事組織法”部分應以公司法為重點，“商事行為法”部分主要講授商事合同法、國際貨物買賣法，而產品責任法、法、票據法和知識產權法不僅是進行商事活動應具備的必要法律知識，而且對平時的生活也有一定的幫助，適宜選為教學內容，但“國際海上”、“鐵路”、“航空貨物運輸法”、“海上保險法”若教學對象不是國際貿易專業的學生，課堂教學時間也已飽和的話則可適當放棄。

2.改進、完善案例教學法

案例是法律實踐在課堂教學中的反映，由于案例教學法對教學場地、教育技術及學生能力的要求不是特別高，在“國際商法”教學中得到了廣泛的應用。案例教學模式可以改變傳統教學模式的單向性與學生學習的被動性，通過具體案例情境的設置，吸引學生學習的興趣，讓學生為當事人設身處地分析、解決法律問題，從而培養學生的法律思維能力和實踐應用能力。

為發揮案例教學法的優勢與作用，在實際教學過程中應注意以下兩個問題。一是案例的選擇。案例即可以是實際商事活動中的例子，也可以是教師編寫或提煉的。不論來源如何，所選擇的案例要緊扣所講授的知識點并且具有典型性。一般說來，案例的真實度越高、可分析性越強，學生參與的積極性也越高。在選擇案例時也要注意時效性，因為有關法條在持續的修訂中，對于過時的案例要及時地更新或放棄，這就要求教師除了吃透教科書以外，平時應通過網站、論壇、報刊雜志等媒介關注國際商法有關專題的前沿知識，并盡可能地走訪一些法律工作者例如律師，去了解實務中的做法與規定。二是案例的使用。案例的分析過程應改變以往以教師為主體的方式，而采用互動式、啟發式教學，讓學生成為案例分析的主體。教師通過知識點的鋪墊，或以導入案例的方式讓學生帶著問題去學習，或讓學生運用已學的知識點去討論、回答問題，從思想上改變學生等、靠、要的思維惰性，通過案例分析的具體任務來調動學生學習、思考的積極性和主動性，教師是案例分析的組織者、引導者與評價者，避免成為分析結果的講解員與宣布者。現在有一種新的案例形式即視頻案例正被提及和使用，其大多是一些根據真實案件制作的電視節目。由于視頻案例直觀、真實、視覺沖擊力強的特點，學生對其更感興趣。在教學過程中，如果為了彌補純理論教學的不足，讓學生對實務例如庭審有一定的感性認識，可以適當引入一些短小精悍的視頻案例進行調節，但是視頻案例不宜過多、過度地用于教學，因為作為視頻節目來看，學生在觀看過程中是被動接受的，自主思考、深入思考不足，不能有效地實現預期教學目的。

3.創新教學方法，增加實踐教學內容

在進行案例教學的同時，為進一步增加實踐教學的內容，應多角度創新教學方法。

（1）實物展示法。通過向學生展示一些實物或法律材料，吸引學生的學習興趣，讓學生對學習內容有直觀的了解和認識，在此基礎上更容易接受和理解一些理論知識。例如講授商事組織法專題時，可以給學生看不同類型商事組織的營業執照、合伙企業的合伙協議、公司章程等文件；講授合同法時，讓學生接觸一些合同的條款或片段；講授產品責任法時，給學生看一些產品說明書；講授法時，讓學生認識一下協議及證書等文件；講授票據法時，應提供匯票、本票、支票及其背書方式的票據樣本給學生；講授知識產權法時，讓學生適當了解一下商標、專利申請及專利證書，通過提供這些商事法律實踐中的必要材料，讓非法學專業的學生對有關實務有最初步的接觸。

（2）開辟校外實踐基地，開展學校與企業、學校與法律機構的合作。合作方式既可以是請進來也可以是走出去，例如可以邀請一些法律工作者或有關商事活動的主體例如企業人員到課堂上給學生進行某一專題的講座或共同討論，給學生補充一些實務方面的第一手信息；也可以根據實際情況，開拓一些可能的渠道讓學生到校外參與一些法律實踐，例如到有關商事交易的庭審現場進行旁聽，到外貿公司去了解國際貨物買賣合同簽訂、履行的過程，到企業去了解公司的運行與管理，到銀行和企業去認識各種票據的流通和使用，到國家有關商務主管部門和工商行政管理部門去了解各種類型企業設立的條件和過程等等。校外實踐時需要確定好實踐目標與內容，合理安排實踐時間，可以利用短學期和假期，防止過多占用課堂教學時間。

（3）模擬法庭訓練。“模擬法庭這種教學方法其核心是根據現實法庭審判的特點，模擬一個法庭審判的現場，讓學生成為該案件中的當事人、法官、律師等，讓學生根據自己的角色相互之間展開辯論，在辯論中發現案件的事實，從而解決需要解決的法律問題。”①這種方式的學生參與度、自主性比較高，而且可以培養團隊協作的能力，不過對于學生有關知識儲備和臨場發揮的要求較高，若學生知識基礎不牢固、準備不充分較難順利開展，因此模擬法庭訓練在理論教學進行到一定階段時開展較為適宜。

三、結語

為拓寬與商務有關的非法學專業學生的知識面，使他們更適應社會的需要，近幾年常熟理工學院外國語學院英語、日語、韓語等專業開設了“國際商法”課程，并在探索的過程中，試圖開辟一條適應本院學生特點、具有課程特色、能夠實現課程開設目的的“國際商法”改革與實踐的道路。

注釋：

①冀彩芳.淺析高職院校商法學課程教學方法的改革[J].教育與職業，2011，（15）：146-148.

參考文獻：