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關鍵詞：創客教育 創新思維 創新方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0144-02

1 課程地位和作用

圍繞“創新型人才培養”和“高水平探索職業教育和創客教育相融合”的方向，藍島創客空間開發了創新思維訓練課程，它是創客教育專門課程體系中的一部分。創客教育專門課程的開發旨在提升學生的創造力水平，發掘更多具有創造力的創客作品和創業項目，而優秀的創客作品和創業項目起源于創新創意的思維。創新思維訓練課程以開發學生的創造思維素質作為課程的宗旨，通過介紹創新思維的技巧和方法，闡明創造的基本原理和技法，并為學生構筑創新思維訓練和創造力開發的平臺，提升學生創新思維的品質和開發學生的創造力。

2 課程教學目標

該課程以實踐訓練為主線，主要通過思維練習的方式使學生在該課程中學習創新的基本方法，從而激發其對創新的興趣，助其積累創新的經驗，提高創新的能力。教師以引導學生思考、分析、總結、陳述、分享為主，穿插知識點為輔，主要通過案例分析、頭腦風暴、小組討論、游戲競賽的方式，讓學生去積極參與到課堂中，以達到訓練其創新、創造能力。

3 課程綱要

3.1 n程引入

1. 教師自我介紹以及課程簡要介紹

2. 分組以及團隊破冰

3. 廣義創新以及狹義創新概念引入

4. 發散性思維，求異思維，突破傳統思維引入訓練。

5. 游戲環節：一人比劃一人猜

6. 分組討論分享：以元宵為例在常規思維的基礎上對描述元宵的屬性稍加改變，思考哪些是市場上沒有的且能夠商品化的？

7. 課程引入總結：以各式各樣的水杯為例

3.2 創新思維方式介紹

1. 創新思維之求同求異求和思維

2. 創新思維之想象思維

3.創新思維之擴散思維與集中思維

4.創新思維之聯想思維

5.創新思維之直覺思維以及靈感思維

3.3 創新方法的介紹

1.創新方法----缺點（痛點）列舉法引入及訓練

2.創新方法----奧斯本檢核表法引入及訓練

3.創新方法----組合法引入及訓練

4.創新方法----移植法

3 課程評價方式

創新思維訓練課程采用過程性評價方式對課程進行考核，主要根據課堂討論發言表現以及課堂中奧斯本檢核表、尤金?撈德塞創造力測試表、課堂討論記錄表三張表單來綜合評價學生課程學習情況。

1. 課堂討論發言表現見表1

2.奧斯本檢核表：奧斯本檢核表法是指以該技法的發明者奧斯本命名、引導主體在創造過程中對照9個方面的問題進行思考，以便啟迪思路、開拓思維想像的空間、促進人們產生新設想、新方案的方法，主要面對9個大問題：有無其他用途、能否借用、能否改變、能否擴大、能否縮小、能否代用、能否重新調整、能否顛倒、能否組合。

3.尤金?撈德塞創造力測試表：美國心理學家尤金?勞德塞，根據多年來對善于思考、富有創造力的男女科學家、工程師和企業經理等的個性和品質的研究.設計了尤金?撈德塞創造力測試，用于測試成年人的創造力。

4.課堂討論記錄表：將課堂的討論內容制作成課堂討論記錄表，從課堂記錄表的內容情況可以直觀反映學生對于課堂的參與情況，簡單實用。

4 課程總結

創新思維體現和運用在生活中的各個方面，如營銷創新思維，管理創新思維，產品設計創新思維等，該課程著重點訓練產品設計創新思維能力。在這門課程的教學當中，教師獨占課堂、學生被動接受的單一教學信息傳遞方式是不存在的，教師充分尊重學生的主體性，以更自由、開放的態度幫助學生拓展思維，鼓勵學生提出各自的不同看法。通過交流及肯定，引導學生自主學習，促使學生的視野更加開闊，思維更加敏捷、表現形式更加多樣。通過腦筋急轉、游戲、圖片、影視片段等方式引入課程主要內容更受同學們喜愛，學生之間的互動主要是通過討論和激辯來完成，每個同學的創意成果都需要接受其他同學的點評和建議，在這個過程中學生思維的活躍度得到了激發。課程評價方面由于采用過程性評價的方式來進行評價，主要看中學生的課堂表現以及創意的新鮮程度，這也更加激發學生對于情景問題思考的積極性和對于課堂的參與程度。

參考文獻

[1] 付志勇.面向創客教育的眾創空間與生態建構[J].現代教育技術，2015（5）：18-26.

[2] 夏小剛.創客教育課程的實踐探索[J].中國教育信息化，2016（4）.

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關鍵詞：工程應用能力 實踐 創新

一、引言

高等工程教育與訓練是高等教育的重要組成部分， 擔負著培養工程科技人才的重任，同時現代工程的本質在于創新， 因此探討基于工程訓練平臺的大學生系列競賽與綜合工程應用能力培養相結合的創新模式具有現實的可行性和深遠的意義。首先，該課題的探索能夠充分的利用綜合性工程訓練中心的綜合性資源，更好的體現工程教育與訓練的實踐性和綜合性；其次，通過競賽與教、練、學、建相結合、相促進的模式的探索過程和經驗總結可以提升學生工程訓練的效果和工程訓練指導教師隊伍的整體素質；第三，通過競賽與教學相結合的模式可以增強廣大教師工程教育和訓練的意識，提高教師自身的教學水平，進而有利于我校的工程訓練實踐教學效果和水平；第四，該課題的探索總結具有一定的推廣價值，能夠更加充分利用我校的實踐教學平臺，提高學生實踐創新興趣。

二、綜合性實踐創新平臺的構建

工程訓練中心著力培養學生的工程意識，工程實踐能力和創新能力，并建立了以工程認知實習、工程技能基礎訓練、現代工程訓練和綜合創新訓練的金字塔式教學模式，通過近幾年的實踐探索已經初步構建了一個工程訓練與創新實踐平臺，其結構如圖1所示：

目前已構建的工程訓練與實踐創新平臺由校級大學生“知行杯”系列競賽、工程訓練綜合能力實踐和創新能力實踐三個模塊構成，各模塊間貫徹了“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促建”的中心思想。其中，大學生“知行杯”系列競賽自2008年至今已成功舉辦七屆，累計參賽人數9000余人次，檢驗了學生參加工程訓練的實踐效果的同時也提高了指導教師自身的授課和操作水平，同時通過比賽中學生實訓效果的總結不斷的促進教學實踐改革，得到學生和老師的一致好評。

三、結束語

工程訓練的教學目標是“學習工藝知識，增強工程實踐能力，提高綜合素質，培養創新精神和創新能力”。因此，南昌航空大學工程訓練中心著力培養學生的工程意識、工程實踐能力和創新能力，根據我校人才培養目標構建了以基本工程訓練為基礎，以現代工程訓練為核心，以培養工程知識綜合應用能力為特色，以培養創新精神為重點，具有時代特征、本校特色的融工程實踐、科學研究和產品制造為一體的工程實踐教學新體系。

通過近幾年的實踐探索已經初步構建了一個以綜合性工程訓練為核心的工程訓練與實踐創新平臺，充分利用工程教育發展的良好機遇、利用工程訓練中心現有的資源，使得學生競賽與“ 學、練、教、建”相結合、相促進，將學生實踐能力的培養貫穿于工程訓練始終，使我校工程訓練中心建設在地區高校，乃至全國高校中真正起到示范輻射作用。參考文獻：

[1]胡大超，程亦鳴，黃云明，等.高校工程訓練中心建設的模式與思考[J].高等工程教育研究，2006（3）：33-36.

