導語：如何才能寫好一篇小學生輔導方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學生信息學，輔導培訓，方法

【中圖分類號】G434

在培養(yǎng)信息學尖子生時，引導孩子們學習編程知識的時候，是教師職業(yè)價值的最大體現，那么我們該如何做，才能有效開展小學信息學競賽的輔導工作呢？我歸納如下四方面：

一、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主探索，合作學習的教學模式

常言道：“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學習興趣是培養(yǎng)信息學競賽中最為關鍵的。一般說來，在學生學習興趣的激發(fā)培養(yǎng)中，教師要注意三個階段的引導。

1、入門階段。許多參加信息學輔導的同學，只是抱著試試看的心態(tài)來培訓，對信息學的了解，特別是編程是一無所知，老師的輔導工作可以說是從零開始。在入門階段，教師可以說有關比爾蓋茨成為全球首富的故事，讓學生知道，編程可以致富。也可以讓學生上機調試運行幾個有趣的程序。如：隨機出二位數的加減運算并判斷正確，擲色子猜出點數等。讓學生體現一行行的英文是可以解決我們身邊的事。

2、瓶頸階段。學生經過一段時期信息學學習，便能使用簡單的順序結構來編寫程序了。我們可以讓小學生編寫諸如：“求一批貨物的總數”，“比較兩個數的大小”等簡單的程序。但是，隨著學循環(huán)結構程序語言的出現，很多學生的學習會出現信息學學習的瓶頸時期。這個時期，由于學生思維發(fā)展的限制，大部分學生的思維能力很難理解循環(huán)的概念與執(zhí)行過程，從而產生厭學現象。這時就需要教師保護學生的學習興趣和自信心，放慢教學進度，循序漸進地講解循環(huán)的概念、過程由淺入深的開展練習。特別要注意前后知識的聯系，利用好學生已經熟知的程序進行教學。如：開展一個從1數10次的累加，再到從1數到10的累加，最后到1乘以2乘以3一直到乘10的結果。總之，就是要分解得細，讓學生小口小口地吃下去。

3、沖刺階段。這時候是競賽題仿真練習為主，學生會接觸到很多競賽題。學習興趣除了關注得分多少外，教師要將學生的學習興趣轉移到解題算法上來。可以說，算法是計算機程序的核心，學會一個種算法，相當于解決一籮筐的題。學習興趣的培養(yǎng)在平時，在每一次輔導中，教師要有意識地培養(yǎng)，這樣，才能保持學生學習信息學的勁頭，使學習更加高效。

二、制定學習計劃，結合有效的方法系統培訓

信息學競賽輔導周期較長，與其他的競賽不同，專業(yè)訓練要制定一份較為周詳的培訓計劃，老師上課不能東講一些，西講一些，要有系統，有延續(xù)性。培訓計劃中要先制定好統一訓練的時間、人員、教學內容進度、練習題目等，計劃要科學可行，同時，培訓時應嚴格按計劃執(zhí)行。

計劃定好了，就按照計劃行事，在培訓過程中有效的教學方法將會事半功倍，促進學生學好信息學知識。方法如下：

1、使用七步教學法，形成固定的培訓講練模式。所謂七步教學法，即新舊聯系----引疑激趣----講解新知---提出作業(yè)-----討論鉆研-----上機練習-----反饋、歸納總結。新舊聯系即是：要注意從舊知識到新知識的遷移，舊知識為新知識服務。七步教學法最重要的是上機練習，大量的上機調試可以增強學生的應試能力和提高編程能力。

2、讓學生自主學習，培養(yǎng)學生合作學習能力。曾有一句名言：我有一個思想，你也有一個思想，互相交換，每人就有兩個思想。其實學習信息學也是一樣，每個孩子的思維方式不相同，對于同一個問題，他們會想出不同的算法，編出不同的程序來。通過老師的引導，將學生不同的解法講解，學生的思維能力便好大大提升。小組合作學習是要求學生分好組的前提下，學習能力強的同學帶動學習能力稍差的同學。教師報置教學任務，讓小組成員自主完成。在合作中學習，學習成績好的同學會主動承擔重任，去幫助整個團隊盡快完成任務，學習稍遜的同學會在這種團隊學習的環(huán)境中，學會更多的解題思路和算法，去完善自身的知識。教師在這種活動中，擔當的不僅是引導者，同時也是一個合作者。這種教學方法的亮點是：知識的獲取是學生自主探究所得，而非教師直接面授，學習記得牢。長期如此，學生的自主學習的能力，思維能力將得到提高，并增強了小組合作的意識。

三、關注學生成長，培養(yǎng)良好的信息學習素養(yǎng)。

信息學競賽的培訓，不僅是為了一次或幾次的信息學競賽，更重要的是提高學生的信息學習能力和素養(yǎng)。如：編寫程序時不能漏寫、錯寫、多寫，這是要求學生在學習過程中養(yǎng)成細心的習慣。當遇到編程時，學生要通過自已的獨立思考、自我學習，培養(yǎng)了學生碰到困難不氣餒，有問題大家齊研究，大家解題的習慣等。

四、建立學生檔案，做好家校合作培訓

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【關鍵詞】高校輔導員　學生管理　創(chuàng)新　研究

一、高校輔導員學生管理內容

（一）日常管理

對于高校學生來說，進入高校學習基本就意味著日常生活需要獨自打理。在新的生活環(huán)境、新的學習環(huán)境中，輔導員充當著高校學生的直接管理者。高校輔導員直接管理著學生的生活環(huán)境，如寢室安全、寢室衛(wèi)生；還管理著學生的學習環(huán)境，如學生請假、學生辦理各種證件、學校組織的各種活動；有的輔導員還擔任著學生的教學工作管理，可以說輔導員對學生的管理工作涉及范圍非常廣、工作量煩瑣。

（二）制度管理

所謂“無規(guī)矩不成方圓”，在高校學生管理中，學校的各種制度是約束學生的基本法則，另外，由于高校學生自主意識較強，因此，國家的一些法律法規(guī)也是制約高校學生行為的準則。在高校輔導員進行學生管理時，制度是確保輔導員在遇到實際問題時能夠有法可依、有章可循的重要條件。所謂制度，不僅是供輔導員參考的依據，同時也是學生必須學習掌握的知識，輔導員要加強對學生的法制宣傳，讓學生了解法律法規(guī)，更好地保護自身權益。

（三）個人管理

在“以人為本”的核心價值觀的倡導下，人性化教育成為當今教育的核心問題。在高校輔導員的學生管理中，輔導員要時刻激發(fā)學生的自覺性，讓學生時刻進行個人管理，運用正確的管理方法引導學生，充分體現人性化管理的特點。

二、高校輔導員在目前的學生管理中存在的問題

（一）教育理念陳舊

高校輔導員在對學生的管理中,沒有認識到自身的職責，往往把自己歸納于教師的行列中。其實不然，輔導員更多的是扮演著管理者的角色，所以，目前的輔導員的教育理念不能跟隨教育發(fā)展潮流[1]。

（二）輔導員自身素質低下

作為高校的輔導員，首先自身要具備政治學、心理學、教育學等知識，要具備哲學知識，其次要有組織能力、宣傳能力、人際交往能力、溝通能力等等。

（三）管理工作協調不足

高校的學生管理是一項龐大、繁雜的工作系統，其中包含行政、教學、后勤等等。輔導員管理必須協調好其他各個系統之間的管理關系，例如：輔導員要及時與學生的任課教師溝通，了解學生學習情況；輔導員還要經常與學生寢室管理人員溝通，掌握學生的生活條件和生活環(huán)境。但是，目前高校輔導員的管理相對獨立，與其他管理系統沒有很好地協調，導致輔導員管理工作繁重復雜。

三、高校輔導員學生管理方法的創(chuàng)新

（一）堅持師生平等原則

受到傳統教育觀念的影響，很多輔導員常常把自己凌駕于學生之上，在日常管理中，對學生經常是嚴厲說教，更甚者對學生進行體罰或語言攻擊[2]。隨著新課改的進一步推進，當代教學要求以學生為主體，提倡師生平等合作原則，拉近師生間距離。在高校輔導員學生管理中，首先要對輔導員的觀念進行創(chuàng)新，改變輔導員的陳舊思想，在生活上關心學生、在學習上鼓勵學生，建立師生平等關系，尊重學生，鼓勵學生。

（二）增加科學化管理

21世紀是信息技術的世紀，在高校輔導員學生管理中，輔導員可以充分利用信息技術進行管理，如建立學生QQ群、微信群等，及時和學生進行溝通交流，特別是當學生遇到困難時，輔導員可以利用這些信息技術與學生進行交流，這樣既不會傷害學生的自尊心，也避免了面對面交流時的尷尬。

（三）公正公平公開

在高校輔導員的學生管理中，是以一對多的管理，輔導員在對學生進行管理時，不能出現偏袒某個人的行為，要公正管理、公平管理、更要公開管理。

（四）獎罰分明

目前我國高校的學生多為獨生子女，所以自尊心都比較強，因此，在輔導員對其進行管理時，要合理運用激勵的方法引導學生，多鼓勵學生。對表現好的學生進行獎勵，對表現差的學生進行懲罰，利用這種獎罰分明的機制，激發(fā)學生的積極性和主動性，提高學生的心理素質。

四、結語

綜上所述，高校輔導員在高校教師隊伍中占據著重要地位，對高校學生的思想政治教育起著關鍵性作用，同時也承擔著培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重擔，因此，在高校學生管理中，輔導員運用創(chuàng)新管理方法，營造良好管理環(huán)境，倡導師生平等、互尊互愛的管理模式，促進學生思想上的提高、行為上的規(guī)范、學習上的主動，從而提高學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[3]遲桂榮.淺議高校輔導員的學生管理工作現狀及改進措施[J].新西部(中旬刊),2013(3):100,128.

