導語：如何才能寫好一篇創新創業教育的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高等數學課程定位及存在問題

在獨立學院的本科課程體系中，高等數學在工學、管理學等很多學科門類專業當中往往屬于公共課程或者學科基礎課程。所以高等數學課程的定位一般是為后續的專業課程服務，為提升學生的基本素質服務。通過對學生數學能力的教育，培養學生的數學思維，可以讓學生具有抽象思維能力和基本的數學建模能力。針對不同的學科專業特點，在高等數學教學中就需要采用完全不同的教學方法、教學內容，在工學專業中可以與后續專業課程的相關計算掛鉤，在管理學經濟學等專業中則可以與具體的經濟數據、經濟模型相掛鉤，讓學生在學習高等數學的同時也為學生后續課程的學習打下基礎。所以高等數學在獨立學院本科教學課程體系中的定位是十分明確的。

但是在高等數學課程實際的教學過程中還存在著不少的問題。比如教材配套的問題，現在使用的教材和配套習題大部分還是傳統的模式，很多內容沒有與專業教育特點相掛鉤，案例老舊沒有更新。教師教學方法單一，上課只圍繞教材進行教學，對專業教育中后續需要用到的高等數學課程的具體內容沒有提及，專業的服務針對性不強，讓學生覺得枯燥無味。獨立學院學生的數學水平能力基礎較弱，很多基礎知識掌握不牢，往往在講授一個內容的時候需要復習很多基礎知識，導致授課進度受到影響。教師在上課過程中往往因為教學內容多、難度大，重視了內容的講授而忽視了學生的掌握程度。因此，如何才能更好地將高等數學課程與創新創業和專業教育相結合就顯得十分重要。

二、高等數學課程與創新創業和專業教育相結合的探索研究

根據獨立學院高等數學課程的教學特點以及創新創業教育和專業教育的需求，本文提出以下幾點建議，希望可以對高等數學課程教學改革以及專業和創新創業教育發展起到一定的借鑒作用。

1.轉變授課方式方法，提升教師能力

獨立學院高等數學任課教師很多都是從學校畢業又到了學校教書，對于高等數學課程的知識點和內容只是局限于原來老師怎么教學，現在就怎么教授給學生。任課教師只對上課的內容熟悉，但是對學生的專業課程卻了解不多，對于具體專業中哪些專業課程需要學生掌握到什么程度的高等數學知識沒有概念。因此在教師能力的提升方面就需要將專業課程體系與高等數學課程體系相對接，要求高等數學任課教師了解所授課專業學生的專業特點以及對高等數學課程的要求，主動和專業課程的任課教師對接，積極掌握相適應的專業基礎知識，以提升自身能力。同時要求教師掌握新的教學方法，利用微課、慕課、翻轉課堂等教學方法引導學生學習，注意教學相長，將理論課堂教學變成互動課堂、討論課堂，讓學生更多地參與課堂環節，改變一言堂的形式，提升學生的學習興趣。

2.加強教材建設

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【關鍵詞】TBL；LBL；醫學心理學；心理干預；教學

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）05-0807-02

【Abstract】Models of team-based learning （TBL） combined with lecture-based learning （LBL） were applied in teaching medical intervention of Medical Psychology Programin for clinical medical five-year system students， the results suggested that the models could not only arouse medical students’ interest in learning psychological intervention， but also develop their exploratory thinking and team cooperation spirit.

【Keywords】TBL；LBL；Medical Psychology；Psychological intervention； Teaching

在普通綜合性大學的醫學院，五年制臨床醫學生面臨著課程多，每門課程的學習時間少的現實問題，因此，部分學院會減少《醫學心理學》總課時數，需要36學時以上的人民衛生出版社出版的“十一五”規劃五年制教材往往被壓縮到26甚至24學時，心理干預各論這一章節也從8學時以上被壓縮到4學時，如何在這么短的時間內既調動學生對該章節的學習興趣，又能充分講授該章節的內容，還能培養學生的思維和臨床能力，成了部分教師教學的難點。本學院的心理學教研室教師經過多次的探索，認為以團隊為基礎的學習（Team-Based Learning，TBL）結合以授課為基礎的學習（Lecture-Based Learning，LBL）[1]這一模式適合這一特殊情況的教學，且具有教好的教學效果。

1 教學模式的開展

1.1 準備階段：教學一共分為兩個階段，第一階段為兩學時的教師講授，第二階段為兩學時的學生討論。由于該章內容較多，故在課前需要一定的準備工作：（1）設計問題：對該章精神分析療法、行為療法、認知療法等十三節內容中的每一節均設計2-3個問題，問題涉及每種治療方法的原理、治療過程以及原理和過程之間的聯系；（2）自主學習：把事先設計的30余個問題作為作業形式布置下去，作業布置的時間是課前兩周，建議學生以書面形式完成，答案可以從書上、圖書館及網絡上去尋找，并說明這些問題及答案是第二次課分組討論的主要內容。告訴學生作業的答案只有最好、最系統、最具創新性之分，沒有最正確之分；（3）分組：將每班學生分為3個組，每組10名左右，每組選1-2位負責人，主要負責收集事先布置的作業的答案、主持和記錄第二次課討論的內容。

1.2 LBL階段：LBL階段由教師完成，主要系統講述各種心理治療的理論與方法。建議LBL 階段以案例為基礎，圍繞案例精講每一種治療的原理和方法及其聯系，由于時間有限，有關每一種心理療法的歷史、人物和最新進展應布置給學生作為家庭作業去閱讀或尋找答案。

1.3 TBL階段：TBL階段為在教師的督導下由學生完成。盡管TBL階段討論的問題在LBL階段教師已精講過，但為了培養學生挑戰權威、獨立思維的習慣，討論前應說明教師的講授及書上權威人物提出的每一種心理治療理論及技能也有其缺陷，學生應在理解教師講授的內容和書上的內容的基礎上提出自己的見解，以促進學生盡快走出絕對性認知階段，促使其認知模式向遷移性認知、獨立性認知和環境性認知階段發展[4]。在具體操作中，每個學習小組圍繞一些特定的心理治療問題，從各個學科和不同方向共同探討學習，對每種心理療法的理論和技能展開廣泛的討論，總結理論與方法之間的聯系，提出對每種心理療法可能存在的缺陷及可能有效的改進方法，并探討每種心理療法的聯系與異同，從而達到構建主義學習理論中學習對“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”的四大要求[2]。討論結束后教師針對各小組的學習成果、匯報表現、問題解答等方面進行總結與評價，主要點評學生觀點的創造性與系統性，而不是過多點評知識點的正確與否。

2 實施體會

TBL以設計好的問題為導向，避免了以問題為基礎的學習（Problem-Based Learning，PBL）中問題過于分散，且TBL注重基礎與臨床知識的結合。因此，自2002年美國教育學家Michaelsen在PBL基礎上創立TBL以來，該模式在西方醫學教育中逐漸被推廣運用。實施TBL的教師必須是一個有關討論內容方面的專家，但并不需要在團隊工作程序中有指導一次成功TBL會議的經驗和專門技能。另外，學生在團隊工作中也不需要任何特別訓練，因為在此過程中他們學會了如何協作和使工作富有成效[1]。

我們教研室教師這幾年把TBL與LBL結合起來，并應用于《醫學心理學》的教學中，總的感受是該結合模式具有一定的優勢，因為像我們這種普通院校的臨床專業多為五年制，課程繁多，《醫學心理學》被認為是一些邊緣課程，課時因而被大加壓縮，這導致教師在每一章節教學時都感覺時間緊張，特別是在教授心理干預各論時，因為該章有十三節，描述了十三種心理干預方法，而課時僅為四學時，因此講授該章時時間更為緊張。LBL結合TBL模式則能解決因完全運用PBL或TBL教學時教學時數大量增加的問題，解決目前五年制臨床醫學專業部分課程時數過少的問題，又能調動醫學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣、學習效率與學習能力。另外心理干預這一章節內容介于醫學心理學理論與臨床技能之間，TBL結合LBL能培養醫學生初步的臨床探索技能，提高以后進入臨床時所需的臨床思維能力和自學能力。

總之，LBL結合TBL不僅因節省課時而適合于部分五年制臨床醫學課程的教學，還因該模式在教學中一改傳統的“填鴨式”授課方式，將枯燥的學習變成一項充滿趣味和挑戰的科學探索過程而適合在高等院校的教學過程中推廣應用，該模式極大地激發了學生的學習興趣與動機，營造了開放、自由、包容、合作的學習氛圍，最重要的是，這種教學模式促進了學生認知性學習思維的轉變和發展，讓學生逐步接受書本或教師的某些知識是不確定的觀點，讓學生明白，權威并不是全知的，知識不再視為是確定的[3]，這可能會極大地提高學生的創新性思維和相對性思維能力。

參考文獻：

[1] 譚波濤，潘麗萍，梁紅，等.TBL結合LBL模式在生理學教學中的應用研究[J].中國高等醫學教育，2012，11：126-127.

[2] 莫明樹，陳代娣，李熠，等.英國醫學人才培養模式對我國醫學教育改革的啟示[J].西北醫學教育，2012，20（6）：1071-1072.