[2]江筱蘭.加強實踐教學環節，為工科學生提供施展才能的平臺[J].中國現代教育裝備，2007，11（57）：121-123.

[3]徐巖，陳彥國.基于創業教育在工程綜合實踐訓練中的研究[J].中國科技博覽，2009（33）.

[4]馬鵬舉，王亮，胡殿明，等.綜合創新訓練課程體系構建與實踐[J].實驗技術與管理，2009，26（6）.

[5]周郴知，丁洪生，馮俊，等.創建國家級實驗教學示范中心的探索與實踐[J].中國大學教學，2008（2）.

[6]王家宣，徐長英.突出工程特色 實現“知行合一”[J].實驗室研究與探索，2012，31（2）.

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關鍵詞：講解知識；示范指導；操作訓練；總結評價

一、烹飪專業技能課的模式

職業學校培養目標是要求學生不僅要有一定的專業基礎理論，更要有嫻熟、過硬的操作技能。尤其是烹飪專業，要求學生在掌握系統的專業基礎理論知識上，鍛煉學生的實際動手操作能力。鑒于烹飪專業具有以上這個特點，為此，將烹飪專業技能課的模式大致分為四個部分：講解知識、示范指導、操作訓練、總結評價。

1.在向學生進行技能訓練前，講解與技能相關的內容。例，適用范圍，技術要領和方法，注意事項，以便學生在實際操作中有章可循，烹調菜肴時不致發生順序上的混亂，同時還必須向學生講清楚操作時的關鍵，便于突擊難點，避免失誤。但由于是專業技能課，要求教師應簡明地講清與專業技能相應的基礎理論，讓學生不但知其然，還需要知其所以然。特別要向學生講清楚烹飪中常用工具的名稱、使用方法、用途、保養常識等。而對于所用到的原材料，有些也需要在專業技能課上讓學生進一步認識，對于容易發生事故的技能（如刀技）應強調安全操作規程，嚴明操作紀律。

2.進行示范、模仿指導。教師必須發揮示范性，對每一個菜肴、每一個步驟甚至每一個動作都力爭做到操作嫻熟、規范，并注意使實踐操作技術和方法具體化、形象化，便于學生觀察、模仿，使學生能把操作技術真正學到手，也就是將理論知識轉化為技能訓練，教師通過示范可以使學生進一步了解該菜肴的制作過程，明確操作順序和動手要領，同時在演示（示范）過程中，必須把語言指導和操作示范結合起來，做到邊做邊講，告訴學生觀察什么，注意什么，該怎樣做，啟發引導學生在烹制過程中會出現哪些情況等，把學生的注意力引導到他們必須進行觀察的事物上去，這樣才能真正有效地起到示范教學，達到更好效果，對于關鍵的動作應把整體示范與分解示范相結合，并對相似動作加以區別。而對于學生在模仿過程中，教者應跟蹤指導，發現問題給予及時糾正。

3.操作訓練，即在教師的指導下，按教師要求運用已有的知識經驗通過練習自行完成某個菜肴的全過程。操作技能由簡單到復雜，由分解動作到連貫動作，由單一動作到綜合動作，都應在教師指導下進行。教師引導學生把觀察、思考結合起來，對各操作環節中的重點地方進行強調，以便形成熟練、準確、規范的動作，從而進一步提高學生的實際操作技能。

在實際操作中，教師要加強對個別學生的輔導。學生的操作水平不可能完全相同，應針對技術較差的學生進行個別指導。同時，在實際操作中教師應嚴格要求，動作要規范，發現問題應給予及時

糾正。

4.對學生的實際操作逐一評價總結。即在實踐課結束之前，教師應對學生在操作訓練中存在的問題和訓練的達標情況進行總結評價。指出薄弱環節，讓學生在課后繼續校正在練習中存在的問題。

二、實踐教學

學生的實踐技能需要經過一個由簡單到復雜、由模仿到形成技藝的循序漸進的成長過程。要因材施教，根據學生的知識水平和接受能力，使每個學生在實際操作中都能有所提高。并能對實際操作中可能出現的實際問題、現象靈活自如地解決處理，這在實踐教學中是非常重要的。

實踐教學是銜接知識運用和能力形成的重要教學環節。即從講解知識、示范指導、操作訓練、總結評價的高度培養學生的主體精神和創新能力。隨著我國從計劃經濟向社會主義市場經濟的根本轉變，原有的教育體制已經明顯不能適應國民經濟的社會發展需要，推行面向全體學生，全面提高學生素質的創新教育已經為跨世紀人才培養的迫切要求。為此，教學中，我把培養學生的創新總結和創新精神放在首位，具體表現在課堂內教學和課堂外教學。

1.課堂內教學是啟發、培養學生主體精神和創新精神的主要陣地。未來一代專門人才與勞動者的主體精神和創新精神主要根植于今天學校的課堂教學之中，若每一節課我們都能注重培養學生的主體精神和創新精神，并注意相應的能力訓練，那么，今天在校的學生一屆屆升入高校或進入工農業的科技領域時，他們必定在主動性與創造性思維方式、能力訓練和人性發展方面做好了充分的準備，因而有可能盡快成為知識創新、科學創新、技術創新過程的專門人才和勞動者。因此，課堂教學的創新是培養學生主體精神和創新精神的主要陣地。而課堂教學的五個環節（即教學目的與任務、教學內容、教學方法與手段、學生學習活動組織形式和教學效果），我覺得最活躍的是教學方法和學習活動組織形式，這也是教師能夠控制的主要變量。在實踐教學中我采取以培養學生創新能力為宗旨，突出學生動手能力、想象能力、完美能力，打破傳統的教學模式，以適應當前社會發展的要求。

2.課堂外教學，即走出來、帶進去是培養學生創新精神的重要環節。實踐課的課堂教學固然是培養和訓練學生知識能力和動手能力的主導方面，而積極的課外教學也是挖掘和培養人才資源及學生潛能不可忽視的重要方面。應讓學生走出課堂、走出實踐課的課堂，與大自然常接觸、勤觀察，從而提高學生的想象力和創新

能力。

隨著經濟時代的到來，烹飪行業的發展競爭日益激烈，對烹飪專業教師的整體素質提出了更高的要求。因此，烹飪專業實踐課不僅是教師傳授知識技能的過程，更應是學生主動探究的學習過程，注重培養學生的綜合素質能力，從而改變傳統的教學模式。在烹飪專業實踐課中開展研究性學習對于培養學生的創新欲望、學習能力、動手能力和創新實踐能力等有重要作用。

參考文獻：

[1]潘文忠.職業中學烹飪專業教學模式改革初探.學苑教育，2010（10）.