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關鍵詞： 新形勢 高校輔導員 學生管理方法

1.引言

當前，隨著改革的深化和開放，高等教育和現代信息技術的飛速發(fā)展，高校學生工作面臨著許多新情況和新問題，同時也是高校輔導員工作的新挑戰(zhàn)。在新時代的新形勢下，在學生工作第一線的輔導員必然要牢固樹立科學的發(fā)展觀，與時俱進，不斷提高理論水平和管理能力，以跟上新形勢的步伐，以適應新的要求，解決新問題，取得新成效。

2.當前高校學生工作面臨的新情況、新問題

目前，輔導員需解決的學生工作的新問題包括：

2.1大學生群體變化的思考。

當代大學生大多是在較好的經濟條件下，以及父母的各種寵愛下成長起來的，大多沒有經歷過苦難，在思想和行動之間存在很大差距：盡管存在“成人感”，但是有時候缺乏必要的生活自理能力;表現積極的背后往往顯得急功近利;雖然渴望成功，但缺乏心理準備;雖然快樂和享受生活，但缺乏拼搏的精神;表現往往幼稚，以自我為中心，缺乏一定的責任感。大學生心理素質相對薄弱，許多調查顯示，有相當部分的大學生有心理障礙，并且比率逐漸增加。

當然，當代大學生具有明顯的優(yōu)勢。他們越來越多地強調主體性、獨立性、競爭性，自我意識、思維活躍、創(chuàng)新力和創(chuàng)造力也很強，更注重自我價值和利益實現的可能性，對于學校的發(fā)展和教育的改革給予了更多的關注；日益認識到民主、公平、合理的重要性。

2.2高等教育的快速發(fā)展和高等教育體制改革的不斷深化。

隨著高校擴招的實行，高等教育在快速發(fā)展的同時，也逐漸從精英教育向大眾教育轉變。另外，擴招也引起了一系列問題，傳統的單一校區(qū)逐漸被多個小區(qū)所代替，多樣的校園性也造成學生的多樣性。同時，擴招引起的學生教育管理問題相當嚴重，越來越多的大學城、學生社區(qū)的出現不得不改變傳統學生的學習生活方式，致使學生宿舍與學校的脫離進一步加劇。

2.3現代信息網絡技術的迅猛發(fā)展。

隨著現代信息網絡技術的飛速發(fā)展，大學生越來越強的求知欲望被激起，高校輔導員的工作也呈現多樣性和復雜性。目前，互聯網及手機的大量使用，及時方便快捷的信息傳遞、傳播分散點多、交互性強、流量大、管理復雜都給高校學生管理者提出新的挑戰(zhàn)，同時也影響著大學生信息接收方式的轉變。如何有效引導大學生利用其中積極的因素，而規(guī)避其中消極問題就顯得尤為重要。也就是說，如何從網絡中吸取精華，而拋棄糟粕，努力成為社會主義文化的接班人的重任就義不容辭地落在高校學生工作者的身上。

3.高校輔導員工作的現狀

3.1工作時間長，勞動強度大、

隨著高校學生的不斷進步，出現的學生普遍缺乏自主能力的問題就不可避免地增加了高校輔導員的工作時間和勞動強度。為了保證高校學生健康積極成長，輔導員經常呈現超負荷工作狀態(tài)，由于學生眾多而難以管理，往往輔導員承擔多個管理和行政工作，忙于奔波學生的事務處理。

3.2管理手段應該符合新形勢的發(fā)展。

正如上述分析所述，隨著信息技術的飛速發(fā)展，越來越多的大學生的生活空間變得更為廣闊，越來越凸顯社會化，管理難度也相應增加。這樣就必須采取新的手段，以適應高校學生的心理變化，以及進行相應的及時有效的思想交流。這需要從以前的傳統的單一的正面灌輸和簡單的行政管理手段向多樣化多方面的立體思維轉化，同時要求輔導員進一步開展關于學生管理體制的改革工作。

4.在新形勢下工作的特色和新方法

高校學生管理工作應該將教書育人、管理育人、服務育人有機結合起來。要在新形勢下發(fā)揚傳統，并不斷創(chuàng)新工作方法。這里我們介紹兩個好的方法：一是小輔導員制度，二是依托網絡信息技術的思想政治教育平臺。

4.1小輔導員制度。

要堅持以學生為本，開拓創(chuàng)新，大力發(fā)展小輔導員制度，提高學生的自我管理能力。在傳統教育體制的基礎上發(fā)揮自身特色，最值得一提的是我們采用了小輔導員制，配合搞好新生入學教育。

由于學校招生人數的逐年增多，輔導員的工作壓力和勞動強度可想而知。為適應學生教育和管理的需要，發(fā)揮學生自我教育、自我管理、自我服務的作用，推進思想政治工作。在高年級學生黨員、學生干部中招聘小輔導員，要制訂一系列小輔導選拔、工作考核及評優(yōu)辦法。

小輔導員任期三個月（新生入學教育考察期），負責新生班級的入學教育工作。上任后，他們要認真配合新生年級輔導員的工作．切實開展好入學教育、積極引導新生專業(yè)學習、黨團建設、文體活動、宿舍文化等活動，如接新生和新生的入學教育活動等。期末，學校根據各位小輔導員的工作表現情況，評選優(yōu)秀輔導員。學生管理學生的方法更有利學校與學生之間的溝通，更有利于做好學生的教育管理工作，特別是心理健康教育，可以提供及時、有效地進行指導與服務，有針對性地幫助大學生處理具體問題，幫助新生培養(yǎng)良好的品質。這一舉措發(fā)揮學生干部的助手作用，使他們在實踐中提高才干、增長素質，同時又有利于促進新生班級優(yōu)良學風、班風的形成。

4.2在高校學生思想政治工作中體現出信息技術特點。

當今世界已進入網絡信息化時代，高校思想政治工作要與時懼進，重視和運用信息網絡技術，切實提高輔導員思想政治工作的實效性、影響力和管理效率。在這方面，我們采取了如下方法：

第一，提高輔導員隊伍的信息素養(yǎng)，全面提高網絡思想政治教育水平。努力建設融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的主題教育網站，積極開展生動活潑的網絡思想政治教育活動；建設開發(fā)學生網絡管理系統，更好地為大學生提供服務，減少瑣碎事物對輔導員工作的困擾；建立思想教育的“紅色網站”，加強網上教育的力度；廣泛開展網絡活動，形成思想教育的網上網下聯動；加強網絡管理，促進大學生合理、有節(jié)制地使用網絡；加強對網民的心理指導和心理咨詢。

第二，著重發(fā)揮校園網絡的輻射作用，做好主要陣地的正面宣傳工作，搞好思想政治教育網絡平臺的建設。利用網上正面教育方式，積極引導網上輿論，提高學生對社會問題的分析、判斷與識別能力，使校園網“主旋律高昂，格調高雅，正氣抬頭”，真正成為高校學生思想政治工作的新平臺。要以提高學生素質為校園網上開展思想政治工作的出發(fā)點；以理想信念教育為校園網上開展思想政治工作的著力點；以為學生辦實事為校園網上開展思想政治工作的切入點；以探索新途徑、新辦法為加強校園網上思想政治工作的突破點。