[3] 張婕瓊.西方大學生認知結構理論研究綜述[J].中國高等醫學教育，2012，11：53.

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一、高職院校創新創業教育存在的問題

(1)對創新創業教育認識不深刻

在進行創新創業教育的過程中，課程體系的改革太膚淺，照抄照搬的現象很多，沒有深刻理解創新創業教育的精髓，沒有根據本學校的特點和情況，制定相應的課程體系以及實施模式許多高職院校只是在學生即將畢業的最后一年開展課程，沒有把創新創業教育系統的貫穿高等教育始終，過于形式化。

(2)課程實施過于形式化

許多高職院校在實施創新創業教育的時候只是把，創新創業教育作為一門課程，進行就業前的指導，照本宣科，學校在資金、技術方面沒有給予最大的支持和鼓勵，在教學實施方面，由于沒有統一的成體系的創新創業教育教材，所以導致一些高職院校創新創業教育課程缺乏體系性、科學性，創新性。

(3)師資缺乏

目前許多高職院校創新創業教育的老師，基本都沒有創業經驗，師資安排也是各專業老師兼職，沒有實現創業教育專業化，學校沒有統一配置創新創業教育的專職教師，弊端就是知識傳授過程比較死板，不生動，學生興趣不大，接受效果不佳。更加沒有激發學生創新創業的興趣，樹立創新創業意識。

(4)創新創業教育和專業結合不強

許多高職院校只是簡單開展一些創新創業教育課程，雖然關于創新創業品質，創新創業精神，管理等等的課程均開設，但是沒有結合學生所學的相關專業，沒有挖掘所學專業中，可以進行創新創業的部分，加深學生對本專業的理解，以及對本專業的興趣。沒有把本專業的學習和創新創業教育很好的結合，形成體系。

(5)與企業聯系不強，缺乏實踐

部分高職院校由于地域原因，無法聯系到成功的創業者為學生做講座，鼓勵創新創業。又有的院校即使有成功創業者為學生做創業指導，也是很單一，人員數量很少創業經歷不能多樣化。政府，企業支持資金不足，無法建立創新創業教育實踐基地。無法實現創業計劃。

二、高職院校創新創業教育對策

(1)加強政府和高職院校對創新創業教育支持

政府應增加對高職院校創新創業教育的資金支持，高職院校應重新根據自身情況制定相應的創新創業教育課程體系。聘請知名企業管理者和創業成功的企業家參與到課程體系的制定當中，并能周期性的進行授課。增強學生的創新創業興趣和信心。

(2)增強師資

對進行創新創業教育的老師進行統一分配管理，為教師提供外出學習淚L會，提高教師創新創業教育水平，盡量多聘請一些有創業經驗的企業人員，這樣能使學生更加信服，并且有動力去創新創業，增強自信。樹立創新創業品質。

(3)完善課程評價標準

高職院校學生自覺性不高，文化基礎差，所以不能單單以考試成績為評價標準，建立一些獎勵措施，鼓勵學生認真學習創新創業知識，多開展創新創業計劃競賽，并把成績納入到課程評價當中，并制定一系列的激勵措施

(4)加強實踐環節 高職院校學生文化底子薄弱，對于純理論的知識，不太容易接受消化，多舉行實踐活動，提高學生的參與性，帶領學生去企業實習。培養創新創業意識

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【關鍵詞】大學生 創新創業教育 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0040-02

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。黨的十對創新創業人才培養作出重要部署，國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中對加強創新創業教育也提出明確要求。雖然近年來，高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，但也存在一些不容忽視的突出問題。因此，如何把創新創業教育與高校人才培養緊密結合，深度融入人才培養全過程，構建多層次全方位的創新創業人才培養模式，成為全面提升高校創新創業教育水平的必然要求。

一、大學生創新創業教育中存在的問題

近年來，國家針對大學生的創業政策逐年增多，重心也不斷向高等院校擴展，但目前我國大多數高校創新創業教育教學依舊是按照傳統的教育實施方法，對創新創業教育的精神內涵領會不到位，沒有形成具有自身特色的全方位的創新創業教育體系。主要問題體現在：

（一）創新創業教育的理念滯后。我國高校在大學生創新創業方面的教育跟其他發達國家相比起步較晚，教育理念也相對滯后，表現在：在對創新創業教育的理解和重視程度上，各高校認識水平參差不齊，不少高校還沒有從提升人才培養質量的高度來看待創新創業教育的重要性。盡管現在越來越多的高校都開設了創新創業教育課程，但創新創業教育與專業教育結合度比較低，往往只是將創新創業課程當作選修課程看待，導致學生應付了事，根本體現不出創新創業教育的精神內涵。甚至還有一些高校把創新教育與創業教育割裂開來理解，簡單地認為創業教育只是解決當前大學生就業問題的一項應急措施。

（二）創新創業教育體系還不完善。就人才培養而言，創新創業教育是一項系統工程，需要從理論與實踐、課上與課下、校內與校外等多層次全方位進行。但是當前，我國不少高校并沒有把創新創業教育融入人才培養的全過程，在大學本科四年的教學計劃中，只是安排了幾門創新創業的課程，創新創業教育形式往往采用單一的課堂教學模式，教育內容也相對陳舊，無法體現創新創業教育的系統性和完整性。這種簡單化的創新創業教育體系，嚴重影響了在校大學生對創新創業的向往和熱情，影響了大學生創新意識和創業精神的培養。

（三）創新創業教育的師資力量相對薄弱。高校的創新創業教育能否得到進一步的發展，師資力量能夠起到決定性的因素。但是當前，不少高校的創新創業教育缺少相應的專業師資，特別是“雙師型”教師尤為短缺。很多創新創業教育指導教師其本身也沒有接受過系統的創新創業培訓，缺乏創新創業的實戰經驗，缺少在科技創新、企業生產運營一線的工作經歷，因此他們對學生的創新創業指導往往是紙上談兵，顯得力不從心。

（四）創新創業教育的實踐平臺相對短缺。大學生創新創業教育理論先行，重在實踐。但是當前，不少高校只是把創新創業的實踐平臺建設理解為校外實習基地建設，學校自身缺少對校內創新創業教育實踐平臺的建設投入和系統規劃，沒有形成校內與校外結合、第一課堂與第二課堂融合、吸引和鼓勵廣大學生積極參與的創新創業實踐平臺體系。

二、大學生創新創業教育的對策

（一）深化創新創業教育的理念。要堅持創新創業教育回歸“本分”，健全完善管理機制，以人才培養方案為依據，以實踐育人為途徑，以創新創業能力達成為目標，統籌規劃、分類建設、分類管理、協同共享。以學生為主導，項目為載體，聯動共贏。通過科教協同、學科競賽、大學生創新創業項目等技能訓練與創新創業實踐活動，打通“第一課堂”與“第二課堂”，將創新精神、創業意識和創新創業能力的培養融入專業教育。

為此，高校要高度重視創新創業教育，真正做到全員參與。在領導機制方面，高校成立由校長擔任組長的學校創新創業教育領導小組，成員由教務處、科技處、學工處、校團委、各學院和相關單位主要負責人組成，領導小組采取學期例會制度，負責規劃及重大事項的決策；領導小組辦公室設在教務處，負責日常運行和協調，并牽頭制定創新創業教育的計劃及相關管理制度。在制度建設方面，要結合學校自身實際，有針對性地對推進創新創業教育給予政策支持。例如完善學分體系，將創新創業教育納入必修課程；鼓勵大學生參與各類創新創業競賽，加大對指導教師、參賽學生的獎勵力度；研究出臺科教協同育人的管理辦法，等等。

（二）完善創新創業教育的體系。基于建構主義理論，要把創新創業教育貫穿到大學本科四年的全過程，應按照“激培提引”四步驟循序漸進開展創新創業教育。“激”指激發學生創新創業的興趣與熱情，從大一新生入學開始，主要通過專業導論、專家講座、企業調研等主題活動激發學生的興趣。“培”指基本技能與理念的培訓，面向學生開展創新技能和創業素質等專項培訓。“提”指組織學生參與包括科研項目、學科競賽等創新創業實踐的過程，提高學生的創新創業能力。“引”指引導學生參與更高層次的創新創業實踐中，如深度參與教師的科研項目、高層次綜合類創新創業大賽、校企協同綜合創新設計開發等。

為此，在課程體系方面，要將創新創業教育納入人才培養方案，貫徹工程教育理念，實施工程認知、工程實驗、工程設計、工程實施四個由低到高的漸進模式，構建“創新創業基本素質培養”“創新創業技能訓練”及“創新創業實踐”三個依次遞進、有機銜接的創新創業課程體系，實現創新創業教育與專業教育全面融合。在教育模式方面，充分利用現代信息技術推進課程內容和教學方式方法變革，優化教學設計，改革教學內容，探索線上線下互動融合式教學，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，不斷提高教學質量。以新型在線開放課程建設與應用為抓手，加快推動現代信息技術與創新創業教育深度融合。