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[關鍵詞] 機器人 創新活動 實踐教學

機器人綜合應用了多門學科的最新成就,是機電一體化的典型產品,機器人競賽活動和訓練涉及人工智能、數字圖像處理技術、通訊技術、傳感器應用、機械傳動和自動控制等多個領域。近年來,各級各類機器人大賽在全國各個地區廣泛開展,該活動的開展,有力地推動了大學生實踐創新能力的提高,促進了大學實踐教學的改革,同時也為廣大學生提供了學習和創新的舞臺,使得一批高素質的學生脫穎而出。筆者作為鹽城工學院機器人參賽隊的指導老師,帶領學生參加了兩屆“廣茂達杯”全國智能機器人大賽,分別取得了Robocup中型組足球比賽大學組冠軍和季軍;參加了兩屆江蘇省大學生機器人大賽,在機器人滅火、Robocup中型組足球、機器人游江蘇項目上取得了一等獎、二等獎的比賽成績。本文從機器人創新訓練基地的建設、競賽活動的組織開展以及機器人在高校實踐教學中的應用等方面進行探討。

一、機器人創新訓練基地的建設

1.機器人創新訓練基地建設的必要性

機器人創新訓練基地作為工科院校的創新實踐教學平臺,可以直接為電子、電氣、自動化、計算機、機械類等專業的學生提供服務,其應用除了組隊參加機器人競賽外,還可以為大學生畢業設計、學生科技活動、大學生創新項目研究等提供必要的條件,機器人以其技術先進性、綜合性、可開發性、趣味性成為綜合的實踐創新訓練平臺,基于機器人的大學生科技活動的開展有利于培養學生的工程實踐能力、創新能力、自學能力、協作能力。

2.機器人的選擇

在機器人的選型上,我們考慮了幾個因素:一是機器人的資源開放性,作為教學型機器人,其硬件資源要具有開放性,在機器人本體的電路主板上能夠進行硬件擴充,為此,要求機器人提供一定數量的可擴充接口,實現以機器人本體為基礎的硬件功能擴展,特別是便于外接各種傳感器;機械方面要便于改造和擴充,實現機器人不同的作用需求。二是機器人的軟件開發平臺,應該能夠用高級語言(如C或者C++)進行機器人的軟件編程。能力風暴智能機器人提供的圖形化交互式C語言(簡稱VJC)軟件開發系統,不僅可以用直觀流程圖編程,也可以使用交互式C語言(簡稱JC語言,具有C語言的基本語法結構)編寫機器人程序,從而為機器人的編程提供了方便。三是兼顧機器人比賽的需要,對于機器人比賽項目,不僅要求機器人能夠完成特定的任務,還要求運行速度快,穩定性好。對機器人CPU的運行速度和數據處理能力也提出了較高的要求。實踐證明,早期的采用以68HC11單片機為核心的機器人在運行比較復雜的程序時(例如PID算法)速度較慢。對于Robocup中型組足球比賽用的機器人,全向輪結構的機器人以其運動控制靈活和反應快捷逐步取代過去的雙輪結構。

二、機器人競賽和創新活動的開展

機器人競賽是一項很好的科技創新活動,機器人的趣味性易于激發學生學習和研究的興趣,同時將競爭引入訓練過程,使學生變被動學習為主動學習和研究的過程。以競賽項目為訓練課題,將不同專業和不同年級的學生組成一個競賽小組,同學們在研究競賽規則、制定策略方案、設計調試程序的過程中集思廣益、取長補短、團結協作,這種在探索中學習的過程對于培養學生的實踐創新能力是其他教學環節無法實現的。通過幾次組隊參加機器人大賽,我們不斷總結經驗,做了如下一些嘗試:

1.報名與組隊

我校機器人大賽的報名與組織工作由教務處統一領導,由工程訓練中心具體承辦。為了做好機器人競賽的報名與組織工作,我們在學生中成立了大學生機器人興趣小組,興趣小組由相關專業的學生會干部負責,志愿報名,機器人興趣小組在教師的組織下利用課余時間開展機器人創新活動(包括機器人開發環境的學習與實踐、機器人運動控制的研究、機器人通信的實現、各種傳感器的功能及其應用實驗等等)。目前參加機器人興趣小組的學生數已經有近30名同學,他們分別來自不同的專業和不同的年級。在組成參賽隊時,以不同專業不同年級的學生結合,大四的學生作為每個參賽隊骨干,以老帶新,形成梯隊。同時根據比賽項目選擇不同專業的學生參加,例如,機器人滅火比賽項目和機器人游江蘇比賽項目,以電氣、電子、自動化專業的學生為主,計算機和機械專業學生配合,對于中型組足球比賽項目,因為涉及計算機通信技術、圖像處理技術、MFC編程技術等,則以計算機專業學生為主。機器人興趣小組的成立和平時的實踐活動,為學校參加機器人大賽組隊提供了保證,同時,在學校領導和主管部門給予大力支持下,我們盡量多組參賽隊,安排機器人興趣小組的同學參與機器人比賽,從而也吸引更多的同學參與機器人興趣小組。

2.集中訓練

機器人競賽訓練的過程實際上是綜合了機械、電氣、信息、控制、計算機等多學科的知識的一項綜合性實踐訓練環節,在訓練過程中,教師制定粗線條的訓練計劃和進度,以學生自主訓練為主,教師進行適當的輔導和基礎知識的培訓。我們認為,競賽成績固然重要,但是賽前的訓練才是培養學生綜合素質的最好途徑。由于競賽的競爭性,同學們對訓練熱情很高,把課余時間都用在訓練上,營造出了良好的學術和學習氣氛。在第三屆江蘇省大學生機器人競賽訓練期間,我校的一個機器人滅火參賽小組用了一個學期的時間,自學嵌入式系統的開發、自己設計電路、制作電路板、購置元器件、進行機器人的安裝調試,在機器人的設計和制作過程中,同學們查閱了大量的資料,克服了一個又一個難題,這樣一個設計制作的訓練過程就是一個工程實踐過程,對學生的創新能力培養和提高是其他教學環節無法達到的。機器人競賽是一個真正創新的平臺,學生的訓練成果在大賽中得以展示無疑會對學生的學習、實踐、創新等綜合素質的培養和提高產生積極的影響。

3.賽后總結

每次參賽結束,無論成績如何,我們都要求學生及時寫出書面總結,這些參賽隊的總結,既為下一屆的參賽同學留下了寶貴的經驗,同時也是學生工程實踐的一個必不可少的訓練過程。在2004年我校奪得第五屆“廣茂達杯”全國智能機器人大賽中型組足球比賽項目冠軍后,同學們在總結中感慨地說:“在這樣一個全國性的比賽中,不論出現什么問題,都得現場調試、現場解決,讓我們得到了鍛煉,提高了我們解決實際問題的能力,我們要感謝學校給我們提供了這樣一個難得的機會,我們也希望學校能在校園里推廣這類活動,讓更多的同學參與進來,得到鍛煉。”