第三，依托先進IT技術手段，建立信息交流、傳遞平臺，創(chuàng)新思想政治教育方法。我們申請了中國移動飛信，可以及時把最新的訊息直接發(fā)到某一學生群體的手機上，如：團干部群組、學生會群組、班長群組等，實現指定范圍內的短信群發(fā)，保證各種工作布置、會議通知、活動等的及時上傳下達。騰訊QQ是學生中最熱中的交流和信息傳遞的方式之一，因為我們建立了QQ群，針對不同群體創(chuàng)建了新生群、年級群、畢業(yè)生群，以給學生提供就業(yè)信息、溫馨提示、生活、學習指導等，以及進行一對一、一對多的輔導、指點、溝通等，實現師生之間、學生之間的工作交流、思想溝通、信息互通。我們還申請了百度貼吧，通過網絡的專屬論壇，引導學生正確的輿論導向，揚正氣、樹正聲，營造良好的學術氣氛。我們還建立了新浪UC，請專業(yè)任課教師直接對某個學生和某些學生進行語言溝通和指導，及時解決學生學習中出現的問題，特別是外語學院的學生，通過這交流平臺可以實現跨區(qū)域的學習探討和交流。

5.結語

做好高校學生思想政治工作的關鍵要體現出與時俱進的特點，同時還應該科學地探索新形勢下的教育方法，不斷拓展思想政治工作的空間和渠道。利用好網絡信息化發(fā)展迅速的特點，搞好網上網下思想政治教育。這就需要高校輔導員隊伍不斷發(fā)展自身的理論水平和業(yè)務能力，以期趕上新形勢，適應新要求，在學生工作中做出成績。

參考文獻：

［1］劉禮明.21世紀高校學生工作的機遇、挑戰(zhàn)與應答［J］.高教探索，2005，（6）.

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關鍵詞：高校輔導員；學生管理；方法

“十三五”教育規(guī)劃指出，要落實立德樹人的根本任眨將思想政治教育工作貫穿于教學始終，全面提升學生的綜合素質與責任感，加強學生愛國主義教育。這是高校輔導員工作的重點內容。因此，高校輔導員要從教學實際出發(fā)，結合“十三五”教育規(guī)劃，全面提升教育管理工作的有效性。

一、變革傳統的管理方法

在新的教育形勢下，輔導員必須從管理制度角度出發(fā)，變革傳統管理方法，使學生管理工作方法呈現出個性化和多樣化的特征。首先，輔導員在兼顧優(yōu)等生和后進生的前提下，應該注重對中間群體的培養(yǎng)，因為在高校中中間群體所占的比重是最高的，但也是最容易被忽視。當班級的紀律性和約束力比較差的時候，他們就可能走下坡路，給班級管理工作造成阻礙。其次，輔導員要善于運用鼓勵式管理方法，樹立良性競爭意識，提前培養(yǎng)學生適應社會的能力。舉例來說，輔導員可以鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)、勤工儉學，并在寒暑假期間參加社會實踐。再次，輔導員應該實施簡單的管理方式，給學生留出足夠的時間和空間創(chuàng)新和思考，切忌根據自身的喜好改變管理制度和教學活動。此外，輔導員應該充分地信任和鼓勵學生，在指導學生的時候不必事必躬親、事無巨細，避免成為“保姆式”管理者。輔導員還要摒棄家長式管理模式，讓學生在管理工作中發(fā)揮自我教育和自我管理作用，給予學生足夠的機會參與到班級管理和學校事務中來，在潛移默化中提升學生的責任感和工作能力。“十三五”規(guī)劃綱要明確指出，要建設世界一流大學，加強學科建設，提升學生的創(chuàng)新能力。因此，在輔導員管理工作中，要著重提升學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，增強高校的競爭力，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才。

二、樹立以人為本的管理意識

輔導員是高校學生管理工作的直接實踐者，他們必須樹立以人為本的管理意識，在工作中注重工作能力的提升和管理素養(yǎng)的錘煉。首先，輔導員應秉承大愛思想，為學生樹立良好的榜樣。這就要求輔導員要對工作充滿熱情，對學生管理工作抱有足夠的信心，善于挖掘和運用科學合理的工作方法開展思想政治工作，在具體的行動中要讓學生感受到輔導員對自己的關心和愛護，使學生能夠心甘情愿地接受輔導員開展的教育工作。其次，輔導員應該轉變高高在上、咄咄逼人的工作態(tài)度，為學生營造良好的學習氛圍和生活環(huán)境，以人性化的管理方式感染學生，從情感和心理上拉近與學生的距離，讓學生在輕松愉悅的氛圍中接受到正確的人生觀、世界觀和價值觀；要多給予學生贊揚和鼓勵，減少對學生的懲罰和批評。

三、輔導員與專業(yè)教師相互協作，打造管理育人共同體

1.輔導員與專業(yè)教師之間的專業(yè)互補。在輔導員管理工作中，他們更注重培養(yǎng)學生樹立社會主義核心價值觀、集體主義和愛國主義思想，傳播優(yōu)秀傳統文化，提高學生的社會責任感，等等。同時，部分輔導員由于工作經驗不足，在工作中會面臨困境。面對這種情況，輔導員需要與專業(yè)教師進行互補。專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)比較強，會為學生樹立良好的榜樣，在教書育人的過程中，其一言一行都會起到教書育人的作用。在專業(yè)課教學中，教師聯系實際，可以提升學生的文化自信，增強學生的學習熱情，提高學生的責任感與使命感，讓學生在學習知識的過程中接受教師的教育與管理。

2.構建輔導員與專業(yè)教師的合作平臺。學生在學校主要學習專業(yè)課，而輔導員的管理工作一般是利用學生課堂外的時間進行管理，于是輔導員工作與專業(yè)教師的教育工作各自為政。因此，需要構建平臺，統籌課上與課下時間，將專業(yè)教師的教書育人與輔導員的教育管理結合起來。輔導員不僅要有一套課下的教育管理工作思路，還要制訂符合專業(yè)教師工作模式的育人方案，雙方共同努力，對學生實施有效的管理。

總之，高校輔導員應該運用科學的管理理念和管理方法指導學生的管理工作，推進高校教育事業(yè)不斷向前邁進。

參考文獻：

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關鍵詞：新時期 民辦高校 輔導員 學生管理 工作方法 創(chuàng)新性 探討

引言

民辦高校輔導員的最基礎性工作就是負責管理學生的日常事務，其工作方法是否得當，工作成效性是否明顯將直接影響著學生的健康成長與學校的持續(xù)發(fā)展。因此，新時期民辦高校輔導員必須要與時俱進，不斷創(chuàng)新學生管理工作的方式、方法，努力培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

一、新時期民辦高校的學生特點

目前，民辦高校的學生大多數是90后的獨生子女，他們在家嬌生慣養(yǎng)，獨立生活的能力較差，思想上普遍不太成熟，自我控制的能力也較差，抵御外界干擾的能力也較弱，欠缺社會經驗，比較容易上當受騙。大多數民辦高校學生的家庭經濟條件都比較優(yōu)越，日常花銷較大，不懂得珍惜來之不易的幸福，更缺乏學習的積極性與主動性，只是為了獲得個畢業(yè)文憑，缺乏一定進取心，甚至有些學生逃課、曠課沉迷于網絡游戲不能自拔，浪費了大好的學習時光。這些民辦高校的學生雖然對理論學習不在乎、不主動，但是他們善于參加社會實踐活動，思維比較活躍，多才多藝者居多。另外，他們雖然有一定的組織紀律觀念，但是缺乏持久的自我約束力，形成了自由散漫的習慣，不按時起床、不按時熄燈等等，還有部分學生經常感情用事、容易沖動，有時會出現打架斗毆、酗酒滋事的違紀行為。總之，民辦高校輔導員要善于發(fā)現學生身上的閃光點，揚長避短，因材施教，努力讓更多的學生成為對國家和社會有用的人才。[1]

二、新時期民辦高校輔導員學生管理工作方法的創(chuàng)新性探討

1.堅持“以學生為本”，轉變學生管理理念

在新時期，民辦高校輔導員必須要樹立“以人為本、以學生為本”的管理思想，一切從學生出發(fā)，真誠地為每一位學生做好服務工作，把為學生服務作為自身工作的出發(fā)點和歸宿，及時將管理理念由“管理學生”轉變到“服務學生”上來。因此，民辦高校輔導員必須要深入、細致地了解每一位學生的家庭情況、性格特征、學習經歷以及社會關系等等眾多方面的詳細情況，想方設法創(chuàng)造條件盡可能地滿足學生的合理化需求。同時，輔導員還應該充分尊重學生、信任學生、關愛學生，公平、公正地對待每一位學生，善于發(fā)現學生的個性和閃光點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究精神，真正成為學生的良師益友。[2]