（三）提升創新創業的師資力量。提高創新創業教育質量的關鍵之一是教師，高校應高度重視創新創業教育指導教師的隊伍建設。一方面，可以通過整合各學院優質教學資源，緊密圍繞創新、創業主題，按照技術創新、市場營銷、項目管理、團隊管理、財務投資、法律咨詢、創業實踐等方面進行分類動態聘任，為大學生創新創業提供方向引領和技術支持，幫助大學生創新創業站在更高的科技前沿。另一方面，要加大師資隊伍的內培外引，特別是“雙師型”師資隊伍的建設。可以通過定期組織選派專業教師到企業掛職鍛煉、考察學習、科研合作，將企業工程創新和企業生產運營經驗融入日常教學中；也可以邀請國內外優秀專家前來講學，聘請校友和企業家作為兼職教師和創新創業導師，定期為學生舉辦講座，輔導學生開展實踐鍛煉，并邀請這些實務界專家參與人才培養方案的制訂；還可以通過設立專職的創新創業教師崗位來組建一支固定的專業的創新創業教師隊伍，提升創新創業的教育水平。

（四）健全完善創新創業的實踐平臺。高校應進一步強化實踐育人和協同育人的理念，加大校內外實踐平臺的建設投入，有計劃地建設并依托學校的學生科協、創新創業基地、創新學院、專業實驗室、實驗教學示范中心、校企共建實驗室、創客空間、省部級重點實驗室、大學生科技園等，打造多學科、跨專業、開放共享的創新創業協同育人平臺，構建課內課外、理論與實踐、教育引導與自我發展有機結合的創新創業實踐教育體系。

為此，高校要積極推進科教協同，促進科研與教學互動，發揮教學與科研協同育人的功能。及時把科研成果轉化為教學內容，將重點實驗室、研究基地向學生開放，強化師生互動，鼓勵和支持學生開展科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。要積極推進校企協同，使人才培養適應企業需求，專業培訓與企業鍛煉并舉，校內導師與校外導師合力，政策引導與績效獎勵兼顧。企業技術人員兼職學校教師，通過多種形式直接參與教學活動；邀請企業專家擔任本科教學教授委員會成員，參與培養方案制訂。要積極推進校地協同，使人才培養更好地為地方經濟發展服務，各高校應主動融入地方發展，服務地方發展，推動地方發展，依靠地方發展，積極開展校地合作，為地方經濟發展建言獻策，通過人才、科技、平臺、項目的聯動，與地方發展融為一體，合力共贏。

綜上所述，高校創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式，在高等學校中全面深入推進創新創業教育，對于深化教育教學改革、促進高等教育科學發展、提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。伴隨著我國高等教育改革的不斷深化，高校創新創業教育在推進過程中還會出現其他諸多問題，需要我們不斷總結經驗，持續研究改M。

【參考文獻】

[1]褚宏啟.中國教育管理評論[M].北京：教育科學出版社，2004

[2]吳婕.我國高校學生創業教育研究述評[J].現代教育科學，2009（5）

[3]劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學，2011（5）

[4]李曉遠.關于大學生創業教育的理性思考[I].科教導刊，2012（10）

[5]阮秀梅.關于大學生創業教育的探討.[J].高等農業教育，2001（4）

[6]陶知翔，肖惠海.開展大學生創業教育的思考[J].教育探索，2007（10）

【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“基于TRIZ理論的大學生創新創業能力培養模式研究”

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Day 1 – Effective enterprise education 高效的雙創教育

Enterprise education goals and theory 雙創教育的目標和理論

Day 2 – Key entrepreneurship concepts 雙創教育的重點理論

Activities to apply the key entrepreneurial concepts 在活動中應用這些理論

培訓第一天的上午，由包頭輕工職業技術學院創新創業學院副院長兼NCEE課程中心副主任李一默教授對本次培訓的宗旨和開班做了概況介紹，隨后，由來自英國的羅賓.貝爾博士正式開始培訓。在培訓的一開始，貝爾博士為大家介紹了Bingo游戲，在全體參訓人員的參與中，我們學習到一種生動又有趣的“破冰”教學法，可以在今后教學中，迅速促成團隊成員的互相了解與團結。

隨后，培訓進入到學生創新創業思維的培養教學法中。在這一部分，貝爾博士針對創新創業教育中，學生、甚至教師常出現的對于管理與創新創業思維方法的混淆問題，提供了一個有效的游戲教學法——“understanding the picture”。該教學法的使用方法是，先給予團隊成員一副拼圖，讓大家限時完成，在拼圖的過程中，逐一撤掉組員，將撤掉的組員派入另外一項任務，即用隨機挑選的布塊拼組一個作品。這個游戲教學法，非常形象，并且深刻的讓我們明白，管理思維就像拼圖，重點在于將足夠的資源合理安排，而創新創業思維，更多是利用現有的有限資源，發揮創造力，不斷適應變化的環境和資源的變化，來完成自己的項目。

我們的生活工作中也存在著很多的“棉花糖”——產品設計，準備演講，撰寫報告。從棉花糖游戲中給我們的5點啟示，都能很好的運用其中。先將事情做成，然后再將事情做好；走向目標的道路有很多條，試著打破常規， 目標導向，圍繞著核心的目標，在操作中找到解決方案。

5月15日上午的培訓由四部分構成，詳細探索雙創核心能力以及培養這些能力要應用到的教學方法和活動。首先，由包頭輕工業職業技術學院李一默老師為大家講解創新創業教育教學構成、創業教育的變遷、NCEE（CHINA）在推動創新創業教育做出的努力、創新創業生態構成以及專業教育教學與創新創業教育的對比，通過這一環節，幫助我們理解創新創業教育的內涵。

其次，羅賓.貝爾博士講述了教育者面臨的挑戰。和我們一起探討特質、類型和創業者，不要產生創業者是“特殊”的人的想法，在創新創業教學時鼓勵學生將他們自己視為有潛力的創業者，鼓勵學生去理解在他們整個工作生涯中都可以考慮成為一名創業者（或在整個職業生涯中他們可以做一名連續創業者）。在這個環節我們分享了自己知道的創業者的事例，與其他培訓老師分享自己對創業者的了解。

創業包含一系列小的決策和風險，老師和我們一起論證回顧了管理風險的重要性。而曲別針活動為我們說明的是什么是創造力，在小組中鼓勵發掘創造力的概念，打破創造性思維的“障礙”，鼓勵大家去尋找曲別針能夠干什么，實現什么功能，一體創建一個“總列表”，這個活動為我們揭示的是創新的理解與應用，創新不是復制已有的商業模式而是尋求不同的做事方法以及如何改進已有想法。

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[關鍵詞] 創新創業教育；行動學習；激發體系；課程體系；實踐體系

[中圖分類號] G649 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0014?04

對創新創業教育的理解有兩種，一種是創新和創業教育，它包括創新教育和創業教育，以及基于創新的創業教育；另一種理解則是基于創新的創業教育，它是創業教育的一個子集，目的是培育學生創新創業精神，傳授給學生利用和抓住商機的技能并鼓勵學生基于創新創建企業。2012年3月，教育部就實施大學生創新創業訓練計劃發出通知，對大學開展創新創業教育給予大力支持。2012年8月1教育部辦公廳下發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，該要求指出，創業教育的目標是：通過創業教育教學，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。該要求為中國高校開展創業教育提供了詳細指南。但并未涉及“創新創業”這一創業教育的子領域。因此，創新創業教育還有待進一步的研究和細化。本文擬基于行動學習理論構建一個樹狀創新創業教育體系，介紹東北大學秦皇島分校4年的創新創業教育實踐及其取得的成果。

一、行動學習理論介紹

毋庸置疑，在必要的理論傳授之外，創新創業教育的一個顯著特征是其“實操性”，諸如機會識別、商業計劃等重要教學環節必須結合實踐方可使學生領悟。創新創業教育可以以管理培訓中流行的行動學習法作為指導思想。

行動學習（Action Learning）又稱“干中學”， 是英國學者Reg Ravens教授提出的。該方法通過讓學生參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，如參加業務拓展團隊、參與項目攻關小組，或者在比自己高好幾等級的卓越領導者身邊工作等，來發展他們的領導能力，從而協助組織對變化做出更有效的反應。行動學習建立在反思與行動相互聯系的基礎之上，是一種綜合的學習模式，是學習知識、分享經驗、創造性研究解決問題和實際行動四位一體的方法。包括4個層面：