三、機器人在大學實踐教學過程中的應用

高校機器人創新活動和競賽活動的開展促進了大學生實踐創新能力的提高,借助于機器人創新訓練基地,近兩年,我校有4個工科畢業設計課題在工程訓練中心完成,成功申報了兩項江蘇省大學生實踐創新訓練計劃省級項目。但是,機器人競賽活動和機器人興趣小組活動的組織與開展,畢竟是少數同學參與,就機器人平臺來說,其在實踐教學中如何更好地應用是我們一直思考的問題。智能機器人是技術前言之一,集成了數學、物理、化學、生物、機械、電子、材料、能源、計算機硬件、軟件、人工智能、多媒體技術、通訊技術、網絡技術等眾多領域的科學與技術知識,沒有一種技術平臺比智能機器人更綜合,為了培養學生的綜合素質,在教學實驗中增加以移動機器人為平臺的綜合性實驗內容是可行的,比如《計算機控制技術》課程中的PID控制算法實驗,《單片機原理及應用》課程中的PWM直流電機控制、A/D、D/A實驗等。在課程設計、畢業設計等實踐教學環節也可以引入機器人平臺。開展校內機器人競賽活動,讓更多的學生和教師參與到機器人創新實踐活動中來,將有力地增強教學的實踐性和互動性,從而推動大學生實踐創新能力的提高。

四、結束語

機器人實踐創新訓練基地的建設和以機器人競賽活動為切入點的大學生科技創新活動,激發了大學生自主學習和研究創新的激情,培養了大學生的工程實踐能力,拓寬了知識面,同時,機器人作為一個綜合性實踐平臺在高校實踐教學中的應用,將有力推動大學實踐教學改革。

參考文獻:

[1]張云洲等.基于機器人競賽的大學生創新素質培養與實踐.南京:電氣電子教學學報,2007,29(1):116-119.

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1 教學設計的原則

根據高職教育的要求，體現法律職業教育的特色，在遵循本課程教學大綱和教學計劃的基礎上，堅持職業活動導向；突出能力培養；項目載體；任務驅動；以學生為主體；知識理論實踐一體化的原則進行設計。這就需要教師按照以上原則對教學內容重新整合，以項目為載體，將不同的知識點，技能點分布在精心選擇的學生容易理解又感興趣的項目上。“教師做導演，學生做演員”，教師通過項目的設計，擬制出司法職業崗位所需工作任務，對學生進行操練、示范、訓練，以此來實現高職法律職業教育教學目標。

2 改革課程教學設計的策略

教師要從實際出發，以課程項目任務的需要為主要依據，對原有的知識體系從應用角度進行新的、系統化的改造。具體步驟是：第一步，依據職業教學目標，整合教學內容。對教材內容進行取舍，及時增補，以達到完成項目實踐教學任務需要；第二步，依據教學內容，制定教學環節。教學環節設計為：告知（教學內容、目的）；引入（項目引入）；實施（任務驅動）；深化（加深對基本能力的認識與體會）；歸納（知識、能力、素質）；創新（拓展）；總結；布置作業；教學反思。

3 教學設計的創新點

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1.對課程目標理解失衡，片面追求技能的掌握

第一，強調步驟訓練，忽視方法的掌握。在信息技術課堂教學中，很多教師極易陷入按步驟教學的怪圈，使學生在整個過程中缺乏自主思考，思維的廣度和深度都受到影響，更談不上思維的高度了。思維的靈活性得不到體現，兒童只能靠已有的經驗去識記，這樣容易導致有些兒童能夠記住而有些兒童則很快忘記的情況的發生。

第二，強調知識本體，弱化知識結構。知識的遷移和方法的指導上的缺失使得兒童無法形成完整的知識框架，對類似或相近的軟件無法實現自主學習。

第三，強調結果呈現，缺乏總結評價。課堂總結是一節課當中必不可少的一個環節，在小學信息技術課堂中表現為教師檢查學生是否完成規定任務的環節，至于怎么完成，通過什么方法完成，有什么獨特的方法，有什么改進措施等，這些發展學生思維的創造性和批判性的良好途徑，我們卻往往忽視了。

2.對主體地位理解失衡，缺少對學生的引導

在對“學生是學習的主體”這點的認識上，在小學信息技術課堂中，教師往往對“自主學習”的尺度把握得不好，形成下面兩種情況。

第一，形式主體，缺少主動。這一點是大多數信息技術教師會犯的錯誤，教師只注意到讓學生進行自主探究學習，學生應該探究的東西都讓教師代替了，學生被教師強制成了主體。

第二，過分強調主體，缺乏概括總結。沒有教師的引導，一方面會使學生無法完全掌握知識的要領，另一方面也是教師一種不負責任的表現。在這種情況下，學生囫圇吞棗，對所學的知識不求甚解，只了解大概，用不了多久，這些知識和技能將會很快被遺忘。

二、兒童技能訓練中平衡策略研究

1.理解技能目標，完善兒童的知識體系

第一，理解知識技能目標。這一點非常重要，我們的信息技術教師要了解課程達到什么樣的目標，要了解這樣的目標對兒童的方法養成有哪些好處，同時，還要了解這樣的目標對后期的學習目標是否有幫助。

第二，深挖過程方法目標。這是兒童技能訓練的重要途徑，通過巧妙的設計讓學生實現自主探究，走上自主學習的道路。但教師在引導的過程中要充分考慮到學生的年齡特點和行為特征，不能出現“被引導”的現象。

第三，重視行為創新目標。行為與創新目標的目的是培養學生的良好行為習慣和創新意識。這是很重要的，有好的習慣才有好的品德。而創新能力則是一個人能夠取得更大成就的決定力量。

2.優化探究過程，整體調控兒童主體地位

第一，任務設置有理、有效、有深度。教師在任務設計時，首先要考慮到想讓兒童掌握什么，是方法還是某一項技能，兒童在掌握了這個方法或技能后有什么作用或能夠為將來的學習帶來什么。教師只要能夠帶著這樣的深度去設計學習任務，兒童的學習一定會很深廣。

第二，任務總結有意、有法、有新意。“意”指兒童想要達到的目標，“法”指實現目標所通過的方法或途徑。教師要在兒童完成布置的任務前引導他們去給自己設問：我想實現什么，怎么實現，用老師的方法可以嗎？進行拓展時，我還能怎么做？在給自己設問的過程中，兒童不知不覺地培養了自己思維的深度和廣度，提高了自己的創新意識。

3.重視總結評價，發展兒童的創造性思維

第一，豐富總結內容，讓兒童感受創造的神奇。在信息技術的課堂總結中，我們不僅要關注課堂任務的完成情況，關注學生完成任務的過程，還要讓兒童說出他們的新方法、新途徑、新想法，感受其他人的新方法、新途徑、新想法，使他們感受到新奇，提高創新意識，發展創造性思維。

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關鍵詞：包裝設計 創新思維 設計素描 現代教學方法

在我們的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力。想象是形象思維的基礎，它在無關的事物之間發揮思維的作用，在根本沒有關系的事物之間試圖尋找可能的解釋如創造性思維，所以設計素描與傳統素描最大的不同就在于設計素描不再以單純的再現客觀對象，培養學生的繪畫寫生技巧為目的，而是更側重培養學生設計所需要創新意識。而創新能力又是設計素描的靈魂所在，所以創新意識和創新能力是衡量藝術設計人才素質最重要的條件。但是一直以來，中國設計基礎教育中最缺乏的就是對學生創新能力的培養，對生活好奇心的培養，對事物的懷疑精神的培養，作為一門較為年輕的藝術學科，如果藝術思維與設計思維能有`機的結合，則會提供一種較為理想的處理理想與感性之間關系的設計思維方法，因此中國的設計教育迫切需要汲取藝術的創造精神。為此，近年來我們在設計素描課程中堅持教學探索改革，尤其是把培養學生的創造性思維能力這方面擺在教學首位，通過各種方法開拓學生的思維模式，轉化他們的思維觀念，使學生把握符合設計需求的多種思維方式，形成多角度，多方位思考問題的習慣，其教學效果顯著，現擇要作一總結。