2.堅持“三全”育人，及時掌握學生動態(tài)

目前，民辦高校學生的生活環(huán)境相對是比較開放的，而且平時不上課的閑暇時間比較多，這些閑暇時間無疑會給輔導員的學生管理工作帶來一定的弊端，這就要求輔導員在日常管理工作中必須嚴格強調不允許學生私自外出、夜不歸宿、留宿校外陌生人等等方面的安全規(guī)定，及時掌握學生的發(fā)展動態(tài)，幫助學生樹立自我保護的安全意識，確保學生在校期間的安全穩(wěn)定。同時，民辦高校輔導員還要不斷探索和創(chuàng)新全員育人、全程育人和全方位育人的“三全”育人工作方法，深入學生宿舍、班級中去，努力從不同的渠道及時了解到學生的思想動態(tài)，開展科學化的動態(tài)管理，為學生營造一種和諧的學習、生活環(huán)境。

3.加強學生干部培養(yǎng)，發(fā)揮其助手作用

民辦高校輔導員為進一步加強學生管理工作的針對性和實效性，還必須加強對學生干部的提拔、培養(yǎng)，幫助他們在學生中樹立起威信，充分調動起他們的能動性與積極性，真正發(fā)揮其助手的重要作用。學生干部長期與其他同學學習、生活在一起，更能夠及時了解到學生中存在的問題以及學生的訴求，為輔導員能夠切實解決學生的難題起到較好的橋梁和紐帶作用，有效提高了輔導員的工作效率和工作成效，并由此拉近了師生之間的距離和關系，大大減輕了輔導員的工作強度和工作難度，以便于輔導員更好地開展學生管理工作。

4.積極開展心理健康教育，為問題學生排憂解難

在新時期，民辦高校輔導員除了管理學生的日常事務之外，還要時刻關注學生的心理健康問題，積極開展心理健康教育，為問題學生排憂解難。眾所周知，如今的社會物欲橫流，頻頻曝出學生因心理問題而自殺、跳樓等現象，處于青春期的大學生更是心理問題的高發(fā)年齡段，這就要求輔導員要時刻關注出現反常現象的學生，及時了解和掌握學生的思想、心理動態(tài)，加強對性格孤僻、家庭貧困及身體有殘疾學生的心理輔導工作，并通過舉辦一些相關的班級集體活動讓他們多與班級其他同學進行接觸交往，指導他們與其他同學建立融洽、和諧的人際關系，幫助他們進行自我心理健康調節(jié)、學會訴說、學會宣泄，以有效解決他們的心理困惑。

5.充分利用現代信息技術，創(chuàng)新學生管理工作方法

當今社會已經逐漸進入了信息化網絡時代，民辦高校輔導員的學生管理工作也要與時俱進，不斷創(chuàng)新學生管理工作方法，善于利用網絡技術和網絡工具，搭建一個與學生進行溝通與交流的平臺，搶先占領網絡思想政治教育工作的新陣地。在新時期，民辦高校輔導員可以充分利用QQ群、微信、MSN、E-mail等等電子網絡交流方式，加強與學生之間進行無障礙、全天候的即時溝通，進一步深入了解和掌握學生的思想動態(tài)、細微變化，認識到學生心中的真實想法，及時解決學生中的難題與困惑，以便于更好地開展學生管理工作。[3]

三、結束語

綜上所述，在新時期，隨著社會經濟的發(fā)展與進步，民辦高校輔導員的學生管理工作任務變得越來越艱巨，工作內容變得越來越復雜，因此，民辦高校輔導員的學生管理工作變得越來越重要，這就要求輔導員必須堅持“以學生為本”，及時轉變學生管理理念，積極開展心理健康教育，并充分利用現代信息技術，不斷創(chuàng)新學生管理工作的方式、方法，全面提高其工作能力和工作水平，努力成為一名合格的新時期輔導員，更好地引導學生健康成長、成才。

參考文獻：

[1]曾茜.創(chuàng)新民辦高校學生管理中的輔導員工作初探[J].教育與教學研究，2010，（01）.

[2]馬琴芳.新形勢下民辦高校輔導員工作方法創(chuàng)新必要性研究[J].才智，2013，（15）.

[3]盛力.民辦高校輔導員學生管理工作中的創(chuàng)新探討[J].才智，2014，（14）.

篇6

而小學生健康心理輔導的內容是多方面、全方位的。了解和掌握心理健康教育的方法，促進和提高小學生的心理健康水平。

關鍵詞：心理健康 ； 問題 ； 心理輔導；方向；意義；

小學生心理健康教育的根本目的，就是要促進小學生個性心理的全面發(fā)展。一些家長重視了孩子的身體健康而忽視了孩子的心理健康。小學生心理健康存在問題，已是不容回避、不爭的事實。

小學生心理健康存在的問題：一是厭學情緒嚴重。小學生有的由于某一學科基礎差，補差補習又不及時，對當時所學知識內容不能及時理解，進而失去興趣，上課不能認真聽講，思想分神，作業(yè)不能及時完成，或抄襲他人的，或干脆不做，對老師的批評抱無所謂態(tài)度。這些學生消極、自悲、缺乏生氣，性格內向，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，通常很任性，甚至與任課老師頂撞。這種厭學情緒有時是受別人影響，有時又在影響著別人。 二是具有不良品行。一些小學生打游戲機、紀律松弛，學生責任心差。進而小偷小摸。常常撒謊欺騙老師和家長，與班級同學不團結，單獨行動不合群。 三是情緒抑郁。小學生在情緒上通常表現為悲傷、孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態(tài)度。 四是逆反激怒心理。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數學生心理畸形發(fā)展，什么都要對著干。有的雖暫無明顯表現，但由于平時性格內向，不為他人所關注，其怒氣積聚到一定程度就會以某種方式釋放、渲泄出來，如無視學校班級紀律，與教師、家長頂撞對抗，公然離家出走。由此可見上述種種不健康的心理問題確是不容忽視的大事。

針對這些有問題的孩子，我們要采取心理輔導的方法幫助他們恢復健康的心理。而小學生健康心理輔導的內容是多方面、全方位的，主要包括以下內容。

(一)小學生學校生活的心理適應輔導

兒童從幼兒園到學校，其主導活動由游戲變?yōu)橛心康牡赝瓿蓪W習任務，這對剛入學的小學生來說是其生活經歷中的一個全新的、根本性的變化，這在心理和行為上不可避免地存在著一個適應的過程。心理輔導的主要目的就在于喚起小學生的自我意識，感到自己長大了”，例如：利用班隊會，國旗下的演講，晨會等形式對學生進行思想教育，激發(fā)他們作為一名小學生的自豪感和義務感，幫助小學生盡快適應學校里有秩序的學習和生活，以利于身心健康地成長。

(二) 小學生學習心理輔導

學習是小學生的主要任務，也是小學生心理社會化的主要途徑，樂于學習是小學生心理健康的重要標志之一。小學生通過學習獲得知識，增長本領，取得優(yōu)異的學習成績，受到家長和教師的贊許，受到同學的好評，能夠體驗到成功的喜悅，激發(fā)強烈的學習興趣和求知欲，同時在學習中也會遇到困難和挫折，體驗到失敗的痛苦，經受意志力的磨煉和考驗。學習上的成功能增強信心，多次失敗也能喪失信心。學習心理輔導包括學習動機、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣和考試心理輔導，目的在于引導小學生通過積極主動的探討，進而明確學習目的，端正學習態(tài)度，樹立正確的學習動機，掌握科學有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，正確對待學習中的困難和挫折，幫助小學生獲得成功，體驗成功的喜悅，從而形成堅定的學習信念和旺盛的進取精神。

(三) 小學生情感和意志輔導

俗話說“人非草木，孰能無情”如果人類沒有了情緒情感，就沒有對真理的追求，也沒有豐富多彩的精神生活和社會生活。意志是人所特有的高級心理現象，是人的主觀能動性的集中體現。沒有意志，任何美好的理想、宏偉的計劃和偉大的戰(zhàn)略決策都不可能變?yōu)槲镔|的現實，任何智慧和潛力都難以得到充分的發(fā)揮，因而既不可能有個人的美好未來，也不可能有國家和民族的美好未來。可見幫助小學生學會調節(jié)自己的心態(tài)，克服悲觀、怯懦、抑郁、緊張等消極否定的情緒情感，經常性地保持舒暢、喜悅、樂觀、自信等積極肯定的情緒情感，形成良好的意志品質，保持生動活潑、蓬勃奮發(fā)的良好心態(tài)，例如：利用“品德與社會生活”課“心理健康教育”“紅領巾社會實踐活動”對學生進行情感和意志輔導，這些對其身心健康成長和未來發(fā)展具有十分重要而又深遠的意義。其中情緒情感的輔導尤其要重視移情體驗的輔導，注意引導小學生設身處地、將心比心，去體驗他人的歡樂和痛苦，以培養(yǎng)小學生的同情心和正義感，激發(fā)自覺的意志行動。