第一，行動學習是一小組人共同解決組織實際存在問題的過程和方法。行動學習不僅關注問題的解決，也關注小組成員的學習發展以及整個組織的進步。

第二，行動學習是一個從自己行動中學習的過程，行動學習的關鍵原則：每一個人都有潛能，在真正“做”的過程中，這個潛能會在行動中最大限度地發揮出來。

第三，行動學習通過一套完善的框架，保證小組成員能夠在高效的解決實際存在的問題的過程中實現學習和發展。行動學習的力量來源于小組成

員對已有知識和經驗的相互質疑和在行動基礎上的深刻反思。因此，行動學習可以表述為以下公式：

AL=P+Q+R+I

AL（Action Learning）：行動學習

P（Programmed Knowledge）：程式化的知識

Q （Questions）：質疑（問有洞察性的問題）

R （Reflection）：反思

I（Implementation）：執行

即：行動學習=程式化的知識+質疑+反思+執行

行動學習是建立在對團隊成員所積累經驗的激發和重新詮釋的行為上。

在過去，對商學院來說，只有書本的內容才是至高無上的。商學院總是雙手合十地祈禱他們的學員回到各自工作中后實踐行動會自然產生。這就像過去那種往空中射箭的理論：盡力把弓拉滿把箭射出去，①你就可能射中點什么。但是在今天，這套說法就不太合時宜了。

行動學習法的一般步驟如下：

（1）成立小組。

（2）確立目標。學習小組要確立目標，并就此達成共識。目標要立足長遠、從個人、團隊及組織的三方立場出發。

（3）制定戰略。行動戰略的制訂和產生也要通過小組成員的相互交流和深思熟慮。

（4）采取行動。在學習小組聚會前后的時間里，小組成員合作或者獨立工作，收集相關信息，搜尋支持要素，執行經由小組議定的行動戰略。

（5）展示講解。小組成員反復聚會、研討、學習、行動，直到認定的困難、問題被解決，或者又有新的指導方案被提出為止。

（6）點評建議。在小組舉行研討會期間，教師可以在任何可能的情況下，打斷小組會議，向小組成員提出問題，借以幫助他們澄清問題，并尋找更佳的途徑，使得團隊行動表現得更好

（7）工作循環。每隔一段時間，要重新召集會議，討論進展情況、吸取經驗教訓、審議下一步工作。

行動學習法如果被有效運用，可以減少學生由學習創新創業到創新創業實踐的時間，可對團隊成員的表現進行及時反饋，產生富有創意的創新創業解決方案，增加組織凝聚力。

二、基于行動學習的創新創業教育體系構建

創新創業教育的目標不僅在于提高學生綜合素質，而且更要培育創新創業型人才。這是因為，創新創業區別于一般創業，是基于創新而創業，特別是基于技術創新去創業，這就要求創業者對所從事的領域具有深刻的理解。從這種角度理解，創新創業教育的對象更應該是更加接近技術創新的工科學生，他們較經濟、管理等商科專業學生在參與創新創業活動時相對具有優勢。

關于對創新創業教育成效的檢驗一直存在爭論，有很多社會人士會否認中國現行的創新創業教育，其中一個理由就是大學的創新創業教育對大學生畢業后立即轉化為創業者的影響較小。是否能用大學生畢業后直接創業這種指標來檢驗創新創業教育的效果呢？創新創業教育可以促進創新創業者產生，促進創新型企業的創建，但并不意味著鼓勵學生剛一畢業就去盲目創業。剛剛畢業的大學生還太缺少職業訓練，太缺乏企業經驗。大多數剛剛畢業的同學尚不具備領導一個基于創新的商業團隊的能力，不僅如此，大多數剛剛畢業的同學對機會的判斷并不是基于深思熟慮的調研，而是基于一時的沖動。這種情況下，鼓勵大學生盲目基于創新去創業，只會增加更多的“無謂的死亡”的創新創業案例。

盡管如此，創新創業教育依然希望培育出更多合格的創新創業者，唯如此，才能最終檢驗創新創業教育的成效。但這需要較長時間來檢驗，創新創業教育不能急功近利。

學者們的研究已經證明，創業是可教的，大多數成功創業是可復制的。通過創新創業教育，為學生植入創新的基因，培養其識別和利用商機的能力，使得訓練有素的大學生在商機來臨時可以敏銳發現并能成功利用。這是創新創業教育的真諦所在。

創新創業教育的內涵包括兩個方面：①激發和培育創新創業精神。②培養創新創業技能，提高學生在創業過程中的實際操作能力。創新創業教育的對象應是全體在校生，從大學一年級開始并貫穿于大學教育的全過程。大學應該在對全校學生進行普及式創業教育的基礎上，對于有創業意愿和需求的學生開展層進式的創新創業教育。這就要求大學建立分層次的創新創業教育體系：①激發培育體系；②課程體系；③實踐體系。此外，由于創新創業教育在我國尚不成熟，對于高等學校而言，還需要一個制度層面的體系即政策體系，來保證上述三個體系的正常運轉。

我們把上述體系稱為創新創業教育體系樹，如圖1所示。

在圖1所示的創新創業教育體系樹中，創新創業教育的政策體系是創新創業教育體系的根須，旨在為創新創業教育提供政策支撐，為激發培育體系、課程體系和實踐體系提供政策環境，包括學分制度、第二學位等制度體系。創新創業精神的激發培育體系是創新創業教育的先導環節，包括為新生提供創業講座，組織創業大賽，激發和培育大學生的創業激情。創新創業教育的課程體系是創新創業教育的關鍵環節，旨在為渴望創業者提供創業技能的專業訓練。創新創業教育的實踐體系，是創新創業教育體系的最高層次，不僅使學生能夠切身體驗創意的產生，體驗創業的過程，還能最終促使創新創業者產生。

樹狀體系的形象之處在于，創新創業型人才是創新創業教育的果實。學生具有創新創業意識是創新創業教育的第一步目標。高等教育應當不能容忍培養的學生只會機械地做事，只在八小時內做事，甚至八小時內只做3～5個小時的事。所以，每個學生都應該受創新創業精神的啟蒙（如果中學未進行創新創業教育啟蒙）和進一步的教育。因此，第一個層次的創業教育要規模較大，要能夠足以形成一種創新創業的文化，目前，創新創業精神的激發培育體系大多由高校的團委或者專設的創新創業中心負責。

與之相對應，使有創業意圖的學生具有創業技能是第二層次的目標，如果創新創業教育不能培育出創業者的話，怎么說都不能算成功。成為創業者是需要具備一定的創業技能的，這就需要認真建立課程體系，為有創業意圖的同學提供所需的創業知識和訓練。

在樹狀體系的最上層，對于有強烈創業傾向的學生提供創業實踐的機會，這不僅僅是為了內化學生在第二層次所習得的技能，還是為了借用實踐的力量來檢驗學生的創意。經歷了三個層次的創新創業教育，學生足以為未來的創業活動做好知識、技能和心理上的準備。在創業實踐教育中，如果創意可行，那么最終成為創業者的可能性就大為增加了，這也是新加坡南洋理工大學科技創業中心TIPs項目的核心理念所在，該項目畢業的學生超過一半都創辦或者是合伙創辦了自己的企業，最為成功的畢業生曾在畢業時獲得2000萬美金的風險投資。目前清華大學、上海交通大學的創新創業教育也同樣在這個層面上作出了實際行動。例如，清華大學經濟管理學院高建教授開設的《創辦新企業》選修課程以“培養未來的企業家，為有創業機會和能力的同學提供孵化機會，讓同學們在創業導師和創業扶持基金的支持下，創辦和發展新企業，追逐創業夢想”為目標，該課程面向清華大學研究生和本科生開放，選修該課程需要通過導師組的面試，學生被要求已經開始創業或者已經有完整的商業計劃和初步經營的團隊，已成立公司的學生將被優先錄取。

作為創新創業教育之樹的果實，創新創業型的人才培養也呈現出層次性。在樹的下層，所結的果實是具有創新創業精神的人才，他們可以暫不具有創新創業的技能，但創新創業精神可以促進其適應環境的變化，更好地為雇主工作。中間層次的果實是具有創新創業技能的人才，他們也并不需要一畢業就去開辦企業，而是要在未來的工作中尋找創新創業機會。最上層的果實是耀眼的創新創業未來之星，憑借其獨特的創新創業能力，他們有可能在畢業后甚至尚未畢業時就開辦自己的企業。

不同的高等學校在體制特點、歷史積淀、專業特色和學生層次方面都會有所差異，必然使得創新創業教育體系也呈現出不同的特色。例如，高職高專類的學校傾向于學生做生存型創業，這類創業成功率高，需要的投資較少，一般家庭即可為學生提供資金支持。而重點大學特別是985、211高校則傾向于學生從事機會型創業（例如技術創業），這類創業需要學生在科研方面有突出能力，需要的資金量較大，很多高校的財力都做不到為學生從事創新創業提供資助。上海市大學生創業基金會以及對種子項目感興趣的天使投資人可以為該類項目提供后期資助。

層層遞進創新創業教育體系樹為不同類型的大學提供了可供選擇的創新創業教育組合。各高校可以根據自身的特點，制定自己的政策體系，將精力和財力根據自身的情況分配在某些特定層次的創新創業教育，從而實現本校的學生培養目標。創新創業教育體系樹清晰地描述了創新創業教育體系的內涵和層次，有利于各個高校針對自身情況構建自己的創新創業教育體系。