1創新中的思維方法與積累

俗話說：“不怕做不到就怕想不到”，想是第一位的。在造型藝術的世界里，創新的空間同樣也是無限的。前人通過思維實踐總結出了各種創新思維方法，其中發散性思維方法最見效果。所謂發散性思維是從某一點出發，即無一定的方向也無一定的范圍任意輻射到各點進行聯系和想象的一種思維方法，它是創新理論中的精華，可以通過它去尋找突破口，去原有的條條框框，它也是創新思維的發散方向，以事物的功能、方法、組合、因果、形態、材料、結構關系等七個基本發散點，來思考創新思維的發散方向：（1）以載體功能為發散方向。改變一般的平面性載體，嘗試各種實物作為載體。（2）以表現方法為發散方向。改變傳統表現方法，借用生活中其他非繪畫性的造型方法來創造新鮮的視覺樣式。（3）以形象語言交流過程中的各種“起因”到“結果”為發散方向（內容材料、形式內容材料）與（展示的形式、空間環境、接受的對象）。探索各種形式材料的重新組合，如畫面尺寸、構圖樣式、使用材料、制作方法等并試想接受對象對展示效果的反映。

2創新教學內容，有針對性的準備設計素描課題

（1）課題一：用草圖表達思想過程。課題訓練目的：本課題突出“理性思維與形象表達相結合”的特征，使學生進行自我審視，體現他們思維的靈活性、創意的原創性與新穎性，進而擴展，并通過作業體現出來。課題訓練提示：草圖的記錄方式有文本和圖形兩種，要求圖文結合。課題訓練方法：前期通過講座揭示思維的多樣性和活躍性，放映幻燈片進行思維的基本要素分析，之后組織學生分小組展開作業構思討論，隨后倡導學生上講臺講解自己的創意，然后教師對作業集體講評。課題訓練意義：討論促使學生更加開放自己的思維狀態，激發思維的風暴；草圖能夠幫助學生思考深化，體現思維的軌跡；學生上臺講授鍛煉個人的語言表達能力和思維嚴謹的意識；教師作業評述進一步把思維引向深入。

（2）課題二：中國漢字設計。課題訓練目的：本課題偏重于思維的理性分析，旨在以文字設計來分析符號化的設計思維方式，培養學生全新的、多維的的思維方式并認識自己思維的特點和局限性。課題訓練提示：以偏旁義符為基礎構字。

課題訓練方法：隨機選擇金、木、水、火、土五個字，然后以其中一字為基本偏旁，和另外一個文字加以結合，創造一個字典里沒有的“字”。二者的結合是創意所在，要求字體結構符合基本的構字法，在3小時內完成。課題訓練意義：在設計素描中，我們缺少的是什么？是理性分析思維。卡西爾在《人論》中說：“符號化的思維和符號化的行為是人類生活中最富代表性的特征。”此訓練通過以文字設計為例來分析符號化的設計思維方式，激發學生將抽象的理念與形象的思維密切結合，讓創意的內容與形式密切相關，進一步去發現與題目相關的生活現象，并從生活現象中進一步分析、聯想、想象，再提煉主題，最后形成完整的設計，促進學生拓展思維的邏輯性、延展性、開放性。

3轉變教學方式，用現代教學方法優化設計素描教學

設計素描課程中創新思維的訓練雖然立足點仍然在造型上，并非真正意義上的設計，但的確是設計人才培養的開始。因此，課程開始前教師進行備課，進行教學討論，在課上提出基本的教學設想，對思維的方式確定針對性的快題訓練，集中對理性思維涉及的各種要素進行分析。教師分工進行藝術與設計圖片的搜集，并在課堂上進行講述、分析。并且，隨時對教學內容和教學方式進行審視，以期保持活躍的教學氣氛，提高學生的學習興趣，在訓練過程中，教師將優秀的日用品設計作為范例，以啟發學生從關心身邊的生活開始。我們知道思維訓練課程的教學是一個團隊式教學，這個團隊組織教學現場的討論，以這樣的方式來實現教學的基本構想，使得教學思路更加清晰，方案更加周全。既有大班講座、作業總體講評，也有小班輔導，針對個別學生的交談，而集體授課的方式也能集中老師的不同知識經驗，避免個別指導的局限性。

對于學生而言，創造物的構想不可能憑空而來，它有一個觀察學習積累的準備過程，那些頭腦中偶發的靈感也是源于平時一點一滴的觀察、學習、積累的基礎上的，應當去觀察大自然中動植物巧妙的構造，去學習前人創造物中的奇思妙想，用手中的筆將觀察記錄在紙面上，也記錄在頭腦中；改變單向的視角為多向視角，從習慣于“唯一”到“怎么都行”。 通過不斷地積累與消化變為想象的基礎、創造的能量。如果教與學都能夠保持一種自由開放的狀態，活躍的課堂將是一個豐富多彩的信息交流場，一個各種設計思想的集散地，各種火花和道理將在此碰撞產生。

結語

素描作為具有悠久歷史的造型藝術在自身發展過程中經歷著各種思潮的沖擊，也發生著各種變化。當下恰逢創新年代，素描活動將成為創新訓練的開始。在設計素描課程中進行創新嘗試，毫無疑問素描自身就成為嘗試創新的對象，我們要將創造性思維的培養訓練重點放在在平時的學習生活中，懂得要知其然、知其所以然，靈活地將掌握的知識付諸實踐；遇到問題時試著從多角度來思考；多問問題，才能更深理解；勤于動手實踐，因為沒有一項創新是靠憑空想象得到的。總而言之，思維創新的道路是沒有終點的，新的嘗試還需不斷地進行。

基金項目：甘肅省教育科學規劃“十二五”一般項目（項目編號：2015GHB0180）；蘭州交通大學青年科研基金項目（項目編號：2015059）。

參考文獻：

[1]周至禹.藝術設計思維訓練教程[M].重慶大學出版社，2010.

[2]唐鼎華.素描基礎[M].人民美術出版社，2011.

[3]唐鼎華.設計素描[M].上海人民美術出版社，2007.