（四）小學生個性心理輔導

個性心理是一個獨特的、多系統、多側面、多層次和多級發(fā)展水平的開放性的結構系統。一個人個性結構中的優(yōu)勢、潛力、特點或弱點，往往是事業(yè)成敗的決定因素。古往今來，凡成就大事業(yè)者其個性結構都有其獨特的優(yōu)勢、潛力和特點，如思路開闊，靈活機敏，富有堅定的信念和創(chuàng)新意識，好奇心、求知欲強烈，堅忍不拔，不怕困難，不怕挫折，心胸開朗等。尤其現在的小學生大多都是獨生子女，自私，霸道，以自我為中心等個性特征已經嚴重影響小學生的心理健康，因而小學生個性心理輔導的根本目的，就在于幫助和促進小學生的個性心理，包括興趣、能力、性格和自我意識等各方面得到全面和諧的發(fā)展。

心理健康教育要講求實效，要把形式和內容有機地結合起來，要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。注重發(fā)揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。使之在學校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問題的發(fā)生，促進和提高小學生的心理健康水平。

參考文獻：

篇7

心理輔導的基本含義是以一種新型的建設性的人際關系，為被輔導者提供發(fā)展。心理輔導的對象往往是處在轉變或者轉折時期的普通兒童和青少年。

我國學校心理輔導就是指學校教育者以學生身心發(fā)展特點和規(guī)律為基礎，運用心理學專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協助和服務，以幫助學生正確的認識自己，形成良好的心理素質，充分發(fā)揮個人潛能，進一步提高心理健康水平的過程。學校心理輔導本身也是促進學生身心全面和諧發(fā)展的教育活動過程，因此，心理輔導又常常稱為“心理健康教育”。

心理健康教育的內容總的來說主要是正確認識自己。引導學生正視自己的缺點和不足，正確評價自己。能夠接納自己的優(yōu)缺點，充分利用自己的長處，使自己快樂地學習和生活。培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣。正確分析自身已具備的好習慣和存在的問題，充分發(fā)揮主觀能動性，改掉不良習慣，從小就養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

二、心理輔導的必要性

（一）小學生心理健康現狀

一項關于小學生心理壓力的原因問卷調查結果發(fā)現：相當一部分的小學生存在較大的心理壓力，這些壓力來自社會、學生內部、家庭和學校。

小學生的心理問題主要是發(fā)展性問題。因此，學校小學生心理輔導工作面對的心理問題包括：自我意識發(fā)展的問題、人際交往問題、學習問題、情緒問題、問題行為和青春期心理問題六大類。

（二）心理輔導勢在必行

1.心理輔導是學生身心發(fā)展的需要

小學階段是小學生身心發(fā)展最為迅速的時期，這一時期的生活經歷與環(huán)境教育對小學生的發(fā)展具有重要的影響，有的甚至影響終生。

小學階段兒童心理健康問題可以歸納為以下四個方面。

第一，入學適應困難。對一年級新生來說，校園的自然環(huán)境和周圍的人群都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰(zhàn)。面對新的學習環(huán)境，大部分兒童會出現適應不良。主要表現為焦慮不安、抑郁、注意力不集中，不能約束自己，總是違反紀律等。

第二，學習容易疲勞。兒童年齡越小，在學習過程中越容易產生疲勞。疲勞的出現與許多因素有關。身體素質、活動強度、環(huán)境條件、情緒變化等都可能成為引起或加重疲勞的原因。在我國，學業(yè)負擔是導致學生疲勞的最主要的原因。

第三，經常產生厭學情緒，甚至逃學。這些小學生對學習缺乏興趣，經常在課堂上東張西望，或者偷看動畫書、玩玩具，或者打磕睡，甚至有的學生會逃學、曠課。

第四，問題行為。在日常生活和教學中，有些學生的行為出現越軌或品行上的缺陷，如說謊、偷竊、逃學行為、侵犯行為與自殺等。主要表現為攻擊、逃避、自暴自棄等。

心理輔導能間接地促進學生智力的發(fā)展和知識技能的獲得，并最大限度地促進小學生潛力的發(fā)揮，對他們的學習提供最大的幫助。

2.心理輔導是社會發(fā)展的必然要求

教育部印發(fā)的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》要求，各級教育行政部門和學校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，“從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農村的中小學也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育”。

3.心理輔導是學生素質教育的重要組成部分

小學是實施素質教育的關鍵時期，這個時期既是一個人身心發(fā)展最為迅速的時期，也是人格或心理品質形成非常重要的階段。在這一階段開展心理輔導，可以有效地促進小學生良好心理素質的形成和發(fā)展，并且為基礎知識的學習奠定堅實的基礎。

三、心理輔導對學習的有效幫助

學習是一種復雜的心理現象，它不僅與感覺、知覺、注意、記憶、思維等認識過程直接相聯系，而且涉及人的情感、動機、個性化和社會化等問題。中小學老師要學會運用心理學的規(guī)律和原理指導學生更加有效的學習，提高學習效率和質量。

接下來，本人將從厭學、不良學習習慣、學習疲勞和注意力不集中四個方面的心理輔導策略來闡述對學習成績提高的有效幫助。

（一）厭學的輔導策略

學生自身方面：要幫助厭學的學生重新認識自我，形成良好的自我意識。當發(fā)現厭學的學生表現出良好的、積極地學習態(tài)度和行為時，應及時給予鼓勵，并不斷強化。

學校方面：教師可以通過靈活多樣的課堂教學活動和豐富多彩的課外活動來吸引學生的好奇心，培養(yǎng)他們的興趣和愛好。要為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，應該多肯定學生的優(yōu)點，充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的自信心。要幫助學生克服學習中的困難，幫助學生弄清學習的目的。形象控制法和代幣法都是教師易于操作的矯正方法。

（二）不良學習習慣的輔導策略

消除不良學習習慣的策略：疏導法，一種抓住學生的興趣點和興奮點順勢引導，使學生在不知不覺中接收教育的方法。切斷聯系法，要切斷壞習慣和壞習慣養(yǎng)成之前的先行事件之間的聯系。

建立良好學習習慣的策略：榜樣示范法、嚴格訓練法、不定期獎勵法。

（三）學習疲勞的輔導策略

要合理安排課程學習，重視課堂教學的心理衛(wèi)生，把課堂上的問題在課堂上解決，注重啟發(fā)式教學，注重動態(tài)性的過程評價。要減輕學生的學習負擔，注重學習動機的加強和學習興趣的培養(yǎng)，要保證學生有充足的休息和睡眠時間，還要教會學生一些簡單的放松方法。

篇8

近年來，我國許多大中城市把英語課程的開設提前至小學一年級。“外語要從小學起”的呼聲在我國早已變成了一場教育界的“運動”。在國家、地方、學校重視英語課的同時，各種類型的英語輔導班持續(xù)高溫不退。本文從小學生英語課外輔導的產生背景及內容出發(fā)，分析近幾年小學英語課外輔導班的情況，并針對目前存在的問題提出一些建議，最后對小學英語課外輔導班的發(fā)展前景進行展望。

【關鍵詞】

英語課外輔導；現狀；問題；建議

0引言

目前我國許多大中城市把英語課程的開設提前至小學一年級。“外語要從小學抓起”的呼聲在我國早已變成了一場教育界的“運動”。更有甚者，許多幼兒園紛紛開設英語課程。在國家、地方、學校重視英語課的同時，各種形式的課外輔導也在迅速興起，蓬勃發(fā)展。近年來，徐州市各種類型的英語輔導班持續(xù)高溫不退，成為大多數小學生英語學習的第二課堂。這一新生的教育經濟市場的繁榮，涉及社會發(fā)展的多方面因素，如社會經濟的發(fā)展，人們教育投資觀念的轉變，對英語重視程度的提高等等，因此有必要對其進行研究分析。

1 小學生英語課外輔導的產生背景及內容

1.1英語課外輔導的產生背景

英語課外輔導指的是對學生在學校以外進行的有目的、有計劃、有組織的英語教學活動[1]。要保證英語課外輔導的效果。是需有專門的教學背景知識以及相關專業(yè)知識的人和擁有管理能力的人員作為組織者的，這時，專業(yè)的課外輔導教師和專業(yè)的輔導機構便出現了，專業(yè)的課外課程輔導應運而生。有效的課外輔導是適應學生個別差異、因材施教的一個措施。