三、一個本科院校的實踐案例

2010年，我校（東北大學秦皇島分校）獲得了名稱為“大學創新創業教育體系研究與實踐”的省級教改項目立項，然后即開始了本校創新創業教育體系的思考與設計。作為一個擁有本科生和研究生在校生1萬、擁有30多個本科專業、幾乎全部專業在各省都以高于一本線30分錄取學生且一次就業率幾乎達到100%的本科院校，必須兼顧學生專業技術能力和綜合素質的培養。創新創業教育不可沖淡專業教育，而要與專業教育協調發展。因此，我校的創業教育必須走與專業教育結合的道路，其目的不是鼓勵學生畢業后就直接創業從而達到創業帶動就業率的目的，而是要在學生的知識結構中夯實創新創業的技能，在其潛意識中為其注入創新創業的基因，從而使其在機會來臨時能夠做出正確的創業決策和行動。

然而，我校的改革是漸進性的。除了延續過去的培育創業精神的做法（如：鼓勵學生參加挑戰杯創業大賽活動和不定期邀請企業家或者創業教育專家做講座）之外，我們還探索一些新方法。最初的實踐開始于2009年6月工商管理專業實習項目。由于當時學校并未開設創業相關課程，我們設計了為真實存在的創新型企業完成商業計劃書為任務的實習項目。我們覺得這樣的實習項目會有利于學生對大學所學專業知識融會貫通，同時增強學生的實踐能力，誤打誤撞，竟然應用了行動學習的原理，收到了意想不到的好效果。

之后，學校開設了8學時的《創新創業與風險投資導論》選修課程，該課程面向大三全體學生，首次開課選修學生人數竟然達到了1122人，以后每年選修人數都在600-700人之間。進一步，我們將《創新創業》課程列入到工商管理專業的培養計劃，組織編寫《創新創業》教材，該教材還被列入到東北大學“十二五”規劃教材之列。

2010以后，我們將行動學習運用到創新創業教育中。由我校創新創業與風險投資研究所實施的SCIP項目就是對行動學習的一項應用。該項目面向全校學生開展，它包括四個環節：收集資料并撰寫一個創業故事（Story）；進一步，將創業故事編寫一個創業案例（Case）；選擇一個行業做行業分析研究報告（industry）；最后制定一份創新創業項目的商業計劃書（Business Plan）。所有故事和案例來自在深圳股票交易所的中小企業板和創業板上市的創新型公司。研究所從應聘的90名學生中，優選了31名學生成為第一批SCIP項目的參與者，學生在研究所老師的指導下完成上述四個環節的任務，他們通過行動學習在信息收集和分析、行業認知能力以及創業精神方面均得到不同程度的提高。

而工商管理專業學生則仍然堅持2009年的實習方式，并不斷進行改進，到如今，該實習的前端實現了和《創業管理》課程的對接，后端則實現了與商業計劃路演比賽的對接。在《創業管理》課程結束后，緊接著就是四周的全職實習，在此期間，學生團隊被要求完成7項具體任務：創業故事，環境和行業分析報告，市場與競爭分析報告，商業模式分析與診斷報告，企業戰略與發展規劃的論證報告，財務預測和估值報告，風險分析報告，并最終形成一份真實存在的創新型企業的商業計劃。實習結束后，所有團隊參加本校組織的商業計劃路演比賽。對學生實習效果的評判包括三部分：由風險投資家擔當評委對學生的商業計劃進行評判，由企業家擔任嘉賓在路演現場對學生團隊的表現進行評價，由導師組對學生的商業計劃的規范性做出評判。綜合上述三部分評判成績，最終完成對學生的考核。其實，當學生順利完成該項目時，考核就不是最重要的事情了。學生在完成實習之后，大都體會到了極大的成就感，應對未來就業的信心得到極大的提高。該實習項目作為我校承擔的河北省省級教改項目的階段性成果，不僅獲得了校教學成果一等獎，而且還在周邊城市的高校得到認可和推廣。

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【關鍵詞】互聯網 創新創業 教育機制

一、引言

我國的創新創業教育機制研究工作已開展了很多年，并取得了一定的成果，但隨著我國社會經濟的發展增速放緩，大學畢業生的就業壓力不斷增大，如何提高大學生的創新創業能力對解決我國的經濟和社會問題變得尤其重要。2015年，國務院辦公廳再次強調要普及創新創業教育的基本原則和總體目標，進一步明確了政策導向。

隨著互聯網的飛速發展及“互聯網+”概念的提出，“互聯網+”已經成為了一種新的社會形態，如何發揮互聯網在社會各領域中的作用，提升社會的創新能力，有著非常重要的意義，因此，探討“互聯網+”背景下的高校創新創業教育機制是我國高校創新創業教育發展的必經之路，對推動我國經濟和社會的發展有著非常重要的作用。

二、國內外創新創業教育研究現狀

（一）國內創新創業教育研究現狀

教育部早在2010年就提出了要加強創新創業教育課程體系建設。在我國，很多高校已經開展了創新創業教育課程，擁有自己的課程體系。很多畢業生在高校受到了創新創業教育。但有調查數據顯示，我國的畢業生在畢業后選擇創新創業的比率非常低，而選擇創新創業的畢業生中，創新創業的成功率更低，究其原因，主要是由于剛畢業的大學生對創新創業能力的缺失。大部分學生都認為高校缺乏對學生創新創業能力的系統培養，對學生創新創業教育的機制不完善，存在很多問題。從總體上看，我國的創新創業教育明顯落后于西方發達國家。

（二）國外創新創業教育研究現狀

近些年，世界各國對創新創業教育都非常重視，尤其是西方發達國家，很多西方發達國家的創新創業教育從小學階段就已經開始實施了，且這些國家的創新創業教育能夠結合本國的經濟發展行情，注重可持續發展的創新創業教育理念。一些發達國家的創新創業教育模式更新速度快，在創新創業教育中注重實踐、針對性強，因此很多西方發達國家的創新創業教育都領先于我國。

三、創新創業教育機制研究存在的問題

（一）創新創業教育模式單一

我國高校創新創業教育模式單一，高校創新創業教育體系不夠完善，很多高校一方面強調自己的創新創業教育的重要性，另一方面卻缺乏完善的創新創業教育體系，只是簡單的開設幾門課程，更多的像是在走個過場。且目前在我國創新創業教育實施的時間滯后，沒有連貫性，很多高校并沒有將創新創業課程的開設貫穿于整個大學階段，導致出現脫節現象，不能很好的適應畢業生創新創業的需要。由于課程的開設不能和實踐很好的結合，導致學生對創新創業的理論理解淺薄，停留在知識的表面，缺乏一個實用的效果。很難達到我國創新創業教育的總體目標。

（二）創新創業教育機制落后

在高校創新創業教育中，很多高校也實行了理論+實踐的方式，但創新創業教育機制局限于理論教學+大學生創業園的形式，創新創業教育依然局限于校內，且很多高校的大學生創業園并不能很好的體現創新的思想，存在著比較混亂的現象。傳統創新創業教育機制落后，不能適應時展步伐。

隨著互聯網的飛速發展，“互聯網+”已日趨成熟，利用互聯網技術解決各行各業的問題已成為目前的研究熱點。

四、基于“互聯網+”的創新創業教育機制

（一）轉變傳統思想，提高高校創新創業教育的效率

傳統的創新創業教育已經意識到了創新創業教育是一項政府、學校、企業需要密切配合的教育，需要三者有機融合，但受限于各種條件的制約，并未能將三者融合的體系構建完善，因此，在“互聯網+”時代，必須借助于互聯網思維來構建創新創業教育機制，政府、高校、企業應該建立一個統一的互聯網在線聯動平臺，以政府為主要引導，以學校作為主要落實單位，以企業作為創新創業教育的主要導向，通過互聯網，將三者融合起來，實現信息共享、信息互通，在政府的引導下，學校能夠及時掌握更加準確的企業現狀，企業能夠更加了解大學生的創新創業水平，通過三者的共同努力，更加清楚的發現問題，更快的解決問題。

（二）以互聯網的思維加強創新創業教育的創新性

創新性是創新創業教育的關鍵，在創新創業教育中占據著非常重要的地位，如何培養學生的創新性是非常關鍵的問題。傳統的創新創業教育理念本身還局限在領域內部，理念較為落后，對創新性的束縛很大，在“互聯網+”背景下，創新性的培養需轉變傳統思維，著眼于跨界融合，將傳統的思考問題方式轉變為以互聯網的思維進行思考，并通過互聯網強化“連接人和服務”，將人和服務兩個不同的對象通過互聯網思維緊密結合，實現人和服務的雙在線化。并充分利用“互聯網+”的特點，以新技術、新思維推動創新，最終實現大眾創業，萬眾創新。

五、總結

隨著互利網時代的到來，“互利網+”背景下人們接收和反饋信息的方式發生了巨大的變化，因此，將互利網與創新創業教育結合起來，形成“互聯網+創新創業教育”，有利于提高我國創新創業教育的效率，促進創新創業教育的發展。可以預見，在“互利網+”背景下，我國的創新創業教育必將得到顯著改善。

參考文獻：

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[2]姚王信，郭蓉.閆嘵燕.科技創新和商業模式創新的融合機制與路徑――基于“創新創業創智創富”情境的理論分析框架[J].科技進步與對策，2014.