附錄

姓名：張麗麗

出生年月：1982.10

性別：女

籍貫：甘肅省蘭州市

職稱：講師

學位：碩士

工作單位：蘭州交通大學藝術設計學院

郵編：730070

研究方向：美術學

聯系電話：13919130085

篇8

關鍵詞：大學生實踐創新訓練計劃 實踐 體會

課 題：科研項目資助單位：江蘇省教育廳。本文系江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目（創新類項目）研究成果，項目編號：201412688007Y。項目啟動時間：2014年。課題組成員：郭珍、劉宇、侯亞丹、王江景、馮鈺欽，指導老師：沈敏、胡毅。

江蘇省教育廳推行的大學生實踐創新訓練計劃是一項鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新的活動。它的意義在于不斷激發學生學習的主動性、積極性和創造性，提高大學生的科學素質和文化素養，培養大學生的創新精神和實踐能力，培養適應行業企業需求的高素質創新人才。

學院也非常支持和鼓勵學生借助這個平臺去參與、研究自己感興趣的社會實踐創新活動。基于上述政策的激勵，課題組成員匯聚在一起，組織申報了課題《中藥香囊古方整理及文化推廣》，并獲立項。在導師的精心指導下，自主完成了課題的申報、管理與執行。在此過程中，收獲和體會頗多，現根據研究流程，總結如下。

一、申報

1.根據興趣，選擇課題研究方向

很多學生對于科研訓練計劃非常感興趣，但面對選題時往往會很迷茫，不知該選什么好。美國心理學家和教育家盧姆曾說過“學習最大的動力，是對學習材料的興趣”。根據這樣的原則，筆者課題組選擇了“中藥香囊”這個大家都感興趣的課題研究方向。

事實證明，根據興趣選擇課題研究方向是非常有必要的。在課題研究的過程中，大家遇到了各種意想不到的問題，但在興趣的推動下，面對困難，大家沒有退縮，反而是迎難而上。課題完成后，大家收獲了許多感興趣的知識：“中藥香囊”的處方、功效、制作、使用注意事項等，非常有成就感。

2.查閱文獻，制訂課題的研究內容計劃

課題的研究內容及計劃非常重要，涉及整個課題的可操作性和研究意義，因此在前輩們研究的基礎上，結合現在社會的具體情況，制定一份具有研究意義和可操作性的研究方案是獲得課題立項的關鍵。

在確定課題研究方向后，筆者課題組成員分頭查閱了相關文獻了解中藥香囊的淵源，根據目前國內中藥香囊的研究及市場銷售情況，制訂了包括研究背景、研究目標、研究內容、技術路線、進度安排、成員分工、經費預算、預期成果的項目研究計劃，使整個課題有章可循。

3.選擇導師，確保課題完成的可能性

導師在大學生課題中的作用是“指路明燈”，當課題進展遇到阻礙時，專業知識扎實的導師會給出建設性的意見，引導學生走出困境。但是，過度依賴導師的指引，也會使大學生課題失去提高學生自主學習、自主研究能力的意義。因此，在課題研究的過程中，并不能簡單地進行“師教生從”的模式，而是應該更多地發揮學生在課題研究中的主導作用。

本課題在選擇導師時，亦是遵循了這樣的原則。筆者課題組選擇了科研經驗豐富的中藥學專業教師，教授本課題所需中藥學方面的專業知識，使研究有專業的指導；但始終把控好課題研究的主動權，并不完全依附與導師，努力自我解決問題，使科研項目保質保量地完成。

二、實施

1.按部就班，絕不拖沓

許多學生在申請課題是總是滿懷熱情，盼望著課題能夠立項，自己能在課題研究中大顯身手；但當課題立項后，卻常會以事務繁忙為借口來搪塞自己，使得課題進展受到影響。

筆者課題組在課題開展的過程中也遇到了同樣的問題。立項后，雖按照原定計劃，分配了各成員的任務，但是期中考試、期末考試、實踐考核、見習、實習、畢業找單位等事情接踵而至，自然而然，它們成為了研究任務拖沓最冠冕堂皇的理由。

在導師的引導下，筆者課題組找到了較好的解決方法，就是定期舉行課題組會議，并把匯報階段任務完成情況作為會議中固定議題，以此督促成員按部就班完成相關任務，保證課題研究正常進行。

2.遇到問題，靈活解決

在課題申報書中設計課題研究的過程，組織兩次調研，一次面對消費者，一次面對商家，根據調研結果，走訪相關專家，查閱資料，總結成果。預計在此流程中，調研對象配合度好，實施過程順暢。在具體實施中，筆者課題組卻遇到了各種問題。例如對市場的預估不足，銷售中藥香囊的實體店數量沒有預計的多，不能滿足調研統計的需求；鑒于商業保密的原因，許多商家對于涉及商業利益的問題予以回避，市場方的調研阻礙較大，課題實施受到較大的影響。為了保證課題的正常開展，成員們積極討論，尋求解決方案：更新拓寬調研范圍，增加網店為調研對象；重新設置調查問卷，加強與調查對象的溝通。在大家的靈活調整下，問題得以順利解決。

3.團隊協作，有效溝通

課題的完成需要課題組的成員通力合作，各自發揮自我優勢。每位成員專長不同，每個人出份力，出個想法，都能對課題的進展起到很大的促進作用。擅長溝通的同學負責外聯工作，擅長計算機操作的同學負責數據處理，擅長班級管理的同學負責課題統籌，擅長寫作的同學負責撰寫各類報告等等。分工宗旨是各盡其才，互相協作，完成預定目標。

團隊協作除了需要分工明確，還需要有效溝通。在課題的研究中，任務分配、階段匯總、課題推進等都離不開課題組成員之間的溝通；咨詢、匯報需要與導師進行溝通；獲取研究數據需要與研究對象進行溝通。因此有效溝通是推動課題的必備條件。成員們根據本課題的完成情況，總結了有效溝通的幾個要點：討論議題要明確，討論不可跑題，討論要點須及時記錄，討論結果需具體實施。

4.耐心細心，統計結果

課題研究的后期是對調研結果的數據處理，獲得研究結果。本課題的研究方案中包含了兩項調查問卷，第一份問卷調查共計507份，第二份問卷調查共計302份。成員們利用“問卷星”在線問卷調查工具，設置問卷模板，根據紙質問卷調研結果，輸入調研數據并進行核對。匯總數據后，用excel軟件進行統計分析，并完成調研報告。

對于第一次進行課題研究的成員們而言，這么多問卷調查數據的統計過程是一項繁重的工作。數據一旦輸入有誤，統計一旦出錯，整個研究結果就會受到影響，研究就會失去意義。因此，耐心、細心是完成這項工作唯一關鍵。

三、體會

參加大學生實踐創新訓練計劃，對于課題組成員而言，是難忘而珍貴的經歷。第一次自己設計研究計劃；第一次親密接觸各種統計軟件；第一次埋頭于學術論文中……在此過程中，大家不斷成長，收獲滿滿：溝通能力增強了，計算機操作水平進步了，責任心和執行能力提高了，解決問題的能力提升了，同時也真正明白了“在做中學，在學中做”的深刻涵義。

然而，過程中也存在著不足，例如在本課題匯報時，面對評審專家的提問，成員們情緒緊張，隨機應變能力有待加強，需要多參加這類實踐活動來鍛煉自己各方面的能力。

大學生實踐創新訓練是一項在科學創新研究中突出以學生為主體的實踐活動，對于提高學生的綜合素質和實踐技能的培養、訓練、提高，提供了一個良好的平臺。作為21世紀的大學生，我們應該積極參加，依托平臺提供的機會，鍛煉和提高自身各方面能力，以適應社會的需求。

參考文獻：

篇9

一、學法指導的基本原則

（1）基點性原則。學法指導首先應調查研究掌握學生學習心理與非智力因素的情況，調查研究學生學習環境，學習習慣和已有的學習方法的情況，調查研究學生智力因素與學生學習水平的情況，以便創設學法指導的最近區域，加強學法指導的針對性，這是學法指導的起點與前提條件。