英語課外輔導的產生有著一定背景。首先，學生從小學開始就要面臨升學壓力。教育部門多次提出“減負減壓”等一系列政策，但結果往往是適得其反。為什么會這樣呢？ 原因有很多，主要還是來自社會以及家長等方面。比如各類名校升學時候的選拔都是擇優(yōu)錄取，成績優(yōu)秀或者擁有一技之長是特別受到招生單位青睞的，但是由于名校招生名額有限，家長為了讓孩子收到更加好的教育只能在教育部門大力提倡減負的同時送孩子去各種培訓班學習，去輔導班學習更加多的知識 ，目的就是希望孩子在升學競爭中能夠凱旋。其次，當學生之間的成績產生很大差異時，往往成績有意的學生會得到更大的鼓勵，而成績差的學生會倍感壓力，由此失去了學習的興趣，對學習產生厭惡情緒，這時候如果家長學校等不夠重視學生的這一變化，很有可能這樣的學生從此就會“一蹶不振”。這對學生的發(fā)展是十分不利的。另外，有些學生存在偏科現象，這十分不利于學生的全面發(fā)展，現在提倡的是全面發(fā)展，嚴重的偏科現象同樣不利于學生的發(fā)展。許多家長為此十分重視。最后有一個十分重要的原因就是現在社會競爭壓力十分大，家長們都面對著巨大的生活工作壓力，家中的小孩一般都有家中的爺爺奶奶照料生活起居，但大多數爺爺奶奶都年齡偏大文化知識偏低，就算曾經受過良好的教育也都喻現在的教育狀況和現在的孩子們“格格不入”，外加祖孫隔代情深，大多爺爺奶奶對祖孫輩的都疼愛過度甚至溺愛。因此，父母大多選擇把孩子送到專門的輔導班學習，以保證孩子能暗示完成作業(yè)并且學到更多的知識。

1.2課外輔導的內容

英語課外輔導提供的輔導內容繁多，按照輔導班提供的內容與學校內制度化課程的異同程度來分，主要可以分為以下兩種情況：

1.2.1特長類課程輔導

特長類課程輔導一方面指語法，閱讀，聽力等能夠培養(yǎng)孩子綜合能力的課程，另一方面是比如“小明星”、 “孩子王”等鍛煉孩子口才的課程。這一類技能的獲得是對學校教育內容的補充，因此，這類培訓深受家長和學生們的歡迎，首先，小學生在看到別的同學在英語課程上有所進步時，自己也希望在老師同學面前展現優(yōu)秀的一面，因此會主動要求家長為其報名參加英語課外輔導班。其次，家長為讓孩子在英語方面有所成就，為他們報名參加英語課外輔導班，希望他們進一步提高英語水平，對英語產生興趣，把英語作為一技之長。

1.2.2對學校課程的加強和提升輔導

一般指的是在學校傳統教學中處于基礎位置的書本知識之外進行鞏固和加強。對于“吃不飽”的學生，可以在校外進行深入學習和輔導，而對于“吃不了”的學生，則要根據他的進度進行適當的加強，即傳統說的“補差”，在優(yōu)秀師資得到保證的情況下，這部分學生在輔導老師的悉心教導下，能把在學校中消化不了的重點難點突破，把握學習的主動性。

校外課程輔導是對學生因材施教、發(fā)展個性特長的廣闊天地；有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)各種能力；是進行德育的重要途徑。校外課程輔導的形式也是多種多樣的，比如社會實踐活動、課外閱讀活動、社會公益勞動等等，諸如此類的活動使小學生在課外輔導班中，不僅學到了書本知識，英語成績有所進步，而且在品德方面也有很大提高。

2 小學生英語課外輔導的現狀

2.1 小學生參加英語課外輔導已成普遍現象

如今小學生大都較早地開始學習英語，而且把英語作為學習的主要科目，英語學科是一個很容易拉開差距的重要學科。英語成績直接關系著學生在考試時總成績和別人的差距。家長對孩子的期望，以及老師對學生的嚴格要求，都給學生造成了巨大的壓力。而與此同時出現的各種課外輔導機構給予了家長、教師以及學生們一個看似有效的解決方法。筆者對徐州市銅山新區(qū)某小學學生參加英語課外輔導班的比率進行了調查，如下表：

年級三年級四年級五年級六年級總計

參加人數 28 40 40 44 152

% 70% 90.9% 90.9% 83% 84%

未參加人數 12 4 4 9 29

% 30% 9.09% 9.09% 17% 16%

從上表我們可以看出，在所有被調查的181名小學生中，共有152名學生參加了英語課外輔導班，占總人數的84%；沒有參加課外輔導的僅有29名學生，占總人數的16%。我們可以看到，從三年級到六年級，參加英語課外輔導的學生越來越多，到了六年級，可能由于學習任務的增多，參加輔導班的人數有所減少。但總的來說，每個年級都有很多學生參加英語課外輔導班。筆者認為，參加課外輔導班的人數占了總調查人數的84%，已能充分說明參加英語課外輔導班已經成為一種普遍的社會現象。

2.2 小學生英語課外輔導存在的問題

2.2.1過多的學習任務加重學生負擔

沉重的課業(yè)負擔是影響素質教育效果的一個重要因素，2001年開始實施的義務教育課程改革，提倡“輕負優(yōu)質”的教學方式。但是從實際肩負的情況來看，學生在學校的課業(yè)負擔是減輕了，然而學生放學早去哪里？空余時間做什么？這個家長帶來了一個不小的問題。面對小升初激烈的競爭形勢，家長紛紛把希望寄托在了“英語課外輔導班”上，他們認為，如果不報個班，不利用課余時間去學習英語，孩子在考試時就不會有突出的成績，在擇校的時就不會有什么優(yōu)勢，于是家長就紛紛把孩子送到英語課外輔導班，。而且隨著孩子年齡的增長，學習內容的加深。導致學生參加課外輔導班的時間和頻率也都增大了。課外輔導機構正在成為加重小學生課業(yè)負擔的一個方面，小學生的周末甚至平時課后時間被課外輔導班充斥的現象也越來越嚴重。課外輔導班不僅占據了學生大量興趣愛好的課余時間，而且加重了學生的課業(yè)負擔。

2.2.2老師素質良莠不齊

據調查，輔導老師有在職老師、退休老師、在校大、中專學生、其他職業(yè)的兼職者、無固定職業(yè)者等各類人員參與，只有少部分是專業(yè)的英語輔導老師，教學能力和教學質量難以認定。另外，很多輔導機構受利益驅使，對師資把關不嚴，使一些無能力、無學歷、無師德的人員混入教師隊伍。他們無法對孩子進行科學的教學，最后使一些孩子誤入歧途，打擊了孩子們的學習積極性。

2.2.3巨大的經濟支出讓家長倍感壓力

隨著培訓班輔導班等的興盛發(fā)展和市場的強烈需求，如今課外輔導班的規(guī)模越來越壯大，其硬件設備不斷完善的同時師資力量更是越來越壯大，出現許多所謂的輔導班名師，其上課費比一般的老師都要貴好多倍甚至十幾倍。而且隨著孩子的長大，學習被融的增加，培訓班的費用可以說是節(jié)節(jié)攀升，這對一些普通的工薪家庭來說是日常支出中的一個很大的部分。就拿周海生教授曾經調研的參加普通輔導班數據來說，蘇州市小學生每個月的課外輔導費用為984元，初中生為1204元。這些費用讓許多家長倍感壓力。

3小學生英語課外輔導的發(fā)展趨勢

3.1小學英語課外輔導機構的專業(yè)和專項化

由于教學起點的不同，教學覆蓋面和教學密度的矛盾以及課內教師教學能力、教學水平、敬業(yè)精神的不同，課內學習客觀存在著“吃不了”和“吃不飽”的問題，而課外輔導是對上課的一種補充。這就決定了小學英語課外輔導必須要個性化，以適應每個學生的不同需求。因此，小學英語課外輔導機構未來必然朝著針對細分市場，更加專業(yè)化和專項化的方向發(fā)展[3]。

3.2教學方式的個性化

由于教學市場的多元化，一些外來的或者新興產生的教學方法收到了極大的效果，因此，個性化的教學方式現如今已經成為培訓市場不可或缺的一大亮點，也由此被許多學著稱為第三代教學模式，即是注重學生特長個性等方面著重培養(yǎng)，讓一方面的有點帶動其他方面的不足從此產生全面良好的效果。這種個性化的教學方法相比之前的傳統教育模式有優(yōu)勢也有弊端，首先，這種個性化教育能更好的讓教育成為我們理想中的因材施教，與此同時，我們也不能忽略他所帶來的弊端，比如對學生個性把握不夠，從而產生錯誤的引導，這樣反而更加不利于學生的發(fā)展，甚至造成嚴重的錯誤。

4結語

隨著小學英語課外輔導競爭的加劇、國內教育制度的不斷深化改革，各類輔導機構將更加注重學生的素質教育，不再單一為提高孩子學習成績而努力。英語課外輔導將更加注重孩子學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)，增強家長對家庭教育的認知，以孩子個性資質為前提，以令孩子勤學、樂學、善學為目標，幫助孩子樹立遠大目標并鼓勵孩子為之奮斗，同時將融入國外先進教育理念，致力于提高孩子綜合素質。

【參考文獻】

[1]張喜秋.中小學生校外課程輔導的問題及建議[D].東北師范大學，2007.