[3]趙志軍.“三創”教育體系化構建：意義、邏輯基點及路徑[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2014，（1）.

[4]艾軍，鄒金成，羅二平，等.論高校思想政治教育與大學生創新創業教育的有機融合[J].思想政治教育研究，2014，（12）.

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【關鍵詞】高職院校;市場營銷;創新創業體系

一高職院校市場營銷專業創新創業教育意義

首先，高職院校創新創業教育對社會發展有巨大推進作用，每年高職院校的招生人數都在增加，入學的學生逐年增加，但是同樣輸出學生的數量也在增加，但是工作崗位的數量沒有得到補充，這就導致學生們面臨著更為嚴峻的就業壓力，這樣就需要學生經歷創新創業教育，在畢業之后能夠自主創業創新獲取人生道路上的成功。其次，創新創業教育所培養的人才相比傳統模式下的教育會更加具有針對性，對學生的幫助更大，學生更多的是被賦予適應社會和創新自己的能力，而不是去獲得一個安逸的工作機會，工作機會是靠自己學習后努力爭取的。學生的成長和高職院校的創新創業教育是息息相關的，無論是在課堂上還是在社會上，這種教育手法和模式對學生來講都是受益匪淺的。

二廣泛應用創新創業教育中所遇到的問題

一方面，教育體系不成熟。各類高職院校響應國家的號召，鼓勵學生參加到自主創業和不斷創新的大潮中來，但是由于他們在高校接觸到的僅僅是冰山一角，沒有一個完整的培訓體系能夠讓學生完全認識創新創業的內容，他們往往缺少成套的教學體系、教學計劃，大多數的院校往往局限于開設一些基礎性的課程，如職業生涯規劃、創新認識等，這些不能滿足學生的需求。另一方面，創新創業教育的能力欠缺。我國在20世紀末期就已經開始提出建設創新創業方面的教育，但是至今還沒有形成一套可以培育學生的能力手冊，并且在教學過程中還缺少專業性的導師隊伍，學生雖然接受了專業的理論知識培訓，還沒有接受更為專業的實際操作培訓，在實踐方面還有一定的欠缺。

三高職院校創新創業教育應對措施

第一，改革課程體系。市場營銷專業在高職院校中具有一定的特殊性，學生在學習過程中必須經歷實踐操作和創新意識的培養，這就需要高職院校在課程體系的建立中考慮到課程內容的選擇。適當地在課堂中增加市場營銷專業和創業相關的課程內容，將商務溝通技巧、創業機會和能力等一些相關的課程納入為基礎課程，提升學生對這些創新創業相關的理解和認識。在課外需要學生主動地學習一些關于企業科技創新、團隊合作、企業法律、企業員工培養等方面的書籍，從側面對其進行培養。第二，培養學生的創業精神。學生如果具備創新創業的能力，但是卻缺少創業精神，那對于學校來說也是非常失敗的。因此學校應該逐步地實現對學生創新創業精神的引導和，學生作為未來創新創業的主體，他必須具備創新創業精神才能夠通過自身的努力來實現自身具備的創業能力。在課程的設計中要增加一些內容，包括創新精神培養、自信精神培養、勇于面對困難的態度培養。只有積極地引導學生去參與創新創業才是教育體系的成功。第三，提供學生實踐平臺。在開展理論教學之后，為了讓學生更好地理解和吸收理論知識，就需要在學生課后或者假期等時間提供一個可以實踐的平臺，可以是開展一些創業街區的商業點子創作，或者是進行一些創業計劃書的書寫，還可以是通過課余時間創立一些小型的創業項目，讓學生先感受創業的氛圍。

總之，在我國高職教育中，市場營銷專業培養出了許多優秀人才，但是隨著經濟的發展，社會需要的人才需要具備更多的能力，因此高職院校市場營銷創新創業能力的培養變得非常重要，在未來它將是市場經濟的一部分強力支柱。

作者:白露 單位:西北大學軟件職業技術學院

參考文獻

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［2］李揚．對高職院校市場營銷專業學生創業教育的分析［J］.才智，2016（35）

［3］仝煥君．高職院校創業教育課程體系建設研究［D］．河南大學，2016

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論文關鍵詞：高職教育；創新創業；專項課程；開發建設

創新創業教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養模式，它的出現旨在促進我國高等教育與社會經濟發展實現良好適應，從而培養和造就大批新時期國家建設所亟需的創新創業人才[1]。

2010年，教育部出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號），要求各高等學校必須面向全體學生開展創新創業教育，在其人才培養的全過程中，立足于專業教育，以培養學生的創新精神、創業意識、創業能力與社會責任感為核心，以人才培養模式創新和課程體系改革為重點，大力發展創新創業教育，不斷促進其人才培養質量的提高。由此，我國高校的創新創業教育邁入了新的發展時期。

作為我國高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負著培養創新創業人才的重要歷史使命。高職院校應以《意見》為綱領，大力開展創新創業教育的研究與實踐，以此提高畢業生的創新創業能力，幫助其實現高質量就業。

一、高職專項創新創業課程開發的必要性

只有通過教育實踐，學生的創新創業教育理念才能轉化為具體能力。這個轉化過程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創業創新課程，學生在了解創新創業理念和創新創業相關知識的基礎上，可以結合自身實際情況，借助具體的創新技巧和方法，把握好身邊有限的創業機會，從而提高就業能力和實際就業質量。

目前，各高職院校都給予創新創業教育以高度的重視，然而在創新創業教育的具體開展實施方面卻存在較多的誤區，其主要表現為：一方面把創新創業教育簡單地歸入學校學工部門或招生就業部門的工作范疇，形式上等同于學生畢業前的崗前培訓，而創新創業課程的建設卻被排除在外。實際上，當前高職院校學生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學習活動一般都是圍繞著課程展開的。學生在教室里上課、在實訓室里實訓實踐以及課后完成作業，都是與課程教學緊密相聯。在此背景下，拋開課程建設來探討對于學生進行創新創業教育，這是嚴重脫離目前高職院校教育實際的。另一方面，各高職院校當前都積極興辦各種各樣的“創業園”或“創業一條街”，以期通過提供便利的實體創業場地，由此為學生打造創業的“孵化器”，進而幫助學生提高其創業能力并能解決他們的就業問題。事實上，創新創業能力不是人生來就有的。學生必須通過后天的勤奮學習和實踐，才能獲得相應的創新創業能力。因此，僅僅提供創業場所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學來培養學生的創新創業理念，提高其創新創業能力。

現階段，大多數的高職院校未將創新創業課程真正納入學校的人才培養方案，創新創業課程的性質定位、課時安排、授課內容和教學方法等亦未能得到明確。比如說，從2009年起，浙江商業職業技術學院（以下簡稱浙江商職院）在制定專業培養方案時，雖然要求各專業必須在教學計劃中安排創新創業課程，但是在實際操作中，各專業安排的創新創業課程名稱五花八門，往往名不符實，而且通常只是在就業指導課中增加一部分內容或者挪移在第二課堂中進行，創新創業教育呈現出一種“空泛化”的特點，效果自然難以保證。

因此，高職院校的創新創業教育必須盡快落實到課程建設中去，而且是專項的創新創業課程。專項的創新創業課程建設必須成為創新創業教育的核心和切入點，形成科學規范的課程體系，并安排具體實施的職能部門進行監管，創新創業教育的質量才能得到保證。

二、高職專項創新創業課程開發的探索與實踐

與傳統課程相比，高職院校的專項創新創業課程強化了夠用知識點和技能點，突出了課程教學內容的實用性和可操作性，旨在使學生獲得與創業密切相關的專業知識和專業技能。同時，課程的開發與建設必須緊密依托現代教學手段，實現教學方式的同步創新。

2010年5月，浙江商職業技術學院根據學校創新創業教育工作的統一部署，結合學校省級示范性高職院校建設項目的實際需要，啟動了校級創新創業課程建設項目申報工作。經過教師申報和學校評審，當年有《創新思維能力訓練》、《創新創業指導》、《電子創新制作》與《會計分崗模擬》等四門課程立項為校級創新創業課程建設項目，并分別給與1萬元的課程建設經費支持。浙江商職院的專項創新創業課程建設由此拉開序幕。2011年11月，學校將于對創新創業課程建設項目進行了組織驗收。四門課程經驗收合格后被確定為校級精品課程。除了課程建設規劃、課程標準、授課計劃、教案、課件等常規內容之外，這四門課程的建設過程中還表現出以下幾個方面的特色：

（一）以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力作為課程建設核心目標

《創新思維能力訓練》課程通過大量的創新思維故事和經典思維案例，啟發學生的創新思維能力。課程同時要求學生結合實際、結合自身的經驗和自身的專業找出或總結出創新思維的案例，在課堂上和其它同學一起分享，提高創新思維能力。

《創新創業指導》課程從時代的要求出發，總結成功創新與創業實踐的感受和從事創業教育的經驗，廣泛汲取中外有關創新創業理論的精髓，探討和總結創業活動的一般規律，在具有較為真實的仿真環境中，讓學生通過實際操作，一方面了解企業創辦的基本要求和流程，為以后的創業打下一定的基礎；同時，促使學生進一步理解和豐富相關專業知識，加深學生對所學專業知識的理解，真正做到課堂教學與實踐操作的全方位的結合，從而提高學習效率和提升就業創業能力。