（2）漸進性原則.學法指導應遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律，一步一步推進，一環一環夯實，體現年段特點，針對學生自身特點，結合教學內容特點，循環往復，螺旋式上升，消除隨意性與盲目性，嚴防“灌學法”式的拔苗助長與急于求成。正如巴甫洛夫指出的規律“循序漸進，循序漸進，再循序漸進”。

（3）學生性原則。教師心中始終要有學生，要注意克服“重教輕學”，“管教不管學”與“灌學”的現象，樹立指導學生學習方法的意識，著力在“教”與“學”之間找到最佳結合點。這種最佳結合點要求以學生自己參與教學過程，研究學法，總結學法，創新學法為主，突出教師給學生學法指導上的導，并在學生直接參與中逐漸強化學生學習方法的意識，逐漸讓學生形成習慣，逐漸讓學生掌握學習方法，這既是學生學會學習的關鍵，也是學生終身受用的“點金術”。

（4）層次性原則。由于學生間學習方法的差異的永恒性，形成了指導學生學習方法的層次的永恒性.因此應把學生間的這種差異當成一種資源來開發，在開發中分別對不同的學生的學習方法進行不同的指導，促使每個學生都能揚長避短，并逐漸讓學生領悟到適合自己的學習方法，形成具有自己特色的學習方法。這既是學生“能學—會學—善學”的關鍵，也是學習方法創新發展和形成學生個性特長的途徑。

二、學法指導的基本策略

美國未來學家阿爾文·托夫勒認為，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”這就要求教師不但要有較強的學法指導意識，而且要有的放矢地對學生學習方法的指導，并且要長期堅持下去，以促進學生實現“被動學習”向“主動學習”轉化，實現“學會與能學”向“會學與樂學”轉化。

1.在常規教學中指導學法

（1）領悟學習方法。葉老曾經說過“教材無非是例子”.在常規教學中指導學法，首先就要充分利用這些“例子”，通過引導學生對“例子”的認識剖析實施學法指導.比如地理教材中，有很多節教材本身就揭示著學習方法，教與學的一項重要目標就是要讓學生從中領悟，觀察，比較，歸納與總結等一系列的地理學習方法。

（2）揭示學習規律。在教材處理，教法選取，課堂設計與課堂教學，練習與作業等整個教學過程中，都要注重“學法指導”，都要滲透學法指導，這是“學法指導”的主體渠道。

在教學過程中，由表及里，揭示學習的通理通法，這樣才利于學生執簡馭繁，指導學習實踐。

（3）培養良好的學習習慣。學生養成良好的學習習慣，是學生學會學習的關鍵，因此教學過程中，注意培養學生五種基本習慣，既指導學生認真預習，養成良好的預習習慣；指導學生專心聽課，養成勤于思考的習慣；指導學生科學復習，養成良好復習的習慣；指導學

轉貼于

生積極參加課外活動，養成課外堅持學習的良好習慣。

2.在診斷失誤中指導學法

學生在學習過程中失誤是常有的事，關鍵在于如何從平時答問，課堂上，課外作業，考試的失誤中找到“基礎”上的失誤，找到學習方法上的失誤，看到教師對學生學習方法指導上的失誤，并針對不同層次的學生的失誤程度，采取或集體或個別的指導方式，給以學生方法上的矯正指導，以幫助其真正懂方法，補缺漏，促提高。

3.在總結推廣中指導學法

有的學生，尤其是優生，他們在平時的答問，課堂練習，課外作業，考試中，總會出現一些較好的學習方法或創新的因素，教師要善于并及時抓住這些好的方法或創新因素，不僅要對學生給以表揚，鼓勵，而且要注意幫助其總結學習方法，并且還應在班級或學校或更大范圍內推廣，在推廣中進一步完善創新學習方法，讓不同層面上的學生都能真正獲得對自己有用的學習方法。

篇10

關鍵詞：專業轉型；人才培養模式；材料科學與工程專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0128-03

湖南文理學院是湖南省確定的兩所專業轉型試點高校之一。2014年10月，湖南文理學院確定了首批5個轉型試點專業。我院的材料科學與工程專業有幸作為我校首批5個轉型試點專業之一，一年多來，根據學校整體方案的要求，按照《試點專業綜合改革、深度轉型發展建設任務申報書》目標任務，在我院已開展的應用型創新人才培養工作的基礎上，積極主動地開展了轉型專業試點工作，取得了良好的轉型效果。

一、理清專業轉型工作思路，全面謀劃專業轉型發展

轉變思想觀念，理清轉型思路，積極探索適合自身特點和需要的方法模式，開拓創新，主動轉型。化學化工學院的材料科學與工程專業究竟轉型為什么（轉型的實際內容）？怎么轉型（轉型的方式與方法）？專業轉型的路障在哪里（轉型工作關鍵點）？經過反復調研、探討，確立了“1234”材料專業轉型改革與探索新模式，即“一條主線”、“二個主體”、“三個對接”、“四個共建”。

“一條主線”，即應用型創新人才培養主線；“二個主體”指學校和企業承擔人才培養的雙主體責任，即通過充分挖掘和利用各種資源，為應用型創新人才培養服務；“三個對接”，即踐行“專業教學與行業產業對接”、“專業方向教學與企業對接”、“專業課程教學與企業崗位對接”；“四個共建”，即校企緊密結合，形成“共建人才培養方案與課程體系、共建實踐教學基地與師資隊伍、共建人才培養計劃與實踐教學模式、共建人才培養質量監控與評價體系”的合作人才培養體系與機制。高校專業轉型是一項持續性的工作，只有進行時，沒有完成時；專業轉型是一項永無止境的工作，沒有最好，只有更好。轉型工作需要全面謀劃、設計目標，不斷推進、總結和完善。我院的材料科學與工程專業的轉型工作重點突出“二個階段、三個建設”。“二個階段”，即為初創階段與提質階段。初創階段時間是2014年到2016年，在此階段，按目標和要求，使專業轉型工作初具成效，保證轉型專業人才培養方案的有效實施，為深度轉型發展謀篇布局，并為后續工作的推進打下較為堅實的基礎。提質階段時間為從2017年起一段較長的時間，做好補缺增強、精益求精工作，使轉型工作趨于成熟、趨于常態。“三個建設”是指在專業轉型工作進行過程中，要堅持抓好硬件建設、軟件建設以及強化教學與管理制度建設。硬件建設。加強實驗實習實訓基地建設，包括建設校內外創新實驗室（實驗室、研究所、科技園）、中試基地（孵化器）、實踐教學基地群（實踐教學基地鏈）。引進企業科研、生產基地，建立校企一體、產學研一體的大型實訓基地。為我院材料科學與工程專業各個層面的實踐教學內容的落實和完成創造良好的校內外環境。軟件建設。創新應用技術人才培養模式，構建科學人才培養方案。堅持“基礎知識夠用、專業知識管用、技能知識會用”的原則，合理安排教育課程和實踐教學課程及其比例。制訂符合材料轉型專業應用型創新人才培養的各類文本材料。強化教學與管理制度建設。在專業轉型過程中，需要對完善技術應用型人才培養各環節不斷地進行研究與探索，同時，還要不斷地總結和提煉經驗，必須強化實踐教學、合作教育管理等制度建設，從而使專業轉型工作更加卓有成效。