篇9

關鍵詞：小學生;學習適應性

一、調研背景

美國著名發(fā)展心理學家和精神分析學家埃里克森的“心理社會期發(fā)展論”（psychosocial developmental theory）認為，人的一生就是一個連續(xù)不斷的人格發(fā)展過程，在不同的年齡階段會產生不同性質的心理危機，以及在不同的年齡階段遇到不同性質的社會適應問題。6―11歲的兒童（對應于小學階段的學生）面臨著勤奮感與自卑感的發(fā)展危機，在這一階段中，他們逐步習得求學、做事、待人的基本能力，如果順利完成這一任務，他們就會養(yǎng)成和保持一種勤奮、積極、進取的學習與生活的態(tài)度，獲得勤奮感;如果不能獲得而缺乏這些基本能力，他們就會覺得自己無能，便形成和強化了自卑感。

小學生的主要任務是學習，他們要掌握基礎知識和養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習和全面發(fā)展奠定基礎。對于小學生而言，學習的成功或失敗所帶來的歡樂或痛苦經驗非常大地影響著他們是否能夠順利度過勤奮-自卑的發(fā)展危機，學業(yè)的失敗甚至會帶來人格發(fā)展的扭曲甚至變異（張春興，1996）。因此，對于小學生的“學習適應性”研究格外有意義。

“適應”在心理學上一般指個體調整自己的機體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，這是個體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過程。因此就“適應”而言，包含了三個基本組成部分：（1）個體，這是“適應”的主體;（2）環(huán)境（情境），它與個體相互作用，不僅對個體提出了自然和社會的要求，而且也是個體實現自己需要的來源;其中人際關系是個體“適應”過程中環(huán)境（情境）的重要部分;（3）改變，這是“適應”的中心環(huán)節(jié)。現代意義上的“改變”不僅包括個體改變自己以適應環(huán)境，而且也包括個體改變環(huán)境使之滿足自己的需要，其目的是為了達到個體和環(huán)境的和諧。“適應性”則指個體在這種使自己的機體和心理狀態(tài)適應環(huán)境要求時表現出來的特征。因此“學習適應”是指學生個體主動調整自身以與學習環(huán)境要求相符合，包含學生、學習環(huán)境與改變三個部分。“學習適應性”則是指學生在學習過程中調整自身，適應學習環(huán)境的能力傾向。

然而，種種跡象表明，小學生的學習適應性狀況差異很大，有些小學生存在厭學、注意力不集中、學習熱情不高、學習習慣不良、學習方法不當等問題。一項調查研究發(fā)現，有超過20%的小學生學習態(tài)度和學習熱情水平低下，學習主動性和積極性差;約有20%的小學生學習方法與學習技術水平低下，未養(yǎng)成良好的學習習慣;約有25%的學生對家庭環(huán)境、學校環(huán)境存在適應不良的情況;總體來說有26.71%的學生其學習適應性總體水平低下，還有相當一部分學生雖然學習適應性總體水平達到中等或中等以上水平，但在學習適應性某些因素方面存在發(fā)展水平低下的情況（戴育紅，2009）。這些學生的學習適應狀況為他們順利完成小學階段的社會適應問題提出了挑戰(zhàn)，需要對他們進行相應的學習心理輔導，提高他們的適應水平。

也有研究證明，不同學校的小學生學習適應性狀況也有所不同。北京市豐臺區(qū)豐臺第一小學是一所具有50年歷史的學校，有著深厚的文化底蘊、嚴謹的校風和獨特的教學特點，因此，對豐臺第一小學的學生進行學習心理輔導、構建豐臺第一小學學習心理輔導校本課程，首先需要明確本校小學生的學習適應性狀況，分析他們的學習需求。

二、調研目的

為給豐臺第一小學的學生進行學習心理輔導、為科學構建豐臺第一小學學習心理輔導校本課程提供第一手資料，使本校的學習心理輔導建立在現實需要的基礎上，豐臺第一小學開展了學習適應性調查研究。本研究以五、六年級學生為調查對象，調查本校高年級學生的學習適應性狀況，進而分析高年級學生的學習需求。

三、調研方法

本研究采用的是問卷調查的方法，被試采用不記名方式作答，選擇與自己最相符合的選項。問卷采用的是華東師范大學周步成教授修訂的學習適應性測驗（AAT）（五、六年級適用），該量表的折半相關系數為0.71-0.86，重測相關系數為0.75-0.88，以學生的學習成績?yōu)樾耍砻饔休^好的建構效度。因此，此測驗具有較高的信度和效度，屬標準常模測驗。

周步成教授修訂的學習適應性測驗的基本理論認為，學習適應性是指克服種種困難取得較好學習效果的一種傾向，也可以說是一種學習適應能力，其主要因素有：學習熱情、有計劃地學習、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應試的方法、學習環(huán)境、性格和身心健康等。在不同的年級，學習適應性的標準有所差異。根據年級的差異，“學習適應性測驗”（AAT）在測驗項目上作了細致的編排，隨年級的升高而增多。小學階段量表分為小學一、二年級用（包括5個內容量表），小學三、四年級用（包括7個內容量表），小學五、六年級用（包括9個內容量表）。在內容量表的基礎上又分為4個分量表：學習態(tài)度、學習技術、學習環(huán)境和心身健康，并編有效度量表，用于檢查回答的一致性，以剔除無效問卷。具體是：分量表一（學習態(tài)度）由3個內容量表組成，A1（學習熱情），A2（學習計劃），A3（聽課方法）;分量表二（學習技術）由3個內容量表組成，A4（學習技術），A5（讀書和記筆記方法），A6（應試方法）;分量表三（學習環(huán)境）由3個內容量表組成，A7（家庭環(huán)境），A8（學校環(huán)境），A9（朋友關系）;分量表四（心身健康）由3個內容量表組成，A10（獨立性），A11（毅力），A12（心身健康）。每個內容量表10個題目。

測驗的評分標準是：在對學習適應性的評定上采取等級制，具體地說就是將測查結果分成5、4、3、2、1五個等級，5為優(yōu)等，4為中上，3為中等，2為中下，1為差。處于中下和差的都可以歸為學習適應不良。

四、調研過程

研究采用隨機整群取樣的方法，選取豐臺第一小學五、六年級學生為研究對象，共8個班，共計293人。其中五年級4個班級，共151人，均為有效問卷;六年級4個班級，共142人，均為有效問卷。問卷結果采用社會科學統計軟件SPSS15.0進行統計處理。

五、調研結果及分析

（一）學習適應性狀況的總體水平

經統計分析，接受調查的五、六年級學生的學習適應性總體水平見表1。

表2顯示，五年級學生的學習適應性處于三等和三等以上的占75.5%，處于三等以下，亦即學習適應不良率占24.5%。六年級學習適應良好率為76.76%，適應不良率為23.24%。

目前已有的研究對我國小學生學習適應發(fā)展水平的評估不太一致，有的研究認為小學生學習適應性的總體水平為“略超中等3”，但也有的研究則認為是“低于中等3水平”，而我校的調查結果表明，五、六年級學生的學習適應性水平是“略超中等水平”。我們認為小學生學習適應性發(fā)展水平與此學校教育影響、學生家庭教育影響有密切的關系，我校學生呈現出自己獨特的學習適應性發(fā)展水平。

（二）學習適應性各因素的差異 兩個年級在AAT各內容量表和分量表上的不良率分別見表3和表4。

在學習適應性9個維度上，五年級學生不良率較高的是學校環(huán)境、學習計劃和毅力，較低的是聽課方法和學習技術;六年級學生不良率較高的是毅力、學習計劃和學習熱情。在4個分量表上，五、六年級學生在學習環(huán)境上不良率均最高，在學習技術上不良率均最低。可見，高年級學生對“學習環(huán)境”，尤其是對“學校環(huán)境”的適應困難較為突出。