（二）結合學生的專業學習特點，課程建設過程中強化教學內容的實用性

《會計分崗位模擬》課程結合高職會計專業學生的學習能力實際，精心設計了教學內容：一方面，貼近中小型企業經濟活動，有針對性地講述企業理財業務、會計賬務處理、內部審計業務的新經驗、新情況，盡量從浙江中小企業實際出發規劃現代企業理財活動、會計業務處理活動的內容及問題，力求理論聯系實際，使學生學得懂、學得快；另一方面，按照會計業務證帳表處理、閱讀會計報表撰寫分析報告、學生自主創業項目財務評價、企業廠房設備更新改造建議、通脹條件下企業存貨模式決策、中小企業信用政策制定程序、中小企業股票投資跟蹤分析、緊縮環境下企業融資策略研究和書寫商業計劃書等八項工作任務展開情景教學，讓學生在調查、討論和分析的過程中及時吸收和消化必要的理論知識。

《電子創新制作》課程結合應用工程學院各專業人才培養要求，在課程內容的安排方面著重了工程與創新能力的培養。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養—綜合創新”的漸進過程，將課程內容分入門、提高和創新三個層次，體現出學生能力培養的漸進化。同時，課程負責人組織有豐富實踐經驗的教師開發了9個教學項目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關鍵部件外觀圖以及必要的機械結構圖、加工圖、裝配圖文件和實物等，課程教學內容更加直觀，教學效果倍增。 轉貼于 　（三）依托網絡教學平臺，實現課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性

《創新創業指導》課程積極為學生搭建網上自學、網上交流、網上咨詢、網上討論的實時與交互式教學平臺。課程通過網站積累和分享各類教學資源，為師生共同提供最新社會動態與市場資訊，使學校與社會形成零距離接觸。經過近3年的教學實踐，課程負責人開辦了《大學生創業教育》職業博客，方便校內外學生在線訪問學習，收集了大量創業案例、形勢與政策，擴大了學生的視野，培養其終身學習的良好習慣。2011年，在學校的得實網絡教學平臺正式投入使用后，課程教學人員充分利用學校的網絡教學資源，積極討論課程建設內容，初步形成15個班級的網絡教學平臺，將傳統的教學資料遷移至到網絡上，方便學生課后復習與完成作業；同時，課程教學人員又開發新的網絡教學手段，如協會活動分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創造了更方便快捷的路徑。

《創新思維能力訓練》課程建立創新思維能力訓練網站，在網站上開設教材建設、教學課件、習題思考、創新案例、創新作品、互動空間、在線答疑等欄目，方便學生的學習的預習和復習；同時，課程負責人還建立創新思維QQ群，每學期建立一組QQ群，實名注冊（組別、專業和姓名），實現和學生的在線互動交流，隨時解答學生提出的學習疑問。

三、高職院校專項創新創業課程建設的不足

專項創新創業課程的開發與具體實施，確立了高職院校創新創業教育以課程建設為核心和切入點的發展思路，在很大程度上解決了創新創業教育“空泛化”和“低效化”的問題。但是，由于高職院校專項創新創業課程剛剛起步，所以課程建設中也存在較多的問題，亟待糾正。

（一）課程的教材建設成績還很欠缺

教材是課程建設的重要依托，專項創新創業課程的發展離不開支撐性教材的建設。然而，目前的專項創新創業課程教材建設比較薄弱，主要體現在兩個方面：其一，市場上已經出版發行的教材還很難與新開設的專項創新創業課程配套，而且教材的編寫與出版發行是一個較長的周期，因此，各專項創新創業課程一般都是以教師自己編寫的講義為主開展教學。比如，浙江商職院目前的四門專項創新創業課程中僅有《創新創業指導》一門課程，其課程負責人組織編寫了配套教材并已出版發行，其他三門課程都使用講義形式的教材輔助教學；其二，各課程教師編寫的講義質量不高，缺乏系統性，知識點比較零亂，照搬照套其他課程內容的現象比較明顯，缺乏創新創業課程應有的特色。

（二）課程的建設成果未能得到及時有效推廣

創新創業課程的建設成果最終要體現在學生具體創新創業能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發揮。目前的專項創新創業課程雖然已經取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒有能夠及時轉化成為學生創新創業實踐的驅動力量，比如將課程的實施與學校創業園的工作安排緊密聯系，為學生的創新創業活動提供有效的指導；另一方面，專項創新創業課程的成果未能主動地向其他課程進行輻射，實現成果的共享，帶動其他課程在學生創新創業意識滲透和創新創業能力培養方面的共同發展。

（三）課程組的作用未能得到充分體現

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廣義上的創新創業教育起源于20 世紀30 年代斯坦福大學教授、工程學院院長特曼的創業型大學建設實踐。1947 年哈佛商學院的邁賴斯邁斯為MBA 學生開設了新創企業管理的課程，被認為是美國大學創業教育中的第一門課程，也是創業教育在大學的首次出現。國內的創新創業教育則起源于20 世紀70 年代的改革開放，自1989年聯合國教科文組織召開的面向21 世紀教育國際研討會以后，我國高校進行了不同形式創新創業教育的實踐，創新創業教育可以劃分為自發性探索階段、多元探索階段和全面推進階段。二十多年的創新創業教育，取得了一系列成果，對提高高校教育教學質量、培養創新創業人才、引領創新創業文化和促進社會經濟發展做出了重要貢獻。與此同時，由于我國高校創新創業教育的歷史較短、經驗不足，在創新創業教育的實踐中存在一些認識模糊化、教育形式化、評價單一化的問題。比如，我國的創新創業教育還存在著把創新創業視為不務正業的無奈之舉，創新創業教育功利化傾向明顯; 把創新創業等同于地攤式的活動，創新創業教育形式主義嚴重; 把創新創業教育等同于就業培訓，簡單化傾向明顯; 把創新創業理解為僅僅是學校的事情，狹隘化傾向嚴重等誤區。此外，有些高校創業課程扎堆開課、創業講座頻繁進校園、創業比賽層出不窮，但創新創業教育成效卻并不明顯，甚至還影響了正常的專業教育; 有些高校把在校大學生休學創業、組建團隊、開辦公司作為自己創新創業教育的成果廣泛宣傳，從而弱化了人才培養的根本使命; 甚至有些地方以建設大學生創業園、創業工廠的名義，謀取房地產經濟利益。這些現象的出現，歸根結底是大家對于普及創新創業教育總體目標的理解和認識并不一致，對一些創新創業教育的基礎性、根本性問題沒有達成共識。鑒于此，我們有必要立足大眾創業、萬眾創新國家戰略的高度，全面把握高校創新創業教育的基本意蘊，從而在認識高度、理解深度、把握精度上為開展創新創業教育奠定基礎。

二、高校創新創業教育的基本意蘊

創新創業教育從語義學角度看，有創新、創業、教育三個關鍵詞，從其源頭看，是來自于不同時代背景下出現的創業教育、創新教育概念在新時代不同程度的融合。創業教育最早由西方學者柯林博爾提出，并在1989 年面向21 世紀教育國際研討會后形成廣泛影響，它主要強調培養學生的事業心和開拓精神。創業教育進入我國以后，與我國傳統的創造教育、生活教育理念相融合，早期的學者認為創業教育就是培養人生志在創業的教育，就是構建合理人生的教育，或者說是提高人生質量的教育，還有學者認為創業教育是開發和提高青少年的創業基本素質、培養具有開創性的社會主義建設者和接班人的教育。創新教育最早是由中央教育科學研究所提出的教育理念，是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，有學者進一步認為創新教育就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。在此基礎上，創新創業教育在我國作為一個整體概念首先出現在學者的研究中，創新引領創業、創業促進創新，創業與創新密不可分，相互需要。曹勝利等在《中國大學生創新創業教育發展報告》中對創新創業教育進行了概念界定。2010 年5月4 日，教育部印發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，創新創業教育作為整體概念第一次出現在政府文件中，該文件指出，創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。

回顧創新創業教育認識上的變化，我們認為，創新創業教育是創造教育、創新教育、創業教育概念上的融合和內涵上的豐富，其基本內涵需要從三個視角來認識，即從微觀視角看，創新創業教育可以認為是職業教育新層次，其著重通過創新創業知識的傳授，為大學生從事創新創業活動提供培訓和指導; 從中觀視角看，創新創業教育是素質教育的新拓展，其著重通過知識傳授和實踐育人，提升大學生創新創業能力和創新創業意識; 從宏觀視角看，有效實施創新創業教育必然要求教育理念的更新，這種新的教育理念可以稱之為創新創業教育理念，主要通過深化教育教學改革，創新人才培養模式，提高教育質量，使受教育者成為大眾創業、萬眾創新時代的生力軍。