二、突出應用型創新人才培養主線，做實專業轉型工作

1.創新教學方法，深化教學改革。為突出“應用”與“創新”兩要素，確立了“3+1”人才培養模式，加大實踐教學力度，創新實踐教學體系。我院材料工程專業的人才培養方案按“3+1”模式分配教學時間，即一學年的時間為實踐教學時間，且集中實踐訓練時間為40周，其中，校內訓練12周，校外訓練28周。校內訓練的12周，主要完成生產實踐模擬訓練（生產實踐虛擬模擬、生產實踐中試模擬）、基礎創新訓練；校外訓練的28周，主要完成生產實踐技能訓練、應用性技術研究與開發訓練。通過組織、實施這些訓練，加大了實踐教學力度，強化了實踐教學的作用與效果。①制訂較為科學的、系統的實踐教學大綱。按實踐教學模塊制訂材料工程專業實踐教學大綱。包括實踐基礎訓練教學大綱、生產實踐模擬訓練教學大綱、創新訓練教學大綱、生產實踐技能訓練教學大綱、以及應用性技術研究與開發教學大綱。以生產實踐技能訓練模塊為例，每個專業方向的學生分別在四個實踐基地訓練，每個實踐基地訓練7周，共計28周。學生在每個基地的實踐教學訓練為280學時，其教學大綱與學時分配包括：三級安全教育（4學時，包括安全案例學習）；企業基本情況與企業所在行業情況（2學時，另外，行業情況課外查閱、總結4學時）；企業文化理念教育（2學時）；企業組織與經營管理（2學時）；生產工藝學習（6學時）；生產設備、生產輔助設備與設施（4學時）；原材料、產品的檢驗方法與儀器設備（4學時）；產品生產配方（4學時）；原材料與產品標準（4學時）；各工序及設備的操作規程（160學時，包括操作訓練）；產品的研究開發與技術革新（10學時，另外安排60學時創新研究）；質量控制體系（4學時）；企業發展探討（10學時）。②擬定規范的、健全的、具體的實踐教學內容。按照上述實踐教學大綱，結合每個實踐教學基地的具體情況，分別擬定各基地的實踐教學內容。③構建實踐教學評價體系。根據實踐教學大綱、實踐教學模塊屬性，結合各實踐教學基地具體的實踐教學內容，擬定了較為完善的實踐教學考評指標體系。從以下三個方面考評學生實踐教學效果：考評學生實踐教學中的態度、紀律、表現情況；根據各基地實踐教學內容，從應知什么、應會什么、應熟悉什么、應理解什么、應掌握什么等方面，考評學生實踐教學訓練效果；考評學生在實踐教學過程中思考與創新的成效。

2.加大課程群的建設力度，改革課程教學模式。根據地方及區域經濟發展的需要及人才培養實際條件，設立了無機非金屬材料方向和有機高分子材料方向。每個專業都設置了專業基礎課群、專業課群、專業方向課群和專業選修課群。在專業方向課群、專業選修課群中，加入了針對地方企業生產方面的課程或章節內容。實際上，我院編印的轉型專業實踐教學指導書包括基礎綜合部分、創新訓練部分、行業產業實踐部分三個部分，前兩個部分已基本完成，行業產業實踐部分，針對各基地的具體情況，正一一組織編寫，每個實踐教學基地的編寫內容分為基地簡介、公司管理與經營、生產工藝與技術、生產設施與設備、產品標準與檢驗、質量控制與環境保護、產品研究與開發幾大部分。強力推進課程教學模式改革。

3.創建創新訓練基地及實踐教學基地鏈。材料科學與工程專業轉型發展的目的就是為了更好地培養高素質的應用型創新人才。應用型創新人才的培養必需要有相應的環境和條件，需要有實踐教學基地，需要創新訓練基地。近幾年，我院利用學校轉型試點資金（160萬元）、中央財政支持（490萬元）、學科建設及國家項目獎勵經費（200萬元）、社會投入與社會資產并入（250萬元）共計1100萬元經費，來加強實踐教學的硬件建設，加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學基地、創新訓練基地（中試基地、創新實驗室）和產學研協同創新中心建設。我院材料工程專業分成有機高分子材料、無機非金屬材料兩個專業方向，每個專業方向的實踐教學基地盡可能選擇與專業理論課內容相匹配的生產企業，使實踐教學訓練的內容盡可能地“對接”專業理論課內容，解決理論教學與實踐教學相脫節、學與用相脫離的問題，達到理論教學與實踐教學的融合，以滿足“三對接”的人才培養要求。這樣，也就形成了每個專業方向的實踐教學基地群，即打造出了“實踐教學基地鏈”。以我院材料工程專業有機高分子材料方向的校外實踐教學基地為例，我們按有機高分子材料的應用分類，重點創建了以下四類實踐教學基地：“湖南金帛化纖有限公司”、“湖南美華尼龍有限公司”化纖樹脂生產與化纖生產即化纖類基地；“臨澧安富包裝材料有限公司”、“湖南鄧權塑業有限公司”塑料制品生產即塑料類基地；“湖南太子化工有限公司”、“常德市博大化工有限公司”涂料樹脂生產與涂料生產即涂料類基地；“湖南中鋰新能源材料有限公司”電池隔膜材料生產即功能材料類基地。每個基地按“標準化”建設：一是設有實踐教學專門的組織與管理機構；二是有明確的管理制度與運行機制；三是建有實踐教學專用辦公場地、教師與學生專用生活場地；四是有統一的標示、規范的檔案。

4.打造“教練式”的實踐教學師資隊伍。通過產學研合作，加強適應轉型發展和應用技術型人才培養需要的特色師資隊伍建設。我院專任教師“雙師型教師”的比例由五年前的20%上升到目前的60%。通過到行業、企業掛職鍛煉和為企業開展技術服務等多種方式，加強在職中青年教師實踐教學能力培養，使本院專任教師既熟悉實際生產，又能不斷地解決生產實踐中各類工程技術問題，同時實現本院實踐教學指導教師由“領隊式”向“教練式”轉變。從公司、生產車間、生產線幾個層面聘任基地企業工程技術人員、管理人員、技術工人作實踐教學現場指導教師，通過明確其職責、規范其任務與要求，提高其指導水平，以壯大和完善“教練式”實踐教學師資隊伍。

三、堅持專業轉型探索，力求專業轉型實效

材料科學與工程專業深度轉型的目的就是為社會培養高素質的應用型創新人才。只有通過變換人才培養模式、調整人才培養方案、改革課程體系與課程內容，才能較好地實現人才培養目標。實踐教學的改革與創新，是實現高素質應用型創新人才培養目標的關鍵性內容之一，只有將理論教學體系的改革與實踐教學的創新緊密結合起來，才能使所培養的人才知識、能力與素質協調發展。當然，無論是理論教學還是實踐教學的改革與創新，都要針對社會現實，對于工科專業來講，就是要針對行業企業、面向各行業企業。要較好地做到這點，就要加大行業企業參與人才培養的力度，科學、有效地整合社會資源（人力、物力、財力、信息資源），以便更好地為應用型創新人才培養服務。