（三）學習適應性的年級差異

采用獨立樣本T檢驗檢測學習適應性的年級差異，結果表明，在學習熱情和學習計劃方面，五年級學生明顯優(yōu)于六年級學生，而在聽課方法、學習技術、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、毅力、身心健康幾方面沒有顯著差異。

因此就年級差異而言，我校六年級學生更需要在學習熱情和學習計劃方面加強干預。 （四）學習適應性的性別差異

采用獨立樣本T檢驗檢測學習適應性的性別差異，結果表明，五年級女生在聽課方法、家庭環(huán)境、獨立性、心身健康方面顯著優(yōu)于男生，而在學習熱情、學習計劃、學習技術、學校環(huán)境、毅力方面沒有顯著差異。

六年級女生在學習熱情、聽課方法、家庭環(huán)境、獨立性方面顯著優(yōu)于男生，而在學習計劃、學習技術、學校環(huán)境、毅力和心身健康方面沒有顯著差異。

總體而言，我校五、六年級的女生在學習熱情、聽課方法、家庭環(huán)境、獨立性方面要顯著好于男生，而在學習計劃、學習技術、學校環(huán)境、毅力方面沒有顯著性差異。

因此，就性別來說，男生應是高年級學生學習適應性教育干預的重點對象，尤其是在聽課方法、家庭環(huán)境、獨立性、心身健康方面。

六、啟示與建議 我校高年級學生學習適應問題的基本類型

學習適應問題是小學生常見的學習心理問題之一，本研究把學習適應分為身心健康、環(huán)境適應、學習動力適應和學習方法適應四個基本方面，綜合調查結果與相關教師的訪談，把我校高年級學生的學習適應性問題歸納為以下幾種類型。

1.環(huán)境適應不良。具體表現為在學生的家庭和學校環(huán)境中存在一些不易克服的消極因素，人際關系需要改善，或者不善于利用環(huán)境中的有利因素。這在我校平時接受的個體咨詢輔導中也有體現。

2.學習策略欠佳。一些學生欠缺具體的學習方法和技術，比如聽講、制定學習計劃、合理安排學習時間、應試、記憶等。

3.學習動力不足。這類學生學習動機不強，沒有明確的學習目的，學習熱情不高，因此學習的獨立性、毅力在他們身上表現也較弱。

4.身心健康有待加強。這類學生的身心健康總體水平較低，存在著較多的心理問題，在平時的個體咨詢中我們也發(fā)現，這類學生總會感到沒勁兒，頭暈腦脹，做事拖拉。 重視對學生學習適應性的培養(yǎng)

從總體上看，我校高年級學生的學習適應性還應該進一步提高。有一些教師會認為，學生學習適應性是一個自然而然提高的過程，隨著年齡的增長，學生會越來越適應學習生活，或者只是重視剛入學的一年級學生的學習適應培養(yǎng)，但是從總體上看，每個年級都有學習適應不良的學生，學習適應不良又表現在不同的方面，此調查研究更表明，高年級學生還存在學習適應不良的問題。教師需要把學習適應作為培養(yǎng)學生素質的重要內容，不得忽視。 團體心理輔導要有年級差異、性別差異

本研究是為我校進行學習心理團體輔導做準備的，本研究發(fā)現，總體來看，我校有一部分學生學習適應不良，需要進行學習心理輔導，對于不同年級的學生也有一定的差異，對于男生、女生也有一定的差異，在進行團體輔導過程中，需要關注這些差異，使團體輔導更加符合學生的實際需求。 加強個體學習心理輔導

篇10

1.筆者在分析我校學生后認為，現今小學生（高年級）存在以下幾種心理問題或稱心理現象

1.1自我中心。該種學生以自我為中心去考慮問題，堅信自己的判斷，往往不 屑考慮別人的意見或做法，對自己不善進行自我分析和自我批評。

1.2自私利已。在現今經濟的沖擊下，人們更看重實惠和物質利益，這種心態(tài)通過家長的和社會傳媒的作用影響著我們的孩子，使一些孩子把享受、金錢放在首位，他們做事從不考慮別人的需要，總把別人當作自己的對手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看別人的笑話。

1.3缺乏同情心。同情心是保證人與人交往的感情基礎。孔子說："惻隱之心，人皆有之"，當他人遭遇不幸時，我們總是感到十分傷感。心理學認為同情是由真實或想象中的他人情緒、情感狀態(tài)所引起的與之一致的情緒或情感體驗，是一種替代性的情緒反應能力。它使我們有能力置身于他人境地，與之同哀樂、同甘苦。可我們身邊的部分孩子就十分缺乏同情心。

1.4脆弱的心理承受力。人的成長是無法離開挫折的，有人說：沒有被拍打的皮球，算不得皮球，沒有經過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。可觀察身邊的有些孩子，他們在面對挫折和不順心的事時，缺少自我調控的能力，覺得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。

做為教育者面對孩子這樣那樣的心理問題該如何處置呢？我們在分析了以上的幾種心理問題后，將不得不慎重考慮其解決方法，雖說小學生的心理問題都應是淺層性的，但處理不妥當將會造成心理障礙的發(fā)生。在日常的教育工作中，筆者認為應教會學生以下幾點，這樣才能有效地構筑學生健康的心理防線。

2.心理教育，首先要解決的是教師自身的問題

教師不良或異常心理，必然會給學生的心理造成影響，甚至傷害。比如用抄寫幾百遍課文和方式懲罰學生，對學生惡言惡語，冷嘲熱諷，甚至變相體罰等等行為，清晰映射出了教師心理的陰暗面。教育必須跳出心理問題制造者的陰影，教師必須扮演學生心理健康促進者的角色。這是義務所在，是育人的重要組成。建立良好的師生關系，是學校開展心理教育的重點之一。教師應熱愛學生，認可和尊重學生的人格和地位。具體作法是：

2.1了解、關心每一位學生，要善于在日常的學習生活中以敏銳的洞察力，透過學生的各種表現和細微變化，準確分析判斷學生的思想活動。

2.2愛離不開嚴，嚴要寓于愛中。嚴格要求學生，出自于教師對學生的誠摯的關心，出自于學生全面發(fā)展的需要。在教育工作中，我們在要嚴格要求學生，就是體現了對學生的愛護、尊重、信任。"嚴是愛、松是害、不管不教要變壞"這句話是一句樸素的真理。因此，對學生嚴而有格、嚴而有度、嚴而有序、嚴而有恒，最終貫穿于愛之中。

2.3要有一種循循善誘，誨人不倦的精神。教師對學生要循循善誘，誨人不倦，不能歧視、諷刺、辱罵學生、傷害學生的自尊心，使學生產生對立情緒，關閉接受教育的心靈之門。學生在成長過程中，由于種種原因，可能會出現這樣或那樣的缺點，這時需要教師循循善誘，耐心開導，熱情關懷，誨人不倦。

3.優(yōu)化小學生心理健康教育的策略

3.1豐富教育內容,突出實用性。針對小學心理健康教育來說,不論什么方式和形式的教育都要立足學生的實際情況,一切教育內容都要與小學生的發(fā)展相聯系,貼近他們的生活,促進小學生綜合素質的提高。在小學生心理健康教育中,輔導人員一定要結合學生的實際和需要,采取針對性的教育,不可空話、套話的講個沒完。小學生需要的是具有實用性的知識,學習的應該是具有實效價值的基本心理健康知識,并且通過理論的學習提高他們的綜合素質,從而學以致用,活學活用,幫助他們解決社會生活中的心理困惑和進行有效的心理疏導。按照素質教育的新理念,在開展小學生心理健康教育的過程中,輔導人員一定要突出學生的主體地位,一定要讓他們多說、敢說,輔導人員做好相關的傾聽和解析工作就可以了。總之,心理健康輔導人員的一切工作都應該以實現學生的心理健康為目標。

3.2提高輔導人員素質,實現有效教育。面對教育大環(huán)境和學情的變化,作為小學生心理健康輔導人員,需要具備較高的綜合素質和心理專業(yè)輔導技能。這樣,在開展小學生心理健康教育的過程中,工作人員才能有的放矢,實現有效教育。另外,在教育的方法和形式上,還要與時俱進,敢于探索新的教育方法和教育模式,開展多元化的教育,實現教育過程的知識性、趣味性和靈活性的有機統一,以提高小學生心理健康教育的有效性。同時,為了實現因材施教,避免一刀切、一風吹的現象,心理輔導人員還要開展調查研究,結合區(qū)域特征和學生實際情況,開展針對性教學,做到具體問題具體分析,具體學生具體引導。