新時代背景下的高校創新創業教育是一種新的教育理念，這種教育理念與傳統教育理念有著本質特征上的不同，是傳統教育理念在創新創業時代的新發展。從教育目的講，創新創業教育強調教育的社會性，培養直面社會需求的創新創業人才; 從教育主體講，創新創業教育強調學生的主體性，重視發揮受教育者的主觀能動性，以激發學生自我成才為教育手段; 從教育模式講，創新創業教育強調多元化實踐育人; 從教育評價講，創新創業教育旨在培養學生的創新創業能力和創新創業精神。由此，開展好創新創業教育，意味著高校在三個方面的轉變，即在辦學觀念上從學科為本轉變為學生為本; 在教育內容上從重在傳授知識轉變為重在提升素質; 在培養模式上從以教為主轉變為以學為主且教學相長。

三、高校創新創業教育的改革路徑

創新創業教育作為一種新的教育理念，本質上必然要求高校深化綜合改革，這也正是《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出的創新創業教育是高校綜合改革的突破口的意蘊所在。筆者認為，推進高校創新創業教育改革，首先需要正確處理好以下四個方面的關系。

1.專業教育和創新創業教育的關系

專業教育是隨著社會分工細化和社會專門化程度不斷提高而產生的，是為社會上某一職業培育專門人才的教育。就高等教育來說，專業教育是按照學科、專業分類進行的一種教育。由此觀之，創新創業教育是在專業教育基礎上的升級，創新創業教育應該融入到專業教育的過程之中，專業教育也因為創新創業教育的融入而更具活力。一方面，如果沒有扎實的專業教育，創新創業教育就成為無源之水，只能停留在提供謀生技能的層面; 另一方面，沒有創新創業教育，專業教育就容易與社會脫節，其成果也可能無法得到高效的轉化。

2.面向全體教育和個性化培養的關系

創新創業教育是時代的需求，是素質教育的深化，所以其教育對象必然是有教無類，即所有的受教育者全體學生。與此相對，具有創新創業潛質，特別是從事狹義上創業活動的人畢竟不是學生的全部，從施教者高校的角度，必須根據學生的興趣、愛好和潛在品質，實施個性化培養，這也是創新創業教育以學生為中心的具體體現。所以，創新創業教育的面向全體和分類施教是相互統一的，不能因為能夠直接從事創業活動的是少數而忽視面上的教育，也不能只注重面上教育而不注重發現、關注、培養具有從事創新創業活動潛質的學生的教育，其基本原則應該是顧及大多數、關注少數、扶持極少數。此外，大學生創新創業活動是一個過程，大學生創業并非獨指在校生創業，在校生與畢業生各有側重又相互關聯，休學創業只能是一種政策許可，而不應、也不可能成為主流。

3.創新教育和創業教育的關系

創新創業教育作為一個整體概念，其目的是培養面向社會需求的創新創業人才，但創新和創業各有內涵、互為影響，一方面，創新是創業的基礎、創新引領創業，沒有創新的創業活動，只能是低端的、地攤式的謀生活動; 另一方面，創業是創新的深化、創業促進創新，沒有創業活動，創新的成果難以轉化，所以，高校創新創業教育首要的是創新教育。由于高校是國家創新體系的重要組成部分，具有天然的創新屬性和特質，創新教育也更容易深入并取得成效。其次，創業教育要以創新教育為前提，創業者要有創新的功夫，過于強調創業教育而忽視創新教育這個前提，只能停留在創業就業的層面，與大眾創業、萬眾創新的背景要求不相吻合，高校的創新創業教育也容易陷入急功近利的困境。

4.高校主導與開放參與的關系

由于創新創業教育具有開放性、實踐性、社會性的特征，單獨依靠高校自身是較難取得教育成效的，這就需要從根本上構建起高校主導、政府引導、企業參與的創新創業人才培養模式，培養具備創新創業素養的人才。此外，相較于在校大學生，大學畢業生才更是創新創業的生力軍。因此，創新創業教育應該是一個社會廣泛參與的生態系統，高校在其中處于主導地位，是創新創業教育的主要承擔者，其關鍵在于深化自身內部改革; 政府是創新創業教育的重要推動者，其關鍵在于整合社會資源，在政策、資金上給予保障; 企業是創新創業教育的重要參與者，其關鍵在于企業作為創新創業的前沿，是學生創新創業實踐的重要陣地。

鑒于以上四個方面的關系，高校創新創業教育改革需要進行頂層設計，在協同育人、教學改革、師資隊伍建設、實踐育人等方面加以推進和深化。

1.強化頂層設計，理順高校內部體制機制

創新創業教育是個生態系統，從高校內部關系看，盡管各類高校內設機構存在差異，但大多涉及教學、科研、研究生院、學生處、團委等多個職能部門以及與創新創業教育相關的研究院、創業園等多個基層單位; 從高校外部關系看，涉及政府、企業、科研機構、教育主管部門等多個參與主體。這從根本上要求高校強化創新創業教育的頂層設計，理順高校內部體制機制，成立校級層面領導小組，明確責任主體，適時成立創新創業學院或創新創業中心等校內綜合協調實體機構，推進具體工作，從而為創新創業教育融入人才培養全過程提供前提和基礎。

2.強調協同育人，整合多元辦學力量

高校創新創業教育離不開多元辦學力量協同育人。一是政校協同。創新驅動是經濟發展的新引擎，整合創新創業社會資源，政府既有內在責任也有外在動力和強大能力，這就需要高校和政府良性互動，在辦學自主權、創新創業政策、實踐基地、扶持資金等方面形成合力，共謀發展。二是校企協同。企業本身具有創新創業的內在需要，也是創新主體，還是高校創新創業教育的實踐平臺，這就需要企業和高校加強聯系，協同推進創新創業人才的培養。三是校研協同。高校科研成果轉化是創新創業教育的重要內容，要通過技術轉移機制實現高校創新成果和大學生創新創業項目之間的無縫對接，形成教研相長的長效機制。四是校際協同。校際協同是創新創業教育的重要手段，要著力推進校際間教師互聘、學生互換、課程互選、學分互認，鼓勵大學生跨校、跨區域組建創新創業團隊。

3.深化教學改革，創新人才培養體系

教育理念要轉化為教育實踐，需要依托系統的人才培養體系。一是將專業的選擇權交給學生。目前的高考制度中考生按考分和社會評價去選擇高校及其專業，考試院按考分及志愿向高校投放考生檔案。其實，考分不能代表學生的全面素質，學生也未必了解自身的天賦、特長，在志愿選擇中有一定盲目性。進入高校后，學校應關注學生的個體差異并借助現代測量工具，引導學生二次合理選擇專業。二是課程體系改革與完善。課程體系在高等教育中具有基礎性作用，要把針對全體學生的面上教育與針對特定對象的個性化培養相結合，考慮設置面向全體學生的必修課、面向有興趣和潛質學生的選修課以及針對具備創業基本條件學生的創新創業實踐課程。三是教學方式方法創新。要發揮互聯網時代優勢，探索啟發式、探究性、小班化教學模式，著力發揮學生在教育中的主觀能動性。四是管理制度改革。要改進學生學業評價辦法，促進考試考核向過程考核以及知識考核向能力考核的轉變。探索成果導向的第二課堂成績單，建立創新成果、創業或休學創業學分積累與轉換制度等，為有創業基礎和潛力的學生提供寬容的成長環境。

4.凝聚各方力量，加強師資隊伍建設

高素質師資隊伍是決定創新創業教育成功與否的重要因素。一是走出去，鼓勵高校教師進行創新創業活動，加強對教師的專業培訓，加強選派教師到企業掛職鍛煉，體驗創業過程，并加強職業指導師、規劃師以及KAB、GYB、SYB、IYB、創業模擬實訓等師資隊伍建設; 二是請進來，聘請一些創業成功人士或投資家、企業家、企業高級經營管理人才以及國家級創業培訓導師作為兼職教師進行相關案例教學; 三是允許確有所長的高校教師離崗創業，將研究成果產業化，以此積累教學資源和創新創業經驗。通過請進來和走出去，促進校內外、海內外、專兼職、學界和產業界在創新創業教育上的結合，進而形成一支學術與實務相結合、創新與創業相結合、本土與國際相結合的創新創業師資隊伍。

5.強化實踐教學，推進平臺建設

多層次的實踐平臺建設是創新創業教育實踐育人的基礎。一是模擬平臺建設，可以考慮建設大學生創客空間、創業夢工場等，通過虛擬經營企業，熟悉創新創業流程，提高創新創業能力。二是實戰平臺建設。實戰平臺一方面是在傳統政產學研項目基礎上進一步拓展深化，建設創新創業人才實訓基地; 另一方面是聯合地方政府、社會資本著力打造大學生創業園等新業態孵化器，完善設施功能，扶持優秀學生創辦的企業成長壯大。三是交流平臺建設。一個好創意是一個網絡，也是一個群體，最具創意的人往往擁有廣泛的社交網絡，要通過建設創新創業聯盟、創新創業俱樂部等，搭建起高校之間、高校與社會之間的廣泛交流平臺，為大學生創新創業活動提供交流場所，激發學生創新創業熱情，促進好創意的產生。